sara polo hernÁndez psicóloga, máster en...
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SARA POLO HERNÁNDEZ
Psicóloga, Máster en Psicología y Psicopatología Perinatal e Infantil
ORIGENES Y EVOLUCIÓN TEORIA DEL APEGO
RELACIONES FAMILARES Y TIPOS DE APEGO
ESTABILIDAD Y TRANSMISION DEL APEGO
IMPLICACIONES DEL APEGO EN :
- LA COMPETENCIA SOCIAL
- LA AUTOESTIMA.
SER PADRES: estrategias para favorecer el establecimiento
de un vínculo saludable mediante un estilo de crianza
sensible y respetuoso.
SER MAESTROS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL: estrategias
para educar desde el vínculo, favoreciendo la expresión
emocional y la prevención de trastornos relacionados.
El apego es el vínculo afectivo que se establece entre el niño/a y los cuidadores principales. Implica la búsqueda de proximidad- seguridad ante el estrés. La seguridad en el apego, significa la seguridad del niño en sus figuras principales.
- Dotación biológica del ser humano que implica supervivencia y autoprotección.
- Es una relación emocional y duradera con una persona específica.
- Favorece la exploración, las conductas autónomas, en presencia de la figura de apego porque proporciona seguridad.
- La pérdida o amenaza de la figura de apego, proporciona estrés.
- Figuras de apego: padres o cuidadores principales en la infancia, maestros/as de educación infantil, pareja en la edad adulta.
- Las experiencias primarias pueden condicionar los tipos de vínculos a lo largo del ciclo vita.
Los vínculos y relaciones primarias con los cuidadores
principales, condicionan la adaptación del niño al entorno
a lo largo del ciclo vital.
Calidad del apego- disponibilidad de la figura de apego:
menos temor intenso, más seguridad, más autoconfianza y
ausencia de ansiedad.
Las relaciones de apego afectan al desarrollo de la
personalidad, se establecen en los años de inmadurez, y
tienden a persistir a lo largo del ciclo vital.
La conducta de apego ( expectativas sobre la
disponibilidad y respuestas de apego que tiene el niño),
es un reflejo bastante exacto de la realidad.
John Bowlby
(26-02-1997)/02-09-1990)
Mary Ainsworth
( 01-12-2013/ 21-03-1999)
ORIGENES DE LA TEORIA:
Supuestos de la Teoria del Apego a partir de:
- Etología
- Psicoanálisis
- Teoría del Procesamiento de la Información
- Psicología Evolutiva
1928: trabaja en una escuela hogar para niños desadaptados donde comienza a formular su teoría en base a dos casos ( adolescente aislado y con una personalidad carente de afectividad, y un niño de 8 años con un alto nivel de ansiedad) – “ las relaciones familiares tempranas influyen fuertemente en el desarrollo de la personalidad”.
19… OMS: encarga un informe sobre la salud mental niños sin hogar en la Europa de la Posguerra .
Concluye: el desarrollo normal requiere de una relación afectiva íntima y continua con la madre ( o figura sustitutiva permanente) , en la que ambos se encuentren satisfechos y disfruten.
EXPERIMENTO HARLOW
CONCEPTO APEGO:
- Conducta de apego ( rechaza explicaciones psicoanalíticas sobre el vínculo libidinoso del niño con la madre) :respuestas instintivas cuya función es la de la vinculación del hijo con la madre y viceversa ( succión, agarre y seguimiento, gestos, llanto y sonrisa).
- Componente esencial del equipo conductual humano que cumple una función biológica a lo largo del ciclo vital ( SUPERVIVENCIA Y PROCREACIÓN).
- La conducta de apego se activa con la ansiedad por separación: por la ausencia del cuidador o ante una situación de peligro.
EVOLUCIÓN DEL APEGO
- 1. Orientación y señalización social indiscriminadas: 8-12 sem
- 2. Sociabilidad discriminante: 6-8 m
- 3. Angustia de separación: 8m
- 4.Angustia de separación- Miedo al extraño: 10m
MODELO TEÓRICO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:
- Miedos innatos activan la huida o conducta apego.
- Mantenimiento de un equilibrio entre las conductas reductoras de estrés, preservadoras de la familiaridad ( apego) y la exploración u búsqueda de información.
MODELO INTERNO DE TRABAJO: concepciones sobre el mundo y sobre el propio yo. Patrón aprendido sobre lo que el niño espera de sus cuidadores y de sí mismo.
- “ MODELO DE TRABAJO INTERNO DEL YO MUY POSITIVO”: si el/ los cuidadores reconoce las necesidades de confort y de protección, al tiempo que respeta la necesidad de exploración independiente del mundo.
- TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL: hijos estabilidad y autoconfianza, modelos de trabajo positivos, más atentos y sensibles a las necesidades de sus propios hijos…..
- “La transmisión de la salud mental a través de esta micro-cultura familiar, es más importante que la herencia genética.
- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: los modelos
internos de trabajo, se van volviendo más inconscientes a
medida que se van automatizando, creándose en
ocasiones distorsiones defensivas ( apego de evitación)
En la universidad, antes de la 2ª Guerra Mundial contacto con la Teoria de Blatz, Teoria de la Seguridad:
- Seguridad dependiente inmadura
- Seguridad independiente
- Seguridad madura dependiente
2ª Guerra Mundial, trabaja con el ejército
Después se incorpora al departamento evaluación de la personalidad U. Toronto
1950: se incorpora al equipo de Bowlby en Londres, para investigar los efectos de la privación materna en la posguerra.
1953: Uganda- Primer estudio empírico sobre el apego. Concepto: sensibilidad materna. Tres patrones de relaciones: seguras, inseguras y no apegadas.
1955: U. John Hopkins
Proyecto Baltimore: otro estudio empírico basado en la observación. Microanálisis en diferentes situaciones
1969: Procedimiento de la Situación Extraña, se valora conducta de exploración y la respuesta de apego ante la ausencia de la madre y la presencia del extraño.
A INSEGURO
AMBIBALENTE
B SEGURO C INSEGURO
EVITATIVO
D DESORGANIZADO
FIGURA DE APEGO Inconsistentes, a
veces cariñosas, otras
pasivas, indolentes,
negligentes
Muy sensibles y
responsivas a las
llamadas del bebé,
mostrándose
disponibles ante las
necesidades de sus
hijos.
Incompetentes,
rechazantes activas,
agresivas, impulsivas,
golpeadoras,
indolentes.
Altamente
negligentes,
maltratadoras,
abusadoras……
NIÑOS Inseguros, ansiosos,
posesivos, celosos,
muy demandantes de
atención y afecto.
Con confianza básica
en el mundo, con
estabilidad emocional
e iniciativa y
relaciones
interpersonales
satisfactorias.
Duros, fríos, distantes,
evitan el contacto
para evitar rechazo.
Se centran mucho
más en la tarea que
en la relación
Desorganización,
congelación, bloqueo,
Agresivos,
inconsistentes, con
reacciones
desproporcionadas,
cta controladora hacia
la figura apego,
inversión de roles:
castigo, humillación
figura de apego
PATOLOGIA ALTO GRADO
PATOLOGIAS: cualquier
tipo de patología salud
mental infantil y en la
etapa adulta.
Experiencias relacionales positivas favorecen:
- adaptación flexible a condiciones /contextos
altamente cambiantes
- Organización / integración de nuevas experiencias
(aprendizaje)
- Competencias de regulación psicofisiológica
- Relaciones de apego estables y basadas en la
confianza
- Regulación emocional positiva
- Afrontamiento activo y pasivo del estres
Figura de apego fuente de estrés y de carga.
No resulta ser una ayuda adecuada a la situación.
Estados psicobiológicos extremadamente negativos, que le
resultan dificiles de autoregular perjudicándo con ello el
desarrollo de las competencias de su bebe (apego
altamente inseguro)
Colapso de las estrategias de afrontamiento infantiles y de
la capacidad de regular las emociones de forma flexible
Capacidad insuficiente o nula para abordar experiencias
nuevas y también para elaborar y manejar experiencias
emocionales estresantes
El miedo como una experiencia de relación contínua.
Apego seguro
Apego inseguro
Sobre si mismo: “soy bueno, querido,
valgo la pena, soy competente."
Sobre si mismo. “Soy malo, no soy
querido, no valgo la pena y no se qué
hacer."
Cuidador. “Los demás responden
adecuadamente a mis necesidades,
me comprenden, son sensibles, me
cuidan bien y puedo confiar en ellos”.
Cuidador. “No sabe reconocer mis
necesidades, me hace daño, no
puedo confiar."
La vida: «mi vida parece segura; vale
la pena vivir».
La vida. “Me siento inseguro en mi
vida, resulta dolorosa”.
APEGO SEGURO APEGO INSEGURO
Confianza Desconfianza
Auo-regulación Problemas de auto-regulación
Exploración y conductas autónomas Poca exploración y dependencia
Comunicación genuina de emociones Dificultad empatizar
Empatía Comunicación manipulada de
emociones
Tener emociones no resulta
amenazante
Tener emociones (miedo y enfado)
resulta amenazante
•Desarrollar una visión de las relaciones como fuentes de confianza y placer: seguridad, motivación por exploración
•Una visión del yo como persona merecedora de cuidados y atención: actitud positiva hacia si mismo.
•Capacidad de integrar la información de diferentes niveles de procesamiento, cognitivo y afectivo: integración.
•Habilidad para modular el nivel emocional y de activación o arousal: regulación emocional.
•Capacidad para establecer relaciones recíprocas y empáticas: capacidad relacional.
FELIPE LECANNELIER
https://www.youtube.com/watch?v=1LgwIeljky4
https://www.youtube.com/watch?v=xV0ElJTWTT0
https://www.youtube.com/watch?v=K6Wek29IuHg
CARLOS GONZALEZ
https://www.youtube.com/watch?v=UphpbTfzN6k
https://www.youtube.com/watch?v=y63Npo7GQoI
SITUACIÓN EXTRAÑA
https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM
https://www.youtube.com/watch?v=ZaRyL5YmoF4
NECESIDADES DE LA INFANCIA
COMPETENCIAS PARENTALES
INDICES DE SENSIBILIDAD PARENTAL
PAPEL ACTIVO DEL NIÑO: TEMPERAMENTO
LA TRANSMISION DEL APEGO, PATRONES
TRANSGENERACIONALES
DE CARÁCTER FÍSICO BIOLÓGICO
ALIMENTACIÓN
TEMPERATURA
HIGIENE
SUEÑO
ACTIVIDAD FÍSICA, EJERCICIO Y JUEGO
PROTECCIÓN DE RIESGOS REALES, INTEGRIDAD FÍSICA
SALUD
NECESIDADES COGNITIVAS
ESTIMULACIÓN SENSORIAL
EXPLORACIÓN FÍSICA Y SOCIAL
COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD FÍSICA Y SOCIAL
SEGURIDAD EMOCIONAL
EXPRESION EMOCIONAL
RED DE RELACIONES SOCIALES
PARTICIPACIÓN Y AUTONOMÍA PROGRESIVAS
CURISIDAD SEXUAL, IMITACIÓN Y CONTACTO
RELACIÓN CON EL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL:
PROTECCIÓN DE
RIESGOS IMAGINARIOS
INTERACCIÓN LÚDICA
FUNCIÓN: contener la conducta, la angustia del bebé, regular la expresión emocional, estados de agitación emocional y fisiológica… dar sentido a las emociones y a las experiencias, poner palabras y gestos a las acciones….
SENSIBILIDAD: interpretación de las señales y necesidades del niño/a
DISPONIBILIDAD: actitud de escucha, de observar, de conocer, de dedicar tiempo, de compartir, de interés….
SINCRONIA: al responder a las necesidades, equilibrio en los tiempos de respuesta adecuados a las demandas….
CALIDAD DEL TIEMPO DE CUIDADO
IMPLICACIÓN Y DISPONIBILIDAD EMOCIONAL
TONO DE LA VOZ: cálido, suave, afectuoso, contextualizado
CONTACTO CORPORAL: el tacto, implica el límite, cálido, afectuoso, contenedor, seguro, firme…..
POSTURA CORPORAL
FLEXIBILIDAD: adaptación a los cambios…..
MIRADA: la importancia del contacto ocular, directo, sincero, cálido, no
amenazante, ni desconfiado,……
NEURONAS ESPEJO: la implicación de todo esto en su desarrollo, la empatía,
el ponerse en el lugar del otro…… Dando significado a los sentidos y a las
percepciones, se dota de contenido psiquico y emocional a las sensaciones
puramente biológicas…..
CONFIANZA en el niño/a:
ESTADO EMOCIONAL DE LOS PADRES: condiciona el desarrollo de los
niños/as….
ACTITUD POSITIVA: hacia las cualidades del niño/a, no solo los defectos, las
limitaciones,…..
CAPACIDAD DE RESISTENCIA, ALTA RESILIENCIA: capacidad para afrontar, de manera
optima, eficiente emocionalmente……
RESPETO: por la etapa evolutiva y las necesidades del niño.
AUTONOMÍA VS. SOBREPROTECCIÓN.
AUTONOMÍA VS. DESCUIDO-NEGLIGENCIA
NO INTRUSISMO, NO INVERSIÓN DE ROLES, NO SOBREPROTECCION, NO CONTROL,
ACTITUD VIGILANTE,
PROPORCIONAR TIEMPOS Y ESPACIOS Y RELACIONES ADECUADOS A LA EDAD
AMBVALENCIA AFECTIVA, ACTITUDES CONTRADICTORIAS….
EXPECTATIVAS
ALTA SENSIBILIDAD
Capacidad para la interpretación de las necesidades del niño.
La percepción de las necesidades no está deformada por las propias necesidades.
Habilidad para leer señales sutiles
Capacidad de reacción: rápida y adecuada.
Capacidad para regular, contener los estados de angustia o excitación en en niño/a.
Capacidad para ofrecer alternativas aceptables.
BAJA SENSIBILIDAD
Preocupación por satisfacer las propias deseos, estados de ánimo o actividades. .
Las interacciones e intervenciones con el niño/a están condicionadas por las propias necesidades.
Ignora y distorsiona el significado de las señales del niño/a.
Solo satisface las necesidades del niño/a si las reclama de manera muy llamativa.
Respuestas inapropiadas, fragmentadas o incompletas desde el punto de vista del niño/a.
Bidirecciónalidad en la relación.
Influencia del temperamento en las respuestas de los cuidadores.
Interacción marcada por los tiempos del niño.
Ojo: ver la necesidad, y la etapa del desarrollo: Niños plácidos
( hiperadaptados??), niños movidos ( hiperactivos???)
Patología parental.
Embarazos de riesgo.
Partos de riesgo.
Partos prematuros.
Discapacidades.
Trastornos de la alimentación, el sueño, la
conducta en el niño….
Drogodependencias
Entorno socio- económico…….
Modelo Operativo Interno: representaciones internas sobre las relaciones con las figuras de apego, que condicionan la propia manera de relacionarse con posterioridad.
Narrativa del Apego: como un persona construye, narra y da sentido a su propia historia de apego.
Transmisión: relaciones de pareja, crianza de los propios hijos.
“ los padres con un modelo mental negativo del apego se encuentran menos capacitados para satisfacer las necesidades emocionales de sus hijos, al no haber satisfecho las suyas propias”
Se puede romper la transmisión intergeneracional de pautas de crianza inadecuadas?: SI
Los modelos representacionales de apego negativos
- Otras figuras de apego que en algún momento de la vida hayan sido referentes ( otro progenitor, maestra/o, pareja en la edad adulta, terapia…). Pueden ayudar a afrontar el dolor de las experiencias vividas y reestructurar el modelo mental)
- Capacidad de dar coherencia, sentido, a las experiencias vividas.
- Se puede desarrollar una nueva perspectiva, que facilite utlizar unas prácticas de crianza sensibles, empáticas y respetuosas.
La seguridad en el apego, es un predictor de la
seguridad en uno mismo en la etapa adulta. La
confianza en uno mismo implica la confianza
en los demás y viceversa.
Las competencias sensibles aprendidas, la
disponibilidad y la capacidad aprendida de
autorregulación ante el estrés, de pedir ayuda,
de no estar solo ante el miedo o ante la
incertidumbre, condicionan la capacidad de
adaptación de la persona y consecuentemente
su autoestima, satisfacción, tranquilidad…..
MIEDO: personas, situaciones….
ANSIEDAD
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EVITACIÓN: hiporreactividad acompañada de alto nivel de estrés…..
DESCONFIANZA
DESCONEXIÓN: propias emociones y de los demás
FALTA EMPATÍA
IRRITABILIDAD
AGRESIVIDAD: hiperreactividad
DIFICULTAD ADAPTAR EL COMPORTAMIENTO A LAS SITUACIONES….
DIFICULTAD PARA CONFIAR: establecer relaciones de intimidad, dejarse ayudar, confiar para buscar apoyo, contar con la figura de un tercero….
Trastornos del sueño
Trastornos de la alimentación
Trastornos del aprendizaje
Trastornos relacionados con el control de los
impulsos y/o la atención
Trastornos “motores”: hipertonia, hipotonia
( descoordinación de movimientos, movimientos
entrecortados…..)
Mismas competencias que los padres:
- DISPONIBILIDAD AFECTIVA
- ESCUCHA ACTIVA
- CONTENEDOR Y REGULADOR DE LOS ESTADOS
EMOCIONALES NEGATIVOS DE LOS NIÑOS.
- SINCRONIA CON LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS
NIÑOS.
- SENSIBILIDAD A LAS NECESIDADES DE LA ETAPA.
- ESTABLECIMIENTO CLIMA-ESPACIO LIBRE DE ESTRÉS
- EMPATIA: ofrecer un modelo basado en todas estas
habilidades, regula, proporciona seguridad, previsibilidad y
confianza en la figura de apego, regula el estrés y el
miedo, facilita las relaciones entre el grupo…..
Procurar las condiciones idoneas, que, adaptadas a las necesidades del niño, pocuren su bienestar con actuaciones como:
Conocer las necesidades propias de cada etapa.
Ofrecer seguridad y protección: mediante vínculos de afecto seguros ( accesibilidad, disponibilidad que permita la exploración)
Conductas adecuadas: tono, gestos, mirada, ubicación, actitud relajada, anticipación,
Acción coordinada familia-escuela.
CONTEXTO FÍSICO:
Pausado y ordenado
Ritmos tranquilos
Organización, órden y distribución del material, y calidad estética ( equilibrio cromático, perceptivo y sensorial)
Espacios de intimidad: opacos, donde poder estar solos
Espacios diversificados: juego, movimiento, expresión plástica y musical
Material variado, polivalente y estimulante que promueva la manipulación, observación y construcción.
CONTEXTO TEMPORAL:
Marco estable de referencia: que oriente y haga previsible las situaciones.
Regularidad y equilibrio en las rutinas
Momentos largos para abstraerse en la exploración sin ser interrumpidos ( no cambios constantes de actividad)
Actitud relajada y serena del adulto: crea ambiente de calma y seguridad.
Flexibilizar y organizar las actv en función de las demandas de los niños: actitud de escucha.
Alternar actv: concentración- movimiento y exploración/ dentro-fuera/ individuales-grupo.
Joan Domenech: educación lenta.http://joandf.blogspot.com.es/
CONTEXTO RELACIONAL:
Estimular en el desarrollo de la propia personalidad: ámbito de la identidad y autonomía personal.
Aspectos a trabajar: identificación emociones propias y de los demás, manejo y control de las emociones intensas, tolerancia a la frustración, expresión de necesidades y deseos, adquisición autonomia ( social, física, resolución problemas….)
Asegurar la estabilidad y continuidad en las relaciones: mismos profesionales que proporcionan seguridad y confianza.
Las funciones psicológicas superiores se desarrollan en el contexto de la relación ( Vigotski): importancia del lenguaje y la interacción
Comunidades de aprendizaje: adultos y otros niños proporcionan modelos de conducta que favorecen el desarrollo.
Comunidades mútuas de aprendizes ( Bruner ): todos contribuyen a educarse, unos a otros, mediante la resolución de problemas…
EXPERIMENTACIÓN: todos los canales sensoriales, con actividades adecuadas al nivel de desarrollo, que favorezcan el éxito, la curiosidad, el sentimiento de autoeficacia y con ello la seguridad.
MATERIALES: atractivos, poco estructurados, que permitan el desarrollo de las propias capacidades.
GRUPOS COOPERATIVOS: que permitan el intercambio de experiencias, el desarrollo de las habilidades de empatía, y habilidades sociales, la adecuada expresión de las emociones en el grupo y la resolución de conflictos.
EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES: actividades, técnicas, materiales, que permitan expresar, reconocer y trabajar las propias emociones.
DOCUMENTAL PENSANDO EN LOS DEMAS:
https://www.youtube.com/watch?v=Pb_ZJ_xnx6I
COMO EDUCAR LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS ( H. SANT JOAN DE DEU)
https://www.youtube.com/watch?v=_2xGW5TM5Rs
ADULTOS: reevaluación, modelos de trabajo inadecuados del yo. Modelos negativos del Yo y de las figuras de apego
APOYO PADRES:
- Apoyo en cuestiones relacionadas con la crianza
. Apoyo en cuestiones relacionadas con necesidades propias del nivel de desarrollo
. Apoyo en el incremento de competencias parentales
- Grupos de padres, talleres, grupos de intercambio….
- Entrenamiento manejo de técnicas: juegos, cuentos, actividades para compartir…..
NIÑOS: proporporcionar momentos, experiencias y herramientas para la expresión de las emociones, mediante el juego, el dibujo, la musica, la expresión corporal, el arte, las activ plásticas……
Una base segura: aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Jonh
Bowlby. Paidos Ibérica.
Los vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Jonh Bowlby
Como educar con sentido común. El método Brazelton. B. Terry
Brazelton. Medici 2004.
Diario de un bebé: qué ve, siente y experimenta el niño en sus
primeros cuatro años. Daniel Stern. Paidós Ibérica.
Realidad y Juego. D. Winnicot.
El niño y el mundo externo. D. Winnicot. Horme-Paidós.
El apego del niño a sus cuidadores. José Cantón Duarte.
Mª Rosario cortés Arboleda. Alianza editorial.
La fuerza del amor. Bernabé Tierno. Booket
El poder de las caricias. Adolfo Gomez Papí. Espasa.
Besame mucho. Carlos González.
Dormir sin lagrimas. Rosa Jové.
Los pendientes de la maestra. Mª Carmen Diez. Graó
Mi escuela sabe a naranja. Mª Carmen Diez. Graó.
El piso de debajo de la escuela. Mª Carmen Diez. Graó.
Proyectando otra escuela. Mª Carmen Diez.
Elogio de la educación lenta. Joan Domenech. Graó.
Salzberger-Wittenberg, Isca; Henry, Gianna y
Osborne, Elsie: L’experiènciaemocional d’ensenyar i
aprendre. Edicions 62. Barcelona, 1998.
Vicenç Arnaiz. Jugant, jugant:l’ofici de créixer. Graó
(Está en castellano)
Assha Philips : Decir no. Plaza Janés Barcelona
2002
Aberastury, Arminda: El niño y sus juegos. Ediciones
Paidós. Barcelona.
Bassedas, E; Huguet, T. y Solé, Isabel: Aprendre i
ensenyar a l’EducacióInfantil. Editorial Graó.
Barcelona, 1996.
Silvia Palou Sentir y crecer, Ed. Graó. 2004,
(Contiene una bibliografíainteresante sobre el tema
de los afectos).
Cristóbal Gómez Mayorga, Publicaciones MCEP.
2004. Atando sentimientoscon palabras
C. Poch y Olga Herrero. La muerte y el duelo en el
contexto educativo. Ed.Paidós, 2003.
Autores varios. Emociones y educación. Qué son y
cómo intervenir desde laescuela. Ed. Graó, 2003.
Díez Navarro, M. C. El piso de abajo de la escuela.
Los afectos y lasemociones en el día a día de la
escuela infantil. Barcelona, Editorial Graó. 2002.
infancia. Lo que cada niño o niña precisa para vivir,
crecer y aprender. Graó 2005
Bruno Bettelheim Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Grijalbo.1977
Donald W. Winnicott Escritos de Pediatría y Psicoanálisis.Paidós 1999
De la Herrán, A. y otros: ¿Todos los caracoles se mueren siempre? Edicionesde la Torre. Madrid, 2000.
Kubler-Ross, E. Los niños y la muerte. Edit. Luciérnaga, Barcelona, 1992
Bowlby, J: Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Morata. Madrid.1986
www.carmendiez.com
Emocions, Col-lecció Temes d’Infància, nº 42. As.Mestres Rosa Sensat
Revistas:Díez Navarro, M. C. Los pendientes de la maestra. Barcelona. Graó 2011
T. Berry Brazelton y Stanley I. Greenspan. Las necesidades básicas de la
Aula de Infantil, Ed. Graó, nº 12 “El tabú de la muerte”
Aula de Innovación Educativa, Ed. Graó, nº 71 “Emociones yeducación”
Cuadernos de Pedagogía, Ed. Praxis, nº 271 “Inteligencia yafectividad”, nº 261 “Educación afectiva”
Articulo Bowlby: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_apego
Articulo “ Estilos parentales y desarrollo social del niño/a”
http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/BornsteinESPxp.pdf.
Sonrisas y lágrimas de las relaciones íntimas
http://www.webjam.com/udec/tema_31/$my_blog/2009/12/05/tipos_de_apego_madrehijos
http://www.carmendiez.com
VIDEO: El cazo de Lorenzo ( sensibilidad,
empatia, disponibilidad, confianza, regulación
del estrés, el miedo, sincronia, aceptación
incondicional, seguridad, flexibilidad,
capacidad de adaptación, ….)
https://www.youtube.com/watch?v=K0usZT3LG
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