ACADEMIAS DE ZONA

OCTUBRE DE 2009

ACADEMIAS DE ZONA

OCTUBRE DE 2009

TIPOS DE EVALUACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS

En la evaluación, sea formativa o sumativa, se cuenta con ciertos instrumentos.

Es decir, si queremos evaluar el proceso algunas herramientas resultan mejores que otras, y si queremos evaluar el resultado tenemos acceso a otras más idóneas.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Cuando evaluamos en el aula, tenemos que diseñar un plan de evaluación que incluya instrumentos para identificar el desempeño en el proceso, así como también instrumentos para reconocer los resultados obtenidos, de forma que el estudiante le quede muy claro y de manera objetiva, válida, confiable, transparente, y con miras a la toma de decisiones y la rendición de cuentas, lo que debe hacer para que lo evalúen.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Es el instrumento que define las características que debe tener todo aquello que utilizaremos para evaluar.

Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

En ella se describe claramente lo que observará el docente para llevar a cabo esa evaluación.

Ahumada emplea el término: “Matrices de valoración” para denominar a las rúbricas,

pues están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones:

A) Los criterios o indicadores de calidad

B) La definición cualitativa

Montecinos (2003) señala que una rúbrica responde a las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto?

¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente, buena, promedio y deficiente?

CLASES DE RÚBRICAS:

HOLÍSTICA, es decir general, que define lo que se espera que el alumno/a lleve a cabo para lograr una calificación y se utilizan cuando queremos que no haya dificultad en calificar ciertos procesos que se distinguen por ser formativos, esto es, que se centran en el desempeño, en la formación de hábitos cotidianos, en la responsabilidad.

CLASES DE RÚBRICAS.

ANALÍTICA, consiste en definir de manera específica y desglosada cuáles son las respuestas en cada uno de los instrumentos, así como qué deben incluir por reactivo o por tema.

TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOSUTILIZADOS

MECANISMO DE VERIFICACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVAEstrategia para evaluar, centrada en el rendimiento, en el proceso mediante el uso de instrumentos que demuestran qué se hace y cómo se hace. Observa el proceso para desarrollar la competencia.

- Portafolio – carpeta-Puntos de referencia-Inventario de observación de conductas o listas de cotejo de comportamientos específicos.-Tareas- Producto-Registro anecdótico-Diarios de campo- Autoevaluación de proceso mediante preguntas específicas.

RUBRICA HOLÍSTICA. Instrumento que consiste en definir de manera general qué se debe incluir en cada instrumento.

EVALUACIÓN SUMATIVA.Estrategia para evaluar, centrada en los resultados mediante el uso de instrumentos que implican respuestas observables y medibles. Observa el resultado obtenido en la situación didáctica en el logro de la competencia.

- Exámenes escritos con reactivos de preguntas de respuesta corta, reactivos de preguntas de respuesta larga, reactivos de opción múltiple por casos o problemas de respuesta múltiple compleja.-Productos-Exámenes orales-Entrevistas- Autoevaluación de resultado mediante listas de chequeo.

RÚBRICA ANALÍTICA. Instrumento que consiste en definir de manera específica y desglosada cuáles son las respuestas en cada uno de los instrumentos, así como qué deben incluir por reactivo o por tema.

Las Rúbricas…

Pueden compartirse en la clase y permiten al docente enseñar al grupo los atributos deseables de una buena presentación oral o de un buen trabajo escrito.

Empleada de esta manera, la rúbrica permitirá al docente tanto modelar como retroalimentar los desempeños esperados, y en el caso del alumno ofrecerá elementos para la autoevaluación y la regulación personal del aprendizaje.

BENEFICIOS: (Goodrich 1997)

Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas.

Ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los demás.

Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza, pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje.

Beneficios… Incrementan el sentido de responsabilidad y la

autodirección de los alumnos.

Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares.

Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las áreas que requieren mejorar.

Debido a que por lo general se presentan tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad del desempeño (novato, principiante, competente, proficiente y experto), el profesor puede ajustar las rúbricas a las características de clases muy heterogéneas, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes.

Ejemplo de Rúbrica Holística:Rúbrica de las tareas de 3º de Español en el mes de mayo.

Durante este mes se dejarán muchas tareas, lo que el docente observará para calificar es:

1.- Que la tarea se entregue a tiempo.

2.- Que la tarea este terminada.

3.- Que se encuentre bien presentada: buena letra, con ortografía y redacción.

4.- Que tenga los datos del alumno/a: escuela, nombre, fecha, grupo, grado.

5.- Que cumpla con los contenidos que se han solicitado de manera completa.

6.- Que sea original del alumno, no copiada, que no cuente con ideas de otros.

Rúbrica para la Autoevaluación de un alumno.Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño

4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar respuesta a mi pregunta de investigación de manera organizada. Seleccioné información apropiada.

3 Seleccioné y organicé información que respondió a mi pregunta de investigación sin cometer demasiados errores.

2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí varios errores. No pude mantenerme enfocado en información que me ayudará a responder mi pregunta de investigación.

1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que encontré para responder a mi pregunta de investigación.

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de

dominio

Evaluar el aprendizaje de

conceptos,

procedimientos,

estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto

Puntuaciones

numéricas

requierecomo

busca

entendido

como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones

reales

en

Breviario cultural

La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones

que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se

interpretaban como instrucciones de la autoridad.

Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la

evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Elaboración de rúbricas

Seleccionar un proceso o

producto a enseñar-

aprender.

Buscar modelo de un buen

trabajo.

Seleccionar los aspectos a

evaluar.

Establecer el número de

niveles en la escala de

clasificación (generalmente

de 3-5).

Formular la descripción de

los criterios de ejecución

de cada nivel y aspecto a

evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVODIMENSIONES

Y CRITERIOSEXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIÓN

GRUPAL

Todos los estudiantes

participan con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes participan

activamente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas

propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por

igual la responsabilidad

sobre la tarea

La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad

en la tarea

La responsabilidad es compartida por

½ de los integrantes del

grupo

La responsabilidad

recae en una sola persona

CALIDAD

DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y saber

escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los

demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se

escucha con atención; alguna

evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve; algunos

estudiantes están distraídos o

desinteresados.

ROLES

DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está claramente definido o no es

consistente

Hay roles asignados a los estudiantes,

pero no se adhieren consistentemente a

ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros del

grupo.