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8/16/2019 Rotinas e Técnicas Interventivas No Espectro Autista
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ROTINAS E TÉCNICASINTERVENTIVAS NO
ESPECTRO AUTISTA
Dr. Márcio Borges Moreira
Instituto de Educação Superior de Brasília
Instituto Walden4
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Conceitos Básicos
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
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Conceitos Básicos
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
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Conceitos Básicos
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
aprendizagem
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Conceitos Básicos
Comportamento Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Motivação (ou
Operação
Estabelecedora)
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Conceitos Básicos
Exemplo:
Motivação: Fome
Comportamento
Dizer: “Estou com fome!”
Contexto Consequência
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Conceitos Básicos
Exemplo:
Motivação: Fome
Comportamento
Dizer: “Estou com fome!”
Contexto ConsequênciaComportamento
Dizer: “Estou com fome!”
Contexto ConsequênciaComportamento
Dizer: “Estou com fome!”
Contexto ConsequênciaComportamento
Dizer: “Estou com fome!”
Contexto Consequência
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Conceitos Básicos
Exemplo:
Motivação: Fome
ComportamentoContexto Consequência
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Conceitos Básicos
Exemplo:
Motivação: Fome
ComportamentoContexto ConsequênciaComportamentoContexto ConsequênciaComportamentoContexto ConsequênciaComportamentoContexto Consequência
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Conceitos Básicos
Exemplo:
Motivação: Fome
ComportamentoContexto Consequência
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Journal of Applied Behavior Analysis
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/journals/309/
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Conceitos Básicos - Consequêcias
Análise de Artigo Científico: Um avaliação de tipos de atençãoque mantêm comportamentos problema (Kodak et al., 2007)
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Conceitos Básicos - Consequêcias
Análise de Artigo Científico: Um avaliação de tipos de atençãoque mantêm comportamentos problema (Kodak et al., 2007)
-Objetivo (tipos de atenção &
comportamentos inadequados):
Reprimendas, comentários nãorelacionados, cócegas, contato
visual, elogios, “atenção física”
-Descrição dos participantes:Mandy: Menina, 5 anos, TDAHJohnny: Menino, 9 anos, Transtorno doDesenvolvimento (não-especificado)
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Conceitos Básicos - Consequências
Análise de Artigo Científico: Um avaliação de tipos de atençãoque mantêm comportamentos problema (Kodak et al., 2007)
Outro ponto forte da Análise do Comportamento: conhecimento
baseado em evidências empíricas, em fatos.
-Procedimento
reprimendas
comentários não relacionados
cócegas
contato visual
elogio
“atenção física”
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Resultados
Sessões
C o m p o r t a m e n t o s
I n a d e q u a d o s p o r m i n .
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Resultados
Sessões
C o m p o r t a m e n t o s
I n a d e q u a d o s p o r m i n .
Diferenças entre ascrianças
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
Estudo Científico:
Utilizando o Sistema de Comunicação por Figuras (PECS) com criançascom autismo: avaliando a aquisição, discurso, comportamento social-
comunicativo e comportamento problema
Autores:Marjorie h. Charlop-christy
Michael carpenter and loc le
Linda a. LeblancKristen kellet
Journal of Applied Behavior Analysis, 2002, 35, 213-231
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
Objetivos do estudo Avaliar a utilização do PECS: Aquisição
Discurso Comportamento social
Comportamentos problema
Participante: 3 meninos com idades entre 3 e 12anos diagnosticados com autismo.
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
Participantes: Alex 12 anos
Linguagem expressiva: 1,2 anos Linguagem receptiva: 1,9 anos
Pouquíssimo discurso espontâneo (sem prompt verbal)
Imitação de frases com 3 palavras
Comunicação: apontar, conduzir e empurrar Não exibia contato visual ou interações com outras pessoas
Não apresentava comportamentos problema
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
Participantes: Jake 3 anos e 8 meses
Funcionamento global: 10 a 18 meses Se fala espontânea
Boa imitação de vocalizações e gestos
Habilidades limitadas de brincar apropriadamente
Diferentes comportamentos problema (birras, jogar ouchutar objetos, etc..)
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
Participantes: Kyle 5 anos e 9 meses Linguagem receptiva: < 1 ano e 9 meses Sem fala espontânea Comunicação: apontar, conduzir e empurrar Imitação de sonsOcasionalmente solicitava por comida Pouco contato de olhar Diferentes comportamentos problema (birras, jogar ou
chutar objetos, etc..)
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PECS - Picture ExchangeCommunication System
Procedimento Treino com PECS
1. Troca física (cartão em branco)
2. Expandindo espontaneidade (PECS board)3. Discriminação de figuras (figura específica)
4. Estruturação de sentenças (com figuras)
5. “O que você quer?”
6. Comentários (“O que você vê?”) Brincadeiras e tarefas acadêmicas
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Estereotipias Vocais
Estudo CientíficoAvaliando e tratando estereotipia vocal em crianças com
autismo
Autores:William H. Ahearn
Kathy M. ClarkRebecca P. F. Macdonald
Journal of Applied Behavior Analysis, 2007, 40, 263 – 275
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Estereotipias Vocais
Objetivo do trabalho: Avaliar e tratar estereotipia verbal
Participantes:
2 meninos e 2 meninas (estereotipias verbaiscomprometendo outras atividades)
Procedimento
Reforço social (atenção ou item) para comportamentovocal adequado
Interrupção e Redirecionamento de estereotipias vocais
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Comportamento de ajudar eGeneralização
Estudo Científico
Estabelecendo repertório generalizado de ajudar em crianças comautismo
Autores:Sharon A. ReeveKenneth F. Reeve
Dawn Buffington Townsend
Claire L. Poulson
Journal of Applied Behavior Analysis, 2007, 40, 123 – 136
C
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Comportamento de ajudar eGeneralização
Objetivo do estudo: Ensinar repertórios generalizados de ajudar na realização de
tarefas simples
Participantes 4 crianças diagnosticadas com autismo (5 e 6 anos de idade).
Procedimento Múltiplos exemplares com vídeos-modelo e prompts, diferentes
experimentadores, e diferente lugares
Localizar objetos
Guardar objetos Organizar objetos Carregar objetos Limpar objetos
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60 diasdepois
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Uso de prompt e “comer rapidamente”
Estudo Científico
Reduzindo o “comer rápido” em adolescentes com
autismo: o uso de um pager como prompt (dica)
Autores:
Melissa M. Anglesea, Hannah Hoch, And Bridget A. Taylor
Journal of Applied Behavior Analysis, 2008, 41, 107 – 111
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Uso de prompt e “comer rapidamente”
Objetivo do trabalho Avaliar o uso de dica (pager vibratório) na regulação
da velocidade de alimentação
Participantes 3 adolescentes diagnosticados com autismo (já se
alimentavam de forma independente)
Procedimento
Dica física (guiar a mão) Elogios
Alternância de intervalos
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Empatia e Generalização
Estudo Científico
Ensinado habilidades empáticas para crianças comautismo
Autores:Dawn Buffington Townsend
Claire L. Poulson
Journal of Applied Behavior Analysis, 2009, 42, 17 – 32
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Empatia e Generalização
Objetivo: Ensinar comportamentos empáticos (a eventos motores e vocais):
“posso ver?”, “você está bem?”, “olhar em direção a...”, etc..
Participantes: 4 crianças diagnosticadas com autismo (média de idade 8 anos)
Procedimento Simulações com bonecos, marionetes e pessoas
Reforço diferencial (fichas e elogios para comportamentos
empáticos sem prompt) Situações de dor, tristeza, alegria e frustração
Manipulação do atraso das fichas e elogios (0 a 3 segundos)
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Treinamento de Pais e Cuidadores
Estudo Científico
Treinando pais para a implementação de ensino comtentativas discretas: efeitos na generalização do ensino dos
pais e no responder correto das crianças
Autores:Michael Lafasakis
Peter Sturmey
Journal of Applied Behavior Analysis, 2007, 40, 685 – 689
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Treinamento de Pais e Cuidadores
Objetivo: Verificar a eficácia de duas formas de treinamento para o pais
Verificar generalização das habilidades dos pais (novas tarefas)
Melhora no desempenho dos pais (ensino) é acompanhada por
melhora no desenvolvimento das crianças. Participantes:
3 díades pais-filhos (crianças com atraso no desenvolvimento – autismo; retardo mental)
Procedimento: Apenas instruções
Instruções, modelos, simulações e feedback
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http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2007/jaba-40-04-0685.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/1998/jaba-31-02-0191.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2007/jaba-40-01-0025.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2008/jaba-41-02-0237.pdf
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1284381/pdf/12365736.pdf
http://www.meadowscenter.org/files/JABA-Chan-08.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2010/jaba-43-04-0705.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2010/jaba-43-03-0493.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2004/jaba-37-01-0011.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2008/jaba-41-03-0335.pdfhttp://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2008/jaba-41-01-0107.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2009/jaba-42-03-0659.pdf
http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/articles/2009/jaba-42-01-0017.pdf
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