revista para madres y padres - bergara.eus · entre los jóvenes resulta común oír frases como:...

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Departamento de Servicios Sociales Servicio de Prevención

REVISTA PARA MADRES Y PADRESaurrera begira

Ayuntamiento de Bergara

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Patrocinadores:

REVISTA PARA MADRES Y PADRESaurrera begira

Ayuntamiento deBergara

i n d i c e :

páginas 4-5: de 0 a 5 años APRENDIENDO ACOMER DE TODO

DESDE PEQUEÑOSMireia Alberdi

Diplomada en nutrición y alimentación humana

páginas 6-7: de 6 a 11 años EL DEPORTE: INPRESCINDIBLE EN LA EDUCACIÓN

DE NUESTROS HIJOS/ASLuis Mari Zulaika

Profesor de la UPV. Facultad deCC.Físico-DDeportivas. Doctor en pedagogía

páginas 8-9: VUESTRAS PREGUNTAS Jose Ramon Fernandez

Psicologo

páginas 10-11: de 12 a 18 años EL FRACASO ESCOLAR

EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.Benjamín Atutxa

Director del Berritzegune de Eibar

Colaboradores:

• Servicio municipal de Euskera

• Archivo municipal

• Técnico de Servicios Sociales

• Servicio Municipal de Deporte

• Educadores de calle

• Aranzadi ikastola

• Mariaren Lagundia ikastola

• San Martín ikastola

• Instituto Ipintza

• Berrigara

• Mancomunidad de Lea Artibai

• Jardun Euskera Elkartea.

• Ludoteca Xipizaro

Maquetación e impresión: KOH diseinu grafikoaeta inpresio digitala

Autor: Ayuntamiento de Bergara

Departamento de Servicios Sociales

Servicio de Prevención

Plaza San Martin de Aguirre, 1

20570 Bergara

Telf: 943779126 • Fax: 943779182

E-mail: [email protected]

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INTRODUCCION

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El Ayuntamiento de Bergara, a través de suDepartamento de Bienestar Social, puso enmarcha el programa de Educación de Calleen septiembre de 2005.

En este artículo, queremos detallar los porme-nores principales de la Educación de Calle yde la realidad de los jóvenes de Bergara.El programa está dirigido a jóvenes de entre 11y 17 años. A dichas edades, los jóvenes pasanmucho tiempo fuera de casa. Por ello, la calleconstituye un lugar importante, tanto en susvidas como en nuestro trabajo educativo, y laconsideramos esencial en los procesos desocialización, educación y desarrollo juveniles.Nuestro trabajo debe aprovechar al máximotodas las oportunidades que ofrece la calle.Intentamos entablar una relación directa ynatural con los jóvenes, acercándonos a susespacios y cuadrillas. Entre ellos, los más jóve-nes son quienes nos ofrecen una oportunidadexcepcional para conocer su realidad. De estemodo, logramos acceder a sus deseos, fraca-sos, carencias y enfados respecto a sus padres,a nosotros o a los recursos municipales existen-tes, por poner un ejemplo.

Entre los jóvenes resulta común oír frases como:“para nosotros no hay nada en Bergara”.Muchos padres afirman lo mismo. Es cierto quepara un intervalo de edad determinado (13-16años) no hay mucha elección y, en nuestraopinión, el Ayuntamiento podría ofrecer a losjóvenes del pueblo un equipamiento y unosespacios más adecuados. También cabesubrayar que, cuando se organizan activida-des de calle, la participación de los jóvenessuele ser baja. Los jóvenes del pueblo no tienencostumbre de participar y este comportamien-to puede observarse claramente entre los 14 y16 años y especialmente entre las chicas. ¿Porqué será?Consideramos que falta un espacio de referen-

cia para los jóvenes, como por ejemplo un gaz-teleku o un gaztetxoko. Este recurso municipaldebería estar abierto para todos los jóvenes eimpulsar un ocio educativo, así como las rela-ciones entre ellos. ¿No podría constituir unaalternativa de los locales que tanto nos preo-cupan a los padres?

Existen numerosos temas que nos preocupan,como por ejemplo la actitud de los jóvenesfrente al consumo. Creemos que los jóvenesmanejan una cantidad de dinero excesiva.Con la merienda como excusa, todas las tar-des comen un montón de golosinas, menos-preciando lo que se prepara en casa y mos-trando su inconformismo cuando no se les dadinero. Además, consumen productos que noson sanos como dulces, tabaco, etc., con elpeligro que ello implica.Siguiendo con el tema del consumo, tambiénobservamos una actitud preocupante con losmóviles, que se han convertido en una herra-mienta imprescindible para las relaciones entrejóvenes. No se puede negar que estos apara-tos tienen aspectos positivos, pero muchos nolos utilizan correctamente y almacenan graba-ciones y fotos de todo tipo, quieren móvilespara aparentar, etc. Consideramos que elmóvil puede provocar dependencia, falta decontrol de la información y otros problemassimilares.

En definitiva, los jóvenes de Bergara tienen pre-ocupaciones, problemas e intereses que afec-tan a la mayoría de los jóvenes actuales.Nosotros estamos ahí para lo bueno y para lomalo, para contraponer sus puntos de vista ypara compartir nuestra experiencia con ellos ycon vosotros. El proceso educativo es respon-sabilidad de todos. Cambiar las preocupacio-nes y las actitudes mencionadas es un trabajoarduo, duro y lento que, no lo olvidemos, per-mite lograr cambios a largo plazo. ¡Ánimo!

Adolescentes del municipiodesde la mirada de los Educadores de Calle

Educadores de Calle


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Está demostrado que, hasta ciertopunto, nuestra salud se encuentramuy relacionada con nuestra ali-mentación. Según el tipo de alimen-tación que llevemos (carencias,excesos, etc.) podremos sufrir distin-tos problemas a largo plazo.

Por ello, en los últimos años se hadado gran importancia al hecho deque los niños coman de todo desdepequeños. Sabemos que las costum-bres adquiridas en la más tiernainfancia se convertirán en costum-bres para siempre. Si desde elcomienzo llevamos una alimenta-ción sana, ya en nuestra vida deadultos esto puede convertirse en un“seguro de vida” para nosotros,reduciendo la posibilidad de sufriralgunas enfermedades.

Entre 0 y 5 años el desarrollo físico eintelectual es enorme y se producencambios importantes en la alimenta-ción. El bebé pasa de una alimenta-ción exclusivamente a base deleche a una dieta de lo más variada.

En los primeros meses de vida, laleche es nuestro único alimento,siendo mejor la leche materna quela artificial.Posteriormente, entre 1 y 3 añoscomenzamos a probar nuevos ali-mentos poco a poco. Quizá resultetranquilizador para los padres saberque no todos los niños tienen elmismo ritmo en este proceso y quehay que saber respetar el de nues-tro hijo o hija. Además, en esteintervalo (de 1 a 3 años), el creci-miento de los niños no es ya tanrápido y su apetito se reduce, pare-ciendo que no tienen mucha ham-bre. Sin embargo, no es así. Se tratade un proceso natural que, enmuchas ocasiones requiere que nospreocupemos por darles a probardistintos alimentos y texturas, enlugar de darles más cantidad de lomismo. Debemos preocuparnos deque los alimentos que ingieren seande la mejor calidad.Concentrémonos siempre más enla calidad que en la cantidad.Entre los 3 y 5 años debemos refor-

zar las buenas costumbres alimenti-cias adquiridas.

Aquí se incluyen algunos consejospara ayudarnos a probar y a comerde todo:

Paciencia y constanciaEn sus primeros meses de vida, unbebé se alimentará únicamente deleche. A continuación, le daremosa probar nuevos alimentos. Lo hare-mos con la mayor tranquilidad, aun-que a veces las comparacionessean odiosas (los demás siemprecomen mejor) y las exigencias (res-pecto a las cantidades) diferentes.

Por otro lado, a la hora de comer,inconscientemente ponemos el lis-tón demasiado alto a los niños. Nosdesesperamos si no les gusta algúnalimento, pero cuando meses des-pués nos dicen que está “bastante”bueno, pensamos que les gustamucho y no aceptamos que nosvuelvan a decir después que no loquieren. Recordemos que se nece-sita mucha paciencia y quizá unabuena estrategia. No debemos ren-dirnos. Debemos ofrecerles una yotra vez alimentos diferentes (queles gusten y que detesten). A lahora de ofrecerles un alimento hayque entender que muchas veceslos niños oponen resistencia a pro-bar algo nuevo. Deben meterse enla boca una sustancia extraña yademás tragarla, cosa que noresulta fácil. Por lo tanto, quizádebamos ponernos en su lugar y,con toda tranquilidad y gran cons-tancia, ofrecerles alimentos dife-rentes una y otra vez.

Si mezclamos alimentos nuevos (lafruta, por ejemplo) con leche y loscalentamos ligeramente, quizá lesresulte más fácil aceptarlos. Si no,deben acostumbrarse a un sabornuevo y además frío. No tienen nin-guna referencia de ese sabor a esatemperatura y, en muchas ocasio-nes, resulta normal que no quieranprobarlo.

APRENDIENDO A COMERDE TODO DESDE PEQUEÑOS

Mireia AlberdiDiplomada en nutrición y

alimentación humana

Internet


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A partir de un año (aproximada-mente), podemos empezar a ense-ñar a los niños a sentarse en lamesa con los mayores, como unmiembro más de la familia.También podemos darles a probarlo que comen los demás.Es importante crear un ambientetranquilo y agradable a las horasde las comidas. Toda la familiadebe sentarse a la mesa y comertranquilamente. Por eso la costum-bre de ver la televisión a la hora delas comidas no es la más adecua-da. Este hábito frena la comunica-ción y rompe el ambiente distendi-do de la familia.Desde muy pequeños, los niños semuestran dispuestos a aprender. Siles explicamos el por qué de lascosas aceptarán de mejor gradosus obligaciones.Debemos recordar también que losniños aprenden por imitación. Poreso resulta vital el ejemplo que lesden los abuelos, padres y cuidado-res.No olvidemos que hacen lo queven en casa.

Un menú para cada comidaEn una familia, deben ser los padresquienes decidan qué les convienemás a sus hijos e hijas, no al revés.Actualmente, muchas casas pare-cen restaurantes a la hora de lacomida y de la cena porque cadauno tiene un plato diferente delan-te. De esta forma, los niños de hoyen día incluyen en sus dietas única-mente los alimentos que les gustan,olvidándose del resto. Por eso unúnico menú tiene su importancia.Debemos recordar que la hora de

las comidas debe ser un momentotranquilo y sosegado. La comida nodebe ser un tema de “lucha” o de“pelea”. Pero, ¿qué hacer cuandoun niño nos dice que no quiere unalimento? Quizá el quid de la cues-tión esté en el modo en que se leofrece. El niño debe saber quetiene que probar de todo. Debe almenos comer una cucharada, aun-que no se termine el plato. En cual-quier caso, debe tener muy claroque no se le ofrecerá otra cosa yque debe comer lo que comen losdemás (salvo patologías, obvia-mente). No le prepararemos nadamás. Todos los adultos que den decomer al niño deben saber que asíserá. Si no, éste aprenderá rápida-mente a quién puede conquistarpara que le prepare algo de suagrado.

Planificación:La planificación de los menúspodría ser una buena idea. De estemodo, no dejaremos espacio a laimprovisación y ahorraremos tiem-po, dinero y problemas.Debemos intentar combinar ali-mentos que les gusten con otrosque no han probado. De estemodo, a ellos también les resultarámás fácil. En muchas ocasiones, lasverduras y ensaladas son los ali-mentos que más problemas dan.Por eso, en lugar de ponerles unplano entero se les puede poneruna pequeña cantidad comoguarnición.También puede pensarse qué vana comer entre horas. En los primerosaños de vida, deben evitarse lasgolosinas, ya que tienen grandescantidades de azúcar, sal y aditi-vos. Además de ser nocivas para susalud, tendrán menos hambre a lashoras de las comidas principales.

Egiaztatuta dago elikadura etaosasuna elkarri erabat lotutadaudela. Horregatik, funtsezkoada txikitatik janari osasuntsuak,eta ahalik eta bariatuenak,jaten ikastea. Ildo horretan,gogora ekarri behar da haurrakosasuntsu jateak ez duela esannahi kantitate handiak janbehar dituenik. Kontua deneta-rik jatea da.Baina nola lortu dezakegu hau-rrek denetarik jatea? Ardatznagusietako bat, eta guztietanzailena, pazientzia da.Garrantzitsua da elikagai des-berdinak eskaintzea, jakinbadakigulako beti ez dituztelaonartuko. Horregatik, ekin etaekin arituko gara, etsi gabe, etaera guztietako elikagaiakeskaintzen jarraituko dugu.

Urtebetetik aurrera, pixkanaka,haurra nagusiekin mahaianesertzen hasi daiteke, hainbateratako elikagaiak frogatzenjoateko. Garrantzitsua da jator-du nagusietan familia osoaelkartzea mahaiaren inguruan,giro atseginean. Lana hain astu-na ez izateko, aste osokomenua antolatu dezakegu.Denbora eta dirua aurreratukoditugu, eta buru-hausteaksaihestu. Gainera, jatordu bere-an gogoko dituzten jaki batzuketa hain gogoko ez dituztenbeste batzuk jarriz gero, behar-bada ez zaie horrenbeste kosta-tuko dena jatea.

Internet

Imitación

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de 6 a 11 anos

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Las vacaciones de verano ya estánencima. Todos las deseamos y lasmerecemos para dejar atrás el can-sancio y los problemas acumuladosa lo largo del año. Pero esa recupe-ración puede tener muchas formas.Nosotros presentamos aquí unaopción barata, sana, atractiva yeducativa para vuestros hijos: elDEPORTE (y la actividad física engeneral).

Los niños esperan con ilusión lasvacaciones. Quieren huir de la rutinadel colegio y tener más tiempo librepara descansar, desconectar y rela-jarse tanto física como mentalmen-te. Para algunos, sin embargo, lasvacaciones se han convertido enuna excusa para la holgazanería, elaburrimiento y la pérdida de tiempogracias a la televisión, los videojue-gos, la cama, etc. (en un periodo enel que, biológicamente, el cuerponecesita más movimiento quenunca). Debemos tener muy claroque “el ocio no significa no hacernada, sino hacer lo que nos gusta”.

A estas edades resulta muy impor-tante llevar un estilo de vida activo,es decir, realizar alguna actividad físi-ca o deporte utilizando algún modo

de desplazamiento activo (a pie, enbicicleta) y practicando juegosdinámicos (a pillar, al escondite). Eldeporte tiene muchos efectos positi-vos, entre los que cabe destacar lossiguientes:

• En general, mejora la salud (fun-cionamiento de todos los aparatosdel organismo) y la calidad de vida.Además de las ventajas físicas (cor-porales), también origina beneficiospsicológicos (reducción de la agresi-vidad, del estrés, mayor afectividad,etc.) y sociales.

• Ayuda al desarrollo de los huesos,tanto en longitud como en robustez(mejorando el proceso de minerali-zación y aumentando la densidad).Esta consecuencia es muy importan-te, ya que a partir de los 30 años esimposible mejorar estos parámetros.Por eso se dice que hacer deportedurante la infancia es como un plande ahorro: nos garantiza un futuro decalidad.

• Permite prevenir la obesidad por-que quema calorías, evitando así laacumulación de kilos de más. Esimportante hacer frente a este pro-blema a edad temprana, ya que es

ahora cuando se crean nuevas célu-las que acumulan grasas. En la edadadulta, ya no se crean más célulasde este tipo, sino que las existentesaumentan de volumen. Los niñosobesos ya en la infancia tendránmás facilidad de continuar así en laedad adulta (dado que poseennumerosas células adiposas).

• Nuestros hijos logran un crecimien-to equilibrado. Los niños que juegany se mueven trabajan la musculaturaal mismo tiempo, por lo que tendránlas articulaciones más protegidasfrente a cualquier accidente (caí-das, torceduras, golpes, etc.). El ejer-cicio también tiene un efecto positi-vo en la sujeción de los distintosórganos, en su protección y en larepartición del peso.

• Mejora ostensiblemente el sistemacirculatorio: el corazón es más fuer-te, las arterias y las venas son másamplias y flexibles, la capilarizaciónestá más desarrollada, la sangre esmás "fina” y más rica, el aporte deoxígeno es mayor, los músculos reci-ben mejor el oxígeno, etc. Hay quetener en cuenta que los problemasdel sistema circulatorio son los princi-pales en las sociedades desarrolla-das y que todas las previsiones parala próxima década son al alza. Porello, debemos empezar a tomarmedidas desde la infancia.

• Mejora la capacidad respiratoria.Aumenta el volumen de los pulmo-nes, la cantidad de alvéolos y desa-rrolla los músculos del tórax (pecho).Como consecuencia de ello, elcorazón y otros órganos pueden rea-lizar sus funciones sin tanto esfuerzo.

• Como el sistema inmunológicoestá más desarrollado, mejora lacapacidad de hacer frente a lasenfermedades. Facilita la digestión ypermite dormir y descansar mejor.• Es bueno para hacer amigos yaprender a tratar con otras perso-nas, dado que desarrolla capacida-

EL DEPORTE:IMPRESCINDIBLE EN LA EDUCACION DE NUESTROS HIJOS/AS

Luis Mari Zulaika IsastiProfesor de la EHU-UPV

Facultad de CC. Físico-Deportivas Doctor en pedagogía

Jardun


el deporte: imprescindible eln la educacion de nuestros hijos/as

de 6

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des sociales necesarias en las rela-ciones con otros y facilita la sociali-zación del niño. Recordemos que elámbito social se encuentra actual-mente incluido dentro de la salud.

• Ayuda al niño en su proceso edu-cativo, permitiéndole crecer comopersona. Mediante el deporteaprenderá a comportarse con edu-cación; mejorará su capacidad detrabajar en grupo y en colaboracióncon otros; aprenderá a respetar lasnormas, a sus compañeros y a susmayores; aprenderá a cumplir suscompromisos de forma responsabley asimilará valores positivos para elresto de su vida.

Para disfrutar de todas estas venta-jas, la práctica del deporte debecumplir algunas condiciones. Esdecir, practicar un deporte de cual-quier manera no siempre permitelograr los efectos positivos mencio-nados. A continuación, citaremos lasdos condiciones principales quedebe cumplir el deporte en la infan-cia para garantizar un efecto físico yeducativo:

• El objetivo o el planteamiento dela actividad. Antes, el deporte en lainfancia se utilizaba para saber si elniño tenía capacidades extraordina-rias que luego le permitirían llegar alo más alto. En el siglo XXI, el deportese considera una herramienta paragarantizar a todos los ciudadanos unestilo de vida activo y una mejor cali-dad de vida. Asimismo, esta prepa-ración permitirá a aquellos de más

nivel continuar a mayor rendimiento.• En la infancia, debe cultivarse eldesarrollo psicomotor del niño en sutotalidad. En un principio, deberápracticar numerosos deportes y acti-vidades. El buen desarrollo de unascapacidades motoras básicas cons-tituirá una buena base para el futu-ro. De este modo, estamos reforzan-do los pilares de un posterior desa-rrollo equilibrado. El niño deportistaserá capaz de adaptarse luego acualquier actividad. Más adelante,cada uno elegirá la especialidadque desea desarrollar.

Debemos saber que para los adultosresulta muy difícil cambiar de hábi-tos, por lo que es esencial desarrollarun estilo de vida adecuado y adqui-rir buenas costumbres desde lainfancia. Los beneficios que eldeporte tiene para nuestros hijosestán sobradamente demostrados:mejora de la salud, mejora de lasrelaciones con los otros, adquisiciónde costumbres positivas, etc.Ayudémosles de forma consciente.El tiempo nos dará la razón.

BIBLIOGRAFÍAZulaika, Luis Mari y Muñoa, Maite(editores) (2002). 30 ARRAZOI KIROLA EGITEKO.Los beneficios del ejercicio físico enla salud.

Zulaika, Luis Mari (editor) (2004). 25 ARRAZOI KIROLA EGITEKO.Beneficios psicológicos, sociales yvalores educativos.

Jardun

Oso garrantzitsua da adinhonetako seme-alabei aisia-ohitura eta bizitzeko moduaktiboak irakastea. Hiru diraarrazoi nagusiak: helduaroanoso zaila delako ohiturak alda-tzea, helduaroan azaleratzendiren osasun-arazo asko ume-tan hasten direlako sortzen etaorganismoaren prozesu jakinbatzuk ere haurtzaroan baka-rrik garatzen direlako era jakinbatean.

Hona hemen kirolaren bidezlortzen diren onura fisiko, psiki-ko eta sozial ugarietakobatzuk: osasuna eta organis-moko aparatu guztien funtzio-namendua hobetu egiten dira,hezurrak garatu, loditasunarieta arazo horrek eragitendituen ondorio guztiei aurreahartzen zaie, eta arnasketaeta sistema inmunologikoahobetu egiten dira. Gainera,trebetasun sozialak hobetu etabalio positiboak eta hezkun-tzakoak indartu egiten dira.

Baina, horretarako, garrantzi-tsua da adin horretan kirolaegiten duten guztientzat hez-kuntza-helburuak ezartzea(eta ez lehiakortasunari etaonenen errendimenduarilotuak soilik), eta era berean,era askotako jarduerak egitea,kirol mota jakin batera mugatugabe.

1) Mi hijo ha pasado este año aPrimero de primaria. He hablado

con el profesor y no debe de tenerningún problema pero siemprehemos querido inculcarle desdepequeño la importancia de los estu-dios y de la responsabilidad de estu-diar. ¿Como podemos reforzar elestudio sin que sea demasiado?

Un pequeño, pero constante trabajodiario ayuda crearle un hábito deestudio y este es la base para con-vertirlo en un niño y un alumno másresponsable. Desde pequeños hayque exigirles responsabilidades,como recoger sus juguetes o su ropay, poco a poco, generalizarlo alámbito escolar.En los primeros años escolares, loseducadores proponen que lospadres ayuden a sus hijos a planifi-car la tarea, a prever cómo hacerlay a valorarla. Según van creciendo,habrá que ir dejándolos solos, en suhabitación, pero visitándolos mien-tras trabajan y comentando las difi-cultades o los logros. Se trata, deejercer un papel de control, y no deagobiarles.Los padres para estimular a sus hijos aestudiar deben alabar lo que hacenbien más que criticar lo que hacenmal; exigir un rendimiento de formarealista, compresiva (de acuerdocon su capacidad y sin hacer com-paraciones); evitar las ayudas inne-cesarias; aconsejar sin imponer supunto de vista; reforzar el trabajobien realizado. Salta a la vista queuna de las claves está en dosificar elvolumen de trabajo, que dependeráde la edad, para que pueda realizar-lo por sí mismo en casa. Al fin y alcabo, se trata de niños, y debentener tiempo para todo. En los prime-ros años de primaria el trabajo encasa ayudará a repasar lo visto enclase. Eso sí, sin sobrepasar la mediahora.Entre los factores que influyen en sumotivación están su actitud y suscomentarios sobre su estudio. Unaactitud de preocupación habitual desus padres por este tema (siempreque no sea excesiva y que no se con-vierta en una obsesión por las califi-caciones) motiva al niño al estudio.

Una de las mejores motivacionespara el estudio es saber estudiar. Elque sabe estudiar convierte el con-tenido de cada libro en una serie derespuestas para las preguntas queformula previamente. Enseñarle aestudiar es enseñarle a leer de unmodo más comprensivo, de formaque se enteren de lo que allí se dice.Por eso es útil hacerle preguntas decomprensión de lo leído (y no sólode recuerdo de datos). La lecturacomprensiva se facilita mejorando elvocabulario. De ahí la convenienciade fomentar el uso del diccionario yenseñarles a manejarlo. Es funda-mental enseñarlos a encontrar laidea principal de cada párrafo y asubrayarla y con lo subrayado, ense-ñarles a elaborar un esquema. Para crear el hábito de estudio seestablecerá un horario de estudio yse reservará un lugar adecuado ycómodo para hacer los deberes encasa. El truco del éxito está en ir lograndopequeñas victorias, a base deesfuerzos pequeños pero constantesun día tras otro.

2) Tengo una hija de 16 años yhace un tiempo que ha empeza-

do a salir con un chico. Desde enton-ces el rendimiento escolar de los dosesta bajando bastante. Tengo dudasde si este año va a acabar educa-ción secundaria. ¿Que me reco-miendas? ¿Debería intentar romperla relación?

El amor es un sentimiento que noentiende de edades, surge derepente como un vendaval, subién-donos a un paraíso o hundiéndonosen las tinieblas. Como suerte o enfer-medad, el caso es que se trata deuna vivencia normal y necesariadentro del desarrollo emocional yafectivo de su hija. Por lo que suapoyo y comprensión es fundamen-tal para orientarlos.A un adolescente le cuesta hablarsobre los primeros amores a suspadres por miedo a ser reprendido,“interrogado”, no comprendido oincluso por temor a que se le prohíbaverlo, por lo tanto, ten una actitudabierta y de respeto a su intimidad.

Lo primero que debes hacer esanalizarte a ti mismo y ser comple-tamente sincero con tus emocio-nes. A veces el miedo a que le pasealgo no nos deja ver la maravillosaexperiencia que le supone el vivirlo.Debes estar cerca y ayudarla, perorespetándola en todo momento. Enestos momentos como en otros, laclave estará en el diálogo. Si tu hijate cuenta sus emociones con res-pecto a su novio, escúchela, no seescandalice ni se ría pensando queson “tonterías de la edad”. Paraella se trata de sus sentimientos, yeso es algo profundo que no pue-des cambiar ni con gritos ni concastigos. Incluso si su “novio” no tegusta. En este caso debes explicar-le que es lo que te ha llevado apensar eso, qué detalles o motivostenemos, para que los entienda olos discuta contigo. También es fácil que los noviosdecidan encerrarse uno en el otro,Aunque es lógico que deseen estarjuntos mucho tiempo, hágala verque no se absorba, que es joven ytiene que vivir muchas cosas, quees un error dejar de salir con susamigas. Que mientras no descuideotras actividades como los estu-dios, o la ayuda en casa, no tieneporqué ser un problema. Será másfácil para las dos si lo hablan connaturalidad. Sin presionarla, le pre-gunta por él, se interesa por sus sen-timientos. Incluso, si a ella le parecebien, puede invitarlo un día a casa.En este diálogo no debe faltar unrecordatorio de las medidas paraevitar los embarazos indeseados olas enfermedades de transmisiónsexual. Debe incluirse informaciónsobre anticonceptivos, sexo seguro,afrontándolo sin tapujos ya que esnuestra responsabilidad y abordan-do no sólo su aspecto físico sino elafectivo.

Le aconsejaría que no intenteromper la pareja, prohibiéndolaestar con él, pues un amor prohi-bido a esta edad, le da másmorbo a la historia y puede sercontraproducente. Trátela comoa una adulta y empezará a com-portarse como tal.


Jose Ramon Fernandez (Psicologo, gabinete de Psicología conductal)c/ Ramon Maria Lili 2 BERGARA. Tlf: 943765939

VUESTRAS PREGUNTAS

VUESTRAS PREGUNTAS

3) Tengo un hijo de 4 años y todoslos días salimos a la calle con

algún juguete (patinete, balón,…). Loque pasa es que en cuanto se juntacon otros niños/as el siempre quierelos juguetes de los demás y ademásno deja los suyos a los otros niños/as.No se porque actúa así nosotros leenseñamos que hay que compartir yque no hay que ser tacaño.

Los niños no nacen con el egoísmo,ese sentimiento se desarrolla poste-riormente y por ello es muy importan-te el ayudar a los niños a compartir.Hasta los seis años aproximadamen-te los niños atraviesan la etapa delegocentrismo, que lejos de ser untrastorno o una conducta negativa,sirve para reafirmar su autoestima, esdecir, la opinión que cada uno tene-mos de nosotros mismos (también loque uno cree que los demás piensande él). Se resisten a prestar y com-partir sus pertenencias porque ape-nas empiezan a entender que algoes suyo, comienzan a sentir que algoles pertenece, el sentido de propie-dad es un nuevo despertar, unaetapa básica para proseguir el desa-rrollo del autoconcepto. El no com-partir es una manera de marcar suterritorio, están entendiendo que tie-nen sus cosas, que son importantes yse sienten el centro del universo.Nuestro hijo todavía no entiende queuna cosa le pertenece aunque lapreste y la comparta, por el contra-rio, creen que si la prestan ya la per-dieron y no la volverán a ver.

Ya que la acción de compartir pare-ce que puede no producirse auto-máticamente, nuestro trabajo con-sistirá en enseñar a compartir, tenien-do en cuenta que nuestra actua-ción es un modelo importantísimopara su futuro comportamiento. Elcompartir es algo que ellos debenver en los que están a su alrededor,sus padres, sus hermanos. Comopautas básicas propongo:• El niño ha de saber que algunosobjetos pertenecen a otros y queotros sólo a él, por lo que hay queponerles límites y decirles, esto esmío, esto es tuyo con el fin de queaprendan a diferenciar y que notodas las cosas le pertenecen....pero que todas pueden y debencompartirse, por eso no es buenaidea comprar el mismo juguete atodos los hermanos. Tampoco lepreste sus juguetes a nadie sin antespreguntarle, pues esto lo hará sentir-se inseguro y posteriormente le cos-tará prestar sus cosas. • Hay que hacer que experimentela cooperación, proporcionándolesituaciones en las que pueda apre-ciar las ventajas que supone traba-jar juntos y compartir. Cada vez queinicien una actividad hay que infor-marle que debe compartir, ense-ñándole a respetar turnos. Para ellole puede preguntar al niño quéjuguetes quiere compartir y cualesno, para guardar éstos Si cuandousted le pregunta qué juguetes va aquerer compartir y le responde queninguno, avísele que tampoco

podrá disponer de él y tenga jugue-tes que sean específicamente paracompartir y explíqueselo. Si surgendiscusiones, ayúdelos a que la dis-cutan entre ellos. Una manera deayudarlos es poniendo turnos ytiempos para que jueguen, o deci-diendo a suerte quien usa primeroun juguete y quién después. Esimportante supervisarlos, ya queentre los tres y cuatro años el senti-do de tiempo no está interiorizado,el esperar se les dificulta, para res-petar los turnos puede organizaractividades con él y con otros niñosque los obligue a compartir jugue-tes y situaciones, por ejemplo: rom-pecabezas, disfrazarse, dibujos enconjuntos, en los que la consigna esque sólo se puede pintar las cosascon el color que le corresponde (noaceptándose un cielo verde, unmar amarillo), y en el cuál cada unotendrá unos colores específicos queno puede cambiar, y así entre todoscompletar el dibujo. El que vea quepueden jugar juntos, compartiendo,es una gran ayuda pues irá enten-diendo que no siempre es el prime-ro y el único.• Como compartir supone un granesfuerzo y éxito, hay que elogiarle yhacerle ver que se aprecian susesfuerzos cada vez que comparte,respeta un turno o colabora ayu-dando a los demás. En resumen hay que lograr que elhecho de no compartir resultemenos agradable para él que elcompartir.


VUESTRAS PREGUNTAS

VUESTRAS PREGUNTAS

Nota: Si quieres que tus dudas sean contestadas, puedes hacerlo de la siguiente manera:Tienes que dirigirte al servicio de Prevención, llamando al 943 77 91 26 o mandar unemail: [email protected] y se publicaran en el siguiente número.

Jardun


de 12 a 18 anos

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Se entiende por fracaso escolarcomo el número de alumnos que noha alcanzado los objetivos del cursoen el que está escolarizado. Ha sidoy es una de las cuestiones que máspreocupan a la comunidad escolardebido a que los alumnos y alumnasque lo padecen tienen muchas másdificultades para la promociónsocial.El fracaso escolar en los centros deSecundaria Obligatoria es en elEstado Español de un 26%, algosuperior al 20% de media de los paí-ses de la OCDE (Organización parala Cooperación y el DesarrolloEconómico), cifra, ésta última, quecoincide con la de los centros deSecundaria Obligatoria de Bergara.Si a esto unimos que un 10% al menosde los alumnos y alumnas quecomienzan a cursar el Bachilleratono lo finalizan, se puede concluir quemás del 30% de los /as jóvenes noposeen el título de Bachiller que posi-bilita el acceso a la Universidad o alos Ciclos Superiores de FormaciónProfesional.Por otra parte el proyecto PISA, quepromueve la OCDE, de gran presti-

gio en los países desarrollados, tienepor objetivo obtener un conjunto deindicadores básicos que proporcio-nen un perfil de los conocimientos,destrezas y competencias. Ha medi-do hasta ahora las capacidades delectura (2000), matemáticas (2003) yCiencias (2006) y refleja que entreotros puntos “el 26% de los /as alum-nos /as de 15 años no saben resolverproblemas básicos, vinculados aasuntos cotidianos. Los anteceden-tes familiares y los factores socioeco-nómicos son los que más influyen enel rendimiento. En lo que se refiere a diferenciasentre chicos y chicas, los estudiosrealizados ponen de relieve que laschicas padecen menos fracasoescolar que los chicos porque dedi-can más tiempo al estudio y son másdisciplinadas.

CAUSAS DEL FRACASOESCOLAREn los últimas generaciones se handado multitud de cambios socialesy las instituciones que antes eran

pilares básicos en la sociedad ya nolo son. A la escuela se le exigen enestos momentos demasiadas cosasy el profesorado se encuentra des-bordado para atender todas lasdemandas sociales.El fracaso escolar es un problemadeterminado por múltiples factorescomo:• El contexto escolar.• La familia, es innegable que existeuna relación estrecha entre buenosresultados y la procedencia social,es decir, el interés por el tema socio-cultural que tenga la familia.• El funcionamiento del sistemaeducativo• La actitud de la Administración enlo que se refiere a recursos y a la dis-tribución del alumnado problemáti-co entre todos los centros de lalocalidad.• El trabajo de cada profesor /a.• La disposición del propio alumno/a.Según Alvaro Marchesi el fracasoescolar es en parte responsabilidaddel alumno /a y en parte del centroescolar y de sus profesores /as, perola mayor responsabilidad debe atri-

EL FRACASO ESCOLAR EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

Benjamin AtutxaDirector del Berritzegune de Eibar

Kale Hezitzaileak

el fracaso escolar en la ensenanza secundaria


de

12

a18

anos

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buirse a las condiciones sociales yculturales en las que vive el alumno/a y al funcionamiento del sistemaeducativo.

ALGUNAS SOLUCIONES:La lucha contra el fracaso escolarsupone la puesta en marcha deprogramas globales e integradosque tengan en cuenta las dimensio-nes educativas, familiares y socia-les. Las medidas aisladas o parcialeshan resultado siempre ineficacesPor parte de la Administración edu-cativa , ésta debe de dotar derecursos al centro para atender ladiversidad de alumnos /as en cultu-ras, gustos, intereses, tipos de fami-lia..., favorecer agrupamientos másreducidos, desdobles y refuerzospara aquellos alumnos y alumnasque tengan dificultades de apren-dizaje. Por la familia, es necesario conciliarla vida laboral y familiar para mejo-rar la participación en la vida esco-lar sin dejar en manos de los centrosescolares la autoridad de la queadolecen. Es necesario:• Que tengan confianza en los edu-cadores y educadoras, salvaguar-den su autoridad, facilitando cual-quier información relevante.• Una mayor coordinación con elcentro educativo, un contactoperiódico• Tomar medidas en cuanto sedetecta cualquier dificultad• Motivar al hijo o hija desde las pri-meras experiencias vitales, valoran-do los logros.Por el profesorado, una enseñanzaestructurada, introducción de inno-vaciones, desarrollo de destrezasde gestión del aula, política orienta-da al rendimiento, a las altas expec-tativas, aumentar la flexibilidad enfunción de la evolución de los alum-nos y las alumnas. Potenciar más lalabor tutorial. Hay que conseguir encada centro escolar un buen climao ambiente escolar. Para ello laclave es la formación del profesora-do, es necesario saber cómo resol-ver conflictos, cómo motivar alalumno, recursos pedagógicos,saber hacer frente a nuevos proble-mas como la anorexia, ludopatía,hiperactividad.... Si los alumnos /as actuales son dife-rentes para que estén motivados elestilo de enseñanza debe avanzar

hasta conectar con sus necesida-des. Hay que conseguir en cadacentro un buen clima o ambienteescolar, el clima escolar es el nivelde relaciones humanas que segenera en el centro. Tiene una rela-ción directa en el rendimiento esco-lar y facilita el aprendizaje de todoel alumnado. La educación secun-daria es una etapa difícil y comple-ja en todos los países occidentales ya partir de los años 90 con la esco-larización de todos los alumnoshasta los 16 años, ha generado ungran número de problemas de inte-gración de aquellos /as que noencuentran respuesta a sus intere-ses. Pero los centros educativos porsí solos no pueden dar respuestaeducativa a todas las necesidadessociales de sus alumnos y alumnas.Es necesaria la intervención coordi-nada de familias, Ayuntamiento (Servicios Sociales y Educativos) yotros organismos (Osakidetza,Diputación...) para que por mediode intervenciones puntuales omejor una acción coordinada porprofesionales ayuden al centro deSecundaria a resolver conductasdisruptivas.

Uno de los aspectos que más preo-cupa en la formación de los profe-sores en los últimos años es el de lamotivación. Hoy el reto al que nosenfrentamos es el de niños y ado-lescentes que no quieren aprender,que han perdido la curiosidad. Elfilósofo Marina dice “No estáis abu-rridos porque las cosas sean aburri-das, sino que las cosas son aburri-das porque estáis aburridos”. Paraello es necesario recuperar lapasión por el aula, incitando lacuriosidad y el interés con ayudade las Tecnologías de laInformación y la Comunicación ylas metodologías activas, mejoran-do la comunicación en todas lasdirecciones, con una metodologíaque responda a la diversidad y a laindividualidad.

Hay que fomentar la Pedagogíadel esfuerzo, los /as alumnos /asdeben percibir que sólo se aprendecuando se estudia. Entre todosdebemos conseguir que en centroescolar sea un lugar querido, cono-cido y utilizado por toda la comuni-dad educativa, abierto e insertadoen su entorno.

Eskola porrotak hezkuntza mai-lako helburuak lortu ez dituenikasle kopurua adierazten du.Bergarako DerrigorrezkoBigarren Hezkuntzako ikastetxe-etako eskola porrota % 20koada, eta PISA proiektuak ondo-rioztatu duenez, 15 urtekoneska-mutilen % 26k ez dakieguneroko gaiei lotutako oina-rrizko problemak ebazten.

Hainbat arrazoi daude: eskola-testuingurua, familiek arlo sozio-kulturalarekiko erakusten duenkezka, irakasleen lana eta ikas-leek beraiek ahaleginak egite-ko duten gogoa.

Egoera hori konpontzeko, hez-kuntza-administrazioak baliabi-de gehiagoz hornitu behar dituikastetxeak, aniztasunari eran-tzun ahal izateko. Familiekparte-hartze handiagoa izanbehar dute ikastetxeko bizitzan,eta seme-alabak motibatu etahezitzaileengan konfiantza izan.Azkenik, irakasleek trebatu eginbehar dute. Izan ere, gizarte-eskaera berriei erantzuteko etaikasleak motibatzeko berrikun-tzak garatu behar dituzte, etaikastetxeak hezkuntza-komuni-tate osoak maitatutako, ezagu-tutako eta erabilitako lekuakizatea lortu.

Jardun

aurrera begira

aurrera begira

Recientemente hemos publicado elmaterial en euskara titulado “Zorionak:ama izango zara” (felicidades, vas aser madre) dirigido a las futurasmadres. Este material es el resultadodel trabajo común realizado por lostécnicos de euskara de Debagoiena.Decidimos embarcarnos en este pro-yecto porque la transmisión familiarjuega un importante papel en la nor-malización del euskara (la familia es elespacio natural de transmisión de lalengua). Anteriormente ya habíamosdado algunos pasos en el ámbito de latransmisión familiar (como el material“Zorionak” (felicidades) dirigido apadres con niños recién nacidos o elmaterial “Kantu eta Jolasen DVD etaliburuska” (DVD y libro de canciones yjuegos), dirigido a padres con niños deentre 4 y 8 años). En este caso hemoscreado un material dirigido a los futu-ros padres, porque tener un hijo es elcomienzo del proceso de creación deuna familia. Nuestro objetivo es com-pletar el trabajo realizado anterior-mente sobre transmisión lingüística.

El fin principal de este material esponer en manos de las mujeres emba-razadas y de las matronas un recursoen euskara. El libro incluye temas selec-cionados y desarrollados por expertosy el DVD se concentra en las explica-ciones prácticas de los temas tratadosen el libro. Al poner en marcha estetrabajo sabíamos perfectamente quedebía cumplir algunas condiciones:

• Tenía que suscitar las ganas de leer,por eso hemos jugado con un diseñoatractivo y lleno de color que permiteuna lectura más ágil.• Tenía que ser sencillo de leer, por esohemos incluido vocabulario y reseñasen los márgenes.• Tenía que ser práctico.

Hasta ahora, las matronas no habíancontado con material de este tipo, yaque se trata del primer trabajo íntegra-mente en euskara. Deseamos cubriresa necesidad existente mediante latraducción al euskara y la clasificaciónde información y conocimiento adqui-rido por las matronas de Debagoienaa lo largo de los años.

Secciones de la colección:La colección consta de un libro y deun DVD. El libro tiene 87 páginas y tratacinco temas principales completadosmediante información adicional:

1.-Cuidados durante el embarazo.Indica las medidas que deben tomar-se para lograr un embarazo sano y unadecuado desarrollo del bebé (conse-jos básicos, higiene, alimentación, ejer-cicios, etc.).

2.-Cuidados tras el parto. Indica lasrecomendaciones que debe seguir lamadre en un momento en el que seproduce un gran cambio en su vida

(recuperación, relaciones sexuales,suelo pélvico, etc.).3.-Lactancia. Lo más importante escubrir las necesidades físicas y afecti-vas del recién nacido. Por ello, estasección analiza las ventajas de la lac-tancia materna, la subida de la leche,el modo en que la madre puede extra-er la leche y guardarla, etc.

4.-Masaje. Indica las ventajas de estatécnica y el modo en que debe apli-carse.

5.-Cuidado del bebé: Indica los cuida-dos básicos necesarios pra el desarro-llo físico y emocional del recién nacido(limpieza, baño, seguridad, etc.).

* Información adicional sobre numero-sos temas: pruebas de embarazo, trá-mites que deben cumplimentarse,ayudas económicas, etc.

El DVD incluye explicaciones prácticassobre los temas tratados en el libro:

• Ejercicio durante el embarazo: estira-miento, posturas adecuadas, etc.

• Cómo dar un masaje a un bebé: enla tripa, en la cara, en la espalda, etc.

• Lactancia: limpieza del pecho, pos-turas durante la lactancia, etc.

Los protagonistas de esta colecciónson padres e hijos de Debagoiena, locual aporta sin duda un valor añadidoal producto. Se trata de un materialcercano, con protagonistas del valle.

En cuanto a su distribución, la manco-munidad de Debagoiena publicará1.500 ejemplares que serán distribuidosgratuitamente por las matronas delvalle en sus consultas durante los próxi-mos meses.

Libro y DVD “Zorionak: ama izango zara”

AINTZANE LASATecnico municipal de Euskera

en el ayuntamiento de Arrasate

revista para madres y padres - bergara.eus · entre los jóvenes resulta común oír frases como:...

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