UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Autoras:

Wendy Delgado CI: 17.570.050

Sharitzza Rosales CI: 20.314.007

Agosto 2015

1

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Trabajo Especial de Grado presentado como uno de los requisitos para optar al título de Licenciado en Educación, Mención: Química

Tutora: Autoras:

Msc. Karina Luna Wendy Delgado CI: 17.570.050

Sharitzza Rosales CI: 20.314.007

Agosto 2015

2

AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a todas las personas que hoy hacen posible la culminación de este Logro.

A Dios por darme la oportunidad de la vida, darme la fuerza para continuar cuando lo necesite, fortalecer los conocimientos y brindarme los medios para continuar con mi formación Docente.

A mi madre, Ligia Rosendo. Por apoyarme siempre que lo necesité y por creer

en mí. Gracias por todo mamá.

A mi padre, Wilfredo Delgado, quien me ayudó siempre que lo necesite, y que

sin sus lecciones de vida no sería quien soy hoy y sin sus consejos no hubiese logrado

esta gran meta. Gracias papá.

A mi maravilloso esposo, Bryan Canelón, por apoyarme y brindarme su ayuda

siempre que la necesite. Este triunfo también es tuyo. ¡TE AMO!

A mi Tutora la Msc. Karina Luna, por haber aceptado llevar este reto, además de sus sabios consejos y paciencia.

A la Universidad de Carabobo, por abrirme las puertas y permitirme formarme Profesionalmente.

Wendy Delgado

iii

AGRADECIMIENTO

En esta oportunidad quiero agradecer de una manera muy especial a todos

aquellos que estuvieron junto a mi incondicionalmente.

A mi maravilloso Dios, por ser mi amigo incondicional, le doy gracias por no

abandonarme nunca, sostenerme y ser mi fortaleza en cada momento de mi vida, le

doy gracias por forjar mi carácter y guiar mis pasos con sabiduría a través de su

Palabra en este largo caminar, permitiéndome alcanzar una meta más, gracias por

mostrarme tu amor y misericordia en cada amanecer, gracias por entregarlo todo por

mí, gracias por creer en mí. ¡Te amo, oh mi Dios lo eres todo para mí!

A mi madre Blanca Unbría, quién desde pequeña me enseño a buscar siempre

la excelencia, a no rendirme y siempre dar lo mejor de mí en todas las cosas que me

he propuesto, gracias por tu hermosa compañía, tu esfuerzo y dedicación en todos los

años que tengo de vida, gracias por siempre guiarme y apoyarme, gracias por ser de

mí una mujer de bien, gracias por ser mi mamá. ¡Te amo mami!

A mi papi Juan Rosales, gracias por estar junto a mí pese a cualquier

circunstancia, gracias por tus sabios consejos, por escucharme y estar siempre

dispuesto para mí, te doy gracias por hacer de mí todo lo que soy hoy en día, por

animarme a seguir adelante y no rendirme, gracias por tu compañía. ¡Te amo papi!

A mi maravilloso esposo Andrés Hernández, gracias por tu apoyo y tu

compañía incondicional, gracias por ser parte de mí, y ayudarme y estar para mí de

forma incondicional, por tus hermosas palabras de aliento y de ánimo que me llenan

de vigor y me hacen sentir segura y confiada. ¡Te amo mi Vida!

A mi hermana Vanessa Rangel, quien ha estado a mi lado siempre, para

apoyarme, alentarme, enseñarme y aconsejarme en todo momento, gracias por tu

amor, gracias por caminar a mi lado, creer en mí y no dejarme nunca. ¡Te amo!

A mis tías Florangel Rosales y Nilka Rosales y a mis abuelos Juan Rosales y Antonia

de Rosales, por estar para mí incondicionalmente, por ayudarme, apoyarme y confiar

plenamente en mí, gracias por sus sabios y maravillosos consejos y todo el amor que

me han brindado a lo largo de toda mi vida. ¡Los amo!

iv

A mi querida amiga Wendy Delgado, quien estuvo junto a mi dándolo todo

por este trabajo de investigación, gracias por tu ánimo, dedicación y esfuerzo. ¡Lo

logramos mi Wen, te quiero mucho!

A las Profesoras Karina Luna y Gaudis Mora, quienes con paciencia y

perseverancia han estado siempre dispuestas a ayudarme, gracias por ser ejemplo de

vida y por todo lo que me enseñaron durante mi formación académica y personal.

¡Les aprecio mucho, Dios las bendiga siempre!

A la Universidad de Carabobo, la casa de estudios que me permitió formarme

académicamente y a través de sus aulas de clases y largos pasillos poder construir el

camino para alcanzar esta meta.

¡Gracias a todos!

Sharitzza Rosales

v

DEDICATORIA

Dedico este Trabajo de Investigación primeramente a Dios y a la Virgen por ser mi Guía y Fortaleza.

A mis seres queridos que son lo que más amo en este Mundo: Mi Padre Wilfredo Delgado, Mi Madre Ligia Rosendo, Mi Hermano Wiston Delgado y a mi Esposo Bryan Canelón por acompañarme cada día, por sus consejos y dedicación, por ser la fuerza que me mueve a ser cada día mejor.

A toda mi familia que ha sido parte primordial de mi crecimiento, y pilares en mi camino, que sin duda merecen este recordatorio

A mi Abuela Teodula Rosa Rosendo Castro, que desde el Cielo ha sido mi guía y fortaleza en todo momento, este triunfo también es tuyo mi Vieja. Sé que donde estas compartes mi enorme felicidad.

A mis amigos, Colegas y Profesores quienes muchas veces han dado luz al camino que no se hizo fácil de transitar.

Wendy Delgado

vi

DEDICATORIA

Este trabajo de investigación lo dedico a mi extraordinario Dios, por amarme

con su vida y darlo todo por mí, por ser mi refugio y fortaleza en todo tiempo, por ser

quién me dio la sabiduría para alcanzar esta maravillosa meta.

A mis familiares, quienes desde siempre han creído en mí y me han

acompañado en este largo caminar, y con amor, consejos y apoyo me han instruido

como persona y han hecho de mí todo lo que hoy soy: mi mami Blanca Unbría, mi

papi Juan Rosales, a mi esposo Andrés Hernández, mi hermana Vanessa Rangel, mis

hermanos Walter, Wilfredo, Jesús y Jhoan, mis tías Florangel y Nilka y mis abuelos

Juan y Antonia Rosales.

A la memoria de mi hermosa hermana Jennifer Ramírez, quién creía en mí y

valoraba todo mi esfuerzo y dedicación, sé que estarías feliz de compartir conmigo

este triunfo, y se dibujaría en tu rostro una hermosa sonrisa el verme alcanzar una

meta más ¡Te amo Nita!

A la memoria de mi querido primo John Rosales, quién confiaba y creía en

todo lo que podía llegar a alcanzar, sé que estarías feliz de ver lo lejos que he llegado.

¡Te amo!

A mis grandes amigos, quienes estuvieron junto a mí en todo tiempo para

apoyarme y alentarme cuando en momentos perdía las fuerzas, y estar dispuestos a

ayudarme incondicionalmente a Wendy Delgado, María D´orazio, Albert Ojeda,

Yenifer Fernández y Daniangel Sandoval. ¡Lo logré!

A todos los profesores, que formaron parte de este hermoso recorrido,

ayudándome y orientándome para alcanzar esta meta.

Sharitzza Rosales

vii

ÍNDICE

PP.

AGRADECIMIENTO……………………………….……………………………….iii

DEDICATORIA…...…...……………………………….………………………...….vi

LISTA DE CUADROS …...…………………………………………………...…… xi

LISTA DE GRÁFICOS ....……...………………………………………………… xiii

RESUMEN………………………………………………………………………... xiv

ABSTRAC………………………………………………………………………… xv

INTRODUCCIÓN…………….……………………………………………………... 1

CAPÍTULOS

I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema………………………………………………… 3

Formulación del Problema…...……………………………………………… 9

Objetivos de la Investigación………………………………………………….9

Objetivo General………..….………………………………………….9

Objetivos Específicos………..………………………………………...9

Justificación de la Investigación………….………………………………….10

II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación……………………………………………13

Bases Teóricas.………………………………………………………………15

Bases Legales ……………………………………………………………….23

III MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la Investigación…………………………………………………...26

Tipo de Investigación……………………………………………………….27

viii

Nivel de la Investigación…….………………………………………………27

Modalidad de la Investigación……………………………………………….28

Población y Muestra para el Diagnóstico …………………………………...28

Población…………………………………………………………….28

Muestra………………………………………………………………28

Técnicas e instrumento de Recolección de Datos…………………………...29

Técnicas……………………………………………………………...29

Instrumentos…………………………………………………………30

Validación del Instrumento ………………………………………………….30

Confiabilidad del Instrumento ………………………………………………31

Técnica de Procesamiento de la Información……………………………….33

Técnica para el análisis de la información ………………………………….35

IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Presentación de los Resultados en la Aplicación del Instrumento…………39

Análisis de los Resultados……….……………………….…………………53

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones...……………………………………………………………...55

Recomendaciones…..………………………………………………………57

VI LA PROPUESTA

Presentación de la Propuesta ………………………………………………...60

Introducción……….…………………………………………………………62

Misión de la Propuesta ………………………………………………………63

Visión de la Propuesta ………………………………………………………63

Objetivos de la Propuesta……………………………………………………………64

ix

Objetivo General……………………………………………………64

Objetivos Específicos…..…………………………………………..64

Justificación…………………………………………………………………65

Ámbito de Aplicabilidad….…………………………………………………66

Enfoque Teórico de la Planificación………………………………………...66

Factibilidad………………………………………………………………….67

Factibilidad Legal...…………………………………………………67

Factibilidad Técnica...……………………………………………….67

Factibilidad Económica……………………………………………...67

Recursos Básicos y Presupuesto para la ejecución de la Propuesta…….……68

Responsables del Proyecto…………………………………………………...72

Duración del Proyecto………………………………………………………..72

Estructura de la Propuesta……………………………………………………73

Planificaciones de la Propuesta………………………………………………75

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………79

ANEXOS……………………………………………………………………………84

x

LISTA DE CUADROS

Cuadro Nº 1Tabla de Especificaciones de la Investigación...………………………25

Cuadro N° 2 Escala de Coeficiente de Kuder – Richarson…………………..………..……32

Cuadro N° 3 Resultados de la Encueta …………………..…………………………………37

Cuadro Nº 4 El estudio de la Ciencia y la Tecnología tiene alguna relación con los avances

en la sociedad…………………………………………………………………..…………….39

Cuadro Nº 5 Conoces la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad en

el estudio de la química……………………………………………….……………………...40

Cuadro Nº 6 Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la

educación tiene como objetivo generar estrategias creativas para la enseñanza y aprendizaje

de las ciencias………………………………………………………….……………………..41

Cuadro Nº 7 El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades cotidianas

…………………………………………………………………………………..……………42

Cuadro Nº 8 Las estrategias cotidianas utilizadas por los Profesores de Química te motivan

en el estudio de esta ciencia……………………………………………………..…………...43

Cuadro Nº 9 La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu precepción hacia el

estudio de la Química ………………………………………..………………………………44

Cuadro Nº 10 Has participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la

Química……………………………………………………………………………...............45

Cuadro Nº 11 La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede

mejorar la compresión de los contenidos relacionados con la

Química………………………………………………….…………………………………...46

xi

Cuadro Nº 12 Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos puede ser una

estrategia innovadora en el estudio de las ciencias…………………………………...……...47

Cuadro Nº 13 Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones educativas

relacionados con la química ………...…………………………………..…………………...48

Cuadro Nº 14 Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el área química

relacionadas con temas de interés común ……………………………….…………………..49

Cuadro Nº 15 Las Expo Ferias científicas son interesantes para conocer curiosidades de la

Química………………………………………………………………………………………50

Cuadro Nº 16 Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad en el proceso de aprendizaje de la Química……………………………………….51

Cuadro Nº 17 Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS, en la

enseñanza de la Química ……………………….……………………………………………52

Cuadro Nº 18 Descripción de Factibilidad Económica……………………………..68

Cuadro Nº 19 Descripción de Factibilidad Económica………..…………………………..69

Cuadro Nº 20 Descripción de Factibilidad Económica………...………………………….70

Cuadro Nº 21 Descripción de Factibilidad Económica…………………...………………..71

xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Relación de la Ciencia y la Tecnología con los avances en la

Sociedad……………………………………………………………………………...39

Gráfico N° 2 Importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y

Sociedad………….………………………………………………………………….40

Gráfico Nº 3 Objetivos del Enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad…………………………………………………………………..………….41

Gráfico Nº 4 Utilidad de la Química en la Vida…….…..……...…………………...42

Gráfico Nº 5 Estrategias utilizadas por el Docente ……………….…………….…..43

Gráfico Nº 6 Incorporación de Nuevas Estrategias………...…...…………………..44

Gráfico Nº 7 Participación en Actividades Practicas ……………………….….…..45

Gráfico Nº 8 Mejoras en el Aprendiza de la Química ………………………….…..46

Gráfico Nº 9 Visitar Empresas para Observar Procesos Químicos……….…….…..47

Gráfico Nº 10 Intercambio con diferentes Instituciones Educativas…….….….…...48

Gráfico Nº 11 Exposiciones de Especialistas en Química…………………..……...49

Gráfico Nº 12 Expo Ferias Científicas ……………..……………………………....50

Gráfico Nº 13 Proyectos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad..……….51

Gráfico Nº 14 Inclusión de Estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad …………………………………………………………………………….52

xiii

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICATRABAJO ESPECIAL DE GRADO

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA

QUÍMICA

Autoras: Wendy Delgado CI: 17.570.050Sharitzza Rosales CI: 20.314.007

Tutora: MsC. Karina LunaAgosto 2015

RESUMEN

Se diseñaron estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”. Esta investigación se desarrolla a través del diseño documental y de campo no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible, sustentado en el paradigma cuantitativo. La población consto de 90 sujetos representados por una muestra de 30 estudiantes a quienes se les aplicó un cuestionario de 14 ítems, con escala dicotómica y fue validado por 3 expertos; la confiabilidad del instrumento se comprobó mediante el cálculo del coeficiente de Kuder-Richarsond, arrojando un coeficiente de 0,86 que es de magnitud muy alta, por lo que los índices de confiabilidad del instrumento son satisfactorios para la investigación. El análisis de datos se elaboró mediante tablas y frecuencias estadísticas, concluyendo que la incorporación de estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad contribuyen con el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de la Química.

Palabras claves: Enfoque, Ciencia, Tecnología, Sociedad, Estrategias, Innovación, Química.

Línea de investigación: “Estrategias para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química”, del departamento de Biología y Química de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, con la temática de “Nuevos paradigmas de enseñanza y evaluación”.

xiv

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

SCIENCE, TECHNOLOGY AND SOCIETY AS A STRATEGY OF CHANGE IN THE TEACHING AND LEARNING OF CHEMISTRY

Authors: Wendy Delgado CI: 17.570.050Rosales Sharitzza CI: 20.314.007

Tutor: MSc. Karina LunaAugust 2015

ABSTRACT

Strategies were designed under the Science, Technology and Society approach to change the teaching and learning of chemistry in 3rd year students of the Education Unit "Anzoátegui" College. This research is conducted through the documentary and non-experimental design field, in the form of feasible project, based on the quantitative paradigm. The population consisted of 90 subjects represented by a sample of 30 students who answered a questionnaire of 14 items, with dichotomous scale and was validated by three experts; the reliability of the instrument was found by calculating the coefficient Kuder-Richarsond, giving a coefficient of 0.86 is very high magnitude, so the reliability indices are satisfactory instrument for research. Data analysis was made by frequency tables and statistics and concluded that the incorporation of strategies under the Science, Technology and Society approach contribute to improving teaching and learning of chemistry.

Keywords: Focus, Science, Technology, Society, Strategies, Innovation, Chemistry.

Research line: "Strategies for teaching, learning and assessment of Biology and Chemistry”, Department of Biology and Chemistry of the Faculty of Education at the University of Carabobo, with the theme of "New paradigms of teaching and evaluation”

xv

INTRODUCCIÓN

El estudio de las ciencias, como es el caso de la Química requiere de atención,

comprensión de aspectos y procedimientos científicos que presentan en muchos casos

alto grado de complejidad para los estudiantes, por lo que el papel de las estrategias

empleadas en el proceso educativo, permitirán que el estudio de la Química se lleve a

cabo de forma más práctica y sencilla facilitando su comprensión, con la finalidad de

generar en los estudiantes un aprendizaje significativo. En este sentido, el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la Química suele tener como objetivo la formación del

estudiante centrada en la asimilación de hechos, fenómenos, leyes y teorías que

forman parte de un macro conjunto de conocimientos científicos.

Sin embargo, en este proceso se hace muy poco énfasis en aspectos esenciales

del estudio de la Química que tienen relación directa con la motivación de los

estudiantes para así promover el estudio de esta ciencia más allá de la presentación

descontextualizada, poco creativa y práctica como se presenta a los estudiantes en la

actualidad. Es por ello que, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias

las estrategias son un factor que tiene gran relevancia en la acción educativa, debido a

que el estudio de las ciencias enmarca uno de los grandes problemas de la educación

venezolana, he aquí la importancia de los docentes de Química incorporen estrategias

creativas bajo enfoques innovadores que permitan alcanzar los objetivos planteados y

satisfacer las exigencias del proceso educativo y las necesidades de los estudiantes.

El presente trabajo de investigación está estructurado en diversos capítulos, en

los cuales se sustenta y se desarrolla el estudio. En el Capítulo I, lo componen el

planteamiento del problema en estudio partiendo de una idea general de la situación,

la descripción de los objetivos de la investigación, general y específicos, así como la

justificación de la misma.

El Capítulo II, denominado marco teórico, presenta los elementos aportados

por la revisión bibliográfica de las bases teóricas y legales, así como los antecedentes

1

que sustentan la investigación, los cuales dan a conocer estudios que poseen

características similares con esta investigación.

Por su parte, en el Capítulo III, hace referencia al marco metodológico y se

orienta de manera directa al tipo y diseño utilizado en la investigación, la población y

la muestra de donde se obtendrán los datos relevantes para la investigación, el

instrumento, las técnicas y las herramientas que utilizarán para la recolección y el

análisis de los datos.

Una vez establecidos estos criterios, en el Capítulo IV se procede al análisis e

interpretación de los resultados que se obtendrán por medio de la aplicación de un

cuestionario con preguntas de tipo dicotómicas, dirigidas a los estudiantes de 3er año

de Educación Media General de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui” de

Mariara, Edo. Carabobo.

En el Capítulo V, se exponen las conclusiones y recomendaciones a las cuales

se llegó en el desarrollo de la presente investigación con la finalidad de aportar

herramientas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química.

Por último, en el Capítulo VI, se plantea la propuesta que consistió en el diseño de

estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio del

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, el mismo se estructuró de acuerdo con

el siguiente esquema: Presentación, introducción, misión, visión, objetivos, justificación,

ámbito de aplicabilidad, enfoque teórico de la planificación, factibilidad, recursos

básicos y presupuesto para la ejecución, responsables del proyecto, duración,

estructura y planificación de la Propuesta.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El tema relacionado con la motivación de los estudiantes de educación media

general, hacia el estudio y aprendizaje de las asignaturas científicas constituye una

seria preocupación para los docentes, que a diario forman parte del contexto

educativo. En este sentido, los docentes constatan la falta de interés de los estudiantes

hacia las disciplinas científicas como la Química.

En efecto, esta apreciación ha sido reafirmada por los estudiantes en diferentes

investigaciones, los cuales manifiestan que los principales causantes de su actitud

poco favorable, desmotivación y falta de interés hacia el estudio y aprendizaje de las

ciencias, se debe a la enseñanza de una ciencia descontextualizada de su entorno y la

sociedad, la escasez de prácticas de laboratorio y los métodos utilizados por los

profesores los cuales catalogan como aburridos, poco participativos y que carecen de

creatividad.

Es evidente que en los inicios del siglo XXI, lo que respecta a la ciencia y la

tecnología se encuentra en gran auge, debido a los innovadores cambios a nivel

científico y tecnológico que en la era actual se producen constantemente, por lo cual

resulta necesario establecer vínculos entre el mundo de las ciencias y la población,

partiendo desde la valoración y comprensión de las ciencias como el fundamento para

la evolución de la humanidad.

Por consiguiente se entiende que el acercamiento entre las ciencias y la

población tiene sus orígenes en el proceso de formación académica de los estudiantes

en los distintos niveles educativos, por lo cual es necesario el fortalecimiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ya que la educación constituye un

proceso dinámico que pretende el desarrollo del individuo como persona, ayudándole

a alcanzar sus metas e insertándolo activa y conscientemente en el medio social; por

lo que sería este medio, el de la educación, el que puede permitir la vinculación entre

las ciencias y los individuos que se forman en las diferentes instituciones educativas,

partiendo de un proceso de enseñanza y aprendizaje activo y práctico de las ciencias

con la finalidad de que los conocimientos adquiridos en relación con las ciencias

tengan aplicabilidad en la realidad de los estudiantes.

La educación científica es útil y necesaria en la formación general de los

estudiantes porque éstos viven en un mundo en gran medida construido por la ciencia

y la tecnología y, por tanto, han de participar en numerosas decisiones relacionadas

con el desarrollo del mundo actual, tanto en el papel de los expertos que lo

desarrollan como en el papel de los que disfrutan los resultados del avance de las

ciencias.

Es importante resaltar que la formación de los estudiantes con una amplia

visión e interés hacia el estudio y comprensión de las ciencia implica la renovación de

los sistemas educativos con el fin de que los educandos puedan desarrollar la

motivación y las capacidades que les permitan participar responsable y críticamente

en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología, y esto a

través de inserción de nuevas propuestas educativas como herramientas que propicien

un aprendizaje dinámico e interesante de las ciencias.

Así mismo, Ortega (1939) señala la importancia de que la enseñanza se

pusiese en contacto al ciudadano ante el enorme hecho de la ciencia y la tecnología,

dentro del cual ve sumergida su existencia. Indica la importancia de tratar lo que

estas representan en la vida humana, su relación con otros factores de la misma, su

génesis, su evolución, sus condiciones, sus posibilidades, sus peligros, los conflictos

que produce en las sociedades y su capacidad para resolver problemas.

En consecuencia, con el transcurrir de los años se han realizado diferentes

investigaciones al respecto, con la finalidad de elaborar propuestas para mejorar las

actitudes negativas de los estudiantes hacia el aprendizaje científico, donde los

protagonistas de los procesos educativos se plantean soluciones didácticas para

aumentar el interés por el estudio de disciplinas científicas entre las cuales según Coll

(1999) “Una de las soluciones propuestas que favorecen y mejoran las actitudes hacia

4

la ciencia en su proceso de aprendizaje es la introducción de las interacciones ciencia,

tecnología, sociedad en el aula”. (p.89)

En este sentido, la orientación que impulsa el estudio de la Ciencia, la

Tecnología y la Sociedad (habitualmente identificados con el acrónimo CTS)

comienza a manifestarse a partir de la década de los años 60 en el proceso de

enseñanza secundaria y universitaria, la cual fue impulsada por la investigación

académica en los sistemas educativos europeos, norteamericanos y a su vez por el

respaldo y el aval de los organismos internacionales como la UNESCO.

Todos los niveles educativos son apropiados para llevar a cabo esos cambios

en contenidos y metodologías, aunque el mayor desarrollo de la educación CTS se ha

producido hasta ahora en la enseñanza secundaria y en la enseñanza universitaria,

mediante la elaboración de un gran número de programas docentes y un respetable

volumen de materiales desde finales de los años 60.

En el campo de la educación, la imagen de la ciencia y la tecnología en la

sociedad se ha materializado en la aparición, en numerosos países, de programas y

materiales CTS en enseñanza secundaria y universitaria con la finalidad de generar

cambios significativos en el proceso de enseñanza de las ciencias.

En el caso de Europa, el desarrollo y la investigación referida hacia el enfoque

CTS se inició en España a través del Ministerio de Educación y Cultura, en el

bachillerato de estudiantes de 16 y 18 años, con la inclusión de diferentes ejes

transversales para las asignaturas de ciencias como es el caso de la Química de la

Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) lo cual tiene como premisa desarrollar las

habilidades y destrezas de los estudiantes del sistema educativo español como

ciudadanos críticos y creativos en la construcción de una nueva era social.

Algunos aportes realizados en España a este movimiento CTS en el área de la

Química ha sido la inclusión del proyecto denominado “Aprendizaje de los Productos

Químicos, sus usos y Aplicaciones" (APQUA) que trata de cursos con contenidos

CTS para la enseñanza no universitaria. Igualmente se han realizado investigaciones

sobre la opinión de docentes y alumnos acerca de la ciencia y los científicos, así

como también de diversos tópicos del CTS. En cuanto a los aportes realizados a la

5

educación secundaria se han publicado libros en la colección Nueva Ciencia para la

inclusión de contenidos CTS y se ha anexado en el currículo una materia denominada

Ciencia, Tecnología y Sociedad.

En este sentido López (S/F) refiere que: “la aparición de CTS en la Ley

Orgánica General de Ordenamiento del Servicio Educativo (LOGSE), ha supuesto un

crecimiento exponencial del número de investigadores interesados en CTS, así como

de programas docentes organizados en o desde la universidad” (p.18). Lo cual pone

en manifiesto la vinculación que existe entre la enseñanza básica y la enseñanza

universitaria y su gran interés por el estudio de los programas vinculados con las

interacciones CTS en el contexto general de la educación.

Como producto de la necesidad de generar cambios en cuanto al

mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, según (ob.cit) dos

organizaciones de profesores en el nivel de secundaria, como lo son la asociación

norteamericana conocida como Asociación Nacional de Profesores de Ciencias, y la

británica Asociación para la enseñanza de la Ciencia, iniciaron con las

investigaciones y propuestas para darle un giro al estudio de las ciencias en

Norteamérica.

En cuanto al desarrollo de la Ciencia, Tecnología y Sociedad en los Estados

Unidos, el movimiento CTS surge por la necesidad de solventar la crisis que

mantenía la sociedad con la ciencia y la tecnología; y aunque en la actualidad no se

tiene un significado certero de lo que es el CTS, se aplica en los diferentes niveles de

educación con la finalidad de alfabetizar científica y tecnológicamente a la población

(Membiela, 1997).

En el caso de América Latina el debate sobre la necesidad de la incorporación

de CTS en los sistemas educativos constituyó uno de los aspectos debatidos en la IX

Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Presidentes de Gobierno en la cual

coincidían los niveles de bienestar de los pueblos se verían fortalecidos en la medida

de los países iberoamericanos captaran de forma significativa los procesos

tecnológicos lo cual va de la mano con la capacitación y formación de los recursos

humanos que tienen parte en los sistemas educativos de cada país.

6

Debido a que los indicadores relacionados con la ciencia y tecnología en

países latinoamericanos comparado con el de otros países son preocupantemente

bajos, un ejemplo de ello es la inversión en Ciencia y Tecnología en América Latina

es aproximadamente de 8.000 dólares anuales, lo cual representa menos el 0,5%

promedio del producto interno bruto a diferencia de los países desarrollados que se

ubica entre el 2 y el 3% en la mayoría de los casos.

En sentido, se pone en manifiesto la necesidad de incluir formalmente la

enseñanza desde un enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en el subsistema

de Educación Básica como herramienta necesaria para la evolución de los países

latinoamericanos que garantice el desarrollo y avance de las sociedades, en pro de la

construcción de sociedades críticas e independientes, lo cual además de contribuir

con el avance de los países incrementará el interés de la población hacia el estudio de

la ciencia.

En este orden de ideas, en Venezuela existen organismos encargados de

promover y financiar los proyectos que generen conocimientos científicos y

tecnológicos para el desarrollo endógeno, sustentable y humano del país. Entre ellos

se destaca el Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC), Fondo

Nacional de Ciencia, Tecnología e Investigación (FONACIT) y la Fundación para el

Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (FUNDACITE), entre otros; sin embargo la

aplicación de este enfoque CTS en la praxis docente pudiera estar en proceso de

desarrollo.

En Venezuela las prácticas de actividades relacionadas con la enseñanza de la

ciencia y la tecnología, transcurren bajo la concepción de actividades extraescolares

las cuales van un poco orientadas hacia llenar el espacio de tiempo libre los niños y

jóvenes, y especialmente en el caso de los jóvenes estudiantes de Educación Media

General son escasas los programas orientados a la divulgación científica. Los inicios

del estudio del enfoque CTS en Venezuela inicia bajo la dirección del Ministerio de

Educación, Cenamec, Asovac, se encuentran en las actividades relacionadas con las

actividades científicas juveniles y huertos escolares en los clubes forestales en 1947

7

como iniciativa del Ministerio de Agricultura y Cría en los antes llamados institutos

de secundaria.

Sin embargo aunque en su momento se dio inicio a programas relacionados

con el impulso del estudio de la Ciencia, no se ha profundizado en la expansión de las

relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, lo cual es preocupante debido a que

Venezuela es un país petrolero y su posición en cuanto al avance científico y estudio

de las ciencias debiera ser uno los primeros en el mundo.

Debido a las problemáticas existentes en el Sistema Educativo, las cuales

fueron reportadas por Navarro (1999) al expresar que el Sistema Educativo

Venezolano ha venido sufriendo una profunda crisis, lo cual se ve reflejado en la

deserción escolar, el creciente deterioro de la planta física de los planteles educativos,

la poca pertinencia de los contenidos curriculares y la mala praxis docente; lo cual

acarrea una serie de consecuencias entre las que se encuentran la poca motivación de

los estudiantes en su proceso de aprendizaje y por ende bajas calificaciones.

Tomando en cuenta lo anterior, es importante resaltar que uno de los factores

influyentes en la determinación de la calidad educativa del Sistema Educativo

Venezolano es la praxis docente, que según Monzalez (2008) ésta juega un papel

fundamental en dicho proceso, ya que el profesor es el ente encargado de orientar el

proceso de aprendizaje con sus conocimientos, estrategias y recursos. No obstante

esto no se evidencia en los profesionales de la docencia. Según observaciones

realizadas por el investigador; por lo general el docente de hoy se caracteriza por ser

un miembro pasivo, transmisor de conocimientos, sin embargo, estos conocimientos

en muchas ocasiones presentan deficiencias conceptuales y como únicos recursos

emplea el pizarrón y los marcadores, lo cual repercute directamente en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los niños y adolescentes que se encuentran en proceso de

formación.

En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias

especialmente de la Química, se puede evidenciar en las instituciones de Educación

Media General la falta de interés y motivación de los estudiantes respecto al estudio

de las ciencias, lo que ha dado como resultado que el promedio de bachilleres que

8

egresan de diferentes instituciones educativas y continúan su formación en las

universidades del país se alejen cada vez mas de las carreras relacionadas con el

estudio de las ciencias en especial del estudio de la Química, lo cual es de gran

preocupación para los que ejercen en el sistema educativo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química suele tener como

objetivo la formación del estudiante centrada en la asimilación de hechos, fenómenos,

leyes y teorías que forman parte de un macro conjunto de conocimientos científicos.

En este proceso se hace muy poco énfasis en aspectos esenciales del estudio de la

Química que tienen relación directa con la motivación de los estudiantes para así

promover el estudio de esta ciencia más allá de la presentación descontextualizada,

poco creativa y práctica como se presenta a los estudiantes en la actualidad.

Por esta razón surge la necesidad de establecer relaciones entre lo que

aprenden los estudiantes respecto a la Química y el entorno que los rodea, lo cual

requiere de la presentación de los contenidos de forma innovadora donde los

estudiantes utilicen los conocimientos químicos adquiridos para resolver diferentes

problemáticas sociales, con la finalidad de promover el estudio de Química, a través

de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (CTS).

En este sentido surge la siguiente interrogante: ¿La incorporación de la

Ciencia, Tecnología y Sociedad será una estrategia que generará cambios en el

proceso de enseñanza y el aprendizaje de la Química?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de cambio en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la

Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Objetivos Específicos

9

Diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Determinar la factibilidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Diseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio

del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año

de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Justificación

El campo de la investigación referente al enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad (CTS), se ha expandido considerablemente debido a la necesidad que

surge como resultado de la realidad que actualmente atraviesan los diferentes

contextos educativos del país respecto a la actitud de los estudiantes y la motivación

de los mismos hacia el estudio de las ciencias especialmente de la Química, ya que a

muchos de los estudiantes del Sistema de Educación Media General les resulta poco

interesante, lo cual es comprensible si se tiene en cuenta que frecuentemente se

presenta la asignatura de Química de forma abstracta y muy formal, lo cual discrepa

de la esencia de la Química como ciencia fundamental para la vida, la cual desde sus

inicios se mostró como una ciencia de carácter extraordinario e interesante de

profundizar.

Sin embargo, debido a la forma en la que se dirige el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la Química y los objetivos que se quieren lograr con el estudio de la

Química ha hecho que los estudiantes en la actual manifiesten una actitud poco

favorable que se sintetiza en la falta de motivación y poco interés hacia el encuentro

de esta ciencia extraordinaria. Por lo que surge la necesidad de apropiarse de nuevas

10

herramientas y enfoques que permitan a los docentes llevar a sus estudiantes a

relacionar de forma directa la Química y su entorno.

En este sentido, la inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza de la

Química para general un cambio de actitud hacia la ciencia, tiene gran relevancia ya

permitirá atraer la atención de los estudiantes, fomentar la motivación de aquellos

estudiantes que nunca habían visto la necesidad de estudiar Química, además de que

estimula la enseñanza de las ciencias, al relacionarlas con el entorno en el que se

desenvuelve. La inclusión de estas relaciones permitirá también mejorar o cambiar

aquellas actitudes de los estudiantes de rechazo hacia toda actividad científica.

En las bases de la presente investigación, se propone el enfoque Ciencia,

Tecnología y Sociedad (CTS) como una estrategia que generará cambios

significativos en el proceso de enseñanza de la Química, esto como una alternativa a

la realidad educativa que se evidencia en las instituciones de educación media

general, debido a la actitud poco favorable, desmotivación y falta de interés de los

estudiantes hacia el estudio de las ciencias en especial de la Química, con la finalidad

de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de esta importante ciencia. Por consiguiente

es esencial incorporar enfoques y perspectivas innovadoras que vinculen la enseñanza

de la Química con el entorno y la sociedad donde se desarrollan los estudiantes, lo

cual propiciará cambios en las metodologías utilizadas por los profesores,

permitiendo que los momentos de enseñanza sean dinámicos, interesantes y

motivadores para los estudiantes.

La presente investigación tiene gran relevancia social en cuanto a la

trascendencia de los aprendizajes en el proceso de formación de los estudiantes, al

mismo tiempo tiene un alto valor teórico, debido a que propone cambios en lo que

respecta a la incorporación de estrategias bajo enfoques innovadores, en este sentido

la misma beneficia a los estudiantes de media general, que se forman en las diferentes

instituciones educativas dentro de la mención ciencias, ya que mejora el proceso de

enseñanza de la Química y favorece la comprensión de los conocimientos. En este

sentido, el presente estudio beneficia a los estudiantes de 3er año de la Unidad

Educativa Colegio “Anzoátegui”, ubicado en Mariara, Edo. Carabobo y a los

11

profesores que cumplen la importante labor de enseñar e instruir a los estudiantes que

se acercan al descubrimiento de la Química como una ciencia extraordinaria e

importante para el avance de las sociedades.

La Investigación se está realizando bajo la línea de investigación de

“Estrategias para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química,

del departamento de Biología y Química de la Facultad de Ciencias de la Educación

de la Universidad de Carabobo, con la temática de “Nuevos paradigmas de enseñanza

y evaluación

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se exponen estudios relacionados con la enseñanza de la

química desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) como estrategia

innovadora que favorece el proceso intelectual y el cambio actitudinal de los

estudiantes hacia el estudio de las ciencias. Así mismo se presentarán y explicarán

los fundamentos teóricos que sustentaron esta investigación.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Según Acevedo (2003) en su publicación nombrada Cambiando la práctica

docente en la enseñanza de las ciencias a través de Ciencia, Tecnología y Sociedad

el autor expone que la perspectiva CTS en educación permite ir más allá del

conocimiento básico de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la construcción de

actitudes, valores, y normas de conductas en relación a los problemas sociales

relacionados con lo científico y tecnológico, atendiendo a la formación del alumnado

para tomar decisiones con fundamento y actuar de manera responsable.

De igual forma en este artículo se resalta la importancia del clima en el aula

tanto en lo afectivo como en lo metodológico, y la necesidad de extender los

aprendizajes más allá del aula con el fin de lograr así una enseñanza de calidad y

mejores actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia y la tecnología.

Del mismo modo, Cordero (2009), en su trabajo de investigación titulado El

dilema ético del enfoque: Ciencia, Tecnología y Sociedad, como estrategia para

mejorar el rendimiento académico en química, muestra que la investigación es de

tipo descriptivo, con diseño transeccional correlacional, la cual tuvo como objetivo

determinar el enfoque que tiene la inclusión de la estrategia dilema ético del enfoque

CTS sobre el rendimiento académico de los estudiantes, en la asignatura química de

primer año de ciencias del nivel de Educación Media Diversificada y Profesional

(EMDP) en la U.E “Dr. Jesús Semprum” ubicada en el municipio Cabinas, del

Estado Zulia. Para ello se utilizó una muestra de 71 estudiantes de primero de

ciencias, los resultados de la investigación arrojaron como conclusión que la

aplicación de la estrategia de enseñanza dilema ético del enfoque CTS es adecuada

para el nivel del EMDP, mejorando considerablemente el rendimiento académico en

el dominio del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal. Es un proceso de

transformación social, el cual va enlazado con la ciencia y la tecnología, muestra la

necesidad de replantearse qué, para qué, para quiénes y cómo enseñar química a

través de nuevas modalidades y estrategias vinculadas a la Ciencia, Tecnología y

Sociedad.

Por su parte, Villalobos (2010) en su investigación nombrada El enfoque

Ciencia, Tecnología y Sociedad en la enseñanza de la Química, para lograr el

objetivo de analizar si el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad se aplica en la

enseñanza de la Química de 3er año de Educación Media de la U.E “Valerio Tolero”

ubicada en el Municipio Cabimas, del Estado Zulia. Se realizó una investigación

cualitativa siguiendo los lineamientos de la etnografía educativa. Para el estudio del

caso se tomaron como muestra a dos Docentes, los resultados obtenidos llegaron a

concluir que los docentes participantes en la investigación no utilizan el enfoque

Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de enseñanza de la química en los

estudiantes de 3er año. Así mismo la investigación muestra cómo se fundamenta en el

aprendizaje memorístico, además de que las estrategias empleadas por los mismos no

se basan en el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad, haciendo referencia a la

necesidad de una actualización de los agentes encargados del proceso educativo sobre

las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.

En tal sentido, Osorio (2002) en la revista Ibero Americana en su publicación

titulada “La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque en Ciencia,

Tecnología y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la Educación

Secundaria”, plantea la importancia que tiene en la actualidad la ciencia y la

tecnología y a su vez hace énfasis en la preocupación que existe en cuanto a la

educación y en la forma en la que el estudiante percibe la ciencia, por lo cual propone

la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad como una alternativa que puede

14

contribuir de manera notoria a la apropiación de conocimientos científicos.

En este artículo se expone, que los enfoques en educación desde una

perspectiva CTS promueven la comprensión de la ciencia y la tecnología, sin

desligarla de sus fines y utilidades sociales, sin embargo argumenta que los docentes

de Latinoamérica, no dan aplicabilidad a este tipo de enfoque destacando la

necesidad de que los mismos sean explorados y aplicados en los diferentes sistemas

educativos.

En resumen, se puede constatar que en la actualidad ha surgido el interés por

la investigación de nuevos enfoques aplicados en la educación con la finalidad de

mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, especialmente de la

Química bajo la perspectiva de Ciencia, Tecnología y Sociedad, lo cual está

relacionado con el presente estudio que tiene como finalidad conocer cómo las

interacciones CTS son una herramienta que promueve el cambio actitudinal de los

estudiantes hacia el estudio de la Química.

BASES TEÓRICAS

A continuación se presentan los fundamentos teóricos conceptuales que se

relacionan con el objeto de estudio de la presente investigación, los cuales sustentan

desde una perspectiva teórica la presente investigación.

Aprendizaje Significativo

Una de las teorías que plantea generar cambios en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes para que el mismo sea dinámico y enriquecedor es la

teoría del Aprendizaje Significativo expuesto por Ausubel, que se inscribe en la

corriente psicológica cognoscitiva, se fundamenta en que los individuos tienen un

estructura cognoscitiva en la que organizan el conocimiento. En este sentido, esa

estructura cognoscitiva debe ser tomada en cuenta al momento de diagnosticar,

planificar y desarrollar la acción educativa, puesto que los conocimientos previos del

estudiante son el soporte de la construcción de nuevos conocimientos, este proceso se

realiza cuando el estudiante a través de las diferentes estrategias empleadas por el

15

docente puede procesar los nuevos conocimientos estableciendo relación con los

conocimientos que éste posee de manera previa.

En el mismo orden de ideas, el aprendizaje según Ausubel (1976) es el

proceso dinámico donde se relaciona un nuevo conocimiento o información con la

estructura cognitiva del individuo que aprende, lo cual le permite apropiarse de los

nuevos conocimientos, este proceso permite que en la persona que aprende pueda

disfrutar el proceso de enseñanza, valorar el aprendizaje y establecer vínculos entre lo

aprendido y el entorno externo al proceso educativo. Para Ausubel lo más importante

en el proceso de enseñanza es el conocimiento previo y dentro de este contexto

Ausubel (1980) expuso que “si tuviese que resumir toda la Psicología Educativa a un

solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el

más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente” (p.6)

Por consiguiente, uno de los aspectos más importante a considerar en generar

cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en

especial de la Química, son los conocimientos previos que poseen los estudiantes,

debido a que el establecer relación con lo que saben los estudiantes y los nuevos

conocimientos lo que éste aprende en el proceso educativo será de interés y

despertará la motivación por descubrir nuevos conocimientos, ya que reconocerán el

valor que tiene la Química como ciencia natural en el entorno que los rodea.

Las Estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias empleadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje son

herramientas que emplea el docente en el proceso educativo para motivar a los

estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual permitirá que el proceso

de enseñanza sea dinámico, interesante y práctico, lo cual despertará la curiosidad de

los estudiantes en este sentido según Correa y otros (2000) las estrategias deben

contribuir a la motivación de los estudiantes para que sientan la necesidad de

aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del proceso de

aprendizaje sobre la del producto en la actividad educativa.

16

Por consiguiente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias las

estrategias son un factor que tiene gran relevancia en la acción educativa, debido a

que el estudio de las ciencias como es el caso de la Química requiere de atención,

comprensión de aspectos y procedimientos científicos que presentan en muchos casos

alto grado de complejidad para los estudiantes, por lo que el papel de las estrategias

empleadas permitirá que el estudio de la Química se lleve a cabo de forma más

práctica y sencilla facilitando su comprensión, con la finalidad de generar en los

estudiantes un aprendizaje significativo.

Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

Antes de definir el enfoque CTS, de acuerdo con los objetivos planteados en

la presente investigación, resulta necesario establecer la percepción de diferentes

autores que han realizado estudios sobre el mencionado tema. En este sentido, se

puede hacer referencia a lo establecido por Gordillo y otros (2002) señalan que los

estudios CTS y su aplicación a la enseñanza representan la posibilidad de superar los

prejuicios que siguen dificultando la integración de estos conocimientos a los

jóvenes. Así mismo Gutiérrez y otros (2000) indican que el papel que ha

representado y representan la ciencia y la tecnología en la sociedad son indiscutibles.

Creen que la sociedad necesita formación y conocimiento científico y tecnológico

para que se desarrolle por completo.

En este sentido, la incorporación del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad

(CTS), en el sistema educativo de diversos países surge por la necesidad de despertar

el interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y valoración de las ciencias

en especial de la Química, debido a la desmotivación de los estudiantes y la poca

relación que se establece entre los contenidos programáticos estudiados y el entorno

en el que se desenvuelven.

Una educación con orientación CTS puede destinarse a incrementar los

conocimientos científicos y tecnológicos de los estudiantes, así como sus relaciones y

diferencias, con el propósito de que los estudiantes que egresan de los sistemas

educativos incursionen en las diferentes actividades profesionales en el ámbito de la

17

ciencia y la tecnología. Además tiene como fin potenciar los valores por la ciencia y

la tecnología para poder aportar sus beneficios a la sociedad desarrollando las

capacidades de los estudiantes.

En cuanto al Origen del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

A lo largo de la historia la Ciencia y la Tecnología han sido de gran

importancia en el desarrollo de la vida, sin embargo es en las últimas décadas donde

la interacción entre ellas se ha intensificado a partir de nuevas corrientes de

investigación empíricas en filosofía y sociología. Las interacciones CTS intentan

promover la participación de los estudiantes a elecciones que orienten al desarrollo de

la ciencia y la tecnología. Para Gordillo y otros (2002) La CTS se ocupan del estatus

académico de la tecno ciencia, consideran además que es difícil separar la ciencia de

la tecnología. Así mismo, para esta concepción la CTS no es más que la acumulación

constante de saberes que trata de comprender mejor a la ciencia y la tecnología

dentro del contexto social.

La Educación desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

El mundo actual está lleno de innovadores avances tecnológicos y científicos,

que llegan a ser parte del día a día, todos estos avances han generado beneficios que

significan una mejora de vida. En este sentido se plantea que la educación pueda

generar espacios ante el avance tecno científico.

La perspectiva CTS permite ir más allá del conocimiento básico académico de

lo que es la ciencia, la tecnología y la sociedad, favoreciendo la construcción de

actitudes y valores, atendiendo a la formación de los estudiantes. En este sentido

Manassero y otros (2001) señalan que la orientación en la enseñanza de las ciencias

puede contribuir a las capacidades generales formuladas por la educación.

En este sentido, se pueden encontrar diversos planteamientos para la

educación con enfoque (CTS), dentro de los cuales se pueden mencionar: la

alfabetización Tecnológica y la educación Científica. La enseñanza de las ciencias,

en especial de la química desde el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, es

18

considerada una alternativa para formar científica y tecnológicamente a los

estudiantes.

El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la educación secundaria

Para los años 50 en los Estados Unidos, se inició una campaña masiva con la

intención de mejorar la calidad de enseñanza de las ciencias en las escuelas

secundarias con el propósito de preparar a los estudiantes Científica y

tecnológicamente que accedían a estudios universitarios. El enfoque CTS en la

educación secundaria, tiene sus inicios en la renovación curricular de los años 80,

promulgando una educación científica y tecnológica equitativa, desarrollándose

primeramente en los países Occidentales. En los últimos años la Ciencia y la

tecnología a través de la CTS se enseñan mediante la restructuración de los

contenidos de las asignaturas. En la Educación Secundaria no solo se comprenden

los aspectos de contenido curricular, debe alcanzar aspectos propios de la didáctica ya

que su objetivo la alfabetización Científica y Tecnológica de los ciudadanos, Para

Cutcliffe (1990) los enfoques en CTS aspiran a que la alfabetización contribuya a la

enseñanza de los estudiantes sobre la búsqueda de información relevante e importante

sobre las ciencias y las tecnologías de la vida moderna.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación CTS

Para romper con la monotonía del aula, contribuyendo así a la motivación de

los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la educación bajo el

enfoque CTS suele utilizarse una gran diversidad de estrategias y técnicas de

enseñanza. Aunque, como hace notar Membiela (1995), ninguna estrategia es

exclusiva de la enseñanza con orientación CTS, sin embargo la variedad en cuanto a

creatividad metodológica de las clases con enfoque CTS es mayor que en otros casos.

En este sentido, estrategias enfocadas en CTS van más allá de lo que se suele

hacer habitualmente en la enseñanza de las ciencias en especial de la Química: clases

rutinarias del profesor, demostraciones experimentales, sesiones de preguntas (más a

los alumnos que de los alumnos, y raras veces entre los alumnos), resolución de

19

problemas de papel y lápiz (frecuentemente ejercicios poco problemáticos para el

profesor) y trabajos prácticos en el laboratorio, aunque la utilización de estas técnicas

metodológicas en la enseñanza de las ciencias no se catalogan como poco eficientes,

en la educación CTS se utilizan actividades que suponen una gran implicación

personal para el alumnado y que sirven para desarrollar programas de enseñanza y

elaborar proyectos curriculares en los que se presta más atención a centros de interés

de los estudiantes que a otros puntos de vista más academicistas.

Por consiguiente, a partir de problemas de interés social de la ciencia y la

tecnología, que incluyen tanto sus posibles efectos beneficiosos como los riesgos

potenciales, la enseñanza CTS supone utilizar, entre otras, las siguientes estrategias

de enseñanza-aprendizaje, según Membiela (1995) como lo son:

Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de

decisiones.

Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.

Realización de trabajos prácticos de campo.

Juegos de simulación y de roles (role-playing).

Participación en foros y debates.

Presencia de especialistas en el aula, que pueden ser padres y madres de la comunidad

educativa.

Visitas a fábricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos, complejos de

interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc.

Breves períodos de formación en empresas y centros de trabajo.

Implicación y actuación civil activa en la comunidad.

Objetivos del enfoque CTS

Según Acevedo (2001) y Osorio (2005); el objetivo de una educación con enfoque

en CTS, consiste en:

Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la tecnología en el entendimiento y

mejoramiento de su vida diaria.

20

Incrementar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, así como sus

relaciones y diferencias, con el propósito de atraer más alumnado hacia las actividades

profesionales relacionadas con la ciencia y la tecnología.

Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para poder entender mejor lo

que éstas pueden aportar a la sociedad, prestando también especial atención a los aspectos

éticos necesarios para su uso más responsable.

Desarrollar las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión

de los impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, permitiendo así su

participación efectiva como ciudadanos en la sociedad civil.

Lograr una ciudadanía alfabetizada científica y tecnológicamente, esto es: más

participativa, tolerante y consciente del papel que juegan las tecnologías y las ideas

científicas en el mundo actual.

Papel del Docente en la Educación CTS

Los grandes éxitos y fracasos que tienen los estudiantes están relacionados

con el papel que desempeña el docente dentro del aula de clases, ya que el mismo es

quién dirige el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el cual debe fundamentarse

de diferentes teorías y enfoques que permitan que la experiencia de aprendizaje de los

educandos sea interesante y placentera, es por ello que el ejercicio de la labor docente

es la que motiva al estudiantado a incursionar en el mundo de las ciencias.

Diferentes estudios e investigaciones realizadas en cuanto a la calidad de la

educación señalan que el mayor problema con el que se han encontrado es el de no

lograr modificar las realidades en las aulas de clases respecto al rendimiento

académico de los estudiantes frente al estudio de las ciencias en especial de la

Química y su interés por las mismas.

Por lo que surge la necesidad de enfocar el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las ciencias desde nuevas perspectivas que nutran la enseñanza,

cambien la imagen que perciben los estudiantes de las ciencias y motiven a los

mismos al estudio y comprensión de cada una de las diferentes áreas de las ciencias

como lo es la Química. El docente que enfoca su proceso de enseñanza bajo las

interacciones CTS es aquel que tiene como premisa potenciar la libertar intelectual,

21

estimular el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación de sus estudiantes

para así garantizar que el proceso de enseñanza sea efectivo y promueva el estudio de

las ciencias, en este sentido, diferentes investigadores promueven la importancia de

incorporar el enfoque CTS dentro de las aulas de clases.

El papel que desempeña el docente que imparte la enseñanza desde el

enfoque CTS en las ciencia, Manassero y otros (2001) expresan que el docente debe

planificar la experiencia educativa, así como motivar a, despertar el interés, despertar

la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes.

Características del Enfoque CTS

Según Garritz (1994), El enfoque CTS constituye la enseñanza y el aprendizaje de

la ciencia en el contexto de la experiencia humana, y el mismo presenta las siguientes

características:

La identificación de problemas sociales relevantes para el estudiantado y de interés e

impacto local o mundial.

La participación activa de los estudiantes en la búsqueda de información que pueda ser

aplicada para resolver problemas de la vida real.

La extensión del aprendizaje más allá del período de clases, del salón y de la escuela.

El enfoque hacia el impacto de la ciencia y la tecnología sobre los estudiantes, de forma

individual.

La visión de que el contenido científico va más allá que un conjunto de conceptos que los

estudiantes deben dominar para responder sus exámenes y aprobar.

La intensificación de la orientación vocacional hacia las carreras científicas o técnicas.

La oferta de oportunidades a los estudiantes para actuar en sus propias comunidades y

colaborar en la solución de los problemas detectados.

BASES LEGALES

En cuanto al basamento legal que fundamenta la investigación, se presentan a

continuación algunos artículos que la sustentan, en este sentido La Constitución de la

22

República Bolivariana de Venezuela en su Artículo 103 señala que “Toda persona

tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

vocación y aspiraciones…” (p.26). Por consiguiente, los estudiantes que se forman

en las diferentes instituciones educativas tienen derecho a una educación de calidad

que los motive a continuar sus estudios para una formación académica de calidad.

En el mismo orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (LOE) de la República

Bolivariana de Venezuela (99) en su artículo 3, señala:

La educación tiene como finalidad el pleno desarrollo y personalidad de

un hombre culto, critico, apto para convivir en una sociedad democrática y

libre, dentro de una familia unidad, con valores. La educación fomentará el

desarrollo de los ciudadanos, fomentando herramientas para el logro de un

desarrollo integro, autónomo e independiente. (p. 1)

Por otra parte, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e innovación (LOCTI,

2005), en su artículo 1 señala la implementación de mecanismos institucionales

y operativos para promover, estimular y fomentar la investigación científica y

lograr el apropio de los conocimientos y la innovación tecnológica. Así mismo

en los artículos 4 y 5 se establece que las acciones con enfoque de ciencia,

tecnología e innovación y sus aplicaciones están dirigidas a la estimulación y

promoción de los programas de formación que sean necesarios para el desarrollo

científico y tecnológico del país.

Es necesario promover desde la educación actividades que ayuden al

desarrollo científico y que ayuden a promover la apropiación de la sociedad en el

conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de formar ciudadanos

de participación activa, consientes a contribuir con la transformación social y así

contribuir al desarrollo del país.

23

Cuadro 1: Tabla de Especificaciones de la Investigación

Objetivo General: Proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de cambio en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio

“Anzoátegui”.

Objetivo Específico Categoría Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems

Diagnosticar la

necesidad del

enfoque Ciencia,

Tecnología y

Sociedad como

estrategia de cambio

en el proceso de

enseñanza y

aprendizaje de la

Química en los

estudiantes de 3er

año de la Unidad

Educativa Colegio

“Anzoátegui”

Facilita las

innovaciones en los

contenidos de ciencia

y tecnología. Su

implantación real y

efectiva pasa por

modificar dos puntos

de vista

complementarios: el

papel del profesor y

las estrategias de

enseñanza-aprendizaje.

Acevedo (2003)

Estrategias innovadoras

y motivacionales, que

permitan generar interés

hacia el estudio de la

Química como ciencia

vinculada con el entorno

real, mediante la

aplicación de recursos

que permitan el diseño

de estrategias bajo el

enfoque CTS.

Conocimiento del

enfoque CTS

Definición, características, importancia, y necesidad del enfoque CTS.

1,2,3

Metodología del

enfoque CTS

Aplicación de estrategias bajo el enfoque CTS en la enseñanza y aprendizaje de la Química.

5, 6, 7,8

El enfoque CTS como estrategia innovadora que 4,9,1011,

24

Factibilidad del

enfoque CTS

genere cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química.

12,13,14

25

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En toda investigación, es necesario que los hechos estudiados, así como los

resultados obtenidos y evidencia encontradas en relación al problema de la

investigación, reúnan las condiciones de fiabilidad, objetividad y validez. Para lo que

se requirió delimitar los procedimientos de orden metodológico, con los cuales se

intenta dar respuesta a la interrogante de la investigación.

En función de las características del problema que se investigó y de sus

objetivos delimitados al inicio del marco metodológico del presente estudio, es

necesario introducir diversos procedimientos apropiados para la recolección, la

presentación y el análisis de los datos con la finalidad de cumplir con el propósito de

la investigación. Por consiguiente, se describen el tipo y diseño de la investigación,

técnicas e instrumentos, orientados a un modelo de que permita una metodología

factible y confiable.

Diseño de la Investigación

Para desarrollar y llevar a cabo una investigación es necesario estructurarla en

función de los objetivos que se quieran alcanzar en la misma, con la finalidad de

direccionar la investigación hacia el criterio adecuado para dar respuesta al problema

planteado, en este sentido Arias (1999), define el diseño de la investigación como “la

estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado” (p.30).

Esta investigación se desarrolla a través del diseño Documental y de Campo

que consistió en la exploración de las necesidades de información que debía abarcar

el directorio, en función de lo esperado por sus potenciales usuarios o beneficiarios.

Según Palella y Martins (2010), la define como “la investigación que se encarga de la

recolección de datos directamente de la realidad, donde ocurren los hechos. Estudia

fenómenos sociales y las variables no pueden ser manipuladas” (p. 88).

El diseño de la investigación de Campo es No Experimental, porque las

variables no pueden ser manipuladas o cambiadas, Según Hernández, Fernández y

Batistas (2006) afirman que el diseño no experimental de la investigación, es aquel

que se realiza sin la manipulación de las variables, observándose los fenómenos de

manera natural, para después analizarlos.

Por tanto, el tipo de investigación es un proyecto factible, el cual según la

(UPEL, 2009), el proyecto factible es la “Investigación; elaboración y desarrollo de

una propuesta de un modelo operativo, viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a

la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.” (p. 7).

Tipo de la Investigación

Esta investigación se desarrollara según los lineamientos Metodológicos

planteados en la investigación cuantitativa, que es aquella que permite examinar los

datos de manera científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente

con ayuda de herramientas del campo de la estadística.

De acuerdo al estudio planteado y tomando en cuenta los objetivos antes

mencionados, el tipo de investigación es de tipo descriptiva, ya que busca especificar

propiedades, características de personas, grupos o comunidades. Según Arias (2012),

define: la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,

fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o

comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel

intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (p. 24).

Nivel de la Investigación

Según Arias (2012), se refiere “al grado de profundidad con que se aborda un

objeto o fenómeno” (p.47). Así pues, el nivel de investigación establece hasta qué

punto se llevará a cabo el estudio del tema.

27

Para efectos de esta investigación, está enmarcada en una investigación de nivel

proyectivo, que según Hurtado (2000) es “el tipo de investigación que propone

soluciones a una situación determinada a partir de un proceso de indagación” (p. 122)

Modalidad de la Investigación

Según Palella y Martins (2006). “Se entiende como el modelo de

investigación que se adopte para ejecutarla” (p.106).

Por tanto, Manual UPEL (1998), citado por Puerta (2003) “el proyecto factible

consiste en la elaboración de una solución posible a un determinado problema de tipo

practica para satisfacer alguna necesidad” (p.13) Esto indica que un proyecto factible

establece un modelo operativo realizable para solucionar un problema o también

alguna necesidad en específica. De modo que, la presente investigación está situada

en un proyecto factible.

Población y Muestra para el Diagnóstico

Población

Para Chávez (2003), la población “es el universo de estudio de la

investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por

características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. (p.162)

La población según Parra y Toro (2006), “es el conjunto integrado por todas

las mediciones u observaciones del universo de interés en la investigación”. (p.209)

Atendiendo con estas consideraciones, en la siguiente investigación se contará

con una población de 90 estudiantes de 3er año de Educación Media General de la

Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui” ubicada en Mariara, estado Carabobo.

Muestra

La Muestra es la que puede determinar la problemática, ya que es capaz de

generar los datos con los cuales se identificaran las fallas dentro del proceso. Según

28

Tamayo y Tamayo (2003), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se

toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p.38)

En el caso de la muestra, el tamaño se seleccionó mediante la aplicación de la

formula señalada por Palella y Martins (2010), para poblaciones finitas:

n= Ne2∗(N−1 )+1

Dónde:

n: es el tamaño de la muestra que se calculara

N: es igual a la población

E: es el margen de error de estimación, una constante de seleccionado por el

investigador

Para contar con el tamaño adecuado de la muestra se espera que el margen de

error sea entre un 3% y un 15%. Quedando lo siguiente:

La muestra la conformarán 30 estudiantes, lo que representa el 33,33% de la

población total.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos para el Diagnostico

Para obtener la información requerida que llevaron al análisis de la

investigación, fueron necesarios el empleo de técnicas e instrumentos de acuerdo al

tipo de investigación y los objetivos que se querían alcanzar.

Técnicas

La técnica de recolección de información se describe a los procedimientos que

arrojan como resultado información valida y confiable para ser utilizada. En este

sentido, según Rodríguez (2008) las técnicas, son los medios empleados para

29

recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,

entrevistas, encuestas. Se emplearán

La técnica de la encuesta se utiliza en la investigación aplicando el enfoque

cuantitativo a los resultados de la misma, también es un cuestionario, pero la

intención del resultado es diferente. Esta investigación pretende mediante la encuesta

medir las actitudes de las personas entrevistadas

Al respecto, Mayntz et al., (1976) citados por Díaz (2001), describen a la

encuesta “como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador

pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne

estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados” (p. 213).

Instrumentos

Para la realización de esta investigación se utilizaran herramientas que

permitan recolectar el mayor número de información viable, con el fin de obtener los

conocimientos más parecidos a la realidad.

Según Hernández, Fernández y Batistas (2006), “los instrumentos de

recolección de datos juegan un papel primordial durante el proceso de la

investigación, ya que en él se registran las observaciones recogidas por el

investigador” (p35). Los instrumentos para el desarrollo de la presente investigación

son:

El instrumento utilizado es el cuestionario tipo encuesta, Hernández,

Fernández y Bastidas (2006), definen “al cuestionario como un conjunto de ítems

presentados en afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la opinión del sujeto” (p.

236)

El cuestionario es la base de la encuesta y la entrevista, es el instrumento más

utilizado a la hora de recolectar datos e información.

Validez del Instrumento

La validez de un instrumento en la recolección de datos es la capacidad que

posee un instrumento de investigación para medir y recabar la información necesaria

30

para fines de la misma, de allí que Palella y Martin (2010) destacan que “la validez

presenta la relación entre lo que mide el instrumento y aquello se quiere medir” (Pág.

146)

En tal sentido, la validez de un instrumento se establece por el resultado de

aplicar la validez de contenido. Sin embargo para fines de la investigación se utiliza

el juicio de experto el cual se refiere a determinar el grado en que aparentemente un

instrumento mide la variable en cuestión, según Hernández, Fernández y Bastidas

(2006), señalan que “este tipo de validez se encuentra vinculada a la validez del

contenido” (Pág. 283)

Para determinar la validez del instrumento con el juicio de experto se

seleccionaran tres expertos en la investigación quienes serán de preferencia Magister

y Profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Carabobo quienes determinaran que dicho instrumento es válido o no en base a los

criterios de coherencia, pertinencia y claridad.

Confiabilidad del Instrumento

La Confiabilidad del Instrumento representa el grado en que las mediciones de

un instrumento son precisas, estables y libres de errores, por lo tanto es una medida

de estabilidad de las observaciones. Una investigación donde se evidencie la

confiabilidad es estable y segura. Por ello, Palella y Martin (2010), la definen: “como

la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos” (p. 176). En

otras palabras la confiabilidad demostrará que el instrumento es confiable y preciso,

porque a través de ellos se lograran alcanzar la eficacia de los objetivos planteados.

Una vez aplicado el instrumento a un grupo piloto de treinta (30) estudiantes

de tercer año de la Unidad Educativa Colegio Anzoátegui, se determinaron criterios

de confiabilidad basado en la fórmula de Kuder Richarsond 20 (KR20) propio de los

instrumentos dicotómicos.

31

Kr20 =K

K−1∗vt−∑ p∗q

vt

Dónde:

K: Numero de Ítems

Σp*q: Sumatoria de la varianza individual de los ítems

vt: Varianza total del Instrumento

Para la interpretación del coefiente de Kuder- Richarsond se toma en

consideración la siguiente tabla.

Cuadro Nº 2 Escala de Coeficiente de Kuder – Richarsond

Rangos Magnitud

0,81 a 1,00 Muy Alta

0,61 a 0,80 Alta

0,41 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,01 a 0,20 Muy Baja

Fuente: Palella y Martins (2010)

Sustituyendo Valores:

Kr20 =K

K−1 * vt−Σp∗qvt

Kr20 =14

14−1 * 9,78−Σ 29,78

Kr20 =1413 * 7,78

9,78

Kr20 =1,077 * 0,795

Kr20 = 0, 86

32

El resultado obtenido del coeficiente de confiabilidad de Kuder – Richarsond,

arrojo una confiabilidad de 0, 86 lo que para Palella y Martins (2010) demuestra que

es de magnitud muy alta, por lo que los índices de confiabilidad del instrumento son

satisfactorios para la investigación.

Técnicas de Procesamiento de la Información

Para el desarrollo de la investigación se emplearon diferentes técnicas para la

recolección de datos de interés que permitan sustentar la investigación y comprobar la

factibilidad de la misma, en este sentido para el procesamiento de la información

obtenida se emplean diferentes recursos informáticos estadísticos, los cuales permiten

describir los datos y posteriormente efectuar el análisis descriptivo de los datos, lo

cual permitirá conocer de forma cuantitativa los resultados. De acuerdo con Arias

(1999), las técnicas de procesamiento de los datos, contienen “las distintas

operaciones a lo que serán sometidos, los datos que se obtengan: clasificación,

registro, tabulación y coordinación si fuere el caso”. (P.53).

En el mismo orden de ideas, Sabino (2002) expresa que el procesamiento de la

información debe comprender la selección, ordenación y clasificación de los datos

obtenidos, para realizar posteriormente el análisis correspondiente.

En el presente estudio, para el procesamiento de los datos se empleó el

paquete estadístico Statistica Package Social Sciencie (SPSS) y el programa

Microsoft Excel 2010 y para la tabulación y representación de los datos obtenidos a

través de gráficos circulares, los cuales permiten detectar patrones y tendencias de los

datos arrojados en las encuestas aplicadas.

Seguidamente, se realizó la descripción de los datos en base a las frecuencias

porcentuales observadas en cada ítem, así como también la descripción sistemática y

cuantitativa de la información para así realizar el debido análisis e interpretación de

los resultados arrojados por el instrumento de recolección de datos.

Técnicas para el Análisis de la Información

33

Las técnicas empleadas para el análisis de los datos, permiten exponer por

medio de gráficos los resultados obtenidos en la investigación con el fin de cumplir

con los objetivos específicos propuestos en dicho trabajo, así mismo el análisis

permitirá que los datos sean agrupados y ordenados en tablas o cuadros, así como en

forma gráfica. En este sentido, Palella y Martins expresan que "Una vez que han

recogido los valores que toman las variables del estudio (datos), se procede a su

análisis estadísticos, el cual permite hacer suposiciones e interpretaciones sobre la

naturaleza y las significación de aquellos en atención a los distintos tipos de

información que puedan proporcionar" (p. 19)

Así mismo, Sabino (1992), refiriéndose al análisis de datos cuantitativos

señala que: “Este tipo de operación se efectúa naturalmente, en toda la información

numérica resultante de la investigación. Esta luego, del procedimiento sufrido, se nos

presentara como un conjunto de cuadros, tablas y medidas a las cuales se le han

calculado sus porcentaje y presentado convenientemente”. (P.190)

Por consiguiente, los resultados obtenidos del instrumento, se analizan con la

finalidad de diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad

como alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química,

lo cual permitirá determinar la factibilidad de la investigación y la relevancia que esta

tiene dentro del contexto educativo, es por ello que los resultados se analizan e

interpretan fundamentándose en los datos estadísticos y las bases teóricas que

sustentan la presente investigación

34

35

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a lo mencionado por Palella y Martins (2010), el análisis e

interpretación de resultados “consiste en inferir conclusiones sobre los datos

codificados, basándose en operaciones intelectuales de razonamiento lógico e

imaginación, ubicando tales datos en un contexto teórico” (p.182). Por lo tanto, una

vez adquiridos los datos de la encuesta se realiza el análisis de los mismos, haciendo

uso de estadísticos que permitan alcanzar la validez y confiabilidad de la

investigación en curso.

De igual manera se tabulan los resultados empleando gráficos de tipo circular,

tal como lo mencionan los autores antes citados, fundando que “debe hacerse

mediante representación gráfica o representación numérica, en cuadros” (p.188). Por

tal motivo el análisis de las encuestas se realizará fundamentado en la estadística

descriptiva, ya que permite la interpretación y descripción numérica de la

información obtenida en el instrumento aplicado, tabulando los datos obtenidos en

cuadros de distribución de frecuencia y porcentajes, logrando así facilitar su

interpretación.

El análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la siguiente

investigación, permite determinar si existe interés por parte de los estudiantes de 3er

año de Educación Media General de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, por

descubrir el mundo de las ciencias en especial de la Química a través de diferentes

métodos o actividades motivacionales con la finalidad de acercarlos al conocimiento

científico, fundamentado en la realidad del entorno en que se desarrollan.

En este sentido, las actividades se planifican y ejecutan bajo la premisa del

enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, el cual expone la necesidad de incorporar

estrategias innovadoras e interesantes para el desarrollo y el fortalecimiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, lo cual se refiere a enseñar a

aprender de la Química como una ciencia viva que tiene gran relevancia en la

evolución de las sociedades.

En este sentido, para conocer la factibilidad y relevancia del presente estudio

se diseñó una encuesta la cual contó con 14 ítems, distribuidos en tres dimensiones

como lo son Conocimiento, Metodología y Factibilidad, el instrumento aplicado tiene

dos opciones de respuesta de tipo cerrada para cada una de las interrogantes.

36

CUADRO № 3. Resultado de la Encuesta

Ítems Si % No %

1. ¿El estudio de las Ciencias y la Tecnología tienen alguna

relación con los avances en la Sociedad?30 100 0 0

2. ¿Conoces la importancia de las interacciones Ciencia,

Tecnología y Sociedad en el estudio de la Química?7 10 23 90

3. ¿Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

en la educación tiene como objetivo generar estrategias creativas

para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias?20 67 10 33

4. ¿La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque

(CTS) puede mejorar la comprensión de los contenidos

relacionados con la Química?25 83 5 17

5. ¿El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades

cotidianas?20 67 10 33

6. ¿Las estrategias cotidianas utilizadas por los profesores de

Química te motivan en el estudio de esta ciencia?10 33 20 67

7. ¿La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu

percepción hacia el estudio de la Química?25 83 5 17

8. ¿Has participado en actividades prácticas relacionadas con el

estudio de la Química?10 33 20 67

9. ¿Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos

puede ser una estrategia innovadora en el estudio de las

ciencias?23 77 7 23

10. ¿Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones

educativas relacionados con la Química?24 80 6 20

37

11. ¿Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el

área Química relacionadas con temas de interés común?25 83 5 17

12. ¿Las expo ferias científicas son interesantes para conocer

curiosidades de la Química?26 87 4 13

13. ¿Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia,

Tecnología y Sociedad en el proceso de aprendizaje de la

Química?26 87 4 13

14. ¿Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS,

en la enseñanza de la Química?20 67 10 33

Totales291 68,36 129 31,64

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

La encuesta fue aplicada a un grupo de 30 estudiantes cursantes de la

asignatura Química, correspondiente al 3er año de Educación Media General de la

Unidad Educativa Colegio Anzoátegui, localizada en Mariara municipio Diego Ibarra

del estado Carabobo. Y el 63,36% de las respuestas fueron positivas producto de 291

respuestas favorables y solo 129 respuestas negativa, generando un 31,64%.

38

Presentación de los Resultados en la Aplicación del Instrumento

Dimensión: Conocimiento

Indicador: Reconoce la relación Ciencia y Tecnología con los avances en la

sociedad.

Ítem 1. El estudio de la Ciencia y la Tecnología tiene alguna relación con los avances en la sociedad

Cuadro № 4.

ÍTEM № 1

Sí No

f % f %

30 100 0 0

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

39

100%

Gráfico № 1: Relación de la Ciencia y la Tecnología con los avances en la Sociedad

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: De acuerdo a los resultados del gráfico Nº 1, el 100% de los

estudiantes afirmaron que el estudio de la Ciencia y la Tecnología tienen alguna

relación con los avances en la sociedad.

Dimensión: Conocimiento

Indicador: Valora la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y

Sociedad en el estudio de la Química.

Ítem 2.Conoces la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad

en el estudio de la química.

Cuadro № 5

ÍTEM № 2

Sí No

F % f %

7 10 23 90

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

40

10%

90%

Gráfico № 2: Importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: En relación a los resultados del gráfico Nº 2 se evidenció que un

90% de los estudiantes desconocen la importancia que tienen las interacciones CTS

en el estudio de la Química, lo cual corresponde a una respuesta negativa, mientras

que el 10% respondió afirmativamente indicando que conocen dicha importancia.

Dimensión: Conocimiento

Indicador: Reconoce los objetivos del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la

enseñanza y aprendizaje de las ciencias

Ítem 3. Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la

educación tiene como objetivo generar estrategias creativas para la enseñanza y

aprendizaje de las ciencias.

Cuadro № 6

ÍTEM № 3

Sí No

f % f %

20 67 10 33

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

41

67%

33%

Gráfico № 3: Objetivos del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: En los resultados para el gráfico Nº 3 se evidenció que

estadísticamente el 67% de los estudiantes encuestados conocen que uno de los

objetivos del enfoque CTS en la educación es generar estrategias creativas para la

enseñanza y aprendizaje de las ciencias, por otra parte, el 33 % manifestó desconocer

los objetivos del enfoque.

Dimensión: Metodología

Indicador: Valora la utilidad del estudio de la Química en el desarrollo de la vida

cotidiana.

Ítem 5. El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades cotidianas.

Cuadro № 7

ÍTEM № 5

Sí No

f % f %

20 67 10 33

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

4267%

33%

Gráfico № 4: Utilidad de la Química en la Vida

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: Para el gráfico Nº 4 se evidenció que los estudiantes consideran que

el estudio de la Química es útil en el desarrollo de la vida cotidiana, lo que equivale al

67% de los estudiantes encuestados, mientras que el 33% de los estudiantes considera

que el estudio de la Química no es de utilidad.

Dimensión: Metodología

Indicador: Evalúa las estrategias utilizadas por los Docentes en el estudio de las

ciencias.

Ítem 6. Las estrategias cotidianas utilizadas por los Profesores de Química te motivan

en el estudio de esta ciencia.

Cuadro № 8

ÍTEM № 6

Sí No

f % f %

10 33 20 67

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

43

33%

67%

Gráfico № 5: Estrategias utilizadas por los Docentes

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: De acuerdo con los resultados del gráfico Nº 5 se evidenció que el

67% de los estudiantes no se sientes motivados por las estrategias que emplean los

profesores en la enseñanza de la Química, por su parte, el 33% considera que las

estrategias empleadas los motivan en el estudio de la Química.

Dimensión: Metodología

Indicador: Reconoce la necesidad de incorporar estrategias innovadoras para el

cambio de su percepción sobre el estudio de la Química.

Ítem 7. La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu precepción hacia el

estudio de la Química

Cuadro № 9

ÍTEM № 7

Sí No

F % f %

25 83 5 17

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

44

83%

17%

Gráfico № 6: Incorporación de nuevas estrategias

Sí No

33%

67%

Gráfico № 5: Estrategias utilizadas por los Docentes

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: Para el gráfico Nº 6 estadísticamente se comprobó que el 80% de los

estudiantes encuestados manifestaron que la incorporación de nuevas estrategias en la

enseñanza de Química cambiaría su percepción acerca de esta ciencia, por el

contrario el 20% respondió que la incorporación de nuevas estrategias no cambiaría

su percepción respecto al estudio de la Química.

Dimensión: Metodología

Indicador: Expresa su participación en actividades prácticas relacionadas con la

Química

Ítem 8. Has participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la

Química.

Cuadro № 10

ÍTEM № 8

Sí No

f % f %

10 33 20 67

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

4533%

67%

Gráfico № 7: Participación en Actividades Prácticas

Sí No

83%

17%

Gráfico № 6: Incorporación de nuevas estrategias

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: De acuerdo a los resultados del gráfico Nº 7 se aprecia que el 67% de

los estudiantes encuestados respondieron negativamente, indicando no haber

participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la Química, por su

parte, el 33% de los estudiantes afirmó haber participado en actividades prácticas.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Reconoce que la incorporación de estrategias innovadoras CTS puede

mejorar la comprensión de contenidos relacionados con la Química.

Ítem 4. La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede

mejorar la compresión de los contenidos relacionados con la Química.

Cuadro № 11

ÍTEM № 4

Sí No

f % f %

25 83 5 17

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

46

33%

67%

Gráfico № 7: Participación en Actividades Prácticas

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos para el gráfico Nº 8 se

evidenció que un 80% de los estudiantes encuestados considera que la incorporación

de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede mejorar la compresión de los

contenidos relacionados con la Química, mientras que el 20% restante respondió

negativamente, considerando que no es relevante la inclusión de nuevas estrategias.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Reconoce que la realización de visitas a empresas sería una estrategia

innovadora en el estudio de la Química.

Ítem 9. Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos puede ser una

estrategia innovadora en el estudio de las ciencias.

Cuadro № 12

ÍTEM № 9

Sí No

F % f %

23 77 7 23

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

47

83%

17%

Gráfico № 8: Mejoras en el aprendizaje de la Quí-mica

Sí No

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: En los resultados del gráfico Nº 9 se constató estadísticamente que el

77% de los estudiantes encuestados indicaron que realizar visitas a empresas para la

observación de los procesos químicos puede ser una estrategia innovadora en el

estudio de la Química, mientras que el 23% respondió negativamente al ítem en

cuestión.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Manifiesta interés por participar en eventos de intercambio relacionados

con el estudio de la Química con diferentes instituciones educativas.

Ítem 10. Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones educativas

relacionados con la química.

Cuadro № 13

ÍTEM № 10

Sí No

F % f %

24 80 6 20

48

77%

23%

Gráfico № 9:Visitar empresar para observar procesos químicos

Sí No

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: Para el gráfico Nº 10 los resultados arrojaron que el 80% de los

estudiantes encuestados muestran interés por participar en eventos de intercambios

relacionados con el estudio de la Química con otras instituciones educativas, por el

contrario el 20% restante indicó no tener interés por participar en eventos de

intercambio estudiantil.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Muestra interés por asistir a exposiciones de especialistas en el área de

Química

Ítem 11. Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el área química

relacionadas con temas de interés común.

Cuadro № 14

Sí No

F % f %

49

80%

20%

Gráfico № 10: Intercambios con diferentes institu-ciones educativas

Sí No

ÍTEM № 11

24 83 6 17

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: Para el gráfico Nº 11 estadísticamente se evidenció que el 83% de

los estudiantes encuestados aseguran que sería interesante asistir a las exposiciones de

especialistas en el área de la Química, mientras que el 17% respondió negativamente,

manifestando que sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en Química.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Reconoce que las Expo Ferias científicas son interesantes para aprender

curiosidades de la Química.

Ítem 12. Las expo ferias científicas son interesantes para conocer curiosidades de la

Química.

Cuadro № 15

50

83%

17%

Gráfico № 11: Exposiciones de especialistas en Química

Sí No

ÍTEM № 12

Sí No

F % f %

26 87 4 13

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

Fuente:

Las autoras (2015)

Interpretación: De acuerdo con los resultados para el gráfico Nº 12, el 87% de los

estudiantes encuestados afirmaron que las Expo ferias científicas son interesantes

para conocer curiosidades de la Química, mientras que el 13% respondió

negativamente, manifestando que no les parece interesante.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Muestra interés por participar en proyectos creativos bajo el enfoque

Ciencia, Tecnología y Sociedad en el estudio de la Química

Ítem 13.Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad en el proceso de aprendizaje de la Química.

51

87%

13%Gráfico № 12: Expoferias Científicas

Sí No

Cuadro № 16

ÍTEM № 13

Sí No

f % f %

26 87 4 13

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

Fuente: Las autoras (2015)

Interpretación: En los resultados obtenidos para el ítem Nº 13, se evidenció que el

87% de los estudiantes encuestados manifestó interés por participar en proyectos

creativos bajo el enfoque (CTS) en el proceso de aprendizaje de la Química, mientras

que el 13% del total de los estudiantes manifestó no estar interesado en participar en

proyectos relacionados con la Química.

Dimensión: Factibilidad

Indicador: Manifiesta la necesidad de incluir estrategias bajo el enfoque CTS en la

enseñanza de la Química.

Ítem 14. Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS, en la

enseñanza de la Química.

52

87%

13%

Gráfico № 13: Proyectos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad

Sí No

Cuadro № 17

ÍTEM № 14

Sí No

f % f %

20 67 10 33

Fuente: Delgado y Rosales (2015)

Fuente:

Las autoras (2015)

Interpretación: Para el gráfico Nº 14 los resultados arrojaron que el 67% de los

estudiantes encuestados, cree que sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el

enfoque CTS en la enseñanza de la Química, mientras que el 33% manifestó que no

sería necesaria la inclusión de estrategias innovadoras.

Análisis de Resultados

Durante el desarrollo de la investigación se plantearon diferentes objetivos

con la finalidad de proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como alternativa de

cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, en este sentido a través del

53

67%

33%

Gráfico № 14: Inclusión de estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad

Sí No

instrumento aplicado a los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui” se

evidenció que en la dimensión de conocimiento respecto al enfoque CTS, los estudiantes

encuestados manifestaron reconocer la relación Ciencia y Tecnología con los avances

en la sociedad, en este sentido Gutiérrez y otros (2000) indican que el papel que ha

representado y representan la ciencia y la tecnología en la sociedad son indiscutibles.

Creen que la sociedad necesita formación, conocimiento científico y tecnológico para

que se desarrolle por completo.

Por otra parte, los resultados obtenidos precisan que los estudiantes

desconocen la importancia de la incorporación de nuevas estrategias de enseñanza y

aprendizaje bajo la Ciencia, Tecnología y Sociedad en el mejoramiento del estudio de

la Química, así mismo Gordillo y otros (2002) señalan que los estudios CTS y su

aplicación a la enseñanza representan la posibilidad de superar los prejuicios que

siguen dificultando la integración de estos conocimientos a los jóvenes. Además,

Membiela (1995), manifestó que ninguna estrategia es exclusiva de la enseñanza con

orientación CTS, sin embargo la variedad en cuanto a creatividad metodológica de las

clases con enfoque CTS es mayor que en otros casos.

En la actualidad, el interés por el aprendizaje de las ciencias en especial de la

Química se ha visto afectado por la enseñanza tradicional y rutinaria de la misma, es

por ello que según los resultados evidenciados los estudiantes manifestaron que las

estrategias utilizadas por los profesores carecen de creatividad y no los motiva a

profundizar en el estudio de la Química, así mismo, Correa y otros (2000) expresan

que las estrategias empleadas por los docentes deben contribuir a la motivación de los

estudiantes para que sientan la necesidad de aprender y es en este marco en donde

debe entenderse la importancia del proceso de aprendizaje sobre la del producto en la

actividad educativa.

Además, manifestaron que la incorporación de estrategias innovadoras en el

aprendizaje de la Química cambiaría su percepción y aumentaría su interés por esta ciencia,

es por ello que, Garritz (1994) expresa que las estrategias innovadoras bajo el

enfoque CTS tienen la finalidad de cambiar la visión del estudiante hacia el contenido

54

científico, permitiéndoles descubrir que el mismo va más allá que un conjunto de

conceptos que deben dominar para responder sus exámenes y aprobar, así mismo

éstas promueven la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de

información que pueda ser aplicada para resolver problemas de la vida real.

En el mismo orden de ideas, en los resultados se evidenció el interés de los

estudiantes por participar en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad en el proceso de aprendizaje de la Química, ya que propone estrategias que

les permiten participar activamente en su formación científica, es por ello que Osorio

(2002) plantea la importancia que tiene en la actualidad la ciencia y la tecnología y a

su vez hace énfasis en la preocupación que existe en cuanto a la educación y en la

forma en la que el estudiante percibe la ciencia, por lo cual propone la educación en

Ciencia, Tecnología y Sociedad como una alternativa que puede contribuir de manera

notoria a la apropiación de conocimientos científicos.

Finalmente, los estudiantes encuestados manifestaron que es necesario incluir

estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la enseñanza de la

Química, en este sentido, Coll (1999) expresa que “Una de las soluciones propuestas

que favorecen y mejoran las actitudes hacia la ciencia en su proceso de aprendizaje es

la introducción de las interacciones ciencia, tecnología, sociedad en el aula”. (p.89)

55

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se presentan las conclusiones obtenidas en la investigación

fundamentada en los objetivos específicos propuestos, así como las recomendaciones

en torno a la problemática en estudio. Por consiguiente, en base a los resultados

obtenidos en la investigación, las conclusiones evidencian la respuesta a los objetivos

y su interacción con las variables planteadas. En este sentido, los objetivos de la

investigación fueron:

Diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Determinar la factibilidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Diseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio

del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año

de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Por lo tanto, las conclusiones referentes a la presente investigación se exponen

a continuación:

1. La falta de interés y motivación de los estudiantes en relación al estudio de las ciencias

especialmente de la Química, lo que ha dado como resultado el desinterés delos

estudiantes que se forman en esta institución por carreras relacionadas con el estudio de

las ciencias, situación preocupante para los docentes de la institución educativa.

2. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas por los Docentes de Química son

estrategias monótonas y tradicionales como clases rutinarias del profesor, sesiones de

preguntas generadas por el docente, resolución de problemas, aunque la utilización de

estas técnicas metodológicas en la enseñanza de las ciencias no se catalogan como poco

eficientes, las mismas no despiertan el interés de los estudios por el descubrimiento de la

Química.

3. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en la actualidad suele presentarse a

los estudiantes de forma descontextualizada, poco creativa y práctica para los mismos,

dicho proceso por lo general se enfoca en la formación del estudiante en función de un

conjunto de teorías científicas y leyes necesarias para la correcta solución de ejercicios

propuestos, dejando a un lado aspectos esenciales que tienen relación directa con la

motivación de los mismos para así promover el estudio de esta ciencia.

4. La planificación de las clases de Química, se hace en función de los contenidos

conceptuales y procedimentales, dejando a un lado las aptitudes, inquietudes y

capacidades de los estudiantes, factor determinante para una enseñanza bajo el enfoque

Ciencia, Tecnología y Sociedad.

5. En el desarrollo de las clases por parte del Docente de Química de la institución

seleccionada se evidencia la falta de innovación e incorporación de estrategias que

promuevan el interés por las ciencias. En este sentido, Correa y otros (2000) las

estrategias deben contribuir a la motivación de los estudiantes para que sientan la

necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la importancia del

proceso de aprendizaje sobre la del producto en la actividad educativa

6. Es necesario cambiar la percepción que se tiene sobre la enseñanza de las ciencias, debido

a que los docentes deben planificar en función de cómo aprender el estudiante para así

lograr que los mimos alcancen un aprendizaje significativo que les sea de utilidad en la

vida cotidiana.

7. Las actividades relacionadas con la enseñanza de las Ciencias y la Tecnología en el

sistema educativo, transcurren bajo la concepción de actividades extraescolares y son

escasos los programas orientados a la divulgación científica.

8. Es necesario, incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje estrategias innovadoras

que respondan a las inquietudes de los estudiantes y promuevan el pensamiento crítico

relacionando la Química con los avances tecnológicos que se evidencian en la actualidad

57

9. En acuerdo con Coll (1999) “Una de las soluciones propuestas que favorecen y mejoran

las actitudes hacia la ciencia en su proceso de aprendizaje es la introducción de las

interacciones ciencia, tecnología, sociedad en el aula”. (p.89), lo cual generará cambios

significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiéndoles a los estudios

acercarse de una distinta al conocimiento científico.

Así mismo, como posibles soluciones a la situación planteada se exponen las

siguientes recomendaciones:

Al Personal Directivo de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”

1. Se sugiere motivar a los Docentes a una constante actualización en cuanto a la

incorporación de nuevos enfoques como Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en virtud

de la construcción de estrategias de enseñanza y aprendizaje que respondan a las

necesidades de los estudiantes y los avances científicos y tecnológicos de la sociedad, así

como también motiven al estudiantado en su formación académica, debido a que el

entorno está en constante movimiento y es necesario que educación avance como lo hace

la Ciencia y la Sociedad.

2. Instar a los Docentes a planificar de forma creativa y práctica, creando momentos

educativos que generen en los estudiantes interés por la construcción de nuevos saberes y

el descubrimiento de nuevos conocimientos

A los Docentes de Química

1. Se sugiere fundamentar la praxis Docente en diferentes teorías y enfoques que

permitan que la experiencia de aprendizaje de los educandos sea interesante y

placentera, es por ello que el ejercicio de la labor docente es la que motiva al

estudiantado a incursionar en el mundo de las ciencias, y su vez permita

incrementar la comprensión de los conocimientos científicos con el propósito de

atraer más estudiantes hacia las actividades profesionales relacionadas con la

ciencia y la tecnología.

2. Se recomienda establecer relación entre lo que aprenden los estudiantes de la Química y el

entorno que los rodea, lo cual requiere de la presentación de los contenidos de forma

58

innovadora donde los estudiantes utilicen los conocimientos químicos adquiridos para

resolver diferentes problemáticas de su entorno social y puedan ver la utilidad del

conocimiento científico en su vida diaria.

3. Utilizar espacios diferentes al aula de clases para el proceso educativo, lo cual evita la

monotonía en el proceso de formación de los estudiantes, como lo son la biblioteca, áreas

verdes, o sitios fuera del recinto educativo.

4. Utilizar el recurso del laboratorio y los instrumentos para desarrollar prácticas de

laboratorio en el caso de contar con el recurso, y en el caso de no contar con el mismo

hacer uso de materiales de uso doméstico como envases de vidrio, varillas de madera,

mortero, cocina eléctrica, sustancias de origen orgánico, entre otros con la finalidad de

estimular el pensamiento y el análisis crítico de los estudiantes, para que puedan

evidenciar procesos químicos y sean partícipes de la experimentación y observación

científica.

5. Incluir de las relaciones CTS en la enseñanza de la Química para generar un cambio de

actitud de los estudiantes hacia la ciencia, lo cual tiene gran relevancia ya permitirá atraer

la atención de los estudiantes, fomentar la motivación de aquellos estudiantes que nunca

habían visto la necesidad de estudiar Química, además de estimular el aprendizaje de las

ciencias, al relacionarlas con el entorno en el que se desenvuelve.

6. Incorporar dentro de las planificaciones la ejecución de estrategias de enseñanza y

aprendizaje bajo el enfoque CTS, como Expo Ferias científicas sobre temas de interés

relacionados con la Química y la tecnología, organizar actividades de intercambio con

diferentes instituciones educativas, planificar y organizar visitas a empresas para observar

procesos químicos y asistir a exposiciones de especialistas en Química, estrategias como

estas permitirán a los estudiantes desarrollar y potenciar sus capacidades y a su vez nutrir

sus conocimientos de aspectos interesantes de la Química.

59

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Es importante resaltar, que después de obtenidos y analizados los resultados

del instrumento aplicado a los estudiantes de 3er año de Educación Media General de

la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, da señalamiento al diseño de la

propuesta, donde por medio de la misma se propone la incorporación de Estrategias

de enseñanza-aprendizaje de la Química bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y

Sociedad. Para Balestrini (2002) la propuesta de tipo factible, “es donde se propone

alguna opción ideal, sistema o modelo, que implica cambios en una realidad dada” (p.

191).

En este sentido, la propuesta se plantea presentando la introducción, misión,

visión, objetivos, justificación, descripción del proyecto. Además, se presenta el

diseño de estrategias didácticas y novedosas como la Expo Feria Científica,

actividades de Intercambio con diferentes instituciones educativas, visitas a empresas

y foro de exposición de especialistas en Química, dichas estrategias se proponen con

la finalidad de motivar a los estudiantes e incrementar su interés por el estudio de la

Química.

Así mismo, el diseño de estas estrategias ofrece al estudiante una forma

diferente de participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias,

debido a que promueve la investigación y el pensamiento crítico. Por otra parte,

proporcionará a los docentes de Química herramientas para desarrollar las clases de

forma creativa y práctica generando un aprendizaje significativo en los estudiantes, y

a su vez permitirá llevar el aprendizaje diferente al método tradicional.

PROPUESTA

“Experiencias Químicas

Innovadoras”

61

INTRODUCCIÓN

El estudio de las ciencias, como es el caso de la Química requiere de

atención, comprensión de aspectos y procedimientos científicos que presentan en

muchos casos alto grado de complejidad para los estudiantes, por lo que el papel de

las estrategias empleadas permitirá que el estudio de esta ciencia se lleve a cabo de

forma más práctica y sencilla facilitando su comprensión, con la finalidad de

generar en los estudiantes un aprendizaje significativo.

En este sentido, la incorporación de estrategias bajo el enfoque

Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), permiten ir más allá del conocimiento

básico académico, favoreciendo la construcción de actitudes y valores,

atendiendo a la formación de los estudiantes.

De tal manera, surge la necesidad de despertar el interés de los

estudiantes por el estudio de la Química, a través de una propuesta dinámica

que se fundamenta en el diseño de estrategias de participación activa que

permitan preparar a los estudiantes en el mejoramiento de su vida diaria con

la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, con el

propósito de atraer más estudiantes hacia las actividades relacionadas con el

estudio de la misma. Así mismo, luego de analizar los resultados arrojados

por el instrumento aplicado a los estudiantes de 3er año de Educación Media

General de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, se evidenció la

necesidad de diseñas estrategias novedosas bajo el enfoque CTS.

En este sentido, se presenta el diseño de estrategias didácticas y novedosas

como la Expo Feria Científica, actividades de Intercambio con especialistas en

Química, con la finalidad de motivar a los estudiantes e incrementar su interés por el

estudio de la Química.

62

Misión de la Propuesta

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y el

desempeño de los docentes de Química, a través de nuevos paradigmas educativos

como el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), mediante la incorporación

de estrategias bajo la perspectiva CTS que contribuyan a desarrollar el

conocimiento científico y destrezas que les permitan a los estudiantes el alcance de

un aprendizaje óptimo.

Visión de la Propuesta

Impulsar estrategias novedosas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Química, para la extensión del aprendizaje más allá del

período de clases, del salón y de la escuela. Así como, desarrollar las

capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión de

los aspectos relacionados con la Química, permitiendo así su participación

efectiva en el proceso educativo.

63

Objetivos de la Propuesta

Objetivo GeneralDiseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

medio de enseñanza-aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de

Educación Media de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Objetivos EspecíficosFortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de la Química de los estudiantes

de 3er año de Educación Media de la Unidad Educativa Colegio Promover el uso de

estrategias innovadoras que permitan la incorporación de la Ciencia, la Tecnología

y la Sociedad como medio de enseñanza-aprendizaje de la Química en los

estudiantes.

Facilitar a los estudiantes de 3er año de Educación Media de la Unidad

Educativa Colegio “Anzoátegui”, estrategias novedosas y dinámicas bajo el enfoque

CTS para el desarrollo de conocimientos y destrezas en el estudio de la Química.

64

JustificaciónEl diseño y la incorporación de nuevas estrategias en la enseñanza y el

aprendizaje de las ciencias, se ha expandido considerablemente como resultado de la

realidad que actualmente atraviesan los diferentes contextos educativos respecto a la

actitud de los estudiantes y la desmotivación de los mismos hacia el estudio de las

ciencias especialmente de la Química, ya que a muchos de los estudiantes les resulta

poco interesante, lo cual es comprensible si se tiene en cuenta que frecuentemente se

presenta la asignatura de forma abstracta y muy formal, lo cual discrepa de la

esencia de la Química.

En este sentido, la inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza de la

Química para generar un cambio de actitud hacia la ciencia, tiene gran relevancia

ya permitirá atraer la atención de los estudiantes, fomentar la motivación de

aquellos estudiantes que nunca habían visto la necesidad de estudiar Química,

además de que estimula la enseñanza de las ciencias, al relacionarlas con el entorno

en el que se desenvuelve.

Por consiguiente, la propuesta de la presente investigación es de gran

relevancia educativa, debido a que la inclusión de nuevas estrategias permitirá

incrementar las habilidades y conocimientos de los estudiantes y mejorar o cambiar

aquellas actitudes de rechazo hacia toda actividad científica. En este sentido, las

actividades propuestas brindan a los estudiantes nuevas experiencias, medios y

recursos que hacen más comprensible el estudio relacionado con la asignatura de

Química.

65

En este sentido, se puede aseverar que la propuesta genera cambios en

cuanto a la problemática planteada, y por consiguiente la misma puede ser de

fundamento para las planificaciones de los Docentes de Química de acuerdo con los

nuevos enfoques educativos y realidades sociales.

Ámbito de AplicabilidadLa presente propuesta beneficia a los estudiantes de 3er año de Educación

Media de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”, para fortalecer de manera

eficaz el interés por el estudio de la Química y el desarrollo de nuevos

conocimientos.

Enfoque Teórico de la Planificación

Las experiencias con el mundo físico y natural son especialmente

interesantes para la didáctica de las ciencias, porque yendo más allá del

diagnóstico de ideas previas, permiten integrar las experiencias previas de

los estudiantes en las actividades del aula. Es por ello que, el desarrollo y

planificación de la propuesta se fundamenta en lo expuesto por el profesor

Pedro Membiela Iglesias, especializado en el área de Didáctica de las

Ciencias experimentales en el año 1995 en su publicación Tecnología-

Sociedad en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales, quien

expuso que la incorporación de nuevas estrategias en la enseñanza y

aprendizaje de las ciencias contribuyen a motivar más a los estudiantes en

sus aprendizajes.

En este sentido, según Membiela (1995) las siguientes estrategias de

enseñanza-aprendizaje, benefician el proceso de enseñanza –aprendizaje de

las ciencias:

Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.

66

Realización de trabajos prácticos de campo.

Presencia de especialistas en el aula, que pueden ser padres y madres de la

comunidad educativa.

Visitas a fábricas y empresas, exposiciones y museos científico-técnicos, complejos de

interés científico y tecnológico, parques tecnológicos, etc.

FactibilidadFactibilidad Legal

Esta investigación es factible, desde el punto de vista legal, debido a que a

que en su desarrollo se tomaron en cuenta los artículos pertinentes para el

fundamento de la misma, el cual yace en las leyes y normativas que regulan la

educación, la ciencia y la tecnología. En este sentido, en la República Bolivariana de

Venezuela, según lo establecido en la Ley Orgánica de Tecnología e Innovación es

necesaria la implementación de mecanismos institucionales y operativos para

promover, estimular y fomentar la investigación científica y lograr el apropio de los

conocimientos y la innovación tecnológica, así como también, establece que las

acciones con enfoque de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones están

dirigidas a la estimulación y promoción de los programas de formación que sean

necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país.

Factibilidad TécnicaPara la elaboración de la propuesta, se hace referencia a los procesos

técnicos, es decir se evalúan los factores técnicos para llevar a cabo el desarrollo de

las estrategias de enseñanza y aprendizaje, donde se establece la disponibilidad de

los aspectos técnicos, así mimo se cuenta con las instituciones educativas, empresa y

expertos en el área de la Química

Factibilidad Económica

67

Conviene destacar, que este aspecto señala la factibilidad económica de la

propuesta, es decir se mencionarán las especificaciones de los costos totales para el

desarrollo de las estrategias propuestas para la enseñanza y el aprendizaje de la

Química, en este sentido, se puede decir que es factible económicamente, ya que se

disponen de la mayoría de los recursos, conocimiento y disponibilidad para la

elaboración y presentación de la propuesta.

Recursos Básicos y Presupuesto para la ejecución de la Propuesta

Cuadro № 18 Descripción de Factibilidad EconómicaEstrategia № 1: Expo Feria CientíficaDescripción

Cantidad

Procedencia

Costo por uni

Total (Bs. F)

68

dad (Bs. F)

Mesas

6 Institución

Ninguno

0

Sillas

30

Institució

Ninguno

0

69

nManteles

6 Alquiler

25

150

Recursos

didácticos

(Lá

6 Estudiantes

200

1200

70

mina

informativa)

Volantes

de

inf

30

Estudiantes

10

300

71

ormación

Cancha

deportiva

(Anfite

1 Institución

Ninguno

0

72

atro)

Recursos

audiovisuales

(Cor

4 Institución

Ninguno

0

73

netas,

micrófono,

video

beam

y

L

74

apto)

Decoración

(Material

de

pro

Varios

Institución Estudiantes

Ninguno

0

75

vecho)

Fuente: Las autoras (2015)

Total

1650

Cuadro № 19 Descripción de Factibilidad Económica

Estrategia № 2: Visitas GuiadasDescrip

Cantida

Procede

Costo p

Total (

76

ción

d ncia

or unidad (Bs. F)

Bs. F)

Transporte

1 Estudiantes

3000

3000

Cart

1 Doc

Nin

0

77

a

de

solicitud

a

la

empresa

ente

guno

Permi

30

Doce

10

300

78

sos

estudiantiles

(Emitidos

por

nte

79

los

padres)

Refrigerio

35

Empresa

Ninguno

0

Fuente: Las autoras (2015)

Total

3300

80

Cuadro № 20 Descripción de Factibilidad Económica

Estrategia № 3: Visitas de Expertos InvitadosDescripción

Cantidad

Procedencia

Costo por unidad (

Total (Bs. F)

81

Bs. F)

Transporte

0 Experto

Ninguno

0

Invitación

al

ex

1 Docente

Ninguno

0

82

perto

Certificado

de

participació

1 Institución

Ninguno

0

83

n

al

experto

Cancha

deportiva

(An

1 Institución

Ninguno

0

84

fiteatro)

Recursos

audiovisuales

4 Institución

Ninguno

0

85

(Cornetas,

micrófono,

video

beam

86

y

Lapto)

Refrigerio

1 DocenteEstudiante

300

300

Fuente: Las autoras (2015)

Total

300

87

Cuadro № 21 Descripción de Factibilidad Económica

Estrategia № 4: Intercambio EducativoDescripción

Cantidad

Procedencia

Costo por unida

Total (Bs. F)

88

d (Bs. F)

Transporte

0 Ninguna

Ninguna

0

Mesas

10

Institución

Ninguno

0

Si

7 In

Ni

0

89

llas

0 stitución

nguno

Manteles

10

Alquiler

25

250

Recursos

didáct

10

Estudiantes

200

2000

90

icos

(Lámina

informativa)

Volante

50

Estudi

10

500

91

s

de

información

antes

Cancha

deportiva

1 Institución

Ninguno

0

92

(Anfiteatro)

Recursos

audiovisua

4 Institución

Ninguno

0

93

les

(Cornetas,

micrófono,

video

94

beam

y

Lapto)

Decoración

(Materia

Varios

Institución Estudia

Ninguno

0

95

l

de

provecho)

ntes

Fuente: Las autoras (2015)

Total

2750

96

Responsables del ProyectoLos responsables de la ejecución de la propuesta, será el Docente interesado

en incorporar las estrategias planteadas en la presente investigación, los cuales

deberán planificar, coordinar, y llevar a cabo los procedimientos necesarios para

que las estrategias se desarrollen de manera efectiva, permitiendo a los estudiantes

el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos

Duración del Proyecto

La ejecución de la propuesta con relación al tiempo de la misma, se

desarrollará durante los tres lapsos correspondientes al periodo escolar, es decir,

los docentes encargados de ejecutar la propuesta pueden incluir las actividades

planteadas como estrategias de enseñanza-aprendizaje en los diferentes lapsos, así

mismo determinarán cuantas actividades se desarrollaran durante el año escolar.

Estructura de la Propuesta

97

Es importante mencionar que la propuesta consiste en el diseño de

estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque Ciencia,

Tecnología y Sociedad (CTS), para estudiantes de 3er año de Educación

Media General. Para el logro de cada estrategia se estructuraron las pautas

a seguir para la organización y ejecución de las mimas, como un programa

participativo donde se especifican los pasos a seguir para su desarrollo.

Actividad № 1: “Expo feria Científica”. Se desarrollan contenidos de

interés relacionados con la Química, a través ciclos de exposiciones grupales,

utilizando como recurso la elaboración de un stand informativo, donde utilizarán

láminas, demostraciones experimentales y folletos según la temática seleccionada

por los estudiantes.

Actividad № 2: “Visita guiada a empresa”. Se realiza una visita

guiada a una empresa, previa notificación y permiso generado por la misma, a esta

visita asistirán un máximo de 25 estudiantes por visita, en la cual los mismos

participar de forma directa el proceso de producción de algún producto. Finalmente

los estudiantes desarrollaran un informe descriptivo de su experiencia durante la

visita.

Actividad № 3: “Visita de un experto en Química a la Institución”. Se extiende la invitación a un experto en el área de Química, a

participar en un Foro de interés donde el mismo compartirá información y

experiencias relacionadas con la labor que ejerce y su relación con la Química.

98

Actividad № 4: “Intercambio Educativo”. Se refiere a una actividad

de intercambio de conocimientos relacionados con la Química con la participación

de una institución invitada, donde se expondrán en diferentes stands temáticas de

interés científico y tecnológico. La institución encargada de la actividad planificará

en conjunto con la institución invitada, el desarrollo del intercambio educativo, así

como las pautas, temáticas y la logística de actividad.

EXPO FERIA CIENTÍFICA

1 E F

99

s

t

r

a

t

e

g

i

a

:

E

x

p

o

f

e

r

i

a

C

i

echa de emisión:Agosto 2015

100

e

n

t

í

f

i

c

a

Realizado por: Delgado

Wendy y Rosales

Sharitzza

D

u

r

a

c

i

ó

n

:

7

a

m

a

101

1

2

m

Recursos

Temáticas

T

i

e

m

p

o

Materiales:

Mesas

Sillas

M

Mundo atómico

¿Qué es la Quí

Horario:7am a 9

102

anteles

Recursos didácticos (Lámina informativa)

Volantes

mica?

¿Qué es la materia?

¿Cuáles son las propiedades de

amFase de Organización

9am a

103

de información

Cancha deportiva (Anfiteatro)

Recursos a

la materia?

Usos de la Química

Importancia de la Químic

12m

Exposición simultánea de las dif

104

udiovisuales (Cornetas, micrófono, video Beam y Lapto)

D

a en la vida

Descubrimientos científicos.

erentes temáticas

Química en

105

ecoración (Material de provecho)

Humanos

Docentes

Est

casa

Utilidad de la Química en casa

Productos Químicos d

106

udiantes

e uso cotidiano:

-Desinfectante

-Antibacterial

-Jabó

107

n

-Cloro

-Cera

-Insecticidas

Química Fina

-Maquillaj

108

e

-Cremas corporales

Química Verde

¿Qué es?

Importan

109

cia de la Química Verde

¿Qué es la ecología?

Innovación

110

tecnológica

-Techos Verdes

-Autos recargables

-Casa

111

s Flotantes

-Casas ecológicas

Ciencias Bio

-Biotecno

112

logía

-Bioingeniería

-¿Qué son los Alimentos trans

113

génicos?

VISITA GUIADA EMPRESAS POLAR

2 E

s

t

r

a

t

e

g

i

a

:

Fecha de emisión:Ago

114

V

i

s

i

t

a

G

u

i

a

d

a

(

E

m

p

r

e

s

a

sto 2015

115

s

P

o

l

a

r

)

Realizado por:

Delgado Wendy y Rosales

Sharitzza

D

u

r

a

c

i

ó

n

:

8

a

m

116

a

1

p

m

Recursos

Temática

T

i

e

m

p

o

Materiales:

Transp

Producción de Malt

Horario:8amSali

117

orte

Carta de Solicitud a la empresa

Permisos e

a

¿Qué es la cebada?

¿Cómo se obtiene?

Proceso

da de la Institución

9am

-Hora d

118

studiantiles (Emitidos por los representantes)

de fermentación de la cebada

Planta de tratam

e llegada a la empresa

-Inducció

119

Refrigerio

Humanos

Docentes

Estudiantes

Per

iento de botellas (Recicladas)

Proceso de llena

n de normativas para el recorrid

120

sonal Obrero de Empresas Polar

Guía de la Empres

do de botellas

Sellado y embalaje de Productos O

o

10am a 12m

Recorrido por las ár

121

a btenidos

eas de la empresa

(Observación d

122

el Proceso de Producción)

123

VISITA DE EXPERTO EN QUÍMICA

3 Estrategia: Visita de experto

Fecha de emisión:Agosto 2015

124

a la instituciónIngeniero Químico

Realizado por:

Delgado Wendy y

D

u

125

Rosales Sharitzza

r

a

c

i

ó

n

:

9

a

m

a

1

2

a

m

Recurs

Temáti

T

i

e

m

126

os

ca

p

o

Materiales:

Carta de invitación al expe

Tema de carácter cie

Horario:7am a 9am

-Organizació

127

rto

Certificado de Participación del Experto

C

ntífico relacionado con la Quím

n de los estudiantes

-Instalaci

128

ancha deportiva (Anfiteatro)

Recursos audiovisu

ica escogido por el experto y a

ón de los recursos audiovisuales

129

ales (Cornetas, micrófono, video Beam y Lapto)

daptado al nivel de Educación M

10am a 11m

Ponencia del exper

130

Refrigerio

Humanos

Docentes

Estudiantes

Expe

edia General.

to invitado

11am a 12m

Refriger

131

rto invitado (Ponente)

io

INTERCAMBIO EDUCATIVO

4 E

s

t

r

a

Fecha de

132

t

e

g

i

a

:

I

n

t

e

r

c

a

m

b

i

o

E

d

u

emisión:Agosto 2015

133

c

a

t

i

v

o

Realizado por:

Delgado Wendy y Rosales

Sharitzza

D

u

r

a

c

i

ó

n

:

7

a

m

a

134

1

2

m

Recursos

Temáticas

T

i

e

m

p

o

Materiales:

Mesas

Sil

Temática de la Unidad

Horario:

7am a

135

las

Manteles

Recursos didácticos (Lámina inform

Educativa Colegio “Anzoátegui”

(Escogida

9amFase de Organización

9a

136

ativa)

Volantes de información

Cancha deportiva

como temática ganadora de la Expo Feria C

m a 12m

Exposición simultánea de

137

(Anfiteatro)

Recursos audiovisuales (Cornetas,

ientífica)

las diferentes temáticas

Química Verde

¿Qué es?

Importancia de

138

micrófono, video Beam y Lapto)

Decoración (Mate

la Química Verde

¿Qué es la ecología?

Innovación te

139

rial de provecho)

Humanos

Docentes

Estudiante

cnológica

-Techos Verdes

-Autos recargables

-Cas

140

s as Flotantes

-Casas ecológicas

Ciencias Bio

-Bi

141

otecnología

-Bioingeniería

-¿Qué son los Alime

142

ntos transgénicos?

Temática de la Unidad

143

Educativa “Nuestra Señora del Camino”

La

144

temática de esta institución será escogid

145

a por el Docente de Química de la misma.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

146

Acevedo (2001) Revista Electrónica en la Enseñanza de la Ciencia. (Revista en

Línea) consultado el 20 de Enero del 2015 en: http://reec.uvigo.es/

Acevedo (2003) Cambiando la Práctica Docente en la Enseñanza de las Ciencias a

través del CTS. (Documento en línea) disponible en:

www.campus.oei.org/salCTS/acevedo2htm

Acevedo (2003) Revista Electrónica en la Enseñanza de la Ciencia (Revista en

Línea) consultado el 20 de Enero del 2015 en: http://reec.uvigo.es/

Arias, F (1999). El Proyecto de Investigación. (3ra ed.). Caracas: Editorial Episteme.

ORAL EDICIONES

Arias, G (1999) Introducción a las técnicas de investigación en Psicología. Editorial

Episteme. (Documento en línea) Disponible en:

http://bianneygiraldo77.wordpress.com/category/capitulo-iii

Arias, F (2012) El proyecto de investigación, introducción a la metodología

científica. Editorial Episteme.

Ausubel, D.P (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed.

Trillas. México. (Documento en línea) disponible en:

http://es.slideshare.net/crisramirezrz/eaprendizaje-significativo-de-ausubel-4829800

Ausubel, D.P (1980) Aprendizaje cognoscitivo- Un punto de vista educativo. Ed.

Trillas. México

Azorca, R (2009). Un hombre que camina por ahí.

(Ramneazcara.blogsport.com/2009/01/difinicin-de-ciencia.html

147

Bunge (1996) “La ciencia Formal y La ciencia Fáctica

Chávez, N (2003) Introducción a la investigación educativa. Editorial La columna.

Venezuela

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial de la

República Bolivariana de Venezuela 5453, 24 de Marzo, 2000. Año CXXVII- MES

III Caracas. Venezuela.

Coll, C (1999) La enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria.

Barcelona, Horsori.

Cordero, A (2009) El dilema del enfoque: Ciencia, Tecnología y Sociedad, como

estrategia para mejorar el rendimiento académico en Química (Tesis en Línea)

Correa, R.I., Guzmán, Mª.D. y Tirado, R. (2000): La escuela del siglo XXI y otras revoluciones pendientes. Huelva, Hergué Editores.

Cutcliffe, S. (1990) “CTS: Un campo interdisciplinar”

Díaz (2001) Diseño y elaboración de cuestionarios para la Investigación

Comercial. Madrid, ESIC.

Garritz, A (1997) El enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en la Enseñanza. Tarbiya

Giddens, A (1999) Sociología. Madrid, alianza

Gordillo. M y González. J (2002) Reflexiones sobre la educación tecnológica desde el enfoque CTS. (Artículo en línea)Revista Iberoamericana. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie28a01.htm

148

Gutiérrez y otros (2000). El Enfoque, Ciencia, Tecnología y Sociedad en la Enseñanza Aprendizaje de la Química. Barquisimeto, Venezuela

Hernández, Fernández y Batistas (2006) Metodología de la Investigación. México

McGraw-Hill

Hurtado (2000) Investigación Cualitativa, Comprender y Actuar. Madrid

, la Muralla

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005)

Ley Orgánica de Educación (1999)

López, J (S/F) “Ciencia, tecnología y sociedad: el estado de la cuestión en Europa y

Estados Unidos”. En: Revista Iberoamericana de Educación. (p.18) 1-23. Ciencia,

Tecnología y Sociedad ante la Educación. Weboei@oei.es

Manassero, M.A., Vázquez, A. y Acevedo, J.A. (2001). Cambiando la práctica

docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. (Artículo en línea)

Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm

Manassero, M.A., Vázquez, A. y Acevedo, J.A. (2001). El Movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad y la Enseñanza de las Ciencias. (Artículo en línea) Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/acevedo13.htm

Membiela (1997) "Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-

sociedad. Formación científica para la ciudadanía" Integración educativa. Barcelona

149

Membiela, P. (1995). Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza-aprendizaje de

las Ciencias Experimentales. Alambique, 3, 7-11.

Ortega (1939) Ciencia, tecnología y sociedad. Materiales didácticos. Bachillerato

Osorio, C (2002). La Educación Científica y Tecnológica desde el Enfoque CTS. Aproximación y experiencia para la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. (Documento en línea) disponible en: www.rieoei.org/rie28a02.htm

Osorio, C (2005). Manual del trabajo para el Docente y Estudiantes de Educación Básica, Media y Superior. (Documento en línea) Disponible en: http://www.oei.es/salaCTSi/uvalle/index.htm

Paella, S. y Martins, F. (2003). Metodología de La Investigación Cuantitativa,

Caracas, Fedeupel.

Palella y Martins (2010) Metodología de Investigación Cuantitativa. Editorial

Fedeupel.

Parra y Toro (2006) Metodología de la Investigación. Colombia Fondo editorial

Puerta, H (2003) Metodología de la Investigación. México

Rivera y Sutil (2004) Marketing y Publicidad Subliminal. Madrid. ESIC

Rodríguez (2008) Metodología de la Investigación. México

Sabino, C (1992) El proceso de investigación. Caracas, Editorial Panapo.

Sabino, C (2002) El proceso de investigación. El Cid Editor

Simmel (2005) “Sociabilidad e interacción: Aportes a la ciencia de la comunicación”

150

Tamayo y Tamayo (2003) Guía para la formulación y ejecución de Proyectos de

Investigación. Bolivia. Fundación PIEB

Tamayo y Tamayo (2003) Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill

Editores.

Tamayo y Tamayo (2004) El proceso de la investigación científica. México, Limusa

Universidad Politécnica Experimental Libertador (2000) El Proyecto Factible como

modalidad en la Investigación Educativa.

En: http://www.scribd.com/doc/15731953/Proyecto-factible [Consulta 2009, junio 2]

Villalobos (2010) El enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad en la enseñanza de la Química (Tesis en línea) Disponible en: http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1614

www.fondoeditorial.uneg.edu.ve/uyt/ (Universidad Nacional Experimental de

Guayana)

www.Raes.es

www.rieoei.org/rie28a01.htm (Revista Iberoamericana)

www.saber.ucv.ve/CTS/PDF.

www.scielo.org.ve/scielo (Revista de investigación)

151

Anexos

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Estimado Estudiante:

El presente cuestionario, tiene como finalidad recabar información concerniente a la necesidad actual de una estrategia innovadora para la enseñanza- aprendizaje de la Química, como beneficio para la formación de los estudiantes de tercer año de Educación Media General del municipio Diego Ibarra. Esta información servirá para la elaboración del Trabajo Especial de Grado titulado: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA.

Es por ello que nace la necesidad de solicitar tu colaboración, para que contestes algunas preguntas que no te llevaran mucho tiempo. Los resultados obtenidos serán realmente importes y de carácter confidencial. Agradeciendo tu valioso tiempo y colaboración.

Instrucciones

Lee cuidadosamente cada una de las preguntas formuladas Marque con una X la repuesta seleccionada Sus respuestas serán utilizadas solo con fines de investigación Cualquier duda consulte al facilitador

Facilitadoras

Delgado Wendy

Rosales Sharitzza

¡Gracias por tu Colaboración!

85

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

CUESTIONARIO

Ítems Si No

1. ¿El estudio de las Ciencias y la Tecnología tienen alguna relación con los avances en la

Sociedad?

2. ¿Conoces la importancia de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad en el

estudio de la Química?

3. ¿Conoces que el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la educación tiene

como objetivo generar estrategias creativas para la enseñanza y aprendizaje de las

ciencias?

4. ¿La incorporación de estrategias innovadoras bajo el enfoque (CTS) puede mejorar la

comprensión de los contenidos relacionados con la Química?

5. ¿El estudio de la Química es útil para desarrollar tus actividades cotidianas?

6. ¿Las estrategias cotidianas utilizadas por los profesores de Química te motivan en el

estudio de esta ciencia?

7. ¿La incorporación de estrategias innovadoras cambiaría tu percepción hacia el estudio de

la Química?

8. ¿Has participado en actividades prácticas relacionadas con el estudio de la Química?

9. ¿Realizar visitas a empresas para observar procesos químicos puede ser una estrategia

innovadora en el estudio de las ciencias?

10. ¿Participarías en eventos de intercambio con otras instituciones educativas relacionados

con la Química?

11. ¿Sería interesante asistir a exposiciones de especialistas en el área Química

relacionadas con temas de interés común?

12. ¿Las Expo Ferias Científicas son interesantes para conocer curiosidades de la

Química?

13. ¿Participarías en proyectos creativos bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad

en el proceso de aprendizaje de la Química?

14. ¿Sería necesaria la inclusión de estrategias bajo el enfoque CTS, en la enseñanza de la

Química?

86

87

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Prof.:_________________________________

Estimado Docente:

En virtud de sus conocimientos y experiencia docente, solicitamos su valiosa colaboración

como experto para la validación del instrumento que será utilizado con la finalidad de recolectar

la información necesaria para la investigación titulada: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA, línea de investigación Estrategias para la enseñanza,

aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química , la cual es realizada por los bachilleres:

Delgado Wendy y Rosales Sharitzza, como requisito final para la aprobación de la asignatura

Trabajo Especial de Grado del pensum de estudio de la Licenciatura en Educación Mención

Química correspondiente al semestre I/2015

Esperando de usted su valiosa colaboración.

__________________ ___________________

Delgado, Wendy Rosales, Sharitzza

ANEXO:

Objetivo de la investigación.

Tabla de especificaciones.

Cuestionario

88

89

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como estrategia de cambio en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año de la

Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la necesidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Determinar la factibilidad del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad como

alternativa de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

Diseñar estrategias bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad para el cambio

del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química en los estudiantes de 3er año

de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”.

90

AnzoáteguiConfiabilidad del Instrumento para el Trabajo Especial de Grado titulado:

Sujeto

Item1

Item2

Item3

Item4

Item5

Item6

Item7

Item8

Item9

Item10

Item11

Item12

Item13

Item14

total

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 11

2 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

3 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 6

4 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11

5 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

7 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 10

8 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7

9 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 6

10 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 7

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

Media

6 13 8 13 8 11 12 13 14 14 13 14 14 11 164

p 0,40

0,87

0,53

0,87

0,53

0,73

0,80

0,87

0,93

0,93 0,87 0,93 0,93 0,73

q 0,60

0,13

0,47

0,13

0,47

0,27

0,20

0,13

0,07

0,07 0,13 0,07 0,07 0,27

p*q 0,24

0,12

0,25

0,12

0,25

0,20

0,16

0,12

0,06

0,06 0,12 0,06 0,06 0,20

Sp*q

2,00

Vt 9,7

91

8

KR-20

0,86

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

92

93

94

95

96