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PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
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MACHU
PICCHUMARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍAMARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! Celebramos un año más junto a miles de profesoras y profesores con la satisfacción que hemos cumplido lo comprometido para nuestros estudiantes y su formación integral.
La ilusión y alegría está con nosotros, sobre todo con los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no han visto a Perú en un mundial y que ahora llevan la blanquiroja sobre el pecho, orgullosos de ser peruanos, construyendo identidad alrededor del futbol. El grupo C donde nos toca con Francia, Australia y Dinamarca es difícil pero nada es imposible si uno se prepara y tiene la actitud ganadora.
La reconstrucción del norte sigue demorando y probablemente el Niño costero nos puede dar nuevas sorpresas. Es hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: El Minedu emitió la norma de gestión del año escolar 2018, R. M. 657-2017-MINEDU que permitirá planificar según sus orientaciones en el presente mes, a fin de garantizar un mejor año, mejores prácticas pedagógicas y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 11 Nº 121
DICIEMBRE
2017
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Gestión escolar: nuevos desafíos Pág. 3
Tareas pendientes en la EBA Pág. 6
Comparando el DCBN y el CNEB Pág. 10
Sesiones de aprendizaje Pág. 12
Destitución por reiteradas tardanzas en LRM Pág. 15
Precisiones a la RM 657-2018-MINEDU Pág. 17
SINEACE Pág. 19
Seamos protagonistas Pág. 21
Aumentos en noviembre ¿será cierto? Pág. 22
La evaluación de desempeño docente (1) Pág. 24
Actividades vivenciales Pág. 25
CNE y la educación superior Pág. 28
TICs como “muestras médicas”en colegios Pág. 29
Propuestas de Conapafas para el 2018 Pág. 31
El papel del hierro en el aprendizaje y la … Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA! Ver página 11
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
YA ESTAMOS
EN EL MUNDIAL
RUSIA
2018
INICIO DE CLASES
12 DE MARZO
PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (90)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y EL INTELECTO
Sobre la base de todas estas clases de información, el niño tiene que organizar sus programas productivos, usar reglas lógicas, reglas para calcular, reglas de procedimientos; realizar acciones y operaciones productivas, como son: armar, ensamblar, dibujar, simbolizar, resolver problemas; usar utensilios, instrumentos, herramientas, manejar máquinas; orientarse en el tiempo y el espacio, desplazarse, viajar, todo ello conscientemente. Si definimos las aptitudes como la forma en que queda estructurada la conciencia sobre la base de la información cognitiva. Ellas se expresan en la forma de destrezas o habilidades de la personalidad, como son: las de sentido común, las lógicas y matemáticas, de astucia y pericia, intuitivas y reflexivas, artísticas y científicas, de análisis y síntesis, de particularización y generalización, de concreción y abstracción; todas las cuales se usan en la solución de problemas teóricos y prácticos. De la forma como se expresan las aptitudes en el desempeño, el educador estará en condiciones de evaluar las capacidades de la personalidad en formación, así como deducir su potencial cognitivo –esto es, su competencia personal–, y así podrá calificarla usando escalas cuantitativas y cualitativas, como son: vivaz/lento, eficiente/deficiente, hábil/torpe, capaz/incapaz. De este modo, el maestro estará en mejores condiciones de brindar a su alumno la estrategia más apropiada de aprendizaje, acorde a su grado de desarrollo intelectual. La atención, recordémoslo, es la forma de organización anticipada que adopta la actividad epiconsciente, desde su base cognitiva, como parte de la estrategia de la personalidad previa a su actuación efectiva. De modo similar a lo ocurrido con los aspectos morales de la formación afectiva durante la infancia, que sin duda continúa en esta etapa de la niñez, una vez adquirida la lengua y formado el sistema del habla –que luego se
amplia con la lectura–, y gracias a las nuevas formas de razonamiento, la personalidad en formación está en mejores condiciones para asimilar cognitivamente las normas morales y de organizar su actuación personal sobre la base de sus decisiones afectivas y cognitivas, conforme va asimilando y desarrollando sus propias reglas morales, tanto en el curso de sus relaciones culturales dentro del sistema educativo, como de sus relaciones tradicionales en el seno familiar y de su comunidad. Para el caso del niño que se forma cognitivamente, importa observar su desempeño moral, que en esta etapa de su desarrollo debe expresar las normas morales
codificadas como deberes, aunque todavía cognitivas. Es como si las normas morales las hubiera codificado igual que las reglas para resolver problemas matemáticos. Se espera, pues, que así como ha asimilado y puede expresar las reglas que ha interiorizado verbalmente, una vez que conoce su significado y actúa en consecuencia, también debe usa las
normas morales interiorizadas como proposiciones que orientan su actuación personal. En este sentido, tiene razón Piaget cuando habla de cómo la asimilación de las reglas de juego por parte del niño le va a permitir aceptar y aplicar cada vez más consistentemente las reglas aprendidas; o Luria, cuando dice que las reglas verbales también son reglas de conducta que rigen desde la niñez. Destacaremos, por consiguiente, cuán importantes es que el niño realice en su actuación las reglas de cortesía, para así aprender a obedecer, como ciudadano, las normas morales más exigentes de su cultura. De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
¡ AFECTIVIDAD, CONOCIMIENTO, MOTIVACIÓN !
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
XIII CURSO NEUROCIENCIAS
PARA EDUCADORES
Enero del 2018
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GESTIÓN ESCOLAR: NUEVOS DESAFÍOS
ALCIDES TORRES PAREDES*
Estamos terminando el año escolar y las instituciones educativas tienen Directivos: Director(a) y/o SubDirector(a) que ya están cumpliendo su período de tres años previstos, aunque estarán en funciones un año más. La R. M. 657-2017-MINEDU Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 propone cambios en la gestión escolar, con cinco compromisos de gestión, evaluación del PEI con el enfoque de procesos y participación activa de la comunidad educativa, lo que permitirá a los Directivos con responsabilidad, audacia, creatividad y compromiso lideren sus instituciones con el objetivo de que los estudiantes desarrollen competencias, capacidades, valores, actitudes y destrezas necesarias para seguir aprendiendo y produciendo en sus ámbitos personal y familiar y, transformar las escuelas en entidades centradas en aprendizajes para la vida.
No olvidemos que han sido capacitados en los programas de Inducción y Especialización, por lo tanto, están en mejores condiciones profesionales para lograr resultados, ese debe su balance actual y punto de partida para el siguiente año. Considerando que toda gestión tiene como objetivo ser efectiva, es decir actuar con eficacia y eficiencia, sabrá tomar los mejor de lo actuado, evaluarlo a la luz de los procesos y resultados y, proyectarse para innovar hacia adelante.
En este camino, proponemos nuevos roles y desafíos para un nuevo modelo de gestión escolar de calidad para las instituciones educativas en lo pedagógico, institucional y administrativo, obviamente adecuándolas a sus respectivas realidades.
DESAFÍOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR
EN LO PEDAGÒGICO:
Construye el cambio desde las aulas. • Elabora, ejecuta y evalúa su PAT y PCI
coherente con las nuevas propuestas pedagógicas, los compromisos de gestión y el PEI.
• Realiza el monitoreo, acompañamiento y supervisión educativa permanentemente.
• Promueve la investigación entre el personal docente sobre temas identificados en el diagnóstico.
• Utiliza tecnología de avanzada para la gestión pedagógica.
• Desarrolla una gestión escolar participativa, inclusiva y eficiente.
• Genera innovación del proceso de enseñanza aprendizaje y de sus resultados.
Facilita aprendizajes significativos. • Aplica la programación anual, las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje de acuerdo con el PAT y PCI aprobado.
• Monitorea las sesiones de aprendizaje y el sistema de evaluación de los aprendizajes en el marco de los compromisos de gestión.
• Utiliza estrategias metodológicas donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje.
• Promueve la formación académica en el marco de una educación en valores.
• Prioriza la formación integral en relación a la trasmisión de conocimiento o contenidos.
• Aplica las TICs con fines pedagógicos.
Promueve estilos de vida saludable. • Promueve hábitos de higiene y salud en la
comunidad educativa. • Realiza actividades sobre nutrición,
alimentación y prevención de enfermedades.
• Ejecuta campañas por una salud física y mental sana y por el cuidado del medio ambiente.
• Garantiza la práctica de deportes y actividades recreativas.
• Ejecuta campañas de reciclaje de residuos sólidos.
• Lidera y transforma su entorno para una mejor salud mental y física de sus integrantes.
Desarrolla mentalidad emprendedora y productiva. • Ejecuta proyectos productivos en las
diferentes áreas curriculares. • Desarrolla capacidades empresariales en la
comunidad educativa. • Realiza actividades que generan recursos
que benefician los aprendizajes de los estudiantes.
• Promueve actividades emprendedoras y productivas con los estudiantes.
• Consolida alianzas con entidades emprendedoras y productivas del entorno.
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• Contribuye a la generación del autoempleo y/o pequeñas empresas.
Fortalece las potencialidades de la comunidad educativa.
• Ejecuta talleres de inter aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa.
• Fortalece el liderazgo pedagógico del Director, personal docente, administrativo y de los estudiantes.
• Compromete a la comunidad educativa en los programas de capacitación y actualización.
• Programa la participación de la comunidad educativa en la planificación, organización y ejecución de los instrumentos de gestión.
• Rescata las manifestaciones culturales, gastronómicas y productivas de la comunidad local y regional.
• Desarrolla y difunde las potencialidades creadas por sus integrantes.
EN LO INSTITUCIONAL
Fortalece la gestión democrática con aliados estratégicos.
• Demuestra liderazgo en la gestión escolar en relación a las instituciones educativas vecinas.
• Firma y ejecuta convenios con aliados estratégicos.
• Promueve la organización y participación del Conei, Apafa y/o Copae.
• Participa y hace propuestas en las instancias e instituciones a nivel local y regional.
• Consolida alianzas para beneficio del aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Cumple con la normatividad e instrumentos de gestión. • Planifica, ejecuta y evalúa técnicamente los
instrumentos de gestión. • Propicia el análisis, debate y acción de la
normatividad adecuándola a su realidad local y regional.
• Cumple con la elaboración y entrega oportuna de los documentos de gestión a las instancias administrativas respectivas.
• Promueve las capacitaciones necesarias para una buena gestión institucional.
• Aplica creativamente la normatividad a la solución de problemas internos y del entorno.
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Promueve la rendición de cuentas en lo pedagógico e institucional. • Establece mecanismos de rendición de
cuentas trimestralmente. • Compromete la participación de la
comunidad educativa en la rendición de cuentas.
• Aplica instrumentos para recoger los resultados pedagógicos e institucionales.
• Publica los documentos sustentatorios para una rendición de cuentas transparente.
• Difunde por medios y/o redes sociales sus resultados y compromisos
EN LO ADMINISTRATIVO:
Administra resultados exitosos. • Implementa planes de mejora de acuerdo a
los resultados obtenidos. • Promueve la gestión por resultados. • Toma decisiones en equipo identificando
las debilidades encontradas en su diagnóstico para convertirlas en fortalezas.
• Desarrolla acciones de reconocimiento e incentivos hacia la comunidad educativa por acciones extraordinarias en lo pedagógico e institucional.
• Difunde sus innovaciones que le dan resultados
Recrea los sistemas administrativos. • Cumple con la documentación que
sustentan los sistemas administrativos (personal, escalafón, tesorería, contabilidad, control, inventario, etc.) de acuerdo a la normatividad vigente.
• Actualiza los documentos administrativos permanentemente.
• Realiza capacitaciones según las funciones del personal docente y administrativo.
• Aplica la autoevaluación institucional según los compromisos de gestión, el PAT y el PEI.
• Promueve acciones que faciliten un buen clima laboral
Genera proyectos de innovación e inversión. • Desarrolla proyectos de innovación en
gestión pedagógica e institucional. • Elabora y ejecuta proyectos de inversión
para la mejora de la infraestructura y equipamiento.
• Gestiona recursos económicos para actividades que favorecen el logro de aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad educativa.
Participar en eventos que promueven las buenas prácticas pedagógicas e institucionales.
• Compromete a la comunidad educativa en la elaboración, ejecución y evaluación de sus resultados.
La implementación de estos desafíos requiere del liderazgo del equipo directivo y compromiso, personal y colectivo, de toda la comunidad educativa, por lo tanto implica el desarrollo de estrategias adecuadas en lo pedagógico e institucional, buen clima laboral, trabajo en equipo, asesoramiento y reflexión crítica, monitoreo y evaluación permanentes para lograr objetivos y metas previstas en el PAT y PEI. Además, es necesario sistematizar todos problemas, debilidades, aciertos, fortalezas y/o experiencias innovadoras implementadas que deben servir para la evaluación de la gestión y planificación del siguiente año, pues las futuras generaciones se lo merecen.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador recertificado por el
SINEACE. http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !
PONLE RITMO
Eres experto en dirección que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad
con responsabilidad y pasión.
Eres experto en gestión que buscas el éxito escolar.
Con liderazgo y decisión la gran tarea es innovar.
Actúa como triunfador,
con creatividad y audacia, con ética y trabajo en equipo.
Nuevamente te lo repito:
la escuela siempre avanza al ritmo que le pone el director.
ALTOPA
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TAREAS PENDIENTES EN LA EBA ÁNGEL SOTO*
Trataremos de hacer un diagnóstico de nuestra modalidad y qué está pendiente por realizar:
PROBLEMÁTICA NORMA LEGAL PROPUESTA DE SOLUCIÓN ARGUMENTOS
DESAPARI-CIÓN del PEBANA
Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes
D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044 R. M. Nº 572-2015-MINEDU R. M. Nº 627-2016-MINEDU
Restitución del PEBANA
Programas Edad Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA)
De 9 a 18 años
Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA)
De 18 a más años
Programa de Alfabetización
Mayores de 15 años
No se cumple, el principio de INCLUSIÓN, Art. 8 de la Ley General de Educación
Es anticonstitucional, la Ley
28044, señala, en su artículo 37°, que la EBA responde a las necesidades de: a) Jóvenes y adultos que no
tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla.
b) Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación Básica Regular o que abandonaron el sistema educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
Un reglamento NO puede ir en contra de lo que dice la Ley Hay niños que trabajan y no asisten a EBR, la EBA no los puede atender pues solo pueden acceder a los ciclos de Inicial e Intermedio, a partir de 14 años y al ciclo Avanzado, de 15 años a más; por lo tanto, quedan fuera del sistema educativo
Carencia de PERFIL de egresado de la EBA
Carencia de un Diseño Curricular Básico Nacional actualizado
EDUCACIÓN TÉCNICA A pesar que la Ley y su reglamento D. S. 011-2012-ED señala promover la formación empresarial y emprendedora
En la mayoría de Cebas, con fondos del Consejo de Participación Estudiantil COPAE y actividades del Ceba se han implementado en el área de Educación para el Trabajo Talleres de repostería-cocina, electricidad-electrónica, ebanistería-carpintería, cosmetología, manualidades, computo, etc.
DEBA Dirección de Educación Básica Alternativa, una dirección de nivel más
D. S. N° 001-2015-MINEDU ROF del Minedu
Modificar ROF y consignar la Dirección General de Educación Básica Alternativa tan igual como EBR
La Ley 28044 y su reglamento D. S. 011-2012-ED precisa que es una Modalidad del Sistema educativo, por tanto debe ser considerada como tal. Tener en cuenta que su potencial población a atender es más de un millón doscientos mil peruanos, que a la fecha no llegamos ni a 300 mil.
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PROBLEMÁTICA NORMA LEGAL PROPUESTA DE SOLUCIÓN ARGUMENTOS
SOMOS GASTO. La EBA está considerado como “acciones presupuestales que no resultan en producto”
Normas del Minedu Es parte de la DIGEIBIRA
Asignar presupuesto propio y darle equidad en su distribución
La EBA es una modalidad que debe tener igual tratamiento que EBR en términos pedagógicos y presupuestales
Carencia de un DISEÑO CURRICULAR Básico Nacional actualizado
R. M. 276-2009-ED
Actualizar un Currículo Nacional para la EBA
El actual CNEB señala que la EBA debe adecuarse.
Hay una propuesta para el ciclo lnicial e Intermedio que casi es copia de EBR, no toma en cuenta los grupos etarios de la población estudiantil, necesidades e intereses
Carencia de capacitación
de calidad y pertinencia
Desarrollo de clases expositivas, con programación uniforme, ajena a los diferentes niveles de aprendizaje y experiencia de los estudiantes.
D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044
Crear Programa de Formación y Capacitación en EBA, que involucre capacitación presencial y monitoreo de su aplicación Comprometer a las DRE y UGEL en esta tarea
Las pocas capacitaciones presenciales que se convocan, se realizan con ponentes de EBR, desconociendo la realidad y ritmos de aprendizaje de los estudiantes EBA
Se realizan capacitaciones virtuales, al cual nadie hace seguimiento de su aplicación y/o impacto en el aula
Discriminación en el uso de ambientes en los programas periféricos de la EBA
Las sedes referenciales de los Cebas funcionan sólo en el turno noche
R.M. 172-2010-ED Administración compartida de la infraestructura y equipamiento educativo
Cumplimiento de la RM por
parte de las UGEL y DRE
Más del 95% de los Cebas funcionan en las II.EE. de EBR.
Las bibliotecas, laboratorios, salas de cómputo, etc. de las II.EE. deben ser de uso diario de los estudiantes de EBA
Los directivos de EBR se creen dueños de la institución educativa
Carencia de normatividad sobre los programas periféricos de los cebas
No existe, solo se menciona como parte del modelo educativo de la EBA
Normar el funcionamiento de la sede referencial y de los programas periféricos
Es necesaria para establecer periféricos en función de la demanda estudiantil y no según la ubicación de la sede referencial
Los que tienen local propio pueden tener turnos de mañana, tarde y noche, presencial y semipresencial
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PROBLEMÁTICA NORMA LEGAL PROPUESTA DE SOLUCIÓN ARGUMENTOS
Carencia de un SISTEMA DE EVALUACIÓN
actualizado y de instrumentos de evaluación (registros, actas, etc.)
R.D. 562-2010-ED, norma que rige la evaluación de aprendizajes
Implementar un nuevo sistema de evaluación de los
aprendizajes que incluya los ciclos y su atención presencial, semi presencial y a distancia
Es un error que continúe, como lo dice el DCBN que las calificaciones del período promocional son las alcanzadas en el último período parcial. Esto promueve el ausentismo de los estudiantes
Carencia de una Evaluación Censal de Estudiantes EBA
No existe Implementar una Evaluación Censal de Estudiantes EBA
Es necesario para establecer nuevos lineamientos para la enseñanza y el aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la EBA
Carencia de Materiales
educativos
Diseñar materiales autoinstructivos
En la Ugel 02, desde el 2016 se está trabajando con Módulos de Ciencias y Humanidades para el ciclo Avanzado Semipresencial
Según la DEBA se han “impreso y reimpreso” miles de Guías Metodológicas para Docentes y Materiales Autoinstructivos para estudiante del ciclo Avanzado que los docentes NO han recibido y menos los estudiantes A la fecha, la DEBA ni siquiera, en fotocopia, ha sacado algún afiche de difusión de la EBA
Carencia de Mobiliario y Equipamiento
Dotar de mobiliario adecuado para la modalidad Dotar de equipamiento e instrumentos para los Talleres de repostería-cocina, electricidad-electrónica, ebanistería-carpintería, cosmetología, manualidades, computo, etc.
Algunos periféricos están en IE de primaria, cuyo mobiliario no es adecuado para los estudiantes de EBA Hay talleres que se han implementado en el área de Educación para el Trabajo que necesitan equipamiento e instrumentos. Los insumos lo aportan los estudiantes.
Competencia de los Cebas privados
R. M. Nº 572-2015-MINEDU R. M. Nº 627-2016-MINEDU
Supervisión de su cumplimiento en lo pedagógico y aprendizaje de los estudiantes
Al ofrecer dos períodos promocionales y por la carencia de supervisión en ello, parece que sólo lo hacen como negocio
Matrícula decreciente
Gestión Pública
2013 126 345
2014 121 654
2015 121 254 Fuente: Minedu
Censo Escolar 2008-2015
Implementar la Educación Técnica Promover 2 grados académicos en 1 año escolar con certificación progresiva en una opción ocupacional
Dar mayor difusión a la modalidad La educación técnica hará de la EBA una verdadera alternativa
Carencia de especialistas de EBA en las UGEL y DRE
Normas de concursos
Designar especialistas de EBA
Con horarios flexibles que se adecuen a las formas de atención y turnos respectivos
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PROBLEMÁTICA NORMA LEGAL PROPUESTA DE SOLUCIÓN ARGUMENTOS
Resistencia del personal docente a los cambios y nuevas estrategias para la EBA
D. S. N° 11-2017-MINEDU sobre jubilación anticipada
Retiro con incentivos económicos
La edad promedio de los docentes de EBA es más de 50 años, prefieren sólo el turno noche, pues utilizan el día para otros trabajos
Estudiantes de EBA con problemáticas específicas, principalmente económicas y nutricionales
No existe Incluir a los estudiantes de EBA en programas sociales: seguro escolar, alimentación, vaso de leche, pasaje escolar, etc.
Gran porcentaje de los estudiantes de EBA tienen trabajo informal o están subempleados, lo que atenta a su salud física y/o mental Se requiere reforzar su nutrición y favorecer su asistencia a clases
Escasa difusión de la modalidad
No existe Realizar difusión masiva con video a través de la web del Minedu y otros medios
Impulsar desde el Minedu, apoyar los esfuerzos que realizan los Cebas y/o UGEL/DRE
Además, organizarnos y presentar a las diferencias instancias estos requerimientos e incluso al Congreso de la República.
* Docente
FRASES DE ALBERT EINSTEIN "Una persona inteligente resuelve un problema, un sabio lo evita".
"No trates de convertirte en un hombre de éxitos, trata de ser un hombre de valor".
"Coloca tu mano sobre una cacerola caliente por un minuto y parecerá una hora. Siéntate junto a una chica linda por una hora y parecerá un minuto. Eso es relatividad".
"La imaginación es más importante que el conocimiento. Porque el conocimiento es limitado, mientras que la imaginación abarca el mundo entero, estimulando el progreso, dando nacimiento a la evolución".
"La ciencia sin religión es coja, la religión sin ciencia es ciega".
"Solo dos cosas son infinitas: el universo y la estupidez humana; y no estoy muy seguro de la primera".
"Vivo en esa soledad que es dolorosa en la juventud, pero deliciosa en los años de madurez".
"Pocas personas son capaces de expresar con ecuanimidad opiniones que difieren de los prejuicios de su entorno social. La mayoría de las personas son aún incapaces de formar tales opiniones".
"En cuanto a las leyes de las matemáticas se refieren a la realidad, no son ciertas; y en la medida en que están seguros, no se refieren a la realidad".
"Una razón por la que la matemática goza de especial estima, sobre todas las demás ciencias, es que sus leyes son absolutamente ciertas e indiscutibles, mientras que las de otras ciencias son en cierta medida discutibles y en constante peligro de ser derrocadas por hechos recién descubiertos".
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COMPARANDO EL DCBN Y EL CNEB ARTEMIO MUJICA*
A continuación presentamos una primera comparación del Diseño Curricular Básico Nacional DCBN vigente (R.M. 276-2009-ED) y el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB (R.M. 381-2016-ED), teniendo en cuenta que está última señala que la EBA debe adecuarla. Se ha tomado como referencia la propuesta para Inicial e Intermedio que más parece un copia y pega del CNEB de EBR, sin considerar las necesidades y características de nuestros estudiantes. Ojalá publiquen ya el del ciclo Avanzado.
DCBN CNEB
Cambio del nombre del diseño:” Diseño Curricular Nacional”
Enfoque por competencias curriculares.
Se tomaban en cuenta los 4 ejes curriculares en todas las áreas.
Se trabajaba por competencias, aprendizajes e indicadores de logro.
Lograba su evidencia a través de hojas de aplicación de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
El estudiante lograba la competencia.
La evaluación se daba por indicadores de logro.
Utilizamos instrumentos de evaluación, fichas, hojas de aplicación, etc.
Se trabajaba con las áreas: - Comunicación integral - Matemática. - Ciencia, Tecnología y Salud. - Ciencias Sociales - Educación religiosa - Educación para el trabajo
Los componentes se trabajaban de cada área iguales para cada ciclo.
Se trabajan por ciclos: - Inicial: 1 y 2 grado - Intermedio: 1, 2, y 3 grado - Avanzado: 1, 2, 3 y 4 grado
En el diseño del 2009 se consideraba el perfil del egresado del EBA de forma general.
Se considera características del currículo.
No se trabajan talleres en los 3 ciclos.
Cambio del nombre del diseño: “Currículo Nacional de la Educación Básica”.
Enfoque transversal por cada área.
Todo gira en función a las competencias transversales de las áreas.
Ahora se va a trabajar por competencias, capacidades y desempeños
Ahora el estudiante debe realizar una evidencia de aprendizaje.
Ahora el estudiante tiene que llegar alcanzar el estándar de aprendizaje de la competencia para el ciclo.
Ahora se da por desempeños.
Para la evaluación del estudiante se utilizará las rúbricas.
Las competencias por cada área son iguales para los 3 ciclos.
Ahora se trabajará con las áreas: - Comunicación integral - Matemática. - Ciencia, Tecnología y Salud. - Desarrollo Personal y Ciudadano. - Educación para el trabajo - Educación religiosa - Inglés.
Se trabajan los estándares por niveles y ciclos
- Nivel 7 Ciclo Avanzado 2, 3 y 4 grado. - Nivel 6 Ciclo Avanzado 1º grado - Nivel 5 Ciclo Intermedio 3º grado - Nivel 4 Ciclo Intermedio 1º y 2º grado - Nivel 3 Ciclo Inicial 1º y 2º grado
Se considera el perfil del egresado con 11 características de los estudiantes que atiende.
No precisa características del currículo.
Ahora si se considera los talleres institucionales para los 3 ciclos
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DEFENDAMOS LA EBA
DRELM: FORMACIÓN TÉCNICA EN LA EBA La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana realizó el “I Foro Regional de la Educación Básica Alternativa: perspectivas y retos en la formación técnica” con el apoyo de la Asociación Tarea. Durante el evento inaugurado por la directora de la DRELM, Killa Miranda, se presentaron diversas experiencias de la EBA que permitieron compartir las buenas prácticas y las diversas condiciones en las que aprender los estudiantes de Lima Metropolitana. "La DRELM Tiene un compromiso grande con la Educación Básica Alternativa y una oportunidad para atender a los jóvenes y adultos que trabajan y que no pudieron culminar sus estudios de Educación Básica Regular", expresó Killa Miranda. Asimismo,
se realizó el panel de “Educación para el Trabajo en EBA” y talleres en los cuales se intercambiaron opiniones y construyeron propuestas sobre aspectos normativos y políticos y las estrategias de articulación entre Ceba y Cetpro. En Lima existen 132 Cebas que atienden en la forma presencial, semipresencial y a distancia.
SE IMPONEN CRITERIOS ANTIPEDAGÓGICOS
En la Ugel 02 y probablemente en todas las demás, se imponen criterios antipedagógicos en la carga horaria del profesorado del Ciclo Avanzado, pues ahora desarrollamos sesiones de clases por 5 horas pedagógicas consecutivas en una misma sección. El argumento es que “los módulos elaborados son para 5 horas”. Módulos en fotocopias que los estudiantes compran cada mes, pues de la DEBA no recibimos ni un afiche en fotocopia desde hace años. No entienden que la realidad de nuestros estudiantes es diferente. Son personas que trabajan más de 10 horas en empleos informales, no les alcanza tiempo para desarrollar las tareas del “aprendizaje autónomo”, no tienen hábitos de estudio, carecen de materiales complementarios, muchos de ellos con anemia y/o desnutrición, etc. pero, aún así se esfuerzan por asistir a clases por 5 horas más.
SALVEMOS LA EBA NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’, ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB en vigencia.
5) DCBN, 8 años vigente, incoherente con DCN de EBR y sus modificaciones a pesar de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” incluido el Hombre Poderoso, por ÉTICA, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el Minedu no lograremos avanzar.
¡ CON “A” DE ALTERNATIVA Y NO DE ABANDONADA !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 11 de diciembre del 2017
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago tiene 3 amigos: el primero nació en el año 1999, el segundo tiene 22 años y el tercero dentro de 5 años tendrá 19 años.
¿Quién es mayor? ¿Quién es menor?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.9. Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.10. Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS Inecuaciones de Primer Grado en Z.
Resolución de Problemas aplicando inecuaciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y MATERIALES
Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a
Presentamos algunas láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de números y letras, desigualdades, símbolos, problemas,
etc.
indicando a los estudiantes que le pongan un título, según el contenido de cada lámina: ¿cuál será una igualdad? ¿cuál es una desigualdad? ¿cuál será una
ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿cómo se lee este símbolo? ¿qué clase de inecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es conjunto
solución de una inecuación?
¿ QUÉ ES UNA INECUACIÓN?
Elementos Propiedades Resolución de Inecuaciones
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean
Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes
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situaciones nuevas Meta-cognición
interrogantes y los resuelven.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender? ¿las inecuaciones me servirán para resolver los problemas diarios?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Identifica los elementos de una inecuación.
Aplica la transposición de términos.
Resuelve los ejercicios y problemas propuestos.
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2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
MAESTROS AL PODER En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables: Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE y sus líderes tienen
antecedentes por corrupción.
Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno: Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo,
educación y salud. Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales. El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
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Hoja de Información: Hoja de Aplicación: ¿ QUÉ ES UNA INECUACIÓN?
Una INECUACIÓN es una expresión matemática la cual se caracteriza por tener los signos de desigualdad. Siendo una expresión algebraica nos da como resultado un conjunto en el cual la variable independiente puede tomar el valor cualesquiera de ese conjunto cumpliendo esta desigualdad. A este conjunto se le conoce como Intervalo.
Una inecuación es una expresión referida al tamaño u orden relativo de dos objetos (ver también ecuación). La notación a < b significa que a es menor que b y la notación a > b quiere decir que a es mayor que b. Estas relaciones son conocidas con el nombre de inecuaciones estrictas, contrastando con a ≤ b (a es menor o igual a b) y a ≥ b (a es mayor o igual que b), llamadas inecuaciones no estrictas.
Si el signo comparativo de la inecuación es el mismo para cualquier valor que tomen las variables por las que está definida, entonces se hablará de una inecuación "absoluta" o "incondicional" (véase identidad).
PROPIEDADES:
Tricotomía, nos dice que, para dos números reales cualesquiera a y b, sólo se cumplirá una de las siguientes propiedades:
; ;
Simetría, nos dice que las relaciones en inecuaciones pueden ser invertidas, queriendo decir esto que:
Para dos números reales, a y b:
Si entonces
Si entonces
Transitiva Para tres números reales, a, b, y c:
Si y entonces
Si y entonces
Si y entonces
Si y entonces Adición y sustracción Si a los dos miembros de una desigualdad se suma o resta una misma cantidad, el signo de la cantidad no varia.
Para tres números reales, a, b, y c:
Si ; entonces y
Si ; entonces y
Multiplicación y división Las propiedades relativas a la multiplicación y la división: Para tres números reales, a, b, y c:
Si es positivo y entonces y
Si es positivo y entonces y
Si es negativo y entonces y
Si es negativo y entonces y
Nota: Si ambos términos de una inecuación se multiplican o dividen por la misma expresión negativa, el símbolo de la desigualdad CAMBIA, pero siempre hay que tener en cuenta que el resultado debe cumplir la condición dada.
RESOLVER LAS INECUACIONES:
1) X + 7 < 15 2) 2X > 18 3) 8X – 2 > 94 4) 5m – 6 < 3m – m – 1 5) 7Y + 6 < 41 6) X – 4 + 8 < 14 + 3 7) 6 (X + 5) + 3 < 36 8) X + 2X + 5X + 8X < 256 9) 7 (3 + Y) > 42 10) 3 (X + 6) < 24 11) 8X + 12 < 52 12) 6X – 42 > 79 13) 5 ( m + 3) + 1 < 36 14) 3Y + 2 < 5 15) 3m + 4 < 13 16) 4X + 40 < 80 17) 9 (X – 5) > 245 18) 11 (m + 2) < 143 19) 15 (Y – 3) > 567 20) 18 (X + 5) < 864
RESOLVER LOS PROBLEMAS APLICANDO INECUACIONES:
1) Un número aumentado en 34 es menor a 78. ¿qué valores tendrá dicho el número?
2) Un número disminuido en 43 es mayor a 87. ¿qué valores tendrá dicho número?
3) Un número aumentado en 96 es menor o igual a 123. ¿qué valores tendrá dicho número?
4) Un número disminuido en 135 es mayor o igual a 69. ¿qué valores tendrá dicho número?
5) El doble de un número disminuido en 48 es menor que 86. ¿qué valores tendrá dicho número?
6) El doble de un número aumentado en 64 es menor que 98. ¿qué valores tendrá dicho número?
7) El triple de un número aumentado en 9 es menor o igual 81. ¿qué valores tendrá dicho número?
8) Alcides es tío de Fátima y Sofía, y les da propina a cada una; a Fátima le da el doble de lo que le dio a Sofía disminuido en 8, pero mayor o igual a S/. 16. ¿Cuánto de propina pudo haber recibido Fátima?
9) Elaborar 3 ejercicios parecidos a los propuestos y resolverlos.
10) Elaborar 3 problemas parecidos a los propuestos y resolverlos.
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
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DESTITUCIÓN POR REITERADAS TARDANZAS EN LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
FERNANDO GAMARRA*
El día viernes 3 de noviembre de 2017 se publicó la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU que aprueba la Norma para el registro y control de asistencia y su aplicación en la planilla Única de Pagos de los profesores y auxiliares de educación, en el marco de la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, en donde se exceptúa de los alcances de la R.M. Nº 571-94-ED que aprueba el Reglamento de Control y asistencia y Permanencia del Personal del MED a los profesores y auxiliares de educación. Es decir que ahora el Reglamento aprobado por RM Nº 571-94-ED sólo se aplica a los trabajadores administrativos en educación, en otras palabras los tres días de permiso por motivos personales ya no se aplica además a los auxiliares de educación ni tampoco se puede argumentar que se devuelva a los profesores.
Antes de tratar el tema en sí, es necesario revisar normas anteriores a la R.S.G. Nº 326-2017- MINEDU. El artículo 24 de la Constitución estipula: “El trabajador tiene derecho a una remuneración equitativa y suficiente, que procure, para él y su familia, el bienestar material y espiritual. El pago de la remuneración y de los beneficios sociales del trabajador tiene prioridad sobre cualquiera otra obligación del empleador (…)”, sin embargo, el pago de tal remuneración únicamente procede cuando se ha producido la contraprestación efectiva de un servicio o labor. La Tercera Disposición Transitoria del Texto Único Ordenado (TUO) de la Ley Nº 28411 Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto, aprobado el 29 de diciembre de 2012, en su inciso d) establece que “el pago de remuneraciones sólo corresponde como contraprestación por el trabajo efectivamente realizado, quedando prohibida (…) el pago de remuneraciones por días no laborados”.
Aquí solo indica que no existe remuneración por día no trabajado, no manifiesta que si hay inasistencia el día viernes, se descuenta además el sábado y domingo como erróneamente algunas personas, entre profesores, directores de IIEE y funcionarios
de UGEL y Dirección Regional de Educación, SIN NINGÚN SUSTENTO LEGAL lo afirman verbalmente. En julio de 2007 a través del Decreto de Urgencia Nº 022-2007 se dictaron medidas extraordinarias para asegurar el servicio educativo a nivel nacional y en cuyo artículo 3, que se refiere al descuento de remuneraciones, especifica: “El Director de la Unidad de Gestión Educativa Local o de la Dirección Regional de Educación, con la participación como veedor de un representante del Órgano de Control Interno de la entidad, aplicará a través de la Oficina de Personal o la que haga sus veces, el descuento de las remuneraciones por los días no laborados (…)”. Aquí nuevamente solo se afirma explícitamente que los descuentos de las remuneraciones se aplicarán por los días no laborados, en ninguna parte dice que si no se labora el día viernes el descuento se hace además el sábado y domingo. No existe, ni nunca ha existido norma alguna que diga que si uno falta el día viernes se descuenta sábado y domingo. Posteriormente el 29 de agosto de 2017 se publicó el Decreto de Urgencia Nº 012-2017 que dicta medidas extraordinarias para el restablecimiento del servicio educativo a nivel nacional, en cuyo artículo 2.1 determina: “El pago de remuneraciones y asignaciones temporales sólo corresponde como contraprestación por el trabajo efectivamente realizado estando prohibido el pago de remuneraciones por horas y días no laborados, (…)”. Asimismo el artículo 3.1 indica: “El Director de la Unidad de Gestión Educativa Local o de la Dirección Regional de Educación, (…) aplica (…) el descuento de las remuneraciones por los días no laborados hasta la fecha de cierre de la Planilla Única de Pagos del mes que corresponda. (…)”. El artículo 145.1 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial se refiere a tardanzas e inasistencias e indica: “La tardanza es el ingreso del profesor al centro de trabajo después de la hora establecida”, y el artículo 145.3 establece: “Los descuentos por tardanza se efectúan en función al factor hora/minuto de acuerdo a la jornada de trabajo del profesor. Los descuentos por inasistencia se efectúan en función de la treintava parte del ingreso mensual por cada día NO laborado”.
Aquí se indica claramente que por cada día de inasistencia se descontara la treintava parte (1/30) del ingreso mensual y NO afirma que por cada día viernes que no asista se
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descontará además el día sábado y domingo; si esto fuera así entonces por cada día viernes de inasistencia se descontaría los tres treintavos del ingreso mensual (3/30), esta hipotética situación vulneraría el principio de equidad, al no existir un sistema de cálculo igual para todos los días de la semana, ya que una inasistencia en la semana (día viernes) tendría mayor incidencia negativa en la ejecución de las labores, acaso ¿las labores del día viernes valen más que la de los demás días de lunes a jueves? En el numeral 6.3.1.2 de la Norma para el registro y control de asistencia y su aplicación en la planilla Única de Pagos de los profesores y auxiliares de educación, aprobada por R.S.G. Nº 326- 2017-MINEDU indica: “Para efectos del descuento, por la inasistencia de cinco (5) días laborables consecutivos o no, se incluye el sábado y domingo; (…)”, pues en realidad sería una semana. En el numeral 6.3.1.1 de la norma en mención prescribe: “El descuento por día(s) de inasistencia injustificadas (…) se efectúa en función a la treintava parte del ingreso mensual equivalente a treinta (30) días, (…) independientemente de la jornada de trabajo asignada por el día no laborado (…)”, es decir que si un profesor de secundaria falta dos días, en donde en uno de ellos tiene una jornada laboral de tres horas pedagógicas y en el otro tiene siete horas pedagógicas se le descuenta en total dos treintavos (2/30) de su ingreso mensual, independientemente de la jornada laboral asignada por cada día no laborado.
El ingreso mensual del profesor está compuesto por la Remuneración Íntegra Mensual (RIM) más las asignaciones temporales (por zona rural o de frontera, por trabajar en ii.ee. unidocente, multigrado o bilingüe, por cargo jerárquico, directivo, especialista en educación, jefe o director de gestión pedagógica o por dirección de UGEL) y es en base a ese ingreso mensual que se efectúan los descuentos. El problema está en la acumulación de inasistencias injustificadas, pues el artículo 48 inciso e) de la Ley de Reforma Magisterial se refiere al cese temporal y estipula: “(…) se consideran faltas o infracciones GRAVES, pasibles de cese temporal, las siguientes: “(…) e) Abandonar el cargo injustificadamente. (…)” y su Reglamento en el artículo 82.4 que fue incorporado por el D.S. Nº 007- 2015-MINEDU señala: “El abandono de cargo injustificado a que se refiere el literal e) del artículo 48 de la
Ley se configura con la inasistencia injustificada al centro de trabajo por MÁS de tres (3) días consecutivos o cinco (5) discontinuos, en un periodo de dos (2) meses, correspondiéndole la sanción de cese temporal”.
El numeral de 5.3.1 de la Norma para el registro y control de asistencia, establece que “La tardanza es el ingreso de los profesores y auxiliares de educación a su centro de trabajo después de la hora establecida en su horario de trabajo, independientemente del (los) minuto (s) que sean”, es decir que NO existe tolerancia ni siquiera un minuto, eso sería una tardanza motivo de descuento; y en el numeral 6.3.1.2 determina: “(…) la tercera tardanza AL MES de un profesor o auxiliar de educación es considerada como INASISTENCIA INJUSTIFICADA”. En otras palabras si un profesor tiene nueve tardanzas en un mes, se consideraría TRES INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS EN ESE MES y si en el siguientes tiene seis tardanzas eso equivaldría a DOS INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS, haciendo un total de CINCO INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS EN DOS MESES con lo que le correspondería una sanción de cese temporal, previo proceso administrativo. Pero también se acumula inasistencias injustificadas cuando los profesores y auxiliares de educación NO solicitan sus permisos con la antelación correspondiente, salvo excepciones de caso fortuito y fuerza mayor, en cuyos casos se debe comunicar del hecho dentro de las veinticuatro (24) horas contadas desde la hora de ingreso del día en que ocurrió la inasistencia; de no realizar dicha comunicación, SE CONSIDERA LA INASISTENCIA COMO INJUSTIFICADA. (numeral 5.4.2 inc. e) de la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU).
También una vez al mes y dentro de las veinticuatro horas (24) horas posteriores a la omisión del registro de ingreso o salida, el profesor y auxiliar de educación puede justificar y comunicar de manera documentada, su asistencia y permanencia en su centro de trabajo, con lo cual LA REFERIDA INASISTENCIA SE CONSIDERA JUSTIFICADA, caso contrario es INASISTENCIA INJUSTIFICADA. (numeral 6.1.5 de la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU), pues se considera INASISTENCIA el NO registrar el ingreso y/o salida sin justificación
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(numeral 5.3.2 literal d) de la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU). Pero el problema se agudiza aún más para el profesor y auxiliar de educación cuando incurre en reincidencia de tardanzas, porque acarrearía mayor cantidad de inasistencias injustificadas, pues el artículo 49 literal i) de la Ley de Reforma Magisterial considera falta o infracción muy grave, pasibles de destitución: “Incurrir en REINCIDENCIA la inasistencia injustificada al centro de trabajo por más de tres (3) días consecutivos o cinco (5) discontinuos en un periodo de dos (2) meses”. El mismo artículo establece el número de sanciones que como máximo puede tener un profesor antes de ser destituido: “(…) el profesor que incurre en una falta o infracción, habiendo sido sancionado previamente en dos (2) ocasiones con cese temporal, es pasible de destitución”. Esto es recogido por el artículo 82.3 de su Reglamento en donde indica: “No proceden más de dos (2) sanciones de cese temporal.
De corresponderle una nueva sanción de cese temporal, procede la aplicación de la sanción de destitución”. Corresponde a la Oficina de Personal de la UGEL llevar el control de las inasistencias injustificadas de los profesores y auxiliares de educación que laboran en esa instancia y en las IIEE de su jurisdicción; y a la Oficina de personal de la DRE o del MINEDU, llevar dicho control respecto de los profesores y auxiliares de educación que laboran en esas instancias. (6.2.6 de la R.S.G. Nº 326- 2017-MINEDU).
Es decir que si se acumula el límite de inasistencias injustificadas, la Oficina de Personal de oficio puede aperturar proceso administrativo disciplinario. Esta norma es de alcance para los auxiliares de educación, profesores contratados y profesores de la Ley de Reforma Magisterial en sus diferentes áreas: gestión pedagógica (docentes de aula y personal jerárquico), área de gestión institucional (personal directivo de ii.ee, especialistas de educación, jefe o director de gestión pedagógica y director de UGEL), área de formación docente y área de innovación e investigación, que estén laborando en II.EE., UGEL, DRE o MINEDU, lo cual significa que para ellos NO hay tolerancia en la hora de ingreso, así lo tenga el personal administrativo que labora en esas instancias.
ALGUNAS PRECISIONES DE LA R.M. Nº 657-2017-MINEDU, SOBRE EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2018 El 24 de noviembre se publicó la R.M. Nº 657-2017-MINEDU que aprueba las orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. El inicio de clases en las IIEE PÚBLICAS está previsto para el 12 de marzo.
Las vacaciones de medio año de los estudiantes de las II.EE. públicas se programarán del 30 de julio al 12 de agosto. La UGEL puede determinar una fecha de inicio de clases distinta de la dispuesta o flexibilizar horarios tomando en cuenta las características geográficas, climatológicas, económico-productivas y socioculturales de su territorio, el cual debe de contar con el visto bueno de la DRE siempre que se garantice con las horas lectivas mínimas. La DRE debe de informar al MINEDU hasta el último día hábil de enero, bajo responsabilidad. Se ha previsto un periodo de una semana de revisión y ajuste de planificación antes del inicio de clase, el personal de la I.E. (directivos, jerárquicos y docentes) NO PODRÁ SER CONVOCADO por el MINEDU, la DRE o UGEL a ninguna actividad de capacitación o cualquier otra que interfiera con este periodo de planificación.
Es responsabilidad de la UGEL garantizar el inicio del año escolar, para lo cual todos los docentes de las IIEE deben de estar contratados y nombrados ANTES del jueves 1º de marzo. Las II.EE. conforman como MÍNIMO cuatro comisiones: 1º Calidad, Innovación y Aprendizajes, 2º Ciudadanía Ambiental y Gestión de Riesgos, 3º Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa y 4º Infraestructura, Espacios y Medios Educativos, sin perjuicio de las demás comisiones, comités u otros similares establecidos por norma expresa, esto de acuerdo al artículo 18 de la R.M. Nº 321-2017-MINEDU y cuyas funciones se encuentran en el artículo 19. Estas comisiones deben contar con un número impar de integrantes, hasta un máximo de cinco personas y deben ser presididas por el director de la institución educativa o por quien él delegue.
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Durante el 2018 se realizarán cuatro simulacros a nivel nacional: viernes 20 de abril, jueves 31 de mayo, viernes 12 de octubre y viernes 23 de noviembre.
Para la implementación y aplicación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) se desarrolla un Plan Piloto en IIEE focalizadas del nivel inicial del ámbito urbano, cuyo listado se publicará oportunamente en el portal institucional del MINEDU. En cuanto al nivel primaria, se fortalece la aplicación del CNEB en IIEE polidocentes completas del ámbito urbano y se AMPLÍA a IIEE polidocentes completas del ámbito rural. En las demás IIEE no focalizadas del nivel inicial, así como en las IIEE unidocentes y multigrado del nivel primaria y en todas las IIEE del nivel secundaria se seguirá aplicando el Diseño Curricular Nacional 2009, con las modificaciones propuestas según la R.M. Nº 199-2015-MINEDU. La matrícula en el primer grado de primaria se debe de realizar antes o durante el primer mes de iniciadas las clases y de acuerdo con la edad cronológica de seis años cumplidos al 31 de marzo. En el sistema educativo no existe la condición de “estudiante libre”.
La cantidad mínima de horas lectivas para el presente año son de obligatorio cumplimiento: 900 horas para educación inicial, 1100 para primaria, 1200 para secundaria de jornada escolar regular (JER) y 1600 para secundaria de jornada escolar completa (JEC). Para el 2018 está programada la aplicación del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), dirigida a los estudiantes de secundaria de 15 años de edad. El MINEDU emitirá normas respecto a la jornada laboral docente y las intervenciones pedagógicas, entre otros.
La norma no específica la fecha en que los profesores se reintegran a la institución educativa, pero el artículo 41, literal i) de la Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial, especifica que los profesores tienen derecho a vacaciones y el artículo 66 del mismo, que se refiere al régimen de vacaciones, estipula que: “el profesor que se desempeña en el área de gestión pedagógica goza de sesenta (60) días anuales de vacaciones. (…)”. (La ley NO DICE dos meses de vacaciones). En el 2018 enero tiene 31 días y febrero 28, que sumados dan 59 días (2018 no es año bisiesto), entonces para que se cumplan los 60 días de vacaciones de los profesores, se tendría que
tomar el jueves 1º de marzo y reintegrarse el viernes 2 a la institución educativa donde laboran; esto no disminuye los días de una semana previsto para la revisión y ajuste de planificación antes del inicio de clase, tal como lo indica la norma de desarrollo del año escolar 2018. Esta situación no quita la posibilidad de que los profesores puedan asistir voluntariamente a la institución educativa donde laboran a partir del 1º de marzo.
No es necesario que los profesores presenten una justificación, a través de un FUT, por no ir a la institución educativa el 1º de marzo de 2018, pues se encontrarían en el pleno uso de su derecho de vacaciones, por lo que si se descuenta al docente que no asiste ese día, se estaría configurando una falta administrativa de abuso de autoridad, pasible de sanción previo proceso administrativo.
* e-mail: [email protected] cel.: 952290888, RPM: #952290888
¿Qué está pasando en la EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS, EPJA, en el Perú?
¿Y, específicamente, qué avances y limitaciones tenemos en nuestro País
en la modalidad de EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EBA?
Para responder estas cuestiones de manera actualizada,
hemos creado un virtual
Observatorio de Educación Básica Alternativa - OEBA.
Conserve el siguiente LINK y acceda al OEBA:
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SINEACE
III CONGRESO NACIONAL “EVALUACIÓN: HERRAMIENTA
DE CAMBIO” SE REALIZARÁ EN LIMA EL 15 Y 16 DE DICIEMBRE Encuentro permitirá que especialistas y docentes de todo el país intercambien sus experiencias de mejora continua. El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Sineace anunció la realización de su próximo gran evento relacionado a la acreditación de la calidad educativa, importante proceso que permite garantizar el servicio educativo que reciben los peruanos. Se trata del III Congreso Nacional “Evaluación: herramienta de cambio”, el cual se llevará a cabo los días 15 y 16 de diciembre de este año en el Hotel José Antonio Deluxe de Miraflores, Lima. Al respecto, la presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc del Sineace, Carolina Barrios, señaló que este encuentro se centrará en la educación superior peruana, abordando temas relacionados con el significado y la importancia de la evaluación con miras a la mejora continua para el crecimiento institucional y de la calidad educativa en el Perú.
Entre los expositores estarán connotados especialistas e investigadores, nacionales y extranjeros, quienes podrán alternar con
los participantes para absolver las dudas y analizar los tópicos que se propongan en las sesiones interactivas con los participantes en este evento.
LAS CIFRAS CRECEN Según los registros del Sineace, hasta fines de octubre del presente año, existe un total de 1609 procesos de autoevaluación, correspondientes a 392 II. EE. entre universidades e institutos de educación superior tecnológicos y pedagógicos. Respecto a los procesos de evaluación externa con miras a la acreditación, hay 18 programas educativos en esta etapa, correspondientes a seis instituciones entre universidades (14), escuelas de Fuerzas Armadas (2) e institutos de educación superior tecnológicos (2). Sobre ello, Barrios Valdivia sostuvo que la
cultura de evaluación permite a las entidades educativas entrar en una dinámica de mejora continua como parte de los mecanismos propios de su gestión. “Así se fortalece y empodera a la comunidad educativa, para que sea capaz de autorregularse y decidir de manera autónoma sobre las mejoras que requiere impulsar para alcanzar calidad en sus procesos y resultados educativos”, manifestó.
Ver: www.sineace.gob.pe
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VER: http://ricardoquimper.blogspot.com
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Civil – Penal – Laboral – Administrativo
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Abogado Colegiado
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HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
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DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
ESTAMOS EN EL MUNDIAL
DE RUSIA 2018 La alegría y la ilusión está en los rostros y corazones de miles de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país. Somos 31 millones de peruanos, orgullosos de ser peruanos, que alentaremos a la selección de futbol, presentes luego de 36 años al Mundial de Futbol Rusia 2018.
Hoy, 1° se realizó el sorteo y estamos en el grupo C, con Francia, Australia y Dinamarca.
La afición en estos partidos también tendrán que jugar su partido: ALENTAR y alentar.
CADA UNO DE NOSOTROS TAMBIÉN DEBEMOS JUGAR NUESTRO PARTIDO CUMPLIENDO
NUESTRAS FUNCIONES Y ROLES PARA HACER UN PERÚ MEJOR CADA DÍA.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Los maestros y maestras del Perú no tememos ser evaluados. Casi el 99% de las profesoras de Inicial evaluadas han aprobado. Tenemos experiencias en pruebas escritas para contrato, nombramiento, ascenso de escalas, para cargos directivos, etc.
MEJORAR ES LA TAREA El momento actual no es muy saludable para el desarrollo del país. La pobreza, la violencia y las noticias sobre corrupción que involucran casi a todos los sectores de la sociedad preocupan. En Educación se está
implementando una agenda con participación de todos los actores educativos y la reconstrucción de políticas públicas orientadas al desarrollo de nuestro país, con calidad y equidad para bien del gobierno y la sociedad peruana. Esperemos que así continúe.
FELIZ AÑO 2018 Les deseamos a las miles de profesoras y profesores del Perú un FELIZ AÑO 2018, seguros de que seguirán logrando sus metas y sueños personales, profesionales y sociales.
Este año ha sido difícil pero se han logrado reivindicaciones que eran necesarias, pero que se necesitan mejorar para lograr mayor calidad de vida en el profesorado y por ende, en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
12 MARZO INICIO DE CLASES En noviembre se han emitido la R. M. 585-2017-MINEDU de finalización del año escolar persuadiendo a recuperar las clases y desarrollar las clausuras luego de ellas, además, garantizar la emisión de los certificados de estudio de los estudiantes que terminan el 5to. año de secundaria o 4to. grado del ciclo Avanzado de EBA. También, la R. M. 657-2017-MINEDU Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas de Educación Básica que permitirá una oportuna planificación en diciembre y tener listos los instrumentos de gestión a ser aprobados en la semana previa del INICIO DE CLASES previsto para el 12 DE MARZO.
Una de las debilidades es que el CNEB no generaliza su implementación, se hará en II.EE. focalizadas y en programas pilotos de Inicial y Primaria, Multigrado y Unidocentes, de IEB y, en Secundaria se seguirá utilizando el DCN y su modificatoria la R. M. 199-2015-MINEDU. En EBA seguirá con el DCBN aprobado por R.M. 276-2009-ED
Otra novedad, se implementan comisiones con nuevos nombres, dándole mayor prioridad a la Tutoría y Orientación educativa. El próximo año sólo habrá un Día del Logro.
SIGAMOS LA TAREA Saludamos la licencia solicitada por el prof. Alcides Torres en la elaboración y publicación de nuestra revista virtual. Estamos seguros, ahí donde esté, seguirá siendo protagonista de la mejora de la educación que nuestro país necesita y merece.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
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AUMENTOS EN NOVIEMBRE ¿SERÁ CIERTO?
PARA TENER EN CUENTA:
DOCUMENTO COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
Currículo Nacional de Educación Básica CNEB
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112
Marco Curricular Nacional MCN
E Básica Consulta 2012-2016
8 Aprendizajes
Fundamentales
127
Diseño Curricular Nacional DCN-EBR
2009 - 2017
151
2158
1114
2363
Diseño Curricular Básico Nacional
DBCN EBA 2009 - 2017
85
765
Los estudios de EBR y EBA son equivalentes
Envía tus denuncias, fotos, propuestas, etc.,
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HABILIDADES A APRENDER
Estas son:
1. Flexibilidad cognitiva. 2. Negociación. 3. Orientación de servicio. 4. Juicio y toma de decisiones. 5. Inteligencia emocional. 6. Coordinación con los demás. 7. El manejo de personas. 8. Creatividad. 9. Pensamiento crítico. 10. Resolución de problemas complejos
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CALENDARIO CÍVICO : DICIEMBRE
01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA 02 Aniversario muerte de José María Arguedas
Altamirano 08 Día de la Inmaculada Concepción 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho 10 Día de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos 14 Día del Cooperativismo Peruano 25 Navidad
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LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE: EN QUÉ CONSISTE ? (1)
LUIS FRANCISCO MELÉNDEZ RUIZ
La evaluación de desempeño docente consiste en evaluar a los docentes cuando están desarrollando su clase, es decir en su actuación y demostrando las competencias adquiridas durante su formación inicial y en servicio.
El sistema de evaluación de desempeño docente consiste en la aplicación de 6 rúbricas de evaluación mediante las cuales se pretende medir las competencias en la actuación del docente en el momento exacto cuando dicta su clase. Entonces este tipo de evaluación no considera la preparación del maestro en cuanto a sus conocimientos o dominio del área o curso que dicta. Veamos a continuación en qué consisten estas 6 rúbricas de evaluación de desempeño y al mismo tiempo con una reflexión sobre cada una de ellas.
LAS 6 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Antes de analizar cada una de estas rúbricas definamos el término o constructo. ¿Qué es una rúbrica? Una rúbrica es un instrumento
de evaluación del tipo cualitativo, es decir que recoge evidencias de observaciones hechas en este caso durante la clase que desarrolla el docente y no otorga calificaciones o estimaciones en notas cuantitativas sino en apreciaciones sobre los aspectos evaluados que son por ejemplo de la siguiente forma: Insatisfactorio, En proceso, Satisfactorio, Destacado, tal como se realiza en la evaluación de desempeño docente en este caso. Los maestros para aprobar esta evaluación deberán alcanzar como mínimo la calificación denominada En proceso que corresponde al nivel II de desempeño. A continuación tenemos la definición de cada rúbrica seguida de una reflexión:
RÚBRICA I: INVOLUCRAMIENTO. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Para esta rúbrica al docente se le evalúa en los siguientes aspectos: • Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. • Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. • Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Reflexión: En esta rúbrica de evaluación los estudiantes deben ser participativos, deben estar animados y disfrutar de toda la clase que el maestro imparte. Para que esto se produzca el docente debe aplicar las estrategias necesarias para que los estudiantes estén siempre activos y dinámicos y en este afán pone en juego su estabilidad laboral y lo sabe. Por ello dependerá de sus estudiantes más que de si mismo, es decir de como reaccionen ellos a cada una de sus estrategias y/o actividades que realice durante el desarrollo de su clase. Entonces todos los estudiantes deben ser participativos y colaborativos de otro modo el docente al saber que está siendo evaluado comenzará a angustiarse por sentirse amenazado y ver en peligro el sostenimiento de su familia. Por otro lado sus evaluadores contarán cuantos estudiantes están involucrados en el proceso de aprendizaje y cuantos están distraídos o no prestan suficiente atención a la clase. El resultado de su cuenta determinará si el docente aprueba o desaprueba la evaluación.
Por la forma como se plantea la evaluación en esta rúbrica gran parte del éxito en esta tarea escapa a las habilidades del docente para realizar su clase. Incidirán mucho los factores externos del aprendizaje para que todos sus estudiantes estén predispuestos a aprender, es decir factores individuales de cada uno de sus estudiantes. Nuestro país no invierte lo necesario en educación como para garantizar que ellos no se distraigan en clase por ejemplo por mobiliario incómodo o en mal estado, frío extremo, inseguridad de las aulas, estudiantes mal alimentados y hasta con cuadros de anemia y además muchos de ellos deben trabajar para aportar a la economía de su hogar, por lo cual llegan agotados a clases.
A esto hay que agregar otros factores como por ejemplo estudiantes que no cuentan con el suficiente cuidado de sus padres por ver demasiada televisión o navegar en el internet hasta altas horas de la noche, por lo cual
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suelen estar somnolientos en clase. Esto hace muy complicada la labor de los docentes y en realidad siempre ha sido así. Todo esto lo han sabido sobrellevar y manejar los maestros para poder obtener los mejores resultados y para ello han utilizado diversas estrategias para sacar adelante su clase como por ejemplo interrumpirla y realizar una dinámica de juegos para despertarlos y alegrarlos, sin embargo ahora no podrían hacerlo porque esta interrupción es penalizada por este tipo de evaluación docente en base a las rúbricas. Esto lo veremos cuando reflexionemos acerca de la rúbrica denominada Tiempo. Además de los ejemplos expuestos hay otras dificultades que deben afrontar los maestros como por ejemplo cuando los estudiantes deben ir a los servicios higiénicos e interrumpen la clase para solicitar permiso para ello o simplemente cuando extravían un lapicero y se ponen a buscarlo. Esto sucede cuando se trabaja con grupos humanos, sobre todo con niños y es hasta casi natural que no todos presten atención a la clase. Esto no sucede solo con los niños sino también con los adultos en las universidades por ejemplo y nosotros lo sabemos porque también hemos sido estudiantes. Un caso notorio es lo que sucede en el mismísimo Congreso de la República donde todos los temas que se desarrollan son de gran importancia y de mucho interés no solo para los congresistas sino para todo el país, sin embargo el cansancio (o el aburrimiento tal vez?) hace que varios de ellos se queden dormidos y peor aún otro grupo está utilizando el celular en plena exposición del orador como por ejemplo el propio Presidente del Congreso, sin que esto ponga en juego su estabilidad laboral por ser supuestamente el culpable de que su auditorio no preste atención.
Si bien es cierto involucrar a todos los estudiantes en el desarrollo de una clase es una tarea compleja no es algo imposible podría haber un momento o ciertos momentos en que esa magia se produzca, pero por lo general no será así y eso los maestros lo saben tolerar en el momento y remediar los vacíos que se generen por la falta de atención de algunos estudiantes. Esto lo hacen mediante la retroalimentación y atención individual a los que tiene dificultades. Al final los objetivos de aprendizaje se pueden lograr pero la naturaleza de las rúbricas de la evaluación de desempeño es drástica en el
extremo de que considera número de estudiantes involucrados en clase, es decir participativos, colaborativos y dinámicos en el momento en el que el evaluador ponga atención a este aspecto específico puesto que estará muy ocupado viendo otros aspectos al mismo tiempo. El evaluador después de que se vaya no alcanzará a ver los esfuerzos posteriores del maestro para que los estudiantes que estuvieron distraídos logren aprender al final porque esto no es materia de su evaluación, solo se fijará en los acciones que el docente ha desarrollado para mantener involucrados a sus estudiantes en la clase y sobre todo cuantos estudiantes han estado atentos y han sido participativos y dinámicos.
RÚBRICA II: TIEMPO: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Para esta rúbrica al docente se le evalúa en los siguientes aspectos: • Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje • Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones.
Reflexión: Aquí lo que se evalúa es el uso
efectivo del tiempo para el aprendizaje. Es decir que el tiempo debe ser aprovechado al máximo evitando las interrupciones, las cuales son penalizadas. El docente tiene que ser tan hábil como para hacer que sus estudiantes estén constantemente ocupados a tal extremo que incluso la distribución de los materiales es considerada una interrupción o pérdida de tiempo. Si por ejemplo algún estudiante interrumpe la clase para solicitar permiso para ir a los servicios higiénicos, esto es considerado una interrupción en desmedro del puntaje del maestro que está siendo evaluado puesto que la clase perderá su fluidez y la atención se desviará hacia este estudiante. En una clase y sobre todo con los niños las interrupciones forman parte natural del proceso de aprendizaje en su conjunto. Estas se dan porque son propias de los grupos humanos y de la naturaleza de la labor docente. Veamos algunas interrupciones que se dan en clase: un estudiante enfermo, un accidente, una discusión o pelea, un
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estudiante triste y llorando, alguien que toca la puerta, la visita del director o de alguna autoridad, el cumpleaños de un estudiante, el cumpleaños del profesor, la distribución de materiales en clase, distribuir comunicados que luego los estudiantes deberán entregar a sus padres, que el profesor salga a buscar una silla para un estudiante, etc. Todas estas interrupciones representan penalidades para el docente evaluado.
El tiempo debe ser aprovechado al máximo minuto a minuto. Esto representa una visión empresarial de la educación donde la producción no debe interrumpirse, no se debe permitir que factores externos o internos interrumpan la generación de riqueza. En el caso de los estudiantes se piensa que mientras más tiempo dediquen a trabajar en clase mayores cantidades de aprendizaje serán producidos. No se considera entonces que el aprendizaje es orgánico y no lineal, es decir no se producen limpiamente en un proceso de trabajo lineal en el tiempo sino que es un ida y vuelta hasta que se logre la automatización de lo aprendido, es decir que ya esté disponible para cuando requiera ser utilizado o en palabras simples que ya se haya logrado.
Nuevamente vemos que este aspecto de la evaluación de desempeño docente no dependerá en exclusiva del maestro sino que dependerá de muchos otros factores que puedan interrumpir la clase, sin embargo a la vista del evaluador serán solamente interrupciones y se tendrán en cuenta poniendo en juego la estabilidad laboral del docente, lo cual es totalmente injusto. Históricamente los maestros han sido responsables en utilizar el tiempo adecuadamente sin que esto signifique dejar de lado las necesidades de atención de sus estudiantes desde un punto de vista humanitario aunque esto signifique la interrupción de su clase, muchas de las interrupciones que se dan son productos de las carencias que se deben afrontar como por ejemplo en asegurar una antigua pizarra a punto de caerse.
RÚBRICA III: PENSAMIENTO CRÍTICO: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Para esta rúbrica al docente se le evalúa en el siguiente aspecto: • Actividades e interacciones (sea entre docentes y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Reflexión: Efectivamente, los docentes están empeñados en promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en sus estudiantes y esa es una tarea clase a clase y que demandan de su mayor esfuerzo en cuanto a las demás acciones que debe desarrollar. Para que el maestro logre aprobar esta rúbrica de evaluación exitosamente los estudiantes deben hacer lo siguiente según el Ministerio de Educación: “identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del conocimiento entre otros”.
Esta tarea si bien es compleja no es imposible y por lo tanto si se puede lograr con el trabajo y dedicación del maestro y así se ha venido haciendo. Lo que sucede es que este tipo de desarrollo del aprendizaje de pensamiento complejo o abstracto de los estudiantes no se logra en una clase de 60 minutos sino que es el resultado de un proceso más elaborado y prolongado y por lo tanto dependerá también de lo que se haya podido lograr en ciclos y grados previos, es decir de maestros que antecedieron al que está siendo evaluado.
Por lo tanto nuevamente, la estabilidad laboral del maestro estará supeditada a las reacciones de sus estudiantes y a la forma como ellos analicen y realicen conjeturas o hipótesis y también es necesario decirlo a todas las acciones que realice para que sus estudiantes lo logren. Esto como he mencionado requiere de un proceso mucho más largo y se logra gradualmente y no en una sola clase. Los factores individuales internos y externos de los estudiantes jugarán un rol muy importante en la suerte del maestro, del mismo modo las condiciones de diversa índole en que se desarrolle la clase.
Continuará.
¡ POR UNA EVALUACIÓN CON EQUIDAD Y PERTINENCIA !
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ACTIVIDADES VIVENCIALES
POSICIÓN DE SEGURIDAD POSICIÓN: 1) Manera de estar o colocarse físicamente una
persona, un animal o un objeto. Postura 2) Lugar o situación que ocupa una persona o una
cosa. 3) Manera de pensar o de actuar una persona de
acuerdo con sus ideas o sus puntos de vista.
SEGURIDAD: 1) Ausencia de peligro o daño 2) Confianza en algo o alguien 3) Posición existencial, referida al conjunto de
conceptos y sentimientos, sobre nosotros mismos, sobre los demás y sobre el mundo (análisis transaccional)
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? Cerebralmente pasar de la posición de inseguridad a seguridad, produce en el acto, sinapsis que activan distintas zonas del cerebro que estimulan sensaciones de confianza en sí mismo, autonomía, capacidad de escucha y agudiza el sentido de la percepción. Además, la posición de seguridad, permite fortalecer tanto autoestima como autoimagen, desapareciendo las sensaciones de oscilación y desequilibrio físico y emocional.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal: Esta posición
me permite ver:
Cómo me siento o me ubico en mis grupos cercanos.
Cómo adopto una posición que me permite expresar mi identidad.
2) Relación con los docentes: Compartir con los
docentes la posibilidad de que utilicen la posición de seguridad, no sólo en las reuniones de trabajo sino en las aulas, transmitiéndolas a los estudiantes. En caso de conflictos esta posición, al elevar su autoestima, disminuye las posibilidades de grupos disociados.
3) Relación con los Padres de familia: Este movimiento permite que el padre o madre se autoanalice generando sensaciones de confianza hacia sí mismo y hacia los otros miembros de la familia.
4) Con los estudiantes: Coadyuva a estudiantes con problemas, dado que trabaja la autoestima y seguridad personal.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
CAPÍTULO IV ÓRGANOS Y COMISIONES NACIONALES
Art. 36°.- El Tribunal de Honor es el órgano deontológico de última instancia, en el ámbito nacional, encargado de conocer, investigar, y resolver aquellos casos excepcionales relacionados a transgresiones del Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio. Emite resolución para los asuntos que son de su competencia y sólo para las faltas consideradas muy graves. Está integrado por cuatro miembros: Un presidente, dos vocales y un fiscal, que son designados por resolución del Decano Nacional previo acuerdo del Consejo Nacional del Colegio. El Reglamento interno del Colegio establecerá los requisitos y procedimientos para su nominación. Se renueva cada tres (3) años. Art. 37°.- El Comité Nacional de Ética y Defensa Profesional es el órgano encargado de conocer, investigar y dictaminar, como segunda instancia y respetando las normas legales y el debido procedimiento, los asuntos relacionados a transgresiones del Código de Ética y Deontología Profesional del Colegio que hubieran sido previamente resueltos en el nivel del Colegio Regional. Sus dictámenes sirven de sustento para la resolución del Decano Nacional. Está presidido por el Vicedecano Nacional y lo integran, además, dos (2) miembros designados por el Decano Nacional con acuerdo de la Junta Directiva Nacional. Se renueva cada dos (2) años. Su organización y funcionamiento serán establecidos en el Reglamento Interno del Colegio.
CONTINUARÁ
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE:
CON ÉTICA Y DIGNIDAD!
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !
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CNE Y EDUCACIÓN SUPERIOR CNE PIDE SEGUIR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA POLÍTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR "Es un tema que requiere de mucha retroalimentación", afirmó el consejero Efraín Gonzales en el seminario "Hacia una Política de Educación Superior para el Perú", organizado por el Consejo Nacional de Educación CNE. Durante la clausura, Idel Vexler, ministro de Educación, saludó que el debate no solo se centre en la legislación universitaria, como en años anteriores. "Ahora se amplía, se engrandece y tiene significación, ya que -agregó- se está hablando de un subsistema integrado de educación superior que es una de las aspiraciones del Proyecto Educativo Nacional". Indicó también que una política de educación superior debe dejar que los detalles académicos y las mallas curriculares no sean reemplazados por un organismo regulador. "Tiene que estar en la gobernanza de las casas de estudios", mencionó Vexler. Por su parte, el consejero Efraín Gonzales, coordinador de la Comisión de Educación Superior del CNE, brindó las reflexiones finales, mencionando algunos puntos esenciales tratados durante el seminario. El primero, indicó, se refiere a la equidad e igualdad de oportunidades que genera la educación. "Eso hay que continuarlo y consolidarlo en todos los niveles educativos", refirió. Señaló además que requerimos construir gobernanza para que los recursos económicos tengan impacto en la calidad de la educación. Se necesita, además, seguir insistiendo en el licenciamiento de las universidades, sobre todo para las de formación; mientras que para las de investigación, planteó promover la integración de las casas de estudios. Sobre los docentes, consideró que su mejora académica tiene que ser un esfuerzo tanto público como privado. Concluyó indicando que el CNE continuará consultando y recibiendo aportes de la sociedad civil sobre el tema. "Desde el CNE queremos que se pierda la costumbre de crear políticas desde arriba. Este es un tema que requiere de mucha retroalimentación".
PRESUPUESTO MINEDU Idel Vexler, titular del Ministerio de Educación (Minedu) sustentó el pliego presupuestal para el año 2018. Mencionó que dicho incremento está dirigido, principalmente, a mejorar las remuneraciones de los docentes de educación básica, la infraestructura educativa y para fortalecer la tutoría y orientación del estudiante.
Ante el pleno del Congreso de la República, junto con todos los miembros del Gabinete Ministerial, Vexler sustentó el presupuesto 2018 de su sector, el cual asciende a S/ 28 310 millones.
“Este presupuesto responde a nuestro objetivo de generar una educación que le dé sentido a la vida y contribuya a la competitividad y el desarrollo económico sostenido y humano. Necesitamos impulsar una educación que forme personas saludables tanto física como mentalmente. Una educación que forme ciudadanos productivos que practiquen valores y estén orientados a la innovación e investigación”, subrayó.
Para ello, la gestión del Minedu se desarrollará en cinco ejes fundamentales: 1) educación básica, currículo y aprendizajes; 2) mejores docentes, mejores estudiantes; 3) educación superior y técnica; 4) infraestructura, medios y espacios
educativos; y 5) la construcción de una sociedad
educadora.
Asimismo, precisó que el presupuesto 2018 contempla el incremento de las remuneraciones a auxiliares de educación básica y de los ingresos de las promotoras del Programa No Estandarizado de Educación Inicial (PRONOEI), al igual que de los docentes de institutos pedagógicos. Además, las transferencias servirán para atender el programa de Jornada Escolar Completa, colegios de alto rendimiento (colegios mayores), la creación de plazas para docentes de Educación Física y el incremento de horas de este curso en el nuevo Currículo Nacional, entre otros aspectos.
VER: www.minedu.gob.pe
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TICS COMO “MUESTRAS MÉDICAS” EN COLEGIOS
LEÓN TRAHTEMBERG* Los vendedores de computadoras y software educativo han adoptado la estrategia de los visitadores médicos, visitando a los directores escolares con miras a comprometerlos en compras de sus productos. También usan estrategias como contratarlos como consultores de sus productos, invitarlos con todo pagado a eventos, remunerarlos como conferencistas de sus productos, donaciones al colegio, etc.
El mercado de computación y software escolar de Estados Unidos proyecta alcanzar los $ 21,000 millones en ventas para 2020 lo que sin duda se convierte en fuente de negocios que lleva a las empresas a maximizar sus esfuerzos para conseguir las ventas influyendo en los decisores.
Para no hacerlo descaradamente utilizan los servicios de organizaciones promotoras de eventos para que sean la cara visible de la contratación, que evidentemente plantea un conflicto de intereses, particularmente en el caso de las escuelas públicas que trabajan con compras con dineros estatales. Las compañías se defienden diciendo que están pagando no para sobornar a los decisores escolares sino para obtener retroalimentación valiosa para mejorar sus productos educativos.
Todo esto, pese a que aún no hay evidencias rigurosas que indiquen que el uso de computadoras en clase mejore los resultados educativos. Es más una ilusión muy bien vendida por los organismos internacionales y empresas comerciales de que eso cerrará la brecha de desigualdad a la vez que se prepara a los estudiantes para la nueva economía (De: “Cómo planea Silicon Valley conquistar el aula”, NYT, 03/11/2017) Otro reto para los directores.
* Diario Correo
«AVISPÓN DE ORO» Un magazine que difundirá noticias y temas de actualidad desde la perspectiva Cultural, Científica, Filosófica, Económica, Política, Social Artística, Pedagógica y literaria. Una revista que dará con el aguijón en
el blanco de la noticia.
BÚSCALO EN
SIMULACROS 2018*
FECHA SE CONMEMORA
1 20 Abril Día Mundial de la Tierra
2 31 de Mayo
Día de la Solidaridad
3 12 Octubre
Día Internacional para la Reducción de Desastres
4 23 Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del Aire Limpio
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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto educativo institucional.
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PROPUESTAS DE CONAPAFAS AL 2018
Inscrita en los Registros Públicos el 26 de Junio del 2001 Título N° 00119100 O.R.L.C. Partida N° 11295753
Elecciones Democráticas de las APAFAS en las 50, 000 I.E. Públicas
Adopción de I.E por Empresas - Cámaras de Vigilancia
Aulas Abiertas.
Botiquines Escolares implementados: Convenios con farmacias y clínicas.
Mantenimiento de Infraestructura Escolar – Fumigación mensual.
Defensa Civil – Cruz Roja – Boys Scouts - Brigadas de Defensa Civil.
Saneamiento Legal de Títulos en Registros Públicos de las I.E.
Margesí de Bienes de las UGELES e I.E y Servicios.
Creación de Centros Médicos Escolares: Médico, Enfermera y Dentista.
Desarrollo de acciones para el Cuidado del Medio Ambiente y Ecología.
Creación de Huertos, Biohuertos e Hidroponía.
Departamento Psicopedagógico: Psicóloga y Asistenta Social.
Kioscos Escolares Saludables y Departamento de Nutrición.
Robótica Escolar – Aulas inteligentes – Aulas Virtuales.
Capacitación de Auxiliares de Educación y Tutores.
Orientación Vocacional Integral a los Estudiantes de Secundaria.
Bibliotecas Escolares Digitales con Bibliotecarios Especializados.
Laboratorios de Física, Química, Biología y Matemática: Material Lúdico.
Educación Vial – Seguridad Ciudadana.
Educación Sexual y Reproductiva – Primeros Auxilios.
Educación Cívica, Culto y Práctica de Valores a través de las Iglesias.
Educación Artística – Juegos Florales – Actividades Extraprogramáticas.
Comprensión Lectora – Razonamiento Verbal y Matemático – Ortografía.
Formación de Brigadieres, Policías y Fiscales Escolares – Alcaldes.
Foros sobre Autoestima - Bullyng - Ludopatía – Alcoholismo y Drogadicción.
Difusión de 50 Disciplinas Deportivas – Promotores Deportivos.
Actividades Culturales - Red Turística - Identidad Nacional.
Promoción del Turismo Regional a través de la Gastronomía y Cultura.
Creación de Páginas Webs y Programas Educativos Innovadores.
Intercambio Cultural y Tecnológico entre las Universidades y las I.E.
Promover el Ahorro a través de las Cooperativas Escolares en las I.E.
Periodistas-Reporteros Escolares, Convenios: Radios, TV, Diarios y Revistas.
Escuela de Padres de Familias con carácter obligatorio, 3 Certificados al año.
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EL CAMBIO
Los trabajadores se van organizando.
Cualquier información al e-mail:
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EL PAPEL DEL HIERRO EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA Sin duda un tema importante hoy en día es la nutrición y entre ellos es el déficit de hierro en nuestra dieta, si bien se sabe, el hierro que nos aportan las carnes rojas son de mejor biodisponibilidad (son más completas y el cuerpo las absorbe de mejor manera) hoy en día también se encuentran diferentes sustitutos de las carnes rojas para las personas vegetarianas y sus diferentes tipos y grados para que puedan cumplir con el requerimiento de hierro diario. En cuanto a los niños de una población en desnutrición, su calidad de vida y aprendizaje sera muy pobre, es papel de la comunidad y gobierno en instalar los mejores métodos para combatir este gran problema que afecta de forma integral al desarrollo del ser humano a corto y largo plazo.
Se estima que los déficits de nutrientes que afectan al desarrollo del cerebro y su función son responsables de la merma en más de diez puntos del coeficiente intelectual de la población mundial. La deficiencia de hierro es una de las más comunes y afecta a dos billones de personas en todo el mundo según la OMS, incluyendo al 20-30% de las embarazadas y sus bebés.
Déficit de hierro: prevención y efectos ¿Qué es la memoria? ¿Cuántos tipos existen? ¿Qué es el hipocampo? ¿En qué situaciones puede faltar hierro? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cómo se puede prevenir? ¿Qué podemos hacer?
Necesitamos hierro para la formación de los glóbulos rojos de la sangre, que son los que transportan el oxígeno a los tejidos. Su falta provoca primero un descenso en nuestros depósitos (ferropenia) y si persiste aparece la anemia. Aunque la anemia es una de las manifestaciones más obvias del déficit de hierro, son los efectos deletéreos sobre el comportamiento los que más nos preocupan porque van a persistir más allá de la reposición de hierro (ferroterapia) y la resolución de la anemia.
El período fetal y los primeros meses de la vida son etapas de rápido crecimiento y desarrollo cerebral en el niño. El hierro es un
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO Con las normas de gestión emitidas por el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imagen que se acompaña (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
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nutriente necesario para los tejidos en rápida proliferación y diferenciación celular. Conviene señalar que la diferenciación celular, es decir, el proceso por el cual las células se programan para llevar a cabo sus funciones específicas en tejidos y órganos diferentes (pulmones, corazón, cerebro...) se produce en el embrión incluso antes de que la madre sea plenamente consciente de su embarazo.
El crecimiento acelerado del cerebro del bebé desde bien temprano en su vida fetal eleva su demanda de hierro y le convierte en un sujeto muy vulnerable a su escasez, mucho más aún que en la infancia posterior, donde el desarrollo cerebral adquiere un ritmo más tranquilo. A mayor precocidad, intensidad y prolongación de la falta de hierro, efectos más cuantificables sobre el comportamiento social y afectivo, el aprendizaje y la memoria.
¿Qué es la memoria? ¿Cuántos tipos existen?
Hablaremos de dos tipos de memoria. La memoria declarativa o relacional es capaz de retener números, hechos y acontecimientos específicos que pueden rescatarse conscientemente, como recordar el nombre de alguien a quien se acaba de conocer o las obras de nuestra visita al museo. La memoria de procedimientos, implícita, no declarativa, es la capacidad de recuperar casi sin esfuerzo o atención habilidades o tareas cognitivas y motoras. Sí, todos estamos pensando en la natación o la bicicleta pero nuestra vida diaria está repleta de estas acciones que una vez aprendidas y " memorizadas" se reproducen con sorprendente naturalidad aunque hayan pasado años en un falso desván del olvido. Conducir un coche o tocar un instrumento son otros buenos ejemplos.
Los circuitos nerviosos responsables de estos dos tipos de memoria son complejos e involucran múltiples áreas cerebrales integradas entre sí.
¿Qué es el hipocampo?
El hipocampo es una estructura cerebral en forma de dos cuernos que describen una curva desde el área del hipotálamo, que es el director que orquesta las respuestas hormonales del organismo, hasta la amígdala cerebral, estructura íntimamente relacionada con las emociones. Esto explicaría que una vez te ha mordido un perro, la simple exposición a una imagen del mismo sea capaz de generar una respuesta vegetativa (sudor,
palpitaciones...) superponible, que ya se había memorizado.
El hipocampo transforma lo que se encuentra en tu mente en este instante (memoria a corto plazo) en lo que recordarás por un largo período de tiempo (memoria a largo plazo).
La investigación ha demostrado que esta estructura tiene unos requerimientos elevadísimos de oxígeno y es tan sensible a las situaciones de falta de éste que no resulta difícil comprender por qué cuando nos desmayamos o sufrimos un desvanecimiento por calor, susto, accidente.. no podamos recordar después lo que ha pasado (amnesia). Pues bien, el hipocampo es el centro de operaciones para la memoria y el aprendizaje declarativos. Funcionalmente la memoria que depende del hipocampo aparece y madura entre los 3 y los 18 meses de edad. El hipocampo durante su proceso de desarrollo se ha mostrado particularmente vulnerable a la falta de hierro de forma temprana, un hallazgo que es consistente tanto en los efectos agudos como los persistentes de la ferropenia temprana sobre el aprendizaje y la memoria declarativa tanto en humanos como en los modelos animales. Y esta vulnerabilidad del hipocampo se debe a su rápida maduración en el período que va desde el final de la gestación hasta los primeros meses de vida, y a su vez, a la dependencia directa de estos procesos con respecto del hierro.
¿En qué situaciones puede faltar hierro? A pesar de estar perfectamente regulados los mecanismos de absorción y distribución , el equilibrio del hierro puede alterarse por suministro inadecuado (dieta pobre, pérdida sanguínea, parásitos intestinales...) o una demanda incrementada (crecimiento rápido, falta de oxígeno..). Un balance negativo puede desembocar en una anemia o en una falta de hierro tisular incluso antes de que desciendan los glóbulos rojos. Y esto es precisamente lo que le ocurre al cerebro. En niños pequeños se comprueba como ferropenias insuficientes para determinar una anemia ya tienen un impacto negativo sobre la función cognitiva.
Las mujeres en edad fértil pueden presentar un balance negativo de hierro como resultado de sus pérdidas durante las reglas. El recién nacido o incluso el feto a final de la gestación puede ver su estado de hierro comprometido a consecuencia de complicaciones en la
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gestación como una diabetes descontrolada (que provoca Rn GEG), HTA, tabaquismo, infección, insuficiencia placentaria, prematuridad y crecimiento fetal rápido. Bebés y parvulitos están también en riesgo porque estando en fase de crecimiento rápido, a veces presentan ingestas pobres o tienen pérdidas intestinales debidas a parasitosis e incluso a ingesta demasiado precoz de leche de vaca.
En los adultos, la falta de hierro afecta al rendimiento físico, termorregulación, sueño y a la función inmune y cognitiva pero estos déficits se resuelven completamente y sin secuelas al reponer el hierro. ¿Cuáles son las consecuencias?
En los bebes y niños con ferropenia temprana también se demuestran déficits agudos en su aprendizaje y memoria. Por ejemplo se ha visto que tienen dificultades para reconocer y procesar otras caras distintas a la de su madre. La deficiencia de hierro en recién nacidos de madres diabéticas se asoció a diferencias en la memoria de reconocimiento auditivo para la voz de la madre. En contraste con los adultos, la ferropenia temprana muestra diferencias para recuperar los déficits de aprendizaje y memoria tras la reposición de hierro. En niños de 3,5 años que habían presentado falta de hierro al nacer mostraron diferencias de memoria en las tareas de imitación y su grado de alteración de la memoria y aprendizaje fue directamente proporcional al grado de ferropenia al nacer. A los 5 años, los que habían nacido con reservas pobres de hierro mostraron un desarrollo del lenguaje más pobre, también peores habilidades de la motricidad fina en relación a los que tuvieron un almacén de hierro normal. A los 11-14 años, los niños que habían tenido anemia precoz tuvieron un desarrollo psicomotor más lento, mayor tasa de repetición de curso escolar, alteración en el desarrollo de tareas con implicación de la memoria visual y espacial y mayores dificultades de atención, sociales y más ansiedad en comparación con los que tuvieran reservas de hierro correctas durante el parvulario.
Y estas deficiencias persisten hasta la juventud a pesar de normalizar su despensa de hierro ya en los primeros tres años de vida. ¿Cómo se puede prevenir? ¿Qué podemos hacer? Dado que el hierro no es solo un nutriente crítico para el desarrollo del cerebro sino que es un elemento potencialmente tóxico en exceso (siderosis) se requieren estudios para determinar la dosis óptima. El organismo goza de recursos para ajustar el grado de asimilación del hierro de los alimentos en función del estado de sus reservas. Un alto contenido en hierro en las células de la mucosa intestinal hace que disminuya su absorción. Es el llamado bloqueo mucoso de Granick. Entretanto el consejo en el que confluimos viene a ser el de la alimentación variada, equilibrada que huye de los excesos y busca la ponderación de todos los grupos de alimentos recomendados en función de su frecuencia. Conviene recordar aquí los alimentos ricos en hierro (cereales, legumbres, frutos secos, hojas verdes...) haciendo especial hincapié en las fuentes de origen animal (hémico) porque se absorbe en mayor proporción (carnes, pescados y mariscos). No es tarea fácil modificar el estilo de vida de jóvenes y adolescentes, por lo que conviene inculcar los buenos hábitos alimentarios ya desde la cuna.
LAS MULETAS Durante siete años no pude dar un paso. Cuando fui el gran médico me preguntó: “¿Por qué llevas muletas?”
Y yo le dije: “Porque estoy tullido”. “No es extraño –me dijo-. Prueba a caminar. Son esos trastos los que te impiden andar. ¡Anda, atrévete, arrástrate a cuatro patas!” Riendo como un monstruo, me quitó mis hermosas muletas, las rompió en mis espaldas y, sin dejar de reír, las arrojó al fuego.
Ahora estoy curado. Ando. Me curó una carcajada. Tan sólo, a veces, cuando veo palos, camino algo peor por unas horas.
BERTOLT BRECHT
¡ CUIDANDO TU SALUD, TAMBIÉN AVANZAMOS !
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H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES: Lo sabías. La burocracia de la Ugel demoró tu R. D. de nombramiento.
TAURO: Lo esperabas. No te entregaron el cuadernillo del examen de ascenso de escala magisterial.
CÁNCER: Lo conocías. Tú trabajo como acompañante pedagógico tenía que comenzar de cero.
LEO: Lo comentaron. Al colegio debes ir con tu Resolución de nombramiento y no con el Acta.
VIRGO: Lo dijiste. Ser Director es un compromiso y desafío para cambiar la educación hoy.
LIBRA: No te hagas problemas. Planificando tendrás tiempo para todo, incluso ver los partidos del mundial
ESCORPIO: Valora el tiempo. Haz lo importante y urgente para lograr los cinco compromisos de gestión. SAGITARIO: Cumple tu horario. No te harán un monumento por estar 12 horas en el colegio, al contrario al cumplir 65 años se despedirán, sin darte las gracias.
CAPRICORNIO: Reconoce y agradece. Ya tienes 3 años de gestión y ya conoces a tus amigos y enemigos. Gracias a ellos has avanzado.
ACUARIO: Evalúa siempre. Si estas conforme continúa, si no estás conforme pide tu jubilación anticipada.
PISCIS: Mejora tu autoestima. Si quieres ser líder, primero tienes que creértelo. Así es más fácil.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Doctor, tiene que ayudarme, Sufro de insomnio, todas las noches me
doy vueltas y vueltas en la cama. Tómese estas pastillas.
¿son para el insomnio, doctor? ¡no, son para el mareo!
HUUMMMMM...
CNEB Todos hablan de mí pero pocos me
conocen
DCN Me siento infeliz, pues me agregan más
capacidades de las que ya tengo
DCBN Nadie me considera, ni en la EBA
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Ángel Soto
Artemio Mujica
Inés Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
Tenemos repechaje deportivo, con la ilusión y esperanza
de llegar al mundial para alegría de grandes y chicos.
Si ganamos nos quedan aún tareas: ganarle a la pobreza y las enfermedades
a la inseguridad y la violencia; a la corrupción darle la estocada final.
Es hora de ser protagonistas para mejorar nuestra identidad.
FRASE CÉLEBRE
“Estamos con él (Paolo Guerrero), lo apoyamos”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
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* Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡ POR LA RESTITUCIÓN DEL PEBANA!
¡ POR LIBROS PARA LOS ESTUDIANTES DE LA EBA !
¡ POR EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA EBA!
¡CAPACITACIONES DE CALIDAD PARA LOS MAESTROS !
¿QUIÉN COGIÓ MI CANGURO? AHORA NO TENGO PARA
COMPRAR PAN FRANCÉS NI MANTEQUILLA DANESA
¿LAS CLASES SE INICIAN EL 14 DE JUNIO?
¡ NO, AHÍ COMIENZA EL MUNDIAL ENTONCES LAS CLASES
COMIENZAN EL 12 DE MARZO !
¡ LES COMUNICOre QUE EN LOS PRÓXIMOS MESES NO SE CAERÁ NINGÚN PUENTE,
SÓLO SE DESPLOMARÁN !
¡VIVA LA EBA! ¡VIVA YO, VIVAMOS NOSOTROS !
¡ POR UN CURRÍCULO DE LA EBA DESDE LOS CEBAS !
¡ POR EQUIPAMIENTO PARA LOS TALLERES !
¡ SOMOS GANADORES, SOMOS LOS MEJORES !