SECUENCIA DIDÁCTICA

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Castro de la Rosa Marta Patricia, Montes Bruno Susana, Basurto

Alarcón Carolina, Juárez Navarro José Juan.

ASIGNATURA Inglés I

SEMESTRE ESCOLAR

Primer Semestre

PLANTEL Oriente

FECHA DE ELABORACIÓN

Junio 2016

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA

4. Expresar preferencias y necesidades

PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

Al finalizar la Unidad el alumno interactuará de manera oral y escrita,

para compartir información sobre lo que él y los demás tienen, les

gusta, quieren y necesitan, en relación con actividades diversas.

APRENDIZAJE 4. El alumno solicita y proporciona información sobre objetos

cotidianos, de manera oral y escrita para comunicar lo que él y los

demás tienen, les gusta, quieren y necesitan.

ETAPA PROCESO ADQUISICIÓN: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN O INTERACCIÓN

Expresión

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III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

INTERACCIÓN ESCRITA

Comprensión Auditiva: Los alumnos ven un video en

donde deben escuchar frases con “I like, I hate…”

Comprensión de lectura: Los alumnos leerán un

dialogo el cual incluye diferentes formas de expresar

gustos y preferencias acerca de ropa utilizando

adjetivos.

Interacción oral: los alumnos trabajan en pequeños

grupos con el fin de obtener información acerca del

otro acerca de sus gustos, de lo que le agrada y

desagrada en cuanto a ropa, música, deportes y otras

actividades.

Interacción escrita: creación de un diálogo en donde

los alumnos expresan gustos, necesidades acerca de

ropa.

IV. TEMÁTICA

CONCEPTUAL 4ª. Léxico:

-Ropa, adjetivos y objetos de la vida cotidiana

-Adjetivos calificativos para describir la calidad, el color y

la talla de la ropa

Gramática:

-Verbo To Be en presente simple

-Frases nominales.

-Verbos: like, want, need y have en presente simple.

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-Palabras interrogativas: what, why, which.

PROCEDIMENTAL 4b. PROCEDIMENTAL

Componentes pragmáticos:Actos de habla/ Funciones comunicativas:

-Expresar deseos, necesidades y gustos

-Preguntar y responder sobre pertenencia, deseos, necesidades y gustos.

ACTITUDINAL 4c. ACTITUDINAL.Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales: -Respetar la expresión de deseos, gustos y necesidades.-Respetar turno de palabra.

V. TIEMPO DIDÁCTICO

NÚMERO DE SESIONES

Dos sesiones de trabajo en clase.

Dos horas de preparación extra clase.

VI. ACTIVIDADES

APERTURA Sesión 1 (2 horas)

Actividades de preparación:

-Los estudiantes ven un video en el que una joven expresa sus

gustos en cuanto a cierto tipo de ropa. Ella utiliza frases que

expresan niveles de agrado o desagrado, tales como: I like, I

dislike, I hate, I love. Previamente la docente ya hizo una

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presentación de conocimiento declarativo sobre I like and I hate, I

need and I want el cual se retoma en esta clase.

Evaluación:-Instrumento: Comprensión Auditiva. Sugerencias Metodológicas. Momento de enseñanza: previo a la clase. Para uso del profesor.

-Instrumento: Oral Language Scoring Rubric. Momento de enseñanza: Durante la clase. Para uso del profesor.

-Instrumento de evaluación: Clear and Unclear Windows. Momento de enseñanza: Actividad de cierre. Dirigido al alumno.

DESARROLLO Después de ver el video los alumnos enlistarán las frases que

escucharon:

“I like….”

“I hate….”

“I need….”

“I want …”

ACTIVIDADES La docente comienza la sesión informando al grupo de los

objetivos de la misma.

En cada esquina del aula, la docente con anticipación ha colocado

visual aids en los que aparecen artículos de ropa, zapatos y

accesorios para los dos géneros, (hombre y mujer), por ejemplo,

zapatos bajos (flat shoes), zapatillas con tacón alto (high heel

shoes), tenis (sneakers), jeans, sudaderas (sweat shirts), etc.

Con la finalidad de modelar la actividad, la docente expresa de

forma breve y sencilla, en la lengua meta sus gustos respecto a

algunos de los artículos exhibidos, aprovecha para anotar en el

pizarrón algunas de las frases que verbaliza.

La docente se acerca o se aleja del muro, señala hacia una de las

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láminas y dice:

“I like these high heel shoes.”

“I dislike those red sneakers.”

Una vez organizados en grupos pequeños, la docente pide a los

alumnos levantarse de sus asientos y ubicarse junto con su

equipo cerca de una estación con visual aids. Asimismo, reciben

instrucciones para tomar turnos y practicar expresando sus gustos

respecto a un par de los objetos presentados en las láminas; si lo

desean pueden tomar notas. Tiempo 10 min.

La docente monitorea la actividad, para lo cual recorre el aula,

evaluando si lo están haciendo bien y, si no, brinda auxilio a

quienes lo requieren.

Cuando los 10 min han terminado la docente coloca ahora los

visuales en el pizarrón, y organiza una plenaria para que cada

equipo tome turnos, a fin de que un par de voluntarios de cada

equipo pase al frente a verbalizar sus gustos sobre un par de los

objetos presentados en las imágenes, la docente expresa el

siguiente criterio: “Pueden consultar sus anotaciones pero se trata

de que actúen de forma natural y hagan su mejor esfuerzo, por

favor recuerden que están entre cuates.”

En este punto, la labor de la docente es moderar las

presentaciones y cuidar que la revisión de las actividades se lleve

a cabo en un ambiente de respeto en el que todos se sientan

seguros. Al llevar a cabo la revisión de la calidad del trabajo

realizado por los alumnos, le corresponde también dar un

tratamiento al error. De cualquier manera, ella está pendiente

juzgando si hay alguna corrección o aclaración que expresar.

Cabe aclarar que la estrategia empleada por la docente para

promover la autonomía es facilitar la auto-corrección o la

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intervención de los pares para encontrar la respuesta correcta, de

manera que ella se convierte en el último recurso.

A continuación, la profesora distribuye a los asistentes un par de

herramientas de evaluación en fotocopia, una de ellas, una

rúbrica, con el fin de evaluar el trabajo de un compañero y, la otra,

un checklist o lista de cotejo para llevar a cabo una auto-

evaluación. Por último, la docente solicita que algunos voluntarios

expresen ante el grupo total algunas de sus principales

impresiones sobre la experiencia vivida.

CIERRE Evaluación

Instrumento: Video podcast.Los estudiantes formarán equipos de 3 – 4 estudiantes.

Seleccionarán vocabulario referente a clothing.

En equipos crearan un video en donde comenten sobre prendas

de vestir y accesorios, expresando con frases básicas y utilizando

el vocabulario previo. Por ejemplo: - Do you like those shoes?

- Yes, I like those green shoes.- Do you like that jacket?- No, I don’t like that ugly jacket.

Actividades:Los alumnos formarán equipos de 3 – 4 estudiantes.

Los alumnos seleccionarán el vocabulario (clothes, adjectives to

describe clothes) que utilizarán en el video.

Los estudiantes crearán frases utilizando:

- “I like that shirt…”

- “I need those shoes…”

- “I want these baggy jeans…”

- “I do not need ….”

SECUENCIA DIDÁCTICA

- “I hate…”

Posteriormente los alumnos entregarán el ejercicio realizado a la

profesora. La profesora revisará que las frases estén escritas

correctamente.

Para finalizar los estudiantes se grabarán expresando las ideas,

modelando ropa (si así lo desean), utilizando las frases básicas,

etc.

Ejemplo de un podcast:.. . . . . . . . . . . . . . .

https://www.youtube.com/watch?v=HSlbU_ZW6fk

VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS

Paquetes Didácticos Castro de la Rosa, Marta Patricia. (2010) “Upgrading “Monitoring Growth in Reading”. Paquete para la Evaluación del Curso de

Inglés IV. Libro para el Maestro. Disponible en fotocopias.

-Alexander L.G. (1995). Longman English Grammar, Reino Unido:

Longman.

Castro de la Rosa, Marta Patricia (2013) A Proposal of Alternative

Evaluation Tools. Paquete de Evaluación del Curso de Inglés IV.

Correspondiente al Segundo Acercamiento. Libro para el Maestro.

Disponible en fotocopias.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Bibliografía

Video link : https://www.youtube.com/watch?v=6jv0lywsGU4

- Alderson, J. Charles. (2000) Assessing Reading. Cambridge

Language Assessment Series, Inglaterra: Cambridge University

Press.

SECUENCIA DIDÁCTICA

- Bonwell, Charles C., y Eison, James A. (1991) Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. Washington, DC: School

of Education and Human Development, George Washington

University.

- Carbo, Marie y Dunn, Rita; y Dunn, Kenneth. (1986) Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles.

Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall.

- Coady, James y Thomas Huckin (editores) (1997) Second Language Vocabulary Acquisition, Cambridge Applied Linguistics.

EE.UU: Cambridge University Press.

- Díaz Barriga- Arceo, F. y G. Hernández (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, México: McGraw-Hill.

-Douglas, D. (2000). Assessing Languages for Specific Purposes, Cambridge Language Assessment Series (eds. J.C.

Alderson y L.F. Bachman), EE.UU.: Cambridge.

Paquetes Didácticos: Castro de la Rosa, Marta Patricia (2013) A Proposal of Alternative

Evaluation Tools. Paquete de Evaluación del Curso de Inglés IV.

Correspondiente al Segundo Acercamiento. Libro para el Maestro.

Disponible en fotocopias.

Castro de la Rosa, Marta Patricia. (2010) “Upgrading “Monitoring Growth in Reading”. Paquete para la Evaluación del Curso de

Inglés IV. Libro para el Maestro. Disponible en fotocopias.

Documentos OficialesColegio de Ciencias Humanidades, Plan de Estudios Actualizado,

(1996) Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato. México: UNAM.

Segundo Acercamiento a los programas de Inglés I a IV, (2011)

Área de Talleres de lenguaje y Comunicación. México: UNAM.

Suplemento especial, Número 4 (2008) Protocolo de

SECUENCIA DIDÁCTICA

Equivalencias para el Ingreso y la Promoción de los Profesores Ordinarios de Carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades,

3ª. Versión, Gaceta CCH. México: UNAM.

Plan General de Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades 2014-2018. México: UNAM.

Cybergrafía:http://www.emc.maricopa.edu/faculty/stonebrink/Esl021/EbonysLikes.mp3http://www.macmillaninspiration.com/original/files/2010/07/INSP1_ws11.pdfDíaz Barriga A (2013) Secuencias de aprendizaje ¿un problema del enfoque de competencias o un rencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado Revista de curricular información del profesorado 17(3) Disponible http://www.ugr.es/local/recfprof/rev173ART1pdf.Programas Actualizados, Ingles 1 (2016) Consultado enhttp://www.cch.unam.mx/avisos/programas actualizadosInstituto Cervantes (2001). Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Consultado

09/10/2012. URL: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/.

Ejemplo de un podcast: https://www.youtube.com/watch?v=HSlbU_ZW6fk

COMENTARIOS ADICIONALES

La secuencia de actividades es flexible y se puede adaptar de

acuerdo a las necesidades y características de cada grupo.

Se requerirán fotocopias de los ejercicios que los alumnos

contestaran en la clase así como cañón/y pantalla.

Se requerirán fotocopias de las rúbricas para cada alumno.

La temática marcada en negritas indica que se trata de contenidos

nuevos.

VIII. ANEXOS

Si tienes problemas para conseguir los materiales que aquí te sugerimos, favor de ponerte en contacto con los autores de este trabajo en el siguiente correo electrónico:

SECUENCIA DIDÁCTICA

Carolina Basurto Alarcón: krobalar88@gmail.com

Ejercicio IVideo 1

Link en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=6jv0lywsGU4

Ejercicio II

1 Complete the table with the gerund form of the verb.

Now make the sentences negative.e.g. I don’t like dancing.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Now make questions.e.g. Do I like dancing?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Complete the conversation with the correct form of the words in brackets.

SARA Hi you two! What are you doing?STEVE We’re playing basketball. Do you want to play?SARA No thanks. I (1) ________________________ (not like / play) basketball.CARL Wow! I (2) ________________________ (love / play) basketball, it’s great!STEVE What do you (3) ________________________ (like / do)?SARA Well, I (4) ________________________ (like / ride).CARL Yeah! That can be fun.

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SARA And I (5) ________________________ (like / dance).STEVE Dancing! Oh, I (6) _______________________ (hate / dance). I can’t dance.SARA That’s not true. Everyone can dance.STEVE Not me!SARA So I know you (7) _________________________ (like / play) basketball, but

what else do you (8) ________________________(like / do)?STEVE (9) ________________________ (like / play) chess.CARL Chess! That’s boring.

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