sauce guarderia

7/25/2019 Sauce guarderia

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CLUB INFANTIL EL SAUCE: DIVERSIN Y APRENDIZAJE

Especializacin Gerencia EducativaClaudia Lucia Norea Arbelez. Terapeuta OcupacionalMaria Fernanda Ruiz Latriglia. Fisioterapeuta

FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD Y DISEO DEL PROYECTOCLUB INFANTIL EL SAUCE: DIVERSIN Y APRENDIZAJE

Terapeuta Ocupacional. Claudia Luca Norea ArbelezFisioterapeuta. Maria Fernanda Ruiz Latriglia.

UNIVERSIDAD DE LA SABANAINSTITUTO DE POST GRADOS

GERENCIA EDUCATIVAJulio de 2006


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FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD Y DISEO DEL PROYECTOCLUB INFANTIL EL SAUCE: DIVERSIN Y APRENDIZAJE

Terapeuta Ocupacional. Claudia Luca Norea ArbelezFisioterapeuta. Maria Fernanda Ruiz Latriglia.

Luz Estella Penagos

Asesora

UNIVERSIDAD DE LA SABANAINSTITUTO DE POST GRADOS

GERENCIA EDUCATIVAJulio de 2006


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Nota de Aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Presidente del Jurado

_________________________________

Jurado

_________________________________

Jurado

_________________________________


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DEDICATORIA

A Dios por regalarme tantas bendiciones en la vida, darme valor y fortaleza paraculminar esta meta.

A mi madre que est en el cielo por ser siempre mi gua en cada etapa de mi vida.

A mi esposo, quien con su amor, comprensin y palabras de aliento me apoypara hacer realidad este sueo.

A mi hermana, por brindarme su apoyo y conocimientos durante el desarrollo delproyecto.

Claudia


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DEDICATORIA

A Dios y a la vida por darme la posibilidad de terminar la meta propuesta hace aoy medio cuando decid iniciar al Especializacin.

A mis padres y hermana por apoyarme en cada reto que me he propuesto en la

vida, sin ellos este camino no habra sido el mismo.

A mi esposo, quien con su tolerancia, amor y apoyo incondicional hizo posiblefinalizar con xito esta etapa.

Maria Fernanda


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AGRADECIMIENTOS

A la Doctora Luz Estela Penagos, por su inters, apoyo y direccin en eltranscurso de nuestro proyecto de graduacin.

A los Docentes Crisanto Quiroga, Ricardo Daz, Dolly Santoyo de Santoyo yMaria Cristina Franco Arbelez, quienes con sus valiosos aportes y trabajos declase hicieron posible la ejecucin exitosa del proyecto.

A nuestras compaeras del grupo de trabajo durante la especializacin, por sudedicacin y compromiso en cada uno de los trabajos que realizamos juntas,pues fueron parte importante del proyecto.

A todo el grupo de Gerencia Educativa 2006, por su paciencia, tolerancia yapoyo para el desarrollo de nuestro proyecto.

Claudia Luca Norea ArbelezMaria Fernanda Ruiz Latriglia


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CONTENIDO

1. CARACTERIZACIN DEL PROYECTO ............................................................. 31.1 IDENTIFICACION ................................................................................................ 3

2. JUSTIFICACIN .................................................................................................. 4

3. MARCO TERICO................................................................................................... 53.1 MARCO CONCEPTUAL...................................................................................... 53.1.1Desarrollo Motor y Juego ................................................................................. 83.1.2 Estimulacin Sensorial y Juego .................................................................... 103.1.3 Dimensiones del Desarrollo. ........................................................................... 15

4. MARCO LEGAL ...................................................................................................... 174.1 MARCO REFERENCIAL...................................................................................... 18

5. OBJETIVOS............................................................................................................. 215.1 OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 215.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS................................................................................. 21

6. PROBLEMA............................................................................................................. 22

7. DISEO METODOLGICO..................................................................................... 237.1 TIPO DE METODOLOGIA..................................................................................... 237.2 POBLACION Y MUESTRA ................................................................................. 247.3 DIAGNOSTICO OPERATIVO ............................................................................... 247.4 INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ................................................ 24

8. PLAN DE ACCION.................................................................................................. 28

9. DESARROLLO Y RESULTADOS ......................................................................... 319.1 TALLERES............................................................................................................ 31

9.2 ENTREVISTAS ...................................................................................................... 329.3 SOCIALIZACIONES .............................................................................................. 339.4 ENCUESTAS ......................................................................................................... 489.5 ENTREVISTAS FORMALES ................................................................................. 60

10. PROPUESTA......................................................................................................... 6210.1 PROGRAMA O REGLAMENTO PEDAGGICO ................................................ 6210.1.1 Proyecto de expresin artstica .................................................................... 6210.1.2 Proyecto Granja............................................................................................... 6710.1.3 Proyecto Ldico ............................................................................................. 68


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10.1.4 Proyecto de Aventura .................................................................................... 6910.2 REGLAMENTO DE AFILIACIN ....................................................................... 70

10.3 REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO FUNCIONAMIENTO ......................... 71

11. ELEMENTOS PUBLICITARIOS ............................................................................ 7611.1PLEGABLE .......................................................................................................... 7611.2 PORTAFOLIO DE SERVICIOS .......................................................................... 7611.3 MANUAL DE FUNCIONAMIENTO ...................................................................... 76

12. VIABILIDAD ESTRATGICA Y DE MERCADEO................................................ 7712.1 MAPA ESTRATEGICO ...................................................................................... 7812.2 COMPETENCIA................................................................................................... 8012.3 MARKETING MIX ................................................................................................ 81

13. VIABILIDAD FINANCIERA................................................................................... 83

14. CONCLUSIONES................................................................................................... 90

BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 94


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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Nmero de encuestas realizadas por gnero ................................ 48

Figura 2. Rango de edades................................................................................... 49

Figura 3. Importancia del desarrollo de competencias, liderazgo, tomade decisiones, creatividad y comunicacin....................................... 49

Figura 4. Nivel de Inters para el desarrollo de extracurriculares

que apoyan el proceso de crecimiento personal y desarrollo dehabilidades competencias para la vida. ........................................ 50

Figura 5. Nivel de conocimiento sobre el aprendizaje por medio de laexperiencia........................................................................................ 50

Figura 6. Beneficio del Club Infantil para los nios .......................................... 51

Figura 7. Frecuencia en la asistencia al Club ..................................................... 51

Figura 8. Posibilidades de transporte para llegar al Club. ................................ 52

Figura 9. Tipo de Transporte que empleara.................................................. 52

Figura 10. Valor que estara dispuesto a pagar por la accin de afiliacinal Club Infantil....................................................................................... 53

Figura 11. Valor mensual que estara dispuesto a pagar por los beneficiosy servicios del Club.............................................................................. 53

Figura 12. Tipo de Instituciones Educativas ........................................................ 54

Figura 13. Importancia del Desarrollo de competencias, liderazgo, toma

de decisiones, creatividad y comunicacin en sus estudiantes. 55Figura 14. Nivel de inters para que los estudiantes realicen actividades

extracurriculares que apoyan el desarrollo de habilidades ycompetencias para la vida............................................................... 55

Figura 15. Nivel de conocimiento que tiene acerca del aprendizaje pormedio de la experiencia ........................................................................ 56

Figura 16. Beneficio de Club Infantil para los estudiantes ................................. 56


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Figura 17. Frecuencia en la asistencia al Club. ................................................... 57

Figura 18. Posibilidad de Transporte para trasladar a los estudiantes.............. 57

Figura 19. Tipo de transporte que empleara.................................................... 58

Figura 20. Valor que esta dispuesto a pagar por la accin del Club Infantil . 58

Figura 21. Valor mensual que pagara por los beneficios y servicios delClub Infantil................................................................................................................. 59


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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Influencia del ambiente de juego en el desarrollo motor..............96

Anexo 2: Importancia del ambiente de juego como fuente de

estimulacin sensorial ....................................................................97

Anexo 3: Cuadro descriptivo de las actividades, objetivos, estrategias e

indicadores de logro de cada uno de los mdulos.........................102

Anexo 4: Formato Encuestas para Padres e Instituciones Educativas .......103

Anexo 5: Formato Entrevista Club Infantil .....................................................104


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RESUMEN

El Club Infantil El Sauce, es un lugar en donde el nio es dueo de su tiempo,su espacio y su eleccin; se divierten y aprenden bajo un programa previamenteestructurado y con la posibilidad de saber que estn haciendo en cualquiermomento del da desde su institucin, lugar de trabajo o residencia.

Consta de proyectos que permiten desarrollar, reforzar y promover las habilidades,destrezas, actitudes y competencias bsicas para que el nio pueda ser y hacer,

enfrentarse al entorno social, escolar y familiar y aprender a utilizar su tiempo libreen forma divertida y productiva. Los proyectos son: Ldico, Aventura, Expresinartstica (Teatro, Danza, Plstica y Msica) y Granja.

Su objetivo es ofrecer un espacio seguro, innovador y ldico para la optimizacindel tiempo libre. Tienen la oportunidad de experimentar nuevas emocionesbasadas en la aventura y el aprendizaje. Los servicios que ofrece estn diseadosadecuadamente segn la edad del nio teniendo en cuenta la perspectivapedaggica, teraputica y socio afectivo con el fin de contribuir a la formacin denias y nios lderes, autnomos, independientes y creativos, generando en elloshabilidades y destrezas para la vida.

PALABRAS CLAVES:

Juego, recreacin, ldica, esparcimiento, ocio, aventura, expresin artstica,granja, club infantil, diversin, aprendizaje


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ABSTRACT

The Childlike Club "El Sauce", is a place where the children are owner of their time,space and their own choice of entertainment, enjoying and learning under aprogram priory structured in which the parents and teachers have the possibility toknow what they are doing at any moment of the day from their institution, place of

job or residence. It is comprised of projects that permit to develop, to reinforce andto promote their abilities, dexterities, attitudes and basic competences so that thechildren can be and can do. So that they can face their social environment, schooland family, and learn to utilize their free time in productive and amusing forms. The

projects are: Didactic playroom adventure, artistic Expression (Theatre, Dance,Plastic and Music) and interactive Farm.

Its objective is to offer a sure space, innovative and didactic playroom foroptimizing their free time. They have the opportunity to experience new emotionsbased on the adventure and the learning. The services that we offer areadequately designed according to the age of the children keeping in mind thetherapeutic, pedagogical, social and affective perspective in order to contribute tothe formation of children leaders, autonomous, independent and creative,generating in them abilities and dexterities for life.

KEY WORDS:

Play, recreation, didactic, entertainment, leisure, adventure, artistic expression,interactive farm, childlike club, fun, learning.


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INTRODUCCIN

El presente proyecto consiste en determinar la factibilidad y viabilidad del clubinfantil El Sauce como un espacio ldico donde los nios tendrn la oportunidad deexperimentar nuevas procesos de formacin basados en la aventura y elaprendizaje.

El proyecto consta de cuatro aspectos: El primer aspecto es la caracterizacin delproyecto que abarca identificacin, justificacin, marco conceptual, legal yreferencial, objetivo general y objetivos especficos, delimitacin de la poblacincontextualizacin del club infantil.

El segundo es el Diseo Metodolgico, el cual hace referencia al tipo demetodologa e incluye el muestreo, diagnstico operativo instrumentos derecoleccin de datos, plan de accin, descripcin de los talleres, entrevistas,socializaciones y encuestas realizadas con sus respectivos resultados.

El tercer aspecto esta relacionado con una propuesta donde se esquematiza elprograma o reglamento pedaggico el cual esta estructurado en cuatro proyectosacordes con la edad, nivel de desarrollo, expectativas y necesidades de los niosde 1 a 12 aos. Se describen los proyectos de expresin artstica (msica, danza,plstica y teatro), aventura, ldica y granja.

Adems se establece el manual de funcionamiento donde se especifica elreglamento de afiliacin y el reglamento de rgimen interno; y se mencionan loselementos publicitarios que identificaran el club infantil El Sauce, como plegable,pendn, y portafolio de servicios.

El cuarto aspecto determina la viabilidad financiera, estratgica y de mercadeo locual incluye un cuadro general del proyecto de inversin inicial, de gastos, el mapaestratgico y descripcin de la competencia y marketing mix.

Por ltimo un captulo de conclusiones que enmarca la v viabilidad del proyectoclub infantil El Sauce

Dicho proyecto surge con la idea de ofrecer una modalidad diferente de realidadinfantil como sera el Club Infantil El Sauce, en donde el nio tendr la oportunidad


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de construir su personalidad y su identidad, y la posibilidad de preservar la vida,expresar su conciencia, relacionarse con el mundo y explorar el ambiente en

forma libre. Es decir, un espacio de diversin y aprendizaje en donde el niocomplementar su formacin.


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1. CARACTERIZACIN DEL PROYECTO

1.1. IDENTIFICACION

El Club Infantil El Sauce, estar ubicado en la va de Cha, dentro de la zonarural, a 3 minutos de la va principal y 1 Km. del Restaurante Andrs Carne deRes. Es un sitio que est rodeado de residencias y fincas.

El Club Infantil EL SAUCE es un espacio ldico donde los nios y las nias tienenla oportunidad de experimentar nuevas emociones basadas en la aventura y elaprendizaje, como servicio complementario a la educacin formal, que lespermitir a travs del juego y otras experiencias complementar su formacin. Losservicios que ofrece El Club Infantil EL SAUCE estn diseados adecuadamentesegn la edad del nio teniendo en cuenta la perspectiva pedaggica, teraputicay socio afectiva con el fin de contribuir a la formacin de nias y nios lideres,autnomos, independientes y creativos, generando en ellos habilidades ydestrezas para la vida.

Puede ser visitado independientemente del clima por los espacios cerrados yabiertos con los que cuenta, es muy amplio y limpio, con un ambiente muyatractivo que denota gran innovacin por cada uno de los proyectos que ofrece.

Las actividades para los nios estn disponibles tanto en semana como en fin desemana y estn siendo continuamente modificadas de acuerdo con temporadas,temas y eventos especficos, con el fin de conservar a los clientes y atraer otrosdiferentes


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2. JUSTIFICACIN

El proyecto de Club Infantil nace de la inquietud de crear un espacio diferente paralos nios, de la experiencia que como personas y profesionales en las reas deFisioterapia y Terapia Ocupacional se han observado y vivenciado la necesidad decontar con espacios seguros e innovadores para la optimizacin del tiempo librede los nios, dando la tranquilidad a los padres de que sus expectativas si seestn cumpliendo. Adems con el deseo de ser lderes en proyectos infantiles

para la diversin y el aprendizaje integrado, basado en la importancia que tiene eljuego en esta etapa de desarrollo.

El concepto de Club Infantil es un tema poco utilizado en nuestro medio, ya quesiempre se ha entendido el trmino Club como un lugar de esparcimiento mspara los adultos que para los nios. En Bogot y sus alrededores existen lugaresde recreacin, deportivos, jardines, centros de aprendizajes, gimnasios, centrosteraputicos, centros de apoyo educativo, entre otros; pero no un lugar donde elnio tenga la oportunidad de experimentar, expresar y actuar de forma libre yautnoma dentro de un programa establecido con talleres, mdulos y/oactividades que permitan desarrollar, reforzar y promover las habilidades,

destrezas, actitudes y competencias bsicas para que el nio pueda ser y hacer,enfrentarse al entorno social, escolar y familiar, y aprender a utilizar su tiempo libreen forma divertida y productiva.

Por esto, con este proyecto se pretende ofrecer una alternativa innovadora einteresante, diferente al taller de tareas, en donde el nio se sienta participe ydueo de su tiempo, su espacio y su eleccin; y en donde los padres se sientanseguros que sus hijos se estn divirtiendo y aprendiendo bajo un programapreviamente estructurado y con la posibilidad de saber qu estn haciendo sushijos en cualquier momento del da desde su lugar de trabajo o residencia.

Adems, es un servicio que incluye acciones y actividades que tienen como

propsito la satisfaccin de las necesidades de los padres. Las necesidades de losnios es lo fundamental en cuanto a dar la posibilidad de explorar, de conocer, dedesarrollar competencias en el campo artstico, de juego, de la creatividad, decompartir con compaeros, solidaridad.


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3. MARCO TERICO

3.1 MARCO CONCEPTUAL

Eljuegoes una herramienta para el aprendizaje, pero que va ms all. Es una delas maneras en las que la naturaleza induce a hacer cosas para sobrevivir. Atravs del juego se acumula y se libera una energa tal, que funciona como unamquina de significacin y 5emodificacin del mundo, dejando al descubierto lascosas que se deben aprender y las que se pueden desarrollar.

Es por medio del juego que las personas se apropian y desarrollan la cultura. Elproceso de desarrollo del juego contribuye al fortalecimiento de la autoestima, laconfianza y el liderazgo, que facilitan las relaciones interpersonales.

No se deben impedir las actividades naturales como gatear, caerse, subir, etc.,porque esto es lo que genera seguridad y confianza en s mismo. Al nio que sele impide conocer e indagar en su entorno, no adquiere las capacidadesnecesarias para la asociacin de ideas, la importancia y necesidad de construirreglas de comportamiento para el juego y para la vida.

La actividad ldica est estructurada en 4 etapas,1que permiten ver como el juegose halla en todas las vivencias de los nios y las nias, y se convierte en uninstrumento que favorece el desarrollo evolutivo y la preparacin para la vida.Tales etapas son:

Juegos funcionales: son juegos que ayudan a relacionar las partes del cuerpocon las funciones que le son propias. Va del nacimiento al ao y medio devida.

Juegos simblicos: desarrollan la imaginacin, la fantasa, el lenguaje y lossmbolos. Ayudan a crear relaciones interpersonales, desarrollo de la

autonoma y del esquema corporal. Va del ao y medio a los cinco aos deedad.

Juegos semi-reglados: interiorizacin del mundo como propio. Estimulan laimaginacin, la capacidad lgica, habilidad para formar secuencias y la facultadcreadora. Posibilitan la formacin de hbitos de orden. Va de los cinco a lossiete aos.

1 Ruiz Ayala, Nubia Consuelo. Expresin y creatividad: Etapas de la actividad ldica.Pgina. 26-28.


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Juegos reglados: Aprenden a conocer y aceptar las normas o a establecerlas pors mismos. Promueven el trabajo en grupo, la responsabilidad y el respeto. Ayuda

a que aprendan a defender sus derechos. Va de los siete a los once aos.

Observar el juego de los nios es como mirar a travs de una ventana al interiorde sus vidas puesto que el juego es el modo en que los nios aprenden acerca delmundo y a la vez logran expresar sus vivencias, la valoracin por las demspersonas. El anlisis del juego de los nios nos dice mucho acerca de sushabilidades cognitivas, participacin social, imaginacin, independencia,mecanismos para afrontar problemas y solucionarlos con xito y en el ambiente. 2

El juego puede definirse en funcin del motivo o contenido.3 Los motivos son lasrazones por las cuales ocurre el juego. El contenido se refiere a los elementos del

juego. Este se puede considerar como una actividad cognitiva que contribuye alconocimiento del nio y de su relacin con el mundo que le rodea. 4El juego y ellenguaje son parte del desarrollo del significado de smbolos del exterior del nio.

Smilanski (1968) elabor estadios del desarrollo del juego discutidos por Piaget yotros autores en su examen del juego sociodramtico. Desarroll una evaluacinde seis elementos del juego socio dramtico: juego de roles imitativo, simulacinrespecto a los objetos, simulacin respecto a las acciones y situaciones,persistencia, interaccin y comunicacin verbal.

Existe un modelo de observacin similar acerca de las principales categoras deljuego social de Parten y las categoras de juego cognitivo descritas por Piaget y

Smilanski. Los comportamientos fueron codificados entre las dimensiones de lascategoras del juego cognitivo y social. Estas escalas fueron utilizadas paraobservar a los nios 6emodificaci y en edad preescolar. 5

Parten (1933) evalu la participacin social en el juego de nios de edadpreescolar. Clasific el juego dentro de dos dimensiones: grado de participacin ygrado de liderazgo. Los grados de participacin fueron: juego desocupado,solitario, espectador, paralelo, asociativo y organizado. El grado de liderazgo serefiri a la participacin independiente, siguiendo algunas directrices de otraspersonas, compartir el liderazgo con otras personas y dirigir slo.

Lieberman (1977) examin la relacin y el pensamiento divergente. Observ cincocaractersticas ldicas de nios de guardera: espontaneidad, diversin manifiesta,sentido del humor, espontaneidad social y espontaneidad cognitiva. Cadacaracterstica fue medida por su cantidad y calidad.

2Brown & Gottfried, 1985; Bruner, Jolly & Sylva, 1976; Ellis, 1973; Garvey, 1977; Hartley &Goldenson, 1963; Bergen, 1988. Material entregado en los Diplomados sobre funcionesejecutivas y juego, en San Jos de Costa Rica en el 2002.3Ellis 1973. Material entregado en los Diplomados sobre funciones ejecutivas y juego, en San Josde Costa Rica en el 2002.4Rosenblant 1977,Ibid5Rubin, Maioni & Hornung (1976), Rubin, Watson y Jambor (1978), y Sponseller. Ibis


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Truhon (1983) examin la diversin en el juego creativo y utiliz las categoras deLieberman evaluando conjuntamente la creatividad verbal y no verbal.

Los conceptos de diversin fueron depurados y se desarroll una escala decalificacin para evaluar las caractersticas inherentes a la definicin de diversin.6

Aunque muchas de estas evaluaciones consideran el juego como un fenmeno deldesarrollo, su nfasis ha sido aislado de los aspectos ldicos. La evaluacinutilizando slo un tipo de ellas proporciona una visin soslayada de la complejidaddel juego. Si slo se busca en el contexto social o cognitivo, se reduce la riquezade la experiencia ldica. Linder (1990) desarroll una evaluacin transdisciplinariabasada en el juego que evala al nio en su desarrollo cognitivo, socio-emocional,lenguaje, motor y fsico. El nio es evaluado mediante la observacin del juego enambientes estructurados y desestructurados, slo, con sus padres y con

compaeros.El juego fue considerado por Takata un fenmeno del desarrollo, limitado por elespacio y adems el tiempo reflejando las interacciones entre la persona y elambiente externo.7 Dise una entrevista semi estructurada y una observacinldica para obtener informacin acerca de los horarios de las actividades diariasdel nio. Identific 2 elementos del juego: la forma y el contexto. La forma era laeleccin de los materiales de juego, cantidad y naturaleza de la diversin yorganizacin en el juego y fue pensada para obtener cambios paralelos en eldesarrollo. El contexto fue la expresin de las necesidades inmediatas del nio,impulsos, estados emocionales y fsicos y reflejo de las situaciones vitales. Se

llevaron a cabo los estudios de fiabilidad y validez en la historia del juego yencontraron un instrumento vlido y fiable para evaluar el comportamiento ldicodel nio.8

En 1964 y 1968 se desarroll una evaluacin observativa para dar una descripcindel desarrollo del comportamiento normal del juego desde 0 a 6 aos de edad. 9La evaluacin describe el juego en funcin del incremento anual y en 4dimensiones: manejo del espacio, manejo de materiales, imitacin y participacin.El manejo del espacio es el modo en el cual el nio aprende a manejar su cuerpoy el espacio que lo rodea, a travs del proceso de experimentacin y exploracin.El manejo de materiales es la manera en la cual el nio manipula los materiales yel propsito con el que fueron utilizados. La imitacin es el modo en que el nio

obtiene una comprensin del mundo social, circundante y aprende a controlar sus

6Barnett (1990,1991) y Barnett and Kluber (1982, 1984), Ibid.7Takata (1969,1971,1974. Material Recopilado en el Articulo Comportamiento Ldico y Social,escrito por Linda Florey y publicado en el texto, Terapia Ocupacional. Ed. Willard andSpackman.1993.8Behnke y Fetokovich (1984). . Material entregado en los Diplomados sobre funciones ejecutivas y

juego, en San Jos de Costa Rica en el 2002.9Knox. . Material entregado en los Diplomados sobre funciones ejecutivas y juego, en San Jos deCosta Rica en el 2002.


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sentimientos a travs del proceso de observacin, imitacin y dramatizacin. Laparticipacin es la cantidad y el modo de interaccin con las personas en su

ambiente, el grado de independencia y cooperacin demostrada en las actividadesldicas.

En 1987 se desarroll un instrumento de auto informe diseado para medir laactividad y el estilo del juego en nios de 7 a 11 aos de edad. 10Para la actividadldica fue elegida la cantidad y el tipo de tiempo utilizado en actividades ldicasespecficas y el estilo ldico fue el estilo de juego que perciba el nio y lafrecuencia de participacin en comportamientos ldicos. El instrumento fueevaluado con 77 nios y se estableci la fiabilidad y validez. En 1989 sedesarroll un instrumento de observacin para evaluar el comportamiento ldicoen muchachos pre-adolescentes de 9 a 11 aos de edad; en la gua busc

violaciones de la calidad social del comportamiento ldico en cuanto a obediencia,reglas, cooperacin con otros jugadores y sentido de juego limpio. 11

Recientemente, se han utilizado mtodos cualitativos para explorar aspectosespecficos del juego. Pierce (1991) observ y analiz el juego de nios pequeosy 8emodificaci para determinar la temprana adquisicin de reglas. Seidentificaron 3 tipos de reglas relacionadas con el objeto: reglas de laspropiedades del objeto, reglas de la accin del objeto y reglas del afecto delobjeto. Knox observ el juego de los preescolares para determinar lascaractersticas de diversin y los efectos de los cuidadores y el ambiente en ladiversin. Los mtodos cualitativos son muy prometedores para el examen de la

complejidad del juego dentro de ambientes naturales.3.1.1 Desarrollo Motor y Juego

Desde que nace, el nio inicia el control de los movimientos de su cuerpo graciasal inters que tiene por interactuar con el ambiente que lo rodea. 12 Por el deseode jugar, adquiere nuevos patrones motores y mejora su postura y equilibrio.Durante los juegos perfecciona sus habilidades motoras, las combina y le imprimecoordinacin y firmeza.

El desarrollo motor se inicia con movimientos generales como por ejemplo,

extender el cuerpo contra la gravedad. Se perfecciona con el manejo armnico delos dos lados del cuerpo. Esto facilita, por ejemplo, el uso de las manos y permitedefinir la preferencia manual. Y se completa con patrones especficos tales comosaltar, pararse en un pi, manipular objetos o utilizar las manos para escribir o

10McDonald. . Material entregado en los Diplomados sobre funciones ejecutivas y juego, en SanJos de Costa Rica en el 2002.11Primeau. Ibid12Fisher, 1991.Material recopilado del Articulo El juego, espacio natural para favorecer eldesarrollo motor. Matha Tobn. Revista Ocupacin Humana. Vol. 8 # 1, Asociacin Colombiana deTerapia Ocupacional. Bogot 1998.


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recortar.13

El desarrollo motor es un proceso espiral y progresivo de adquisicin de patronescomo arrastrarse, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar y trepar. Con cadanuevo patrn, el nio puede interactuar con su ambiente con mayor facilidad yacceder a juegos mas elaborados. 14 Por ejemplo, cuando el nio aprende agatear puede tomar los juguetes que estn fuera de su alcance para explorarlos.

De igual forma, la prensin tiene una secuencia precisa que es alcanzar, agarrar,soltar, lanzar y hacer pinza para manipular objetos pequeos, la cual se estimulapor las exigencias del ambiente.

En el Anexo 1 se muestra la influencia del ambiente de juego en el proceso de

desarrollo motor.

En la etapa escolar el nio perfecciona sus habilidades motoras bsicas gracias alas diversas actividades que realiza: inicia destrezas de autocuidado, comovestido, alimentacin e higiene y se hace ms independiente. Planea nuevosesquemas de movimiento y desarrolla su coordinacin y destreza al jugar duranteel recreo. Perfecciona su habilidad manual, pues aprende a manejar elementosescolares como arcilla, plastilina, crayolas o colores y las tareas escolarespropician la repeticin de movimientos. Las clases de educacin fsica, expresincorporal o arte favorecen el afianzamiento de las habilidades motoras de los nios.Los nios generalmente estn dispuestos a participar en los juegos y esto facilita

el cumplimiento de sus objetivos de tipo motor. Tambin es valioso abrir espaciosde juego libre para observar a qu juegan los nios y qu actividades ldicasprefieren.

En sntesis, el nio logra desarrollar sus habilidades motoras al enfrentarse a losdiferentes retos diarios. Cuando los retos se presentan en el contexto del juego, elnio se motiva a enfrentarlo con mayor facilidad. Los juegos se pueden escoger deacuerdo con las exigencias que proponen, la opcin de estimulacin que ofrecen yel grado de control que exigen del nio.

Este proceso de aprendizaje motriz debe ser una experiencia de diversin, alegra,logros y satisfacciones; donde el nio sea el protagonista de su propia historia,explorando fsicamente su mundo, mejorando el completo desarrollo de su

13Gassier, 1985. Material recopilado del Articulo El juego, espacio natural para favorecer eldesarrollo motor. Matha Tobn. Revista Ocupacin Humana. Vol. 8 # 1, Asociacin Colombiana deTerapia Ocupacional. Bogot 1998.14Bundy, 1995. Material recopilado del Articulo El juego, espacio natural para favorecer eldesarrollo motor. Matha Tobn. Revista Ocupacin Humana. Vol. 8 # 1, Asociacin Colombiana deTerapia Ocupacional. Bogot 1998.


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movilidad desde temprana edad y abriendo una maravillosa puerta en el largosendero que lleva a la madurez.

3.1.2 Estimulacin Sensorial y Juego

Para adquirir patrones motores eficientes, el nio necesita de la integracin yorganizacin de varios estmulos sensoriales. Este proceso de recepcin, relacine interpretacin de estmulos se denomina integracin sensorial.15La organizacine interpretacin de la informacin produce como resultado comportamientosadaptativos. Estos son la repuesta adecuada del nio a las exigencias delambiente.

Ante cualquier situacin, el nio recibe informacin sensorial de origen tctil,vestibular, propioceptiva, visual y auditiva. Dicha informacin es relacionada einterpretada en su cerebro produciendo una respuesta adaptativa acorde con lasituacin.16 Por ejemplo, cuando el nio juega ftbol, mira el baln (informacinvisual), lo toca con el pi (informacin tctil), se mueve para empujarlo(informacin vestibular y propioceptiva), escucha al amigo que se lo pide(informacin auditiva), y lanza el baln haciendo un buen pase (comportamientoadaptativo).

Un adecuado proceso de integracin sensorial permite entre otros logros,desarrollar el conocimiento del mapa corporal, alcanzar una adecuada basepostural y lograr la organizacin espacial.

El mapa corporal es el producto de las sensaciones que se reciben a travs de lapiel. Se desarrolla por ejemplo cuando el nio juega con crema, arena o pintura.Esta imagen mental del cuerpo es bsica para planear movimientos e interactuarcon el ambiente.

La base postural, es la suma de reacciones de equilibrio, enderezamiento yestabilidad muscular. Se desarrolla por ejemplo, cuando el nio juega encolumpios, balancines o barra de equilibrio. Gracias a la base postural, el nio

puede moverse con agilidad y mantener su posicin ante las exigencias de lafuerza de gravedad.

15Ayres, 1979.Material recopilado del Articulo El juego, espacio natural para favorecer eldesarrollo motor. Matha Tobn. Revista Ocupacin Humana. Vol. 8 # 1, Asociacin Colombiana deTerapia Ocupacional. Bogot 1998.16Ayres, 1979, Fsher, 1991.Material recopilado del Articulo El juego, espacio natural parafavorecer el desarrollo motor. Matha Tobn. Revista Ocupacin Humana. Vol. 8 # 1, AsociacinColombiana de Terapia Ocupacional. Bogot 1998.


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La organizacin espacial es la capacidad de orientarse y relacionarse con los

objetos del medio ambiente. Se estimula, por ejemplo, con juegos de pistas o conel ordenamiento de objetos. El manejo del espacio permite al nio desarrollar sudireccionalidad y ubicacin.

En el Anexo 2 se muestra la importancia del ambiente de juego como fuente deestimulacin sensorial.

En sntesis, el nio recibe en forma permanente la informacin sensorialproveniente de los objetos que le rodean. Esta informacin se organiza en elcerebro, lo cual le permite comprender la situacin y responder en formaadaptativa ante las exigencias ambientales. Gracias a la integracin de los

estmulos sensoriales el nio desarrolla por ejemplo el esquema corporal, la basepostural y la organizacin en el espacio.

Teniendo en cuenta lo anterior es importante abordar al nio con otrasperspectivas y metodologas, de tal forma que se desarrolle la capacidad pararesolver problemas de la vida, la capacidad para generar nuevos problemas pararesolver, la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de granvalor en un determinado contexto comunitario o cultural.

En estas etapas es importante el factor motivacin, el cual se entiende como elinters que se da ante una informacin, dando inicio al proceso de aprendizaje. Y

la motivacin genera posibilidad de aprendizaje, y es considerado un requisitoprevio para un adecuado nivel de memoria y pensamiento.

Dentro de este concepto se debe incluir el trmino volicin, el cual se entiendecomo el conjunto de valores e intereses que forman parte del ser y su entorno,logrando una motivacin intrnseca y extrnseca para la ejecucin de una accin.Para esto es importante tener en cuenta lo siguiente:

Puede educarse a travs de juegos de fantasas y roles, teatralizacin,actividades creativas y narraciones.

El nio no debe vivir su vida como amenazante sino como compensante yexitosa.

El nio demuestra a travs de la conducta, cuando necesita contacto, apoyofsico y psquico.

Un sistema de valores adecuado apoya el sistema motivacional.

Una modalidad diferente de realidad infantil es un Club Infantil, en donde el niotiene la oportunidad de construir su personalidad y su identidad, y la posibilidad de


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preservar la vida, expresar su conciencia, relacionarse con el mundo, explorar elambiente en forma libre, movilizar el cuerpo, aprendizaje de nuevos movimientos,

especializacin de conductas fsicas y/o desarrollar una habilidad fsica o unaactividad deportiva.

La educacin con el transcurso de los aos ha tenido una evolucin netamentetecnolgica y orientada solo a la dimensin acadmica como factor fundamentalpara el crecimiento intelectual del individuo. Sin embargo, se ha desconocido larelevancia que tiene el desarrollo del individuo en otras dimensiones y msimportante an que sea en forma integral. Esto por el actual nivel decompetitividad que se evidencian en las diferentes instituciones educativas. Por lotanto, este Club Infantil, diseado para la utilizacin adecuada del tiempo libre, esde gran importancia para la educacin actual, y es coherente con las necesidades

que esta presentando el pas y cada una de las personas que lo integran en susdiferentes niveles de desarrollo. Este planteamiento beneficiara en gran medidala razn de ser del Club Infantil, la cual est enfocada a preparar al individuo parala vida, pues No olvidemos que la inteligencia puede ganar la admiracin, peroslo el carcter y la rectitud conquistan el respeto17.

Las funciones primordiales de este proyecto son ensear a vivir, a comportarse encada uno de los momentos de la vida, a enfrentar y solucionar los conflictos quese presentan, a saber tomar decisiones en forma autnoma y con sentido real dela vida.

Adems, debe proporcionar humanizacin no solo instruccin; por lo tanto se debefortalecer el cuerpo y el alma, estructurar el carcter y la madurez del espritu,afianzar el juicio y la voluntad de accin y sensibilizar socialmente; con el nicoobjetivo de crear una cultura por la educacin para la vida, que permita vinculartodo contenido a la vida cotidiana.

La inclusin coherente y adecuada de los diferentes programas es muy vlido parapoder proporcionar a los seres humanos de hoy una educacin integral en losdiferentes mbitos, de tal forma que la persona aprenda en la vida y para la vida.

Las necesidades actuales son claras, se quiere una mejor educacin, personas

que estudien y trabajen, personas con conciencia ciudadana, personas convalores arraigados que generen respeto y amor por la vida, fidelidad a susprincipios o creencias, honestidad, xito y satisfaccin colectiva, personas concriterios claros y convincentes, tolerancia y convivencia familiar y social, etc.Entonces, si esto es lo que se busca, eso mismo hay que dar, pero dando en unaforma conciente, recta y coherente con el comportamiento y la conducta de cadauno.

17Surez Barcala, Pilar, Presidente de la Fundacin para el desarrollo de la Educacin Infantil, enEspaa. Articulo sin publicar. 2005


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Lo anterior requiere de gente comprometida con la formacin de nuevas

generaciones y con un pas con gente que cada vez sea mejor; pues es claro quefalta camino por recorrer para lograr que haya una coherencia entre la accin y elpensamiento, y no solo de las personas interesadas, sino que debe ir ms alfondo, es decir desde el gobierno hasta el ltimo individuo sobre la tierra.

La Recreacin, es un proceso de accin participativa y dinmica que facilitaentender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el plenodesarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin ymejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica deactividades fsicas o intelectuales de esparcimiento.

Recrearse es una forma natural de traducir el mundo a significados particulares dela experiencia personal. Es una manera como el ser humano, en cualquiera desus etapas de crecimiento, puede codificar y comprender su entorno, para que losprocesos de la vida resulten placenteros.

Es importante retomar el concepto de recreo, que se intercala en la jornada diariay rompe la rutina programada. Es un momento para dedicar tiempo a la diversiny hacer las cosas que se saba hacer o repetir aquellas que se acababa deaprender; un tiempo en el que se intentaban nuevos juegos, se elega el juego demoda o el que ms gustaba a la mayora. Pero, ahora, parece un espacio quecarece de ese simbolismo precioso del recreo alegre y proactivo.

El Ocio, tiene que ver ms con las actividades que el sujeto escoge en plenalibertad. Es un conjunto de ocupaciones a las cuales puede dedicarsevoluntariamente; actividades tales como divertirse, jugar, desarrollar rutinasdistintas a las habituales; en general las que llenen un deseo no necesariamenteprogramado. Es decir, es un conjunto de gestos llenos de espontaneidad,caracterizado menos por actividades especficas que por un conjunto de actitudesprofundas.

El Ocio es una variacin en respuesta a una necesidad biolgica de descanso.Es por medio del juego que cada uno puede ir al encuentro de s mismo y lograrrecrear cotidianamente su ser individual.

ElEsparcimiento, es sinnimo de diversin. Es un conjunto de actos por mediode los cuales el nio logra distribuir, de manera organizada, los espacios dentro delos cuales se mueve. Estos espacios pueden ser:

Activos: se caracterizan por tener un significado particular para el individuo ypor invitar a actuar y permitir la accin de quien se involucra con ellos.

Pasivos: estn diseados para que el individuo reflexione consigo mismo y secuestione en el largo plazo.


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Sociales: sus oportunidades de aprendizaje se hallan en las posibilidades queofrecen para el cultivo de los valores y el bienestar general.

Educativos: Son aquellos en donde el educador y el estudiante se encuentrany ejecutan una accin didctica.

Deportivos: diseados estrictamente para la prctica de disciplinas deportivas.

Por lo tanto, el aprovechamiento del tiempo libre es el uso constructivo que el serhumano hace de l, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute dela vida en forma individual o colectiva. Tiene como funciones bsicas el descanso,la diversin, el complemento de la formacin, la socializacin, la creatividad, eldesarrollo personal, la liberacin en el trabajo/estudio y la recuperacinpsicobiolgica.

La educacin extraescolar es la que utiliza el tiempo libre, la recreacin y eldeporte como instrumentos fundamentales para la formacin integral de la niez yde la juventud y para la transformacin del mundo juvenil con el propsito de queste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso dedesarrollo de la Nacin. Esta educacin complementa la brindada por la familia yla escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientospara la niez y la juventud e instituciones que tengan como objetivo prestar esteservicio a las nuevas generaciones.

El tiempo libre se programa y su empleo obedece a un espacio dentro del cual la

rutina cotidiana pierde su ritmo, pero para dar paso a un espacio de descansopreparado, cuando una actividad productiva llega a su final. Es un tiempo deconstruccin de autonoma, en el cual se eligen las actividades para dotar esetiempo de significado. Se trata de seleccionar entre varias opciones o programasaquellos que interesen para emplear el tiempo libre; y con el uso de la iniciativapara organizarlo.

La estructuracin de un proyecto de utilizacin del tiempo libre incluye unaenseanza y propicia aprendizajes determinados de acuerdo con lascaractersticas de los individuos, sus intereses, necesidades, expectativas y/o a laedad de los nios. Adems, promueve el desarrollo de la Autonoma, quesignifica la capacidad de gobernarse a s mismo; y en este proyecto se enfoca a larecreacin y la diversin, motivando al nio a descubrir diferentes intereses, arealizar algo que sea factible, a participar plenamente de las actividades, a unaactitud libre y a lograr una integracin enriquecedora.

3.1.3 Dimensiones del Desarrollo.

Para favorecer la formacin integral y el desarrollo de las potencialidades sedeben trabajar las siguientes dimensiones, de acuerdo con los lineamientoscurriculares del Ministerio de Educacin de Colombia.


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Socio afectiva: el desarrollo socio afectivo permite el afianzamiento de supersonalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma. De esta forma se creauna manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente alos objetos, animales y personas del mundo; la manera de actuar, discernir, tomardecisiones y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems.

Corporal: el objetivo bsico son las vivencias corporales, el descubrimiento delmundo con el propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a laexpresin simblica, grfica y a la abstraccin a base de estimular el movimiento.La expresividad de movimiento se traduce en la manera integral de actuar y semanifiesta ante el mundo con su cuerpo. En esta accin se articulan toda suafectividad, deseos, representaciones, posibilidades de comunicacin,

conceptualizacin y favorece nuevas formas de pensamiento.

Cognitiva:se debe consolidar la percepcin, atencin y memoria desarrollando sucapacidad simblica apoyada en experiencias del ambiente y la familia que surgenpor las representaciones del mundo real y luego pasa a realizar acciones en elplano interior de la actividad mental y finalmente se manifiesta en las acciones enausencia del modelo. Es as como el lenguaje se convierte en una herramientaesencial en la construccin de las representaciones, la imagen est ligada a sunominacin y el habla expresa su mundo interior. Las representaciones, lasrelaciones y el pensamiento deben formar parte del desarrollo cognitivo.

Comunicativa:busca que el nio exprese conocimientos e ideas sobre las cosas,acontecimientos y fenmenos de la realidad; que construyan mundos posibles yestablezca relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos yexpresar emociones y sentimientos. Entre ms variadas sean las interaccionesdel nio con el medio, ms fcilmente transforma sus maneras de comunicacin,enriquece su lenguaje y expresividad.

Esttica: hace referencia a la expresin espontnea que hace el nio de susemociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un clima deseguridad y confianza. Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la iniciativa y elgusto esttico, teniendo como base la sensibilidad.

Actitudinal:su objetivo principal es ofrecer la posibilidad de que el nio sea capazde amar, recibir y dar afecto, establecer lazos de amistad, compaerismo ysolidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems, alegre y feliz,disfrutando de todas las oportunidades que le brinda la vida. Lo anterior basadoen un ambiente que propicie el respeto mutuo, justicia, criterios propios y solucinde problemas.


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4. MARCO LEGAL

Para la ejecucin del proyecto se requiere de:

Planeacin: normas y delineacin del proyecto. En el lote que tiene 1.500metros cuadrados slo se puede construir el 30% de la superficie y hasta dospisos y altillo. Esto debido a que est ubicado en la Vereda Fonquet, Zonade Granjas en el Municipio de Cha.

Se deben presentar los respectivos planos, escrituras y minutas a la oficinade planeacin.

El uso del suelo permite la construccin del Club Infantil. Se debe llevar elplano de ubicacin del lote a planeacin.

All se aprueban las licencias de funcionamiento (permiso para que puedandesarrollarse las actividades comerciales) y licencia de construccin (permisopara desarrollar la obra).

Cmara y Comercio: inscripcin de la actividad comercial, definiendo el objetosocial o finalidad del Club; y pago anual.

Industria y Comercio: inscripcin para realizar pago bimensual de impuestos almunicipio por la actividad comercial.

ICA: permiso para poder colocar el aviso del Club. Se debe pagarbimensualmente.

RUT: inscripcin en la Direccin de Impuestos Aduanas Nacionales. DIAN.

IVA (Impuesto de valor agregado): Inscripcin para realizar pago bimensual deimpuestos al Estado por la generacin de ingresos, cuando se hace laretencin de este impuesto.

Certificacin de SAYCO y ACINPRO: permiso para poder realizar actividadesmusicales. As no se vaya a realizar alguna actividad musical debe hacerse lainscripcin y la certificacin del no uso. COSTO: $14.000.

Certificacin de Bomberos: solicitud de concepto de bomberos. Esto es paraverificar que no haya peligros en el establecimiento.

Secretara de Salud: se encarga de supervisar que el establecimiento cumplacon la adecuacin, organizacin y distribucin acorde a las necesidades de los


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espacios del Club. Debe tenerse en cuenta la iluminacin, ventilacin, tamaode aulas, tamao de mobiliario, zonas verdes, entre otros.

Certificacin de saneamiento ambiental.

4.1 MARCO REFERENCIAL

Para identificar cules son los servicios que ofrecen los diferentes jardines ycentros especializados para el desarrollo integral del nio se describen algunos deellos, con el fin de conocer la oferta del mercado.

Like a HomeUn divertido mundo de hbitos y rutinas: es un sitio creado con el

objetivo de brindar la atencin integral a nios cuyos padres trabajan largasjornadas y no tienen la posibilidad de recibir una orientacin en casa en larealizacin de sus deberes escolares, ni una adecuada ejecucin de hbitos yrutinas. Ofrecen los servicios de Psicologa, Terapia Ocupacional, refuerzosacadmicos con profesores de Ingls, Matemticas y Msica. Adems cuentancon el servicio de onces, transporte al lugar y/o a las citas y cursos diferentes aLike Home y compras de artculos para el cumplimiento de tareas como libros ydisfraces.

Jardin Infantil La Ermita: tiene el doble carcter de Hogar y Jardn, para lo cuales muy importante la integracin de la familia. Cuenta con los niveles de maternal,

Pre-kinder, 17inder y transicin. Las actividades estn encaminadas a laestimulacin motora y sensorial, lenguaje, msica, arte, iniciacin en lecto-escritura y matemticas, socializacin, desarrollo perceptual y vasomotor.

Adems ofrecen actividades especiales como tteres, desfiles, teatro infantil,cocinados y natacin. La labor educadora del jardn permite reconocer lascaractersticas especiales de los nios, iniciar el buen manejo corporal yestabilidad emocional, lenguaje rico en comprensin, expresin y uso.

Centro teraputico infantil Caminos: este centro tiene como objetivo dar apoyoteraputico integral a nios con bajo rendimiento escolar, dificultades en elaprendizaje y alteraciones en su desarrollo en general. Su trabajo es

interdisciplinario a nivel de Neurologa, Psicologa clnica y educativa,Fonoaudiologa, Terapia Ocupacional, Terapia Fsica y Pedagoga. El programaque se lleva a cabo est dirigido a nios de 3 aos en adelante que experimentendificultades en una o varias reas relacionadas con el aprendizaje, maduracinneurolgica, adaptacin y desempeo escolar. Incluye una evaluacin integral einterdisciplinaria, atencin especializada, orientacin a padres y maestros en elmanejo de la problemtica del nio.

Gimnasio Fitness: Ofrecen actividades motrices relacionadas con la gimnasia


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Jardn Infantil Popet: Es un centro de educacin infantil especializado en niosen edad preescolar (1 a 5 aos). Su objetivo es contribuir al desarrollo integral a

travs de un mtodo de aprendizaje vivencial y ldico, que permita potencializarlas habilidades individuales de cada nio, al que se concibe como un ser activodentro de este proceso. El programa est estructurado para desarrollarhabilidades en las diferentes reas del desarrollo infantil, cada una de las cualestrabajada por un profesional especializado en Fonoaudiologa, TerapiaOcupacional y Psicologa. Ofrecen actividades extracurriculares encomputadores, ingls, natacin y talleres a padres.

MARTN CLUB: Este Club ofrece sesiones de natacin basado en un aprendizajeprogresivo y divertido, en donde los nios logran un desarrollo armnico e integralen sus habilidades acuticas; sesiones de gimnasia, donde se desarrollan

actividades motrices que contribuyen al control y conocimiento del cuerpo,fomentando destrezas y capacidades; tardes creativas donde realizan diferentesactividades como plastilina, cermica, tteres, manitas creativas y cine infantil; ysesiones de juego libre. Adems, prestan el servicio para llevar a cabo fiestasinfantiles

ARRIESGARTE: es una organizacin de profesionales en educacin creadora deescenarios de aprendizaje enfocados al arte o a la aventura, que pretende elmejoramiento de las relaciones con el medio ambiente, desarrollando habilidadesartsticas y de aventura la aire libre, integrando conocimientos y fomentandovalores ecolgicos y artsticos; con el propsito de generar espacios de reflexin,

con alternativas de sano y formativo esparcimiento.

Taller Infantil Los Gnomos: en este espacio se le proporciona al nio unaeducacin integral y personalizada con formacin en valores, inspirados ensentidos artsticos y ecolgicos.Busca formar nios creativos, protagonistas de sucrecimiento intelectual, capaces de transformar su realidad teniendo como rasgodistintivo el arte como expresin plena de sus sentimientos y la ecologa comocompromiso hacia el mundo que les rodea. Consta de pista de mini autos,parques, areneras, muequero, gimnasio, biblioteca, saln de computadores,huerta, entre otros. Ofrece taller de tareas, guardera, estimulacin temprana,curso de vacaciones, Terapia Ocupacional, Fonoaudiologa y Psicologa.

Otros:(Jardines infantiles y centros de recreacin reconocidos en Cha) Jardn Infantil Mi Carreta Jardn Infantil Mi Trencito Jardn Infantil Happy Days Parque recreacional BIMA.

En los lugares anteriormente descritos se evidencia que en ninguno se ofrece unservicio integral como en el proyecto del Club Infantil El Sauce, el cual propone la


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utilizacin productiva del tiempo libre a travs de estimulacin y desarrollo dehabilidades, destrezas y competencias en los nios.


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5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Establecer la viabilidad acadmica, financiera, de mercado y administrativa decrear un Club Infantil dirigido a nios entre 1 y 12 aos para ofrecer un espaciodiferente de diversin y aprendizaje, orientado al proceso de desarrollo humano

integral.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

5.2.1 Determinar el mercado actual de los lugares dedicados al esparcimiento yrecreacin de los nios.5.2.2Conocer en qu emplean los padres el tiempo libre de sus hijos.5.2.3 Realizar un estudio de factibilidad para obtener la proyeccin real del ClubInfantil.5.2.4 Elaborar una proyeccin financiera para establecer el presupuesto de

ingresos y gastos que requiere el funcionamiento del Club Infantil.5.2.5 Desarrollar el proyecto pedaggico para el Club Infantil El Sauce, comoalternativa innovadora para la adecuada utilizacin del tiempo libre.


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6. PROBLEMA

Existe ausencia de oportunidades para ocupar el tiempo libre de los nios, enalternativas diferentes a los sitios tradicionales, en Bogot y en municipiosaledaos al Norte de Bogot.


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7. DISEO METODOLGICO

7.1 TIPO DE METODOLOGIA

El presente proyecto de investigacin tiene un enfoque de tipo cualitativo y estbasado en la metodologa de investigacin accin participativa, fu desarrolladopor dos personas y cuenta con la participacin de algunos profesionales. Va de logeneral a lo particular; y se define como: el conocimiento basado en las

experiencias de otros individuos o fenmenos explicados desde otros puntos devista.

Este modelo de investigacin tiene las siguientes caractersticas: Genera conocimiento prctico y particular. Est vinculado a un contexto y depende de circunstancias concretas. Utiliza marcos de referencia, paradigmas y modelos mltiples. Integra teora y prctica. No se conforma con la exploracin e indagacin que produce el conocimiento,

sino que favorece el compromiso y el perfeccionamiento en la accin. Toma ms en cuenta las caractersticas de las personas y la sociedad.

Concibe la realidad como un todo, que solo puede explicarse desde lascaractersticas propias de cada contexto.

Favorece la comprensin de fenmenos complejos como la educacin y laorganizacin.

Analiza y comprende creencias, expectativas, valores, actitudes yconocimiento de protagonistas y los ubica dentro de un marco social eideolgico.

Ilumina escenarios y descubre hilos que mueven la realidad. Brinda una solucin efectiva de problemas particulares y concretos en la

prctica. Busca la intervencin y el mejoramiento.

Modifica determinadas circunstancias a travs de una accin concreta yaprende algo acerca de aquello sobre lo que se ha ejercido la accin y con lacolaboracin de otros.

Se fundamenta en criterios de verdad, en la coherencia interna, en laconsistencia con el contexto y en los consensos de autoridades acadmicas.

Se realiza la investigacin en donde tienen lugar los hechos.


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Las variables son cambiantes en el espacio y en el tiempo y se fundamentanen criterios ticos.18

En conclusin, esta metodologa busca conocer y actuar en el contexto de unproceso de cambio o transformacin de la realidad; es decir un proceso operativoque incluye actividades investigativas de tipo participativo.

La investigacin accin participativa utiliza como instrumento el sistema deproyectos, ya que con ste puede articular el conocimiento con la actividad y laproduccin de conocimientos con la solucin de los problemas que se plantean enun proyecto, y se pueden tomar decisiones acerca de un asunto determinado.

7.2 POBLACION Y MUESTRA

El perfil demogrfico de este proyecto son padres de un nivel socioeconmico 4, 5y 6, de nios y nias entre 1 y 12 aos de edad. Y el perfil psicogrfico sonpadres trabajadores que desean lo mejor para sus hijos, les impacta los espaciosinfantiles innovadores, seguros y donde puedan divertirse y aprender bajo unmodelo creativo y que desarrolle estructuras de personalidad integrales basadasen el liderazgo, la autonoma, la independencia y la afectividad.

Poblacin: padres de familia, personas que trabajen en jardines, gimnasios,

centros de recreacin y/o aprendizaje.

Muestra:

Las encuestas se realizarn a las siguientes personas: 39 Padres 10 Rectores o Directores de instituciones educativas.

7.3 DIAGNSTICO OPERATIVO

Para dar una respuesta coherente a las necesidades del mercado y lograridentificar los servicios que se pueden prestar dentro del Club Infantil, con el fin defavorecer el desarrollo humano integral, se utilizar la tcnica del DiagnsticoOperativo que es una tcnica social que tiene como objetivo lograr una

18Cuadrocomparativo entreel paradigma positivistay naturalista por Luz YolandaSandoval.Seminario de Investigacin-Accin, Especializacin en gerencia Educativa, Cha, Universidad de laSabana. 2005)


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apreciacin general de la situacin o problema.19 Esto ayudar a proveer losconocimientos necesarios sobre el proyecto en estudio. Este tipo de tcnica

conllevar a una serie de detalles que se describen a continuacin:

Revisin Bibliogrfica

En diversos documentos sobre estudios de factibilidad, estudios de mercadeo,desarrollo psicomotriz, socio afectiva y sensoperceptual, se obtuvo informacinacerca de las necesidades actuales de los padres y nios en cuanto a la utilizacindel tiempo libre; y las posibles alternativas que se pueden ejecutar para apoyar eldesarrollo de habilidades para la vida y el desarrollo de estructuras depersonalidad.

Consulta a informantes claves

Para la consulta a informantes se utilizar la entrevista no estructurada comoinstrumento de indagacin y estrategia para conocer la perspectiva que tienen losdiferentes padres, nios y personas que trabajan en el mbito infantil, con relacina las debilidades concernientes a las actividades que desarrollan o le gustaraimplementar en el tiempo libre de sus hijos; de las expectativas que ellos tienendel proyecto Club Infantil y los servicios que se ofrecern. Adems, se conocernposibles alternativas de funcionamiento que permitan la participacin y laestructuracin de los diferentes programas o talleres que sern un apoyo al

proceso de aprendizaje, diversin y crecimiento humano.

La Entrevista No Estructurada se define como una conversacin al entrevistado,permitindole que vaya narrando su experiencia y exponiendo su punto de vista20.

Los informantes claves sern algunos padres de familia, nios y personas quetrabajen en el mbito infantil.

Contacto con el campo de estudio

El contacto con el campo de estudio ser a travs de visitas a diferentes jardines,

gimnasios, centros recreativos, entre otros ubicados en Cha y Bogot. Estecontacto es definido por Chacn como un registro sistemtico, vlido y confiablede los comportamientos y conductas manifiestas.21

19Ander Egg, 1994. Introduccin a las Tcnicas de investigacin social. Editorial Humanitas,BuenosAires. 1971.20Barrantes Rodrigo. Investigacin: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo ycuantitativo. Editorial E. UNED. San Jos, Costa Rica.199921Chacon y Otros. Programa para la potencializacin del bienestar ocupacional del escolar. SanJos, Costa Rica. 2002


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Adems, se realizar una observacin general del comportamiento yfuncionamiento de cada una de las dependencias de los lugares visitados. Dicha

observacin consiste en un mtodo interactivo para recoger informacin que tieneuna profunda participacin del observador; para ello debe aprender los modos deexpresin de los grupos, comprender las normas de funcionamiento y entender sucomportamiento.22

Tambin se emplear la observacin como parte del proceso del Diagnsticooperativo, lo que permitir hacer inferencias vlidas y confiables con respecto a losobservados. Esta observacin es un proceso sistemtico, por medio del cual elinvestigador recoge informacin por s mismo, relacionado con el proyecto enestudio.

7.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Las encuestas o cuestionariossern aplicados a Padres de Familia, personasque trabajen en el mbito educativo, quienes diligenciarn dicho instrumento demanera individual y luego de darles las instrucciones respectivas. Esta encuestabusca establecer las necesidades y expectativas que tienen los encuestadosacerca de la utilizacin del tiempo libre de sus hijos y de la nueva alternativa: ClubInfantil.

El cuestionario o encuesta es un modelo general de investigacin, un diseo o un

mtodo, que se apoya fundamentalmente en la tcnica de recoleccin de laentrevista, pero en este caso se utilizar en forma independiente, la cual se leentregar por escrito a cada uno de los encuestados para que consigne por simismos las respuestas (Sabino, 1998:124-129). La encuesta es cerrada con el finde facilitar la tabulacin de datos.

Las observaciones se harn por escrito en una libreta, llamada Cuaderno deCampo. Con este instrumento de registro se puede obtener un bosquejo de lostemas examinados en cada entrevista, para llevar los comentarios del observadory registrar en notas de campo: conjeturas, instrucciones, comportamientos ogestos notables.23

Las entrevistas no estructuradassern grabadas en audio con el fin facilitar lainformacin exacta que los entrevistados aporten al proyecto de investigacin.Entrevista no estructurada se define como aquella en la que no existe una

22Barrantes Rodrigo. Investigacin: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo ycuantitativo. Editorial E. UNED. San Jos, Costa Rica.1999.23Barrantes 1999. Ibid


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estandarizacin formal, habiendo por lo tanto un margen ms o menos grande delibertad para formular las preguntas y las respuestas.24

Los Talleres se impartirn a un grupo de personas que estn interesadas en elproyecto con el fin de conocer la opinin acerca de los programas que ofrecer elClub Infantil y su impacto en el mercado. Dicha metodologa requiere centrar eltrabajo en la enseanza-aprendizaje para aprender haciendo, interactuandodirectamente con la realidad con el propsito de inducir en el grupo de trabajo lascompetencias necesarias para actuar en la realidad prctica.25

La Mesa Redonda se realizar con una breve exposicin del proyecto ClubInfantil, por parte de las investigadoras, ante un grupo de profesionales, con el finde tener la oportunidad de dar a conocer el proyecto, obtener retroalimentacin y

planteamiento de estrategias que favorezcan el desarrollo del mismo y aclarartodas las dudas e inquietudes que se presenten. La Mesa Redonda es una tcnicagrupal de un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes y/ocontradictorios sobre un mismo tema", ante un grupo o auditorio, "tratando dedefenderlo a como de lugar".26

24Ander Egg, Ezequiel.Introduccin a las Tcnicas de investigacin social. Editorial Humanitas,Buenos Aires. 1971.25Rivire E. P. y de Quiroga, A. P. Material entregado en el curso de investigacin realizado en laUniversidad Santa Paula Costa Rica. Noviembre 2002.26Quispe Lpez Roger Javier, Cajamarca Per. Ibd.


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8. PLAN DE ACCION

La funcin de este proyecto est dirigida y orientada a una accin de tipoeducativa informal, con el fin de ofrecer a los nios y nias diferentes alternativaspara la utilizacin del tiempo libre.

Este proyecto se realizar en forma sistemtica, para satisfacer las necesidades

del mercado; de tal forma que se estructurarn los pasos, acciones y medio paralograr el objetivo propuesto.

En este plan de accin se tendr en cuenta los principios de costo - beneficio, einversin - rentabilidad.

Este proyecto se clasifica segn su finalidad, dentro de la naturaleza de los bieneso servicios producidos, en este caso dentro de proyecto de produccin deservicios educativos informales. Segn la relacin con el tiempo que separa laejecucin de los procesos de la obtencin de resultados, es un proyecto quesupone una inversin importante.

Se realizar un estudio previo de factibilidad, que se centra fundamentalmente endos aspectos claves del proyecto: su viabilidad y su factibilidad. El primeroasociado a los proyectos econmicos, y el segundo a los proyectos sociales. Lofactible es todo aquello que se puede hacer o es posible hacer; incluye el calculode los ingresos y gastos proyectados para la vida til del proyecto, lo que permitirestablecer el nivel de rentabilidad.

La combinacin adecuada de estos criterios permite ordenar las alternativas desolucin social, econmica, poltica, tcnica y financiera del proyecto.

Es importante llevar a cabo un estudio de pre factibilidad que incluya los siguientesaspectos:

Concepcin general del proyecto. Evaluacin de los procedimientos que se van a utilizar. Objetivo del proyecto. Planeacin del proyecto. Indagacin de posibles financiamientos.


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Finalidades:

Permitir la seleccin entre las variantes existentes de un proyecto. Determinar las caractersticas tcnicas y metodolgicas. Establecer los medios y la organizacin administrativa, econmica y humano. Establecer los costos de la operacin. Evaluar los recursos disponibles reales o potenciales.

Metodologa:

Generalidades: Servicio indicador del proyecto. Definicin de la accin. Localizacin geogrfica, administrativa, cultural o social. Justificacin de la seleccin.

Situacin antes de la operacin: consiste en determinar las necesidades,recursos y obstculos.

Descripcin Resultados esperados. Descripcin de la naturaleza de los trabajos. Descripcin de la naturaleza del resultado esperado. Responsables del estudio, supervisin, control, evaluacin y administracin.

Incidencia financiera. Costos de la infraestructura, equipos, suministros y personal.

Tipo de financiacin. Cuadro de gastos de funcionamiento.

Elementos de ejecucin. Calendario o cronograma de trabajos, plazos y costos.

Dentro del estudio de factibilidad se deben tener en cuenta las normas defactibilidad y viabilidad las cuales tiene relacin con el hecho de llevar a la prcticalas estrategias de la evaluacin; es decir deben ser probables y posibles. Tienenel propsito de asegurar que una evaluacin sea realista, prudente y adecuada.Por esto, sus procedimientos deben ser prcticos, tener viabilidad poltica, y quesus estrategias proporcionen una informacin de valor suficiente para fundamentar

la inversin de los recursos empleados.

El plan de accin debe estructurarse como un proceso participativo, educativo yhumano, tendiente a fortalecer las dimensiones social y axiolgica, y el desarrollode un contexto de convivencia social, fundado en la razn, la igualdad, latolerancia y el respeto por lo colectivo, como elementos fundamentales paraasegurar el bienestar y crecimiento individual y comunitario.


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Es importante contar con planes de desarrollo que permitirn prever la evaluacindel impacto de sus programas, proyectos y acciones; y consolidar un desarrollo

sostenible.


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9. DESARROLLO Y RESULTADOS

Para el desarrollo de ste proyecto fue necesario realizar un diagnstico operativopara obtener una apreciacin general del problema. En segunda instancia, sedetermino un plan de accin para llevar a cabo un estudio de factibilidad yviabilidad del proyecto. A continuacin se describen los diferentes instrumentos yactividades implementados con los respectivos resultados.

9.1 TALLERES

A. Se realiz un taller, en Agosto de 2005, en la Universidad de La Sabana con 9participantes, de los cuales 2 son directores de jardines, 3 rectores de colegio y 4padres de familia. Se organiz una actividad de simulacin del proyecto ClubInfantil, ubicando los diferentes mdulos que tendr el Club, materiales que seutilizarn, distribucin espacial y actividades que se desarrollarn. Se realiz alaire libre ubicando el pendn a la entrada del Club, al lado derecho una mesa conlos plegables, portafolio de servicios y maqueta del club. Alrededor del espacioescogido se colocaron los 4 mdulos. Los participantes fueron distribuidos en 3

grupos, dos de tres y uno de cuatro; y cada grupo con un facilitador. Losintegrantes deban realizar las actividades pensando en las necesidades de suspropios hijos y/o estudiantes. Inicialmente se dieron instrucciones generales yluego cada facilitador daba instrucciones en cada mdulo. Las actividades que sedesarrollaron fueron:

Construccin de la granja para el Club. Compartir hoja para un dibujo en pareja. Reto.

Cada actividad tena una duracin de 5 minutos para permitir la rotacin de todos

los participantes.

Cada grupo mostr inters y motivacin por la realizacin de las actividades.Refirieron calidad y creatividad del taller y un proyecto que est cubriendo unanecesidad del mercado potencial.

Al final se les present la maqueta donde podan apreciar el Club en miniatura conla idea de que tuvieran claro el espacio, el lugar y la distribucin. Se les explic enque consista cada mdulo y el por qu de cada uno de los tamaos y espaciosdel Club. Luego se les socializ el portafolio de servicios donde se indica la


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3

filosofa del Club, qu es el Club, en dnde est la ubicacin, para qu es, por quy una breve introduccin de cada mdulo y sus objetivos generales.

Los resultados fueron muy satisfactorios pues al grupo participante le pareci unproyecto innovador por la integracin de las reas del ser humano, pero no en uncontexto estrictamente educativo sino en una idea de Club donde los nios sepueden divertir y aprender a travs de la experiencia, en cualquier momento de lasemana. Adems por la alternativa de afiliacin como si fuera un club paraadultos.

Finalmente, sugirieron la posibilidad de ofrecer esta idea no slo a padres defamilia, sino a jardines y colegios, en donde el afiliado sea la institucin y susestudiantes puedan asistir; y la institucin tenga un valor agregado ms para

competir con otras.

B. Se realiz otro taller en Octubre 29 de 2005, sobre el Manual deFuncionamiento del Club Infantil EL SAUCE, con 4 profesionales en Psicologa yLicenciaturas en Educacin; quienes deban leer, analizar, evaluar y sugerircambios, modificaciones o nuevas ideas. Se dividieron por parejas y cada parejarealiz por escrito y expuso sus recomendaciones. Estas recomendacionesestuvieron dirigidas a:

Colocar un prrafo introductorio dnde se explique en general en qu consisteel Club.

Aclarar algunas normas para evitar dudas o inadecuadas interpretaciones. Explicar generalidades de los planes de afiliacin y describir las diferencias en

cada uno. Colocar un mapa para facilitar la ubicacin.

Este taller fue muy productivo porque permiti conocer en forma directa la opininprofesional con respecto al funcionamiento del Club, de tal forma que secomplementaran algunos temas planteados en dicho manual.

9.2 ENTREVISTAS

Las entrevistas se han aplicado informalmente durante el segundo semestre del2005, a padres de familia, profesores, rectores y personas que tengan algnvnculo con nios. El objetivo de stas era conocer las necesidades actuales, laperspectiva que tenan en cuanto a la utilizacin productiva del tiempo libre de losnios, expectativas que surgieran con el proyecto y determinacin de lugar,costos, infraestructura, servicios y contenido de los programas del Club.

Los resultados de las entrevistas fueron los siguientes:


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3

Segn la edad de cada uno de los padres varan las necesidades y expectativasen cuanto a la utilizacin del tiempo libre de sus hijos.

Los padres jvenes quieren lo mejor para sus hijos, no importa el costo. Los padres que quieren aparentar vivir en la opulencia, pagan lo que sea por

algo novedoso que llegue a la ciudad o al pas. Los padres mayores no tienen la paciencia para ponerse en el lugar de los

nios para divertirse, jugar y aprender. Los padres de mediana edad desean comodidad y funcionalidad, pero con un

objetivo muy claro y es el bienestar de sus hijos.

En conclusin, la poblacin interesada son padres entre los 30 y 40 aos con hijosmenores de 10 aos, que buscan alternativas diferentes e innovadoras para sushijos, con el fin de brindarles una mejor educacin y aprendizaje sin estrs, por el

contrario a travs del juego y con la oportunidad de verlos crecer felices.

9.3 SOCIALIZACIONES: SE UTILIZ LA TCNICA DE MESA REDONDA.

El proyecto fue explicado a un grupo de profesionales y padres de familia entre los24 y 40 aos de edad, con el fin de dar a conocer una nueva alternativa para lautilizacin del tiempo de los nios de manera integral y productiva, que permitaaprender a travs de la experiencia. Se describi la justificacin, los antecedentesdel proyecto, parte del marco terico en cuanto al juego, ocio, esparcimiento,recreacin y utilizacin del tiempo libre, los mdulos con sus respectivos

programas, actividades, estrategias didcticas e indicadores de logros que permitaa los padres tener una idea de lo que sus hijos hacen en el Club. Adems seindico que se ofrece la posibilidad de que los padres puedan observar va Internet,lo que sus hijos estn haciendo durante el da, y de esta forma velar por laseguridad y por la oportunidad de volver realidad las expectativas de los padres ehijos.

Con esta actividad se evidenci una poblacin de padres que estn en buscaconstante de espacios donde sus hijos se sientan libres y autnomos; y queadems ellos mismos se sientan seguros del lugar que escogieron para elaprendizaje de sus hijos. En general, La reaccin fue muy positiva, pero se hizo

ms notoria cuando se mencion la posibilidad de saber, va Internet, qu estnhaciendo sus hijos en cualquier momento del da.

9.4 ENCUESTAS

Las encuestas se estructuraron con base en la informacin obtenida en lassocializaciones, talleres y entrevistas efectuadas, con el fin de percibir y conocer elnivel de conocimiento e inters de los padres por dicho proyecto.


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3

En primera medida se aplicaron 39 encuestas, a hombres y mujeres entre los 20 y50 aos, casados, de estrato social medio alto, con hijos menores de 12 aos. Y

luego se aplicaron a 10 Rectores o Directores de Instituciones educativasprivadas y pblicas. (Ver Formato de encuestas en anexo 4).

Los resultados de las encuestas aplicadas a padres de familia son los siguientes:

Figura 1 Nmero de encuestas realizadas por gnero

20%

79,%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%80,0%

HOMBRES MUJERES


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3

Figura 2: Rango de edades

Figura 3. Importancia del desarrollo de competencias , liderazgo, toma de

decisiones, creatividad y comunicacin.

23,1%

51,3%

17,9%

5,1%2,6%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

20 - 29 30 - 39 40 -49 50 EN

ADELANTE

SIN RESPUESTA

0,0 0,0

20,5

79,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

NADIMPORTANT

POCIMPORTANT

ALGIMPORTANT

TOTALMENTIMPORTANT


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3

Figura 4. Nivel de Interes para el desarrollo de extracurriculares que apoyan

el proceso de crecimiento personal y desarrollo de habilidadescompentencias para la vida.

0,0 0,0

23,1

76,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,060,0

70,0

80,0

NO ESTOYINTERESAD

POCOINTERESAD

ALGINTERESAD

TOTALMENTEINTERESAD


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3

Figura 5. Nivel de conocimiento sobre el aprendizaje por medio de la

experiencia.

Figura 6. Beneficio del Club Infantil para los nios

a en la asistencia al Club

2,6%

7,7%

43,6%46,2%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

NINGUNCONOCIMIENTO

POCOCONOCIMIENTO

ALGUNCONOCIMIENTO

TOTALCONOCIMIENTO

28,2%

71,8%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%


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3

Error!ff

Figura 7. Frecuencia en la asistencia al Club.

10,3%

46,2%

30,8%

10,3%

2,6%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

UNA VEZ A

SAMAN

TRES VECES

LA

SOLO EL FIN

SEMAN

TODA LA

SEMAN

SIN


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3

Figura 8. Posibilidades de transporte para llegar al Club.

Figura 9. Tipo de Transporte que emplearia.

10,3%

23,1%

51,3%

15,4%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

NINGUNAPOSIBILIDAD

POCAPOSIBILIDAD

ALGUNAPOSIBILIDAD

TODAS LASPOSIBILIDADES

2,6

15,4

76,9

5,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

TRANSPORTEPUBLIC

TRANSPORTEPARTICULA

BUSDEL

SIN


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3

Figura 10. Valor que estara dispuesto a pagar por la accin de afiliacin alClub Infantil.

Figura 11. Valor mensual que estara dispuesto a pagar por los beneficios yservicios del Club.

66,7

30,8

0,0 2,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

$ 300.000 - $ 500.000 - $ 700.000 - SIN

59,0

33,3

5,12,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

$ 100.000 - $ 201.000 - $ 301.000 - SIN RESPUESTA


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4

Con estas grficas se concluye que la mayora de los padres consideran que esmuy importante desarrollar en sus hijos competencias de liderazgo, comunicacin,

toma de decisiones y creatividad; y muy beneficioso asistir a un Club con lascaractersticas del Club Infantil El Sauce. Se interesan en gran medida porre

sauce guarderia

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