ENTREGA: 18 DE NOVIEMBRE DE 2016.

ESTUDIANTE:

LETICIA ROSAS MÉNDEZMATERIA:

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

“DIDÁCTICA CRÍTICA”ASESOR:

VICTOR RAFAEL BECERRA GÓMEZ

INTRODUCCIÓN La siguiente presentación es el diseño de un plan de trabajo con base en los planteamientos de la didáctica crítica, tiene como propósito llevar a la práctica dichos fundamentos y a la vez, abrir el panorama en la forma de trabajo dentro del aula enriqueciendo el proceso de aprendizaje en vías de una transformación educativa, bajo este enfoque, la enseñanza es un proceso formativo en el que se hace uso de la libertad para resolver problemas, el aprendizaje es el proceso basado en el diálogo, la discusión y el razonamiento entre uno y otro, todo ello se viven como experiencias constructoras del conocimiento en el alumno; dicho proceso es organizado en “situaciones de aprendizaje”, estructuradas a partir de las características de los alumnos a quienes van dirigidas e insertos tanto alumnos como profesores, definiendo con esto que ambas partes se colocan alternadamente en una postura de educador y educando. Así como lo menciona Freire, citado por ETAC (2016), “no hay educador y educando cuando la funciones pasan de uno a otro puesto que los hombres se educan entre sí”.

Las situaciones de aprendizaje de acuerdo a Azucena Rodríguez, citada por Margarita Pansza y Porfirio Moran (1986), están organizadas en tres momentos:

Apertura.

Aproximación al

objeto de

conocimient

o.

Desarrollo. Elaboración del conocimiento.

Cierre.

Reconstrucción del fenómeno,

nueva síntesi

s.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJEPROGRAMA. CIENCIAS II. FÍSICA BLOQUE: II TEMA: LEYES DEL MOVIMIENTO CONTENIDO. La explicación del movimiento del entorno

A continuación se presenta la organización de una situación de aprendizaje para la asignatura de ciencias Física con el tema de Leyes de Newton, se desarrolla cada uno de los momentos antes descritos, preparados para un grupo de 48 alumnos de segundo de secundaria, con intereses y condiciones muy diversos.

Apertura.

Analiza las siguientes imágenes y describe brevemente el por qué de lo que sucede en cada una.

Resalta con marca-textos los términos que se relacionan con el tema de fuerza. (movimiento, aceleración, velocidad)

Compartir e intercambiar ideas con el resto del grupo.

¿Qué otros ejemplos de la vida cotidiana puedes mencionar en los qué ocurre algo semejante?

Son actividades orientadas a proporcionar un panorama general del fenómeno por estudiar en las que se busca relacionar las ideas previas con las nuevas situaciones de aprendizaje.

Desarrollo.

En equipos de tres personas analizar el siguiente video “Las tres leyes de Newton” https://www.bing.com/videos/search?q=video+las+leyes+de+newton&qpvt=video+las+leyes+de+newton&view=detail&mid=8F37243AD20F73503CC78F37243AD20F73503CC7&FORM=VRDGAR

Como resultado de la actividad anterior, así en equipos, enlisten los conceptos nuevos de aquellos términos que identifiquen en el video, complementarlos con el libro de texto e investigación en la biblioteca escolar.

Elaboren un mapa conceptual, mental o de idea, con la información obtenida hasta el momento.

Presentar la exposición de los trabajos frente a grupo.

Son actividades de indagación profunda que proveen información relacionada

con el tema

Desarrollo.

CIERRE

Con la finalidad de consolidar el aprendizaje construido hasta el momento. Propiciar el ambiente propicio que origine una sesión de

preguntas y respuestas. Anotar en el cuaderno aquellas preguntas que no sean

resueltas con claridad o no den respuesta. Distribuir en equipos las preguntas no resultas e iniciar

una nueva investigación.

Son la síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

Evaluación

Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum

La reflexión se encuentra directamente ligada al aprendizaje. No la realizan expertos, los alumnos y profesores son los

involucrados.

EVALUACIÓN

Mediante lista de cotejo. Evidencias

CONCLUSIONES.

El desarrollo de una situación de aprendizaje permite realizar una reflexión del actuar del profesor, la selección de las actividades presupone una selección minuciosa que obedece a las características de cada uno de los estudiantes con ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje aterriza en el verdadero fin de los contenidos y plan de estudio, al mismo tiempo, se está ofreciendo una educación en función a las necesidades de la sociedad , a los intereses y potencialidades de la misma.La didáctica crítica fomenta la reflexión y acción como factor dominante.Fomenta el trabajo colaborativo, motiva a la investigación por instrucción y curiosidad que conlleva a la solución de problemáticas actuales.

 

REFERENCIAS:- Cano Pineda M, Posada de la Concha J M (2013). Editorial SM. México.

- ETAC, Recursos digitales, Realidad institucional y curricular, disponible en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=585540. Retomado el 15 de noviembre de 2016.

 - Panza, González Margarita, Porfirio Morán O. Instrumentación Didáctica,

disponible en: file:///C:/Users/lrosa/Downloads/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf. Retomado el 16 de noviembre de 2016.