revista para madres y padres - bergara.eus · la influencia de la familia. en este contexto se...

nº 1

1M

arz

o d

el 2

007

Departamento de Servicios Sociales Servicio de Prevención

REVISTA PARA MADRES Y PADRESaurrera begira

Ayuntamiento de Bergara

22 // AAUURRRREERRAA BBEEGGIIRRAA

Patrocinadores:

REVISTA PARA MADRES Y PADRESaurrera begira

Ayuntamiento deBergara

i n d i c e :

páginas 4-5: de 0 a 5 años PIOJOS

Miren Arrate Bengoa GorosabelPediatra

páginas 6-7: de 6 a 11 años AYUDANDO A NUESTROS HIJOS/AS A MANEJAR EL DINERO Y LAS PAGAS

Nati Gutierrez Grigelmo Psicologa y psicoterapeuta familiar

páginas 8-9: VUESTRAS PREGUNTAS Jose Ramon Fernandez

páginas 10-11: de 12 a 18 años ACERCANDONOS

A LAS NUEVAS TECNOLOGIASLibe Mariscal Ormazabal

Psicologa

Colaboradores:

• Departamento de Euskera

• Archivo municipal

• Técnico de Servicios Sociales

• Servicio Municipal de Deporte

• Aranzadi ikastola

• Educadores de calle

• Mariaren Lagundia ikastola

• San Martín ikastola

• Instituto Ipintza

• Berrigara

• Mancomunidad de Lea Artibai

• Jardun Euskera Elkartea.

• Ludoteca Xipizaro

Maquetación e impresión: KOH diseinu grafikoaeta inpresio digitala

Autor: Ayuntamiento de Bergara

Departamento de Servicios Sociales

Servicio de Prevención

Plaza San Martin de Aguirre, 1

20570 Bergara

Telf: 943779126 • Fax: 943779182

E-mail: [email protected]

Kultura eta Hezkuntza

Nota: Si en la sección de vuestras preguntas quieres que tus dudas sean contestadas, puedeshacerlo con toda tranquilidad. Tienes que dirigirte al servicio de Prevención, llamando al943779126 o mandar un email: [email protected] y se publicaran en el siguiente número.

au

rre

ra b

eg

ira

REV

ISTA

PA

RA M

AD

RES

Y P

AD

RES

AAUURRRREERRAA BBEEGGIIRRAA // 33

INTRODUCCION


La lengua ha sido un elemento fundamen-tal en todas las culturas y civilizaciones. Esun instrumento eficaz para la comunica-ción, para organizar la sociedad y comomedio de transmisión del conocimiento.El saber varios idiomas nos da la oportuni-dad de desempeñar distintas actividades yviajar por el mundo.Existen muchas lenguas. Todas tienen elmismo valor. Sin embargo, la situaciónsociolingüística varía. No hay idiomas mejo-res ni peores, ni fáciles ni difíciles. Las lenguas se aprenden en la familia, en laescuela y en la sociedad. Para desarrollar-las es imprescindible oírlas, leerlas, y utilizar-las. La primera lengua que adquirimos no nosresulta difícil porque la aprendemos deforma natural. Al aprender otra, si ésta essimilar a la que ya poseemos, no nos resultadifícil; cuando es muy diferente nos cuestamás.En la adquisición de lenguas es primordialla influencia de la familia. En este contextose aprende, sobre todo, el lenguaje oral. Loque se trabaja en la escuela tiene más rela-ción con lo escrito y con el lenguaje están-dar. Las actividades sociales nos dan laoportunidad de practicar lo aprendido. Las lenguas las desarrollamos al utilizarlas. Sino las empleamos, podemos llegar a olvi-darlas.¿Cómo aprenden nuestros hijos/as las dos

lenguas oficiales y además alguna lenguaextranjera?- El castellano es un idioma necesario ennuestra sociedad. Su presencia es constan-te, lo que facilita su desarrollo; la escuelatambién garantiza su enseñanza. - El euskera es una lengua minoritaria, loque supone tener menos oportunidades deestar expuestos a ella y de practicarla. Porello, conviene ofrecer la mayor cantidadde oportunidades para que escuchen ylean en euskera, y es necesario aprovecharlas ocasiones que permitan hablarlo; es laúnica manera de garantizar la adquisiciónde este idioma. - Es fundamental utilizar un lenguaje rico enla familia (cualquiera que sea la lenguafamiliar) y promover situaciones que favo-rezcan la expresión.- Si los padres y madres saben euskera, esimprescindible utilizarla en todos los contex-tos; de esta manera se ofrece un modelode lenguaje y una actitud de valoración dela propia lengua. - El valorar el esfuerzo que se realiza al prac-ticar una lengua que no se domina reper-cute en la motivación personal para conti-nuar superando las dificultades que nos sur-gen. Al desarrollar una buena competencia lin-güística en dos lenguas facilitamos elaprendizaje escolar en general, y la adqui-sición de nuevos idiomas.

El aprendizaje de las lenguas

Josune Alberdi

Asesora de normalización lingüística

en el Berritzegune de Eibar


ddee 00 aa 55 aaññooss

ddee 00

aa 55

aaññ

ooss

Cuando un niño presenta picor en lacabeza, lo primero que debemospensar es que tiene piojos.

El origen de este problema seencuentra en los parásitos, unos seresvivos que ocupan el cuero cabellu-do de una persona (en este caso, delniño) y que normalmente son lo sufi-cientemente grandes como parapoder verlos a simple vista.

Podría pensarse que los piojos son unproblema de antaño y que handesaparecido de la sociedadactual. Por desgracia, en los últimosaños estos parásitos han proliferadonotablemente. Este aumento coinci-de con épocas del año determina-das y los niños se infestan a menudoporque las fuentes de contamina-ción son los lugares donde haymucha gente.

No debe pensarse que actualmentelos piojos aparecen en lugares conun estatus socioeconómico bajo, yaque aparecen en todos los nivelessociales. Por ello, no deben ser moti-vo de complejo alguno ni provocarningún sentimiento de culpa. Debentomarse como un problema queafecta al ser humano.

¿Cómo se transmiten lospiojos?Los piojos se adhieren a la cabeza(especialmente entre el pelo). Lasfuentes de contaminación son prin-cipalmente los lugares donde haymucha gente (colegios, guarderías,campamentos, etc.). Los colegios yguarderías merecen una atenciónespecial, ya que los niños al jugarpueden transmitirse piojos muy fácil-mente. Los intercambios de gorros osimilares y el uso común de peines yjuguetes facilitan la transmisión depiojos. Por esta razón, los más afec-tados por estos parásitos son losniños y adolescentes, en cualquierépoca del año. La transmisión seproduce a través de un CONTACTODIRECTO. Como se ha indicado, eluso común de peines y gorros, porejemplo, facilita dicha transmisión.

Los piojos que caen de la cabezasuelen estar muertos o sufren algunalesión, por lo que no suponen riesgode infestación alguno.

¿Por qué son tan moles-tos los piojos?Porque provocan un gran picor. Seconcentran principalmente en lazona de las orejas y en la nuca.

Puntos que ayudan en laprevención:Examinar la cabeza de los niños unao dos veces por semana en buscade liendres, especialmente tras lasorejas y en la nuca.La distancia de la piel a la que seencuentren las liendres (o su númerode días) nos dará una idea del nivelde infestación existente.Es conveniente examinar al resto dela familia.Criterios a seguir:Si piensa que su hijo/a no tiene pio-jos:

a. Examen semanal.b. No intercambiar gorros, cintas delpelo, etc.

c. Los peines y accesorios para elpelo deben estar limpios.d. Si no hay piojos, no deben utilizar-se champús o lociones antipiojos, yaque ello podría provocar una inmu-nización no deseada.

El tratamiento solamente debe apli-carse cuando se detecten parásitos.

a. Aplicar un producto antiparasita-rio siguiendo las instrucciones delmismo.b. Quitar todas las liendres (con unpeine, a mano…).c. A los ocho días, realizar un nuevoexamen y, si aparecen piojos o lien-dres, repetir el tratamiento. Comomedia, se necesitan 6 semanas parauna limpieza total.d. Es recomendable examinar alresto de la familia.

¿Qué hacer en el colegio?Como puede observarse, no resultadifícil luchar contra liendres y piojos.El problema es que los piojos tienenuna gran facilidad a la hora depasar de una cabeza a otra. Por esarazón, si hay que tomar medidas,deben tomarse con todos los niños.Si un único niño deja de recibir trata-miento, los piojos podrían volver a

PIOJOSMiren Arrate Bengoa Gorosabel

Pediatra



PP II OOJJOOSS

ddee

00 aa

55 aa

ññooss

infestarlos a todos.Si su hijo/a tiene piojos, le rogamosinforme al colegio para que todoslos padres estén al corriente.

ELIMINACION MECANICALa eliminación mecánica de lien-dres es un complemento esencialal tratamiento con pediculicidatópico. También es una opciónposible, pero menos eficaz, en elcaso de contraindicación al trata-miento farmacológico (niños muypequeños, embarazadas), o encaso de ineficacia, rechazo, toxi-cidad o para familias que no quie-ran usar pediculicidas. Para que laeliminación mecánica funcionecomo tal sin pediculicidas, requie-re motivación, tiempo y adiestra-miento. Procedimiento: tras reali-zar el tratamiento con el pediculi-cida, se deben eliminar los piojos yliendres usando una lendrera(peine especial con dientes lar-gos, 3-5 cm, y separación estrechaentre dientes 1 mm, preferible-mente de metal y con puntasredondeadas). Se peina el cabellohúmedo, ya que el piojo tienemenos movilidad cuando estámojado. Se requieren 15-30 minu-tos (más si el cabello es largo omuy espeso) para realizar el cepi-llado adecuadamente. Es conve-niente realizar este cepillado conlendrera cada 3-4 días durante almenos dos semanas. Se hancomercializado también peineseléctricos que matan los piojoscuando hacen contacto conellos. Deben usarse con el peloseco, y en estas condiciones, lospiojos se mueven muy rápidamen-te y es difícil acabar con ellos.Además, los peines eléctricos nomatan a las liendres.

Formas de presentación:• La loción (solución alcohólica)se considera la mejor forma, alfacilitar la penetración del pedi-culicida y permitir mayor activi-dad residual.• La crema puede ser una alterna-tiva a la loción en caso de ante-cedentes de asma, eczema, pre-sencia de lesiones por rascado yen niños pequeños.• Los champús no son eficaces, yaque el tiempo de contacto es

escaso, se eliminan con el agua, yla concentración final de insectici-da es muy diluida. El exceso deagua protege al insecto, pudien-do favorecer las resistencias.• Sprays: evitar su utilización yaque no mejoran la eficacia res-pecto a las lociones y son unafuente de posibles accidentes alafectar a los ojos.

Causas de los fallos deltratamiento:• Diagnostico erróneo (picor debi-do a dermatitis, caspa…)• No seguir las instrucciones deuso correctamente• Uso de formulaciones inefectivas(champús) o cantidades inade-cuadas.• Reinfestación (a través de con-tactos no tratados)• Resistencia (infrecuente).Sospechar si se observan piojosvivos a las 24 horas o presencia delesiones por rascado y en niñospequeños.Resistencia a los pediculidades: Enlos últimos años se han ido desa-rrollando resistencias a los diferen-tes pediculicidas son debidas fun-damentalmente a la exposición adosis bajas de pediculicidas. Hayque resaltar que muchos supues-tos casos de resistencia son real-mente fallos de tratamientos debi-dos al empleo de métodos, dosis otiempos inadecuados o al uso deproductos inefectivos.

• Clásicamente se ha utilizado elvinagre diluido para ayudar adisolver el cemento adhesivo quefija la liendre al pelo y para facili-tar su eliminación con el cepilla-do. En ningún caso se utilizaráantes de aplicar el pediculicida(porque lo diluye), y según algu-nos autores tampoco se deberíausar después del mismo, ya quepuede inactivar su acción.• Existen numerosos métodosbasados en hierbas, aceites natu-rales y otros remedios caseros,pero no hay ensayos publicadossobre su seguridad y eficacia.

Los tratamientos mal aplicados olas reinfestaciones son más fre-cuentes que las resistencias.

Zorriak aspaldiko gauza zirela pen-tsa daiteke, gaur egungo gizartea-rentzat desagertutako zerbait bali-ran. Zoritxarrez, duela zenbait urte-tik hona parasito hauek nabarmenugaldu dira. Ikasturtearen zenbaitaro edo aldirekin kointziditzen duteugalketa hauek; umeak oso maizinfestatzen bait dira intsektu haue-kin, eta kutsapen-iturriak bestalde,jende asko egoten den lekuak baitdira.Arreta berezia merezi dute eskolaeta haurtzaindegiek; hauetan,beren jolasetan, umeak oso errazelkar kutsa bait dezakete. Kapelaedo antzekoen elkar-trukeak, orra-ziak eta jostailuak amankomuneanerabiltzeak, buruko zorrien heda-pen azkarra dakartePrebentzioaren aldetik honakopuntuok bete behar dira:Umeen burua, astean behin edobitan, ongi aztertzea bartzak ikusiz;batez ere belarri atzeetan etalepondoan.Bartzek larruazalera duten distan-tziak infestazioaren adina (edozenbat egunetakoa den) adierazi-ko digu.Familiako beste partaideak ereaztertzea komeni da.Irizpideak:Zuen seme/alabak zorririk ez duelapentsatzen baduzue:e. Astero begiratu.f. Ez elkartrukatu txano, buruko zin-tak…g. Zaindu orraziak eta buruko era-biltzen duzue tresnak, garbiakegon daitezen.h. Zorririk ez badu, ez erebilibaraien kontrako xanpu edo lozio-rik, bestela dituenerako inmuniza-tuta egongo baitira.

Tratamendua, ordea, parasitoakikusten direnean soilik egin.d. Parasitoen kontrako produktoaeman, jarraibideei kasu eginez.e. Kendu buruko bartz guztiak(orraziarekin,eskuz…).f. Zortzi egun barru begiratu berriroeta bartzik nahiz zorririk balego,errepikatu. Batez bestekoa, beharda 6 aste.d. Komenigarria da familia guztiaribegiratzea.Gaizki erabilitako tratamenduakedo berriz infestatzea erresisten-tziak baino ugariagoak dira.


de 6 a 11 anos

1

de 6

a 11 a

nos

1

Cuando hablo con padres y madresde niños-as entre 6-11 años, escu-cho con cierta frecuencia frasescomo: “En cuanto tiene algo dedinero, tiene la necesidad urgentede ir a gastarlo enseguida, sin que lesobre ni un céntimo. No le importaen qué gastarlo, pero tiene quehacerlo inmediatamente. Si no tienedinero, no para de pedir hasta quele compramos algo.” ¿Se puedeenseñar a usar el dinero y a adminis-trarlo? ¿cómo?Por otro lado, hay determinadasedades en las que los padres ymadres se plantean: ¿Hay que dar-les la paga?, ¿cuanta cantidad? Eneste punto conviene pararse a refle-xionar.La actitud del niño-a respecto aldinero depende de la educaciónque le demos en este campo. Estoscontactos con el dinero condiciona-rán su vida adulta de modo quepueda ser un campo de pruebaspara valores como la generosidad,la responsabilidad, la buena admi-nistración e incluso la avaricia. Podermanejar su propio dinero de bolsilloda a los chavales y chavalas auto-nomía e independencia de criterio.La adecuada utilización del mismopor parte de los chicos y de las chi-cas requiere de un aprendizaje. Los

padres y madres necesitan tenerclaros los valores que quieren fomen-tar en relación con ello: ahorro,compartir, saber administrarse, la nodependencia, etc. La tarea de lospadres es de orientación y, porsupuesto, de buen ejemplo.Los niños son buenos observadores,por tanto, conviene mantener lacoherencia entre lo que les decimosy lo que hacemos. Según la actitud yel uso que los padres hagan deldinero, estarán “invitando” a los hijosa incorporar unos u otros valores.Aunque puedan parecer obvios,conviene asegurarse de que nues-tros hijos-as logran asimilar ciertosaprendizajes relacionados con eldinero. Pensemos que dichos apren-dizajes no se adquieren de formaespontánea sino que son fruto de losestímulos recibidos. Normalmente, sien casa se han ofrecido modelosadecuados, es frecuente que loshijos actúen de manera consecuen-te. Pero no siempre, ni necesaria-mente, es así. En ocasiones, comoconsecuencia de otras influencias(la sociedad de consumo, la publici-dad, los amigos-as, etc.) o por unafalta de sensibilidad hacia ciertosaprendizajes, puede ocurrir quenuestros hijos-as presenten actitudesinsensatas o incoherentes en rela-

ción con el dinero. Conviene, por lotanto asegurarse que van asimiladodeterminadas actitudes y hábitosantes de que sea demasiado tarde. La prudencia nos advierte que no esposible enseñar todo a la vez. Laedad de los hijos-as condicionaránuestra forma de actuar en estecampo, ya que su falta de madurezintelectual les impediría algunosaprendizajes. Como consecuencialo recomendable es irnos adaptan-do a las características de cadaedad:

• Alrededor de los 7 años los-asniños-as empiezan a tener una grancuriosidad por el dinero. Es un buenmomento para ayudarles a desarro-llar actitudes de ahorro, de solidari-dad y del uso del dinero:

• Conviene administrar eldinero de forma que una parte seahorre para poder conseguir cosasque cuestan más.

• El dinero sirve para obte-ner cosas necesarias y útiles, y paracostear algunos caprichos o activi-dades de recreo.

• Con el dinero se puede sersolidario y ayudar a otros.

• Entre los ocho y los once o doceaños, cuando ya tienen una visiónmenos egocéntrica del mundo y soncapaces de realizar y entender algu-nos razonamientos y de relacionaralgunas consecuencias con sus cau-sas, es el momento de que descu-bran la relación del dinero con el tra-bajo y de que aprendan a relacio-nar el cuidado de las cosas con eldinero, además de seguir con loanterior:

• Si se cuidan las cosas queusamos, evitamos gastos innecesa-rios y ello nos permitirá disponer deldinero para otros fines.

• El dinero se obtiene acambio de trabajo.

• Si hemos tenido en cuenta lo ante-rior, a partir de los doce años estare-mos en una buena situación paraseguir en este proceso de aprendiza-je, podremos enseñarles a adminis-

AYUDANDO A NUESTROS-ASHIJOS-AS A MANEJAR EL DINERO Y LAS PAGAS

Nati Gutierrez GrigelmoPsicóloga y psicoterapeuta

familiar



AYUDANDO A NUESTROS-AS HIJOS-AS A MANEJAR EL DINERO Y LAS PAGAS

de 6

a 11 anos

1

trar, a ser previsores y a valorar susderechos, obligaciones y privilegios:

• Todos tenemos derecho adisponer de dinero a cambio de tra-bajo, pero no a tener dinero a cam-bio de nada, eso es un privilegio.

• Hay que administrar eldinero de forma que permita hacerfrente a los gastos de un determina-do período de tiempo.

Algunas propuestas al respecto:Se puede comenzar a dar la pagacuando los niños tienen unos sieteaños, pues ya manejan los concep-tos de suma y resta, aunque necesi-tan incorporar los de caro y barato.No hay que darles más dinero delpactado aunque se lo hayan gasta-do a mitad de la semana, pues unode los objetivos es que aprendan aadministrarlo. Así por ejemplo, si seda el caso de que se quieren com-prar algo y no tienen el dinero sufi-ciente... ¡hay que aprender a espe-rar y ahorrar!En relación con el dinero de la paga,se precisa ajustarlo a la edad y a laeconomía familiar. Va bien comen-tarlo de antemano con los hijos, perosabiendo que no conviene darlesmucho dinero, aunque la situacióneconómica lo permita.Como se trata de fijar una serie decriterios educativos, les ayudaremos

a priorizar sus gastos, distinguiendo loque necesitan, de lo que deseantener ahora, de lo que puede espe-rar o del dinero para ahorrar.A veces, puede resultar de ayudahacer el ejercicio de pensar comoéramos nosotros a esa edad, quehacíamos, que pedíamos respecto aesto, si había alguien que nos dierauna respuesta y como era.Evidentemente las cosas han cam-biado desde entonces, “son otrostiempos”, posiblemente, algunos dis-ponen de más medios económicos,la presión del entorno es diferente, lanecesidad de dar una imagen antelos demás es distinta,… el abanicode posibilidades de consumo esmayor. Una de las cosas que hacambiado de forma más radical esque ahora es a nosotros a quienescorresponde dar una respuesta.Podemos ser sensibles y entenderlosrecordando nuestra infancia, perocomo adultos y padres tenemos eldeber de educarles, tenemos quehacer el ejercicio de educarles, yeso supone en ocasiones tener queponerles límite, aunque económica-mente no sea un problema paranosotros.Si no tenemos criterios claros y ledamos mucho o siempre que nospide, porque no queremos quetenga menos que los demás, o por-

que podemos hacerlo, aprenderá ano valorar lo que tiene.No podemos olvidarnos de que unade las funciones básicas de lospadres y de las madres es servircomo controles externos de losniños-as, mientras estos van desarro-llando sus propios controles internos.


Irizpidea izateko autonomia etaindependentzia ematen dieneska-mutikoei poltsikoanberen dirua erabili ahal izateak.Seme-alabek diruari erabileraegokia emateko beharrezkoada alor horretan heztea.Gurasoek argi izan behar dutezein balio nahi duten bultzatu:aurreztea, partekatzea, admi-nistratzen jakitea, dependen-tziarik ez izatea, etab. Gurasoenportaeraren eta diruari ematendioten erabileraren arabera,balio batzuk edo beste batzukhartzera “gonbidatzen” ari diraseme-alabak.

• Diruarekiko jakin-mina izatenhasten dira neska-mutikoak 7urte inguru dutenean. Momentuona da aurrezten, solidario iza-ten eta dirua erabiltzen ikastenlaguntzeko.• Zortzi eta hamaika edo hama-

bi urteren artean, lanaren etadiruaren arteko harremanaazaltzeko garaia da, baita gau-zak zaintzeak diruarekin zeriku-sia duela ikastekoa ere, aurrekoikaskuntzak ahaztu gabe.• Aurrekoa kontuan izan badu-gu, hamabi urtetik aurrera ikas-kuntza-prozesua jarraitzekoegoera onean izango gara; etaadministratzen, zuhurrak izateneta beraien eskubideak, bete-beharrak eta pribilegioak balo-ratzen irakatsi ahal izangodiegu.

Hitzartutakoa baino diru gehia-go ez zaie eman behar, nahizeta aste erdirako dena gastatu-ta izan, helburuetariko batadministratzen ikastea baita.Esaterako, zerbait erosi nahibadute eta ez badute nahikoadiru… itxaroten eta aurreztenikasi beharko dute!

Pagako diruari dagokionez,aurrez seme-alabekin hitz egi-tea ondo dago, baina, jakinbehar da ez dela komenigarriadiru asko ematea, nahiz etaegoera ekonomikoak horreta-rako aukera ematen duen.Aprobetxatu irakasteko zeingastuk duen lehentasuna eta,behar dutena, nahi dutena,izan dezaketena edo aurrezte-koa den dirua bereizten eraku-teko.Irizpide argiak ez baditugu etadiru asko edo eskatzen digutenbakoitzean dirua ematenbadiegu, ez dugulako nahi bes-teek baino gutxiago izan dezanedo diru asko dugulako, ez duikasiko duena baloratzen. Ezdezagun ahaztu gurasoen fun-tsezko eginkizunetariko bat hau-rrei mugak jartzea dela, horiekberaien barne kontrolak gara-tzen dituzten bitartean.

1) Tengo una hija de 7 años y lehemos “pillado” más de una vez

mintiendo. Nosotros ya le hemosexplicado que mentir está muy feo yque no hay que hacerlo pero… ¿Quépodemos hacer para que se decuenta de ésto?

La mentira juega un papel esencialen las distintas interacciones socia-les que el niño mantiene con eladulto y así, dependiendo de suedad y del motivo de la mentira,nuestra reacción puede ser distinta.

Los niños(as) empiezan a mentir sinninguna malicia. Hasta los 6-7 añosconfunden la realidad con la fic-ción y se imaginan historias, contán-dolas y viviéndolas como si fueranverdad. Para ellos es un juego en elque les gusta que los adultos parti-cipemos. Además, aún no son cons-cientes de la inadecuación dementir y del valor de la sinceridad(mentiras inocentes).Es alrededor de los siete años, cuan-do empiezan a mentir con inten-ción, con malicia. Descubren quecon ellas pueden conseguir sus pro-pósitos. y las utilizan para evitarcosas no deseadas, para conseguirun beneficio, para llamar la aten-ción y buscar la aprobación. Lamentira se transforma en un aliado,en una protección. Es ahí dondementir se convierte en un verdade-

ro problema. Debemos reaccionardelante de una mentira de estetipo, ya que detrás de ella siemprese esconde una petición de ayuda. De acuerdo a las capacidadesevolutivas del niño(a), habrá queemplear tiempo y ganas en expli-carle el valor de la sinceridad y lafalta de confianza que se generacon las mentiras. Establecer la sin-ceridad como una norma de convi-vencia familiar. Y así, explicar lanorma y su sentido (Si mentimos, losdemás no confían en nosotros y no

nos creen). Es fundamental, tantocomo penalizar la mentira, reforzarla sinceridad, haciéndoles ver quese valoran los comportamientosveraces y honestos. No hay quecastigar tan severamente que losniños prefieran mentir, pues si temenmucho al castigo, preferirán probarsuerte con la mentira, de ahí, quehaya que castigar la acción sepa-rándola del castigo por mentir. Los niños, a veces mienten para lla-

mar la atención, para impresionar,para lograr aprobación y afecto. Siutiliza repetidamente estas menti-ras, podríamos pensar en una auto-estima baja, en la necesidad demayor aceptación y afecto… Enestos casos, además de trasmitir elvalor de la sinceridad y establecer-la como norma, debemos favore-cer su autoestima y escucha. Así,

debemos aceptarlos incondicional-mente, tienen que saber que aun-que en ocasiones mientan, segui-mos queriéndoles siempre. Retirarde nuestro lenguaje “!Eres un menti-roso!” y sustituirlo por “!A vecesdices mentiras y eso no me gusta!”.Reforzar su buen comportamiento yescucharles de verdad, buscandomomentos exclusivos para hablarlesy escucharles.

Nuestra reacción a la mentiradeterminara si sigue mintiendo o no.Lo mejor que podemos hacer es ser-virles de modelo, apostando por lasinceridad y estableciéndola comonorma. Debemos tener paciencia,felicitarles siempre la veracidad delo dicho, sin olvidar ser severoscuando convenga. Antes de que lamentira se convierta en un hábito,hay que averiguar los motivos yactuar en consecuencia. De no serasí, lo mejor es buscar orientaciónprofesional.

2) Tengo un hijo de 12 años y toda-vía a veces se orina en la cama.

Me han comentado que podría serun problema psicológico. ¿Qué nosaconsejas? Con la poca información de estacarta no puedo hacer una formula-ción del problema en profundidad.De todas las maneras hay que acla-rar que no existe una trastorno psico-lógico que cause la enuresis noctur-na, sino más bien que los posiblestrastornos emocionales y psicosocia-les son consecuencia de la enuresis,pudiéndose manifestar en baja auto-estima y aislamiento social en losniños, y en la familia síntomas deestrés; y por lo tanto, es muy impor-tante actuar con rapidez para redu-cir sus efectos negativos.Lo que no debe hacerse es castigar-lo por orinarse, pues lo vivirá conmayor angustia, ni tampoco permitír-selo sin darle importancia, ya quesupone no generar en él la necesi-dad de controlar el problema.Tampoco levantarle por la noche,pues al hacerlo no le ayudamos acrear el mecanismo interno de des-pertarse asociado a las ganas de ori-nar, solamente evitaremos que seorine en esa(s) noche(s). Por la


Jose Ramon Fernandez (Psicologo, gabinete de Psicología conductal)c/ Ramon Maria Lili 2 BERGARA. Tlf: 943765939

VUESTRAS PREGUNTAS

VUESTRAS PREGUNTAS


misma razón no utilizar pañales, nirestringirle los líquidos antes de dor-mir. Tampoco utilizar hierbas, inhala-ciones, pues aunque se habla de milmétodos naturales que puede quefuncionen, lo que realmente funcio-na es el cambio radical en la actitudfamiliar, y si utilizamos algún fármacoque sea siempre bajo control facul-tativo.Les recomiendo que soliciten ayudade un psicólogo que facilite a lafamilia un plan de trabajo y su super-visión para la eliminación del proble-ma, siendo los métodos más eficaceslos aparatos anti-enuréticos, los ”pipi-stop”, junto con un programa deaumento de capacidad funcionalde la vejiga, fortalecimiento de esfín-teres y refuerzo social por parte de lafamilia.

3) Tengo una hija de 5 años y aun-que en casa habla bastante, en la

ikastola y en la calle es muy callada.¿Qué podemos hacer?

Poco después del nacimiento lospadres empiezan a pensar en suhijo(a) como “extrovertido”, “tími-do”, “callado, “activo”, etc. Laspersonalidades varían grandemen-te entre niños. Es importante valorary aceptar el carácter único denuestro hijo(a). Los niños se adaptanmás fácilmente si saben que sonapreciados y entendidos, creandoun ambiente que resalte la mejor

conducta de su hijo(a), mostrándo-se interesados por lo que hacen yescuchándoles sin ser juzgados.Sin embargo si detecta que la con-ducta de su hija está causada poralgún miedo o por problemas deautoestima o de inseguridad, pue-den ayudarla a cambiarla y asocializarse más. Los niños tímidosno confían en sí mismos y lo pasanmal. Normalmente, los niños apren-den imitando a sus mayores, por loque es importante ser un buenejemplo de sociabilidad ( ya quede padres tímidos, hijos tímidos) yreforzando la interacción con otraspersonas y niños. Esto lo podréisconseguir dejándola marchar acasa de una amiga a jugar, apun-tándola a actividades de ocio yextraescolares en las que puedainteraccionar con otros niños, orga-nizando planes con amigos quetengan niños de su edad.Prémiala las conductas de cercaníahacía otros niños y dale refuerzo enla distancia con la mirada o con losgestos para que se sienta protegi-do. Debemos estimularla a expre-sarse, por ejemplo, invitándola aque cante sus canciones preferidas,sus anécdotas y experiencias dia-rias, sus reglas de juego, adivinan-zas, chistes, etc. Debemos dar unamplio espacio a la comunicaciónespontánea, sin interrumpirla. Estasinterrupciones o correcciones impli-can un estímulo aversivo para el

niño. Debemos escucharla empáti-camente y usar sus narracionescomo temas para comentarlos. También sería conveniente enseñar-la habilidades sociales que la per-mitan interactuar con los demás deuna manera asertiva, es decir, com-portarse como es realmente, paraque los otros sepan lo que siente ypiensa de manera que no ofenda nise imponga a los demás, pero sindejar que éstos se aprovechen.Enseñarla a defender sus derechos,a preguntar el porqué, los motivos(habilidades de autoafirmación).Tiene que aprender a escuchar y apedir perdón cuando proceda.Enseñar a expresar los sentimientosde forma convincente y sin exage-rar, a “recibir cumplidos” para quelos sepan agradecer y los demás nose sientan estúpidos por haber sidoamables, a saludar, a presentarse alos demás, a usar expresiones decortesía. Enseñarles habilidades deconversación: cómo empezar oparticipar en una conversación. El objetivo es facilitarla el contactocon los demás, entrenándola conuna serie de habilidades que le ayu-den a una buena socialización,pero si consideráis que el problemava a más buscad ayuda profesio-nal. En niños pequeños es relativa-mente fácil cambiar sus conductascon pautas sencillas para lospadres.


VUESTRAS PREGUNTAS

VUESTRAS PREGUNTAS

Kale Hezitzaileak


de 12 a 18 anos

de 12 a 18 anos

i

I

En los últimos años del siglo XX y el losprimeros del siglo XXI estamos asistien-do a unos avances tecnológicos sinprecedentes en el marco de los quepodríamos denominar la revolucióndigital.Muchos de nuestros hijos se han con-vertido, o podrían convertirse, en Secreenagers; es decir, niños y adoles-centes, que pasan muchas horasenganchados a las pantallas Los padres y madres actuales necesi-tamos pensar estos temas. Se trata desaber cómo: orientarlos, conectarcon ellos, educarlos, saber qué lespasa.No se trata de demonizar las nuevastecnologías. Para ellos es sólo unjuego que denominaremos ocio digi-tal. Lo importante como padres ymadres es que nos acerquemos y nosinteresemos para poder comunicar-nos con ellos sobre estos temas quetanto tiempo dedican y les interesan.

¿Que pasa con las nuevastecnológias, sobre todocon la play station cuandolos padres/madres tam-bién están enganchados?

Las nuevas tecnologías no son dro-gas, , pueden crear adicción oenganchar, todo depende del usoque hagamos de ellas, este sería unode los riesgos que como padres ymadres tenemos que estar atentos ysupervisar . Por otro lado también esti-mulan y potencian capacidadestales como, asimilar y retener informa-ción, realizar razonamientos inducti-vos y deductivos, construir y aplicarestrategias cognitivas de maneraorganizada...Es cuestión de hacer de las nuevastecnologías un uso responsable yequilibrado, tomando el papel comopadres y madres de supervisar, cono-cer y compartir estas nuevas tecnolo-gías. Hay padres y madres que unavez conocen las nuevas tecnologías ylas manejan se exponen a los mismos

riesgos que sus hijos , sobre todo ocu-rre con los videojuegos y la play sta-tion en particular.

Vamos a poner el ejemplo de los vide-ojuegos, para explicar los mecanis-mos que desarrollan.

Los videojuegos representan un retocontinuo para los usuarios que, ade-más de observar y analizar el entorno,deben: asimilar y retener información,realizar razonamientos inductivos ydeductivos, construir y aplicar estrate-

gias cognitivas de manera organiza-da y desarrollar determinadas habili-dades psicomotrices (lateralidad,coordinación psicomotor...) para afrontar las situaciones problemáticasque se van sucediendo ante la pan-talla. Aquí, el jugador siempre se implica yse ve obligado a tomar decisiones yejecutar acciones motoras continua-mente.El logro de los objetivos que se propo-nen en el juego reporta a los jugado-res un aumento de la autoestima y,muchas veces, un reconocimientosocial por parte de sus colegas

También conllevan sus riesgos. Hay per-sonas que pueden llegar a encerrarse

enfermizamente en este mundo, desco-nectando gradualmente de las demásrealidades de su entorno (compañeros,obligaciones sociales, cuidado perso-nal, etc.) y sufrir otros trastornos gravesde personalidad y conducta.

En el caso de niños y jóvenes somos lospadres quienes debemos orientar anuestros hijos ante estos síntomas, espe-cialmente si han sufrido problemas denerviosismo, epilepsia o mareos.Pero no solo en el caso de los hijos , lospadres también tienen que regular

igualmente el uso de los videojuegos,no tenemos que olvidar que comopadres y madres nuestros hijos apren-den por modelado (lo que ven encasa).

¿Que supone ese uso enlos adolescentes?Todo depende del uso que se haga,del tiempo que se dedique y de lacapacidad crítica que se ejerza a lahora de saber situarlas en su justolugar.Para los adolescentes las nuevas tec-nologías son atractivas, irresistibles, lesatrae de un modo intenso pues lesacerca al grupo de pares, les lleva a

ACERCANDONOS A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Libe MariscalPsicóloga



de 12 a 18 anos

i

ACERCANDONOS A LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

paraísos de infinitas posibilidades, degran interactividad, pero también lespuede apartar de la realidad decada día. En algunos casos extremos, les puedellevar a actuaciones y comporta-mientos que nos hablan de unas acti-tudes adictivas nuevas ante las quedebemos estar muy atentos.Serán pocos casos los que nos permi-tan hablar de comportamientos adic-tivos, sin embargo hay que señalar que laprecaución siempre es necesariapues el riesgo, aunque remoto, existe.Las nuevas tecnologías son neutrales,ni positivas, ni negativas.

¿Qué pautas o ejemplostienen que poner enmarcha los padres anteel uso de las nuevas tec-nológias?

Un primer paso sería preguntarnos loque hacen nuestros hijos con los orde-nadores, los videojuegos, la televisióninteractiva, en Internet, con los mp3 omp4, etc …Hay que meterse en faena. Es impor-tante compartir en casa el uso de lasnuevas tecnologías ya que es unmodo de sacarlas el jugo, de criticar-las, valorarlas o rechazarlas. Para elloes oportuno tenerlas en un lugarcomún. Una tecnología que esta muy demoda son LOS VIDEOJUEGOS. Comotodo tiene su parte buena y su parteno tan buena. Por una lado, puedenfomentar la violencia, pero sin embar-go, a diferencia de Internet, el sexo noestá muy presente en las videoconso-las. Esto es, sobre todo por motivoscomerciales, para que las familias sindistinción acepten la entrada deestas máquinas en sus casas y lascompren para sus hijos. Las principalesempresas de videojuegos (sega, nin-tendo, sony) se comprometieron aevitar la pornografía en estos forma-tos.La clave esta en una buena eleccióndel videojuego. Que sea adecuado asu edad. Es importante jugar y elegir-los con ellos, ya que algunos tienencontenidos muy violentos pudiendoproducir una hiperactividad delmenor y una alteración valórica.

Otra pauta importante es controlar eltiempo de exposición.

Hay que generar espacios de comu-nicación más activa en la familia contemas que les interesen a nuestroshijos.Bastantes padres nos hemos subido ala moda de regalar a nuestros hijos unmóvil para el cumpleaños, en lacomunión o en las navidades, sin ana-lizar sus repercusiones.Algunos alegan a favor del móvil quepueden tener localizados a sus hijos y,también, no quieren que su hijo sesienta discriminado por ser el únicoque no tenga de su grupo.Los niños/as no necesitan móviles,dado que la mayor parte del tiempoestán con nosotros o en el colegio,desde donde se puede comunicar ala familia cualquier incidencia

Los padres tenemos que establecerlímites orientados a un uso racionaldel móvil: edad de uso (por ejemplo.:la edad mínima los dieciséis años).Utilizarlo sólo cuando se necesite,entre semana se debe dejar en casa;que se haga cargo el chico de losgastos dentro de su paga...

La última tecnología de la que vamosa hablar es de los ORDENADORES EINTERNET. Está está en los cibercafés,en las bibliotecas, en la escuela, encasa de los amigos,….

Ellos saben que pueden acceder a loscontenidos inacabables de la reddesde muchos lugares. Hay quehacerles saber qué supone estemundo.En casa podemos tener un filtro paraevitar en el hogar lo peor de Internet,pero en la calle eso no sucede.Debemos acercarnos a ellos y saberqué les gusta: si les interesa bajar músi-ca en mp3, o chatear.Es muy posible que lo que les gustesea conectarse al messenger y hablarcon sus amigos, o enviar mensajes porcorreo electrónico, o quizá entrar enpáginas deportivas.Los padres debemos familiarizarnoscon Internet. Se trata de una manerade conseguir información sobre losinstrumentos de prevención y así siexiste algún problema reaccionar atiempo. Debemos hablar abiertamen-te con l@s menores y adolescentessobre el uso de Internet. Navegarjunt@s. Preguntar en los centros edu-

cativos qué política de seguridadsiguen y establecer reglas básicas deseguridad en casa y en el centro edu-cativo.Es importante colocar el ordenador ala vista de todo el mundo y enseñar al@s menores y adolescentes a nave-gar con seguridad.

Para terminar , hemos comentado losriesgos y las pautas desde los padres ymadres para que nuestros hijos haganun uso responsable de las nuevas tec-nologías, pero recordar que normal-mente no tiene que haber problemasy que también aportan a nuestroshijos mucho en positivo. RECORDAR;LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS NO SONBUENAS NI MALAS, SON NEUTRASTODO DEPENDE DEL USO QUE HAGA-MOS DE ELLAS.

XX. mendeko azken urteetan,eta XXI. mendeko lehenengourte hauetan, teknologian aurre-tik antzerakorik izan ez duen ger-tatzen ari da eta , iraultza digita-la ere deitu diezaiokegu.

Gure seme-alabetako asko scre-enager bihurtu dira, hau da,pantailari itsatsita ordu luzeakematen dituzten haurrak etanerabeak, edo bide hori harlezakete batzuek.

Gaur egungo gurasook gai horieiburuz hausnartzeko beharradugu. Jakin egin behar dugugure seme-alabak nola orienta-tu, eurekin nola moldatu, nolahazi, zer gertatzen zaien.

Teknologia berriak arduraz etaorekaz erabiltzea da kontua, etagurasoak garen aldetik geuregain hartu behar dugu teknolo-gia horiek ikuskatzeko, ezagutze-ko eta partekatzeko eginkizuna.Zenbait gurasok, teknologiaberriak ezagutu eta erabiltzendituztenean, euren seme-alabekdituzten arrisku berekin topo egi-ten dute, eta bideo-jokoek etaplay station-ek batez ere sortzendituzte arrisku horiek. GOGORATU: TEKNOLOGIABERRIAK EZ DIRA EZ ONAK, EZ TXA-RRAK, NEUTROAK DIRA, ETA NOLAERABILTZEN DITUGUN DA GAKOA.

aurrera begira

aurrera begira

A continuación os presentamos una serie de libros quehemos considerado interesantes. Algunos de ellos hansido ya recomendados en revistas dirigidas a lospadres y las madres.

• ASHA, Phillips: Decir “no”. Por qué es tan importanteponer límites a los hijos.Este libro abarca las diferentes fases que van desde laniñez hasta la adolescencia, y nos habla sobre las difi-cultades de establecer límites y normas en la educa-ción de nuestros hijos e hijas.

• LINDENFIELD, Gael: Cómo desarrollar la autoestimaen niñ@s y adolescentes.Este libro nos ofrece recomendaciones, criterios yestrategias para facilitar que nuestros hijos e hijas ten-gan confianza en sí mismos.

• DE LA CRUZ, Carlos; DIEZMA, Juan Carlos: ¿Hablamosde sexualidad con nuestros hijos? Aprende y educa.En este libro nos enseñan cómo hablar de sexualidadcon nuestros hijos e hijas. Reseña, además, que todoslos padres y madres somos capaces de hacerlo.

• AFTAB, Parry: Guia practica para padres y madres.Internet con los menores riesgos.En este libro se reflejan las ventajas e inconvenientesdel uso de Internet, además de ofrecer criterios paraprevenir riesgos.

• ASKAGINTZA: Drogas al desnudo.Podremos encontrar información práctica sobre losdiferentes tipos de drogas.

Libros de interés para la educación denuestros hijos e hijas

revista para madres y padres - bergara.eus · la influencia de la familia. en este contexto se...

Documents