rua, repositorio institucional de la universidad de alicante...

T6.INTERNET RECURSO AFD

LECTURAS OBLIGATORIAS

Pérez, A. (2006). Internet aplicado a la educación: aspectos técnicos y comunicativos. Las plataformas. En Cabero, J. (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. McGrawHill.

Monereo, C. (2005). Internet un espacio idóneo para desarrollar competencias básica. En Monereo, C, et al (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona. Graó.

Badia (2006). Ayuda al aprendizaje con tecnología en educación superior. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 3(2).

Gros, B; Contreras, D. (2006). La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista iberoamericana de educación, 42. 103-125

Garcia, P. (2006). Las TIC en el debate educativo de la Ley Orgánica de Educación. Revista Latinoamericana de tecnología educativa. 4(1)

Adell, J. (2006). Escuela 0.9 vs Niños 2.0. El desafía educativo de la generación digitalhttp://213.0.8.18/portal/Educantabria/adell/adell/index.swf

Lecturas Internet y Escuela Trabajo Colaborativo Entornos Virtuales Competencias

Santiago Mengual Andrés

1

INTERNET Y ESCUELA

INTERNET Y LA ESCUELA

Conectar los ordenadores a la red permite ampliar escenarios de comunicación y de información compartida.

Permite abrir la escuela a innumerables fuentes de información, materiales educativos y a personas.

Amplia los escenarios de aprendizajeAmplia las experiencias educativas (a otros compañeros,

profesores).Fomenta metodologías de trabajo basadas en la

participación activa del alumno y la investigación




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APLICACIONES

APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA RED, SALINAS (1999)

Redes de aulas o círculos de aprendizajeSistemas de distribución de cursos on-lineExperiencias de educación a distancia y aprendizaje abiertoExperiencias de aprendizaje informal

APLICACIONES DE LA RED, BARTOLOMÉ (1999)

La escuela en la webLa intranet en la escuelaLa escuela es la webWeb-escuelas




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TIPOS DE HERRAMIENTAS

HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y EL TRABAJO EN GRUPO




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TIPOS DE HERRAMIENTAS

Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones

HERRAMIENTAS PARA EL ACCESO Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDO

Herramientas que nos permiten copiar documentos entre el ordenador y el espacio red, conectarnos a un ordenador específico donde reside una BD o material de simulación, compartir archivos entre un grupo de trabajo o realizar búsquedas de información (texto, audio, video, URLs, software…) a través de motores de búsqueda generales o temáticos



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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS


UTILIDAD PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN LA RELACIÓN A LA ACTIVIDAD. (Pérez, A. 2007)

Accesos directos (links) a materiales de ap.Documentos hipermediaBases de datosTutorialesDemostracionesSimulacionesActividades de solución de problemasEjercicios de evaluaciónEjercicios de autoevalución



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UTILIDAD PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN LA RELACIÓN A LA ACTIVIDAD. (Pérez, A. 2007)

Descargas de archivo FTPAcceso a referencias o recursos externosBuscador entre contenidos internos y/o externosÍndices y mapas de navegaciónGlosariosCasillero, donde depositar documentos accesibles por el

profesorEspacio compartido, o casillero para uso del grupoPublicación de documentos por parte del alumnoPresentación en vivoWiki


T6.INTERNET RECURSO AFDDISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

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GESTIÓN ONLINE

ENTORNOS PARA LA DISTRIBUCIÓN Y GESTIÓN DE CURSOS A TRAVÉS DE LA WEB: LAS PLATAFORMAS

Plataforma: entono virtual o herramienta específica que facilita la creación de actividades formativas a través de la red. Integran diferentes herramientas básicas en una interfaz de forma que los usuarios pueden llevar a cabo las actividades necesarios de un mismo “entorno”



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LA WEB COMO PLATAFORMA


CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS (Benito, 2000)

Acceso remoto desde cualquier dispositivoMultiplataformaNo requieren instalación previaAcceso restringido. Intranet. User y PassIntegraz gráfica.HTMLAcceso a recursos Internet. = Plataformas abiertasDiferenciación roles de usuario.




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CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE PLATAFORMAS

Creación y distribución de contenidosComunicación interpersonal (tutoría, chat, grupos de

discusión pequeño o gran grupo, pizarra compartida, videoconferencia

Espacios de documentación compartidaEvaluación (Numero accesos, tareas, mensajes, etc) SCORMGestión y administración del curso. Privilegios de accesoSegmentos de interacción



T6.INTERNET RECURSO AFDLA WEB COMO PLATAFORMA

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ELEMENTOS




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INTERNET, DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ENTORNOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

“Los profesionales de la educación y la escuela están egn general obsoletos, han perdido el tren de la modernidad y de la tecnología” (Monereo, 2005)

“ Seguir invirtiendo en la escuela en lugar de in las TIC, es como invertir en una nueva raza de caballos con la vana ilusión de que un día superarán al automóvil”. (Perelman, 1992).

En los albores del S.XXI una nueva generación se está desarrollando a sobre de las TIC. “Nativos tecnológicos”

Desde edades tempranas reciben mediación con dipositivos de comunicación basados en tecnología digital.

Van adquiriendo funcionalidades más apropiadas para la comunicación en redes telemáticas.




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INTERNET, POR QUÉ


Nuevos ciudadanos (nativos digitales):Adquieres mayor facilidad procesar información simultánea y

no únicamente verbal.Aprenden a relativizar la importancia y el crédito de lo que

leen.Manejan el conocimiento digital con libertad.Las mentes digitales previsiblemente tomarán mayor

identidad el los próximos años.Peligros de la reculturización digital:

Naufragio informativoCaducidad informativaInfoxicación informativaPatología comunicacionalBrecha digital



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Para paliar estos peligros:

“…el alumnado debe aprender un repertorio de recursos amplios y diversos que deberá incluir los aprendizajes curriculares habituales […] y por otra parte, deberán conocer el mundo de las TIC, y sus principales modalidades de utilización y de explotación”. (Monereo, 2005).

Pozo, 2001: Aprender un tercer conocimiento, relacionado con los anteriores pero no reductible

Aprendizaje de unas competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el S.XXI


T6.INTERNET RECURSO AFDINTERNET, POR QUÉ

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COMPETENCIAS


Término competencia:

McClelland (1973), consideraban la inteligencia como una capacidad, mientras que la competencia es entendida como una capacidad referida a una conducta profesional observable

Eraut (1994) entiende la competencia, no únicamente como una conducta profesional, más bien como la combinación de conocimientos, capacidades y características personales (rasgos, actitudes, valores y creencias) que capacitan para una práctica eficiente.



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Levy-Leboyer (2003) entienden que, el término competencia representa la conjunción de las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo tareas profesionales precisas.

Tuning (2003): los términos capacidad, habilidad y competencia se emplean en ocasiones de forma intercambiable, pero con significado distinto. Mientras que el término habilidad (skill/s) tiene una connotación práctica y algo más específica que la competencia. Ésta representa una combinación de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y rasgos personales) relativos a la capacidad para realizar algo.



T6.INTERNET RECURSO AFDCOMPETENCIAS

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OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), también propone definir un marco de competencias importantes acerca de las cualidades personales y las habilidades cognitivas, atendiendo éstas a una cuidadosa consideración de los pre-requisitos psico-sociales para una vida exitosa y el buen funcionamiento de la sociedad (OCDE, 2005).



T6.INTERNET RECURSO AFDCOMPETENCIAS

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COMPETENCIA




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RESOLUCIÓN DE TAREAS

¿Qué es resolver eficazmente una tarea?

Distancia entre resultado buscado/deseado y el logrado. Es más competente quien reduce al máximo esa distancia.

Calidad del proceso de resolución seguido. Más competente quien haya cometido menos errores, empleo adecuado de materiales e instrumentos para la resolución. Ejecución de operaciones más limpias.

Control y regulación consciente sobre el proceso y el resultado obtenido.




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LOGROS DE APRENDIZAJES




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INTERNET Y LAS COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS

Internet ¿escenario para favorecer competencia sociocognitivas?

Respuesta: Creciente nº de horas que alumnos pasan frente todo tipo de pantallas, ordenador. Internet, ocupa ámbitos vitales.

Para muchos jóvenes se ha convertido en una extensión cognitiva y medio de socialización de 1ª magnitud.

A través de la red se juega, discute, y se aprende.Aprendizajes insustanciales, contraproducentes si no existe

guía educacional intencionalImportancia de la existencia de agentes mediadores.




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Entornos virtuales y competencias básicas. Monereo (2005)


COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS CARACTERÍSTICAS DEL EV.

Aprender a buscar información y aprender

•Desarrolla estrategias de búsqueda y selección

•Favorece la re-descripción de ideas

•Promueve la autorregulación del propio aprendizaje

Aprender a comunicarse

•Asiste en la decodificación de mensajes

•Ayuda a la comunicación multimedial

•Beneficia la aparición de estrategias de lectura, habla y escritura

Aprender a colaborar con otros•Refuerza las habilidades cooperativas

•Facilita el aprendizaje entre iguales

•Suscita identidad y cohesión

Aprender a participar en la vida pública

•Alienta la participación pública

•Estimula el contraste de opiniones y argumentos

•Origina comportamientos solidarios

•Despliega el perspectivismo conceptual y emocional

•Favorece el autoconcepto y autoestima

•Apoya la definición de proyectos personales.



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Competencias tecnológicas del profesorado de Educación Infantil y Primaria (Quintana, 2000).


COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COGNITIVAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS DIDÁCTICO METODOLÓGICAS

Conocimiento y utilización de los equipos informáticos estándar.

Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informáticos instrumentales estándar y de páginas web de referencia.

Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informáticos estándar para la educación y páginas web de referencia.

De tratamiento de la información: búsqueda, adquisición y procesamiento.

Aplicación de criterios de uso de las tecnologías de la información.

Actitudes de reflexión sobre los usos de los medios en el aprendizaje y en la educación en general, y sobre la propia actividad como maestros y maestras.

De tratamiento de la información: análisis, interpretación, uso y comunicación

Uso de los programas informáticos y aplicaciones en línea en:

la preparación de las clases

el seguimiento y la evaluación del alumnado

la gestión académica

su formación permanente

la participación en proyectos con otros maestros y maestras y/o escuelas

Evaluación y selección de los programas informáticos y aplicaciones en soporte magnético o en línea.

Creación de unidades de programación y actividades de aprendizaje que incorporen el uso de las tecnologías de la información.

Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje cotidianos del aula.

Utilización de las tecnologías de la información para facilitar la comunicación, la expresión y el acceso al curriculum de todo el alumnado, y atender su diversidad.



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DECÁLOGO ORIENTACIONES


Decálogo orientaciones desarrollo competencias de tarvés de las TIC

1.Integrar las TIC en PEC2.Te aproximarás a un modelo de enseñanza bimodal3.Serás coherente con tu modelo epistemológico4.Priorizarás las competencias sociocognitivas5.Favorecerás la participación activa y colaborativa6.Estimularás la resolución de problemas motivacionales.7.Establecerás un sistema eficaz de apoyo y andamiaje8.Mejorarás tu enseñanza analizando profesos y dificultades9.Evaluarás para promover ap. Significativos10.Garantizarás el respeto a la diversidad y a la privacidad.



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