rúbrica de análisis didáctico

RÚBRICA DE ANÁLISIS DE INSTRUMENTO DIDÁCTICO

Página Web

Texto Escolar

Guía Aprendizaje

NOMBRE: HERNÁNDEZ VERGARA, CYNTHIA NICOLLE

Universidad de las Américas Sede Viña del Mar Facultad de Educación

Cátedra 2 Didáctica de la Especialidad I (Historia) Profesora: Ana Henríquez Orrego

Página | 1

BASES RÚBRICAS Rúbrica principal guía:

Prats y Santacana (1998)

“Enseñar Historia. Notas para una didáctica renovada”.

⇢ Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.

⇢ Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.

⇢ Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.

⇢ Explica la complejidad de los problemas sociales.

⇢ Potencia la racionalidad en el análisis de lo social, lo político, etc.

⇢ Recogida de información previa sobre el tema objeto de estudio.

⇢ Hipótesis explicativas.

⇢ Análisis y clasificación de las fuentes históricas.

⇢ Critica de fuentes.

⇢ Causalidad.

⇢ Explicación histórica del hecho estudiado.

CAPÍTULO 1

2

01. RÚBRICA PÁGINA WEB

Para la página web, se ha establecido la siguiente rúbrica:

RUBRICA PÁGINA WEB

Debe contener

- Organización Clara del tema central: Si la página web está relacionada a una

temática específica, debe señalar en el inicio, en el título en que se centra, aclarando a

primera vista que es lo que se busca y lo que se debería encontrar.

- Presenta una cronología base: La página web necesita de un marco cronológico. Al

estar enmarcada en una sección en particular (ej. Segunda Guerra Mundial) debe

establecer claramente los años en los que se enmarca la página (si un periodo o años

en particular o todo el periodo, señalando los marcos cronológicos) (ej. Guerra de

Corea, Guerra de Vietnam, etc).

- Referencias: Utiliza referencias a fuentes primarias y secundarias, destacándolas como

documentos de principal importancia para el análisis del contenido. Utiliza además,

enlaces a otros sitios web o documentos.

Glosario: Utiliza un glosario o un vocabulario base. Enmarcado, centrado, enfocado en

el aspecto curricular.

- Marco Curricular: Si el sitio web es generado por y para alumnos del sistema

educacional chileno, debe estar basado en el Mineduc, en las reformas del año 2009

(incluidos los borradores) y aplicarlos.

- Imágenes: Debe usar imágenes. Sin embargo, estas deben respetar las bases

establecidas por Prats y Santacana, que la imagen utilizada en el sitio web (como

imagen cabezal, como imagen de texto y enlace, etc,) sea acorde al contenido, no solo

mero objeto de decoración, que pueda ser utilizado para realizar una investigación o

interrogación breve y complemente el texto.

3

PARÁMETROS LOGRADO MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO LOGRADO

ORGANIZACIÓN DEL TEMA:

1. Presenta una

organización clara

del texto

2. Presenta un título

claro del sitio web

USA CRONOLOGÍA

1. Presenta un marco

cronológico

2. Presenta una guía

causal de hechos

con consecuencias

REFERENCIAS

1. Utiliza Fuentes

primarias

referenciadas

2. Utiliza Fuentes

secundarias

referenciadas

3. Utiliza documentos

anexos

referenciados

GLOSARIO

1. Utiliza un

vocabulario

general del

contenido

2. Utiliza palabras y

significados

acordes al

contenido web

MARCO CURRICULAR

1. Se ajusta dentro

los lineamientos

del marco

curricular chileno

2009

2. Se ajusta a los

Programas de

Progreso

3. Sigue una línea de

4

objetivos

transversales

específicos e

interdisciplinarios

USO DE IMÁGENES

CATALOGADAS

1. Usa imágenes

catalogadas

adecuadamente

2. Usa imágenes

adecuadas al

contenido

3. Usa imágenes con

relevancia en el

contenido

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02.- RUBRICA TEXTO ESCOLAR

Para el texto escolar, se ha establecido la siguiente rúbrica:

RUBRICA TEXTO ESCOLAR

Debe contener

- ORGANIZACIÓN CLARA DEL TEXTO: El manual escolar debe especificar el nivel, el

año, la forma de organizar el texto, de manera que sea apropiado para el manejo del

alumno y del docente en el aula. Ej: Texto Escolar Historia y Ciencias Sociales, 4 medio.

Estéticamente, el libro escolar debe ser claro y no saturar la vista del estudiante, no

llenando de imágenes la página del texto

- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES CONTENIDAS EN EL TEXTO: Ya sea que el

texto se divida en dos o más sub-unidades, estas deben estar detalladas explícitamente

al inicio del texto.

- LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Para el caso de Chile

específicamente, el texto escolar debe estar ubicado en los parámetros especificados en

cada nivel, sean estos Mapas de Progreso (3), Objetivos Transversales, Objetivos

Fundamentales, Aprendizajes esperados transversales, Contenidos Mínimos Obligatorios

y la reciente reforma de 2009.

- PRESENTAR PREGUNTAS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS AL COMIENZO DE

CADA CAPÍTULO / UNIDAD: Al inicio de cada capítulo y unidad debe presentar una

serie de preguntas que ayuden al alumno y al docente a ubicar al alumno en

parámetros específicos y refrescar conocimientos. Sirve además como evaluación

formativa del alumno, para analizar los datos que ya posee y mejorarlos y apoyarlos.

- USO DE IMÁGENES : Al igual que en la rúbrica de página web, en el texto se deben

incorporar las imágenes acorde al contenido, no solo mero objeto de decoración, que

pueda ser utilizado para realizar una investigación o interrogación breve y complemente

el texto.

- USO DE FUENTES ESCRITAS: Parte fundamental del texto escolar, es que debe

incorporar fuentes primarias y secundarias de la materia, con análisis, de manera que el

alumno recopile y analice diversas perspectivas de un hecho. Además, el análisis de

fuentes se ha hecho fundamental

- REFERENCIAS: El texto debe presentar referencias a fuentes, textos u otros manuales,

incluso visitas a museos para profundizar el contenido, incluso referencias a sitios web

relacionados a la temática. (Ej: 2° guerra Mundial, referencia web a si tio web sobre el

holocausto)

- MAPAS Y APOYO VISUAL: Las unidades tratadas deben considerar el uso de Mapas y

audiovisual (películas, música, etc) que se atañan al contenido, ya sea como

recomendación o explicación de un fenómeno.

- ACTIVIDADES: El texto debe poseer actividades relativas al contenido, ya sea

realizando reflexiones personales del alumno o como complemento.

- GLOSARIO: Ya sea al inicio como al final (optativo si al inicio o al final), el texto debe

presentar un breve glosario de la unidad tratada, para reforzar o aclarar de manera

primaria y superficial los contenidos de esta.

6


LOGRADO

NO LOGRADO

ORGANIZACIÓN DEL

TEMA:

1. Presenta una

organización clara

del texto


claro de cada

unidad cronológica

y secuencial

USA CRONOLOGÍA


cronológico


causal de hechos

con consecuencias

REFERENCIAS

1. Utiliza Fuentes

primarias

referenciadas

2. Utiliza Fuentes

secundarias

referenciadas


anexos

referenciados

GLOSARIO

1. Utiliza un

vocabulario

general del

contenido


significados

acordes al

contenido

7

MARCO CURRICULAR

1. Se ajusta dentro

los lineamientos

del marco

curricular chileno

2009

2. Se ajusta a los

Programas de

Progreso


objetivos

transversales

específicos e

interdisciplinarios

USO DE IMÁGENES

CATALOGADAS

1. Usa imágenes

catalogadas

adecuadamente

2. Usa imágenes

adecuadas al

contenido


relevancia en el

contenido

USO DE FUENTES

PRIMARIAS Y

SECUNDARIAS

1. Usa fuentes

primarias

2. Usa fuentes

secundarias

03.- RUBRICA GUÍA DIDÁCTICA

Para la guía didáctica se han establecido los siguientes parámetros:

RÚBRICA GUÍA DIDÁCTICA

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Debe contener

LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Para el caso de Chile específicamente,

la guía debe estar ubicado en los parámetros especificados en cada nivel, sean estos Mapas de

Progreso (3), Objetivos Transversales, Objetivos Fundamentales, Aprendizajes esperados

transversales, Contenidos Mínimos Obligatorios y la reciente reforma de 2009.

ESTÉTICA: Debe ser estéticamente atractiva, llamativa, pero no al grado de abusar de colores

ni de imágenes no acordes.

CALIDAD PEDAGÓGICA DE LAS ACTIVIDADES PRESENTES EN LA GUÍA PARA EL

ESTUDIANTE Y GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR: El texto debe ser adecuado para la

enseñanza, no solo un mero objeto de lectura. Debe ser capaz de ser analizado y servir de guía

para el docente y el profesor.

ACTIVIDADES EVALUADAS: Las actividades evaluadas promueven el aprendizaje de los

alumnos

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS: En la propuesta se presentan todos los contenidos de

manera correcta.

CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN LA GUÍA

DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIANTE: Este criterio permite evaluar la calidad del instrumento

de evaluación presentes en la guía para el estudiante, en tanto si estos se presentan

completos, contemplan procesos y productos y miden habilidades cognitivas de diverso orden.

CALIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS PRESENTES EN LA GUÍA PARA EL

ESTUDIANTE: Este criterio permite evaluar si los recursos didácticos (tablas, mapas, gráficos,

imágenes, esquemas, lecturas, organizadores gráficos, fuentes, etc.) que presenta la Guía

Didáctica son variados y apoyan efectivamente el tratamiento de los contenidos.

- USO DE FUENTES ESCRITAS: Parte fundamental de la guía, es que debe incorporar fuentes

primarias y secundarias, con preguntas de análisis, de manera que el alumno recopile y analice

diversas perspectivas de un hecho

REFERENCIAS: La guía debe presentar referencias a fuentes, textos u otros manuales, incluso

visitas a museos para profundizar el contenido, incluso referencias a sitios web relacionados a la

temática.

- MAPAS Y APOYO VISUAL: La guía deben considerar el uso de Mapas y audiovisual (películas,

música, etc) que se atañan al contenido, ya sea como recomendación o explicación de un

fenómeno.

- ACTIVIDADES: La guía debe poseer actividades relativas al contenido, ya sea realizando

reflexiones personales del alumno o como complemento.

- GLOSARIO: Ya sea al inicio como al final (optativo si al inicio o al final), la guía debe presentar

un breve glosario del contenido, para reforzar o aclarar de manera primaria y superficial los

contenidos de esta.

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LOGRADO

NO LOGRADO

ORGANIZACIÓN DEL

TEMA:

3. Presenta una

organización clara

del texto


claro de cada

unidad cronológica

y secuencial

USA CRONOLOGÍA


cronológico


causal de hechos

con consecuencias

REFERENCIAS

4. Utiliza Fuentes

primarias

referenciadas

5. Utiliza Fuentes

secundarias

referenciadas


anexos

referenciados

GLOSARIO

3. Utiliza un

vocabulario

general del

contenido


significados

acordes al

contenido

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MARCO CURRICULAR

4. Se ajusta dentro

los lineamientos

del marco

curricular chileno

2009

5. Se ajusta a los

Programas de

Progreso


objetivos

transversales

específicos e

interdisciplinarios

USO DE IMÁGENES

CATALOGADAS

4. Usa imágenes

catalogadas

adecuadamente

5. Usa imágenes

adecuadas al

contenido


relevancia en el

contenido

USO DE FUENTES

PRIMARIAS Y

SECUNDARIAS

3. Usa fuentes

primarias

4. Usa fuentes

secundarias

rúbrica de análisis didáctico

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