UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

Alumna: Reyna Melissa Garduño Martínez Asesora: Georgina Téllez

Carbajal

INTRODUCCIÓN Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial, la

cual ve a la escuela como una institución social regida por normas. De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación. En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: Apertura (primera aproximación al objeto de conocimiento), desarrollo (elaboración del conocimiento) y cierre (reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis).

En la siguiente presentación mostraré una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: Razonamiento Complejo

TEMA: Pensamiento SUBTEMA: Pensamiento

divergente APRENDIZAJE ESPERADO: Al

terminar esta secuencia los alumnos serán capaces de emitir una opinión sobre,¿ que es el pensamiento divergente?

COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de las herramientas apropiadas.

APERTURA

Esta situación inicial tiene como propósito que el alumno conozca el concepto de pensamiento divergente, mediante una investigación.

1. El alumno investiga el concepto de Pensamiento divergente, haciendo uso de las Tic’s.

DESARROLLO En esta etapa los alumnos identificara las características

principales del pensamiento divergente , mediante transmisión de una película. Como afirma Méndez (2001: 23), los medios de comunicación y en particular el cine, “actúan como educadores informales”, es decir, tras su dimensión lúdica esconden una faceta formativa, y si se poseen las herramientas y los criterios adecuados (formación, actitud crítica, predisposición al aprendizaje…) se pueden concebir desde otras perspectivas más formales y, en consecuencia, con un objetivo educativo.

2. Se transmite la película DIVERGENTE a los alumnos, con el fin de que identifique algunas características del pensamiento divergente

CIERRE En esta etapa los alumnos construirán su propio concepto de pensamiento

divergente, recopilando la información de las dos etapas anteriores, con el fin de que los alumnos generen ideas sobre lo que ya conocen del Pensamiento divergente, estimulando la creatividad de los alumnos y así construir un aprendizaje significativo.

3. Se realizara una lluvia de ideas donde los alumnos aportaran ideas respondiendo la siguiente pregunta generadora

¿ Menciona algunas características del pensamiento divergente? El docente retoma todas las ideas correctas mencionadas por los alumnos,

anotándolas en el pizarrón, las cuales les permitirá construir un concepto creado por ellos mismos de pensamiento divergente.

EVALUACIÓN De acuerdo a la didáctica crítica, la evaluación no

puede ser objetiva, por que no puede prescindirse de la influencia del profesor, “ es un procesos que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso, con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendrá a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje”, Panza, Moran y Pérez (2005)

En este ejemplo de situación de aprendizaje utilizaremos la lista de cotejo como método de evaluación.

CONCLUSIÓN

La didáctica crítica propone una excelente alternativa como modelo alternativo para formar individuos críticos, innovadores y creativos en esta nueva sociedad. Para la didáctica crítica el maestro no puede convertirse en un reproductor de programas rígidos , pues propone que cada profesor debe organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de cada grupo y considerando la reflexión del actuar de cada uno de los participantes. Por lo que considero que en la actualidad es importante poner en practica la Didáctica critica como docentes.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Universidad ETAC, (Cd) Modelos de diseño y desarrollo de

estrategias instruccionales: “Didáctica crítica”.

Quesada Castillo Roció (1990), “La didáctica crítica y la tecnología educativa “ en Perfiles educativos, No. 49-50, pp 3-13.

Ramírez Bravo, Roberto (2008), “La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos”, recuperado de www.redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009