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RUTAS DELAPRENDIZAJE


I. Buscando las piezas de un complicado pero deseado rompecabezas

CONTENIDO:

II. Visualizando la primera parte del rompecabezas: las competencias comunicativas

1.1 Primeras piezas del rompecabezas: las demandas de un país multiétnico, multilingüe y pluricultural

1.2 Más piezas del rompecabezas: las demandas de una escuela heterogénea

2.1 El enfoque comunicativo textual2.2 La competencia comunicativa2.3 La oralidad como instinto natural2.4 La literacidad como práctica social


¿Cuál es la principal función de la comunicación? ¿Cómo y desde cuándo aprendemos a comunicarnos? ¿Cuál es el aporte de la escuela en la adquisición de esta

competencia? ¿Qué significa hablar de comunicación en un contexto de

bilingüismo y diversas formas de castellano?


• Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.


“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas de la comunicación son heterogéneos”.


El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.

Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.


• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

• El texto es la unidad básica de comunicación.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las

variedades dialectales y los registros de uso lingüístico.

• Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

• El contexto influye en el acto comunicativo.


Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)

QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO

5.° Sec.

4.° Sec.

3.° Sec.

2.° Sec.

1.° Sec.

6.° Prim.

5.° Prim.

4.° Prim.

3.° Prim.

2.° Prim.

1.° Prim.III

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:

Estándares por ciclo

Producción de textosProducción de textosProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

COMPETENCIACOMPETENCIA


Característica y complejidad

textual

Reflexión y evaluación

Construcción del significado


Reflexión sobre lo escrito

Uso de las convenciones

del lenguaje escrito

Construcción del significado


Producción oral para la interacción

Comprensión oral y

reflexión

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