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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA SEGMENTACIÓN EN LA ESCRITURA EN EL NIÑO DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA”
PRESENTA:
JOSE LUIS MÁRQUEZ GUTIÉRREZ
ZAMORA, MICH., JULIO DE 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA SEGMENTACIÓN EN LA ESCRITURA EN EL NIÑO DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA”
TESINA MODALIDAD ENSAYO, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JOSÉ LUIS MÁRQUEZ GUTIÉRREZ
ZAMORA, MICH., JULIO DE 2007.
INDICE Introducción----------------------------------------------------------------------------------------4
CAPITULO I.- Identificación de problema--------------------------------------------------6
Justificación----------------------------------------------------------------------------------------7
CONTEXTO: Comunidad-----------------------------------------------------------------------8
Escuela--------------------------------------------------------------------------13
OBJETIVOS--------------------------------------------------------------------------------------14
CAPITULO II.- Estrategia metodológica didáctica-------------------------------------15
Metodología--------------------------------------------------------------------------------------15
Evaluación----------------------------------------------------------------------------------------20
CAPITULO III.- Fundamentación teórica-------------------------------------------------27
Psicológico.- estadios del desarrollo (Piaget) ------------------------------------------27
Adaptación---------------------------------------------------28
Procesos de aprendizaje: Asimilación----------------------------------------------------28
Acomodación------------------------------------------------29
Equilibrio------------------------------------------------------29
Pedagógico.- Los procesos de enseñanza aprendizaje-----------------------------31
Metodología de trabajo en primaria--------------------------------------------------------32
El constructivismo------------------------------------------------------------------------------35
La pedagogía operatoria y/o crítica--------------------------------------------------------37
Conclusiones-------------------------------------------------------------------------------------49
Bibliografía----------------------------------------------------------------------------------------50
Anexo----------------------------------------------------------------------------------------------51
4
INTRODUCCIÓN
La educación básica de nuestro país y particularmente en Michoacán es muy
cuestionada. Desde que se institucionalizó el ANMEB se a tratado de
evolucionar en el terreno educativo con la aplicación de metodologías y
propuestas traídas de otros países mas desarrollados, así como un sin numero
de estrategias y técnicas pedagógicas. Todo indica que en el magisterio hay
una desorientación y cada quien aplicase su propia metodología destacándose
la educación tradicional mezclada con todas las propuestas sugeridas por la
sep y por su puesto una amplia aplicación de materiales comerciales.
Las autoridades educativas exigidas por la sociedad por un lado y por los
trabajadores de la educación por el otro, para contar con los materiales de
apoyo que ayuden a facilitar el proceso enseñanza aprendizaje han ensayado
distintas estrategias de la que sobresalen enciclomedias sin observar nada
positivo. El reto ahí esta. La educación requiere mayor inversión menos
simulaciones, es decir la aplicación de los postulados del artículo 3º.
Constitucional.
En el contenido de este ensayo planteo el problema de la segmentación en la
escritura del niño de 4 grado de primaria desde la frase, enunciados y textos
completos tanto en dictado como en copiado. La dificultad no es generalizada
se da en 12 alumnos de 37. Aclaro que no se les comunico a ellos de esta
deficiencia. Espero integrarlos a una escritura comprensible para ellos, para
sus padres, autoridades y sociedad en general.
En el capitulo I hablo del problema que presentan los educandos del cuarto
grado en relación a la SEGMENTACION de su escritura destacando la
dificultad para comprender lo escrito. Quiero hacer notar que uno de los
Factores desfavorables es la cantidad de alumnos ya que se tiene que avanzar
5
en los contenidos del programa y es poco el tiempo de que se dispone para
contrarrestar esta dificultad.
En el capitulo II comento de la importancia que tiene la buena escritura porque
de aquí se parte para tener una mejor comprensión. Y en los primeros grados
se debe cimentar cuidando dejarlos caer en actitudes que propicien que surja
esta dificultad. Una vez detectado el problema presento varias actividades que
con un seguimiento constante durante el ciclo escolar y organizado, reducirlo a
lo más mínimo. Evaluando día a día y registrándolo para si algún alumno se
rezaga apoyarlo de manera personalizada.
En el capítulo III está el sustento teórico-práctico de algunos pedagogos que
consideran desarrollos cronológicos y psicológicos para que el docente los
identifique y los aplique en cada uno de los pequeños. Entre estos está Jean
Piaget a quien considero un pilar de la pedagogía y la psicología infantil.
6
CAPITULO 1.-Identificación del problema
28 años de experiencia docente en Villa Madero, Apatzingán, Puruándiro,
Yurécuaro, Zamora y actualmente Vista Hermosa me han servido para
distinguir y conocer características culturales, geográficas y sociales así como
poder colaborar en la elaboración de propuestas, estrategias de trabajo, hasta
artimañas para lograr los objetivos en cada ciclo escolar dependiendo el grado
atendido.
Realicé una investigación de campo para encontrar evidencias posibles
causantes del problema con vecinos de la colonia que conocen a los padres de
los implicados, encontrándome con la constante de que todos trabajan, algunos
tienen solo madre, otros más son analfabetas.
El proceso enseñanza-aprendizaje requiere de la participación activa maestro-
alumno-padre de familia cuando uno de ellos se debilita el proceso no se
completa .Mi responsabilidad inicia desde la planeación general hasta el
cumplimiento de mi rol como docente. Llegar puntual, asistir los días hábiles,
involucrar a los alumnos y padres de familia. En lo que corresponde a los
padres de familia sugerirles que estén al tanto de tareas, trabajos, asistencia,
puntualidad y evaluaciones. Los escolares deben asumir una conducta con
miras a asimilar una educación integral, responsable, cuidando atender las
clases, cumplir con tareas, participar en clases, individual, parejas y en equipo.
Respetar las normas escolares.
Otra situación que debo atender es la distribución del horario escolar
contemplando suspensiones extraoficiales y sindicales. Dada la flexibilidad del
programa hago ajustes para abrir espacios y combatir el problema planteado
(objeto de este ensayo).
7
A continuación muestro una entrevista a un padre de familia de esta colonia:
M.- ¡Buenas tardes Sr. Me permite hacerle unas preguntas sobre la educación
en esta escuela, mire soy maestro de la misma y estoy interesado en saber
¿qué piensan los papas de la educación?
Sr.- si maestro, dígame
M.- ¿lee usted en casa?
Sr.- libros no, leo revistas, algunos letreros en la calle, en la carretera y en mi
trabajo.
M.- ¿hay alguien en su casa que lea y escriba aparte del niño?
Sr.- pues yo, la mujer no sabe leer menos escribir
M.- ¿lee los escritos que hace su hijo?
Sr.- si, aun que escribe todo pegado quien sabe porque será, yo le digo como
hacerlo pero no puede
M.- gracias señor hasta luego
Sr.- ándele
La interpretación de las respuestas es poco alentadora ya que se aprecia que
el estilo de vida de estos papas trabajadores es muy semejante y para
apoyarme en ellos para aligerar el problema será complicado.
JUSTIFICACION
En la mayoría de los niños se nota que no dejan espacio entre palabra y
palabra aun en las copias pero en doce alumnos esta más acentuado y es claro
que ni ellos pueden leer con facilidad, tampoco sus compañeros al intercambiar
sus trabajos. En consejo técnico escolar se reconoce un 20% de la matricula
escolar con este problema y proponen alternativas para resolverlo. Esta es la
razón principal del por que elegí investigar sobre esta temática. Mas adelante
daré a conocer algunas sugerencias incluyendo la mía y la de algunos
pedagogos que les dedican apartados en sus obras
8
Como algo preponderante antepongo el desarrollo del programa escolar
aduciendo que el niño debe aprovechar lo que se enseña básicamente en el
problema de la SEGMENTACION pero está claro que se requiere de ver que
los pequeños no escriben bien es decir legible por eso mi interés por tratar este
tema para concientizarme y concienciar a los compañeros que es necesario
hacer la corrección y mantener ésta durante todo el año.
CONTEXTO: ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA COMUNIDAD
Antes de su elevación a municipio, el pueblo estaba dividido en dos haciendas,
una llamada “molino de negrete” la segunda “Buena vista” debido a la fusión de
estas dos haciendas se le da el nombre de vista hermosa de negrete
Michoacán.
No se sabe a ciencia cierta hasta donde se asentaron pobladores en estos
territorios y se cree que uno de ellos de las tribus purépechas en las cercanías
de la laguna de Chapala. Se dice que el lic. Jorge Crispín Velarde, padre o
padrino de Francisco Velarde de la Mora apodado “Burro de oro” no se sabe si
compro o se adueño de la hacienda rica y prospera; época en que se considera
propiamente el origen de Vista Hermosa.
Se comenta que fue amigo del emperador Maximiliano pero al ser derrotado
éste, el gobernador lo mando fusilar el 14 de junio de 1867. De 1843 a 1867 fue
el tiempo del señor francisco Velarde personaje polémico. Heredo una gran
fortuna y daba grandes aportaciones a la causa conservadora.
Según investigadores el riquísimo hacendado contaba con bastantes latifundios
en Jalisco y Michoacán. Uno de los mas grandes sitios donde asistió fue la
hacienda de Buena Vista, hoy la presidencia municipal.
9
El 30 de marzo de 1871 la hacienda fue vendida al señor Francisco Negrete y
Ortiz de Rosas Rolcan. Quien heredo la hacienda a la muerte de sus padres.
Don José Maria Martinez Negrete Rolcan, se caso con doña Jesusita Serrano
Flores y a la muerte de ella contrajo matrimonio con la menor de sus hermanas
de la difunta. Belinda dedicándole a su esposa la construcción de un santuario
de nuestra señora del Refugio, pareciéndose a la catedral de Paris; atrás del
altar se encuentra actualmente un hermoso mausoleo con los restos de don
José y sus dos esposas.
Este señor no se canso de beneficiar a su pueblo y construyo casa para sus
peones, un puente de piedra para dar seguridad a las dos haciendas e inicio “la
escuela de agricultura del molino”.
Aparece entonces Eduardo Ernesto Sixto Serrano como heredero
testamentario de las dos finadas. Con él terminaron los miramientos,
generosidad y ayuda para los peones.
En 1910 estalla la revolución social mexicana, y al triunfo de la revolución, esta
gente y sus dirigentes sintieron el apoyo del gobierno y luchan hasta lograr que
Buena Vista y el molino se elevarán a la categoría y municipios, cambiándoles
el nombre en honor a la generosidad de sus patrones difuntos, Vista Hermosa
de Negrete en 1921.
10
MEDIO GEOGRÁFICO
LOCALIZACIÓN: Vista Hermosa es una población dentro del bajío de Zamora y
siendo parte del distrito de Tanhuato Michoacán.
La población existe en el kilómetro 36 de la carretera Zamora la barca,
encontrando el entronque para comunicar a la carretera México Guadalajara.
Sobre las fértiles tierras ciénega-Chapala en Michoacán a 1534 kilómetros
sobre el nivel del mar.
LIMITES: Comprende una extensión territorial de 245 kilómetros cuadrados
ocupando en 3.2% del total en Michoacán, limitando.
Al norte: el Cuenqueño
Al sur: el Capulín
Al este: Tanhuato
Al oeste: Briseñas
LOCALIDADES QUE INTEGRA EL AREA:
A) Estación Negrete
B) Campamento
C) Los Fresnos
Caracterización de la comunidad
Localización de la escuela
Se encuentra anexo el plan donde aparece la escuela y las principales
instituciones, establecimientos y servicios que lo rodean.
CARACTERIZACION DEL MEDIO AMBIENTE
Tipo de clima en cada época del año
El clima en la región se considera:
11
PRIMAVERA: caluroso, VERANO Y OTOÑO: templado e
INVIERNO: frío.
Recursos naturales con que cuanta la zona y uso que se le da.
Cuenta con un río (de las nutrias), parcelas para cultivo en donde se
desarrollan principalmente la agricultura en mayor proporción el maíz, sorgo,
trigo, camote, chile y jitomate.
Condiciones ecológicas de la zona.
En esta zona hay contaminación vehicular (smog y ruido) como
consecuencia del trafico federal ya que la vía de transporte de carga y pasajero
de Jalisco y Colima a México D.F y USA, pasa por esta comunidad. También
esta recién instalada una empresa procesadora de carnes que enrarece la
atmósfera con polvo y estiércol en un área de 20 km. A la redonda.
. INFRAESTRUCTURA.
Principales vías de comunicación.
Existen dos grandes avenidas pavimentadas e iluminadas con
tecnología de punta
La totalidad de sus calles son de concreto.
Tipo de urbanización.
Cuenta con 3 pozos de agua potable, drenaje, alumbrado publico,
jardines y áreas Verdes.
Correo, se cuenta con una oficina y su servicio es eficiente a pesar de la
poca demanda. Telégrafo además de este servicio presta atención bancaria.
Teléfono hay el servicio domiciliario, casetas en locales y calles.
TRANSPORTE: publico, hay salidas a toda la republica, taxis,
combis, también llevan carga a mercados como DF, Guadalajara y Tijuana.
Centro de salud, seguro social, centro periférico del ISSSTE,
hospitales particulares, dentistas, médicos generales, farmacias iglesias hay 4.
Bibliotecas: existe una con un muy buen servicio.
Mercado municipal.
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PRODUCTOS Y PRINCIPALES UNIDADES PRODUCTIVAS.
FABRICAS.
Se cuenta con una fábrica, de lácteos, una de hielo, una de
poliductos y algunas ladrilleras y fábricas de bloc de cemento.
TALLERES.
Los hay de carpintería, herrería y mecánicos.
NIVEL DE BIENESTAR SOCIAL.
Estado de las viviendas.
Bien, la mayoría son de ladrillo y techo de concreto o bóveda.
Condiciones de higiene de las casas.
Regular, la gente tira la basura en el camión de la misma. Tiene
agua.
Nivel de alimentación de la población.
El empleo es bueno y como consecuencia el abasto alimenticio es
suficiente y variable.
Grado de escolaridad de la población.
Primero de secundaria.
Enfermedades más comunes.
Infecciones respiratorias agudas, parasitosis, hipertensión arterial,
diabetes, alcoholismo, drogadicción, etc.
CARACTERISTICAS SOCIALES
Cambios que se han dado en los últimos años:
Pavimentación de las avenidas principales y concretización de
otras, ampliación de drenaje, colegio de bachilleres, ampliación de líneas
telefónicas.
Lideres de las diferentes organizaciones.
Comités de partidos políticos PRD, PRI, PAN y PT.
Tipos de empleos que tienen los vecinos de la escuela y los padres de
familia.
Agricultores, jornaleros, albañiles, chóferes, comerciantes,
obreros, empleado federales y estatales.
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Tipos de costumbres y valores que caracteriza a los padres de familia y
de más
Población.
Festejo de la fundación del municipio el primero de diciembre,
fiestas religiosas dedicadas a la virgen morena, respeto por los símbolos
patrios.
LA ESCUELA Nombre: “Francisco J. Mújica”
Turno: matutino
Clave: 16DPR2776U
Organización: completa
Personal 17
Directivo: 1 sin grupo
Docentes: 14
Educación física: 1
Auxiliar de intendencia: 1
Alumnos inscritos ciclo escolar 2006-2007
Grados
sexos
primero segundo tercero cuarto quinto sexto Suma
H 37 29 48 32 45 24 215
M 43 31 38 39 26 21 198
T 80 60 86 71 71 45 413
Grupos 2 2 2 3 3 2 14
%deser 0 0 0 0 0 0
%
reprop
3
5%
9%
10%
1%
0%
14
INFRAESTRUCTURA
Edificio: numero de aulas 17 en uso 14
Anexos: 6
Direcciones: 2
Sanitarios: 2
Bibliotecas: 2
Patio cívico: 1
Canchas de fútbol: 1
Barda perimetral: 1
Parcela escolar
OBJETIVOS Objetivo general: Que todos los alumnos lean y escriban tomando en cuenta la
segmentación en escritura.
Objetivo especifico ¿Qué quiero lograr?
La finalidad de este trabajo es lograr que toda la lista de alumnos de cuarto
grado escriba textos considerando los espacios que deben existir entre palabra
y palabra.
Objetivo especifico 2 ¿Con qué medios?
Utilizando todas las estrategias extraídas de la experiencia docente.asi como
las propuestas por estudiosos en la materia y aplicando todos los medios que
estén al alcance de los involucrados, es decir los que el maestro crea
necesario, los que los alumnos puedan adquirir y el apoyo de los padres de
familia.
Objetivo especifico 3 ¿Para qué?
Se pretende que cada una de las actividades sea clara, sencilla y fácil de
entender y al mismo tiempo que los alumnos se apropien de la estrategia
puedan ellos ser multiplicadores de esa experiencia con sus compañeros no
solo del grupo sino de toda la escuela y aun fuera de esta.
También espero que este ensayo pueda ser de utilidad a mis compañeros tanto
de escuela como de más allá ya que las experiencias de muchos quedarán
Impresas en este trabajo, dando opción a usar una y otra y otra hasta corregir
esta dislexia
15
CAPITULO II.-Estrategia metodológica didáctica METODOLOGÍA
Leer no es simplemente trasladar la escritura a la expresión oral sino que leer
significa interactuar con los textos, comprender lo que se lee y utilizarlos en
situaciones de la vida.
Escribir no es solamente hacer trazos sino es organizar las ideas para que
otros y nosotros mismos comprendamos lo que queremos decir.
El sistema de la escritura
Varios autores definen a la escritura como un sistema de representación de
escrituras y significados de la lengua. En el contexto de la comunicación éste
tiene una función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de
ser usado por los individuos de una sociedad.Estos comunican por escrito sus
ideas, sentimientos y vivencias y de acuerdo con su particular concepción de la
vida y del mundo en que se desenvuelven.
Dentro de las características y reglas que constituyen el sistema de escritura
tenemos: conjunto de grafías convencionales, SEGMENTACION, ortografía,
puntuación y peculiaridades de estilo.
Las primeras letras que hacen los niños a muy temprana edad se caracterizan
por ser trazos rectos, curvos, quebrados, redondeles o palitos.Aún no utilizan
grafías convencionales, como las letras ni la direccionalidad.la dirección que
utilizan para escribir la mayoría de los casos no es estable.Bien pueden
comenzar de derecha a izquierda cuando están escribiendo y tratan de
interpretar ese escrito en la dirección contraria.
Más adelante cuando el escolapio identifica en alguna de las sílabas las partes
que la componen, es decir cuando reconoce que ellas contienen elementos
más pequeños que éstas, surgen dos hipótesis: la silábica y la alfabética.
16
Cuando los niños descubren el principio alfabético del sistema de escritura son
capaces de representar gráficamente todos los fonemas que componen una
palabra, una oración o un párrafo.
Es a partir de este momento cuando el educando se enfrenta a otras
exigencias del sistema de escritura, como son LA SEGMENTACION, la
ortografía, los signos de puntuación y las peculiaridades estilísticas del sistema.
Fuera de la escuela, la lengua escrita es utilizada para cumplir funciones
específicas: comunicación a distancia, registro de lo que se desea recordar,
organización de la información, reflexión acerca de las propias ideas y
vivencias.
Dentro de la escuela, ella es despojada de su función social. Cuando se hace a
los niños copiar del pizarrón oraciones vacías de significado o copiar textos de
su propio libro con el fin de practicar la escritura, cuando se hacen dictados
con el objeto de detectar sus errores y asignarles como penitencia repetir una o
dos planas cada palabra mal escrita.
De este modo, la lengua escrita deja de ser un instrumento de comunicación y
un objeto de conocimiento para convertirse en un elemento cuya validez se
restringe al ámbito escolar, porque solo sirve para aprender, para recibir una
calificación o para pasar de grado.
¿QUE ES ESCRIBIR?
El acto de escribir no es fácil, requiere conocimientos y habilidades que se
deben desarrollar.Quienes quieran comunicarse de manera contundente a
través de la palabra escrita, necesitan diversas herramientas y una guía para
aprender a usarlas.Escribir no es solo juntar letras, palabras y enunciados, sino
una forma de construir significados.
Separación de palabras
“Durante el primer ciclo del nivel de primaria el maestro puede darse cuenta
que muchos de los alumnos pegan las palabras a pesar de que ellos le señalan
17
que” dejen un cuadrito entre cada una y que pongan una rayita” las siguientes
actividades pueden ayudar a los niños a iniciar su conocimiento sobre esta
característica de la escritura, sin embargo los niños tardarán algún tiempo en
identificar como separar las palabras.
Actividades por equipo
Se propone presentar a los alumnos textos impresos variados (periódicos,
revistas, cuentos) y proponerles que revisen dónde encuentran espacios entre
palabras.Este ejercicio enseña a que los niños observen con detenimiento que
los escritos tienen separaciones que permiten distinguir diferentes tipos de
palabras cortitas y otras largas.
Actividades por pareja
Pueden escribir un texto e intercambiarlo con otra pareja de niños .Observan
en el texto de compañeros y comentan si consideran necesarias las
separaciones de las palabras o cuáles les parecen que deberían hacerse.
Una vez que ambas parejas o grupos discuten sobre las observaciones
respectivas, consultan con el maestro y escriben nuevamente su texto.
Actividad grupal
Se presentan a los estudiantes un enunciado escrito” todo seguido”y se les
pregunta si les parece que así “esta bien” una vez que los niños señalen que
deben tener espacio cada uno lo copia poniendo las separaciones donde crean
que sea correcto. Luego pueden comparar sus trabajos con otros compañeros
o con el modelo correcto que el maestro escribe en el pizarrón.
18
Listas de palabras
Se solicita a los niños que escriban listas de palabras (de alimentos, animales,
nombres de niños), es conveniente pedirles que lo hagan en forma vertical,
ejemplo:
PAPA
COOL
PEPINO
TOMATE
CALABAZA
Para comenzar la actividad, cada alumno escribe individualmente la lista de
palabras que se le dicten continuación se pide a los niños que escriban un texto
con algunas de las palabras de la lista .Por ejemplo:”Ayer fui al mercado y
compre papas, coles y pepinos”.Al finalizar cotejan entre ellos sus textos para
ver si todos comenzaron y terminaron de la misma forma cada palabra
comparan y comentan” dónde empieza” y “dónde termina” cada palabra se
comenta sobre la separación y sobre las palabras cortas y largas.
Fragmentación de palabras
Se pueden presentar a los niños diferentes formas de separar una palabra para
que observen que a veces las partes resultantes tienen un significado cada
una.Es posible también que una de las partes tenga y la otra no, pero siempre
el significado varía en cada caso.Ejemplo:
Sitio si tio
Paloma Palo ma
Soldado Sol dado
Almacén Alma cén
Enlazar En el zar
Martillo Mar tillo
Segmentación del texto en palabras
19
Comprender la característica alfabética no constituye el aprendizaje del sistema
de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales del
sistema; por ejemplo, deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir
de la SEGMENTACION de la escritura.
El proceso para comprender la separación de las palabras en la escritura es
lento.la SEGMENTACION se inicia con las unidades semánticas más amplias y
relevantes: las frases y otros textos mayores que estas.
Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para distinguir
los artículos, las preposiciones y las conjunciones porque estas palabras no
tienen un referente concreto y aisladamente tiene poco o nulo significado para
los niños.*
Coloreado de espacio
A partir de conocer las diferentes actividades propuestas iniciaré con esta
estrategia que es mi propuesta es decir con la actividad que yo trabajo, que
consiste en colorear el espacio entre palabra y palabra de un enunciado o un
texto corto y luego un modelo presentado en una lámina, el alumno revisa sus
aciertos y corrige sus errores.
* SEP Guía para el maestro segundo grado de primaria 1992, PAG: 41-43
20
LA EVALUACION ”La evaluación es parte importante del proceso educativo porque, además de
ser la base para asignar calificaciones y definir la acreditación, permite conocer
la evolución de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos con
respecto a su situación inicial y a los propósitos previamente establecidos;
también permite valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los
recursos empleados en la enseñanza. Así la información obtenida mediante la
evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso
que obstaculizan el logro de los propósitos educativos.”**
Existen varios problemas para hacer una buena evaluación que van desde la
práctica de la evaluación misma hasta la realización de las pruebas escritas u
orales. Se puede afirmar que los problemas principales son los siguientes:
1.-En muchos casos ésta se reduce a la medición de la información
específica que los educandos recuerdan acerca de los temas establecidos en
el programa, para ello, generalmente se utilizan pruebas escritas en las que los
niños seleccionan o registran las respuestas correctas, sean éstas definiciones,
nombres , fechas, cifras, o procedimientos. Así se da por supuesto que cuando
los alumnos repiten una definición comprenden su significado, que al recordar
una fecha saben en qué consistió el acontecimiento al que se refiere y qué
trascendencia tuvo o que al repetir un procedimiento los alumnos sabrán
utilizarlo para resolver otros problemas o han desarrollado su capacidad de
razonamiento. Lamentablemente muchos de éstos datos se olvidan después de
aprobar un examen. De este modo en los hechos, los propósitos educativos se
reducen a la transmisión de información y se descuidan otros propósitos
importantes de la educación primaria el desarrollo de habilidades intelectuales,
valores y actitudes. La comprensión de nociones y procesos, la capacidad de
análisis y de explicación, la capacidad de búsqueda, organización e
interpretación de información.
** SEP LIBRO DEL MAESTRO HISTORIA QUINTO GRADO, PAG. 63-67.
21
2.-En algunos casos la evaluación, deja de ser un medio y se convierte en el fin
principal de la enseñanza. Es decir todas las actividades que se realizan en la
escuela solo tienen sentido si sirven para aprobar los exámenes, los cuales en
general responden al esquema enunciado en el inciso anterior. De este modo,
poco a poco los niños pierden interés en el conocimiento, en la reflexión y en la
realización de otras actividades que no cuentan en este tipo de evaluación.
3.-Por último la información que resulta de la evaluación no se utiliza como
base para reflexionar sobre los diversos factores que influyen en el aprendizaje.
Si bien los resultados de la evaluación del aprendizaje no informan
directamente de otros factores, sí pueden ser la base para reflexionar sobre los
mismos:
Para mejorar la calidad de la educación se requiere enriquecer y diversificar las
formas de enseñanza, pero también poner más atención en los resultados.
Para ello es necesario que, al planificar la evaluación o diseñar un instrumento,
el maestro tome en cuenta las características de cada alumno para facilitar
hasta donde sea posible que comprenda perfectamente las preguntas y las
opciones de respuesta, tomándola como retroalimentación. Así el alumno
tendrá como propósito apropiarse realmente del conocimiento.
CRITERIOS DE LA EVALUACION
La evaluación del aprendizaje debe iniciar desde diagnosticar lo que los niños
conocen y saben hacer con respecto a las metas o los propósitos establecidos
de antemano y a su situación antes de comenzar el curso, un bloque de trabajo
o una actividad para detectar su avance o encharcamiento.
22
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
Para saber que tanto ha avanzado un alumno se requiere conocer el punto en
el que inició: lo que ya conocía, lo que ya sabía hacer. Así se podrá identificar
qué le aportó el desarrollo de las actividades de la clase. Es conveniente tener
presente que el diagnóstico pudo haber arrojado que los niños no se dieron
cuenta que su escritura no era tan correctamente por tanto en el registro de los
resultados se debió notar que había el problema y que se requería buscar
alternativas para desahogarlo.
LOS PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA
El segundo criterio de la evaluación lo constituyen los propósitos generales
establecidos en el enfoque del programa. El propósito central del español en la
educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita y
en el caso de este ensayo que el alumno supere esa deficiencia de la
SEGMENTACION en la escritura.
ASPECTOS A EVALUAR
De acuerdo con el enfoque propuesto para la enseñanza del español. Los
conocimientos que debe alcanzar el niño de cuarto grado en español. Son:
• . Primeramente lograr el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
• Desarrolle su capacidad para expresarse oralmente con claridad
coherencia y sencillez.
• Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos
de diversa naturaleza.
• Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y
a construir estrategias apropiadas para su lectura.
23
• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de
preferencia y de gusto estético.
• Desarrollo en habilidades para la revisión y corrección de sus propios
textos.
• Conozcan las reglas y normas del uso de la lectura, comprendan su
sentido y lo aplique como un recurso para lograr la claridad y eficacia
en la comunicación.
HABILIDADES
Estas se refieren a las operaciones intelectuales que los niños deben
saber hacer. Las habilidades se desarrollan por medio de las actividades
de aprendizaje que implican búsqueda, organización, análisis, síntesis e
interpretación de información, es decir, dependen sobre todo de las formas
de enseñanza. Por ello, no pueden evaluarse independientemente de los
contenidos especificación, pues en el estudio de estos cuando se ejercitan
y se manifiestan.
“En sentido estricto, el desarrollo de las habilidades no puede ser objeto
de programación, es decir no pueden ubicarse como propósito de uno o
dos bloques sin embargo es posible valorar como evolucionan a lo largo
del curso.”
ACTITUDES Y VALORES
Contribuir a la formación de actitudes y valores en los alumnos es uno de
los propósitos de la educación primaria en su conjunto. En su formación
juegan un papel determinante la experiencia, el ejemplo y la convivencia
social cotidiana; sin embargo, la escuela y en particular la enseñanza del
español puede contribuir a la formación de valores mediante la reflexión
sobre sus fundamentos y su constitución.
24
“Los valores solo pueden percibirse a través de las actitudes que
los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan
espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que son
testigos o se enteran por diversos medios. Por esta razón, este aspecto es
el mas difícil de evaluar y quizá, las únicas formas de hacerlo son el
dialogo y la observación. La evaluación, en este caso no se traducirá en
calificaciones, sino en la base para reflexionar con los alumnos sobre sus
actitudes y los valores que implican.”***
LOS MOMENTOS DE EVALUACION
Uno de los elementos de referencia que conviene tomar en cuenta
para decidir cuando evaluar es la organización del programa. Tomando en
cuenta esa organización es conveniente evaluar al iniciar el trabajo con
cada bloque para indagar lo que los niños saben con respecto a los temas
que se estudiaran y las habilidades que poseen. Ello permitirá ajustar la
programación del curso, decidir las actividades didácticas y atender
especialmente a los alumnos con mayores dificultades. Del mismo modo
conviene evaluar al final de cada bloque y por supuesto al final del curso.
A medida que avance el curso tanto en la clase como en la
evaluación se procurara que los niños relacionen lo que han aprendido de
bloques anteriores con el que estudien.
Otro momento de evaluación es aquel que se da en el transcurso
de cada clase, e incluye desde las preguntas que el maestro formula para
saber si un alumno comprende un texto o si entiende la indicación de una
actividad, hasta los trabajos que son productos de la clase. Esta
evaluación permite tomar medidas en el momento mismo del desarrollo de
la clase y aporta elementos para la evaluación al final de un bloque o un
curso.
*** SEP libro del maestro historia quinto grado editorial talleres de la SEP 2005
25
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Los instrumentos de evaluación son medios para recopilar
información a cerca de lo que los niños conocen y saben hacer. Su
selección dependerá de los propósitos cuyos logros se desea evaluar. Por
ejemplo: si los alumnos recuerdan algunos datos, si identifican una
situación en relación con otras, si saben formular explicaciones
relacionando información o si saben utilizar una noción o concepto para
explicar situaciones diversas.
Para evaluar integralmente los logros y dificultades de los niños
es necesario recurrir a varios instrumentos.
Es conveniente que los profesores que atienden un mismo grado
en una escuela o en una zona escolar elaboren colectivamente los
instrumentos que utilizaran para evaluar. En la ultima década ha surgido
un movimiento conocido como “evaluación autentica” que insta a
complementar el cuadro de los rendimientos obtenidos a través de test
estandarizados, pruebas referidas a criterios u otras modalidades de
medición, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de
alumnos y maestros que ocurren dentro del marco de la sala de clases
relacionadas con el área de la lectura y la escritura.
En esta evaluación se sugiere la utilización de carpetas y “Marsha
Grase (1994) recomienda tres tipos de carpetas: de observaciones del
maestro, de trabajo en curso y de trabajos concurridos.”
“Valencia (1990) sugiere un archivador o cartapacio extensible que incluya:
a) Trabajos seleccionados por el maestro o por el estudiante.
b) Las notas de observación del maestro
c) Las autoevaluaciones periódicas de los alumnos.
d) Las anotaciones de progresos logrados en la lectura y escritura
elaborados entre el maestro y los alumnos.
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El contenido de cada carpeta variará de acuerdo con los propósitos
tenidos en cuenta para implementarlos.
Las carpetas deben ser mantenidas en un lugar del aula donde todos las
vean y manipulen. Su ubicación debe invitar a los niños a enriquecerlo
con trabajos presentes y a reflexionar sobre sus contenidos para planear
los próximos pasos de sus aprendizajes.
MANEJO DE LOS CONTENIDOS DE LAS CARPETAS.
El enfoque de evaluación mediante el uso de carpetas refleja lo
que los buenos maestros han estado haciendo durante años. La
diferencia esta en que ahora se destaca su importancia y valor en cuanto
a forma complementaria de evaluación.
Sin embargo si la utilización de las carpetas no se hace en forma
organizada se corre el riesgo de que la valiosa información que aporta
solo sirva de medio para evaluar y retroalimentar los logros de los
alumnos dentro de la sala de clases y no sea un instrumento eficiente
para informar a los otros sectores involucrados en la toma de dediciones
educativas.
USO DE LA CARPETA PARA TOMAR DECISIONES
Los contenidos de las carpetas pueden ser revisados continuamente o
cuando sea necesario por el maestro junto con los alumnos, por ellos
individualmente o con sus compañeros. Durante las observaciones se
pueden comentar los avances, agregar anotaciones o decidir la inclusión
de otras muestras.
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CAPITULO III: FUNDAMENTACION TEORICA 1.- PSICOLOGICO: ESTADIOS DEL DESARROLLO (PIAGET)
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de un país).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
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La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
• ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
• ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad".
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
• ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
• EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad,
29
ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
PIAGET (1896-1980)
“El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparición de los estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar como una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o más simple, a otro más verdadero o complejo. Para el, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señala 4 periodos o estadios:
1er. PERIODO SENZOMOTRIZ: Avanza de nacimiento al año y medio o dos años de vida. Piaget le llama así a este periodo porque recién nacido cuenta solo con los esquemas senso-motrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organización advertida elemental propia de los animales y que después se va modificando y perfeccionando.
En este periodo el recién nacido se van diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por si mismo, aunque estos cambien de aspecto, lugar o tiempo.
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2do. PERIODO DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL: Comprende de los dos a los siete años. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada también de representación) y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica que la incapacita para adaptar el mismo punto de vista de los demás. También en esta fase la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años y se caracteriza por que el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello deforma intuitiva, sin tener conciencia de procedimientos empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa y posteriormente la del peso y la del volumen.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
3er. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Comprende de los siete a los once años. Este periodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones se refiere solo a objetos reales.
Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual.
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4to PERIODO DE OPERACIONES FORMALES: Este último periodo en el desarrollo intelectual del niño abarca de los once o doce años a los quince aproximadamente. En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo y desarrollan las llamadas operaciones formales las cuales no solo se refieren a objetos reales como la anterior sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoselas las posibilidades perfectivas y criticas que facilitan la razón. Fue muy importante tomar en cuenta los estadios de desarrollo de Jean Piaget ya que nos ubican que conocimientos tienen los niños para compaginarlos con las actitudes que adoptan ante esta problemática y el desarrollo que pueden seguir para disolverlo gradualmente. Este trabajo tuvo resultados mas concretos y satisfactorios para uno como docente y para los alumnos con la deficiencia”.
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2 PEDAGOGICO Los procesos de enseñanza aprendizaje METODOLOGIA DE TRABAJO EN PRIMARIA
Enfoque del español “El propósito principal de los programas de español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.”***
Los maestros utilizan técnicas muy diversas para enseñar a leer y escribir que
corresponden a diferentes orientaciones teóricas y prácticas arraigadas en la
tradición de la escuela mexicana.
La orientación establecida en los programas desde los primeros dos grados,
consiste en que sea cual sea el método para enseñar a leer y escribir, ésta no
se reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se
insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos.
Reconocer las experiencias previas de los alumnos en relación con la lengua
oral y escrita. Los niños cuando ingresan a la escuela ya traen nociones de la
escritura solo se les apoyan un poco para que ellos desarrollen esta tarea.
Cuando se detienen al escribir todo junto y no pueden leer lo que redactan o
copian es momento para reflexionar y corregir la forma de escribir.
El trabajo en español y en todas las situaciones escolares, formales e
informales ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión
oral y de mejorar las prácticas de la lectura y escritura.
*** Planes y programas de estudio de educación primaria 1993 PP.21-27
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Organización de los programas
Los programas articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatro ejes
temáticos.
. Lengua hablada
. Lengua escrita
. Recreación literaria
. Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma de
separación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados
comúnmente se entrelazan contenidos y actividades de todos los ejes es decir
la enseñanza de los ejes no se da por separado. Puede incluso trabajar con
todos a la vez.
Los contenidos y actividades se hacen más complejos conforme se van
desarrollando, para ello se organizan en unidades que contienen a los cuatro
ejes cuidando que tengan un nivel análogo de dificultad.
En la presentación de los programas se presentan primeramente los
conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de estudio en cada uno
de los ejes para luego sugerir opciones didácticas denominadas “situaciones
comunicativas” que ayudan al alumno a aprender el conocimiento o a
desarrollar la habilidad o actitud correspondiente.
Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de tantas que el
maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, escribir
escribiendo y hablar hablando. Existen situaciones comunicativas
permanentes como:
Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la
biblioteca del aula.
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Lectura libre de los materiales del rincón de lecturas o de la biblioteca
del aula.
Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los
niños
Redacción libre de textos, revisión y corrección de textos propios
Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan
las producciones escritas por los alumnos.
Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro, juegos.
DESCRIPCION DE LOS EJES
Lengua hablada
La expresión oral se debe propiciar para que los niños aprendan a comunicarse
verbalmente lo que piensan, con claridad, coherencia y sencillez en cualquier
situación, en la vida familiar, en las relaciones personales, en el trabajo, en la
participación social y política y en las actividades educativas.
En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y
en los intereses y vivencias de los niños. A partir del tercer grado se van
introduciendo actividades más elaboradas: la exposición, la argumentación y el
debate. Estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a
fundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario.
Lengua escrita
En este eje es muy importante que el niño se ejercite en la elaboración y
corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas
35
y otras formas de comunicación. Desde el tercer grado se sugieren actividades
relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la
elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de
la exposición de un tema. Otras actividades tienen fines no escolares, como la
comunicación personal, la transmisión de información, interpretación de
instrucciones y ensayos de creaciones literarias.
Una función central en la producción de textos es que sirvan como material de
aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante actividades
de revisión y auto corrección, realizadas individualmente o en grupo.
Recreación literaria
En los programas se plantea que a partir de la lectura en voz alta realizada por
el maestro y por otros adultos, el niño desarrolle curiosidad e interés por la
narración, la descripción, la dramatización y las formas sencillas de la poesía.
En un nivel más avanzado se propone que el niño se adentre en los materiales
literarios, analice su trama, sus formas y sus estilos, se coloque en el lugar del
autor y maneje argumentos, caracterizaciones, expresiones y desenlaces.
Reflexión sobre la lengua
El aprendizaje explícito y reflexivo de normas gramaticales que los niños ya
aplican como las de género y número se inicia desde los primeros grados,
destacando su función en la claridad de la comunicación.
Un propósito que se persigue a lo largo de los seis grados es que los niños, al
mismo tiempo que conocen y hacen propias las normas y convenciones
comunes del español, adviertan que su idioma es parte de la cultura de pueblos
y regiones, que tiene matices y variaciones entre distintos ámbitos geográficos
y que se transforma y renueva a través del tiempo.
¿Qué es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
36
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio
que la rodea
¿Aprendizajes significativos?
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además
construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos
nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprenderlas
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en
esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe
interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en
el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente
mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es
sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando
lee o escucha las explicaciones del facilitador.
37
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir,
que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho
están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita,
pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones
aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los
alumnos construyen el concepto.de tiempo histórico, pero este concepto forma
parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de
relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las
relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a
desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberse
culturales
Diseño y planificación de la enseñanza
En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza
deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y
procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de
planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de
los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir
su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de
adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista
posible.
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3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados
y complejos
La pedagogía constructivista y la pedagogía operatoria
Para contextualizar esta corriente pedagógica, es necesario recordar la
existencia de dos grupos teóricos, perfectamente diferenciados, en el campo de
la psicología.
El primero de ellos está integrado por teorías que abordan el estudio de los
procesos cognoscitivos asignándoles un carácter fundamentalmente pasivo;
mientras que las teorías del segundo grupo analizan dichos desarrollos,
partiendo del presupuesto de que se trata de procesos activos.
Decir que los procesos cognoscitivos son concebidos desde dos puntos de
vista:
• Como reflejos o representaciones pasivas de la realidad y
• Como procesos constructivos esencialmente activos.
En esta segunda posición se sustenta la pedagogía constructivista, y tiene en
Jean Piaget (1896-1980), Barbel Inhelder (1913-1997) y Jerome S. Bruner
(1915 - ), entre otros, a sus principales teóricos.
Piaget, entre otras cosas importantes, fundamentó la idea de que el desarrollo
cognoscitivo, es un proceso adaptativo (asimilación - acomodación) que sigue a
la adaptación biológica.
Para Piaget, las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos, son
construidos por el sujeto, pues no dependen únicamente de la herencia, el
ambiente y la maduración. De ahí el nombre de constructivismo, dado a la
concepción piagetiana.
El estadounidense Jerome S. Bruner, estudió, en un principio, la relación de la
pedagogía social con la percepción, y sus observaciones al respecto han sido
muy difundidas. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada con
niños pertenecientes a clases económicas bajas, quien Tal vez, en un nivel
39
menos teórico, que particularmente consideraría más de acción, existe un
movimiento conocido con el nombre de pedagogía operatoria.
Aunque posee presupuestos que le son comunes a la pedagogía
constructivista, la pedagogía operatoria se caracteriza, fundamentalmente, por
considerar que la programación de un aprendizaje debe tomar en cuenta, de
manera absolutamente necesaria, el nivel que el alumno posee respecto del
conocimiento que va a construir.
Asegura que el niño posee dos características, primordialmente: una curiosidad
permanente y una actividad constante. Basta, para la pedagogía operatoria,
conque estas circunstancias se canalicen en forma adecuada para lograr la
aparición de una motivación que facilita notablemente la realización de una
tarea.
De esa consideración se derivan la sugerencia de que deben ser los niños
quienes determinen los temas de trabajo que serán tratados en el aula. No
obstante, uno de los mayores problemas se presenta cuando se intenta que los
intereses de todos los alumnos de una clase coincidan o converjan, so pena de
artificial izar la sesión de trabajo.
Pero, el reverso de la moneda se presenta cuando, efectivamente, se logran
armonizar dichos intereses y la decisión colectiva se da, no en función de una
determinación azarosa, sino considerando una serie de argumentos válidos
para el grupo. El aprendizaje se realiza, entonces, en un ambiente
verdaderamente democrático.
Posteriormente Bruner ha abordado la problemática cognoscitivita,
constituyéndose en uno de los primeros y principales autores de esta corriente.
Aunque reiteradamente, señalaré en seguida los postulados más importantes
de la psicología genética:
- La imposibilidad del aprendizaje, sin el concurso del desarrollo interno.
- El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican
constantemente en su paso hacia posteriores aprendizajes de mayor
complejidad.
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- El aprendizaje es un movimiento dialéctico en espiral, en cuyo centro
se ubica la actividad.
- El aprendizaje es, al mismo tiempo, un factor y un producto del
desarrollo.
- Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genéticos y
constituyen mecanismos reguladores capaces de subordinar las
influencias procedentes del medio.
- La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en
procesos de intercambio (no aparecen sin razón alguna,
espontáneamente), hace que a este punto de vista se le denomine
constructivismo genético.
- La construcción genética opera, fundamentalmente, a través de dos
fenómenos: la asimilación y la acomodación, ambos constituyentes de la
adaptación activa del sujeto.
- El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepción de nivel
de competencia.
- El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad
específica que posee un sujeto ante los estímulos procedentes del
medio.
- El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensión en
representación de la realidad, así como en la construcción de
instrumentos para la adquisición de nuevos conocimientos. No es, pues,
una copia aproximada de la realidad.
Estos conceptos, y otros derivados de la epistemología genética, han sido
aplicados al campo educativo por César Coll Salvador, discípulo de Piaget,
conciliándolos con los principios de otras aproximaciones teórico-
metodológicas, con una actitud congruentemente constructivista, pero sin caer
en el eclecticismo fácil
De tal manera que la pedagogía operatoria no se limita a fomentar únicamente
el aspecto intelectual del alumno, sino también lo socio afectivo.
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Ante la práctica educativa tradicionalista, la pedagogía operatoria propone una
alternativa que prioriza tres objetivos fundamentales:
El desarrollo afectivo
La cooperación social.
La creación intelectual. La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un
cuestionamiento básico derivado de uno de los principales postulados de la
teoría psicogenética, el cual afirma que el desarrollo cognoscitivo es el
resultado de la interacción que se realiza entre los factores internos del sujeto y
los factores ambientales.
Ante este postulado, el cuestionamiento se plantea en los siguientes términos:
¿Es posible conseguir un más rápido desarrollo cognoscitivo, modificando los
factores externos al sujeto o ambientales?
Las investigaciones en este sentido fueron iniciadas en el año de 1959, y
estuvieron a cargo de Morf, Gréco, Smedslund y Wohlwill, en el Centro
Internacional de Epistemología Genética, dirigido entonces por el propio Piaget.
Posteriormente, en 1974, Inhelder, Sinclair y Bovet continuaron los trabajos,
enfocando su atención hacia el estudio de los vínculos genéticos que existen
entre estructuraciones epistemológicas distintas, como son los conocimientos
espacio-temporales, lógico-matemáticos, físicos o cinéticos.
Más recientemente, Montserrat Moreno y Genoveva Sastre han dado
seguimiento a las anteriores experiencias en el Instituto Municipal de
Investigación en Psicología Aplicada (I.M.I.P.A.E.) de Barcelona, en España.
Estas autoras introdujeron un nuevo procedimiento para estudiar los procesos
espontáneos en el desarrollo cognoscitivo: aplicaron una serie de ejercicios de
dificultad creciente y cuyo primer paso se estructuró considerando los
conocimiento previos que sobre un objeto de aprendizaje poseía cada sujeto,
para que el proceso culminara con la noción del propio objeto.
Cuando un sujeto cometía errores, las experimentadoras no lo corregían,
simplemente lo colocaban ante situaciones contrastantes con el fin de que el
sujeto con el que se experimentaba se diera cuenta de su equivocación.
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Los ejercicios que constituyeron el experimento, como ya lo mencioné, estaban
secuenciados en un orden de dificultad creciente, partiendo de la construcción
de colecciones y concluyendo en ejercicios de división de clases.
Moreno y Sastre estructuraron la secuencia de los ejercicios de la siguiente
manera:
- Construcción de colecciones caracterizadas por un sólo atributo
común.
- Construcción de colecciones definidas por dos atributos comunes.
- Construcción simultánea de dos colecciones con características de
complementariedad.
- Colección simultánea de dos colecciones no complementarias.
- Adición y sustracción de clases.
- Cambios en los criterios de clasificación, siempre anticipando sus
resultados y sus retroacciones.
- Multiplicación y división de clases.
Los niños con los que se realizó el experimento fueron agrupados en dos
secciones, una integrada con niños normales y la otra con niños que
presentaban deficiencias mentales.
Los niños de ambas secciones manifestaron una evolución notoria, pues antes
del aprendizaje ninguno de ellos había logrado superar la prueba cuantificadota
incluyente, y, al término del proceso de aprendizaje, todos lo habían logrado.
Montserrat Moreno afirma que la comprensión no es un acto súbito, pues
requiere para su efecto determinado tiempo, durante el cual se toman
elementos distintos de una realidad determinada para analizarlos,
confrontarlos, eliminarlos, sustituirlos, etc., hasta alcanzar una explicación en la
que la contradicción original se constituya en complemento del conocimiento
adquirido.
Los errores cometidos durante el proceso no se retienen. Lo único que se
rescata es el resultado, si que esto sea lo más trascendente, pues por encima
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del resultado obtenido se ubica el cómo se llego a dicho resultado, para poder
aplicar una generalización en situaciones semejantes posteriores.
La pedagogía operatoria establece la imposibilidad de sujetos activos
mentalmente en un ambiente en el que privan la pasividad y la dependencia
intelectual. De ahí que los errores resulten necesarios en la construcción del
conocimiento, pues constituyen la actividad, los intentos individuales iniciales
de toda explicación.
El niño, en su actividad inventiva, realiza una especie de travesía, durante la
cual comete muchos errores, capitalizables todos en el proceso de su
desarrollo intelectual.
Finalmente, la pedagogía operatoria explica que operar es el establecimiento
de relaciones entre datos y hechos para la obtención de una coherencia que
incluye lo intelectual, lo afectivo y lo social
La pedagogía crítica
La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia, pues su base es
esencialmente sociológica, y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de
la actitud crítica. Por actitud se entiende una predisposición conductual
relativamente estable. Sus elementos básicos son:
- Componentes cognitivos (procesos perceptivos, neuronales, etc.)
- Componentes afectivos (reacciones generales ante un objeto de
referencia).
- Componentes comportamentales (Resolución de problemas de una
manera determinada).
Pero, al margen de lo anterior, lo que resulta más relevante para la pedagogía
crítica está constituido por las funciones de la actitud, y que pueden
presentarse como:
Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta).
Motivacionales (promotoras de la ruptura de la indiferencia).
Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas).
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Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad).
El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciar expresamente a
su papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador
cultural.
Existen algunas opiniones, como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis, en el
sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una
práctica pedagógica crítica, resulta indispensable incorporar a la investigación-
acción a las formas de enseñanza, con el fin de posibilitar el análisis crítico de
las prácticas educativas.
Los autores citados afirman que los modos de investigación educativa tienen
relación directa con los enfoques teórico-prácticos de la educación. Por
ejemplo, la investigación cuantitativa implica considerar a la educación como un
asunto meramente técnico, mientras que la investigación interpretativa la
advierte como una cuestión práctica.
La pedagogía crítica, en cambio, propone una investigación analítica que,
mediante una participación decididamente activa, implique la transformación de
las prácticas y de los valores educativos, y aún más, el cambio de las
estructuras sociales.
Así pues, se afirma que la pedagogía crítica no propone una investigación
acerca de la educación, sino en y para la educación.
Por ello, la pedagogía crítica supone el compromiso indeclinable de docentes,
estudiantes, padres de familia, administradores, etc., de analizar críticamente
sus respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas
con la educación), para mejorarlas substancialmente.
Entendida así la pedagogía crítica resulta eminentemente participativa.
Sin embargo, el alemán Jürgen Habermas, tal vez el teórico más importante de
la Escuela de Frankfurt en la actualidad, advierte que los conocimientos sobre
investigación generados por una ciencia social crítica no impulsan necesaria y
automáticamente a la acción, sino que es indispensable un proceso de
45
ilustración de los participantes, con el fin de que entiendan una situación
determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto.
En cuanto a la investigación-acción, como un recurso básico de la pedagogía
crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada por los
participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto, auto
reflexiva.
Aplicada a la educación ha impactado notablemente al desarrollo curricular en
general.
Kurt Lewin, autor del término investigación-acción (action research), establece
que ésta se constituye con tres momentos:
* Planificación.
* Concreción de hechos.
* Ejecución.
Igualmente, las condiciones elementales para calificar propiamente a la
investigación-acción, son tres:
• La existencia de un proyecto correspondiente a una práctica social que
resulte susceptible de mejoramiento.
• La interrelación sistemática y autocrítica de las fases de planeación,
observación, reflexión y acción correspondientes al proyecto
• La inclusión de todos los responsables del proyecto en cada uno de los
momentos investigativos, y la posibilidad abierta y permanente de incorporar
a otros sujetos afectados por la práctica social, que se está sometiendo al
proceso de investigación-acción.
La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a la que también se
alude como nueva sociología de la educación, y analiza la práctica educativa
en su contexto histórico y como obra e instrumento de la clase dominante
La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación por la vigencia de los
enfoques positivista que despojan a lo educativo de su carácter político e
histórico, circunstancia que resulta muy conveniente para los intereses de los
grupos sociales hegemónicos.
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Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse en las actividades
realizadas por el Instituto para la Investigación Social (Institut für
Sozialforschung) de Alemania, antes del inicio de la segunda guerra mundial.
Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se encuentran Walter
Benjamín, Máx. Horkheimer, Leo Lowenthal, Erich Fromm, Theodor W. Adorno
y Herbert Marcuse. Se trata de los teóricos que integraron la primera
generación de la Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a
otros países, sobre todo a los Estados Unidos, debido al acoso y persecución
de los nazis hacia los judíos e izquierdistas.
Como se sabe, en la actualidad la Escuela de Frankfurt realiza importantes
actividades de investigación en diversos campos de la cultura y el saber
humanos, investigación y crítica que incluyen a la antropología, la sociología, la
psicología, la educación, la literatura, etc.
Una segunda generación de teóricos de esta escuela, entre los que sobresalen
Jürgen Habermas y Henry Giroux, han hecho nuevas aportaciones que están
permitiendo a la pedagogía crítica registrar avances substanciales.
Sin embargo, los teóricos de la pedagogía crítica se encuentran en franca
minoría dentro del universo de los teóricos de la pedagogía, y existe
coincidencia en admitir que lo que realmente los une son los objetivos de una
pedagogía crítica, pues ésta aún no se estructura como un conjunto
homogéneo y sistematizado de ideas.
En este sentido, vale la pena mencionar que en la pedagogía crítica actual
pueden apreciarse, por lo menos, tres enfoques:
Fundamentaciones teóricas, como las realizadas por Henry Giroux,
Stanley Aronowitz y Michael Apple, entre otros.
Etnografías críticas, sobresaliendo las realizadas por Peter McLaren,
Paul Willis y Kathleen Weiler.
Radicalismo crítico, cuyo representante principal es Paulo Freire.
La obra de este último autor resulta verdaderamente trascendente para la
pedagogía crítica, pues su trabajo ha sido difundido en todo el mundo y no
existe ningún estudioso de la pedagogía crítica que no considere a esta
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personalidad del mundo educativo, cuyo mayor mérito ha sido, sin duda alguna,
el haber logrado incluir a la teoría dentro del contexto práctico.
En nuestros días ha cobrado gran en toda Latinoamérica una tendencia el
calificativo de progresista se vincula, por su orientación, al análisis crítico de las
realidades sociales, así como al reconocimiento de las intenciones
sociopolíticas de la educación, originando, a partir de esa posición, la
constitución de diversos instrumentos de lucha de los docentes de diversos
países del área.
Esta tendencia, denominada genéricamente liberadora, encuentra su
inspiración en las ideas pedagógicas de Paulo Freire, recientemente fallecido.
Este educador ha defendido con decisión y fuerza inusitada, la autogestión
pedagógica.
"El trabajo del educador brasileño Paulo Freire lo coloca al frente de esa
"moribunda clase" de revolucionarios de la educación que marchan tras la
bandera de la liberación a pelear por la justicia social y la reforma educativa. La
pedagogía de Freire, que comenzó como un medio para habilitar a los
campesinos brasileños oprimidos, ha asumido a lo largo de los años u status
legendario. Pocos educadores han avanzado a tan grandes pasos con tanto
conocimiento y con tal determinación por las fronteras del lenguaje y la cultura.
La internacionalmente celebrada enseñanza de Freire comenzó a fines de los
cuarenta y continuó hasta 1964, cuando fue arrestado en Brasil, aprisionado
por el gobierno militar durante setenta días y exiliado de por su trabajo en la
campaña nacional de alfabetización, de la que había sido director. Los años de
exilio de Freire fueron tumultuosos y productivos: una estancia de cinco años
en Chile como consejero de la UNESCO en el Instituto de Entrenamiento e
Investigación de la Reforma Agraria; un puesto en 1969 en el Centro
Universitario de Harvard para el Estudio del Desarrollo y el Cambio Social; un
viaje a Suiza en 1970 como consultor de la oficina de educación del Consejo
Mundial de Iglesias, donde desarrolló programas de alfabetización para
Tanzania y Guinea-Bissau; el establecimiento del Instituto de Acción Cultural
en Ginebra y su eventual regreso a Brasil en 1981 para dar clases en la
Pontificia Universidad de Sao Paulo y la Universidad de Campiñas en la misma
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ciudad. En estos años también produjo numerosos trabajos, entre los más
notables: Pedagogía del oprimido, Educación para la conciencia crítica y Cartas
a Guinea-Bissau. Su trabajo actual ha culminado en un brillante y conmovedor
volumen sobre el alfabetismo en coautoría con Donadlo Macedo."
Para Freire, la cultura es una conversación entre muchos interlocutores, en una
constante lucha por el significado, y que nunca resulta neutral.
La premisa inicial de la pedagogía crítica establece que los seres humanos no
son esencialmente libres, ya que viven en un mundo marcado por las
contradicciones y las desigualdades sociales.
Al considerar que los problemas sociales no son hechos aislados, sino
consecuencia de la interacción entre los individuos y sus grupos sociales, la
pedagogía operatoria evidencia su carácter dialéctico.
Pero lo dialéctico no entendido o circunscrito a la vieja fórmula hegeliana tesis-
antítesis-síntesis, sí concebido desde una óptica más actual, como una forma
de pensamiento cuestionador que no admite a la parte sin su relación con el
todo, y viceversa.
La pedagogía crítica es un abierto desafío al papel que desempeñan
actualmente las escuelas, a las que considera como instituciones
decididamente políticas, como un campo de batalla en donde diversas fuerzas
sociales luchan por lograr la dominación.
Vincular las diferentes pedagogías con la SEGMENTACION en las palabras en
la escritura del niño ha fructificado ya que invita a accionar y evaluar los
esfuerzos de los alumnos a si como motivarlos utilizando los temas que a ellos
les llama la atención por estar relacionados con cosas que ellos ven, tocan y
manipulan
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CONCLUSION Este trabajo ha logrado que los alumnos desarrollen la habilidad básica
relacionada con la lengua escrita particularmente la segmentación, esto por un
lado y por otro para que el docente utilice las estrategias que se adecue al
grupo que atiende.
El enfoque comunicativo permitió y facilitó expresar ideas y
pensamientos en forma clara y precisa de ahí que esta investigación haya
logrado reducir hasta donde fue posible el problema planteado. Aquí se
plantearon algunas alternativas sugeridas por diferentes autores incluyendo
experiencias docentes entre ellas la del autor de este trabajo.
Par dar más elementos que abonen a combatir el problema se
plantearon teorías de varios pedagogos entre ellos Jean Piaget que apoyan
para conocer tanto su desarrollo cronológico como su desarrollo cognoscitivo.
Y así mismo relacionarlo y considerar a los alumnos para orientar hacia la
solución del problema.
La segmentación facilita la comunicación de la lengua escrita pues se
puedo observar muchas de las veces que ni el niño que escribía entendía o
podía leer sus propios escritos mucho menos otro compañero cuando escribe
sin separación. El intercambio de trabajos entre los educandos es una
invitación a que se den cuanta de la dificultad y con los ejercicios propuestos es
un impulso a la superación del problema.
Este ensayo sirvió para tener una base y el conocimiento de que el
problema existe y de que es necesario tomarlo en cuenta y hasta jugando con
los ejercicios poder solucionarlo.
Con la colectividad del Consejo Técnico Escolar se redujo en un buen
porcentaje el problema a nivel escuela con el compromiso de continuar siempre
combatiéndolo como un constante ciclo tras ciclo La metodología didáctica
colaboró con experiencias para considerar al problema y tratarlo con más
profesionalismo. Además incluyendo el costal de mañas que algunos
compañeros utilizan para conseguir el objetivo. Los grandes estudiosos de las conductas de los niños aportaron con sus
teorías. Y con esa información se propició que el alumno construyera su conocimiento
del conocimiento. Los educandos observaron un cambio favorable y su lectura y
escritura mejoró notablemente.
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BIBLIOGRAFÍA
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