Decreto 1300 (diciembre 30, 2002)

Establece los planes y programas de estudio para los alumnos con TEL, atendidos en una escuela especial de lenguaje o en escuelas regulares con proyecto de integración.

Decreto 1300. Escuela Especial de lenguaje.

• Población:– Menores de entre 3 a 5 años 11 meses que

presenten TEL ( 2 excepciones).

TEL• TEL EXPRESIVO:

– Criterio de exclusión.– Criterio de discrepancia– Criterio de funcionalidad.

• TEL MIXTO:– Criterio de exclusión– Criterio de discrepancia– Criterio de funcionalidad.

• Plan de Estudios:

– Plan General. Matrices curriculares de la Educación parvularia.– Plan específico.

Decreto 1300

• Ingreso:– Evaluación de ingreso.

• Autorización• Anamnesis.• Observación clínica• Aplicación de instrumentos de evaluación.• Diagnóstico.• Entrega de informe.

Objetivos de la evaluación de ingreso:

• Responder a demandas de los padres, apoderados y familia.• Realizar un diagnóstico para determinar las opciones educativas.• Determinar NEE en los niños y niñas con TEL que orienten su acceso

al currículo.• Proporcionar datos que contribuyan a la evaluación educativa del

profesor especialista. (Para determinar las competencias de cada niña/o y sus necesidades en el acceso al currículo).

• Proporcionar información para la toma de decisiones educativas respecto a cómo enseñar a los alumnos.

• Conceptos de:

– Alteración/trastorno.– Retraso.– Diferencia.

• Intervención.

• Participación en la formulación del plan educativo

• Atención individual o grupal• Asesoramiento y colaboración con el profesor

especialista y/o profesor de aula regular:» Diseño de actividades» Evaluación » Trabajo en sala de clases

• Trabajo con la familia :» Entrevistas, visitas, reuniones.» Talleres» Orientaciones en actividades de apoyo.» Guías para padres, etc.

• Participación en los reuniones técnicas de profesores.

• Participación en actividades del Gabinete Técnico

• Egreso:

• En consenso con el gabinete Técnico pedagógico

• “ El trabajo de los profesores especialistas como del profesional fonoaudiólogo se orientará a la superación de las dificultades que el alumno pueda experimentar en su progreso escolar contextualizadas en el currículo pertinente.”

• El foco de la evaluación y de la intervención es la optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)

• Procesos evaluativos continuos• Intervenciones contextualizadas• Modelo de trabajo colaborativo:

– Equipo– Transdisciplinariedad.

Aspectos a considerar en la evaluación e intervención:

- Qué estrategias lingüísticas usa el niño.- Estrategias no verbales para la comunicación- Habilidades sociales y pragmáticas del niño o niña.- El grado de apoyo y facilitación que entregan los

otros en los intercambios comunicativos.- Las características del medioambiente donde se

realiza la comunicación.- Las demandas comunicativas ejercidas por el

medio. (Norris, 1997)

• Evaluación:

– Evaluaciones estandarizadas.– Listas de cotejo.– Escalas de desarrollo.– Evaluación basada en el currículo.– Evaluación dinámica.– Portafolios.– Anecdotario.

• Intervención:

– Consultor/colaborativo.– Basado en el currículo.– Intervención directa.– Basado en la comunidad.– Combinados.

• El papel del FA rol en la transición de la etapa preescolar a la escolar.

• ¿A qué se enfrenta el niño y la niña cuando termina su etapa preescolar?

- Disminución en la proporción adulto niño.- Aumento en el número de pares.- Aumento en la duración de las clases.- Transporte.

- Aumento de la expectativa para el trabajo independiente.

- Disminución del apoyo individual.- Más y variados contenidos curriculares.- Variación en los métodos del profesor o

profesora- Aumento de expectativas sobre la

comprensión de las reglas y rutinas

Orientaciones para la función y responsabilidad del fonoaudiólogo en la escuela, ASHA 2000

• Prevención• Identificación • Medición• Evaluación• Desarrollo de programas de terapia

individualizados• Manejo de gestión• Intervención en trastornos de comunicación• Intervención en variaciones comunicativas• Asesoría• Reevaluación• Transición• Alta• SeguimientoSeguimiento• Documentación y legalidad.

Desafíos

• Currículo.• Procesos evaluativos.• Intervenciones en contexto• Elaboración de pruebas

más ecológicas de acuerdo a la realidad del niño.

• Seguimiento.• Inclusión.