secciÓn de identificaciÓn · participación y producción desde proyectos de aula de las...

SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

1. 1. Título Las NTIC en la investigación formativa desde la educación a distancia para los semilleros

de investigación en Programas Tecnológicos 2. Identificación institucional

Nombre del autor(es) de la sistematización de la experiencia:

Rubén Darío Cárdenas Espinosa Alba Lucía Cárdenas Martínez Fabio Andrés López Salazar

Afiliación institucional / Cargo SENA Centro Metalmecánico /Instructor - Líder Semillero de Investigación E-InnovaCMM; Universidad de Caldas / Catedrático Tutor Tecnología en Electrónica y Tecnología en Sistemas Informáticos; Universidad de Caldas / Directora Tecnología en Electrónica – Líder Semillero de Investigación RELEC; Universidad de Caldas / Director Tecnología en Sistemas Informáticos – Líder Semillero de Investigación TECSIS

Grupo de Investigación (Si aplica) Grupos de Investigación GICEMET y ReNuevaTe Ciencia Tecnología e Innovación

Correo electrónico [email protected]; [email protected]; [email protected]

Ciudad/departamento/país. Bogotá/Cundinamarca/Colombia Manizales/Caldas/ Colombia

4. 3. Palabras claves que categorizan la experiencia Escriba máximo seis (6) palabras claves que estén registradas en los tesauros de la UNESCO, y que permitan a los interesados ubicarse en su experiencia. Nuevas Tecnologías de información y comunicación NTIC, Innovación, Investigación Formativa, Tecnología Educativa, B-Learning, Ambientes Virtuales de Aprendizaje

4. Resumen En máximo 120 palabras sintetizar de qué se trata la experiencia, de tal modo que ubique a los interesados en conocer su experiencia. El propósito de la experiencia es presentar la experiencia significativa de la articulación en los Semilleros de Investigación E-InnovaCMM, RLEC y TECSIS, como estrategia de formación en investigación formativa en contexto, en los cuales se aplica el B-Learning a través del Modelo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning) para realizar investigación desde los programas Tecnológicos en modalidad virtual o a

mailto:[email protected]



Experiencias Significativas en Investigación Formativa

Formato estándar para registro - RREDSI 2018

distancia de la Universidad de Caldas y el Centro Metalmecánico del SENA Distrito Capital. Se logró desarrollar recursos desde la Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación NTIC que han permitido dinamizar y promover la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico y la Innovación inclusiva través de herramientas como Blackboard Collaborate, Whatsapp, Blackboard, NeoLMS, Moodle, Blogger, Soundcloud, Youtube, Vimeo entre otros.

SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

1. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia. Incluir fecha de Inicio: Febrero/2016

– Junio /2018. Estado Finalizada. 2. Nivel educativo al que se enfoca la experiencia. Especificar en cuál se enmarca.

Tecnológico

Niveles educativos: Tecnológico.

3. Antecedentes y situación que originó la experiencia Describa los antecedentes de la experiencia y el problema o situación que ésta aborda. Señale las razones que motivaron su formulación y ejecución (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Extensión: Hasta una página de escritura.

La experiencia nace a partir de los resultados del proceso de Investigación Doctoral en Proyectos cuyo problema es ¿Cómo Diseñar e Implementar estrategias metodológicas didácticas activas, que permitan generar un proceso de inclusión tecnológica educativa que articule el B-Learning y el Modelo Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning PACIE en programas tecnológicos Universitarios de Colombia, a través de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? Debido a la ausencia de alternativas para vincularse y participar en procesos de investigación formativa en contexto para la comunidad académica, al no sentirse incluidos por sus dificultades en tiempo, espacio y disciplina, quienes requieren de herramientas para enfrentarse el entorno laboral por no saber formular ni ejecutar proyectos de emprendimiento e innovación, desde el mes de febrero del 2016 el Ingeniero Fabio López Director de la Tecnología en Sistemas Informáticos planteó la iniciativa de establecer una estrategia para la conformación y dinamización de los Semilleros de Investigación en los programas Tecnológicos de la Universidad de Caldas para lo cual contarían con el acompañamiento y asistencia técnica del SENA Distrito Capital Centro Metalmecánico en representación del Instructor Rubén Darío Cárdenas Espinosa, quien a su vez es catedrático Tutor de la Universidad de Caldas desde el año 2006, Líder del Semillero de Investigación E- InnovaCMM. Durante los meses siguientes se estableció un plan de trabajo y en el 2017 iniciaron jornadas de sensibilización motivación con los docentes y estudiantes de las Tecnologías de la Facultad de Ingenierías de la Universidad de Caldas, generando participación y producción desde proyectos de aula de las asignaturas y participación de los docentes en Congresos Nacionales e Internacionales, producción de artículos científicos, formulación y ejecución de 6 Proyectos de Semillero dando vida al Semillero de Investigación TECSIS para la Tecnología en Sistemas Informáticos con participación de



voluntarios y proponiendo la creación e incorporación en el pensum del programa de 4 asignatura donde se realice investigación formativa en contexto: Fundamentos de Investigación e Innovación 1, 2 y 3 y Fundamentos de Computación embebida. Una vez estructurado el modelo de trabajo, se procedió a realizar la transferencia e involucramiento de los otros programas tecnológicos de la Universidad. En el mes de diciembre del mismo año la Directora de la Tecnología en Electrónica Alba Lucía Cárdenas aceptó involucrar a su programa y estructurar un plan de trabajo para el 2018 permitiendo la creación del Semillero de Investigación RELEC para la Tecnología en Electrónica. Durante este año 2018 se crearon 2 Electivas en Investigación Aplicada, Desarrollo Tecnológico e Innovación 1 y 2 en donde se lograron formular 35 proyectos y realizar don Encuentros en los Municipios de La Dorada (1 de Mayo 2018) y Manizales (1 de Junio 2018) “La Institución Investiga – Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación”.

4. Objetivos Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia. Objetivo General Articular las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación desde la virtualidad en los programas Tecnológicos a Distancia de la Universidad de Caldas en los cuales se proporcionará los fundamentos teóricos y prácticos que les permitan el desarrollo de productos electrónicos aplicables proyectos y desarrollo de software, formulados por los estudiantes, para fomentar su vinculación en los semilleros de investigación de los programas Tecnológicos. Objetivos Específicos: 1. Analizar los programas Tecnológicos de la Universidad de Caldas, la selección de los grupos

de estudiantes de los municipios de Manizales, Riosucio y La Dorada, los horarios de las

actividades en campo y el espacio en el Ambiente Virtual de Aprendizaje para realizar la

intervención Metodológica Competencias en Investigación Aplicada e Innovación durante el

primer Semestre de 2018.

2. Establecer los niveles de aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada e

Innovación, de forma general para recolectar de información mediante la administración de

una pre prueba en cuatro secciones y la aplicación del programa solo al grupo experimental,

mediante las 32 sesiones de aprendizaje en las que se incluyó el uso de las herramientas

tecnológicas.

3. Diseñar técnicas didácticas activas a partir de las desarrolladas por el Semillero de

Investigación E-InnovaCMMM para adaptarlas a las necesidades de los estudiantes de los

programas Tecnológicos de la Universidad de Caldas para la resolución de problemas

simulados y reales utilizando el B – Learning y Modelo PACIE (Presencia, Alcance,

Capacitación, Interacción, E-Learning), para el logro de aprendizaje en las Competencias en

Investigación Aplicada e Innovación a través del Ambiente Virtual de Aprendizaje que

facilite la Universidad de Caldas.

4. Analizar la información recolectada al concluir la aplicación del programa con la post prueba

a las cuatro secciones, para conocer si el programa mejoró el logro de aprendizaje en las

Competencias en Investigación Aplicada e Innovación para los estudiantes.

5. Validar las estrategias metodológicas didácticas activas del proceso de formación aplicado

utilizando B–Learning, el Modelo PACIE y los recursos web 2.0 que se articularon.

5. Enfoque teórico que la orienta Mencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que



orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. Extensión: Hasta una página de escritura. Aguerrondo, (2017) hace referencia el término competencia al grupo de propiedades que cada individuo modifica de forma permanente y que requiere estar a prueba de la resolución de problemas concretos, tanto en la vida diaria como en el trabajo, la cual presenta incertidumbre y complejidad técnica. En el caso de los centros educativos, la competencia no proviene solamente de la aprobación de un plan de estudios, sino de la aplicación práctica de conocimientos necesarios para la resolución de problemas que no se pueden transmitir de manera mecánica; mezclan conocimientos tecnológicos previos y de la experiencia a partir de la práctica o del trabajo. Según Lozada (2014) el propósito de la investigación aplicada es la generación de conocimiento con aplicación directa y a mediano plazo en la sociedad o en el sector productivo. Esta se encarga del proceso de enlace entre la teoría y el producto, se desarrolla en 3 etapas para concebir productos viables en el comercio que puedan satisfacer las necesidades sociales previamente identificadas: 1 Inicio (búsqueda de aplicaciones y adaptación de teorías o resultados de las ciencias básicas); 2 Inclusión de necesidades sociales o industriales (permite inventar conceptos de aplicación de la teoría según las características del usuario final de la tecnología para asegurar la aceptabilidad y la usabilidad del concepto); 3 Proceso investigativo de maduración y transferencia de la tecnología (facilita la creación de prototipos que materializan el concepto y que se pueden transferir a la industria para su transformen en productos). Ramírez & Vega (2015) plantean la innovación como la presentación o mejora de un nuevo producto, servicio, proceso, método de comercialización u organizativo, en una organización. El manual de Oslo (De Oslo, 2006), clasifica la innovación en cuatro niveles: 1 innovación de producto (cambios en sus características); 2 innovación de proceso (cambios metodológicos en producción o distribución); 3 innovación organizacional (nuevas metodologías de organización); 4 innovación de mercadotecnia (nuevas metodologías de comercialización). Para Morales & Pereida (2017) el aprendizaje significativo requiere de estrategias didácticas cuyo centro es el aprendizaje del estudiante; éstas son herramientas pedagógicas contribuyen a un aprendizaje profundo y permanente, propician el desarrollo del pensamiento crítico, habilidades cognitivas y actitudes desde una perspectiva constructivista y significativa. Las estrategias didácticas apoyadas en Tecnologías de Información y Comunicación TIC son los escenarios, procesos, actividades y experiencias desarrolladas junto a los estudiantes, para construir y reconstruir el conocimiento (Miranda & Ernesto, 2016), ajustándolas para generar un proceso de inclusión tecnológica educativa que articule el B-Learning y el Modelo Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning PACIE en programas tecnológicos de la Universidad de Caldas. Se realizó un Plan de trabajo que se compone de tres fases de acompañamiento y asistencia permanente a todos los programas Tecnológicos de los CREAD de los Municipios y de la ciudad de Manizales así: Fase 1: Sensibilización y Motivación Fase 2: Consolidación y Producción Fase 3: Proyección e Internacionalización

6. Cómo se desarrolla la experiencia. En este ítem es donde más amplio y claro debe ser. Describa la metodología y/o didáctica implementada en su experiencia. Mencione las principales fases, procesos y actividades que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan los



docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. Extensión: Hasta dos páginas de escritura. La metodología empleada corresponde a una investigación cuasi - experimental con enfoque empírico analítico, carácter descriptivo y corte transversal y es resultado de la Investigación Doctoral Inclusión tecnológica educativa a través del B-Learning y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Para Diseñar estrategias metodológicas didácticas activas, que permitan generar un proceso de inclusión tecnológica educativa que articule la cooperación y estrategia de dinamización de los procesos de Ciencia, Tecnología e Innovación desde las NTIC para desarrollar un aprendizaje colaborativo desde los semilleros de investigación para la transferencia de conocimientos, estrategias y metodologías que permiten la producción y divulgación científica en el SENA y la Universidad de Caldas, aplicando el B-Learning y el Modelo Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning PACIE, se realizó un Plan de trabajo que se compone de tres fases de acompañamiento y asistencia permanente a todos los participantes así: Fase 1: Sensibilización y Motivación; Fase 2: Consolidación y Producción; Fase 3: Proyección e Internacionalización. La estrategia y hoja de ruta se trabajó en 3 escenarios así:

1. Participación de Voluntarios de la comunidad académica: Para el acompañamiento de los Semilleros de Investigación e Innovación desde la virtualidad, se Implementó en la plataforma NEOLMS el siguiente enlace http://rubendacardenas.edu20.org/visitor_catalog_class/show/211879 donde está inscripción abierta para toda la Comunidad académica, debido a que no es posible en sofiaplus porque requiere de una ficha de un proceso de formación complementario o virtual que no aplica al proceso. Desde este Ambiente Virtual de Aprendizaje se realiza también la articulación, cooperación, acompañamiento y estrategia de aprendizaje a todos los Centros de formación SENA (en total son 119 en Colombia), y los CREAD (Centros Regionales de Educación Superior) en el Departamento de Caldas donde hace presencia los programas a distancia de la Universidad de Caldas.

2. Acompañamiento en Campo: Se participa a través de Talleres Teórico Prácticos tanto a nivel presencial, semipresencial y virtual. Otra forma de acompañamiento en campo es directamente asumiendo el Rol de Catedrático Tutor en las asignaturas creadas por los programas Tecnológicos de la Universidad de Caldas, o participando en calidad de asesor en las asignaturas de clase según acuerdos con el Director(a) de programa y el docente de la materia.

3. Proyección e Internacionalización: Consiste en la divulgación científica a través de producción de libros, capítulos, delibro, artículos, ponencias, recursos educativos digitales entre otros.

La población total es de 300 Estudiantes con edades entre los 20 y 40 años de estrato social 1, 2 y 3, Activos en las Tecnologías residentes de los municipios de Manizales, Riosucio, y La Dorada del Departamento de Caldas en los Centros Regionales de Educación Superior CERES, se seleccionó una muestra intencionada del 20% de la población de estudiantes inscribieron las asignaturas Electivas 1, 3 y Electrónica 2 (el muestreo fue no probabilístico continuo, ver Tabla 1).

Tabla 1 Descripción de la Muestra de Estudio

Grupos Secciones Cantidad

Experimental 5 Electiva 1 Dorada 22

Control 6 Electiva 3 Dorada 16

Control 6 Electiva 3 Manizales 21

Experimental 4 Electrónica 2 Riosucio 17

Total 76

Fuente: Universidad de Caldas



Los Instrumentos de recolección de datos utilizados en la investigación fueron la Observación directa mediante Lista de Chequeo, los cuales cuentan con la validación del Asesor de Tesis Doctoral del Autor de la Universidad Internacional Iberoamericana de México UNINI y los pares Académicos del Grupo de Investigación ReNuevaTe Ciencia, Tecnología e Innovación. Para la recolección de datos se utilizó la prueba Desarrollo mis habilidades en investigativas con TIC, descrita en la tabla 2.

Tabla 2 Prueba Desarrollo mis habilidades en investigativas con TIC

Dimensiones Indicaciones

Evalúa una idea de proyecto de investigación aplicada, desarrollo Tecnológico e Innovación utilizando un recurso TIC

1. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Qué voy a hacer? 2. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Por qué lo voy a hacer? 3. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Cuáles son sus Beneficios? 4. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Qué necesidad(es) satisface? 5. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Quién pagaría por éste y cómo se monetiza o financia? 6. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Es factible obtener un prototipo funcional en 6 meses? 7. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Quién decide? 8. Evalúa su idea de proyecto respondiendo la pregunta ¿Qué conozco que sea similar?

Valida una idea de proyecto de investigación aplicada, desarrollo Tecnológico e Innovación utilizando un recurso TIC

1.Desarrolla una Ficha Bibliográfica con mínimo 5 Referencias por estudiante de búsquedas realizadas a través de Google Académico https://scholar.google.es/ como muestra el siguiente cuadro 2. Elabora un Modelo o Esquema de Entrevista o Encuesta Elaborada (Libreto guía o Preguntas realizadas). 3. Realiza un Mapa de empatía para identificar elementos esenciales de validación de la idea de proyecto para contrastarla en campo a través de una Encuesta o Entrevista. 4. Presenta Resultados de Aplicación Encuesta o Entrevista aplicada mínimo a 5 personas o empresas según el tipo de idea 5. Realiza la Validación Final de la Idea: Respuesta a las siguientes preguntas: a. "¿QUÉ SATISFACE? (USUARIOS)"; b."¿QUIÉN PAGARÍA? (CLIENTES)"; c."¿HAY IDEAS SIMILARES? (BENCHMARK)"; d."¿QUIÉN DECIDE? (STACKHOLDERS)"

Presenta Escenarios de Uso utilizando un recurso TIC

1. Describe a través de imágenes y frases cortas el escenario de uso de su idea de proyecto. 2. Emplea recursos TIC para el desarrollo del Escenario de Uso de su idea de proyecto.

Fuente: Elaboración propia (2017) La prueba permite conocer los niveles de logro de los estudiantes en el área de investigación aplicada, desarrollo Tecnológico e Innovación utilizando un recurso TIC teniendo en cuenta los aspectos que requiere la formulación de un proyecto de Investigación Aplicada según RREDSI (Red Regional de Semilleros de Investigación) y de Innovación , como se presenta en la tabla 3.

Tabla 3Niveles de Evaluación de la prueba

Nivel Criterios de Evaluación Calificación

4 Alto Destacado



3 Medio Previsto 2 Bajo En proceso 1 Nulo Inicio

Fuente: Elaboración propia (2017)

7. Costos de la experiencia (Si aplica) Especifique de forma clara y detallada los costos en que se incurrió y las fuentes de financiación en cada fase de la experiencia, desde sus inicios hasta la etapa final o actual.

Concepto Valor

Gastos de Viaje y Desplazamiento de Manizales a Municipios de La Dorada y Riosucio Tutor Desde Febrero a Junio 2018

$3.000.0000

Grasos de Viaje y Desplazamiento Estudiantes de los Municipios de La Dorada y Riosucio a Manizales Evento La Institución Investiga (Mayo 4 y Junio 1 de 2018)

$6.000.0000

Impresos Póster Presentaciones Evento La Institución Investiga Manizales y La Dorada (Mayo 4 y Junio 1 de 2018)

$1.000.000

Transporte Equipos, Logística y Ponentes Invitados al Evento La Institución Investiga (Mayo 4 y Junio 1 de 2018)

$3.000.000

Asignación Profesional (160 Horas) $5.000.000

Imprevistos y otros (Participación en Eventos CTeI) $2.000.000

Total $20.000.000

También puede indicar la asignación profesional requerida para su puesta en marcha, horas de dedicación u otros requisitos necesarios para la implementación.

8. Medios Señale los principales recursos técnicos, logísticos, humanos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan para el desarrollo de la experiencia.

Recursos Físicos y Tecnológicos del Centro Metalmecánico SENA Distrito Capital y de la Universidad de Caldas. Recursos Humanos: 12 Docentes de cátedra de los programas Tecnológicos. 120 Estudiantes de 1 a 6 Semestre de los programas Tecnología en Sistemas Informáticos y Tecnología en Electrónica 1 Asesor Metodológico del SENA Distrito Capital Centro Metalmecánico y Catedrático de la universidad de Caldas 2 Directores de Programa Tecnología en Sistemas Informáticos y Tecnología en Electrónica A continuación se presentan los recursos Técnicos del Modelo PACIE aplicado al proyecto: Presencia: Se realizó mediante Exposición magistral en Ambiente de Aprendizaje (Físico) y virtual mediante las siguientes plataformas: Moodle y NeoLMS



(http://rubendacardenas.edu20.org/visitor_class_catalog), Web2.0 (Edublog, Wikis, youtube y vimeo), Website (http://rubendacardenas.jimdo.com/), Redes Sociales (Facebook, Whatsapp, Hangouth). Alcance: Mediante la planeación y ejecución de actividades Rebote como: simulaciones y videotutoriales, Monitoreo y Control de a través de Whatsapp y las plataformas Moodle y NeoLMS, Edublogs y Ebooks y la Participación activa de Estudiantes y Tutores. Capacitación: Se desarrollan actividades de construcción para estudiantes, soportados en las guías de aprendizaje incorporando componentes de Conceptualización y Contextualización, con recursos de apoyo como el Montaje Canal Rubendacardenastv en Youtube y vimeo, el LMS, Blogger y la Canalización Sinergias Grupo de Investigación ReNuevaTE Ciencia Tecnología e Innovación y los Semilleros de Investigación conformados durante este proyecto. Interacción: Su comprobación se realiza mediante Simuladores como hoja de cálculo (Microsoft Excel) y Programas computacionales, Objetos virtuales de aprendizaje OVAS desarrollados en Educaplay y montados en los LMS y el Blogger, desarrollando Talleres Dirigidos, validados por los Tutores, y realizando el Prototipado y soporte a través de Tecnoparque del SENA y el punto Vive Digital ubicado en la Universidad de Caldas complementado con Animaciones Soporte en Flash, OVAS y Redes Sociales. E-learning: Su evaluación se realiza con Problemas Aplicados a Proyectos de Investigación Aplicada, Desarrollo Tecnológico e Innovación, mediante la Aplicación TIC y el Proceso B-Learning, soportado con Simuladores, OVAS y los Equipos disponibles en cada ambiente de formación. 9. Apoyos o alianzas (Si aplica) Describa brevemente las alianzas establecidas con otras instituciones, profesionales o particulares para desarrollar la propuesta Para el desarrollo de la estrategia se estableció apoyos y alianzas entre las siguientes instituciones Centro Metalmecánico SENA Distrito Capital – Área Automatización y Control, Grupo de Investigación GICEMET, Semillero de Investigación e- InnovaCMM Universidad de Caldas Tecnología en Sistemas Informáticos, Semillero de Investigación TECSIS de la Facultad de Ingenierías. Universidad de Caldas Tecnología en Electrónica, Semillero de Investigación RELEC de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Grupo de Investigación ReNuevaTe Ciencia, Tecnología e Innovación.

10. Balance de la experiencia. Describa puntualmente:

Factores que facilitan su implementación: elementos o factores a favor del desarrollo de la

experiencia y que favorecen su sostenibilidad. El desarrollo de recursos educativos digitales y el uso de la NTIC han permitido la inclusión tecnológica educativa desde los semilleros de investigación de las dos instituciones y su transferencia tecnológica. Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicaciones para aprovechar todos los recursos innovadores y tecnológicos para mejorar las condiciones tecnológicas y culturales de los



participantes de los semilleros de Investigación de los programas Tecnológicos de Ingenierías de la Universidad de Caldas y aprendices de Formación Complementaria Virtual del Centro Metalmecánico del SENA distrito Capital, ya que, la práctica pedagógica propuesta incorpora redes sociales como WhatsApp, Herramientas Web2.0, a los Recursos tradicionales del SENA y la Universidad de Caldas como guías de aprendizaje, LMS Blackboard, Moodle permitiendo innovar en este campo al incorporarle recursos como Videotutoriales y uso de los libros electrónicos y demás producción multimedial elaborada por los funcionarios de ambas instituciones. Los objetos virtuales de aprendizaje Desarrollados en www.educaplay.com a manera de juegos Interactivos permiten a los aprendices demostrar sus capacidades y conocimientos y a su vez adquieren un aprendizaje significativo. Factores que dificultan su implementación: dificultades encontradas y las estrategias

aplicadas para resolverlas. Cultura de algunos Instructores y aprendices sobre el manejo de las TIC, subestimando su potencialidad y contribución en los procesos de enseñanza aprendizaje. Desestimación de las capacidades de investigación aplicada, desarrollo Tecnológico e Innovación de los estudiantes de los programas Tecnológicos a Distancia

11. Reconocimientos y logros obtenidos (Si aplica) 1 Enuncie los premios, galardones o reconocimientos que haya recibido la experiencia, indicando: Entidad/reconocimiento/Fecha. Puede incluir, con los debidos soportes, evaluaciones positivas de la experiencia por parte de los beneficiarios. Reconocimiento por trayectoria investigativa y promoción del conocimiento en beneficio de la calidad académica de América Latina a Rubén Darío Cárdenas Espinosa por parte de la Corporación Internacional de Marketing Territorial para la Educación y el Desarrollo CIMTED, después de la presentación de la Ponencia Aprendizaje Colaborativo NTIC de Ciencia , Tecnología e Innovación desde los semilleros de Investigación en programas Tecnológicos, el 19 de Mayo de 2018 en el Congreso Internacional sobre Tecnología e Innovación + Ciencia e Investigación CITICI 2018.

12. Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia (Si aplica) Enuncie los productos o socializaciones derivadas de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, u



otros materiales).

• Título del Libro: Educación Bimodal: Investigación + Tecnología + Innovación en América Latina, ISBN: 978-958-59518-8-4, Editor: Corporación Centro Internacional de Marketing Territorial para la educación y el desarrollo. Sello Editorial: Corporación Centro Internacional de Marketing Territorial para la Educación y el Desarrollo (958-59518).

i. Capítulo Capítulo 29: B-Learning en la enseñanza de la lógica de programación computacional y digital en la tecnología en sistemas informáticos de la Universidad de Caldas. Autores: Fabio Andrés López Salazar, Rubén Darío Cárdenas Espinosa. Páginas 523 a 538

Memorias CIMTED: Octava Edición ISSN: 2500-5987 (En Linea) ISSN: 2500-5987 (En Linea) Publicación Trimestral. Editorial Corporación Centro Internacional de Marketing Territorial para la Educación y el Desarrollo Medellín, Colombia. 1 Capítulo:

ii. Foro 6 “E-Inclusión y las tecnologías apropiadas para la provincia profunda” B-Learning en la enseñanza de la lógica de programación computacional y digital en la tecnología en sistemas informáticos de la Universidad de Caldas. Autores: Fabio Andrés López Salazar, Rubén Darío Cárdenas Espinosa. Páginas 313 a 328.

Dos Artículos Publicados como Memorias del VII Encuentro regional de semilleros de investigación, VI Encuentro nacional de experiencias significativas en investigación y ii encuentro de pasantías de investigación programa delfín capítulo colombia

a. Empoderamiento del aprendizaje por medio de prácticas enfocadas a escenarios reales Docente José Fernando Murillo

b. B-learning en la enseñanza de la lógica de programación de automatismos secuenciales. Docente Rubén Darío Cárdenas Espinosa

Participación en el Congreso Internacional sobre Educación Bimodal TELEDU2017 Octubre, 24, 25 y 26 de 2017. Hotel Corales de Indias, Cartagena, Colombia. Por parte de Docentes de la Tecnología en Sistemas Informáticos a través de: Una Ponencia: FORO 6. La E-inclusión y las tecnologías apropiadas para la provincia profunda: Ponencia B-learning en la enseñanza de la lógica de programación computacional y digital en la tecnología en sistemas informáticos de la Universidad de Caldas Universidad De Caldas. Autores: Fabio Andrés López Salazar, Rubén Darío Cárdenas Espinosa

Se Implementó en la plataforma NEOLMS siguiente enlace http://rubendacardenas.edu20.org/visitor_catalog_class/show/211879 donde está inscripción abierta para Estudiantes y Docentes, por el momento se han inscrito algunos docentes y estudiantes voluntarios de la Tecnología en Sistemas Informáticos, se pretende para el 2018 impulsar la participación de los Estudiantes del programa.

http://rubendacardenas.edu20.org/visitor_catalog_class/show/211879



Se implementó en la plataforma Moodle en el siguiente enlace http://ucaldaselectronica.com/pagina1/ 3 Aulas Virtuales para la Electiva en Investigación Aplicada, Desarrollo Tecnológico e Innovación. Así mismo en el enlace http://portafolio.campusvirtualudecaldas.edu.co/wordpress/ el Aula Virtual para el Semillero de investigación TECSIS.

• Título del Libro: Memorias CIMTED, Onceava ISSN: 2500-5987 (En Linea), Editor: Corporación Centro Internacional de Marketing Territorial para la educación y el desarrollo. Sello Editorial: Corporación Centro Internacional de Marketing Territorial para la Educación y el Desarrollo (958-59518). Buenos Aires, Argentina. 1 Capítulo de Libro: Foro 5: Nuevas estrategias para la enseñanza, la ciencia y la investigación. Aprendizaje colaborativo NTIC de ciencia, tecnología e innovación desde los semilleros de investigación en programas tecnológicos. Páginas 336 – 352. Autores: Rubén Darío Cárdenas Espinosa, Jhon Jairo Ruiz Salazar, Cristina Margarita Ruiz Corrales https://drive.google.com/file/d/1dBP0-5DUEldkFASqp_l5VeW3p8qQN1HN/view?usp=sharing

13. Resultados Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. (Metodológicos y/o vivenciales)

Se logró realizar la implementación del Semillero de Investigación e Innovación E-INNOVACMM como eje articulador desde la virtualidad. Se logró desarrollar recursos desde la Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación NTIC que han permitido dinamizar y promover la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico y la Innovación inclusiva través de herramientas como Blackboard Collaborate, Whatsapp, Blackboard, Neolms, Moodle, Blogger, Soundcloud, Youtube, Vimeo entre otros, mediante la aplicación del B–Learning y Modelo PACIE (PRESENCIA, ALCANCE, CAPACITACIÓN, INTERACCIÓN, E-LEARNING). Se logró seleccionar la Tecnología en Electrónica de la Universidad de Caldas y a partir de entrevista con la Dirección de Programa se estableció aplicar la investigación en los estudiantes de 4, 5 y 6 Semestre que inscribieran las asignaturas Electiva 1, Electiva 3 y Electrónica 2 de los Municipios de Manizales, Riosucio y La Dorada. Según los lineamientos que tiene la Red Regional de Semilleros de Investigación RREDSI al cual está vinculado la Universidad de Caldas y en el cual nunca participan los programas Tecnológicos de la Institución al carecer de semilleros se establecieron las competencias en Investigación Aplicada e Innovación permitiendo así la conformación del Semillero de Investigación RELEC de la Tecnología en Electrónica, para lo cual se programaron 32 sesiones en los grupos de intervención aplicándoles las herramientas tecnológicas desde la virtualidad. Se aplicaron las técnicas didácticas activas como lluvia de ideas, exposición, aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, simulación, panel de discusión, método de proyectos, juego de roles, entrevistas, foro y simposio, los cuales se dinamizaron a través del Ambiente Virtual de Aprendizaje Moodle, la Red Social

http://ucaldaselectronica.com/pagina1/

http://portafolio.campusvirtualudecaldas.edu.co/wordpress/

https://drive.google.com/file/d/1dBP0-5DUEldkFASqp_l5VeW3p8qQN1HN/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1dBP0-5DUEldkFASqp_l5VeW3p8qQN1HN/view?usp=sharing



Whatsapp, Blackboard Collaborate para las sesiones en línea y las herramientas Como Mapa de Empatía, Escenarios de Usos, Presentación de exposiciones para inversores conocida como Pithc a través del video, lo cuales constituyeron en aspectos clave para articular el B-Learning y el Modelo PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning) en la formación de competencias en investigación aplicadas e innovación en los estudiantes de la Tecnología en Electrónica de la Universidad de Caldas objeto de estudio. En el análisis de los resultados se describe en un primer momento los niveles de aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada e Innovación, de forma general; luego se hace la comparación entre los grupos de control y experimental. 14. Evaluación Describa la estrategia de seguimiento, monitoreo, evaluación y mejoramiento de la experiencia. Si es pertinente, analice la experiencia con relación a los indicadores obtenidos ‘antes’ y ‘después’ de la puesta en marcha de la misma.

Aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada e Innovación Según la tabla 5, en el pre test la mayoría de estudiantes del grupo de control (80%) y del grupo experimental (60%) se encontraban en inicio. En el post test, la mayoría de estudiantes del grupo de control (60%) se encontraban en proceso, mientras que en el grupo experimental el 40% alcanzó el logro destacado y el 30% el logro previsto. Tabla 5 Aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada e Innovación según niveles de logro, pre test y post test

Fase Nivel de Aprendizaje

Grupo de Control

Grupo Experimental

Pre test Alto Destacado 3% (1) Destacado 5% (2) Medio Previsto 7% (3) Previsto 10% (4) Bajo En proceso 10% (4) En proceso 15% (6) Nulo Inicio 80% (29) Inicio 60% (27)

Post test Alto Destacado 6% (2) Destacado 40% (16)

Medio Previsto 14% (6) Previsto 30% (11)

Bajo En proceso 60% (21) En proceso 20% (8)

Nulo Inicio 20% (8) Inicio 10% (4)

Fuente: Base de Datos de los resultados listas de chequeo según entregables del proceso en Campus Virtual Universidad de Caldas.

Nivel de logro en el Aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada e Innovación por secciones De acuerdo con los resultados que se muestran en la tabla 6, en el nivel Nulo (Inicio), los mayores porcentajes de estudiantes estuvo en 4 Semestre de Electrónica 2 Riosucio (19.7%) y 5 Semestre Electiva I Dorada (15.8%); en el nivel Bajo (En proceso), los mayores porcentajes de niñas corresponden a los grupos de 6 Semestre de Electiva 3 Dorada (6.6%) y Manizales (5.3%). El Nivel Medio (Previsto) tuvo mayor representación de logro en el 6 Semestre de Electiva 3 de Manizales (9.2%); en el nivel



Alto (Destacado), el mayor porcentaje de estudiantes se registró en el 6 Semestre de Electiva 3 de Manizales (10.5%) seguido de la Dorada (7.9%).

Tabla 6 Nivel de Logro Aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada

e Innovación por secciones

Sección Niveles de Logro F %

5 Electiva 1 Dorada N=22

Alto (Destacado) 2 2,6%

Medio (Previsto) 3 3,9%

Bajo (En Proceso) 5 6,6%

Nulo (Inicio) 12 15,8%

6 Electiva 3 Dorada N=16





6 Electiva 3 Manizales N=21





4 Electrónica 2 Riosucio N=17





Total 76 100%

Fuente: Base de Datos de los resultados listas de chequeo según entregables del proceso en Campus Virtual Universidad de Caldas. La comparación gráfica de los resultados observada en la figura 1, muestra que en tercer grado A es muy evidente que los estudiantes de 4 Semestre de Electrónica II de Riosucio se hallan en inicio (19.7%) para desarrollar sus competencias en investigación aplicada e innovación; en el 5 Semestres de Electiva I de la Dorada, un porcentaje acumulado de 22.4% (la mayoría) están entre nivel nulo (inicio) y nivel bajo (en proceso); en 6 Semestre de Electiva 3 Manizales un promedio acumulado del 19.7% están en nivel Alto (Destacado) y Medio (Previsto) y en 6 Semestre de Electiva 3 Dorada, un porcentaje acumulado de 13.2% están entre los niveles Alto (Destacado) y Medio (Previsto).



Figura 1. Comparación nivel de Logro Aprendizaje de las Competencias en Investigación Aplicada e Innovación por secciones Hipótesis general.

15. Impactos Relate los efectos o transformaciones que produjo la experiencia frente a los objetivos propuestos, y todos aquellos resultados pertinentes de mencionar como producto de la misma.

• La conformación y dinamización de los semilleros de investigación de los programas tecnológicos han permitido la formulación y desarrollo de proyectos por parte de los aprendices del SENA y estudiantes de la Universidad de Caldas

• Vinculación desde Herramientas Web 2.0 permiten aprendizaje colaborativo apoyado en redes sociales

• Divulgación de los procesos de investigación aplicada, desarrollo tecnológico e innovación en Congresos Internacionales, Encuentros de Semilleros de Investigación y Simposios Nacionales durante los años 2017 y 2018.

16. Para el intercambio con otras Instituciones de Educación. ¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos, otros) considera importantes para la discusión con otras Instituciones de otras regiones, países y/o con expertos? Consolidar los programas y desarrollos tecnológicos como eje transversal del sistema de Educación en Colombia, permite que nuestros aprendices y comunidad incrementar sus competencias tecnológicas y talento digital.

17. Aplicación en otros contextos (Si aplica) ¿Considera que usted puede adelantar algún proceso de formación desde el desarrollo de la experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones?



Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales

Se logró conformar la mesa de trabajo: Mesa 5_01. La E-inclusión y las tecnologías

apropiadas para la Interacción Social en Infancias y Juventudes en la cual se va a

participar en calidad de organizadores en el evento III Bienal Internacional de Infancias

y Juventudes en el cual se presentaron y evaluaron 17 Ponencias para tratar entre el 30

de Julio y el 3 de Agosto de 2018 las dificultades encontradas en los jóvenes o niños

para tener una E-inclusión debido a sus problemáticas sociales, culturales, físicas en

donde se presenta una subutilización de las tecnologías de información y comunicación

que limitan su Interacción Social generando desigualdades, desafíos para su democracia

y memoria que se ha identificado mediante la enseñanza de los programas Tecnológicos

de la Universidad de Caldas, el SENA y demás Instituciones de Educación Básica,

Media y Superior de cada región como es el caso de la experiencia de la Universidad de

Caldas en los municipios del eje cafetero en los CERES Centros Regionales de

Educación Superior en los Municipios de Riosucio, Salamina, Anserma y La Dorada,

Los Centros de Tutoría en los Municipios de Florencia Samaná, Viterbo, Belalcazar,

San José y Supía por citar un caso

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas.

Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas

sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual

independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial

educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para

responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya

que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes

para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones

metodológicas y materiales adecuados (Espinosa, 2014).

Las estrategias didácticas son los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por

los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente

para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y

aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.

(Jose & Mora, 2010).

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los

contenidos, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les

presenten a los aprendices en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones

curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la

enseñanza, fundamentalmente cuando un aprendiz o grupo de aprendices necesitan

algún apoyo adicional en su proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación. (Retana, J.

Á. G. 2011).



NOTA IMPORTANTE Los autores de esta experiencia autorizamos a la Red Regional de Semilleros de Investigación para difundir la información registrada en esta ficha, documentos adjuntos, con los debidos créditos. 25.

FECHA DE DILIGENCIAMIENTO 11/06/2018

secciÓn de identificaciÓn · participación y producción desde proyectos de aula de las...

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