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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“JUEGO, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
MOVIMIENTOS CORPORALES”
ALMA LORENA FERNÁNDEZ CRUZ
ZAMORA, MICH., JUNIO DEL 2012.
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“JUEGO, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE MOVIMIENTOS CORPORALES”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN “ACCIÓN DOCENTE”, QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
ALMA LORENA FERNÁNDEZ CRUZ
ZAMORA, MICH., JUNIO DEL 2012.
3
DEDICATORIA
Dedico este esfuerzo, preparación y trabajo a;
Mi madre María Guadalupe Cruz Lugardo:María Guadalupe Cruz Lugardo:María Guadalupe Cruz Lugardo:María Guadalupe Cruz Lugardo: Quien es la razón de mí
existir en esta maravillosa vida, gracias a su paciencia, a su
comprensión en los momentos más difíciles, porque he contado
incondicionalmente con su gran compañía y principalmente por la
confianza que me ha brindado para llegar a este gran triunfo.
A Mi tía María Angélica Cruz Lugardo:María Angélica Cruz Lugardo:María Angélica Cruz Lugardo:María Angélica Cruz Lugardo: Por brindarme su apoyo
incondicional, motivación moral hacia mi preparación profesional y
por el gran valor que le otorgó a mi dedicación.
A la LIC. Irma Rodríguez GutiérrezIrma Rodríguez GutiérrezIrma Rodríguez GutiérrezIrma Rodríguez Gutiérrez: Que me dio la oportunidad y
confianza para de realizar mi trabajo docente, de igual forma por
haberme permitido realizar mejoras educativas en la institución que
tiene a su cargo.
A todos ustedes gracias
4
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………...7
CAPÍTULO I. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El docente como investigador……………………………….……………...………………8
Paradigmas de investigación………………………………………………………………..9
Tipos y selección de proyecto..……………………………………………...…………....16
Tipos y selección del diagnóstico…………………………………………………………18
CAPÍTULO II. CONTEXTO
Comunidad…………………………………………………………………………………..25
Sociedad Costumbres y Tradiciones………………………..……………………………26
ESCUELA
a) Administrativo, legal y sustento financiero……………….………..………...28
b) Organización y funcionamiento…………………………….…………..……..30
c) Reglamento interno de la institución…………………….……………………33
d) Atención y cuidado infantil……………………………….…………………….36
e) Trabajo educativo……………………………………………………………….37
f) Alumnos...………………………………………………………………………..38
g) Participación de padres de familia- escuela………………………………....39
Experiencia docente………………………………………………………………………..40
Planteamiento……………………………………...………………………………………..43
Jerarquización……………………………………………………………………………….47
Delimitación………………...……………………………………………………………….49
Conociendo el problema seleccionado…………………………………………………...51
Problematización……………………………………………………………...…………….54
Propósito del problema…………………..…….…………………………………………..59
Características del programa PEP’04…………………………………………..………..61
Finalidades y funciones de la evaluación del PEP’04…………………………………..65
Justificación………………………………………………………………………………….66
CAPÍTULO III. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Concepto de alternativa…………………………………………………………………....68
5
Nombre y diseño de la alternativa………………………………………………………...69
Teoría del juego……………………………..………………………………………………70
Sustento teórico de la alternativa………………………………………………………....71
Juegos motrices………………………………………………………………………….…75
Juego simbólico………………………………………………………………………….....76
Juegos con reglas…..……………………………………………………………………....77
PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Planificación, informe y evaluación de la ESTRATEGIA 1 “JUEGOS
MOTRICES.………………………………………………………………………………....79
Planificación, informe y evaluación de la ESTRATEGIA 2 “JUEGO
SIMBÓLICO...……………………………………………………………………………….88
Planificación, informe y evaluación de la ESTRATEGIA 3 “JUEGOS CON
REGLAS”....................................................................................................................97
Evaluación……………………………………………………………………..…..………106
Método de sistematización de la práctica (MSP)……………………………………...109
Análisis…………………………………………………………………………………..…110
Interpretación de las categorías………………………………………………………....111
Logros obtenidos en JUEGOS MOTRICES …………………...…………………...….114
Logros obtenidos en JUEGO SIMBÓLICO………………………………....................115
Logros obtenidos en JUEGOS CON REGLAS...……………………………………...116
Informe general……………………………………………………………….…………..117
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………119
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….121
ANEXOS……………………………………………………..…………………………….122
6
INTRODUCCIÓN
La educación escolar es una de las acciones más necesitadas en el hombre,
porque en un futuro le permitirá mostrar actitudes verdaderamente positivas y
decisiones que lo fortalecen a sí mismo, para ello es muy importante conocer los
diferentes formas de aprender y aptitudes desde que inicia su educación escolar.
Los docentes que viven día a día la práctica educativa logran darse cuenta que la
educaciónes considerada como una de las razones de preocupación para
mantenerla al margen de calidad dentro de la escolarización, esto porque se
encuentra ubicada en un primer plano como causa principal de que su mencionada
determinación sea tan problemática. Una vez ya viviendo la práctica dentro de las
aulas, el docente logra conocer las verdaderas situaciones que frecuentemente
suceden en estas mismas. Por ello existe la necesidad de que una vez ya de haber
identificado un problema, el maestro tome la iniciativa de investigar las verdaderas
razones que forman a este mismo.
El presente trabajo contiene la investigación del problema desinterés de los niños en
las actividades educativas dentro del aula con un grupo de etapa I, situación que fue
identificada en la mayor cantidad de alumnos ante las actividades que eran
planteadas a diario, llevando a conceptualizar la propuesta de innovación “Juego,
motivación y aprendizaje a través de movimientos corporales” para la solución del
problema seleccionado. La cualesterequirió iniciar por conocer la metodología de
investigación esto, porque el docente paso por algunos cambios de instituciones,
llevando a que se aplazara la identificación del verdadero problema.
Por lo que fue necesario ir conociendo los distintos lineamientos de investigación y
así tomar el método de investigación másadecuado, de la misma forma el tipo de
proyecto ydiagnóstico al que le corresponda incorporarse durante su proceso de
estudio.
La experiencia vivida como docente en los diferentes ciclos escolares llevó a conocer
principalmente el contexto que rodea la institución actual, además de conocer las
problemáticas más distinguidas y finalmente conceptualizar la más necesaria a
investigar.
7
El planteamiento del problema permitió la elaboración del propósito
fundamental para su solución a través de diversas estrategias apropiadas a la edad
de los niños y niñas, tomando como alternativa de solución el juego desarrollado
mediante la expresión corporal, demostrada en el exceso de energía en la edad de 3
años.
Finalmentecon la realización del diseño y aplicación de una alternativa se da a
conocer los verdaderos resultados que arrojaron las estrategias que el docente
planteóy principalmente la solución de dicho problema de investigación.
Como docente se puede mencionar que en la medida en la que se asigne una
mayor atención hacia la educación de los infantes, será posible desarrollar sujetos
con mayores capacidades para tomar decisiones relevantes adecuadas ante una
determinada situación.
Salir de donde te encuentras inmerso y vivir verdaderos cambios de la práctica es
una necesidad para facilitar un buen mejoramiento profesional que adiciona
favorables resultados. Esto permitiendo reconocer que la innovación favorece a la
institución, docentes, padres de familia,sociedad y principalmente a los alumnos
quienes son las que habitan una gran parte en el centro educativo.
8
CAPÍTULO I
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El docente como investigador
La investigación se realiza de acuerdo a aquella necesidad que existe por
transformar la educación de los enseñantes hacia sus aprendices; esto con la
finalidad de brindarles la oportunidad de saber, conocer y aprender de acuerdo a sus
necesidades, y de esta forma lograr un cambio a lo que tradicionalmente se ha
venido arrastrando desde años atrás.
Para el docente, esta tarea requiere de iniciativa propia y de esta manera
conocer verdaderamente la importancia de crear alumnos críticos y reflexivos dentro
del área docente y así fortalecer un mayor rendimiento escolar en cada uno de ellos.
También permitirá la concientización del mismo docente para realizar un cambio a su
práctica educativa y fortalecer buenos aprendizajes de acuerdo al contexto donde
labore y principalmente actualizarse de acuerdo a los programas que se presentan
para desarrollarlos dentro del centro escolar.
Es por ello que existela necesidad de que el maestro se forme como investigador de
su práctica docente y para ello es necesario conocer las diversas metodologías de
investigación existentes y así poder elegir la que mejor convenga a dicha
investigación.
Para esta investigación fue necesario iniciar por conocer los distintos lineamientos
de investigación porque no hubo un establecimiento fijo de la práctica docente, si no
que se tuvo que pasar por algunas situaciones de cambio en cuanto a instituciones y
esto llevó al docente conocer varias y distintas problemáticas dentro de cada una de
ellas.
9
Paradigmas de investigación
Para realizar una investigación de la práctica docente existen diferentes
términos de los paradigmas.
El sociólogo estadounidense Tomas Khunafirma que“los paradigmas son
realizaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”1
Esto nos lleva a conocer que el concepto paradigma se maneja para designar
una forma de investigar, esta misma se conceptualiza en una visión determinada del
mundo, del conocimiento y manifestadas en métodos, técnicas e instrumentos
específicos, por ello es conveniente mencionar modelos o enfoques de investigación.
Durante el desarrollo de una investigación es muy importante utilizar el
método adecuado para dicha investigación, ya que existen distintos lineamientos que
conducen a diferentes términos o resultados de lo que se investiga. Es por ello la
necesidad de conocer los paradigmas más distinguidos en las investigaciones y
principalmente el que será utilizado durante esta investigación.
El paradigma científico-positivista; Este concepto se deriva del modelo newtoniano
cartesiano, el cual valora, privilegia y propone la objetividad del conocimiento
sensible, la cuantificación aleatoria de las medidas, a la lógica de formar y la
verificación de la experiencia (empírica).
El científico HEISEMGER; Introduce el “principio de indeterminación o de
incertidumbre (el observador afecta y cambia la realidad que estudia) y acaba con el
principio de causalidad”2
1
Dr. Pablo Rico Gallegos. En Antología básica. Inves tigación de la práctica docente propia. SEP/UPN. Mé xico, 2007. p. 63
2MIGUEL Martínez, Miguelez. ´´LA NUEVA CIENCIA´´ SU DESAFIO, LOGICA Y METODO.Quarzo, México. 2002. Pág. : 34
10
Cabe mencionar que este paradigma consiste entre otra cosa, en la
afirmación fuerte y única del individuo, del único y diferente (solo existen las
naturalezas particulares). Por qué asigna el inicio indefinido y quien observa
perjudica y transforma los hechos que conoce y termina con los inicios de
situaciones.
PAULI; Formula el “principio de exclusión (hay leyes – sistema que no son
derivables de las leyes de sus componentes) que nos ayuda a comprender la
aparición de fenómenos cualitativamente nuevos y nos da conceptos explicativos
distintos, característicos de niveles superiores de organización”3
Esto lleva a conocer la versión del universo como si fuera un sistema
mecánico que se rige por lo matemático como regla del conocimiento en el
desarrollo, métodos y resultados (los modelos matemáticos dan la estructura de la
totalidad y de síntesis). Este paradigma se basa en el método científico lineal donde
sus teorías son leyes, hipótesis, algo que tan solo surge de una teoría pero que no
se encuentra en la práctica y este es cuantificable.
NIELS Bohr; establece el “principio de complementariedad, puede haber dos
explicaciones opuestas para los mismos fenómenos físicos y por extensión, quizá
para todo fenómeno”4
Este autor asigna el inicio de complementario, especificando que surgen
detalles en contra hacia los acontecimientos por ocurrir y por ende su capacidad
puede ser para su totalidad de sucesos.
3IBIDEM.P. 35
4IBIDEM.P. 34-36
11
HEISEN Berg (1958); dice que “la realidad objetiva se ha evaporado y que lo que
nosotros observamos no es la naturaleza, si no la naturaleza expuesta a nuestro
método de interrogación”.5
Estos conceptos se refieren a la visión del cuerpo humano como si fuera una
máquina, la visión del existir social como si tuviera que ser necesariamente una
lucha competitiva por la existencia y la creencia en el progreso material ir restrictiva
que debe alcanzarse a través del desarrollo económico tecnológico.
Paradigma empírico analítico; Este paradigma está ligado al positivismo y su
finalidad en las ciencias sociales debe ser similar a las de las ciencias físicas y
biológicas, para esto debe abandonarse de afirmaciones religiosas y opiniones de
manera categórica e impugnadas con argumentos y razones, la iniciativa para ser
válido un conocimiento debe basarse en lo observable (empírico) siendo este
conocimiento analítico, en lugar de las síntesis. Por la cual las observaciones tienen
como finalidad dividir el comportamiento humano en sus componentes constructivos.
De acuerdo con DOBLES, ZUÑIGA y GARCIA (1998), “la teoría de la ciencia
que sostiene el positivismo se caracteriza por afirmar que el único conocimiento
verdadero es producto de la ciencia particularmente con el empleo de su método’’.6
Esto es la consecuencia, en que el positivismo responsabiliza que solo las
ciencias empíricas sean fuente aceptable de conocimiento. Además de afirmar que la
historia de cierta investigación que considera al positivismo se conoce al señalar que
su estudio real es resultado de la ciencia únicamente con la ocupación de su
procedimiento.
5MIGUEL Martínez Miguelez.” LA NUEVA CIENCIA” SU DESAFIO, LÓGICA Y MÉTODO. Quarzo, México, 2002. p. 34-36
6http: //www.cidse. Itcr.ac.cx/revistamaté/contribucionesv422003/meza/pagi.html.
12
KARL Popper, menciona que “la relación frente al orden social, objeto de su
conocimiento, es lo que él denomina lo tecnológico, neutro y anti intervencionista’’.7
Inicia de la realidad social porque tiene una naturaleza constitutiva y
radicalmente cambiante a la realidad natural, este autor utiliza como métodos las
composturas parciales mediante la tecnología fragmentaria, elaborando hipótesis,
construcciones y ajustes combinados con el análisis crítico, de esta forma el
especialista en tecnología estudiará semejanzas y diferencias validando el
conocimiento mediante el historismo (predicciones conjeturadas en las hipótesis
sociológicas).
El interés que guía a este paradigma es el tecnológico, que con una tendencia
evitan la objetividad que se traducirá en legitimación de dicha finalidad científica con
un fin de control social.
Paradigma interpretativo; Este paradigma es un modelo que permite comprender
las relaciones que surgen dentro de un sistema o grupo. PÉREZ; (1985:), “se
preocupa por indagar el significado de los fenómenos educativos en la complejidad
de la realidad natural en que se producen’’.8
Este paradigma da la oportunidad al investigador de interpretar tal suceso que
ocurre dentro de una investigación sin llevar a cabo alguna solución a dicho
problema, más bien tiene prioridad por buscar resultados de los acontecimientos,
similares a los hechos donde realmente surgen.
7
http://74.125.155.132/search29=cache9k-cpj1upt4j!wwwcedsi.uneciencias.com/textos/ articulos/ap6.docttres + paradigmas + de investigac ión + y + sus + autores.
8GRUPOS DISEÑADORES. Estrategias metodológicas. Quarzo, México, 20044. p. 6
13
POPKEWITZ;“define la sociedad como una realidad que se crea y se mantiene a
través de interacciones simbólicas y pautas de comportamiento”. 9
El autor lo define como paradigma simbólico, que también se relaciona con las
ciencias históricas-hermenéuticas, compartiendo con el cientificismo positivista su
preocupación por el método y la importancia de desarrollar teorías sobre los
fenómenos sociales. La finalidad de esta investigación es el entendimiento de los
fenómenos y la formación de quienes participan en ello, esto para que su
participación sea más reflexiva, rica y eficiente.
Tomando a SCHÜTZ; Podríamos sintetizar que para “captar, estudiar y
explicar la realidad social se deben crear triplicaciones, debiendo estas cumplir con
tres postulados esenciales; coherencia lógica, interpretación subjetiva y
adecuación’’.10
Esto con la finalidad de aclarar y validar el conjunto central, la garantía de
referir todos los tipos de acción humana y la garantía de compatibilidad de las
construcciones del científico social con las de la experiencia del sentido común de la
realidad.
Dentro de esta investigación docente se elige el paradigma crítico ya que este
considera la importancia de la teoría y la práctica dentro de lo educativo, a partir de
un análisis y reconocimiento a las personas que denominan la toma de decisiones a
través de lo que se va a transformar.
9http://mayeutica educativa. Idóneos.com. /índex. Php/348497.
10http://mayeutica educativa. Idóneos.com. /índex. Php/348497.
14
El paradigma crítico o dialectico : sus bases teóricas se nutren fundamentalmente
de la escuela de Frankfurt dentro de este paradigma se busca otro consenso a
través de la intersubjetividad humana, ya que en sus orígenes están relacionados
con el idealismo alemán.
La teoría crítica esta derivada como digna de ser recordada, mencionando
que la realidad existe y que ahí se ubica en acuerdo. Además nace como una crítica
al positivismo transformando al cientificismo, es decir como una crítica a la
racionalidad instrumental y técnica propuesta por el positivismo y exigiendo la
necesidad de cualidad sustantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses
de la humanidad.
En la escuela Frankfurt donde los teóricos (HORKHEIMER, ADORNO y
HABERMAS) quienes “desarrollaron un concepto de teoría que tenía como objetivo
fundamentar de la liberación del hombre a esta concepción de teoría es lo que se
refiere el hombre de la teoría critica’’.11
Para esta teoría es fundamental la relación entre teoría y práctica, porque ella
misma surge de la revisión de esta relación y es por ello de esta concepción. Teoría
y práctica, es el criterio que utiliza el paradigma crítico para diferenciar las distintas
tradiciones de la investigación. El paradigma crítico intenta comprender las
transformaciones sociales y sus consecuencias en asociación de habilidad prudente,
identificándose dentro de esta corriente de posiciones.
11
Dr. Pablo Rico Gallegos.En: Antología básica Investigación de la práctica docente propia. SEP/UPN. México, 2007. P. 69
15
Esta pretende hacer menos alineantes y más significativo el orden político y
otra que está en contra de la cultura dominante y a las instituciones que las
representa, su función principal es comprender las relaciones existentes entre valor,
intereses y acción.
Desde una perspectiva, la investigación tiene como objetivo, describir las
características de un fenómeno existente así como también examinar las relaciones
entre variables probar verdaderas relaciones y causas sin tener pleno control.
El paradigma en tanto modelo teórico y metodológico, ha de tener su
derivación dentro de la práctica y así generar diferentes conceptos. La mencionada
crítica de la educación que se sustenta en los diferentes desarrollos teóricos de la
escuela de Frankfurt constituye un paradigma de referencia. Este paradigma
educativo crítico incorpora diferentes aportes teóricos y también determinadas
metodologías de manera específica para crear los fundamentos de la práctica
docente.
En primer lugar; se ha de realizar el análisis crítico sobre el paradigma positivista y
los enfoques educativos generados en la práctica cotidiana o a partir de la realidad.
En segundo lugar; una presentación de la teoría critica para la práctica docente que
ha sido determinada históricamente por el paradigma positivista quien genero un
enfoque tradicional.
El enfoque generado a partir del paradigma crítico debe incorporar, como
elemento fundamental de la formación docente de grado, los procesos de
investigación como parte constitutiva de la práctica. Proponiéndose como propósito
la objetivación de los cotidianos escolares y de sus determinantes socio-históricos,
16
para identificar problemas prácticos y teóricos y así lograr una construcción del
conocimiento que re signifique de manera constante la práctica docente.
En tercer lugar; establecer los aspectos centrales que deben tomarse de lo anterior
como base de un nuevo enfoque en la construcción de la práctica docente de grado.
Por consiguiente la práctica se determina con arreglos a los principios
científicos es decir, no hay lugar para el sentido común y la vivencia práctica de los
docentes ya que es sustituido por lo teórico de la ciencia.
Este concepto reduce a la práctica educativa a la ejecución, por parte del docente,
de los diseños preestablecidos y a los alumnos, como sujetos homogéneos que
aprenden según los modelos universales comprobados, el cual la enseñanza
conforma la narración descontextualizada de un conocimiento en apariencia neutra y
con pretendida objetividad.
Tipos y selección de proyecto
Dentro de la presente investigación es muy importante tomar en cuenta la
selección del tipo de proyecto apropiado al problema y para su innovación docente.
Existen tres tipos de proyecto, para llevar a cabo el proceso de acuerdo al
problema planteado que surge dentro de una institución escolar, estos tipos de
proyecto son;
A) Proyecto de intervención pedagógica (Es el que se relaciona con el
proceso de construccion en los contenidos escolares, relacionados con los
alumnos, docentes y los métodos).
17
B) Proyecto de gestión escolar (es el que está relacionado con la calidad de
la organización y funcionamiento de la institución educativa).
C) Proyecto de acción docente (se encuentra relacionado con los procesos,
los sujetos o el entorno escolar del aula).
‘’El proyecto de acción docente, se entiende como la herramienta teórico-práctica,
además de que permite conocer y comprender un problema significativo de la
práctica docente y su aplicación va dirigido a los grupos escolares”.12
El proyecto más apropiado para realizar el proceso de la problemática
seleccionada es el de acción docente, se elige este proyecto porque es muy
necesario favorecer el desempeño de los docentes en sus actividades educativas
dentro de un grupo de preescolar.
‘’Este proyecto es de acción docente porque surge de la práctica y es pensado
para esa misma práctica, es decir, no se queda solo en proponer una alternativa a la
docencia ’’.13
Esto significa que no solo será una solución a dicho problema, sino que será
muy necesario transformar la misma práctica, por ello es in dispensable que las
nuevas propuestas se den dentro de la misma.
Además, este proyecto considera la buena organización de la transformación
tomando en cuenta una gran cantidad de participantes, más bien se ajusta a las
condiciones de quienes no pueden involucrarse a cierto proceso.
‘’Un requisito para desarrollar este proyecto es que los profesores- alumnos
deben mantenerse involucrados en el problema, porque son quienes mejor lo
12
IBIDEM. P. 64 13
IBIDEM. P. 65
18
conocen y saben los recursos y posibilidades que tienen para resolverlo, en virtud de
que lo están viviendo en su misma práctica ’’.14
Como fundamento principal para el docente es, que se encuentre bien
relacionado con el problema planteado de la misma práctica, ellos mismos sabrán en
que consiste para así comprender y considerar que estrategias implementar para su
solución.
Dentro de los diferentes contextos escolares, surgen pruebas que faciliten o
incluso que dificultan el desarrollo de aprendizajes significativos, esto lográndose
observar cotidianamente durante la práctica docente. Básicamente para poder
darnos cuenta de las problemáticas ocurridas principalmente dentro de un grupo se
tendrían que vivir la realidad única y por ello es necesario tomar en cuenta la clase
de diagnóstico que se va a realizar.
Esto significa que no solo será una solución a dicho problema, sino que será muy
necesario transformar la misma práctica, por ello es indispensable que las nuevas
propuestas se den dentro de la misma.
Tipos y selección del diagnóstico
Dentro de una investigación pedagógica existen dos tipos de diagnóstico los
cuales son:
� Diagnóstico participativo
� diagnóstico pedagógico
La investigación del diagnóstico participativo propone “Que la comunidad mejore
el conocimiento de su realidad, crear conciencia sobre las interrelaciones sociales,
económicas, políticas y culturales; estimular la solidaridad para lograr un mayor nivel
14
Aurora Mora Arenas. En: Antología básica Hacia la innovación. SEP/UPN. México, 2009 P. 65
19
de organización facilitando así la participación activa de la población en los procesos
de desarrollo y de cambio estructural”.15
Para este tipo de investigación el investigador considera como fundamento principal
a la comunidad durante el desarrollo de la investigación para sus contextos
escolares. La participación dentro de una investigación incluye también adquirir
espacios sobre conocimientos de la realidad, manteniendo un nivel básico de
información y así mismo estar apto para su acción. Esto con la finalidad que el
problema identificado desde un inicio, se convierta en un aumento de transformación
a través de conocimientos nuevos, de tal manera que son considerados elementos
que conforman al contexto generalizado.
Para realizar la investigación, de acuerdo al estudio educativo que se realiza en una
institución y así mismo encontrar una principal problema, requiere de adquirir un
modelo de investigación para elaborar la transformación por medio de la
complementariedad paradigmática, como cumplimiento del objetivo del diagnóstico
apoyado sobre la realidad educativa de las funciones diagnósticas, que por medio
del desarrollo y efectos metodológicos convenientes que cuentan con la actitud real
que el docente está viviendo.
Para el proceso de la presente investigación se llevó a cabo la utilización del
diagnóstico pedagógico este, por su transformación del nuevo modelo que consiste
en el estudio del objeto y contexto educativo, mediante este proceso debe ser
tomado en cuenta lo que es la institución y su organización, forma de trabajo
(enseñanza), padres de familia, presupuestos económicos, en definitiva al contexto
que rodea la institución.
15
Dr. Pablo Rico Gallegos. En: Antología básica Contexto y valoración de la práctica docente propia. SEP/UPN. México, 2007. p. 43
20
“El fin del diagnóstico pedagógico no es atender las deficiencias de los sujetos
y su recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar deficitarias
para su corrección o recuperación o sobre situaciones no deficitarias para su
potenciación, desarrollo o prevención”.16
Esto incluye que su objetivo no se disminuye a resolver problemas o apoyo de las
personas con deficiencias, hechos correctos o reacciones, más bien contiene una
función potencial de las aptitudes y otras de clase evitables o a favor de
capacidades. El diagnóstico pedagógico se conoce como función científica teórico-
técnica incluida en el proceso de enseñanza- aprendizaje que contiene actividades
de medidas, aprecio- consideración.
La finalidad de la investigación por parte del docente no sería lograr buenas
respuestas si no llegar al conocimiento del porque existe ese problema dentro de su
ambiente educativo y de ahí partir. De tal forma que para ello necesita de otras
herramientas útiles a beneficio del proceso tales como:
“a) recogida de información
b) análisis de información
c) valoración de la información (confiable y valida) para la toma de decisiones
d) la intervención mediante la adecuada adaptación curricular
e) La evaluación del proceso del diagnóstico”.17
El diagnóstico pedagógico incluye un proceso temporal de hechos siguientes,
formulados y coherentes que a través de su aplicación de estrategias sobresalientes,
permite el conocimiento de los sujetos y la forma en la que aprenden desde el punto
16
IBIDEM. p. 109 17
IBIDEM. p. 111
21
de vista global o generalizado y contextualizado, cuya finalidad es evocar normas
perfectivas que contengan la adecuación del proceso enseñanza- aprendizaje.
Existe una principal sugerencia de investigación durante la realización del
diagnóstico como la coincidencia de la elaboración de una disciplina de
comportamientos convenientes en función del éxito educativo o también para
reconocer los problemas pedagógicos.
“El diagnóstico facilita la selección de variables independientes a controlar,
modificar o establecer”. 18
De la misma manera surgirán dificultades en el aprendizaje que serán
observadas durante los diferentes argumentos teóricos, también se presentaran
factores que se podrán interceder en la construcción de conceptos científicos que
puedan o no ser tomados en cuenta en su coordinación.
En el diagnóstico se pretende una “explicación y descripción de la actividad
educativa que promoverá el desenvolvimiento personal e intento a la descripción de
los niveles de aprendizaje del alumno y su desarrollo y en función de ello fije pautas
de refuerzo para consolidar o modificar lo aprendido”.19
Este diagnóstico intenta exponer una narración de la ocupación educativa el cual
ascenderá a desenvolverse de manera única, así mismo tratando de conocer la
exposición de los grados del desarrollo de competencias en el alumno y su
crecimiento, y a partir de ello proponer normas de fortalecimiento para dar firmeza o
cambiar lo adquirido en conocimiento.
18
IBIDEM. p.184 19
IBIDEM. p. 149
22
En resumen seria describir la forma de trabajo por parte del docente y
conocimientos adquiridos por el alumno de esta manera se podrá conocer nuevas
propuestas de trabajo para fortalecer y reafirmar lo que ya conoce.Con base al
anterior procedimiento se logró conocer los requisitos básicos para realizar dicho
diagnóstico.
Las disposiciones innovadoras admiten diferentes acercamientos a una realidad
similar que es el alumno en proceso de un contexto definido. Existe una mejora en el
desarrollo de estudios y de investigación, una introducción de nuevas propuestas y
una reflexión sobre las carencias de las propias herramientas de análisis y la
recopilación de información.
De acuerdo a la cantidad de información requerida hasta el momento, será así
como el docente comenzara a realizar y fortalecer su propuesta pedagógica,
desarrollando nuevas estrategias innovadoras de trabajo.
El investigador tiene la función de recomendar y completar criterios o
herramientas necesarias para ser posible el entendimiento de la realidad definida en
un lugar “de la realidad total”. Es por ello que se debe conocer la situación real que
sucede dentro de las instituciones escolares principalmente con el grupo de alumnos
que permanecen dentro del aula.
Así que para la excelente elaboración de un diagnóstico se considera
lossiguientes elementos principales tales como los siguientes:
23
* Evolución física
Causas físicas* Salud: influye en la capacidades de rendimiento (trastornos g yyglandulares. Enfermedades largas o seguidas,mala
nutrición y S sensorialesFalta de descanso nocturno)
* Anomalías visuales
*Anomalías auditivas
* Defectos físicos leves: cojera, etc.
* Coordinación motora: deficiencias en la escritura (lentitud digrafías, etc.). Problemas en el área dinámica.
INDIVIDUALES PERSONALES
YIntelectuales * Inteligencia relacionada con el rendimiento.
RELACION y *aptitudes específicas: rendimiento por materias
SOCIALNeurológicas*desarrollo psicomotor: estructuración temporal, lateralidad,
esquema corporal.
*conjunto de comportamientos socio afectivos, emocionales y
PersonalidadCarácter formal de enfrentarse a los problemas.
Intereses y*ámbitos de referencias en distintos campos
Actitudes*reacción y comportamientos concretos ante situaciones
determinadas.
*Personal: aceptación de uno mismo
ADAPTACIÓN *Familia
*social *Escuela, relación con alumnos y profesores, y hábitos de
Estudio.
*Comunidad
FAMILIA: Estructura familiar, organización familiar, relación formación e intereses de los padres habitad, ocio etc.
SOCIO ESCUELA: condiciones de la escuela, estructura, organización, relación de los profesores entre sí,
AMBIENTALESProfesor-alumno, profesor padres, programación y métodos
SOCIALES: hábitat en que se desenvuelve, estructura del barrio, medios de relación de la
comunidad, relación escuela barrio, escolaridad en o fuera del barrio.20
A través del esquema ya mencionado se puede dar a conocer todos los
elementos que intervienen dentro de los pasos para la elaboración del diagnóstico
pedagógico.
20
Mtro. Gabriel Olayo Román. En: antología básica Contexto y valoración de la práctica docente. SEP/UPN. México, 2008. p.118
24
“Percibida así la realidad se tendría que emplear métodos de instrumentos técnicos
que incluyan a las personas del área seleccionada como investigadores”.21
De esta manera es como el profesor, seleccionara que herramientas utilizar,
en el cual participen las personas que conforman dicha problemática y así mismo
comenzar la investigación, lo cual implica un profundo y decisivo estudio, por ello se
considera como todo un desarrollo de aprendizaje, con la finalidad de crear una
realidad objetiva y transformada.
Conocer los diferentes tipos de convivencia que mantiene el niño, permitirá
identificar de manera llamativa y curiosa hacia algunos hechos que ocurren en su
historia, además se consideran grandes nociones de la importancia que tiene el
docente para incorporarse a ellas y darse cuenta de la forma en que los niños y
niñas se sienten admirados por los demás, ubicándose dentro de su misma
comunidad, barrio, familia y amigos.
También se comienza a identificar qué es, aquello que verdaderamente los
hace vivir en situaciones complicadas o aquellas que le permiten crecer en una
familia armónica logrando un desarrollo que día a día se les hace mostrar con
atenciones de acuerdo a su evolución de crecimiento. Es por ello la necesidad de
conocer cada una de los factores que mantengan incidencia clara en el ámbito
educativo.
21
Mtro. Gabriel Olayo Román. En: antología básica Contexto y valoración de la práctica docente. SEP/UPN. México, 2008.. p42
25
CAPÍTULO II
CONTEXTO
La comunidad es una de los principales factores que le permite al niño
desarrollarse de forma verdadera dentro de esta misma, así como también el seno
familiar y social, además de que por medio de ello es identificado el tipo de
educación, valores, comportamientos y convivencia que es inculcado para ellos.
Es de gran importancia conocer el lugar en donde habita el niño, su
convivencia con los demás como familia, vecinos y conocidos cercanos para así
identificar y reconocer la manera en que dentro de esta se desenvuelve y conocer
sus diferentes actitudes presentadas dentro de la institución principalmente en el
aula.
Comunidad
La población de Cerro de Ortega, se encuentra ubicada en el municipio de
Tecomán en el estado de Colima. Situada al oriente, a 26 kilómetros de la cabecera
municipal, en donde predominan la agricultura y la ganadería.
Esta población se encuentra en los límites con el estado de Michoacán y cuenta
con los servicios básicos de agua potable, drenaje, alcantarillado, luz eléctrica, pocos
espacios recreativos como: canchas de fut- bol y básquet- bol, jardines
recientemente remodelados, 2 estancias infantiles de SEDESOL y particular, un
jardín de niños, 2 primarias, 1 Secundaria técnica y 1 bachillerato de la Universidad
de Colima, 1 centro de atención para adolescentes (GROUW) de bajos recursos
económicos quienes desean continuar con sus estudios. Durante este transcurso de
26
tiempo realizaron la primera iglesia llamada “san francisco de asís”, enseguida “la
lupita”, continuando con “la santa cruz”, luego la “san isidro” y finalmente la “san
Antonio”, las cuales son de religión católica. Además cuenta con un H. Junta
municipal que pertenece al municipio de Tecoman, Colima, dichapresidencia se
encarga de apoyar a la ciudadanía, pueblo en general e instituciones que ahí
radican.
A esta comunidad llegan grupos de personas de otros estados como de
Chiapas, Oaxaca y Guerrero, principalmente, para trabajar por temporadas de
cosecha en el campo.
Muchas de las personas que llegan a trabajar son analfabetas y los niños en
edad escolar no asisten a clases en ninguna institución, y si los padres no se los
llevan a trabajar con ellos, los dejan al cuidado del hermano o hermana mayor que
en la mayoría de las veces son menores de edad y no tienen la madurez suficiente
para hacerse responsables del cuidado de los niños.
Sociedad, Costumbres y Tradiciones
Para el niño es muy indispensable convivir en sociedad, considerando que es su
familia quien lo apoya a incorporarse con los demás, ya sea en reuniones religiosas,
convivencias familiares, eventos de la comunidad o simplemente salir a conocer
distintas personas y lugares de su misma comunidad.
La comunidad Cerro de Ortega, ofrece a la sociedad clases de cocina, talleres
de manualidades, cultura de belleza y deportes. Sus costumbres son los festivales
aniversarios para celebrar el día de las madres, día del niño y celebración navideña.
27
En cuanto a lo religioso cada año celebran el aniversario de los santos
patronos de la comunidad así como la virgen de la Guadalupe, san francisco de
asís, san Antonio y la santa cruz, así mismo realizan la elección de reinas dándoles
la oportunidad a niñas, jóvenes adolescentes y Sras. De la tercera edad, siempre y
cuando pertenezcan a la religión católica.
Estas son celebradas con hermosas peregrinaciones de 9 a 12 días, en donde
sacan al santo a pasear por las calles principales de este pueblo terminando con una
celebración dentro de cada iglesia correspondiente, entre otros eventos como bailes,
toreadas, callejoneadas, carreras de caballos y quema de castillo, aunque existen
otras religiones como “los testigos de jehová y los Cristianos”, quienes también
realizan sus reuniones religiosas dentro de sus respectivas Iglesias.
En las fechas patrias que se conmemoran en esta localidad, las instituciones
educativas realizan desfiles y eventos culturales dentro de la comunidad con los
estudiantes para celebrar las fechas patrias más reconocidas tales como 16 de
septiembre, 20 de noviembre y 24 de febrero. En la Estancia Infantil C.A.E.I. Cerro
de Ortega, la sociedad de padres de familia se integra muy poco a eventos culturales
y son algunos quienes participan en estas festividades.
En estas conmemoraciones es donde esta institución se incorpora en la
participación de desfiles que se realizan en conjunto con las demás instituciones y la
población, en eventos culturales y fechas celebres como la navidad, día de reyes, día
del niño se les festeja a los niños con una pequeña comida, dulces y piñatas, pero
dentro de la misma, aunque el día de las madres se dejó de festejar a causa de que
en su mayoría no podía asistir de acuerdo ala responsabilidad de su trabajo, para no
fallar y quedarse sin sueldo.
28
Las oficinas de gobierno estatales no se prestan para sustentar con algún
apoyo económico a dicha institución en algunas necesidades que requiere, esto
porque no le dan suficiente importancia y cuando se le solicita mantienen el
concepto de que el gobierno federal aporta el suficiente apoyo económico como para
solicitar más y por esto que se niegan para apoyar.
Por lo que en definitiva esta institución no recibe ningún apoyo económico del
H. Junta municipal, ni apoyos alimenticios de DIF, así que para cualquier gasto
interno y externos para la misma, se realizan con el monto económico que
proporciona el gobierno federal.
ESCUELA
El Centro de Atención Educativa Infantil, Cerro de Ortega, C. C. T: 1063, se
encuentra ubicada en el domicilio, Manuel Alvares, S/N en la colonia Hermanos
Léaños, de esta misma localidad,a un costado se encuentra la iglesia católica ‘’Santa
Cruz’’, enfrente está ubicado el jardín Leaño y un campo baldío.
a) Administrativo, legal y sustento financiero
Este terreno fue donado por la Sra. Margarita Léaño Álvarez del Castillo, el
tiempo que duró la realización de esta obra fueaproximadamente de 7 meses y fue
entregada el 24 de abril del 2006, por lo que este centro de atención infantil fue
inaugurado hace 5 años aproximadamente.
Esta institución fue iniciada en el año 2007 con el nombre JORNALEROS
AGRICOLAS, “esta consistía en brindar ayuda integral, educativa, profesional y
29
asistencial relacionada con el cuidado en niños de escasos recursos e hijos de
jornaleros agrícolas, en edad de 45 días de nacidos a seis años de edad, brindando
el servicio matutino y vespertino”22
El trabajo para dicha institución era atendido por las mismas madres de familia
y mantenían la estancia con presupuesto de la Asociación formada por Jesús
Alcaraz etc., quien pertenecía al "PATRONATO DE AYUDA A HIJOS DE
JORNALEROS DE CAMPO DE TECOMAN I. A.P”, además de contar con apoyos
alimenticios del DIF municipal.
En el 2007, estando como delegada federal la Lic. Esmeralda Cárdenas
Sánchez la institución se afilio a la RED DE ESTANCIAS INFANTILES, en el
programa SEDESOL, y comenzó la C. Olga Olivia Gonzales Macías como directora
de la institución, la cual perteneció el tiempo de año y medio.
Dentro de este programa los gastos son solventados con presupuesto del
gobierno federal y sus planes y programas de trabajo están afiliados a dicho
programa y también siendo flexible en la organización de actividades que están de
acuerdo a la edad del niño.
“Dicho programa va orientado a ofrecer servicios de cuidado y atención educativa
infantil a hijos de madres trabajadoras y padres que desempeñen un trabajo, se
encuentren en busca de ello o estudiando, que no cuenten con seguridad social y
22
Estos datos se tomaron del COMODATO que se encuentra dentro de la institución.
30
cuyos hogares se encuentran en condiciones de pobreza con ingresos hasta 1.5
salarios mínimos per cápita”.23
El servicio que se realiza en dicha estancia se otorga a madres con hijos entre 1 y 3
años 11 meses en donde por tal servicio el programa de SEDESOL aporta una beca
y la madre realiza un pago de corresponsabilidad mínima por el servicio recibido.
En Junio del 2009, la institución paso a cargo de la Lic. Irma Rodríguez Gutiérrez
quien es actualmente la directora de esta misma, estando ya afiliada al programa de
SEDESOL.Durante el ciclo escolar 2010-2011, esta institución también contaba con
niños particulares desde 1 a 5 años, el cual ellos no se encuentran inscritos a dicho
programa esto porque requieren de documentación extranjera y otros porque
sobrepasan la edad y son los que asisten al jardín de niños de esta localidad.
b) organización y funcionamiento
Espacios, personal docente y administrativo
Las tres salas con las que se cuenta dentro de la estancia son;
LACTANTES: son niños (as) de 1 año 11 meses y existe la cantidad de 12
MATERNAL: son niños (as) de 2 años 11 meses y existe la cantidad de 11
PREESCOLAR: son niños (as) de 3 años 11 meses y existe la cantidad de 12 que
están inscritos al programa y niños particulares de 4-5 años son 6 los cuales ellos
son los que asisten al jardín de niños federal.
Lo que en total dentro de este grupo son 18 alumnos (as). El total de niños que se
encuentran inscritos al programa de SEDESOL son 35 más los 6 particulares llegan
a un total de 41 niños.
23
Esta información se tomó del anexo que viene con el reporte y seguimiento de visitas a la institución brindado por SEDESOL.
31
Dentro de cada aula se cuenta con un ventilador, mesas, sillas, bote de
basura y material didáctico adaptados a la edad correspondiente del niño. Los
espacios están divididos por las 3 salas, un salón de juegos, pasillo, cocina,
comedor, enfermería, oficina, filtro de entrada y salida, 2 bodegas, baños para niñas
(6) y para niños (6) para personal (4) y espacio de bacinicas para el control de
esfínteres ANEXO (1).
A si mismo cuenta con una directora como responsable de la institución, tres
asistentes educativos al cargo de los tres grupos y otra de apoyo (prestador de
servicio social), un intendente y una cocinera.
En la institución se lleva un registro de visitas por personal de SEDESOL y
DIF, ellos se encargan de supervisar el trabajo que se realiza dentro de la misma de
igual manera las mejorías que se tienen que hacer en las instalaciones, personal de
trabajo e institución en general ANEXO (2).
El personal de SEDESOL son quienes se encargan de lo administrativo, tal
como mantener el control de documentos personales de los niños, asistentes y
directivo, revisión de instalaciones y las adecuaciones de esta misma y también los
cuidados y atenciones que se le brindan a los niños. Mientras que la supervisión de
DIF, se encargan de observar la adecuada alimentación para los niños, higiene
personal, lavigilancia y cuidado que mantienen los asistentes educativos hacia los
niños, las planeaciones, el control del filtro en entrada y salida, la asistencia y
principalmente el seguimiento correcto al cronograma de trabajo, de tal manera que
terminan evaluando con un estatus que son por colores Verde (Excelente), Amarillo
32
(Bueno) y Rojo (Mal) de acuerdo en las condiciones que se encuentre dicha
estancia ANEXO (3).
Y de esta forma se conoce lo que falta por mejorar para que durante el
transcurso del mes se realicen estas observaciones y así mantener la estancia en las
mejores condiciones ya que la siguiente visita se inicia por supervisar las
observaciones anteriores.
Dentro de la institución se cuenta con un “plan interno de protección civil”, esto
con la finalidad de hacer constar que dicha estancia se encuentra en las mejores
condiciones de seguridad hacia el servicio que brinda a la comunidad ANEXO (4).
En la estructuración de este plan interno, cuenta con la organización del
personal docente y administrativo de manera que cada mes se lleva la realización de
simulacros tales como el de sismo, incendios, tormenta y huracán, amenaza de
bomba y balaceras. Esto permitiéndoles al personal y principalmente a niños la
manera adecuada de actuar en casos de estas situaciones, además de que
supervisión de SEDESOL verifica durante sus visitas el registro de bitácoras la
realización de estos simulacros.
Esto lleva a que la institución cuente con rutas de evacuación, señalamientos
de “no hay salida” peligros entre ventanas, extintores actualizados, alarmas
detectores de humo en los pasillos como la sala de juegos, salas, y principalmente
cocina, así mismo se cuenta con la salida de emergencia, rampas adecuadas y el
punto de reunión fuera de la institución.
c) Reglamento interno de la institución
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REGLAS PARA EL ACCESO Y USO DE LAS INSTALACIONES
• Llenar el registro de la niña o el niño
• 2 copias del acta de nacimiento y CURP
• 2 copias de la cartilla de vacunación
• Comprobante de domicilio
• 2 copias de credencial de elector y la CURP de la mamá
• Ficha clínica firmado por el médico
• 2 fotografías tamaño infantil del niño y mamá
• Firma de la carta de responsabilidad por niña o niño.
• Llenar el registro socioeconómico
• Lectura y firma del reglamento
• Firmar la petición y anexo B
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA RESPONSABLE Y ASISTENTES
EDUCATIVOS
• Los días festivos que se descansen serán fijados por la SEDESOL
• La semana que se salga de vacaciones será pagada por los padres de familia
• Se proporciona un lugar seguro y cómodo para la estancia de su hijo
• Mucha atención, cariño, tolerancia y sobre todo amor
• Dos alimentos calientes y una colación, durante su estadía de 8 horas
• Servicio amable de calidad y sin discriminación
• Supervisión en todo momento a las niñas y niños a nuestro cuidado y atención
educativa
• Cumplir permanentemente con las normas de seguridad e higiene
• Trabajar con los niños situaciones didácticas en do nde se interactúe con
ellos, desarrollando las áreas de psicomotricidad, lenguaje, pensamiento
matemático y desarrollo personal y social
• Entregar mes con mes recibos de pagos mensuales.
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DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL BENEFICIARIO
• Tener un trato amable para la responsable y las asistentes
• Los niños deberán ser entregados a la estancia despiertos, limpios, con las
uñas cortadas; si usa pañal deberá llevar los suficientes para mantenerlos
limpios, (traer los materiales de higiene básicos que se les pidan)
• Pagar la cuota los lunes de cada semana de no hacerlo se regresara con el
niño.
• Ningún niño deberá traer juguetes alhajas, comida chatarra y dinero
• El desayuno se sirve a las 8:30 a.m. quedando a responsabilidad de los
padres después de las 9:00 a.m. es decir ya lo traerán desayunado
• Deberá asistir a las reuniones de madres y padres, en la estancia; en caso de
no asistir se suspenderá al niño al día siguiente de que se efectuó la reunión
mencionada
• Cooperar en las actividades de la estancia y participar activamente en su
funcionamiento.
• Los papás deben renovar el certificado médico cada año y con capacidades
diferentes cada seis meses.
ASPECTOS DE SEGURIDAD E HIGIENE
• El niño cuenta con un seguro contra accidentes siempre y cuando suceda
dentro de las instalaciones con los horarios establecidos
• Se practican los simulacros durante el transcurso del ciclo escolar.
HORARIO DE SERVICIO
• Cumplir con el reglamento y horario de servicio que indica la institución que
será de 6:30 a.m. a 3:30 p.m.
35
• Se recogerá al niño puntualmente de no hacerlo se cobrara una multa, la
salida es a las 3:30 p.m. solo se darán 15 minutos de tolerancia después de
las 3:45 se cobrara una multa de $1.00 el minuto no excediendo el tiempo de
media hora.
CUOTAS Y TIEMPOS DE PAGO
• La SEDESOL da el beneficio de beca de $700.00 mensuales
• Los niños con discapacidad reciben el beneficio de $1,400.00 mensuales
• El beneficiario paga $200.00 mensuales
• La semana deberá pagarse completa aun cuando el niño no asista todos los
días
• Los niños deberán cumplir con 15 asistencias al mes para que SEDESOL de
lo contrario tendrá que pagar la diferencia
• Si los niños faltan 2 semanas sin justificar se les dará de baja o pagarán el
reembolso de la beca para su reingreso, solo se justificara con una constancia
médica con firma, sello y cedula profesional.
Como se puede observar en las características del servicio, una de las
obligaciones de asistentes selogra destacar la realización del trabajo educativo a
través de elaboración y anticipación de situaciones didácticas que se llevan a cabo
niñas y niños que asisten a la institución favoreciendo los diferentes campos
formativos del PEP’ 04, con la finalidad de no solo ofrecer cuidados al niño sino
además aprendizajes significativos. Además de que este reglamento se está firmado
por los padres de familia y es de carácter obligatorio y se encuentra autorizado por
SEDESOL.
36
d) Atención y cuidado infantil
De acuerdo al cronograma de trabajo que se maneja dentro de la institución,
también se realiza el cuidado y atención a los niños y niñas que asisten a diario, que
también forman parte de la jornada de trabajo, estas siendo como la higiene
personal, control de esfínteres, cambio de ropa y el descanso para los mismos.
C R O N O G R A M A D E T R A B A J O A C T I V I D A D E S HORARIO
• Entrada 6:30 a 8:00 a.m. • Higiene 8:00 a 8:20 a.m. • Lavado de manos 8:20 a 8:30 a.m. • Desayuno 8:30 a 9:00 a.m. • Bienvenida 9:00 a 9:10 a.m. • Lavado de dientes, manos y control de esfínteres 9:10 a 9:30 a.m. • Actividades lúdicas 9:30 a 10:20 a.m. • Lavado de manos y control de esfínteres 10:20 a 10:30 a.m. • Colación 10:30 a 10:40 a.m. • Lavado de manos 10:40 a 10:50 a.m. • Recreo 10: 50 a 11:20 a.m. • Actividades recreativas 11: 20 a 11:50 a.m. • Lavado de manos 11:50 a 12:00 p.m. • Comida 12:00 a 12:30 p.m. • Reflexión y despedida 12:30 a 12:40 p.m. • Lavado de dientes, manos y control de esfínteres 12:40 a 01:00 p.m. • Cambio de ropa 01:00 a 01:20 p.m. • Descanso 01:20 a 02: 30 p.m. • Entrega de niños y niñas 02:30 a 03:30 p.m.
Se logra identificar a través de la tabla anterior, que de cada grupo
correspondiente se realizan todas estas actividades durante la jornada de trabajo y
durante el descanso de los niños, le permite al docente realizar los registros durante
las actividades lúdicas y recreativas en cada uno de los que asisten a diario, además
de entregar a cada uno de ellos en las perfectas condiciones y de la mejor manera
en como llego a la estancia.
37
e) Trabajo educativo
La educación inicial en el niño tiene como propósito fundamental favorecer el
desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social, contemplado en edades menores de
cuatro años, esta incluye la orientación asía padres de familia o tutores a cargo de la
educación de sus hijos.
Esta educación ofrece dos modalidades:
� No escolarizada.
� Escolarizada
En el caso del C. A. E. I. Cerro de Ortega, se considera que se encuentra en la
modalidad escolarizada- formal, puesto que se realiza en una institución con las
instalaciones necesarias y en los horarios escolares, contando con programas de
atención (SEDESOL Y DIF) y planeaciones previamente elaboradas a las
necesidades de los alumnos.
Por lo que esta institución proporciona básicamente educación y asistencia al niño
que tiene el derecho de recibir atención y estimulación dentro de un marco afectivo,
que le permita desarrollar al máximo sus potencialidades para vivir en condiciones de
libertad y dignidad, especialmente por la circunstancia de estar temporalmente lejos
de la madre durante horas en que se encuentra trabajando.
Al inicio del ciclo escolar 2010- 2011 se atendía durante el mes dos semanas
al grupo de PREESCOLAR y dos en la sala de MATERNAL estas alternándolas,
aunque a medio ciclo escolar hubo otro cambio en donde las asistentes pasarían
atender cada una de las tres salas, con la intención de que ambas tuvieran la
oportunidad de atender al grupo de PREESCOLAR, además de que solo se cuenta
con tres salas y dentro de cada una un grupo de niños.
38
Las actividades lúdicas y recreativas son realizadas de acuerdo a las
necesidades presentadas en los niños y son elaboradas por los asistentes
educativos y de esta manera contar la planeación semanal de actividades.
Dentro de esta institución se requiere de una calidad en enseñanza a niños de
preescolar I, esto porque el trabajo educativo que se ha venido realizando ha sido
planeada aun con objetivos o propósitos, pero que al mismo tiempo es flexible a
mejorías de la enseñanza por lo que a las asistentes se les da la oportunidad de
diseñar actividades adecuándolas al programa más actualizado (PEP’ 04), desde la
perspectiva de conocimiento que tengan sobre este o simplemente haciendo
planeaciones semanales que también son aceptadas.
f) Alumnos
La institución cuenta con diferentes tipos de niños, unos a quienes les sobra el
cariño, atención maternal, familiar pero otros quienes lo necesitan, esto se logra
identificar a través de sus actitudes durante su estancia en la institución, mientras
que unos juegan, saltan, corren sonríen bien contentos, otros demuestran tristeza,
permanecen callados, alejados de sus compañeros, mantienen sueño y otros son
muy agresivos y groseros.
Dentro del grupo de alumnos la mitad de ellos son hijos de madre solteras,
esto propicia que estén un poco alejados de sus mamás mientras ellas se
encuentran trabajando o estudiando, además los niños que asisten a esta institución
en muy pocas ocasiones los sacan a pasear en compañía de su familia pasando la
tarde en su casa para preparar el siguiente día de trabajo y llevar a sus niños a la
institución, mientras que otros mencionan que los llevan al parque, al jardín, a misa,
a una piñata, al rio, a la playa y a veces a dar la vuelta en la bicicleta de sus papás o
carro de algún familiar.
39
Durante su permanencia en la institución se logra identificar que gran parte de
los niños demuestran demasiada apatía por participar en las diferentes actividades,
no les gusta permanecer dentro del aula y menos sentados, les encanta estar de un
lado para el otro, siendo estos los que participan más, a los otros se les invita y aun
así no se incorporan fácilmente, por ello se les tiene que platicar y convencerlos de
manera que logren incorporarse por algunos momentos con sus compañeros.
Son niños con falta de amor y cariño lográndose identificar cuando la maestra
se les acerca para intentar platicar con ellos, donde en ocasiones se conoce las
situaciones y condiciones con las que viven en casa.
g) Participación de padres de familia- escuela
Los padres y madres familias en su mayoría se dedican al trabajo del campo,
son personas en las que sueldo les alcanza solo para vivir al día, por lo que algunos
mantienen poca atención a tener la responsabilidad necesaria para sus hijos, así
mismo en la asistencia de algunas reuniones a beneficio de sus propios hijos la
mitad no asisten, mientras que otros están al pendiente de las ocupaciones
personales que requiere el niño para las actividades educativas.
El tiempo y dedicación por el trabajo de algunos padres de familia, lleva a que
descuiden a sus hijos y esto no les permita inculcarles principios y valores, incluso
demostrarles cariño para que ellos se sientan queridos. Todo esto se logra identificar
durante el transcurso de las actividades ya que es un poco complicado mantener un
interés por lo que se realiza, que guarden un buen comportamiento hacia sus
compañeros y muestren disciplina.
Uno de los factores que también intervienen es la escolaridad incompleta que
tienen los padres de familia, puesto que su educación básica les es muy
40
indispensable para el desarrollo y crecimiento afectivo de los niños y las niñas,
además de no darle gran importancia a la involucración a dicha institución.
Cuando se realizan reuniones dentro de la estancia infantil en la mayoría de
los casos solo asisten entre cinco a diez madres de familia quienes tienen un trabajo
en oficina, empleadas domésticas y que principalmente viven muy cerca.
En cuanto a la responsabilidad de las cuotas semanales de sus hijos, algunos
no lo hacen, otros lo hacen cuando tienen el dinero incluso dejan semanas que no se
pagan. Por ello en ocasiones se realizan visitas a las viviendas para invitarlos a
asistentes a algunas responsabilidades de ellos mismos o invitarlos a algún evento
cultural que se lleva a cabo dentro de la institución.
Experiencia docente
Durante el ciclo escolar 2008-2009 dentro del programa CONAFE (Consejo
Nacional de Fomento Educativo), inicié a realizar las prácticas frente a grupo,
aunque ya contaba con un año de experiencia pero con alumnos de 1ro y 2do grado
de primaria. Por ello recibí una nueva capacitación de un mes para que se me
pudiera asignar una comunidad, esta fue una ranchería llamada “Arroyo Seco” y se
ubicaba a bordo de carretera dentro del municipio de Coahuayana Michoacán, en
ella se encontraba un pequeño grupo de alumnos de etapa preescolar y contaba
con la cantidad de 5 alumnos (as) de etapa 1 y 2.
En esta comunidad fue donde comencé a trabajar con niños de preescolar,
así mismo a observar y conocer la forma de realizar las actividades con los niños y lo
que frecuentemente ocurría con el grupo, los registros del diario docente eran
elaborados día con día por el instructor y cada mes en las reuniones de tutoría eran
41
revisados por compañeros instructores y por el capacitador del programa en el nivel
de preescolar, en este diario se describían las actitudes, comportamientos,
dificultades y logros de aprendizajes en los alumnos así como también problemas
educativos del docente, padres de familia y miembros de la comunidad.
A través del diario se obtuvo información como aquello que ocurría
frecuentemente con los niños y el desarrollo de competencias no eran muy
favorables a causa de demasiadas distracciones junto al aula ya que este espacio
era parte de unhogar que la familia lo había asignado para las clases, también por un
lado y de frente era carretera para entrada y salida de auto- transportes chicos
(carros, coches, camionetas y motonetas) de los patrones y trabajadores de la
ranchería y grandes, tractores y termos de carga pesada ya que esta comunidad se
encontraba dentro de un huerto de plátanos y quienes habitaban aquí eran las
personas que cuidaban tal ranchería.
Los niños dentro del aula realizaban las actividades a medias, porque querían
salir a jugar, salíamos y realizábamos los juegos a medias porque pedían irse a su
casa o simplemente se mostraban apáticos para dichos juegos, pedían ir a correr
entre el huerto, cortar de su fruto, observar a los animales que andaban en el campo
o los camiones de carga que pasaban casi fuera del salón.
Es por ello que el nombre de la primer problemática detectada fue
“Distracción de los niños en las actividades escola res”, esto porque se identificó
mediante la observación participante y registros diarios que ese situación solo
ocurría dentro y fuera del aula comúnmente.
42
Una de las causas por la que no se pudo continuar practicando con el mismo
grupo fue porque en el nuevo ciclo escolar 2009-2010, surgió un cambio a otra
comunidad y esta se encontraba muy marginada que fue “La Roblerita” ubicada en
el municipio de Aquila Michoacán, esta nueva comunidad contaba con 4 alumnas de
preescolar, etapa I II y un alumno de 5to grado de primaria, en total eran 5 alumnos
(as) este cambio llevó al instructor a trabajar con un contexto totalmente diferente,
con nuevos alumnos y padres de familia.
La escuela se encontraba en la entrada de la comunidad al igual que salida de
los mismos habitantes, esto llevaba a que los niños no centraran su atención por lo
que se trabajaba dentro del aula e incluso salían a observar quien entraba y salía a
su comunidad, aunque esto no ocurría muy a menudo.
Durante el transcurso del ciclo escolar y nuevamente con la realización del
diario docente se identificó una segundaproblemática que fue “la falta de
participación dentro del aula” ,esto de acuerdo a los sucesos que ocurrían
cotidianamente dentro del aula.
Al inicio de las actividades los niños se mostraban cansados, aflojerados, en
el transcurso de la misma y se mostraban apáticos, se enfadaban muy rápido de la
actividad que realizaban y comenzaban a distraerse en otra cosa como correr,
brincar por el salón o preferían salir a jugar al patio, después del recreo pedían irse
que porque el camino hacia su casa era muy largo y sus mamás llegaban por ellos,
ya que 3 de estos niños se trasladan desde una distancia algo larga y con un tiempo
de 40 minutos hacia la escuela y viceversa.
43
Al término de este ciclo escolar un motivo por el que no se pudo continuar con
este nuevo grupo, fue porque finalizó el servicio como instructor comunitario dentro
del programa CONAFE.
Planteamiento
El planteamiento del problema permite al docente conocer las perspectivas,
los fundamentos y conexiones que entrelazan al problema que se investiga, en
donde la teoría y práctica se indican como principios para obtener un entendimiento
más exacto y determinado de las diferentes circunstancias y correspondencias del
problema esto con la finalidad determinada de ubicar en donde se encuentra
concentrada.
De acuerdo a ROJAS, el planteamiento del problema significa “exponer los
aspectos, elementos, relaciones del problema que se estudia; los que la teoría y la
práctica señalan como fundamentales para llegar a tener una comprensión más clara
y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema con la totalidad
concreta en la que se encuentra inmerso”24
Durante el recorrido hacia un verdadero problema se tiene que formular lo que
verdaderamente sucede en la práctica, esto llevara al docente a realizar un
conocimiento de este mismo y de forma satisfactoria.
Siendo realizada la detección de las primeras problematizaciones durante la
experiencia docente, un factor principal que influyo para la delimitación del verdadero
problema fue el cambio de institución por lo requirió de más tiempo para conocer la
organización de la institución y al nuevo grupo de niños y niñas.
24
Aurora Mora Arenas. En Antología Básica Hacia la innovación. SEP/UPN. MEXICO, 2009. P. 15
44
De esta manera fue como en el ciclo escolar 2010-2011, se comenzó a
realizar nuevamente el servicio docente en la estancia infantil C. A. E. I, Cerro de
Ortega de esta misma localidad. Se inició con el grupo de preescolar y en la sala
maternal alternándose las semanas, realmente cambio la forma y horario de trabajo,
la cantidad de niños así como sus actitudes y comportamientos.
Mediante los registros como el diario docente delas actividades lúdicas y
recreativas del cronograma de trabajo que se realizaron en el transcurso de los
primeros meses (ANEXO 5), salió a relucir que algunos de los niños no se
integraban a las actividades planeadas que les presentaba la maestra, mientras que
otros si se incorporaban de manera que comenzaban a motivarse por realizar la
actividad aunque de repente al mostrar dificultad rápidamente perdían el interés y se
retiraban a jugar bajo la mesa, sillas o correr y brincar de un lado a otro, los demás
los observaban y mejor se retiraban y se aislaban en un lugar cómodo para ellos.
A través de la observación participante se identificó que durante el recreo al
reunirse todos los niños en el salón de juegos y mediante la realización de diferentes
rondas y juegos de expresión corporal los niños mostraban motivados, divertidos y
encantados por realizar lo que a ellos les agrada, con esto se logró detectar que la
situación de desinterés solo ocurre dentro del aula.
Durante el transcurso del ciclo escolar y con el seguimiento de los registros
de estadía general del niño (ANEXO 6) y diarios docentes se logró identificar que el
problema realmente surgía dentro del aula, en donde las actividades que la
educadora programaba para la semana de trabajo si estaban adaptadas a la edad de
los niños solo que estas eran muy extensas en donde la mayor parte del tiempo los
alumnos permanecían sentados por lo que se aburrían muy rápido y esto provocaba
45
que se iniciara un descontrol de los niños, estas como brincando, saltando sobre las
mesas y sillas provocando incidentes con sus compañeros.
Por ello fue que se intentó nombrar una tercera problemática con el grupo
actual, aunque este era algo similar al anterior el cual fue denominado
“Desenvolvimiento del niño preescolar en las activid ades escolares” , con la
intención de que esta globalizara las diferentes actitudes de los alumnos, tales como
la falta de participación, de iniciativa, de motivación y desempeño de los mismos.
Fue aquí donde hubo una confusión por parte del docente para tratar de darle
continuidad al problema iniciado con el ya planteado, el cual fue mejor esperar a que
se coleccionaran los más destacados para poder hacer la jerarquización y delimitar
el más importante a resolver.
Durante esta problemática se aplicó un diagnóstico a través de
CUESTIONARIOS para madres y padres de familia y ENCUESTAS para docentes,
directivo y alumnos, esto con base a lo que se observaba dentro del aula y que con
frecuencia ocurría. El diagnóstico fue elaborado con preguntas de acuerdo a la
problemática planteada anteriormente, esto relacionando la falta de participación,
desintegración durante las actividades y apatia en los alumnos (as) y así llegar a
conocer lo que sucedía con la mayoría de los niños, aquí no se tenía muy bien
planteado el problema y de acuerdo a la información que se obtuviera de los
cuestionarios y registros diarios, se esperaba encontrar un concepto adecuado a la
situación real.
La información que se obtuvo a través del CUESTIONARIO para los padres de
familia ANEXO (7) fue la comunicación que existe entre madre e hijo y viceversa, la
forma en la que se expresa, lo que el niño piensa y siente, como desarrollan y
adquieren nuevos aprendizajes, principalmente lo que al niño le gusta realizar y en
otros por qué de su exceso y expresión de energía física. Reconocieron las actitudes
46
de sus hijos, el tiempo que conviven con ellos, las formas de reconocer sus logros, la
manera en que comprenden las instrucciones sencillas y como expresan el amor
maternal con sus hijos.
Mientras que la información que se obtuvo de la encuesta del personal
docente ANEXO (8), principalmente fue el espacio del aula, este porque era
inadecuado para la cantidad de alumnos que asistían. Otra de los factores que
influían, era la espera en la que permanecían los niños y niñas mientras que la
docente responsable del grupo durante la semana se encargaba de llevar y traer los
alumnos particulares que tenían entre 4-5 años al jardín de niños federal de esta
misma localidad.
Entre lo que se identificó de información en la encuesta del directivo de la
institución ANEXO(9), fue la necesidad en que los asistentes contaran con la
planeación semanal y no realizar actividades improvisadas que posiblemente no eran
de interés para los alumnos y (as), además de que cuando si se realizaban las
planeaciones, sus actividades no fueran tan extensas en donde el niño llegara al
aburrimiento principalmente porque estos tienen que pertenecer sentados ya que
tanto para la maestra y alumnos es cansado.
Las ENCUESTAS para los niños arrojaron información sobre lo que más les
gusta hacer en la institución, en donde le gusta permanecer, quienes son sus amigos
con los que le gusta jugar más y si le gusta estar en su salón ANEXO (10).
Estasencuestas fueron realizadas durante su estadía en la institución, su elaboración
fue muy despacio para que cada uno contestara lo que realmente creía y en los
momentos convenientes como al término de las actividades o mientras el niño se
acercaba a platicar con sus compañeros o la educadora.
47
Se logró conocer que dentro del aula no les gusta permanecer porque es un
espacio muy pequeño en donde ellos se sienten encerrados e incluso les da miedo,
mencionaron que solo les gustaba el recreo en el área de juegos que se ubica dentro
de la estancia porque que es un espacio más amplio que les permite desplazarse
sin temor a pegarse con un compañero además sienten más libertad.
Como el problema anteriormente mencionado abarcaba términos generales y
no se daba a conocer en sí, la situación real que se vivía con el grupo de preescolar,
a través de la información que se alcanzó a identificar con el diagnóstico que se llevó
acabo con los integrantes de la institución y la jerarquización se logró
conceptualizarla como “DESINTERÉS DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA CON UN GRUPO DE ETAPA I” , esto porque
era lo que cotidianamente sucedía dentro del aula y el más urgente para investigar y
principalmente por resolver.
Se considera muy indispensable la elaboración de un diagnóstico con todos
los integrantes de la institución educativa para conocer entre varias
problematizaciones la más factible y significativa para trabajarla a través de la
intervención docente.
Jerarquización
Con el grupo de niños de la actual institución ocurrían situaciones similares a las
problematizaciones que se venían identificando con grupos anteriores por lo que
mejor se trató de acomodar cada uno con los acontecimientos con las
problematizaciones ya planteadas así llevar una continuidad para llegar a
conceptualizar el acontecimiento real, estas fueron;
48
1. Distracción de los niños en las actividades esco lares. Uno de los
distractores por los que pasaban los alumnos fue la espera que se les hacía
pasar mientras la asistente responsable del grupo llevaba los niños al jardín
de niños de esta localidad, donde el tiempo que se perdía en esto, formaba
parte de las actividades lúdicas.
Otro fue que durante el desarrollo de las actividades por ningún motivo se
tenía que cerrar la puerta del aula porque a tres niños les temía sentirse
encerrados y esto provocaba que algunos de los niños que si lograban
incorporarse perdieran el interés por lo que realizaban al momento de
observarlos y cuestionar lo que pasaba.
2. La falta de participación dentro del aula. La causa principal de esta
problemática era la falta de iniciativa de los alumnos para incorporarse a las
actividades mostrando diferentes actitudes como tristeza al sentirse alejados
de su mamá o simplemente por faltar muy frecuente, también mantenían
sueño porque son levantados desde muy temprano y principalmente que las
actividades eran de muy poco interés para ellos.
3. Desenvolvimiento del niño preescolar en las acti vidades escolares. Los
acontecimientos que llevaron a nombrar la siguiente problematización con el
grupo de preescolar fue a la necesidad de buscar cómo lograr que los niños
tomaran iniciativa e interés por permanecer el mayor tiempo en la actividad
que se motivaran por realizarla, que estuvieran integrados con los demás
compañeros que si se incorporaban y que principalmente no se aburrieran tan
fácilmente.
49
Delimitación
La delimitación permite darse cuenta hasta qué punto se quiere abarcar el
problema, es decir lo que realmente se quiere resolver esto permitiendo no integrar
un problema a otro.
Durante el transcurso de la práctica y el surgimiento de algunas
problematizaciones, se consideró que ambas estaban relacionadas, por lo que se
tuvo tomar en cuenta las situaciones por la que pasaba cada una de ellas para que
de esta forma llegar a la delimitación del problema a investigar.
Por medio de la observación participante se logró identificar que uno de los
factores que influía a diario era la espera que se les hacía a los alumnos mientras se
llevaban a otros al jardín de niños de esta localidad, por lo que esto era un distractor
principal en los niños y niñas que se quedaban dentro del aula. Esto conllevaba
alguna pérdida de tiempo y en consecuencia encontrabas a los niños concentrados
en actividades como ensamble de materiales a su alcance o realizando un descontrol
dentro del aula y no querían cambiar de actividad, mientras que otros permanecían
aislados y alejados de los demás.
Por lo que esta situación llego a solucionarse, a través de un acuerdo entre
docentes, directivo y supervisión del personal de SEDESOL, para llegar a conocer la
necesidad de integrar otra persona como responsable de los niños particulares
durante el ciclo escolar o dejar el servicio particular y responsabilizarse solo con
niños que se encuentran inscritos al programa.
Así mismo con apoyo del diario docente también se identificó que el aula
requería de un ambiente de aprendizaje, que motivara a los niños y niñas a
50
permanecer dentro de esta y así al comenzar a realizar las actividades planeadas y
de esta manera se motivaran tomando iniciativa para incorporarse.
La importancia de contar con ambientes de aprendizaje permite que el
espacio sea adecuado y afectuoso para el niño, además de contribuir su crecimiento
personal en condiciones necesarias en la que logre desenvolverse. Este factor llego
a lograrse con el apoyo del personal docente.
La siguiente problematización que fue “La falta de participación de los
alumnos en las actividades dentro del aula”, surgió desde que se comenzó a
identificar en aquellos momentos cuando se les invitaba a jugar o se asignaba
alguna indicación, en donde los niños se mostraban desinteresados solo dos o tres
se motivaban el resto nada más observaban a la maestra y compañeros, no tomaban
iniciativa para integrarse a las actividades, estos mostrando actitudes de tristeza,
unos se metían debajo de las mesas de trabajo y los demás los imitaban, otros
lloraban por ejemplo los que faltaban muy seguido, mientras que otros se mostraban
groseros con sus compañeros incluso otros se mostraban aburridos por lo que se
realizaba dentro del aula y se acostaban sobre el piso.
Tomando en cuenta la situación anterior y las dificultades que mostraban los
alumnos para permanecer un mayor tiempo en la realización de las actividades
dentro del aula se intentó conceptualizar otra problematización que fue
“desenvolvimiento del niño preescolar en las activi dades escolares’’ , la cual
este fue una de los cuales se entró en una confusión porque se logró identificar que
dicha problematización abarcaba términos generales y no especificaba cual era el
concepto de la situación real que sucedía con el grupo de niños.
Aunque a través del diagnóstico y las diferentes respuestas de cuestionarios
hacia padres de familia y encuestas del personal docente y niños se logró delimitar
51
la problemática conceptualizándola como “DESINTERÉS DELOS NIÑOS EN LAS
ACTIVIDADES EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA CON UN GRUPO DE ETAPA
I”, en donde se consideró importante mencionar donde ocurría el desinterés,
además de especificar la etapa de preescolar que se atiende dentro de esta
institución.
Dentro de la experiencia docente el desinterés ha sido uno de los problemas
que se había venido arrastrando desde dos ciclos escolares anteriores por lo que al
decir tres problemáticas se llevó a cabo la realización de un diagnóstico el cual las
respuestas de terceras personas llevo a conceptualizar el problema actual.
Al conocer el verdadero problema, permite que la situación debiendo ser
corregida o mejorada a través de la intervención docente con la finalidad de llegar a
lograr el interés de los alumnos con actividades que sean necesarias para la edad
que tienen no dejando de lado las que aún se han venido realizando.
Conociendo el problema seleccionado
“DESINTERÉS DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DENTRO
DEL AULA CON UN GRUPO DE ETAPA I”
El desinterés del niño surgió a causa de aquellas cuestiones preocupantes en
donde la mayoría de los alumnos no prestaba iniciativa por lo que se realizaba en
las actividades, mostrando actitudes como tristeza en donde por consecuencia los
llevaba a alejarse del grupo y no querían participar, otra como aburrimiento en donde
mostraban tener sueño o estar aflojerados, mientras que otros se incorporaban y
como observaban que los demás decidían alejarse de la actividad, tomando material
y ellos también se iban a jugar con ellos, incluso a veces se comportaban agresivos
con sus mismos compañeros.
52
“La apatía tiene un destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés,
el desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la
inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro, la bronca y desde allí comienza
acercarse al otro polo de la apatía que es la agresión rebelde”.25
El desinterés es la falta de atención por obtener provecho personal en lo que
se realiza y esta, es demostrada por la actitud de las personas, no puede reducirse
simplemente a un factor psicológico personal, se encuentra relacionado ante una
reacción, ante un complejo, mundo de influencias y relaciones de tipo social.
Con base al desinterés se crean diferentes actitudes en la personalidad, la
atención no es centrada en lo que realmente se está dando a conocer ante los
mismos niños, es por ello que se le da más importancia a cosas de agrado personal
y que se principalmente están presentes ante su determinada edad.
1.
“La apatía y el desinterés tienen muchas fuentes que los engendran. Para
poder comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente
familiar, las motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de
incomunicación; los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros
refuerzan, la situación socioeconómica y política, la tradición cultural, etc.”.26
Las actividades educativas, dentro de la institución C. A. E. I, Cerro de ortega,
son las situaciones didácticas que el docente elabora de acuerdo a las necesidades
del grupo, estas actividades se realizan para los alumnos brindando instrucciones y 25
http://www.educar.org/articulos/apatia 26
http://www.educar.org/articulos/apatia
53
apoyo necesario para su elaboración, estas son planteadas para lograr el desarrollo
de competencias y aprendizajes significativos en los alumnos.
Aunque realmente en algunas ocasiones son desarrolladas actividades
imprevistas durante ese momento, considerando también que ocurre que el docente
realiza planeaciones solo por cumplir con su trabajo educativo y cuando estas se
trabajan con el grupo, son algo complicadas para los mismos alumnos y esto los
lleva a desesperarse y desinteresarse de ellas.
“Esta selección se puede hacer por medio de juegos democráticos, donde los
niños aprenden a presentar sus ideas, a escuchar a los demás, a argumentar, a
conciliar, a tomar opciones y a desarrollar otras habilidades y actividades que son
propias de un proceso de toma de decisiones”27
Con base a las diferentes opiniones de los niños el docente puede darse
cuenta de lo que realmente está interesado a conocer el grupo y de esta manera
elaborar situaciones didácticas que lo complementen.
“La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y
fortalecimientos de las competencias que cada niño posee.”28
Dando a conocer que actualmente la enseñanza de los niños ya no se trabaja
por medio de propósitos que son planteados en los componentes educativos, en
donde estos especifican lo que el alumno debe aprender. Más bien considera la
competitividad de cada niño llevándolo a fortalecer sus capacidades de aprendizaje.
27
http://co.scouts-es.net/lobatos/actividades.htm, 28
wwww.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml
54
El aula de este grupo es, casi la mitad de un aula completa lo cual es un
cuarto muy pequeño que no cuenta con un ambiente de aprendizaje, simplemente
está pintado de color verde y rosa, esto lleva a que los niños se sientan encerrados y
para que haya espacio se tiene que sacar la mesa y las sillas para que los niños
puedan desplazarse controladamente.
La conceptualización de este problema ofrece el menor grado de confusión
dentro del contexto educativo donde surgió, por ello el concepto original de esta es
‘’DESINTERÉS DE LOS NIÑOSEN LAS ACTIVIDADES EDUCATIV AS DENTRO
DEL AULA CON UN GRUPO DE ETAPA I’’, detectada través del diagnóstico
pedagógico que se realizó mediante cuestionarios y encuestas para alumnos, padres
de familia, docentes y directivo del plantel, además de la observación participante
durante el transcurso del ciclo escolar.
Problematización
La problematización, es aquel caso que sucede cotidianamente sin solución
alguna, y para distinguir exactamente lo más importante del problema educativo
como el original, se tiene que pasar por diferentes etapas para así concretizar su
verdadero nombre y es donde el observador participativo parte de ella para
comenzar a actuar y desarrollar un potencial creativo de acuerdo a lo que sucede
dentro del aula y lo que realmente se quiere resolver.
El problema “DESINTERÉS DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA CON UN GRUPO DE ETAPA I’ ’, surgió con
base a aquellas causas que se lograban identificar durante la práctica, cuando se
observaba que los niños mostraban una actitud negativa hacia las actividades, esto
55
llevaba a cuestionarse porque los niños no se interesaban por lo que los invitaba a
realizar dentro del aula, ya que mostraban tristeza, flojera, sueño por lo que les
proponía, estas siendo por ejemplo actividades en donde los niños permanecían el
mayor tiempo sentados, ya fueran coloreando, observando libros, recortando y
pegando.
A través de la revisión de los registros de estadía de cada alumno, estos
siendo los del ciclo anterior se dio a conocer que los niños y niñas si participaban en
la realización de las actividades, esto llevo a cuestionarme por qué cuando
correspondía trabajar con ellos no respondían.
El interés que se tomó como iniciativa docente para comenzar a investigar
dicho problema fue con base aquellas cuestiones como ¿Por qué los niños no se
integran tan fácilmente en las actividades?, ¿Por qué pierden el interés tan rápido?
¿Sera necesario implementar otro tipo de actividades? ¿Por qué les temor
permanecer dentro del aula? ¿Por qué se muestran tristes, con sueño o enfadados?,
¿Por qué son tan inquietos? Y ¿Por qué no permanecen mayor tiempo en la
actividad?
“ la investigación como acción educativa no será una imposición de la visión
que en realidad mantenga el investigador, si no el enfrentamiento critico de dos
visiones, posiblemente diferentes que se superan en una acción concreta de
transformación de su realidad, que se reconoce en la medida que se busca
transformarla”.29
29
Gabriel Olayo Román. En: antología básica Contexto y valoración de la práctica docente propia.Mtro. SEP/UPN. México, 2008. p44
56
Se puede mencionar que a través de una transformación no existe imposible
que se logre de acuerdo a la práctica pedagógica, mientras lo propuesto se realice
de forma constructiva.
Los alumnos realmente participaban con entusiasmo cuando las actividades
se hacían en el salón de juegos que se ubica al lado del salón, incluso en el patio de
la misma institución con actividades en donde el niño se le permitía realizar
diferentes movimientos.
Para ir resolviendo cada uno de los factores que se acercaban al problema ya
planteado los cambios que se realizaron durante este ciclo escolar para ir
resolviendo partes del problema fueron:
Como primera solución fue dejar la responsabilidad de los niños particulares,
así mismo el cambio de aula ANEXO (11) por lo que los alumnos de preescolar se
pasaron a la anterior sala niños lactantes y viceversa puesto que esta es más amplia
para la cantidad de alumnos que asistían a diario.Ya que este solo era un pequeño
cuarto que contaba con un anaquel de material didáctico, una mesa y sillas para las
actividades, esto llevaba a evitarles el desplazamiento por el espacio muy pequeño.
Otra de las cuestiones preocupantes era la situación de las puertas del aula
en donde los niños se sentían encerrados e incapaces de mostrar aquella actitud de
interés, estas actitudes eran demostradas porque algunos de ellos en el tiempo que
conviven con su familia es dentro de casa sin sacarlos a pasear, entonces ellos al
llegar a la estancia y pasarlos a su respectiva aula, se mostraban tristes al
permanecer dentro de esta, sintiéndose solos al observar que dentro del salón
57
también tenían que estar encerrados algunos en ocasiones lloraban y esto los
llevaba a la apatía para las actividades.
Así que como segunda solución fue mandar cortar cada una ellas de tal
manera que tan solo quedara la mitad y pintadas de colores llamativos, así los niños
no se sentían tan encerrados y querían permanecer más tiempo dentro del aula.
La tercera solución fue ambientar el aula, puesto que no se contaba con un
ambiente de aprendizaje, por ejemplo algo que motivara a los niños permitiéndoles
observar por ejemplo los números, figuras geométricas, alfabetización, así que se
continuo por ambientar el aula y así crear un espacio favorable al niño en donde le
guste permanecer.
De acuerdo a las indicaciones por parte de directivos del plantel, durante las
actividades lúdicas y recreativas los niños tienen que permanecer dentro del salón
esto para evitar que los niños se acerquen a la cocina mientras hacen la comida, o si
se encuentran realizando la actividad dentro del salón de juegos o patio de la
estancia se tiene que evitar que corran por los pasillos y que se salgan a la calle.
Las educadoras tienen que evitar que el niño se desplace en los diferentes
espacios de la estancia a menos de que sean cuando tienen que salir al baño, al
lavado de dientes, de manos desayuno y comida, lo cual esto es un poco imposible
porque a los niños es lo que les gusta desplazarse por todos lados.
Se identificó que las planeaciones que se elaboraban su diseño en cada
actividad diaria era muy extenso, además de rutinarias, esto porque cada educadora
planeaba semanalmente actividades que creía necesarias para aplicarlas dentro del
grupo y así cumplir con el compromiso de realizar y contar con las planeaciones
58
cuando asistiera la supervisión a la institución, más no se detectaba la necesidad de
implementar otro tipo de actividades con interés para los niños.
Dentro de la Institución se cuenta con un libro llamado “Estimulación
Temprana” el cual contiene actividades para niños de 1 a 5 años y es de ahí de
donde se realizan las planeaciones solo ubicando los campos formativos del actual
programa y solo en el grupo de preescolar era donde se asignaban competencias a
favorecer dentro de la misma, mientras que en otras ocasiones no se realizaban
planeaciones y eran desarrolladas actividades de imprevisto por que no se anticipa la
planeación.
Las actividades que se realizaban dentro del aula, eran tales como colorear,
recortar, pegar, observar imágenes de los libros, trabajar con plastilina, pintura,
decorar objetos en definitiva llevaba a mantener a los niños el mayor del tiempo
sentados, ellos solo se paraban a tomar su material que se encuentra a su alcance,
para entregar su actividad dejándola a medias y preferían realizar lo que los otros
hacían o crear conflictos con los demás compañeros.
El desinterés es la falta de motivación en el individuo, que no le permite
mantener disposición de entusiasmo por lo que se quiera realizar. Las causas del
desinterés principalmente es el de la desintonisacion que el sujeto interno quiere y
que solo se encuentra ahí por las circunstancias, por desconocimiento de sí mismo o
simplemente por guiar conveniencia.
59
“El desinterés es una indiferencia afectiva, la perdida motivación de
interesarse por otros, a sus actividades habituales también como en los valores
fundamentales, que resultan de una apatía o de un estado depresivo”30
Con base a las soluciones de los agentes o matrices de correlación que
provocaban parte del problema, se percató que la situación continuaba en el diseño
de las actividades de la planeación, por lo que se llevó a cabo un análisis de la
realidad con el fin de transformarla y determinar con la propuesta de innovación.
Así que para ello se planteó el propósito fundamental para dicha investigación
y determinar lo que se pretende lograr, el cual es el siguiente.
Propósito del problema:
Adquirir y favorecer el interés de los alumnos a través de la expresión corporal
para lograr el desarrollo favorable en las diferentes actividades.
PROPÓSITO DEL PEP’04:
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía a regular sus emociones; muestren
disposición paraaprender y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
De acuerdo al propósito que se menciona anteriormente, cabe mencionar que
se pretende lograr el interés de los niños dentro del aula para que de esta manera
vayan adquiriendo el desarrollo armónico de competencias y adquieran aprendizajes
30
http://www.educar.org/articulos/apatia.asp.
60
significativos, esto de acuerdo a la motivación, apoyo y orientación de la educadora y
sus mismos compañeros del grupo, y de esta forma se logre que los niños se
muestren participativos, creativos, reflexivos y principalmente que se incorporen al
grupo.
La educación preescolar ha traído consigo grandes problemas, entre ellos se
logra mencionar “DESINTERÉS DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA CON ALUMNOS DE ETAPA I” .
Esto conlleva la falta de recursos didácticos atractivos, la deficiente
preparación de los docentes, la estabilidad de las instalaciones educativas y
principalmente la participación de los padres de familia y representantes al desarrollo
educativo de los niños.
Todo este conjunto de factores básicos de nivel preescolar afectan el
desarrollo de los aprendizajes en los niños. Por lo tanto es muy importante que el
docente, directivo y padres de familia comprendan que “el juego motriz o de
expresión corporal” es una actividad indispensable, no solamente para tener
divertidos a los niños si no que les permite adquirir aprendizajes verdaderamente
significativos.
Considerando los intereses de los niños se puede lograr fácilmente el
desarrollo de competencias planteadas en el PEP’ 04, este porque es el programa
que se encuentra organizado a partir de competencias. A diferencia de un programa
que establece temas generales como contenidos educativos, entorno a los cuales se
organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de
adquirir.
61
Características del programa PEP’04
Con el objetivo de que la educación preescolar enriquezca el conjunto de
conocimientos adquiridos en la práctica educativa de excelentes perfecciones para
todos las niñas y los niños se ha elegido por un programa que mantiene propósitos
primordiales y de forma usual, considerando la variedad cultural y regional para que
dichas características haga posible su aplicación flexible, de acuerdo a los hechos
propios de las regiones y localidades del país.
Este programa está centrado en competencias, por lo que es un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que el
sujeto obtiene a través de métodos de aprendizaje y que se demuestra en sus
esfuerzos en condiciones y lugares variables.
Los propósitos principales son la base para explicación de las competencias
que se espera logren los alumnos dentro del periodo de tiempo en la educación
preescolar. Una vez limitadas las competencias que implica el conjunto de propósitos
fundamentales, se ha de actuar para agruparlas en los siguientes campos
formativos.
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artísticas.
• Desarrollo físico y salud.
El programa inicia por reconocer que la educación preescolar como principio
base de la educación básica debe apoyar a la formación integral, aunque tomando
62
conciencia y lugar en este propósito, el preescolar debe responder con una calidad
de enseñanza hacia los niños y de esta forma su intervención en experiencias
educativas le posibiliten diseñar, de forma principal, su conjunto de conocimientos,
capacidades y destrezas afectivas, sociales y cognitivas.
Considerando que los propósitos están elaborados para toda la educación
preescolar y en cada grado se diseñaran actividades con capacidades distintas de
complejidad en donde se tomaran en cuenta los logros que cada niño ha obtenido y
sus actitudes en el desarrollo de las competencias, para responder a la calidad y sus
logros al término de la educación preescolar, desde punto de vista los propósitos
principales conforman las características del perfil de termino que debe favorecer la
educación preescolar.
Los propósitos principales anuncian con claridad y en conjunto, la misión de la
educación preescolar y manifiestan los avances que se espera obtener de los niños y
niñas que la estudian. Así mismo como se ha mencionado propiciar en los alumnos a
través de la intervención educativa.
En los propósitos como guía para el trabajo pedagógico se enriquecen por medio de
las actividades cotidianas. La manera en que se dan a conocer permite reconocer la
relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo.
Principalmente porque en la práctica los niños ponen en juego un conjunto de
conocimientos y fenómenos conocibles que no logran incorporarse a una sola área
precisa del conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica
e interrelacionadas.
63
Como iniciativa dependerá de las actitudes educativas que surjan en el aula y
en la escuela e identificando y admitiendo la variedad lingüística y cultural, social y al
grupo de personas que pertenecen a una misma raza que comparten lengua, cultura
y que determinan a nuestro país, así como las calidades particulares de los niños,
durante su recorrido por la educación preescolar en cualquier modalidad, ya sea
general, indígena o comunitario, se espera experiencias que apoyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje y que pasando por grados, los propósitos son los
siguientes:
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
Muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
64
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la
búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y
su comparación con los utilizados por otros.
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio
ambiente.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.
65
Finalidades y funciones de la evaluación del PEP’04
En la educación preescolar la evaluación tiene tres objetivos primordiales y se
encuentran profundamente relacionados.
• Comprobar los aprendizajes de los niños y las niñas sus logros y las
dificultades que demuestran en su participación individual y colectiva para
alcanzar las competencias señaladas en la agrupación de los campos
formativos, como uno de los aspectos para elaborar actividades convenientes
a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.
• Reconocer los elementos que causan o perjudican los aprendizajes de los
alumnos y las alumnas, agregando a la práctica docente en las que sucede el
trabajo educativo como base para valorar su permanencia o su cambio.
• Superar de acuerdo a los datos anteriores la acción educativa de la institución,
la cual se agregaría el trabajo docente y otras perspectivas del proceso
escolar.
Es así como la evaluación del aprendizaje forma la base para que el docente
estructure, organice, tome decisiones y realice cambios imprescindibles en la acción
docente o en la circunstancias del proceso escolar iniciando por las del aula y las
que se puedan conseguir con facilidad.
En la educación preescolar la evaluación tiene un cumplimiento principal y
exclusivamente formativa como medio para la mejora del proceso educativo y para
fijar si un alumno acredita un grado como condición para pasar al siguiente, en este
caso es importante destacar que el sobresalir de los alumnos en los tres grados de
preescolar.
66
Las notas de evaluación tendrán como uno de sus objetivos a apoyar a que la
docente del grado siguiente así como también el maestro de la escuela primaria que
reciba a los egresados del jardín de niños ya tenga información para elaborar y
planear su trabajo de acuerdo a las características de sus nuevos alumnos.
En este concepto de evaluación es decir, la demostración en su función formativa,
que contiene disponer prácticas que autoricen centrar la atención en los procesos
que continúan los niños durante el desarrollo de las actividades escolares, así mismo
el avance del dominio en las competencias y no solo al terminar el ciclo escolar
Después de haber conocido el diseño y funcionamiento del actual programa
PEP’04, se considera muy indispensable su aplicación dentro de la institución donde
se realizó dicha investigación. Este con la finalidad de eliminar la enseñanza
tradicional y para que el personal docente se den cuenta de la importancia de una
calidad en enseñanza que se obtendrá al realizar nuevas estrategias y
principalmente el gran desarrollo de competencias en los diferentes alumnos (as).
Justificación
La investigación elaborada durante el transcurso de la práctica docente fue
con base aquella necesidad de resolver el problema “DESINTERÉS DE LOS NIÑOS
EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DENTRO DEL AULA CON ALUMNOS DE
ETAPA I”, que fue el más necesario por resolver dentro del grupo de preescolar.
Es por ello que la elaboración de las estrategias se diseñó de acuerdo a la
necesidad del grupo, tomando en cuenta la edad y capacidad para su desarrollo y
proporcionando dentro de estas un constante movimiento corporal de los alumnos
67
para que de esta forma desarrollen sus conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas.
La aplicación de las diversas estrategias durante el tiempo seis meses fue con
la finalidad de adquirir y favorecer el interés de los alumnos a través de la educación
corporal incorporada en las diferentes actividades, de tal manera que se aplicación
proporcionara los resultados de alternativa de innovación.
A través de esta investigación, se pretende que los docentes cambien la
enseñanza tradicional y por ende manejen la forma de trabajo más actualizada para
como proporcionarle al alumno diferentes oportunidades de aprender a su ritmo y
capacidad, además de considerar la importancia que tiene la psicomotricidad para el
desarrollo de competencias durante la primera etapa de preescolar y así formar
niños autónomos, críticos y reflexivos.
La necesidad de que los docentes trabajen la “educación corporal” desde la
primera etapa de preescolar favorece el desarrollo integral del niño, aprendiendo de
forma divertida para ellos, ya que durante esta etapa se encuentran con una
excesiva energía expresada a través de sus diferentes movimientos corporales que
da la facilidad para desarrollar situaciones didácticas que serán realizadas de
manera factible y así dejar la extensión de las actividades realizadas anteriormente,
no dejando de lado lo básico que pueden lograr también como pintar, recortar, pegar
y manualidades adaptadas para la edad de los alumnos.
CAPÍTULO III
68
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Concepto de alternativa
Alguna norma básica para el desarrollo de este proyecto es la pretensión
innovadora, el cual comenzará por iniciarla el propio docente, así mismo será quien
promoverá y desarrollará su práctica docente e igual también impulsaran la
participación del conjunto escolar donde labora, de esta forma dialogaran y se
propondrá aquella que solucione al problema de investigación.
“Una alternativa es el desarrollo de distintas y posibles soluciones de un
problema’’.31 Dentro de lo que constituye el problema ya conceptualizado, una
alternativa será aquella solución que se aplicara de acuerdo a diferentes estrategias
y formas de trabajo a fin y posiblemente resolver cierto caso.
Por ello es recomendable que el docente piense en diferentes posibilidades
de solución, considerando que si bien no resulta posible en la mayoría de los casos,
habría que conocer todos los caminos que se pueden tomar para solucionar un
problema, porque cuantas más alternativas se tengan claro sin exceso algún, será
mucho más probable encontrar algunas que resulten satisfactorias a cierta
problemática.
‘’para generar una alternativa, es necesario una gran aportación importante
de creatividad’’.32
Durante la etapa de proceso es indispensable tomar decisiones educativas, con una
posición desarrollada ante demasiada creatividad y esto permitirá crear la noción de
nuevas actividades diferentes.
Nombre y diseño de la alternativa
31
http:-es.wikipedia.org-wiki-Toma_de_decisiones 32
http:-es.wikipedia.org-wiki-Toma_de_decisiones
69
El nombre de la alternativa de solución es la siguiente:
“ JUEGO, MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE MOVIMIENTOS
CORPORALES”
PROPÓSITO:Adquirir y favorecer el interés de los alumnos a través de la
expresión corporal para lograr el desarrollo favorable en las diferentes actividades.
ESTRATEGIA 1:
JUEGOS MOTRICES
ESTRATEGIA 2:
JUEGO SIMBÓLICO
ESTRATEGIA 3:
JUEGOS CON REGLAS
� Movimientos con
el aro
� El barco se hunde � La tiendita
� Desplazando mi
cuerpo
� La torre � Competencias de
globos
� Números
saltarines
� Sonidos y cantos � Caminito de
colores
Dentro del problema de investigación considero “JUEGO, MOTIVACIÓN Y
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE MOVIMIENTOS CORPORALES” como alternativa
de solución, para las estrategias desarrolladas a través de diferentes juegos, estos
porque son actividades infantiles necesitadas y apropiadas para la edad de los niños.
Para de las estrategias se utilizó JUEGOS PSICOMOTRICES, JUEGO
SIMBÓLICO Y JUEGOS CON REGLAS. Con el objetivos principal de;
� Lograr la iniciativa de participación e interés en los niños y niñas para
integrarse a las diferentes actividades dentro del aula.
Teoría del juego
70
Por medio del juego los niños mantienen una comunicación social entre ellos,
además les permite ajustarse a las condiciones e imaginación simbólica
induciéndose a la realidad con ideas surgidas en ese instante y la importancia para
la vida del niño es semejante a otras cosas que la que tiene la misma actividad.
Desde que el niño nace es una fuente inagotable de actitudes, tales como
observar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, describir,
comunicar y soñar, en consecuencia el juego es una fundamental actividad para los
niños y niñas , así mismo una necesidad, un estímulo vital que empuja desde la
infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
GUTIÉRREZ (1996) “Señala que la socialización del niño por medio del juego se
adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la
realidad con contribuciones espontaneas”33
El juego permite aquella interacción mutua entre los diferentes compañeros
llevándolos a tomar las nociones de las principales reglas que lo caracterizan a
través de aceptaciones que el mismo niño realiza con la finalidad de sentirse dentro
del juego. El juego es muy indispensable para el favorable proceso de aprendizajes
de los niños y sobre todo dominar el contexto que les rodea.
Cabe mencionar que el juego, además de ser una diversión permite a los
niños experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender
aptitudes y actitudes, por ello cabe mencionar que el juego no es una simple
diversión.
33
www.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-niño.shtml
71
BORGES Y GUTIERREZ (1994) En su manual de juegos socializadores para
docentes “afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para
el desarrollo integral del niño ya que a través de él se adquieren conocimientos,
habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo a los
demás y al mundo que les rodea”34
Los juegos han sido una gran parte en aprendizaje, conocida en la historia del
humano y estos reflejan los ideales y valores de su cultura, así mismo representan
una parte vital en el crecimiento y desarrollo de los niños, el cual van obteniendo
capacidades de razonamiento en el mismo y contexto en el que se ubica.
Sustento teórico de la alternativa
Se considera muy importante aplicar juegos de expresión corporal porque son
la base de la educación, además de ser muy esenciales para el aprendizaje de cada
uno de los niños y niñas ya que estos les permitirán el crecimiento de movimiento
muscular, de sus reacciones, capacidades y conocimiento de normas.
Juegos con movimientos corporales para que el niño pueda adaptarse a las
diferentes situaciones del mundo exterior y a sus eventuales modificaciones y para
ello debe poseer la conciencia, el conocimiento, el control y la organización dinámica
de su propio cuerpo, además de ser actividades que ellos disfrutan realizar a diario.
34
www.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-niño.shtml
72
“La práctica psicomotriz puede aportar una ayuda para el desarrollo armónico
del niño, el placer de comunicar, el placer de actuar y finalmente el placer de
pensar”.35
Esta nos da a conocer que por medio de la practica el movimiento logra
proporcionar un apoyo para el crecimiento agradable del alumno, la satisfacción de
instituir y de representar, en definitiva la satisfacción de meditar.
Cuando el niño es apto de compartir el placer de ordenar y desordenar, logra
participar en el juego con los otros en sus iniciativas, así mismo logra estar de
acuerdo con las ideas de los demás. Cabe mencionar que el juego es lúdico, pero
que además no todo lo lúdico es juego. Se entiende como una dimensión del
desarrollo de los individuos considerada como parte elemental del humano.
El concepto lúdico (a) es tan extenso así como difícil también, pues este se
refiere a la necesidad del individuo así pues de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en ellos mismos una serie de emociones dirigidas hacia el entretenimiento,
la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír y gritar.
Esta mismo fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia de valores, además de poder orientarse a la adquisición de
saberes, considerando una amplia cantidad de actividades donde interactúa el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
35
Perla Luz García Peña. En: Antología básica El desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar.SEEP/UPN. México, 2007. p. 186
73
Existe una relación entre el juego, lúdica y sus entornos, así mismo a las
emociones que producen en la etapa de la infancia preescolar, además hay ciertos
obstáculos que han estigmatizados a los juegos en una aplicación que se derivan en
aspectos serios y profesionales y la verdad es que esto menciona mucho de la
cantidad.
Gracias a este placer proporcionado en el aula, el niño estará evolutivamente
más atento a los demás, será apto de ofrecer y recibir, lograra compartir el placer de
formarse y estará un poco centrado en sí mismo.
Encaminar muy rápido los conjuntos de conocimientos cognitivos a un
lenguaje en donde el niño no mantenga ni la mínima emoción, ni los efectos del
placer, sería como eliminar en el niño el placer de su crecimiento y capacidad de
expresar. Por ello es la importancia de que el niño obtenga la oportunidad de
comunicar y reaccionar emocionalmente por la vía del cuerpo.
La práctica psicomotriz debe comprenderse dentro de los objetivos de la
educación coherente y que proporcione la oportunidad de vivir el placer de la
motricidad, el placer de la expresión y la creación esto con apoyo del docente quien
será el que dirigirá a la descentración y al placer de pensar.
Además es importante considerarla como un medio para llegar a un
crecimiento armónico del niño que tiene siempre en cuenta la psicomotricidad y su
comunicación, así como también otros medios que lo complementan, tales como la
expresión plástica, el lenguaje y lo cognitivo.
74
J. PIAGET menciona que “el juego es la expresión y el requisito del desarrollo del
niño”36
A través de esta mención, el autor da a conocer que esta actividad es la
interacción y una fundamental condición para el crecimiento del niño. Jugar es
principalmente imaginar, en su concepto más general es una dinámica donde se
logra realizarse verdaderamente con una rapidez y es terminado hasta cierto punto
que le son particulares.
Este mismo autor J. PIAGET da a conocer que “los juegos se caracterizan por
producir con las modificaciones pertinentes al sistema imaginario, lo real inmediato:
los ritos de interacción, los sueños y temores de la época, las dinámicas
institucionales”37
De acuerdo a lo que menciona el autor se destaca que los juegos representan
al engendrar sus cambios adecuados a un conjunto de concepciones de lo
verdadero en un instante, las costumbres de comunicación, sus imaginaciones y
miedos del tiempo vivido y las artes de movimientos en un centro fundamental.
Durante la primera etapa de preescolar los alumnos demuestran en exceso de
energía a través de la expresión corporal, por lo que requieren de actividades que los
mantengan en constante movimiento. Esta expresión corporal puede aprovecharse
para que los docentes apliquen diferentes tipos de juegos en donde su desarrollo se
manifieste el gozo y placer al ser activos y competitivos donde principalmente que
sean adaptados a su edad y que su elaboración y organización de materiales apoye
36
IDEM. P.9 37
IDEM. P.9
75
para adquirir y favorecer conocimientos y el desarrollo de actitudes, habilidades y
destrezas.
Juegos motrices
Por ello considero la aplicación de “JUEGOS MOTRICES” en las estrategias
diseñadas y desarrolladas en diferentes tipos de juegos. MARIA Montessori atribuye
una gran importancia el cual “mediante ejercicios de la vida práctica, logra al niño en
el ambiente y suscita el gusto de trato con los demás”38
La autora menciona la fundamental importancia que tiene la incorporación de
actividades que muy a menudo los niños realizan y con ello se logra unirlos al grupo,
promoviendo el placer de comunicación con quienes lo rodean. Además de que un
buen equilibrio motor es la base de fijar la atención interiormente.
En la teoría evolucionista ybiológica de J. Piaget dice que“el juego espontaneo de los
niños debería ser el primer contexto en el que educadores incitasen el uso de la
inteligencia y de la iniciativa”39
Por medio de esta teoría se logra identificar que los juegos con acción realizada por
una propia voluntad de los niños se considera como inicio de sus alrededores, en
donde el docente puede estimular para hacer servir las capacidades y acciones
voluntarias, por lo que en el juego los alumnos expresan respuestas propias y el uso
de su inteligencia y la iniciativa particular.
38
IBIDEM. P.124 39
IBIDEM. P.155
76
“Las actividades de expresión corporal requieren de un razonamiento espacial y
también favorece la representación”40
De acuerdo a esto, los juegos con movimientos corporales necesitan de
pensamientos espaciosos y por su puesto proporciona el aparentar de una cosa o
persona. Estos juegos se les denominan comúnmente hasta un límite del proceso
motor global del niño.
Aunque también son un apoyo para progresar el pensamiento espacial y el
conocimiento físico y estas permitiéndole al docente pasar una dificultad principal
que es mantener la atención de los intereses propios de los alumnos, siendo los
transportes donde a través de estos juegos el niño determina su dimensión
cognoscitiva de sostén.
Juego simbólico
Una segunda clase de juego infantil que se diseñó para la aplicación de las
estrategias es el “JUEGO SIMBOLICO” este porque es iniciado con las formas de
comportamiento que hace lograr el asentamiento de la actuación del propio niño.
“La mayor parte de los juegos simbólicos, salvo las construcciones puramente
imaginativas, ponen en acción movimientos y actos complejos.”41
Dentro del juego simbólico, excepto las elaboraciones solamente creativas se
agregan y se hacen expresiones y representaciones similares, en donde sus
funciones se alejan cada vez del sencillo movimiento, además dentro de este juego
40
IBIDEM. P.167 41
IBIDEM. P.34
77
comúnmente contiene una agrupación de componentes sensibles de actividades
motoras.
J. Piaget menciona que “el simbolismo comienza por las conductas
individuales que hacen posible la interiorización de la imitación (de la imitación de las
cosas así como de las personas) y el simbolismo de varios no transforma la
estructura de los primeros símbolos”42
Se logra conocer que el juego simbólico inicia por diferentes actitudes y
comportamientos no colectivos donde quizá logren hacer sus propias actuaciones a
través de la imitación de objetos y de humanos en donde la representación ante
demasiados no cambia la construccion de las primeras señales. En donde el
pensamiento representativo conforma el medio o la forma del juego más no, su
significado o sentido abstracto.
Así mismo el símbolo contiene la imagen mental de una cosa que no está
presente, siendo la igualdad de un componente proporcionado y otro creado en la
mente, mientras que la actuación del objeto no presente es la igualdad de otro
elemento creado mentalmente y una actuación tratándose en las modificaciones
regulares.
Juegos con reglas
De la misma manera se aplicaran “JUEGOS CON REGLAS”, considerándolas
principalmente en cada uno de los juegos.
42
Leticia Moreno Fernández. En antología básica El juego. SEP/UPN. MEXICO, 1995.P.34
78
De acuerdo a la expresión de K. Bühler “la regla implica una irregularidad impuesta
por el grupo y su violación representa una falta”43
Los juegos con reglas conlleva un ajustamiento elaborada por el equipo y se
rompimiento muestra un descontrol para este mismo, de igual forma la regla en el
juego contiene conexiones sociales o inter particulares, está siendo una condición
especialmente construida en función del juego, pero que puede conducir a valores
que lo sobrepasan.
“Los juegos de organización simple en los que el número de jugadores y el número
de reglas son menos complicadas que en los en equipo, representan un papel
importante en la experiencia de juego en el niño de pocos años”44
Con base a esto se logra identificar que el conjunto sencillo en donde la
cantidad de participantes y del acuerdos son poco difícil que donde un equipo, se
identifica como la autoridad primordial en el conocimiento de actividad para alumnos
con una temprana edad. Cabe mencionar que esta clasificación de juegos, necesitan
de una baja organización y su determinada capacidad son apropiadas, adaptables y
conocidas para los niños de preescolar I.
El diseño de las estrategias es con el propósito de desarrollar y favorecer con
los niños en la edad de 3 años las capacidades y esfuerzos que muestran a través
de su expresión corporal es para permitirle la oportunidad de crear conocimientos por
medio de diferentes juegos, estas estrategias son las siguientes
43
Leticia Moreno Fernández. En antología básica El juego. SEP/UPN. MEXICO, 1995. P.34 44
STELLA. S. Gilb. Juegos para escolares. Quarzo, México, 2003. p.15
79
PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA 1 : “JUEGOS MOTRICES”
ACTIVIDAD: MOVIMIENTOS CON EL ARO
PROPÓSITO:Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación
y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud
ASPECTO: Coordinación fuerza y equilibrio
COMPETENCIA: Mantiene el equilibrio y control de movimiento que implica fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se comienza invitando a los niños a jugar con los aros, indicándoles que se
los pueden intercambiar con los de sus compañeros.
• Se le proporciona a cada niño un aro de hule para explore las diferentes
posibilidades de movimientos, para luego invitarlos a realizar un calentamiento
con apoyo de los mismos aros.
• Conoceremos los colores de cada uno de los aros y su tamaño.
• Se les propone jugar al “camino de aros” para que los niños salten procurando
quedar dentro de ellos, eligiendo a un compañero competirán por parejas.
• Para finalizar realizaremos la dinámica “el patio de mi casa” en donde los
niños se tomarán de los aros y comenzarán a girar e ira perdiendo el que se
valla soltando.
MATERIALES: Espacio abierto, aros de plástico medianos aros grandes de colores
de hule, cuerdas, pañuelo grande y globos largos de colores.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN: 4 veces
80
ACTIVIDAD 1
MOVIMIENTOS CON EL ARO
Esta actividad se aplicó cuatro veces y con distintos juegos en donde se utilizaban
los aros como herramienta principal, al inicio de la este juego mientras los niños y
niñas experimentaban las formas de jugar con ellos, se consideraban los
movimientos que ellos mostraban poder realizar como entre a la actividad pero
primero preguntando a los alumnos los colores de cada de los aros para luego
realizar en grupo los movimientos que lograban realizar con ellos por ejemplo
tomando el de Manuel que se lo acomodaba como una tuba y simulaba tocarla al
mismo tiempo bailando con él, de igual forma como el ejemplo de Cristopher que lo
tomaba como un volante y manejaba con el desplazándose por el aula donde los
demás se incorporaban con gran facilidad, solo Fernanda tarda para incorporarse a
las actividades o muestra facilidad para desintegrarse rápidamente.
Una vez ya realizado los movimientos previos de los alumnos se invitaba a realizar el
juego, mencionando que entre todos elaborarían un camino de aros y se les
motivaba a realizarlo, algunos niños como Diego, Ana y Manuel, muestran poco
disponibilidad para jugar, esto porque no aceptan integrar sus aros con los demás, al
conformar parejas cada quien busca con quien competir en los altos sobre el camino
de aros, solo Kevin elige siempre a la maestra, Mónica se cohíbe si su compañero no
acepta saltar con ella y se le incorpora con otro para la mayoría participe y este el
mayor tiempo incorporado en el juego, mientras una pareja compite en los altos los
demás los apoyan y les aplauden cuando logran llegar a la meta.
Desde la segunda aplicación de este juego se comienzan a observar los avances en
iniciativa de los niños para integrarse fácilmente al juego, la motivación que muestra
al sentirse apoyado por sus compañeros, para descanso y evaluación del juego y se
invita a los niños a representar los aros sobre una hoja para que los pinten del color
que se acuerden que fueron con los que jugaron. Finalmente en la hora de las
actividades recreativas se les da elegir una ronda para realizarla tomados de los aros
girando y el que se valla soltando se va saliendo del juego.
81
ESTRATEGIA 1: JUEGOS MOTRICES
ACTIVIDAD: Movimientos con el aro
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para la realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH EP LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH EP IHA
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH EP LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
LH EP LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH EP LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP LH EP EP IHA
Miguel Granados Ríos LH LH LH LH LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
EP LH EP LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
EP LH LH LH LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
LH LH EP EP IHA
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
82
ACTIVIDAD 2: DESPLAZANDO MI CUERPO
PROPÓSITO: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen
en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo
ASPECTO: El mundo Natural
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre
en fenómenos naturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se realizara un cuestionamiento a los niños para que comenten que lugares
han visitado y principalmente que animales han observado.
• Conoceremos los lugares donde habitan los animales que mencionen.
• Se les proporcionaran libros o láminas con imágenes ilustradas en donde
buscaran animales.
• Se elijara un animal para conocer donde vive, como canta y principalmente
como se desplaza por ejemplo un reptil, un ave o animal marino
MATERIALES: Libros recortables, tijeras, pegamento, laminas con imágenes y
espacio libre.
TIEMPO: 1hora APLICACIÓN: 3 veces
83
ACTIVIDAD 2
DESPLAZANDO MI CUERPO
Al iniciar la jornada durante el calentamiento de los niños y niñas de proporcionaron
rondas de animales, esto para permitirles familiarizarse con ellos y así llegar a una
lluvia de ideas sobre a los lugares que han ido o medios por donde los hayan visto.
Kevin y Andrea mencionan que los changos los han visto en el zoológico, mientras
que Diego, Ana, Mónica y Noemí dicen que los han visto en circo, los demás
mencionan casi lo mismo solo Cristopher, Isaura, Alonso y Eduardo mencionan que
los han visto en la televisión. Con el apoyo de láminas y libros recortables cada uno
de los alumnos identifica animales que se encuentran en casa, en el campo, en el
bosque, los reptiles y los marinos la mayor parte de ellos encuentran animales que
viven en el mar y se muestran interesados por identificarlos en las láminas de
Isaura, Alonso y Andrea.
Todos se reúnen a observar las imágenes de las láminas, solo Fernanda y Natalia
requieren de mayor atención para estarlas incorporando porque siempre se ubican
muy alejadas del grupo, con el cuestionamiento sobre el animal más lento del mar,
que tiene un caparazón, los niños menciona a varios hasta que descubren que se
trata de una tortuga.
Al invitarlos a realizar la dinámica de “la tortuga Tomasa” se les proporcionael
ejemplo, llevando a que los niños se incorporen fácilmente imitando lo que la
maestra realiza al momento de realizar las instrucciones del juego, al organizarlos
nuevamente casi todos permanecen dentro de este, algunos desarrollando muy
rápido el desplazamiento, mientras que otras lo hacen muy despacio realizando los
movimientos que le música va indicando.
Para finalizar y realizar una evaluación de la actividad se les invita a recortar la
imagen de una tortuga de igual forma para su decoración todos utilizan la pintura,
mostrándose divertidos en lo que hacen, algunos la pintan con los dedos y pinceles.
84
ACTIVIDAD 2: Desplazando mi cuerpo
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH LH LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH EP LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH IHA LH LH LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH EP LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH LH LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
EP LH LH EP LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH LH LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
LH EP EP EP EP
Miguel Granados Ríos LH EP LH EP LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
EP LH EP LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH EP LH EP LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
EP LH LH EP LH
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
85
ACTIVIDAD 3: LOS NÚMEROS SALTARINES
PROPÓSITO:Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que
demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y
contar, para reconocer atributos y comparar.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios de conteo.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se invita a los niños a contar cuantos vinieron el día de hoy
• Se entrega a cada niño en una hoja con un número, el cual ubicaran su
número con el número similar en el ambiente numérico,después se les invita a
realizar un collar, proporcionándoles hilo
• Con cuidado se pondrán su collar (hoja blanca con su número)
• Conformaránuna fila con todos los niños del grupo y con su collar puesto
jugaremos a “los números saltarines”.
MATERIALES: Marcador de aceite, hojas blancas o cartoncillo, colores, hilo o listón,
cinta más King y tijeras.
TIEMPO:1 hora APLICACIÓN: 4veces
86
ACTIVIDAD 3
LOS NÚMEROS SALTARINES
Esta actividad se realizó tres ocasiones incorporando diversas formas para su
realización estas como los nombres, pelotas, vocales en la identificación de letras
dentro del aula con apoyo de tarjetas y cuando se jugaban con las pelotas y
principalmente los números saltarines, como inicio se invitó a observarse y contarse,
mostrando nociones de conteo entre ellos, realizándolos en su expresión oral o
simplemente imaginarios.
Los niños que siempre motivaban a los demás para tomar la iniciativa de conteo son
Cristopher, Alonso, Isaura, Noemí y Diego Alexander, mientras los demás los
observaban se incorporaban a intentar contar en secuencias diferentes sin importar
el orden, al términos de estos conteos son invitados al juego de “los números
bailarines”, los alumnos se muestran contentos, expresan alegría.
Al proporcionarle sus hojas, ellos toman los pedazos de hilo a utilizar invitándolos a
que hagan el amarre del hilo en sus hojas para la elaboración de un collar y así
identificar que numero será cada quien, Kevin, Andrea, Mónica y Alonso muestran
facilidad para amarrar y ayudan a sus compañeros hacerlo también, Manuel se
molesta al darse cuenta que no puede por lo que requirió de apoyo de la maestra, de
igual forma los niños que mencionan no poder se les brinda ayuda de tal manera que
el niño intente realizarlo.
Para ponerse sus collares se les ayuda para que no se rompan las hojas con
sus números, al acomodarse en fila, algunos ya están familiarizados con el juego y
comienzan adelantarse, mientras que otros se les dificulta comprender en que
momento saltar y también se adelantan, con el canto del juego entre todos se
motivan y juegan muy contentos, llevando a querer repetir el juego una y otra vez.
Para terminar en la invitación a colorear su número, se observan quienes identifican
fácilmente los colores, hacen comparaciones de números similares con el de sus
compañeros y los que se encuentran en el ambiente numérico.
87
ACTIVIDAD 3: Números saltarines
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH LH LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH EP LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH EP LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
LH LH LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH LH LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
LH EP LH LH LH
Miguel Granados Ríos LH LH LH LH LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
LH LH EP LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH LH LH EP LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
EP EP LH IHA LH
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
88
ESTRATEGIA 2 :“JUEGO SIMBÓLICO”
ACTIVIDAD 1: EL BARCO SE HUNDE
PROPÓSITO:Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y
de otros contextos.
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística
ASPECTO:Expresión corporal y apreciación de la danza
COMPETENCIA: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con
acompañamiento del canto y de la música.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se inicia con un cuestionamiento de que son los barcos?, dónde los han
visto? Para crear una lluvia de ideas.
• Se motiva para acomodar las cajas en el espacio del salón, mencionándoles
que están serán las lanchas de rescate.
• Se les invita a escuchar y vivenciar un cuento inventado para realizar el juego
“El barco se hunde”
• Para terminar se invitará a los niños a hacer un barco de papel.
MATERIALES: cajas de colores para simular las lanchas y marcador.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN : 2 veces
89
ACTIVIDAD 1
EL BARCO SE HUNDE
Durante el saludo todos los niños cantan muy contentos al término de este se
aprovecha para mostrarles una majen el cual ellos mencionaran lo que es Eduardo
menciona que es una lancha, Andrea dice es un barco mientras que los demás
observan la imagen con atención y se dan cuenta que si lo es, con esto surgen ideas
de los niños por ejemplo Alonso dice que él tiene un barco de juguete, Kevin dice
que él ha visto barcos piratas en caricaturas y esto permite que los demás niños
tomen la iniciativa para comentar ideas similares o distintas.
En las instrucciones del juego se les da a conocer que el barco será el espacio que
está marcado sobre el piso y las lanchas serán las cajas que cada niño toma una y
se les invita acodarlas en el área que será el mar , en este momento los niños
intentan como adueñarse de sus lanchas y las observan curiosamente para
reconocerlas, de tal modo que se les indica que dentro de las cajas se subirán uno o
dos pasajeros los que alcancen para salvarse y no ahogarse en el mar.
Durante las instrucciones del juego Miguel menciona que él quiere ser un tiburón que
anduviera en el mar, por lo que esto motiva a los niños a salvarse de este animal, por
lo que encontrándose dentro del barco no esperan la indicación de “El barco se
hunde” para correr a salvarse, sino comienza hacerlo uno y los demás lo siguen, así
que para ello se vuelven a dar las indicaciones y comprenden mejor.
La mayor parte del grupo, piden continuar con el juego, donde se les cuestiona sobre
el color de sus lanchas y aceptan a sus compañeros que se integren en una misma
lancha, durante la realización del juego se observan muy motivados y expresando
entre ellos lo divertido que es salvarse del tiburón.
Para finalizar se invita a los niños a colorear una hoja completa, ellos comienzan por
dibujar un barco, al tiburón realmente de lo que se acordaban del juego, por lo que
se les respeto su actividad, proporcionándoles otra hoja para formar un barco, los
niños observan el dobles que hacen la maestra y otros piden ayuda.
90
ESTRATEGIA 2: JUEGO SIMBÓLICO
ACTIVIDAD 1: El barco se hunde
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra seguridad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH EP LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH LH LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH LH LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
EP LH LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH LH LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP EP LH EP LH
Miguel Granados Ríos LH LH LH LH LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
LH LH LH LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH LH LH LH LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
EP LH LH LH LH
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
91
ACTIVIDAD 2: LA TORRE
PROPÓSITO:Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la
búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su
comparación con los otros utilizados.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación
ASPECTO: Lenguaje Oral
COMPETENCIA: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
SECUENCIA DIDACTICA:
• Iniciaremos por conocer el material del juego
• Se conformaran dos juegos de botes con la misma cantidad, donde los niños
decidirán donde incorporarse para hacer una torre con sus integrantes.
• Buscaremos en las canastas de juguetes cubos de colores y los coleccionarán
en una sola.
• Se entrega una misma cantidad de cubos a cada niño y se les invita a
contarlos y conocer sus colores
• Se les motiva para que individualmente construyan una torre como la anterior.
MATERIALES: Cubos de ensamble, canastas y botes de plástico y botes de
aluminio.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN: 3 veces
92
ACTIVIDAD 2
LA TORRE
Con la presencia de los botes de colores de los diferentes materiales para la
realización del juego dentro del aula, permitía los niños mostrar curiosidad por
tocarlos, observarles su decorado y compartiéndolos con sus compañeros, los
llevaba a cuestionarsesobre lo que se iba a jugar con ellos, mostrando disposición
para este mismo.
A través de los cuestionamientos sobre el material a utilizar como su color, su
tamaño y diseño, llevo a identificar quienes reconocieran fácilmente los colores
estos siendo Noemí, Cristopher, Miguel, Diego, Kevin, Isaura, Eduardo y Alonso,
mientras que Ana, Mónica, Andrea, Jesús y Nathalia presenta confusiones al
mencionarlos y requieren de apoyo de sus mismos compañeros para asegurar el
color que mencionan.
Durante la invitación al juego de la torre se muestran motivados mientras la maestra
muestra un ejemplo para la realización de esta misma, de tal forma que se
incorporan fácilmente al espacio donde se acomodan la misma cantidad de botes a
utilizar, donde cada niño decide donde incorporarse y de acuerdo a la motivación de
la maestra se animan y se apoyan entre ellos a levantar la torre, mientras los niños
se encuentran dentro del juego se logra identificar la aceptación de los integrantes,
sus diferentes capacidades de participaciónde tal forma que colaboran para lograr
ganar.
Su integración durante el desarrollo fue muy amena, ya que en una de las
aplicaciones anteriores Kevin, Manuel y en ocasiones Diego, mostraba dificultad para
aceptar el intercambio de los materiales, esto llevando a crear conflictos entre ellos.
Para finalizar en la realización de una torre individual con los cubos de colores, se les
propone un conteo de estos, la mención de sus colores en donde los niños
muestran la facilidad o el apoyo que necesitan para lograr realizarla, llevando al que
comparen con los de sus compañeros y motivarse por hacer siempre lo mejor.
93
ACTIVIDAD 2:La torre
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH EP LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH EP LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH LH LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
LH LH LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH EP LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP EP EP EP EP
Miguel Granados Ríos LH EP EP EP LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
LH LH LH LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH LH LH EP LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
LH EP EP LH LH
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH EP EP EP LH
94
ACTIVIDAD 3: SONIDOS Y CANTOS
PROPÓSITO:Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y
de otros contextos.
CAMPO FORMATIVO: expresión y apreciación de la danza
ASPECTO:expresión y apreciación musical.
COMPETENCIA: interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos
musicales convencionales o hechos por él.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Con el canto de los “tres pececitos y El agua clara” se invita a realizar la
bienvenida dejando que el niño libremente cree su mímica.
• Con la presentación de las láminas de los animales domésticos, se conforman
dos grupos para mencionar sus nombres y el canto de estos.
• Se invita a los dos grupos de integrantes a escuchar los nombres y sonidos
grabados en un CD, acumulando más aplausos al grupo que baya
identificando a quien corresponden los sonidos y cantos.
• Para finalizar se invita a los niños a cantar una canción con apoyo de
instrumentos musicales que se encuentren a su alcance.
MATERIALES: Laminas con imágenes, CD con grabaciones de sonidos y cantos de
los animales.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN: 3 veces
95
ACTIVIDAD 3
SONIDOS Y CANTOS
Al llevar acabo la bienvenida y saludarse todos los niños que asistieron y de acuerdo
a los cantos que se promovían,se observaba la motivación para comenzar a
integrarse a la actividad donde Isaura, Andrea, Diego y Ana intentaba el movimiento
del pez mientras nada dentro del agua, los demás la observaban e intentaban
imitarla.
La ubicación de láminas pegadas sobre el piso, permitió que los niños observaran
cada uno de los animales que se mostraban dentro de estas, expresando entre ellos
los que conocían por sus nombres, cantos, aquellos que los tienen en casa y
mencionado el nombre por el cual lo identifican.
La conformación de dos grupos de integrantes llevo a que los niños y niñas
mostraran la mayor atención auditiva para reconocer el canto de diferentes animales
que se escuchaban en la grabación del C’D, de tal forma que la mayor parte de
alumnos reconocía a los animales y más aquellos que ya se han familiarizado con
ellos, así mismo la integración de ellos en sus respectivos grupos de compañeros.
Solo la alumna Fernanda y Diego permanecían callados solo escuchaban lo que
mencionaban los demás, mientras que los demás se mostraban motivados durante la
espera para escuchar el siguiente canto grabado, estos sonidos de cantos fueron los
más comunes como los del Gallo, tigre, perro, delfín, Gato, Gallina, Pollo, Pato,
Elefante, Chango, Serpiente, Caballo y Burro. De igual forma se identificó el interés
por conocer más sonidos y la facilidad que tienen los niños para lograr identificar los
diferentes cantos.
Para finalizar en la invitación a los niños a buscar instrumentos musicales que
estuvieran a su alcance llevaba a que se motivaran a crear una canción ya conocida
por ellos acompañándola con los instrumentos, en donde se llevó la utilización de
panderos y maracas para tocarlas sobre el piso al mismo tiempo cantando una
canción que cada niño iba proponiendo mostrándose muy divertidos y contentos.
96
ACTIVIDAD 3: Sonidos y cantos
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
EP EP LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH EP LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH LH LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH LH LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
EP EP LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH LH LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP EP EP EP EP
Miguel Granados Ríos LH EP LH LH LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH EP LH EP
Natalia Méndez Martínez
EP LH LH LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
EP LH LH EP LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
EP EP EP EP EP
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
97
ESTRATEGIA 3: “ JUEGOS CON REGLAS”
ACTIVIDAD 1: LA TIENDITA
PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas que demanden el uso de sus
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO:Número
COMPETENCIA: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se pregunta a los niños si ellos han realizado compras, con qué y que han
comprado.
• Se invita a los niños a buscar productos para ubicarlos dentro de la tienda
• Se organizaran para ver quiénes serán los compradores que darán monedas
por lo vayan a comprar y los que serán vendedores quienes recibirán el
dinero.
• Cada niño tomara las monedas que considere necesarias para realizar las
compras, al mismo tiempo realizando su conteo.
• Los vendedores ofrecerán sus productos
• Los compradores consumirán productos de la tienda.
• MATERIALES: Libros, juguetes, muñecos, pelotas, mesa, monedas de
cartulina y una caja pequeña de cartoncillo.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN: 3 veces
98
ACTIVIDAD 1
LA TIENDITA
A través del cuestionamiento hacia los niños sus respuestas fueron muy claras, estos
mencionan lugares en donde sus familiares les han comprado cosas como la
peletería, el cine, el tianguis, Noemí menciona en tecoman, Andrea dice que en
Colima y los demás mencionan principalmente la tienda, de igual forma mencionan
las cosas que les han comprado así como ropa, dulces, sobritas, pan, juguetes,
mochilas en fin una variedad de cosas y objetos.
Nathalia dice que su mamá le da dinero para que compre en las tiendas, Manuel dice
que a él le da su papá, mencionan con facilidad que lo que necesitan para comprar
son monedas, dinero y Kevin menciona que también billetes. Mediante la invitación
a jugar a la tienda los niños se motivan y comienzan a coleccionar lo que serán los
productos para vender.
Quienes no toman iniciativa por colaborar en el juego, se les invita a ponerle precios
a los objetos reunidos y si aceptan realizarlo con apoyo, guía y motivación de la
maestra estos siendo Eduardo, Fernanda, Diego y Cristopher, para lograr
incorporarlos al juego se les invita a elegir a unos compañeros para que sean los
vendedores y otros para que juntos repartan las monedas y así puedan realizar las
compras.
Para quienes reciben las monedas intentan contar sus monedas para que se den
cuenta que no les hace falta dinero en donde la mayoría pide más para que no se les
acabe. Durante la realización del juego se logra identificar quienes dan monedas sin
contarlas, mientras que otros si realizan el conteo, otros comparan el número del
precio con el de su moneda y la mayor parte se va por el color del precio con el de la
monedad casi nadie se desintegra del juego más bien piden intercambiar los puestos
de vendedores y compradores mostrando sus diferentes formas de realizar el juego,
finalizando cuando se terminan las monedas y productos de la tienda.
99
ESTRATEGIA 3: JUEGOS CON REGLAS.
ACTIVIDAD 1: La tiendita
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH EP LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH EP LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH LH
Cristopher Alejandro Flores Martínez
EP LH LH EP IHA
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
EP LH LH EP IHA
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH LH LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP EP EP EP EP
Miguel Granados Ríos LH LH LH LH LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
LH LH LH LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH LH LH EP LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
EP EP EP EP IHA
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
100
ACTIVIDAD 2: COMPETENCIAS DE GLOBOS
PROPÓSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros; de resolver
conflictos a través del dialogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO:Relaciones interpersonales
COMPETENCIA: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se colocan globos pequeños e inflados sobre el piso dejando que los niños
jueguen libremente con ellos para ir conociendo sus colores.
• Se les entrega una bolsa, invitándolos a jugar a depositar globos del color que
la consigna mencione por ejemplo “tomaremos globos rojos”, mencionando los
colores.
• Luego se invitara a depositar globos de colores
• Finalmente el alumno elegirá un globo a cada niño para jugar a no dejarlo caer
sobre el piso, pegándole con las manos o los pies, mencionándoles que es
divertido.
MATERIALES: Globos pequeños, medianos y de colores, bolsas de plástico (10 kg) y
cajas de cartón.
TIEMPO:1 hora APLICACIÓN: 3 veces
101
ACTIVIDAD 2
COMPETENCIAS DE GLOBOS
Cuando los niños y niñas entran al salón se impresionan al observar aquella cantidad
de globos, para ello se les invita a jugar con ellos, en donde comienzan a tomarlos y
aventárselos entre ellos mostrándose divertidos. Cuando la maestra les menciona
que quiere conocer los colores de estos globos Cristopher comienza a mencionarlos
con facilidad así que se les invita a mencionarlos de uno por uno, así que comienza
por tomar uno y pregunta su color, Mónica dice que es blanco mientras que Miguel la
apoya diciéndole que no, que es de color rosa. Durante el inicio de la actividad Ana,
Diego, Manuel y Fernanda muestran confusión al mencionar los colores de los
globos aunque se encuentran incorporados en el juego y muy motivados con sus
compañeros.
Al proporcionarles las bolsas los niños preguntan para que la van a necesitar,
cuando ya todos la tienen se les plantea que vamos a depositar globos de un solo
color de acuerdo a lo diga la consigna el cual durante los ejemplos que hacia la
maestra ellos también lo hacían, aunque cuando inician ellos solos Manuel, Mónica y
Fernanda depositan globos de colores no dejando que los demás les ganaran los
globos mientras que Ana, Andrea, Nathalia y Jesús observan a los demás el color
que depositan y buscan de ellos para depositarlos a sus bolsas, los demás
reconocen con facilidad los colores y lo hacen rápidamente hasta que llenaban sus
bolsa o se terminaran los globos de color indicado.
Mientras se encuentran en aquella motivación y al pedirles que jugaran con cajas de
cartón, se dirigen hacia las cajas y cada quien quiere la suya, con indicaciones de la
maestra intentan dejar las cajas de modo que las acomodan junto a la pared,
aprovechando que son invitados a elegir un compañero para jugar competencias con
él, por lo que Kevin elige a la maestra y es donde se realiza el ejemplo de cómo
vaciar los globos a las cajas y de la misma forma regresarlos a la bolsa, es así como
Andrea, Nathalia, Jesús, Alonso y Diego escogen a su pareja y siguen jugando con
el muy divertidos.
102
ACTIVIDAD 2: Competencias de globos
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH EP LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH LH LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH LH LH
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH LH LH LH EP
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH LH LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
LH LH LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH LH LH LH LH
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP LH LH LH LH
Miguel Granados Ríos LH LH LH EP LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
LH LH LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
EP LH IHA LH LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH LH LH LH LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
EP EP IHA EP IHA
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
103
ACTIVIDAD 3: CAMINITO DE COLORES
PROPÓSITO:Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros; de resolver
conflictos a través del dialogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
ASPECTO:Relaciones interpersonales
COMPETENCIA: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto
SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se pegan pedazos de listón sobre el piso
• Se cuestiona a los niños sobre lo que ven en el piso para identificar los
colores que conforma el camino.
• Se les invita a contar cuantos pedazos de listón tiene el camino
• Se dan a conocer las instrucciones y reglas del juego
• Se acomodan en fila para que en orden se trasladen sobre el camino
• Se invita a los niños a recortar líneas que conformaba el camino.
MATERIALES: Globos largos de colores, sillas, listón de colores, papel celosa de
colores, pegamento, tijeras y CD con música infantil.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN: 3 veces
104
ACTIVIDAD 3
CAMINITO DE COLORES
Durante la primera aplicación de esta actividad se realizó con materiales como sillas
y sabanas para representar el camino y con acompañamiento de la música, la cual
se presentaron conflictos entre los niños porque cada quien quería su propia silla y
no aceptaban que los demás la ocuparan y los niños al molestarse se retiraban del
juego. La segunda aplicación fue un poco más favorecedora pero muy corta ya que
tan solo al principio se motivaban y permanecían tanto tiempo en el juego, en esta se
utilizaron globos largos de colores en donde los niños apoyaron a realizar el camino
y durante se desarrolló reventaron muy fácil los globos al pisarlos a caer de los saltos
sobre ellos o la curiosidad los llevaba a despegarlos y jugar con ellos a pegarse.
Por lo que en una tercera aplicación arronjo mejores resultados con la utilización de
listones de colores, en un inicio los niños preguntaban qué era lo que había en el
piso, el cual los invite a reunirse todos juntos para conocer lo que había
representado dentro del aula Isaura menciono que era una carretera, Kevin una
escalera, Diego que eran hilos de colores y Cristopher menciono que era un camino
por que se les confirmo que si era un camino de colores en donde ellos iban a
trasladarse de acuerdo a como ellos lo eligieran de modo que llegarían a la meta, de
modo que al estarles proporcionándoles las instrucciones algunos ya brincaban
sobre el camino y se aceptaba mencionándoles que así sería el juego.
Durante su desarrollo la mayoría no respeto su turno, se mostraban tan motivados
que se desplazaban una y otra vez, solo cuidando que no se lastimaran entre ellos y
de acuerdo a la consigna que se mencionaba por ejemplo “Caminando. Gateando,
saltando con los dos pies y con uno solo, Manuel se desintegro muy rápido
mostrando curiosidad en despegar los listones del piso, todos se integraron para
cooperar y reunir el material utilizado. Finalmente en la invitación para recortar líneas
de su hoja de trabajo en donde se logra identificar quien logra tomar correctamente
la tijera, quien recorta por la línea y quienes requieren de apoyo.
105
ACTIVIDAD 3: Caminito de colores.
Lo Hace
LH
En Proceso
EP
Intenta Hacerlo con Apoyo
IHA
No lo Hace
NH
CRITERIOS A OBSERVAR
NOMBRES DE ALUMNOS Y (AS).
Muestra interés y motivación para realización del juego.
Comprende las instrucciones.
Toma iniciativa en el desarrollo del juego.
Permanece el mayor tiempo integrado (a) en el juego.
Demuestra capacidad ante las actividades que realiza.
Mónica Guadalupe Benítez Ramírez
LH LH LH LH LH
Ana Lizeth Campos Juárez
LH EP LH LH LH
Luis Manuel Castrejón Cárdenas
LH EP LH EP EP
Diego Alexander Castrejón Alvízar
LH EP LH LH EP
Cristopher Alejandro Flores Martínez
LH LH LH LH LH
Ángel Eduardo Frutos Gutiérrez
EP LH LH LH LH
Isaura Marisol García Ibarra
LH LH LH LH LH
Yatziri Noemí Gomes Gaytán
LH EP LH LH EP
Diego Alexander Gonzales Sandoval
EP EP IHA IHA IHA
Miguel Granados Ríos LH LH LH LH LH
Andrea Gabriela Mendoza Vásquez
IHA EP LH LH LH
Natalia Méndez Martínez
EP LH IHA EP LH
Jesús Joaquín Mesa Barajas
LH LH EP IHA LH
Fernanda Lizeth Reyes Ramírez
IHA EP IHA NH IHA
Ángel Alonso Rodríguez Gonzales
LH LH LH LH LH
Kevin Yahir Vásquez Chaves
LH LH LH LH LH
106
Evaluación
Una vez de haber conocido el tipo de evaluación del PEP’04 y realizar la
aplicación de las estrategias estructuradas es necesario llevar acabo la evaluación
de cada una de ellas para que de esta forma conozcamos sus resultados.
Es por ello que WHEELER menciona que “el fin de la fase de la evaluación es
proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y la medida de los cambios de
conducta provocados por los esfuerzos educativos y utilizar esta evidencia como
guía para modificar cualquier fase del curriculum”.45
El objetivo de la etapa evaluativa es dar información sobre el conjunto de
cualidades, el caso y la disposición para prevenir las transformaciones de conducta a
causa de la dedicación formativa y así tomar esta prueba como el orden para
cambiar cualquier estado sucesivo de la actitud profesional.
La evaluación es un proceso que permite conocer los resultados de una
situación didáctica a través de la relación que el sujeto obtiene en las diferentes
actitudes de conocimientos y creación de nuevos aprendizajes. Esto de acuerdo a la
comparación de las conductas verdaderas con aquellas que son planeadas en los
objetivos y de esta forma hacer una similitud para crear ideas nuevas y sucesivas.
Dos grandes elementos muy indispensables en la evaluación son la valoración
y la medición, estos porque son el significado que propone el conjunto de fases
sucesivas de un determinado grupo habitualmente en unión con las reacciones
esperadas de los alumnos.
45
Aurora Mora Arenas. En: antología básica Aplicación de la alternativa. SEP/UPN. México. 2010.p. 23
107
La valoración es la consideración del alto o bajo conocimiento adquirido por el
sujeto la cual implica la medición de este mismo y esto conlleva una cierta clase de
sucesión ordenada de valores distintos siendo una misma enseñanza, asignando un
valor a lo que el individuo sabe o puede realizar.
“La valoración ayuda a determinar los efectos de un tipo de organización en
comparación con las de otra, así como la manera en que la organización a un nivel
puede influir en la integración con otro”.46
Esta misma apoya a precisar los resultados de una clase de estructuración en
similitud con otra distinta, así mismo la forma en que esta estructuración en una
etapa logre causar la incorporación con diferente. Además de contener
precisamente una parte de valoración aunque esta no deba estacionarse ahí, más
bien le corresponde comenzar a detallar los motivos y aconsejar como superar lo que
se está evaluando.
La evaluación es el registro de información, esta es analizada y estructurada y
permite precisar el valor y esfuerzo que se logra con cada uno de los aprendices.
“La evaluación en la animación sociocultural debe ser algo eminentemente práctico y
aplicado en donde el factor tiempo tenga un importante crucial”.47
La evaluación en el movimiento de impulso hacia la participación con
miembros de una colectividad en diferentes actividades de un grupo, implica una
46
IBIDEM. p.32
47IBIDEM. p.35
108
sobresaliente práctica y una asignación, la cual el elemento periodo mantenga una
necesaria decisión para su desarrollo.
FERNANDO Cembranos, DAVID H. Montesinos y MARIA Bustelo “conciben la
evaluación como un proceso en el cual se recoge y analiza sistemáticamente una in
formación sobre un programa, actividad o intervención con la intención de utilizar (es
decir, aplicar) ese análisis en la mejora del programa, actividad o intervención”.48
Estos autores consideran que la evaluación es un método donde se recopila y
estudia estructuradamente un conjunto de informes en distintos contenidos y trabajos
que interceden para usar y asignar la información en mejoramiento del mismo
programa.
Es necesaria y práctica, porque los datos que nos da sirven para mejorar
dicho programa, además de ser una recopilación de datos factible, asignable y
usada.En definitiva la evaluación, es un método de reunir un conjunto de datos que
en su asignación no solo va apoyar a valorar y fundamentalmente superar lo que se
está evaluando.
Por ello es necesario realizar y utilizar una rúbrica de evaluación para las
estrategias ya aplicadas a través de diferentes actividades de juego infantil con el
grupo de niños en preescolar I.
Los aspectos a evaluar serán de cada uno de los alumnos identificados
durante el desarrollo de cada actividad es decir, de cada uno de los diferentes
juegos, con la finalidad de conocer los resultados del problema de investigación. En
48
Aurora Mora Arenas. En: Antología básica Aplicación de la alternativa de innovación. SEP/UPN. México, 2010. p.36
109
resumen para darnos cuenta si con la alternativa ya propuesta se logró el propósito
fundamental del problema a resolver.
Método de sistematización de la práctica (MSP)
Una vez de haber llevado a cabo la aplicación y evaluación de las diferentes
estrategias es necesario realizar la interpretación de sus resultados en la elaboración
de los registros en las mañanas de trabajo.
Es por ello que el método de sistematización de la práctica (MSP), se da a
conocer como una opción para la elaboración de este análisis, proporcionando la
oportunidad de introducir el trabajo docente desde aspectos liberadores.
El método de sistematización de la práctica de acuerdo a GAGNETEN
Mercedes es “el proceso por medio del cual se hace la conversión de la práctica a
teoría, y toma como marco general el método dialectico”49
Este se da a conocer como el transcurso por el cual se realiza el orden de la
práctica a teoría, tomando en cuenta al límite general como el conjunto de
procedimientos entre las distinciones de argumentación. Por un lado la
sistematización se divide de la sección entre el sujeto y el objeto del conocimiento,
en donde el sistematisador intenta crear razonamientos ante su misma práctica y
sus hechos sobre la realidad, transformando el ambiente y circunstancias que rodean
y afectan al sujeto de estudio.
Mientras que por otro lado, la sistematización se fundamenta entre los
elementos de quien si conoce y el que realiza la actuación y quienes cambian el
orden completamente en las actitudes de los conocimientos creados.
49
Perla Luz García peña. En: antología básica La innovación. SEP/UPN. México, 1994.p. 31
110
A través de la sistematización se intenta llegar a tener un conocimiento y
comprenderlo de la mejor manera, además de forma primordial, conocer y realizar
muy bien el nacimiento del entendimiento dentro de lo que abarca.
Es por ello, la importancia de iniciar por analizar la información obtenida en la
elaboración de los registros y de esta forma identificar sus inicios y componentes
primordiales.
Análisis
La finalidad del análisis es “el fin que persigue el análisis crítico de los
supuestos básicos subyacentes surgidos en la reconstrucción de la práctica
realizada”50
Al conocer la intención del análisis siendo el objetivo por alcanzar, también es
el estudio crítico de las expresiones principales y existentes aparecidos en la
reformación de la práctica elaborada. Durante esta fase de análisis es un nivel de
averiguaciones con relación no construida, más bien esto conduce al ordenamiento
por clases o categorías de temas o problemas como la parte central, definida dentro
de un grupo de acontecimientos precisamente en claves ya identificados en el
estudio de la investigación.
En esta fase de análisis también se fundamenta en la construccion de la
práctica elaborada por avances pequeños, lo que demuestra consolidar que no
inicia en efectos de una selección previa en el que por medio se logre conducir los
hechos a campos pretendidamente más primordiales.
En definitiva durante esta fase se trata de analizar las particulares
suposiciones principales y existentes en integración de la práctica social, referible a
50
Perla Luz García peña. En: antología básica La innovación. SEP/UPN. México, 1994.p. 32
111
conceptos del conjunto de ideas y manifestaciones intelectuales de la práctica
docente y tomando en cuenta a los alumnos que son con quienes se trabajan.
Analizando hasta aquí la información de las estrategias aplicadas y registradas en
los diarios y bitácoras se seleccionaron las siguientes categorías para la
interpretación de estas mismas las cuales son:
1. MOTIVACIÓN
2. COMPRENSIONES SENCILLAS
3. INICIATIVA
4. PERMANENCIA E INTEGRACIÓN EN EL JUEGO
5. CAPACIDADES EN EL DESARROLLO
Interpretación de las categorías
Para continuar con el conocimiento de las categorías anteriormente señaladas
es fundamental realizar la interpretación de cada una de ellas. Por lo que interpretar
es “investigar los diferentes aspectos de las contradicciones en un esfuerzo
progresivo en función de su unificación”51
Esto significa que es la descripción del conocimiento en sus distintas
perspectivas de las oposiciones o realidades diferenciadas con un trabajo avanzado
y con la finalidad de reunir y agregar reunidos a varios conceptos a fin de crear un
todo. Esta realización se llevó a cabo al momento de la lectura con una determinada
finalidad dentro de los registros ya elaborados, interpretándolos desde las nociones
existentes, realizándose de forma clara y examinándolos con nuevos conceptos.
51
En antología básica La innovación. Perla Luz García peña. SEP/UPN. México, 1994.p. 36
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En definitiva, tomando en cuenta la finalidad del método de sistematización,
siempre y cuando determinándola en la forma en que la aplicación coherente sea
necesaria consultar y que la explicación de los hechos mantengan coherencia a las
características que permanecen incluidas.
MOTIVACIÓN
Esta fue identificada al inicio de las actividades, mientras se reiteraba la
invitación del docente hacia los niños para llevar acabo el juego, en donde los
alumnos mostraban el gusto, alegría y una buena vibra para preguntar cómo?, para
qué? y porque? De la actividad a desarrollar.
COMPRENSIONES SENCILLAS
Las comprensiones fueron detectadas, mientras se las proporcionaba las
indicaciones del juego en donde se les ejemplificaba algunas veces incluso el
docente en la incorporación del docente al desarrollo del juego con la finalidad de ir
indicando la secuencia del juego y principalmente en el respeto de los turnos.
INICIATIVA
Esta era identificada y expresadas una vez ya de haber proporcionado las
indicaciones o instrucciones del juego, mostrada en aquellos niños que siempre
quieren iniciar el juego o que estaban atentos para volver a incorporarse fácilmente y
realizarlo de la mejor manera.
PERMANENCIA E INTEGRACIÓN EN EL JUEGO
Esta fue identificada en el placer de realizar el juego una y otra vez, incluso
las ideas de los alumnos al expresar otras formas similares para su desarrollo,
promoviendo a los demás compañeros a permanecer dentro de la misma, dentro de
esta se favorecía el mayor interés que los niños expresaban.
113
CAPACIDADADES EN EL DESARROLLO
Esta consistió en la aptitud, facilidad del niño para desarrollar el juego,
también reconociendo aquellos que necesitaban de apoyo del docente a de sus
mismos compañeros para lograr realizarlo durante se permanencia, de igual forma
reconociendo hasta donde se lograba su capacidad en el desarrollo del juego
intentando hacerlo ellos solos.
Tomando en cuenta la interpretación de las anteriores categorías, cabe
mencionar que estas fueron identificadas durante la aplicación de las estrategias de
solución en donde su desarrollo fue dentro del aula e identificadas en la mayor parte
de los alumnos.
En las siguientes tablas se menciona el logro, el proceso y las categorías que
no favorecieron en cada uno de los niños y niñas dentro de las situaciones
didácticas, de la misma forma quienes necesitaron de apoyo para lograr el desarrollo
de los juegos presentados.
Cada uno de los aspectos fue identificado en los alumnos por lo que se
evaluaron de acuerdo a como fueron desarrolladas y presentadas en las diferentes
estrategias estructuradas y aplicadas anteriormente.
Estos aspectos fueron los más distinguidos al momento del proceso de las
actividades diseñadas a la necesidad de los niños y niñas que a diario asistieron a la
institución y los que faltaban muy frecuentemente o necesitaban de apoyo se logra
identificar que se quedaron en proceso.
114
LOGROS OBTENIDOS
ESTRATEGIA 1 : JUEGOS MOTRICES
CATEGORÍAS CRITERIOS A EVALUAR LH
EP
IHA NH
MOTIVACIÓN
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir.
Ángel Eduardo (2) Diego Gonzales (1) Nathalia (2) Jesús Joaquín (1) Fernanda Lizeth (2, 3)
COMPRENSIONESSENCILLAS
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir.
Luis Manuel (1, 3)
Luis Manuel (2)
INICIATIVA
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir
Yatziri Noemí(1) Diego Gonzales(1, 2, 3) Nathalia(1,2, 3) Fernanda Lizeth(1) Diego Alvízar (2, 3)
PERMANENCIA E
INTEGRACIÓN
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir
Ana Lizeth (2) Luis Manuel(1,3) Cristopher Alejandro (1, 3) Ángel Eduardo (2) Jesús Joaquín (2,3) Diego Gonzales (1, 2) Fernanda Lizeth(1)
Fernanda Lizeth (3)
CAPACIDADES
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir
Diego Gonzales (2) Luis Manuel (1) Diego Gonzales (1) Fernanda Lizeth (1)
115
ESTRATEGIA 2 : JUEGO SIMBÓLICO
CATEGORÍAS CRITERIOS A EVALUAR LH
EP
IHA NH
MOTIVACIÓN
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir.
Mónica Guadalupe (3) Ángel Eduardo (1, 3) Diego Gonzales (1, 2, 3) Nathalia (3) Jesús Joaquín (3) Fernanda Lizeth (1, 3)
COMPRENSIONESSENCILLAS
Ana Lizeth, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir.
Mónica Guadalupe (1, 2,3) Luis Manuel (1, 2,3) Ángel Eduardo (3) Diego Gonzales (1,2,3) Miguel (2,) Fernanda Lizeth (2,3) Kevin Yahir (2)
Luis Manuel (2)
INICIATIVA
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir
YatziriNoemí (2) Diego Gonzales (2,3) Miguel (2) Andrea Gabriela (3) Fernanda Lizeth(2,3) Kevin Yahir (2)
PERMANENCIA E INTEGRACIÓN
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yahir
Ana Lizeth (2) Luis Manuel (1,3) Cristopher Alejandro (1, 3) Ángel Eduardo (2) Jesús Joaquín (2,3) Diego Gonzales (1, 2) Fernanda Lizeth(1)
Fernanda Lizeth (3)
CAPACIDADES
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yair
Diego Gonzales (2) Andrea Gabriela (3) Fernanda Lizeth (3)
116
ESTRATEGIA 3 : JUEGOS CON REGLAS
CATEGORÍAS CRITERIOS A EVALUAR LH
EP
IHA NH
MOTIVACIÓN
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Ángel Alonso y Kevin Yahir.
Cristopher Alejandro (1) Ángel Eduardo (1,3) Diego Gonzales (1, 2, 3) Nathalia (2,3) Fernanda Lizeth (1, 3)
Fernanda Lizeth (3) Andrea Gabriela (3)
COMPRENSIONES
SENCILLAS
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Ángel Alonso y Kevin Yahir.
Mónica Guadalupe (1, 2) Ana Lizeth (3) Diego Alvízar (3) Yatziri Noemí (3) Andrea Gabriela (3) Luis Manuel (1, 2,3) Diego Gonzales (1) Fernanda Lizeth (1,2,3)
Luis Manuel (2)
INICIATIVA
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Ángel Alonso y Kevin Yahir
Diego Gonzales (1) Jesús Joaquín (1,3) Fernanda Lizeth (1) Diego Gonzales (1)
Diego Gonzales (3) Fernanda Lizeth (2,3) Nathalia (2,3)
PERMANENCIA E INTEGRACIÓN
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Diego Gonzales, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Ángel Alonso y Kevin Yahir
Luis Manuel (1,3) Cristopher Alejandro (1) Ángel Eduardo (1) Jesús Joaquín (1) Diego Gonzales (1) Fernanda Lizeth(1,2) Miguel (2) Nathalia (3)
Diego Gonzales (3) Jesús Joaquín (3)
Fernanda Lizeth (3)
CAPACIDADES
Mónica Guadalupe, Ana Lizeth, Luis Manuel, Diego Alvízar, Cristopher Alejandro, Ángel Eduardo, Isaura Marisol, Yatziri Noemí, Miguel, Andrea Gabriela, Nathalia, Jesús Joaquín, Fernanda Lizeth, Ángel Alonso y Kevin Yair
Diego Gonzales (1) Andrea Gabriela (3) Fernanda Lizeth(1) Diego Alvízar (2,3) Luis Manuel (3) Yatziri Noemí (3)
Cristopher Alejandro (1) Ángel Eduardo (1) D Gonzales (2,3) Fernanda Lizeth (2,3)
117
INFORME GENERAL
Con base a los resultados obtenidos en cada una de las estrategias, se logra
identificar que la mayor cantidad de los alumnos favoreció las categorías ya
mencionadas anteriormente, las que se encuentran en proceso, fueron de acuerdo a
los alumnos que intentaron motivarse muy poco al juego presentado, estas
provocadas en situaciones como aquellos conflictos entre compañeros, por ejemplo
al elegir un mismo material, al no compartirlos, no aceptar a sus compañeros de un
equipo o pareja, esto provocando a retirarse de los juegos.
En un inicio los niños que mostraban poca motivación se le brindaban mayor
atención por parte del docente para animarlos a integrarse al juego, aunque por lo
regular siempre eran los mismos. La motivación y desarrollo que realizaban los que
si se integraban, llevaba a que los se encontraban retraídos y alejados intentaran
incorporarse al juego mostrando poca iniciativa.
En el diseño de los juegos fueron incorporados materiales de reciclaje y decorados
para llamar la atención de los niños y niñas y adaptados a su edad, de igual forma
fueron sacados de situaciones didácticas que se trabajaban en la planeación
semanal dentro de la institución.
Esto con la intención de llevar un control de la planeación y no perder la
secuencia del tema que se daba a conocer con el grupo, así mismo tomando en
cuenta el propósito del problema a resolver.Cada juego diseñado que durante su
aplicación no favorecía el propósito fundamental del problema, llevo al docente a
incorporar actividades similares al primero, pero con materiales diferentes y
principalmente que motivara a la mayor cantidad de integrantes en el grupo.
Cada uno de los alumnos mostraban capacidades diferentes en los distintos
juegos y estos fueron registrados desde la primera vez de su aplicación y conformé
se iban identificando sus mayores avances se dejaron de aplicar. Por lo que se logra
118
mencionar que a través de los juegos aplicados con el grupo logro y favoreció el
interés en las diferentes actividades educativas dentro del aula.
Este interés fue identificado en las mañanas de trabajo, durante los diferentes
horarios del cronograma como;
LA BIENVENIDA: siendo las actividades de saludo entre todos los niños que
asistían a diario, acompañándola con cantos, calentamientos corporales y pequeñas
conversaciones entre los niños ubicándose en la sala de juegos.
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS: Estas son desarrolladas dentro del aula en
donde los niños realizan actividades diseñadas por el docente, en este espacio solo
conviven y se relacionan niños y niñas de preescolar.
RECREO: Nuevamente los niños y las niñas salen a la sala de juegos, aquí
por día cada docente aplica una actividad, favoreciendo el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa, en donde compañeras del personal docente apoyan a la
realización y mantener el cuidado de los niños más pequeños.
ACTIVIDADES RECREATIVAS: Nuevamente los niños se ubican dentro del
aula para desarrollar actividades como lecturas del cuento, juego simbólico, obras de
teatro y simplemente alguna actividad de refuerzo relacionado a lo que conocieron
en las actividades lúdicas.
REFLEXIÓN Y DESPEDIDA: Esta es la parte final de la mañana de trabajo en
donde nuevamente se reúnen todos los niños en la sala de juegos para que con una
canción realizar la despedida de todos, también se intercalan reflexiones hacia el
niño sobre algún suceso ocurrido durante su estadía en la institución y la importancia
de tener los cuidados en ellos mismos y compañeros.
De tal manera que a través de estos momentos en donde el docente se
encuentran a la disposición de los niños, se logra identificar que por medio de
diferentes actividades el niño se desenvuelve de barias formas, por ejemplo con su
grupo muestra un tipo de confianza y comunicación principalmente de motivación
hacia las actividades.
119
CONCLUSIÓNES
Esta investigación se llevó a cabo dentro de la institución C. A. E. I. Cerro de
Ortega, con el nivel educativo preescolar I, en donde se considera necesaria la
implementación de la educación psicomotriz, con la finalidad de brindar a niños y
niñas la oportunidad de favorecer el desarrollo de competencias a través de la
expresión corporal.
Con la realización del diagnóstico se logró identificar cuáles fueron las
principales causas y factores que intervinieron a dicho problema y así considerar la
necesidad de aplicar juegos en donde se desarrollara la psicomotricidad. Por ello es
que de acuerdo a las diferentes estrategias diseñadas y adecuadas a la edad y
capacidad de los alumnos, el propósito es lograr el interés de todos los alumnos
dentro del aula.
Durante el transcurso de la práctica docente surgieron una determinada
cantidad de problemáticas principalmente con el grupo de alumnos que se
encontraba atendiendo, por lo que tomar iniciativa a la solución de cada una de ellas
y principalmente a la que perjudica con mayor a este mismo, llevó al docente a
realizar una práctica favorable y eficaz.
El desinterés de los niños en las actividades educativas dentro del aula, fue
una principal causa de esta investigación, el cual durante su proceso se identificaron
algunos factores que influyeron dentro de este problema.
Con el fin de resolver esta situación del problema, se consideraron y
reconocieron las verdaderas aptitudes y capacidades que los niños muestran a
diario, además de ser la principal solución al problema, siendo planteado en distintas
actividades.
Durante la etapa I de preescolar, los niños y niñas mantienen una excesiva
capacidad de movimiento, que esto les impide mantenerlos tranquilos y
concentrados en actividades las cuales permanecen el mayor tiempo sentados por lo
que es necesario que el docente realice el diseño y aplicación de juegos en donde se
favorezcan aprendizajes de forma divertida durante su temprana edad.
120
El exceso de energía que es manifestado a través de la expresión corporal o
movimientos de psicomotricidad gruesa en los alumnos, es un elemento fundamental
para realizar y desarrollar competencias en ellos mismos y por ende promoverlos a
ser críticos y reflexivos.
Lo cual esto requiere de la mayor creatividad del maestro para la elaboración
de situaciones didácticas en donde por supuesto las habilidades básicas se
incorporen en cada una de las actividades planeadas. Finalmente la propuesta a
este problema de investigación favoreció grandes resultados en los alumnos
promoviendo y logrando el interés en las diferentes actividades dentro del aula.
121
BIBLIOGRAFÍA
COMODATO que se encuentra dentro de la institución C. A .E. I. Cerro de Ortega
GRUPOS DISEÑADORES. Estrategias metodológicas. México, 2004
MIGUEL Martínez, Migueles. ´´LA NUEVA CIENCIA´´ SU DESAFÍO, LÓGICA Y MÉTODO. México, 2002
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SEP/UPN. Contexto y valoración de la práctica docente propia. SEP/UPN. México, 2008.
SEP/UPN. El desarrollo de la psicomotricidad en la educación preescolar.SEEP/UPN. México, 2007
SEP/UPN. El juego. SEP/UPN. MEXICO, 1995
SEP/UPN. Hacia la innovación. SEP/UPN. México, 2009
STELLA. S. Gilb. Juegos para escolares. México, 2003
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SEP/UPN. Valoración de la práctica docente propia. SEP/UPN. México, 2007
CONSULTAS DE INTERNET
Http: //www.cidse. Itcr.ac.cx/revistamaté/contribucionesv422003/meza/pagi.html
http://74.125.155.132/search29=cache9k-cpj1upt4j!wwwcedsi.uneciencias.com/textos/articulos/ap6.docttres + paradigmas + de investigación + y + sus + autores.
http://mayeutica educativa. Idóneos.com. /índex. Php/348497. http://www.educar.org/articulos/apatia http://co.scouts-es.net/lobatos/actividades.htm, http:-es.wikipedia.org-wiki-Toma_de_decisiones wwww.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml www.com/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-niño.shtml
122
ANEXO 1
(PRIMER CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN)
123
ANEXO 2 (BITÁCORA DE REGISTRO DE VISITAS)
124
125
126
127
ANEXO 3
(ESTATUS DE EVALUACIÓN)
128
129
ANEXO 4
(DICTAMEN TÉCNICA DE PROTECCIÓN CIVIL)
130
ANEXO 5
(DIARIO DOCENTE)
131
ANEXO 6 (REGISTRO DE ESTADÍA)
132
ANEXO 7
(PRIMER CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA)
133
(SEGUNDO CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA)
134
ANEXO 8 (ENCUESTA A PERSONAL DOCENTE)
135
136
ANEXO 9 (ENCUESTA A DIRECTIVO DEL PLANTEL)
137
ANEXO 10 (ENCUESTA PARA EL ALUMNO)
138
ANEXO 11
(ACTUAL CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN)
139
ESTRATEGIA 1:
Juegos motrices
140
141
ESTRATEGIA 2:
Juego simbólico
ESTRATEGIA 3:
Juegos con reglas
142
143