rotinas e técnicas interventivas no espectro autista

8/16/2019 Rotinas e Técnicas Interventivas No Espectro Autista

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ROTINAS E TÉCNICASINTERVENTIVAS NO

ESPECTRO AUTISTA

Dr. Márcio Borges Moreira

Instituto de Educação Superior de Brasília

Instituto Walden4


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Conceitos Básicos

Comportamento Consequência

Reforço

Punição


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Conceitos Básicos


Reforço

Punição

Contexto


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Conceitos Básicos


Reforço

Punição

Contexto


Reforço

Punição

Contexto


Reforço

Punição

Contexto


Reforço

Punição

Contexto


Reforço

Punição

Contexto


Reforço

Punição

Contexto

aprendizagem


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Conceitos Básicos


Reforço

Punição

Contexto

Motivação (ou

Operação

Estabelecedora)


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Conceitos Básicos

Exemplo:

Motivação: Fome

Comportamento

Dizer: “Estou com fome!”

Contexto Consequência


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Conceitos Básicos

Exemplo:

Motivação: Fome

Comportamento


Contexto ConsequênciaComportamento






Contexto Consequência


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Conceitos Básicos

Exemplo:

Motivação: Fome

ComportamentoContexto Consequência


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Conceitos Básicos

Exemplo:

Motivação: Fome

ComportamentoContexto ConsequênciaComportamentoContexto ConsequênciaComportamentoContexto ConsequênciaComportamentoContexto Consequência


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Conceitos Básicos

Exemplo:

Motivação: Fome

ComportamentoContexto Consequência


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Journal of Applied Behavior Analysis

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/


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Conceitos Básicos - Consequêcias

Análise de Artigo Científico: Um avaliação de tipos de atençãoque mantêm comportamentos problema (Kodak et al., 2007)


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Conceitos Básicos - Consequêcias


-Objetivo (tipos de atenção &

comportamentos inadequados):

Reprimendas, comentários nãorelacionados, cócegas, contato

visual, elogios, “atenção física”

-Descrição dos participantes:Mandy: Menina, 5 anos, TDAHJohnny: Menino, 9 anos, Transtorno doDesenvolvimento (não-especificado)


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Conceitos Básicos - Consequências


Outro ponto forte da Análise do Comportamento: conhecimento

baseado em evidências empíricas, em fatos.

-Procedimento

reprimendas

comentários não relacionados

cócegas

contato visual

elogio

“atenção física”


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Resultados

Sessões

C o m p o r t a m e n t o s

I n a d e q u a d o s p o r m i n .


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Resultados

Sessões

C o m p o r t a m e n t o s

I n a d e q u a d o s p o r m i n .

Diferenças entre ascrianças


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PECS - Picture ExchangeCommunication System


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Estudo Científico:

Utilizando o Sistema de Comunicação por Figuras (PECS) com criançascom autismo: avaliando a aquisição, discurso, comportamento social-

comunicativo e comportamento problema

Autores:Marjorie h. Charlop-christy

Michael carpenter and loc le

Linda a. LeblancKristen kellet

Journal of Applied Behavior Analysis, 2002, 35, 213-231


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Objetivos do estudo Avaliar a utilização do PECS: Aquisição

Discurso Comportamento social

Comportamentos problema

Participante: 3 meninos com idades entre 3 e 12anos diagnosticados com autismo.


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Participantes: Alex 12 anos

Linguagem expressiva: 1,2 anos Linguagem receptiva: 1,9 anos

Pouquíssimo discurso espontâneo (sem prompt verbal)

Imitação de frases com 3 palavras

Comunicação: apontar, conduzir e empurrar Não exibia contato visual ou interações com outras pessoas

Não apresentava comportamentos problema


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Participantes: Jake 3 anos e 8 meses

Funcionamento global: 10 a 18 meses Se fala espontânea

Boa imitação de vocalizações e gestos

Habilidades limitadas de brincar apropriadamente

Diferentes comportamentos problema (birras, jogar ouchutar objetos, etc..)


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Participantes: Kyle 5 anos e 9 meses Linguagem receptiva: < 1 ano e 9 meses Sem fala espontânea Comunicação: apontar, conduzir e empurrar Imitação de sonsOcasionalmente solicitava por comida Pouco contato de olhar Diferentes comportamentos problema (birras, jogar ou

chutar objetos, etc..)


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Procedimento Treino com PECS

1. Troca física (cartão em branco)

2. Expandindo espontaneidade (PECS board)3. Discriminação de figuras (figura específica)

4. Estruturação de sentenças (com figuras)

5. “O que você quer?”

6. Comentários (“O que você vê?”) Brincadeiras e tarefas acadêmicas


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Estereotipias Vocais

Estudo CientíficoAvaliando e tratando estereotipia vocal em crianças com

autismo

Autores:William H. Ahearn

Kathy M. ClarkRebecca P. F. Macdonald

Journal of Applied Behavior Analysis, 2007, 40, 263 – 275


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Estereotipias Vocais

Objetivo do trabalho: Avaliar e tratar estereotipia verbal

Participantes:

2 meninos e 2 meninas (estereotipias verbaiscomprometendo outras atividades)

Procedimento

Reforço social (atenção ou item) para comportamentovocal adequado

Interrupção e Redirecionamento de estereotipias vocais


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Comportamento de ajudar eGeneralização

Estudo Científico

Estabelecendo repertório generalizado de ajudar em crianças comautismo

Autores:Sharon A. ReeveKenneth F. Reeve

Dawn Buffington Townsend

Claire L. Poulson


C


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Comportamento de ajudar eGeneralização

Objetivo do estudo: Ensinar repertórios generalizados de ajudar na realização de

tarefas simples

Participantes 4 crianças diagnosticadas com autismo (5 e 6 anos de idade).

Procedimento Múltiplos exemplares com vídeos-modelo e prompts, diferentes

experimentadores, e diferente lugares

Localizar objetos

Guardar objetos Organizar objetos Carregar objetos Limpar objetos


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60 diasdepois


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Uso de prompt e “comer rapidamente”

Estudo Científico

Reduzindo o “comer rápido” em adolescentes com

autismo: o uso de um pager como prompt (dica)

Autores:

Melissa M. Anglesea, Hannah Hoch, And Bridget A. Taylor



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Uso de prompt e “comer rapidamente”

Objetivo do trabalho Avaliar o uso de dica (pager vibratório) na regulação

da velocidade de alimentação

Participantes 3 adolescentes diagnosticados com autismo (já se

alimentavam de forma independente)

Procedimento

Dica física (guiar a mão) Elogios

Alternância de intervalos


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Empatia e Generalização

Estudo Científico

Ensinado habilidades empáticas para crianças comautismo

Autores:Dawn Buffington Townsend

Claire L. Poulson



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Empatia e Generalização

Objetivo: Ensinar comportamentos empáticos (a eventos motores e vocais):

“posso ver?”, “você está bem?”, “olhar em direção a...”, etc..

Participantes: 4 crianças diagnosticadas com autismo (média de idade 8 anos)

Procedimento Simulações com bonecos, marionetes e pessoas

Reforço diferencial (fichas e elogios para comportamentos

empáticos sem prompt) Situações de dor, tristeza, alegria e frustração

Manipulação do atraso das fichas e elogios (0 a 3 segundos)


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Treinamento de Pais e Cuidadores

Estudo Científico

Treinando pais para a implementação de ensino comtentativas discretas: efeitos na generalização do ensino dos

pais e no responder correto das crianças

Autores:Michael Lafasakis

Peter Sturmey



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Treinamento de Pais e Cuidadores

Objetivo: Verificar a eficácia de duas formas de treinamento para o pais

Verificar generalização das habilidades dos pais (novas tarefas)

Melhora no desempenho dos pais (ensino) é acompanhada por

melhora no desenvolvimento das crianças. Participantes:

3 díades pais-filhos (crianças com atraso no desenvolvimento – autismo; retardo mental)

Procedimento: Apenas instruções

Instruções, modelos, simulações e feedback


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Links para artigos

http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2007/jaba-40-01-0123.pdfhttp://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2007/jaba-40-03-0565.pdf

http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2007/jaba-40-04-0685.pdf




http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1284381/pdf/12365736.pdf

http://www.meadowscenter.org/files/JABA-Chan-08.pdf




http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2008/jaba-41-03-0335.pdfhttp://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2008/jaba-41-01-0107.pdf




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www.walden4.com.br

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