revista nº 11. ies fuentebuena. abril 2011
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Revista nº 11 del IES Fuentebuena abril 2011TRANSCRIPT
nºnºnºnº 11111111
Interesante artículo de Leonardo Pisano Fibonacci un matemático ilustre ofrecido por el Departamento de Matemáticas
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura nos pone al día en las últimas
novedades incorporadas a nuestro diccionario.
Un asunto tan difícil de
explicar como el origen de la
Tierra y el cambio climático son
temas tratados por nuestros
compañeros del Departamento
de Ciencias de la naturaleza El Departamento de Tecnología ofrece artículos variados relacionados con la tecnología actual y sus aplicaciones.
Fernando, nuestro compañero de Educación Física nos enseña parte del trabajo que ha estado realizando con nuestro alumnado.
El Departamento de Orientación nos hace una propuesta interesante. ¿Qué ves?
L I B E R T A D
REVISTA DEL I.E.S. FUENTEBUENAREVISTA DEL I.E.S. FUENTEBUENAREVISTA DEL I.E.S. FUENTEBUENAREVISTA DEL I.E.S. FUENTEBUENA
AbrilAbrilAbrilAbril 2012012012011111
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Con la publicación de un nuevo número de la
revista de nuestro centro encontramos todas y
todos los miembros de la comunidad educativa
una nueva oportunidad de expresión; una
oportunidad más de poder compartir nuestra
creatividad. Como lo han hecho algunos alumnos
y alumnas en la convocatoria de este curso para
diseñar el logotipo de nuestra semana cultural, la
cuarta que celebramos consecutiva.
La portada de esta edición es precisamente
un reconocimiento a la libre expresión de algunos
de nuestros alumnos. Estoy convencido que las
acciones de este tipo que se plantean en nuestro
centro contribuyen en la formación de futuros
profesionales.
De nuevo, con esta edición de la revista de
nuestro centro (y ya van once) damos a conocer a
todos nuestros lectores el trabajo que realizamos
en nuestro centro, así como también, invitamos a
la lectura de artículos de interés de diversa
índole.
Todo ello es gracias al trabajo de profesores,
alumnos y representantes de padres y madres. A
todos ellos gracias una vez más por hacer posible
que este proyecto siga vivo y ánimo para seguir
colaborando y que sean muchos más los números
de nuestra revista que se publiquen.
Ahora toca descansar y disfrutar.
José Ángel Olivas Corrales
editorial Editorial ........................................2
Equipo directivo
Dirección .......................................3
Jefatura de estudios ..................... 4
Departamentos
Matemáticas .................................. 5
Lengua Castellana ........................ 6
Ciencias ........................................ 8
Tecnología ................................... 18
Educación Física ........................ 22
Orientación ................................ 24
Extraescolares ............................. 25
Entrevista
Rincón de libre expresión
AMPA Guadalmena
sumario
El consejo de redacción de la revista
Libertad del I.E.S. Fuentebuena no se
identifica necesariamente con el
contenido de los artículos publicados.
Consejo de redacción
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Equipo directivo
En los próximos días 10, 11 y 12 de mayo los alumnos de segundo curso
realizarán las pruebas de evaluación de diagnóstico. El día 10 se evaluarán las competencias en razonamiento matemático y competencia social y ciudadana, el día 11 la competencia en comunicación lingüística en lengua española y el día 12 la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera (inglés).
¿Qué objeto tienen estas pruebas? Las pruebas de evaluación de diagnóstico tienen como finalidad comprobar el
nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado y, a través de los correspondientes cuestionarios de contexto, la relación de dicho nivel con los factores de carácter sociocultural.
Una vez analizadas las pruebas junto con la información sobre el contexto del
centro, se obtendrán datos para tomar decisiones y fundamentar las propuestas de mejora encaminadas a la mejora de las competencias básicas, que adoptará el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las cuales las aprobará el Claustro y el Consejo Escolar.
Los resultados del alumnado evaluado tendrán carácter confidencial y se
proporcionarán únicamente a sus padres o madres. En definitiva son pruebas donde el resultado de su evaluación no tendrá
efectos en las calificaciones del alumnado, sino que servirá para que el centro pueda reflexionar y reconducir sus decisiones y actuaciones para que el alumnado al finalizar la etapa obtenga el máximo grado de adquisición de las competencias imprescindibles para su desarrollo personal y laboral.
Evaluación de competencias. Las pruebas de evaluación de diagnóstico.
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Equipo directivo
La La La La Jefatura de estudiosJefatura de estudiosJefatura de estudiosJefatura de estudios de unde unde unde un instituto.instituto.instituto.instituto.
En el número anterior de nuestra revista tuvimos oportunidad de poner en
conocimiento de nuestros lectores el trabajo de uno de los componentes del equipo
directivo de cualquier instituto de educación secundaria; la secretaría. En este
número hemos recopilado información de otro de los componentes: la jefatura de
estudios.
Las competencias del jefe de estudios de un instituto de secundaria están
recogidas en el artículo 76 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Reproducimos a continuación algunas de las competencias recogidas en dicho
artículo, concretamente aquellas que hacer referencia a acciones que tienen más
estrecha relación con el alumnado.
a. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las
derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria que tenga
adscritos el instituto.
b. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el
horario general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el
individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el
proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.
c. Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen
en el instituto.
d. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario
de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.
e. Organizar los actos académicos.
f. Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación
secundaria obligatoria en los periodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
g. Adoptar, conforme a lo establecido en la normativa vigente, las decisiones
relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.
Andrés Manuel González Gallego Jefe de estudios del I.E.S. Fuentebuena
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EL PAPIRO DE LAS MATEMÁTICAS
P E R S O NA J E S D E L A S MA T EMÁT I C A S L e o n a r d o P i s a n o F i b o n a c c i :
u n p e r s o n a j e d e p e l í c u l a
Si tenemos en
cuenta todos los
Matemáticos que han
existido durante todos
los siglos, uno de los más
nombrados en el cine
junto a Leonardo Da
Vinci es Fibonacci. Son
varias las películas
donde aparece su
conocida sucesión: El
código Da Vinci, La
habitación de Fermat, Los crímenes de Oxford, Pi (Fe en
el Caos), 21: Blakcjack, incluso en películas infantiles
como Donald en el país de las matemáticas, y muchas
más.
Leonardo Pisano Bigollo nació en Pisa en 1170.
Durante el último siglo y medio se le ha conocido con el
nombre de Fibonacci. Este apodo se refiere a que
desciende de un antepasado que se llamaba Banaccio,
pero el apodo es de origen moderno y no hay prueba
alguna de que fuera conocido como Fibonacci.
Leonardo fue el mejor matemático de la Edad
Media. El propósito de su libro Liber Abbaci (1202) era
introducir en Italia los números indo-arábigos: y calcular
con ellos, para reemplazar así a los números romanos:
que todavía estaban en uso.
Letras I V X L C D M
Valores 1 5 1
0
5
0
10
0
50
0
1.00
0
El libro Liber Abbaci contiene un famoso
problema con conejos, cuya solución es la sucesión que
hoy se conoce con el nombre de Fibonacci,
posiblemente la sucesión más famosa del mundo.
� El problema de los conejos. Un problema de cine.
Supongamos que una pareja de conejos, tras
haber alcanzado su madurez, produce otra pareja de
conejos al mes. Supongamos también que los conejos
alcanzan su madurez al cabo de dos meses. Empezando
con una pareja de conejos recién nacidos, describir
cuántos conejos se reproducen en meses sucesivos.
Al final del primer mes, hay una pareja. Al final
del segundo mes, todavía hay una pareja, que ya ha
madurado. Al final del tercer mes, la pareja ha
producido una nueva pareja, de modo que ahora hay
dos parejas. Al final del cuarto mes, la primera pareja ha
producido otra nueva pareja mientras que la segunda
pareja ha madurado, de modo que ahora ya hay tres
parejas. Siguiendo de esta forma se advierte que la
siguiente sucesión de números describe la reproducción
de los conejos:
En esta sucesión se observa que cada término es
la suma de los dos anteriores.
La serie de Fibonacci se puede encontrar
también en botánica. Si miramos en girasol, veremos un
conjunto de espirales que se deslizan en el sentido de
las agujas del reloj y otro en sentido contrario. Con
dificultad, es posible contar el número de espirales en
ambas direcciones; en el girasol hay 55 en una dirección
y 89 en la otra, dos números de Fibonacci consecutivos.
En una piña común hay 8 espirales hacia la
derecha, 13 a la izquierda y 21 verticalmente, otra vez
números de Fibonacci consecutivos.
Recuerda: Una sucesión es un conjunto
ordenado de elementos que responden a una ley de
formación.
Matemáticas
Solución al anterior: Solución al anterior: Solución al anterior: Solución al anterior: la respuesta al problema planteado en el nº 10 de la revista es cinco.
NUEVA EDICIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA
Por Carlos Javier Miñano Macías
El pasado diciembre se presentó
oficialmente una nueva edición de la
Ortografía española, que ha venido a
sustituir a la anterior, que databa de 1999.
Esta nueva edición ha resultado
especialmente polémica por diversos
factores; en primer lugar, por el escaso
tiempo transcurrido desde la última revisión
de la ortografía, lo que lleva a pensar que la
RAE va a marearnos con nuevas normas
cada cierto periodo de tiempo, con las
consiguientes molestias para los demás
usuarios del lenguaje; en segundo lugar, se
han propuesto una serie de cambios que no
han gustado en muchos ámbitos, pues
incluso algunos académicos han expresado
abiertamente su desacuerdo.
Pese a todo, hay que aclarar que no
todos los cambios tienen un carácter
prescriptivo, ya que la academia se limita a
recomendar en muchas ocasiones, dejando
la elección en manos del escribiente.
Asimismo, hay que señalar que se trata de
una ortografía razonada, pues todos las
reformas se justifican sobradamente, es
decir, la nueva edición no se limita a dictar
una serie de normas, sino que aclara el
motivo de los cambios razonadamente.
A continuación, vamos a comentar
algunas de las modificaciones más
interesantes de esta nueva Ortografía
española:
Sin duda, la novedad más
controvertida ha sido la nueva propuesta de
denominación de la letra Y, hecho este que
no ha llegado a entenderse (o a explicarse)
Lengua castellana
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demasiado bien. La RAE ha propuesto que
esta letra pase a llamarse ye, como se hace
en buena parte de Hispanoamérica. Sin
embargo, no decreta ningún cambio de
nombre, pues se limita a recomendar y no
considera incorrecta la denominación
tradicional de i griega, que está mucho más
extendida en España. La razón que la RAE
aduce para esta recomendación es la
mayor simplicidad, ya que se diferencia de
la letra i sin necesidad de más
indicaciones. Así pues, no estamos ante un
cambio de nombre, sino ante una simple
recomendación.
También ha traído cola la
eliminación de la tilde en palabras con
diptongos o triptongos ortográficos, tales
como guion, truhan, fie o liais. Esto se debe
sin duda a que los hablantes solemos
pronunciar estas palabras como hiatos (*gui
–ón) con lo cual tendríamos una palabra
aguda acabada en –n que debe llevar tilde.
Sin embargo, la unión de vocal abierta
(a/e/o) seguida o precedida por una vocal
cerrada átona (i/u) se considera un diptongo
a efectos ortográficos, con lo cual una
palabra como guion es monosílaba, luego
no debe llevar tilde. Evidentemente, con
esta norma la RAE se limita a ser
coherente, aunque sin duda nos
costará adaptarnos a ella, ya que los
hablantes seguiremos pronunciando guion
como bisílaba, por lo que será inevitable
errar muchas veces colocándole tilde.
La última novedad realmente
importante es la recomendación de eliminar
la tilde en solo cuando equivale a
solamente (es decir, cuando estamos ante
un adverbio). Esta era una tilde diacrítica
que se venía empleando para evitar casos
de confusión con el adjetivo solo. Por
ejemplo: Estaré sólo una noche significaba
que una persona va a estar solamentesolamentesolamentesolamente una
noche; mientras que Estaré solo una noche
(solo sin tilde) quería decir que una persona
iba a estar sin compañía una noche. La
RAE se ampara, en esta ocasión, en que
los casos de ambigüedad son muy escasos
y rebuscados y pueden resolverse gracias
al contexto y la situación comunicativa.
En conclusión, las nuevas normas
ortográficas en muchas ocasiones, no son
en realidad normas, sino simples
sugerencias ante las que el usuario puede
optar.
Lengua castellana
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El rincón de la ciencia
La Química del Cosmos y... ¿Somos extraterrestres?
Desde que el hombre tuvo uso de razón, surgieron una serie de preguntas fundamentales: ¿Cuándo inicio el universo? ¿De dónde venimos? ¿De qué estamos hechos? La respuesta a estos enigmas ha sido posible gracias a los avances en la ciencia del siglo XX.
Partiendo en 1905 con Albert Einstein, la humanidad dio un vuelco total a las ideas de la época, lideradas por la mecánica de Newton, hacia lo que actualmente conocemos como relatividad. Este hecho permitió que en los años cuarenta el físico George Gamow planteara que el origen del universo ocurrió hace millones de años (actualmente 13 a 14 mil millones de años) mediante un proceso de inflación monumental, hoy conocido como Big-Bang. Previo al evento, todo el universo ocupaba una
esfera de tamaño infinitesimal (muy, muy pequeña), con una densidad prácticamente infinita y una temperatura de 1030 grados Kelvin (Un diez, seguido de 30 ceros. ¡Increíble cierto!); luego el universo alcanzó
aproximadamente el tamaño que ocupa en la actualidad.
Un segundo después del Big-bang, el universo se convierte en una maravillosa mezcla de neutrones, electrones y protones a la asombrosa temperatura de 1010 grados Kelvin. Transcurridos unos minutos el joven universo se transforma en un
enorme reactor de fusión nuclear (proceso en el cual núcleos livianos se unen, y llegan a ser más pesados) produciendo los primeros núcleos atómicos: 2H (deuterio, un tipo de hidrógeno), y 4He (helio, el segundo
elemento de la tabla
periódica). Esta mezcla cósmica fue la que originó las
estrellas primitivas o de
primera generación
hace aproximadamente 100000 millones de años. Este proceso de
formación de elementos a partir de las estrellas se denomina nucleogénesis .
Esto nos explica la generación de 2H y He. Sin embargo: ¿Cómo se forman los elementos más pesados? La respuesta está nuevamente en las estrellas. Como los núcleos de helio no representan el único
Ciencias
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empaquetamiento para protones y neutrones, estos se pueden fusionar nuevamente para obtener núcleos más complejos como el berilio, que al chocar con un tercer núcleo de helio forma carbono. Nuevas fusiones con helio dan origen a núcleos superiores hasta el magnesio.
Todo este proceso ocurre después de varios millones de años, en donde las estrellas de primera generación consumen buena parte de su hidrógeno. En esta etapa, la gran cantidad de energía liberada transforma a la estrella en lo que se conoce como una gigante roja, que es de aproximadamente 100 veces mayor en diámetro que la original. Luego de unos 10 millones de años más, nuestra estrella se expande hacia una supergigante, en cuyo núcleo (a 108 grados Kelvin) ocurre la fusión de átomos de carbono y oxígeno para generar calcio (el elemento número veinte de la tabla periódica); como resultado adicional, en el núcleo se libera una cantidad fantástica de neutrones,
protones y partículas alfa (núcleos de helio) que calientan aún más la estrella y producen hierro y níquel. En estrellas pequeñas el proceso se detiene aquí, sin embargo para estrellas entre 1.5 a 3 veces el tamaño de nuestro sol el paso siguiente es todavía más espectacular.
Como el combustible de la estrella se consumió totalmente, su núcleo implosiona en apenas un segundo. Así, los núcleos del hierro y níquel se rompen liberando protones y neutrones; los protones capturan electrones para formar neutrones y el núcleo completo de la estrella se transforma en una estrella de neutrones. Por otro lado, las capas exteriores de la estrella explotan formando una supernova, la cual expulsa gran cantidad de material hacia el espacio. Los elementos más pesados hasta el uranio, que es el último elemento natural de la tabla periódica, se producen durante la generación de las supernovas. Además, se obtienen las estrellas de segunda generación, una
de las cuales es precisamente nuestro sol.
Sin embargo, ¿qué tiene que ver todo esto con nuestro origen? Bien, se ha podido comprobar que en nuestro sol existen rastros de elementos pesados (hierro principalmente); además la observación de las explosiones de supernovas ha permitido detectar la formación de elementos con núcleos más complejos que los de hierro y níquel. Esto permite postular con bastante certeza que nuestro origen, y el de muchos de los átomos del sistema solar, e incluso varios de los que conforman nuestros cuerpos son de origen extraterrestre y mucho más antiguos que nuestro propio planeta (formado hace apenas 4.500 millones de años). Así que una posible respuesta a las preguntas sobre nuestro origen y sobre donde se encuentran los extraterrestres es muy simple: ¡Los extraterrestres están aquí en la tierra, y somos precisamente nosotros!
Fuente: Raymond Chang. Química. Mc GrawHill. Novena Edición. México. 2007.
Ciencias
El cambio climático.
INTRODUCCIÓN
El 22 de diciembre de 2005, la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) declaró el año 2008 como el Año Internacional del Planeta Tierra a partir de una presentación conjunta de la Unión Internacional de Ciencias Geológicas (IUGS), de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y otras sociedades y grupos de ciencias de la Tierra de todo el mundo colaboradoras del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). El objetivo del Año es crear conciencia, a nivel mundial y nacional, tanto en los políticos como en el público en general, del inmenso potencial que tienen las Ciencias de la Tierra para contribuir a lograr una sociedad más segura, más sana y más próspera.
Entre sus objetivos específicos se cuenta el de determinar los factores no humanos del cambio climático. Los datos están sobre la mesa y toda la comunidad científica los acepta. El cambio climático es un hecho, loque varía es la forma de interpretarlos y su discusión por las causas que lo originan.
En el estudio del cambio climático hay que considerar cuestiones pertenecientes a los más diversos campos de la Ciencia: Meteorología, Física, Química, Astronomía, Geografía, Geología y Biología tienen muchas cosas que decir constituyendo este tema un campo multidisciplinar. Las consecuencias de comprender o no plenamente las cuestiones relativas al cambio climático tienen profundas influencias sobre la sociedad humana debiendo abordarse éstas desde puntos de vista muy distintos a los
anteriores, como el económico o el político.
EXPLICACIÓN DEL FENÓMENO
Explicar qué es el clima y los cambios que experimenta no es una tarea sencilla. Para empezar, hay que tener en cuenta que la propia definición de clima se refiere al estado medio de la atmósfera en un largo periodo de tiempo. Por lo tanto, los datos de un único año no son suficientes para demostrar la existencia de cambio climático. Asimismo, las variaciones en el clima dependen de un gran número de factores como, por ejemplo, las condiciones de la atmósfera, las aguas superficiales y subterráneas, los hielos y las zonas cubiertas de nieve, la tierra firme, incluyendo sus diversos ecosistemas y tipos de vegetación, la actividad del Sol, las variaciones de la órbita de la Tierra, las erupciones volcánicas,
Ciencias
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que con sus cenizas oscurecen la atmósfera, o la actividad humana que añade gases o partículas a la atmósfera.
Por otra parte, el cambio climático es parte de la historia de la Tierra. A lo largo de sus 4.600 millones de años, nuestro planeta ha sufrido fluctuaciones climáticas muy grandes, con alternancias de épocas con clima cálido y glacial, pasando a veces bruscamente de unas situaciones a otras. Para que se produzcan estos cambios no es necesario un gran cambio de temperatura. Así, la diferencia de temperaturas medias de la Tierra entre una época fría, con grandes casquetes glaciares extendidos por toda la Tierra, y otra como la actual, es de sólo unos 5º C o 6º C. De ahí el interés por la temperatura de la atmósfera, ya que unos cambios en apariencia pequeños pueden suponer grandes transformaciones en los ecosistemas y en los climas y formas de vida de grandes zonas de la Tierra.
Para comprender el clima, los científicos utilizan potentes ordenadores que realizan modelos
matemáticos con los que tratar de tener en cuenta todos estos factores, las relaciones entre ellos y las leyes que regulan sus cambios. Debido a esta complejidad, las conclusiones pueden llegar a ser muy diferentes. Hay otros estudios que hablan de posibles evoluciones de nuestro planeta que serían traumáticas para la especie humana, aunque muchas veces son contradictorios. Se ha dicho por ejemplo que el cambio climático puede impedir la próxima glaciación, o que dentro de 500 millones de años no quedará vida en la Tierra.
No obstante, aunque no se sepa con exactitud qué puede llegar a ocurrir, se tiene constancia que el clima está cambiando, por lo que hay motivos para estar en alerta. La pasada década ha sido la más cálida de los últimos 500 años en Europa, mientras que las temperaturas han alcanzado niveles desconocidos en Canadá, Estados Unidos, Hawai, China, Rusia o Alaska. En este sentido, se estima que para los próximos 100 años habrá un aumento global de la temperatura entre 1,5 y 4,5º C, e incluso de hasta 8 y 10
grados en las regiones polares, teniendo en cuenta además que desde la revolución industrial la temperatura de la atmósfera ha aumentado 0,5º C. Este cambio podría producir por ejemplo que los desiertos se volvieran más cálidos, lo que tendría graves consecuencias en el Oriente Medio y en África, donde el agua es escasa. Por otra parte, entre un tercio y la mitad de todos los glaciares del mundo podría llegar a fundirse, por lo que millones de personas podrían ver inundados los lugares en los que viven por la subida de las aguas.
Los científicos consideran al llamado "efecto invernadero " como uno
de los principales causantes del aumento de la temperatura. La Tierra experimenta un efecto natural que provoca que la
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energía que le llega sea "devuelta" más lentamente, por lo que es "mantenida" más tiempo junto a la superficie y así se conserva la elevación de temperatura. De esta forma, la temperatura media en la Tierra es de unos 15º C, aunque si la atmósfera no existiera sería de unos -18º C. Se le llama efecto invernadero por similitud, porque en realidad la acción física por la que se produce es totalmente distinta a la que sucede en el invernadero de plantas. Ahora bien, los rayos solares no pasan con igual facilidad por unos gases o por otros; así, mientras el oxígeno y el nitrógeno son transparentes a las radiaciones infrarrojas, los gases con efecto invernadero no lo son. En el último siglo, la concentración de anhídrido carbónico y otros gases invernadero en la atmósfera, como el metano o el óxido de dinitrógeno, ha ido creciendo constantemente debido fundamentalmente a la actividad humana,
desde la quema de grandes masas de vegetación para ampliar las tierras de cultivo, hasta el uso masivo de combustibles fósiles como el petróleo, carbón o gas natural.
Pero lo que más parece preocupar a los climatólogos es la cantidad de agua que se produciría por el efecto invernadero. La revista Nature publicó, coincidiendo con el estreno de la película "El Día de Mañana", un estudio de científicos británicos según el cual antes de que se acabe el siglo XXI el calentamiento de los mares habría alcanzado los tres grados. Los deshielos provocarán, entonces, que el nivel del mar suba 7 metros. Respeto de las precipitaciones, los científicos tampoco tienen un conocimiento muy preciso. Según Javier Martín Vide, profesor de geografía física de la Universidad de Barcelona, "las previsiones apuntan a que en el mundo mediterráneo habrá pocas lluvias pero fuertes, dos características que no nos interesan".
Mientras que un numeroso grupo de investigadores comparte la tesis sobre el factor
humano del cambio climático, otros acusan a las radiaciones solares, que estarían condicionadas por el movimiento de nuestra galaxia y cuya menor presencia haría aumentar las temperaturas, es decir, un factor astronómico. Porque si resulta que la influencia del Sol es muchos órdenes de magnitud superior a la influencia de todo lo demás que puedan hacer los humanos (consumo de combustibles fósiles, gasto energético para la industria, etc.), terrible futuro nos espera, porque se ahorre lo que se ahorre daría igual, porque no se podría contrarrestar el efecto del Sol. La temperatura media de la Tierra depende, en gran medida, del flujo de radiación solar que recibe. Sin embargo, debido a que ese aporte de energía apenas varía en el tiempo, no se considera que sea una contribución importante para la variabilidad climática.
Las variaciones en el campo magnético solar y, por tanto, en las emisiones de viento solar, también son importantes, ya que la interacción de la alta atmósfera terrestre con las partículas provenientes del Sol puede generar reacciones
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químicas en un sentido u otro, modificando la composición del aire y de las nubes así como la formación de éstas. Si bien la luminosidad solar se mantiene prácticamente constante a lo largo de millones de años, no ocurre lo mismo con la órbita terrestre. Ésta oscila periódicamente, haciendo que la cantidad media de radiación que recibe cada hemisferio fluctúe a lo largo del tiempo, y estas variaciones provocan las pulsaciones glaciares a modo de veranos e inviernos de largo período. Son los llamados períodos glaciales e interglaciales. Hay tres factores que contribuyen a modificar las características orbitales haciendo que la insolación media en uno y otro hemisferio varíe aunque no lo haga el flujo de la radiación global. Se trata de la precesión de los equinoccios, la excentricidad orbital y la oblicuidad de la órbita o inclinación del eje terrestre .
En raras ocasiones ocurren eventos de tipo catastrófico que cambian la faz de la Tierra para siempre. El último de tales acontecimientos catastróficos sucedió hace 65 millones de años. Se trata de los impactos de
meteoritos de gran tamaño. Es indudable que tales fenómenos pueden provocar un efecto devastador sobre el clima al liberar grandes cantidades de CO2, polvo y cenizas a la atmósfera debido a la quema de grandes extensiones boscosas. De la misma forma, tales sucesos podrían intensificar la actividad volcánica en ciertas regiones. Tras un impacto suficientemente poderoso la atmósfera cambiaría rápidamente, al igual que la actividad geológica del planeta e, incluso, sus características orbitales.
La Tierra ha sufrido muchos cambios desde su origen hace 4.600 millones de años. Hace 225 millones todos los continentes estaban unidos, formando lo que se conoce como Pangea, y había un océano universal llamado Panthalassa. Esta disposición favoreció el aumento de las corrientes oceánicas y provocó que la diferencia de temperatura entre el Ecuador y el Polo fueran muchísimo menores que en la actualidad. La Tectónica de Placas ha separado los continentes y los ha puesto en la situación actual. El Océano Atlántico se ha
ido formando desde hace 200 millones de años. La deriva continental es un proceso sumamente lento, por lo que la posición de los continentes fija el comportamiento del clima durante millones de años. Hay dos aspectos a tener en cuenta. Por una parte, las latitudes en las que se concentra la masa continental: si las masas continentales están situadas en latitudes bajas habrá pocos glaciares continentales y, en general, temperaturas medias menos extremas. Así mismo, si los continentes se hallan muy fragmentados habrá menos corrientes oceánicas, o marinas, que son un factor regulador del clima, que actúa como moderador, suavizando las temperaturas de regiones como Europa.
De la misma forma que el viento solar puede afectar al clima de forma directa, las variaciones en el campo magnético terrestre pueden afectarlo de manera indirecta ya que, según su estado, detiene o no las partículas emitidas por el Sol. Se ha comprobado que en
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épocas pasadas hubo inversiones de polaridad y grandes variaciones en su intensidad, llegando a estar casi anulado en algunos momentos. Se sabe también que los polos magnéticos, si bien tienden a encontrarse próximos a los polos geográficos, en algunas ocasiones se han aproximado al Ecuador. Estos sucesos tuvieronque influir, influyen y seguirán influenciando en la manera en la que el viento solar llega a la atmósfera terrestre.
El documental del National Geographic titulado “El día que hirvieron los océanos” argumenta que en el fondo marino existen cantidades ingentes de hidratos de metano acumulado a lo largo de los siglos, milenios. Ese metano proviene de la descomposición de la materia orgánica que es arrastrada hasta el mar por los ríos y allí se hunde, formando grandes depósitos de hidratos de metano en el fondo del océano. Los hidratos de metano son muy
inestables en relación a la temperatura, y si la temperatura sube por encima de un cierto nivel, dichos hidratos (que tiene pinta de pastilla efervescente) se descomponen y liberan el gas metano, el cual sube hasta la superficie en forma de burbujitas y luego pasa a la atmósfera (de ahí el título del documental: “los océanos hirviendo”). Hay fotos de satélite en las que se ven columnas de gas que sale de la superficie del océano, como si fuera una chimenea. Y una vez en la atmósfera, el efecto invernadero del gas metano es muy superior al del CO2.
Esto significa que si las temperaturas actuales siguiesen subiendo, no subirían siempre de forma gradual, sino que en un momento dado, cuando se supere la temperatura crítica a la que los hidratos de metano del fondo del mar se descomponen, se llegará a un punto de inflexión, a un punto de no retorno, porque el gas metano subiría a la atmósfera en grandes cantidades, lo cuál incrementaría muchísimo el efecto invernadero, la temperatura seguiría subiendo, se descompondrían más
hidratos de metano y se produciría así una especie de reacción en cadena imparable y desastrosa para el clima de la Tierra. O mejor dicho: desastrosa para los humanos y demás seres vivos que la habitamos, porque el cambio sería drástico en muy poco tiempo, incluso perceptible dentro del ciclo de vida de un ser humano (huracanes, subida del nivel de los océanos y las temperaturas, extinciones, etc.).
Si se echa un vistazo a la frecuencia con la que se están dando los huracanes en los últimos años en comparación con la frecuencia de décadas pasadas, se ve claramente que el aumento es muy notorio. Ese es un dato objetivo. Y resulta que la formación de los huracanes está directamente relacionada con la temperatura de la superficie del océano. Eso significa que la temperatura del océano sí ha subido, y ese también es un dato objetivo, pero lo que aún no se sabe es sí será una subida de tendencia progresiva constante, o simplemente una subida temporal y encuadrada dentro de un ciclo más amplio de subidas y bajadas.
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PRINCIPALES POSTURAS CIENTÍFICAS SOBRE LA EVOLUCIÓN CLIMÁTICA
Hay tres actitudes científicas comunes identificadas, cada una de ellas, con un defensor público.
A) “La Humanidad se dirige a un desastre ecológico inevitable y casi inmediato” por James Lovelock (Uno de los científicos más reconocidos y polémicos de la segunda mitad del siglo XX. Su teoría se recoge en el libro 'La venganza de Gaia') .
Lovelock asegura que el deterioro del planeta es irreversible, que el sistema está moviéndose a un momento crítico del que tardará siglos en recuperarse. Dice que la capacidad humana para cambiar este proceso pasó hace 50 o 100 años y compara el momento actual con el que le tocó vivir en 1939, «cuando todo el mundo sabía que iba a empezar una guerra mundial, pero nadie se daba por enterado».
Afirma que, en menos de un siglo, sólo habrá 500 millones de humanos que sobrevivan al cambio climático y
todos ellos vivirán en el Ártico . Habrán desaparecido la capa de hielo ártico y las selvas tropicales y anuncia una subida de ocho grados de la temperatura de la Tierra en unos 70 años y asegura que se mantendrá así durante otros 200.000.
Como solución apuesta por la energía nuclear como energía imprescindible para conservar nuestra civilización, la única capaz de proporcionar alimentos, calor y electricidad a los supervivientes de la catástrofe climática en su retiro ártico.
B) “El mundo avanza hacia su irremediable destrucción, pero aún hay remedio. El ser humano dispone de un máximo de 20 años para frenar este proceso” por Al Gore, Ex vicepresidente de EEUU, político consolidado que ha cambiado la carrera presidencial por la ecológica. Su teoría se recoge en el documental 'An inconvenient Truth' (“Una verdad incómoda” ) –ganadora de dos Oscar-, en el libro de mismo título, número uno de ventas según la clasificación de 'The New York Times', y en la web www.climatecrisis.net
Al Gore alerta a la población con datos escalofriantes: más de un millón de especies podrían extinguirse para 2050, ese mismo año no quedará hielo en el Ártico, en sólo 25 años se doblarán las muertes por el cambio climático, ascendiendo a 300.000 personas al año.
Su objetivo no es hacer cundir el pánico, sino concienciar a la población de todo el mundo de su responsabilidad en el proceso. Con este fin, su película es la reconstrucción de la conferencia que va dando incesantemente por el mundo y cuyo efecto pretende amplificar con el nuevo soporte.
Como solución sostiene que si logramos reducir las emisiones entre un 60 y un 80% en las próximas décadas, lograremos estabilizar el incremento de temperatura en un máximo de dos grados. Así, Pregona 10 sencillos gestos individuales que pueden cambiar el destino fatal
Ciencias
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del mundo: usar bombillas de bajo consumo, conducir menos y a menor velocidad, reciclar más, revisar los neumáticos, usar el transporte público, usar menos agua caliente, ajustar el termostato, plantar un árbol y desenchufar los aparatos eléctricos.
C) “Existe un calentamiento del planeta demostrable científicamente y provocado por el hombre, pero no tenemos datos suficientes para predecir las consecuencias del mismo en un sistema complejo como la Tierra” por Manuel Toharia, Climatólogo y director del Museo de las Artes y las Ciencias de Valencia. El libro que resume su ideario es “El clima, el calentamiento global y el futuro del planeta”.
Toharia constata que el planeta se está calentando debido al aumento de la concentración de gases que provocan el efecto
invernadero, pero explica que no se puede adivinar el futuro en lo tocante al clima. Insiste en que no conocemos las consecuencias finales de este proceso y critica a los que apoda como «fundamentalistas medioambientales» por hacer predicciones sin base científica.
Explica que el cambio climático es una constante en la Historia de la Tierra, que ha sufrido muchos cambios en su larguísima evolución y se ha regulado después, y duda del poder del hombre para decidir sobre el futuro del planeta. Recuerda que la ciencia de la climatología trabaja con períodos de tiempo de al menos 30 años, por lo que la subida de las temperaturas vividas hasta ahora entran, de momento, dentro de “el tiempo” (o la meteorología) y no del clima.
Reniega de los gurús catastrofistas del largo plazo («¿A quién le preocupa lo que pase dentro de un siglo cuando hoy se mueren de hambre y sed millones de humanos?») Y denuncia la hipocresía futurista de la crisis climática («¿Qué le importa a la gente de Bangladesh que el país se pueda inundar dentro de
cien años si hoy se están muriendo?»).
Como solución p iensa que no hay alternativa a la actual producción de energía a través de combustibles fósiles (máxima causante de emisión de dióxido de carbono) y que, aunque la hubiera, si fuera más cara, tampoco serviría. Mantiene que la actitud individual es una gran arma contra el calentamiento global y que si los ciudadanos de los países no malgastásemos recursos, el problema disminuiría.
PREVISIONES Y POSIBLES SOLUCIONES
Cinco son los principales riesgos inmediatos a los que se enfrenta el mundo como consecuencia del cambio climático:
• Disminución de la productividad agrícola, sobre todo en Asia y África. • Aumento de la escasez de agua. • Incremento del número de fenómenos climáticos extremos. • Deterioro generalizado de los ecosistemas. • Mayor incidencia de enfermedades como por ejemplo la malaria o el dengue.
Ciencias
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Se trata de un problema global, y las soluciones deben ser tomadas por el conjunto de los países. Las medidas a tomar son muy diversas, pero chocan en buena medida con el modelo de desarrollo industrial y económico planteado en la actualidad: Aumentar la eficiencia en el reciclado de materiales y sustituir
materiales y procesos contaminantes por los que provocan menores emisiones de gases invernadero, cambiar el estilo de vida basado en el derroche energético y los hábitos de transporte, construir viviendas y edificios que usen la energía con mayor eficiencia, establecer adecuadas políticas de
explotación forestal que detengan la deforestación
y que regeneren los bosques, ayudar adecuadamente a los países con economías menos desarrolladas, estimular la investigación y el desarrollo para hacer disponibles nuevas tecnologías, etc.
Curiosidades de la ciencia
SABÍAS QUE………….
La gasolina no es igual en verano que en invierno.
Resulta que fabricar gasolina no es tan simple como mucha gente cree. No basta con destilar
petróleo en las refinerías y enviarlo a las gasolineras. La gasolina es una mezcla de diferentes
componentes que deben mezclarse en proporciones adecuadas para conseguir las
propiedades deseadas, y una de las más importantes es la volatilidad. ¿Por qué la volatilidad?
En los cilindros del motor de los automóviles se quema una mezcla de aire y vapor de gasolina
que se ha preparado previamente en el carburador. Sin embargo, cuando el tiempo es muy frío
resulta difícil vaporizar la gasolina y cuesta mucho arrancar el motor. Por eso, las compañías
petrolíferas, en invierno, preparan gasolinas con una mayor proporción de componentes
volátiles lo que permite que se vaporice más fácilmente. Por otra parte, cuando el tiempo es
caluroso, no es deseable que la gasolina sea muy volátil porque se vaporizaría con demasiada
facilidad. Parte de la gasolina del depósito se perdería por evaporación, lo que además de caro
resulta peligroso para el medio ambiente. Además, pueden formarse bolsas de vapor en los
conductos del combustible, con lo que la bomba de gasolina no podría funcionar correctamente
y no llegaría suficiente combustible al motor.
En resumen, todo un problema. Pero, como las gasolinas son mezclas de hidrocarburos con
diferente volatilidad, se resuelve fácilmente cambiando la proporción de la mezcla. Cuanto más
frío sea el clima mayor proporción de componentes volátiles debe contener la mezcla. De
hecho, las compañías petrolíferas cambian la proporción de la mezcla cuatro veces al año, y no
nos damos cuenta, pero lo notaríamos si no lo hicieran.
Recursos online para estudiar idiomas.
Seguro que nadie duda en los tiempos que corren de la importancia que tienen los idiomas. Más de una vez nos hemos acordado de lo necesario que son y posiblemente nos hayamos propuesto ya en alguna ocasión estudiar alguno, bien porque hayamos visitado algún país extranjero (o porque vayamos a hacerlo), bien por las numerosas ocasiones en las que nos hemos encontrado páginas web en inglés (por ejemplo) cuando buscábamos información sobre cualquier tema.
Colegios, institutos, escuelas oficiales de idiomas y academias nos ofrecen la posibilidad de estudiar un idioma, pero la tecnología y herramientas online especializadas pueden ayudarnos a cubrir, parcialmente, el aprendizaje de idiomas, con la ventaja de no tener que cumplir un horario establecido y de no tener que asistir a dichos centros, que en ocasiones están distantes de nuestros domicilios.
Una de estas herramientas es Busuu, a la que podemos acceder desde la dirección http://www.busuu.com/es.
Busuu es una comunidad virtual que pone a nuestro alcance lecciones de diferentes idiomas, con ejercicios prácticos tradicionales y contacto con personas nativas con las que poder establecer conversaciones utilizando la aplicación Skype.
El servicio, que nos permite realizar cursos de Inglés, Alemán, Francés, Ruso, Portugués y Español, ofrece recursos gratuitos, aunque si se quiere tener acceso a más ejemplos y grabaciones de audio y vídeo, es necesario pagar una pequeña cuota mensual de 16€ si se contrata de manera individual o de 10€ si se contrata por periodos de seis meses.
El primer ordenador portátilEl primer ordenador portátilEl primer ordenador portátilEl primer ordenador portátil
Posiblemente, la curiosidad, nos haya planteado alguna vez cuestiones como: ¿cuándo nació el primer ordenador portátil? Muchos de los lectores de este artículo no habrían nacido todavía, pero podemos asegurar que es un invento bastante reciente.
El primer ordenador portátil se llamaba Osborne 1 y el anunció de su venta se hizo el 3 de abril de 1981. Fue todo un éxito porque nunca antes se había dispuesto de un ordenador que pudiera trasladarse de un lado para otro, aunque el Osborne 1 pesara casi 11 kg.
La tecnología con que contaba era todo un lujo para la época: el procesador era Zilog Z80 de
4Mhz (frente a los 2.7 Ghz con los que operan los procesadores actuales), la memoria RAM era de 64
Tecnología
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kb (actualmente es fácil encontrar memorias RAM de 4 Gb),
además, disponía de dos disqueteras de 5” ¼, un puerto paralelo, un
puerto serie y un módem. En los ordenadores portátiles actuales las disqueteras han desaparecido,
es fácil que cuenten con varios puertos USB y tecnología inalámbrica de conexión a Internet.
Respecto del software ofrecia un sistema operativo CP/M (principal competidor del MS-DOS
que era el que predominaba por entonces), una planilla de cálculos de nombre SuperCalc y un
procesador de textos WordStar. Características excelentes para la época pero nada comparables con
los programas con los que trabajamos actualmente, sea cual sea el sistema operativo que utilicemos.
Actualidad tecnológica.
El hombre utiliza la tecnología desde que existe; nuestros antepasados prehistóricos construían objetos tecnológicos; muy rudimentarios, pero existieron. Civilizaciones posteriores echaban mano de los conocimientos científicos descubiertos para construir objetos que le ayudaran a solucionar sus problemas o satisfacer necesidades, transcurriendo un periodo de tiempo más o
menos largo entre el descubrimiento científico y la fabricación del objeto tecnológico. En el siglo XXI, los hechos suceden con tanta celeridad que es prácticamente imposible estar informado de las novedades más recientes. Gracias a Internet, si nos interesa, podemos seguir el hilo de los avances tecnológicos por la aparición de páginas web que ofrecen información especializada. Un ejemplo de ellas son: http://tecnomagazine.net, http://www.20minutos.es/tecnología, http://www.elpais.com/tecnología, http://www.legox.com, http://www.abadiadigital.com No desperdiciéis la oportunidad de consultar alguna de ellas o, incluso, de buscar otras distintas. Seguro que os sorprenderán muchas de las noticias que en ellas se recogen.
Tecnología
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EL PAPEL ELECTRÓNICO: LA ALTERNATIVA A LOS READERS
Nos encontramos inmersos en la fiebre de los lectores de ebooks y parece que nos hemos olvidado un poco de una tecnología, que aunque en esencia se basa en principios similares, plantea una forma más amigable de leer documentos digitales y no tan lejana en un futuro: el papel electrónico.
Son varias las compañías que han estado trabajando en esta tecnología desde hace ya casi 10 años. El Epaper en sí no es más que pantalla ultradelgada y flexible en la que poder visualizar documentos, ebooks, periódicos, y todo lo que a uno se le pueda ocurrir que actualmente se plasme en papel. ¿La tecnología de visualización? quien sabe que modalidad terminará por imponerse: tinta electrónica, LED etc...
Los requisitos que un "dispositivo" epaper, por llamarlo de alguna forma, debe cumplir son: bajo consumo, ultradelgadez, flexibilidad, visibilidad desde cualquier ángulo y probablemente en una fase más avanzada soporte para color.
Qualcomm, Linguavista, E Ink, Polymer, Epson, LG, Philips son algunas de las compañías que actualmente están investigando este campo. En el año 2000 se lanzó una carrera que, al día de hoy ya está trayendo algunos resultados viables:
• Noviembre de 2000: Lucent y E Ink muestran la primera pantalla con tinta electrónica flexible, la cual poseía también un circuito electrónico flexible.
• Junio de 2002: E Ink presenta una pantalla de matriz activa de 2mm de espesor realizada en una lámina de sustratos de acero.
• Enero de 2004: Polymer Vision crea una pantalla de matriz activa orgánica con un importante grado de curvatura. Un mes después, la Universidad Estatal de Arizona recibe una subvención Federal del Ejército cercana a los 44 millones de dólares para desarrollar una pantalla de información portátil que puedan utilizar los soldados para recibir y transmitir información en el campo de batalla. E Ink fue una de las pocas compañías seleccionadas para trabajar en conjunto con dicha universidad.
• Mayo de 2005: Epson y E Ink crean en conjunto un documento titulado "A 2 Flexible-In
QVGA LTPS-TFT Electrophoretic Display", para ser presentado en sociedad a través de la Conferencia de la Información y Coloquio.
• En Agosto, Polymer Vision presenta su concepto denominado Readius eReader, la primera pantalla enrollable que utilizaba "E Ink Imaging Film".
Tecnología
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• En Octubre LG, Philips y E Ink anuncian al mundo el lanzamiento del primer Tablet con pantalla flexible del mundo. El mismo es presentado en el International FPD (Flexible Paper
Displays) de Yokohama, Japón. • Febrero de 2006: Plastic Logic anuncia que para su investigación y desarrollo en el campo
del ePaper utilizarán como base las pantallas E Ink ® Imaging Film, creadas por E Ink. • Enero de 2007: Plastic Logic invierte alrededor de 100 millones de dólares para continuar las
investigaciones en este terreno, con la idea de crear una fábrica en Dresden, Alemania que les permita comercializar pantallas flexibles de matriz activa a escala comercial. Ese mismo mes, Polymer Vision anunció la creación en conjunto con Innos de una planta de producción para pantallas enrollables, cuyo lanzamiento comercial estaba previsto para finales del año.
Desde el año 2008 los avances han sido continuos pero centrados en los aspectos relativos a consumo y calidad de visualización. También fue el año del lanzamiento de muchas compañías al desarrollo de los lectores de Ebook, por lo que lo relativo a flexibilidad ha quedado en un segundo plano, por ahora. Es solo cuestión de tiempo que se lanze al mercado un producto epaper y revolucione el panorama electrónico. Sí se han presentado muchos conceptos, pero comercialmente al día de hoy no tenemos ningún producto en el mercado.
Quizás la posibilidad de contar con un sistema parecido al papel milenario al que estamos tan acostumbrados este algo más lejana de lo que en un principio los visionarios creían, probablemente debido a aspectos económicos y de marketing que tecnológico: ahora toca amortizar la tecnología de readers, pero en unos años quien sabe..., quizás podamos leer nuestros mapas de carretera como Vin Diesel en Babylon.
Tecnología
Por Fernando Trujillo Navas
El Departamento de Educación Física ha realizado co n nuestro alumnado un conjunto de actividades que os resumimo s a continuación.
Los alumnos de cuarto de la ESO en la UD de competiciones deportivas han realizado un campeonato
multideportivo, compitiendo en balonmano, baloncesto y fútbol-sala, por equipos mixtos.
El vencedor del campeonato fue el equipo “Fama a Ganar” formado por José Antonio, Margarita, Andrea
y Pedro. Pero los ganadores fueron todos, y todos tuvieron su trofeo, como se puede ver en las imágenes
capturadas en la entrega de premios.
Educación física
Los Seat Panda
Los panteras
Los luchadores
Los kaki
Fama a ganar
Campeonato multideportivo
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En este segundo trimestre se ha llevado a cabo la habitual liga interna de fútbol-sala jugada en los
recreos, en la que han participado diferentes equipos formados por integrantes de todos los cursos. La liga
era mixta, pero lamentamos que ninguna chica se animase a participar.
El equipo vencedor “San Marcos 100 %” será el que se enfrente a un equipo formado por el profesorado
del Centro en la próxima Semana Cultural.
Así que, a ir CALENTANDO MOTORES…….
Nadal se impone a Iniesta, Messi, Vettel, Bryant y Pacquiao · Sucede a Usain Bolt, ganador los dos
últimos años · La Roja supera al Inter, los Lakers, los All Blacks, Red Bull y el equipo europeo de Ryder
Cup.
Rafa Nadal (mejor deportista masculino del año) y la selección española (mejor equipo del año) se han
impuesto, en sus respectivas categorías, en los duodécimos Premios Laureus del Deporte Internacional,
que se entregan este lunes en Abu Dabi.
El número uno del tenis mundial fue proclamado Laureus World Sportsman of the Year (Mejor deportista
masculino internacional del año) tras un extraordinario 2010 en el que ganó tres títulos del Grand Slam:
Roland Garros, Wimbledon y el Abierto de Estados Unidos. Se trata del segundo Premio Laureus para
Nadal, que ya ganó el Laureus Breakthrough Award (Premio Laureus a la Mejor promesa) en el año 2006.
La estadounidense Lindsey Vonn, tricampeona de la Copa del Mundo de esquí alpino, conquistó el premio
a la Mejor Deportista Femenina del año
Nadal sucede en el palmarés al velocista jamaicano Usain Bolt, ganador en las dos últimas ediciones (2009
y 2010), mientras que Roger Federer continúa como el deportista más galardonado en esta categoría con
cuatro premios (2005, 2006, 2007 y 2008). Michael Schumacher (2002 y 2004), Tiger Woods (2000 y 2001)
y Lance Armstrong (2003) son los otros premiados desde la instauración de estos premios en el año 2000.
El manacorí se impuso en esta categoría a los jugadores del Barça Andrés Iniesta y Lionel Messi, al
jugador de Los Angeles Lakers Kobe Bryant, al piloto alemán de Fórmula 1 Sebastian Vettel y al
boxeador filipino Manny Pacquiao.
El Laureus World Team of the Year Award (Premio Laureus al Mejor equipo internacional del año),
entregado a la selección española tras su victoria en el Mundial de Sudáfrica, confirma también el
favoritismo de La Roja, que sucede al equipo Brawn GP de Fórmula 1.
La Roja se impuso en la votación a los Angeles Lakers, el Inter de Milán, la selección de Nueva Zelanda
de rugby, el equipo europeo de la Ryder Cup y la escudería de Fórmula 1 Red Bull.
LIGA DE RECREO
NADAL Y LA ROJA TRIUNFAN EN LOS OSCAR DEL DEPORTE
Educación física
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Nuestra compañera Elisa Jiménez Pascual, jefa del Departamento de Orientación educativa nos plantea la siguiente cuestión:
¿Qué ves?
ORIENTACIÓN
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Convivencia en la excursión al Parque de las Ciencias de Granada
La excursión que se realizó el Jueves 10 de Marzo al parque de las ciencias tenía como
objetivo principal que el alumnado de 3ºESO y 4ºESO tuviese la oportunidad de experimentar y
observar en vivo aspectos tratados en la materia de Ciencias de la Naturaleza; además, otro objetivo
de esta salida es mejorar la convivencia entre alumnos/as y entre estos/as y el profesorado
responsable de la excursión, en este caso, la profesora de Biología y Geología y la Orientadora.
En estas salidas, los alumnos/as dejan por un día los libros en casa y se relajan, se encuentran
en un ambiente en el que o bien estrechan lazos de unión y amistad con los compañeros/as, o inician
conversaciones, e incluso una amistad, con otros/as con los cuales en el instituto no suelen hacerlo.
Es decir, es una oportunidad más para desarrollar las habilidades sociales que los alumnos/as de
estas edades están aprendiendo en el centro educativo, en casa y/o en los ambientes donde se
desenvuelven, como parte de su desarrollo integral. Además tienen la
oportunidad de generalizar las normas de convivencia aprendidas en el instituto a otros ambientes.
Tanto Isabel como yo (responsables de la excursión) destacamos a este respecto que nuestros
alumnos/as del I.E.S. “Fuentebuena” nos sorprendieron gratamente, ya que mostraron educación y
respeto al personal y demás visitantes del Parque, así como a las instalaciones del mismo. Mostraron
madurez y autonomía, así como respeto a las responsables de la excursión. Es por ello, que los/as
animo a que este comportamiento se haga extensivo a la vida diaria en el Instituto, que en ocasiones
se echa en falta.
Algunos/as alumnos/as han querido dar su opinión a la revista del IES sobre estos aspectos y
sus opiniones se pueden leer en la sección “Rincón de libre expresión”.
VIAJE A CAZORLA 2011
El pasado jueves 31 de marzo hicimos la excursión a Cazorla que teníamos preparada. Participamos 30 alumnos (de 1º, 2ºA, 2º B, Domingo y Paco), junto a tres profesores (Juan Luís, Isidro y Fernando).
Tuvimos la suerte que nos hizo un día estupendo, al llegar nos recibieron los monitores, que por cierto fueron estupendos, y después de desayunar iniciamos el sendero del río Borosa, a la vez que los monitores iban explicando las características de la zona para que nos fuésemos fijando en todos los elementos. También se hizo hincapié en la importancia del mantenimiento y conservación del medio ambiente como una necesidad.
El paisaje es espectacular, y disfrutamos mucho, como se pueden ver en las siguientes fotos.
Extraescolares
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IV SEMANA CULTURAL
Durante los días 13, 14 y 15 de abril de 2011 vamos a celebrar en nuestro
centro la cuarta semana cultural consecutiva. Estamos convocados todos
los miembros de la comunidad educativa para participar en una amplia y
variada lista de actividades propuestas y a desarrollar, principalmente,
por el profesorado del claustro.
Como en ocasiones anteriores, y previo a la celebración de la semana
cultural, se ha convocado un concurso para seleccionar el logo que
identifique al evento. En esta ocasión la mejor propuesta fue la de un
alumno de 4º E.S.O.; Sebastian Benavides, que también ha sido el autor
del eslogan de la semana cultural: “Explorando-ando”. Enhorabuena.
Además, alumnos de 1º de E.S.O. hicieron una propuesta muy atrevida que a
la postre ha sido seleccionada, por primera vez, como el cartel de
nuestra semana cultural y como reconocimiento a su trabajo forma parte de
la portada de esta, la edición nº 11 de la revista de nuestro centro.
Extraescolares
Logotipo de la IV semana cultural
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ACTIVIDADES SEMANA CULTURAL
1. Mujeres científicas en el siglo XX:Mujeres científicas en el siglo XX:Mujeres científicas en el siglo XX:Mujeres científicas en el siglo XX: Notas biográficas y aportaciones fundamentales a la ciencia y la
tecnología de mujeres a lo largo del siglo XX. Dptos. de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
2. Karaoke del siglo XX:Karaoke del siglo XX:Karaoke del siglo XX:Karaoke del siglo XX: Canciones del siglo XX en inglés y castellano. Dptos. de Inglés y Lengua Castellana.
3. Hora del té y de los pHora del té y de los pHora del té y de los pHora del té y de los postres:ostres:ostres:ostres: Concurso gastronómico (postres franceses, pastas de té) y degustación de
infusiones al modo inglés. Dptos. de Inglés y Francés.
4. III Gymkana físicoIII Gymkana físicoIII Gymkana físicoIII Gymkana físico----matemática “Personajes del siglo XX”:matemática “Personajes del siglo XX”:matemática “Personajes del siglo XX”:matemática “Personajes del siglo XX”: Pruebas físicas y ejercicios matemáticos
para ir obteniendo fotos de personajes del siglo XX. Dptos. de Educación Física y Matemáticas.
5. Ponte las gafas:Ponte las gafas:Ponte las gafas:Ponte las gafas: Taller sobre homosexualidad y homofobia. Realización de encuestas, vídeos, ejercicios
de reflexión y debates. Dpto. de Orientación.
6. Línea del Tiempo:Línea del Tiempo:Línea del Tiempo:Línea del Tiempo: Elaboración de un mural de la línea del tiempo con los principales descubrimientos
científicos del siglo XX y sus aplicaciones tecnológicas. Dptos. de Tecnología y Ciencias de la Naturaleza.
7. Taller de lengua de signos:Taller de lengua de signos:Taller de lengua de signos:Taller de lengua de signos: Diferencia entre lengua y lenguaje. Personajes con discapacidad auditiva del
s.XX. Dptos. de Orientación y Lengua Castellana
8. Tómbola:Tómbola:Tómbola:Tómbola: Mercado laboral y autoempleo. Ferias de mercado (4º ESO). Dpto. de Orientación
9. Trivial de mujeres del siglo XX:Trivial de mujeres del siglo XX:Trivial de mujeres del siglo XX:Trivial de mujeres del siglo XX: Juego y tablero: perfiles de mujeres. Dptos. de Música y Ciencias Sociales
10. Inventos y descubrimientos españoles del siglo XX:Inventos y descubrimientos españoles del siglo XX:Inventos y descubrimientos españoles del siglo XX:Inventos y descubrimientos españoles del siglo XX: Exposición de inventores y descubridores
españoles. Réplica de sus inventos elaborada por los alumnos de Educación Básica Especial. Dpto. de
Orientación.
11. Pase de modelPase de modelPase de modelPase de modelos coeducativo:os coeducativo:os coeducativo:os coeducativo: Recorrido por la historia de la moda (hombre-mujer) a lo largo del siglo
XX con música de cada década. Dptos. Música, Orientación y Coordinadora del Plan de Igualdad.
12. Spiribol:Spiribol:Spiribol:Spiribol: Presentación de un “nuevo” deporte (años 20) y experimentación por parte del alumnado.
Dpto. de Educación Física.
13. Frases célebres del siglo XX:Frases célebres del siglo XX:Frases célebres del siglo XX:Frases célebres del siglo XX: Frases célebres de científicos del siglo pasado. Dptos. de Tecnología y
Ciencias de la Naturaleza.
14. Partidos profesoresPartidos profesoresPartidos profesoresPartidos profesores----alumnos:alumnos:alumnos:alumnos: Partidos de fútbol-sala y baloncesto entre el profesorado y el equipo
ganador de la liga de los recreos. Dpto. de Educación Física.
15. La adolescencia y sus cambios:La adolescencia y sus cambios:La adolescencia y sus cambios:La adolescencia y sus cambios: Charla sobre los cambios físicos, psicológicos y sociales asociados a la
adolescencia y pubertad. Dpto. Orientación.
16. ElElElEl siglo de las guerras:siglo de las guerras:siglo de las guerras:siglo de las guerras: Visionado de la película “Salvar al soldado Ryan” Dpto. Ciencias Sociales
Extraescolares
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Conocemos a fondo a
Andrés M. Andrés M. Andrés M. Andrés M.
González GallegoGonzález GallegoGonzález GallegoGonzález Gallego Jefe de estudiosJefe de estudiosJefe de estudiosJefe de estudios del I.E.S. del I.E.S. del I.E.S. del I.E.S.
FuentebuenaFuentebuenaFuentebuenaFuentebuena
1.1.1.1.---- ¿Cuánto tiempo llevas ¿Cuánto tiempo llevas ¿Cuánto tiempo llevas ¿Cuánto tiempo llevas
trabajando en este centro?trabajando en este centro?trabajando en este centro?trabajando en este centro?
Desde el curso 2006-2007.
2.2.2.2.---- ¿¿¿¿En qué centros has En qué centros has En qué centros has En qué centros has
trabajado anteriormentetrabajado anteriormentetrabajado anteriormentetrabajado anteriormente????
En Castilla-La Mancha,
concretamente en Manzanares
(Ciudad Real) y aquí en
Andalucía he trabajado en Baeza,
Castellar, La Carolina, Puente de
Génave y Arroyo del Ojanco.
3.3.3.3.---- ¿¿¿¿Qué querías serQué querías serQué querías serQué querías ser de pequeñode pequeñode pequeñode pequeño????
Futbolista.
4.4.4.4.---- ¿¿¿¿Te gusta el centroTe gusta el centroTe gusta el centroTe gusta el centro???? ¿Estas ¿Estas ¿Estas ¿Estas
agusto con tus compañeros?agusto con tus compañeros?agusto con tus compañeros?agusto con tus compañeros?
El centro me gusta mucho y con
los compañeros estoy muy agusto.
5.5.5.5.---- ¿¿¿¿Has tenido problemas con el Has tenido problemas con el Has tenido problemas con el Has tenido problemas con el
alumnado o con el profesorado en alumnado o con el profesorado en alumnado o con el profesorado en alumnado o con el profesorado en
tu paso por el I.E.S.tu paso por el I.E.S.tu paso por el I.E.S.tu paso por el I.E.S.????
Problemas no, pero muchas veces
hay que tomar decisiones que no
le gustan a todo el mundo.
6.6.6.6.---- ¿¿¿¿Eres fijo en el I.E.S. Eres fijo en el I.E.S. Eres fijo en el I.E.S. Eres fijo en el I.E.S.
Fuentebuena, o si te llaman te Fuentebuena, o si te llaman te Fuentebuena, o si te llaman te Fuentebuena, o si te llaman te
tienes que ir a otro centrotienes que ir a otro centrotienes que ir a otro centrotienes que ir a otro centro????
No, tengo mi destino definitivo
en este centro.
7.7.7.7.---- ¿¿¿¿Estas satisfecho con tu Estas satisfecho con tu Estas satisfecho con tu Estas satisfecho con tu
trabajotrabajotrabajotrabajo????
Mucho, aunque hay que dedicarle
mucho tiempo.
8.8.8.8.---- ¿¿¿¿Qué te parece el rendimiento Qué te parece el rendimiento Qué te parece el rendimiento Qué te parece el rendimiento
del alumnado del I.E.S.del alumnado del I.E.S.del alumnado del I.E.S.del alumnado del I.E.S.????
Las tasas de titulación y
promoción han aumentado en los
últimos años y por eso, no
solamente yo estoy satisfecho,
sino todo el claustro. Debemos
continuar en la misma línea y
mejorar en muchos aspectos.
9.9.9.9.---- ¿¿¿¿Qué te parece 4º E.S.O.Qué te parece 4º E.S.O.Qué te parece 4º E.S.O.Qué te parece 4º E.S.O.???? ¿Le ¿Le ¿Le ¿Le
darías algún consejo?darías algún consejo?darías algún consejo?darías algún consejo?
Alumnado formidable en
comportamiento, aunque deben
aumentar el nivel de estudio si
ENTREVISTA
30 www.iesfuentebuena.com
quieren garantizar su éxito en
Bachillerato o en Ciclos
Formativos.
10.10.10.10.---- ¿¿¿¿Cuáles son las tareas Cuáles son las tareas Cuáles son las tareas Cuáles son las tareas
principales de la Jefatura de principales de la Jefatura de principales de la Jefatura de principales de la Jefatura de
EstudiosEstudiosEstudiosEstudios????
Elaboración y cumplimientos de
los horarios, ejercer la jefatura
del personal docente, sustituir al
director, coordinar las actividades
de carácter académico y de
orientación y muchas más.
Entrevista realizada por Jessica Hornos y José Ángel Ojeda (4º E.S.O.)
Rinc ón de libre expresi ón
En esta sección están recogidas, principalmente, las opiniones vertidas por alumnos y alumnas de nuestro centro relacionadas con el viaje que realizaron los grupos de 3º y 4º de E.S.O.
La sección se inicia con la descripción del viaje, y todo lo que le rodea, hecha por nuestra compañera Isabel, profesora de Biología y Geología y una de las responsables del viaje.
Este viaje se organizó desde los
departamentos de matemáticas y ciencias de la naturaleza, todos los profesores de dichos departamentos creíamos que era necesario y muy interesante esta excursión para alumnos de 3º y 4º de ESO, de manera que nos lo propusimos, pero, ¿qué día lo haríamos?
Esa fecha estaba sujeta a saber definitivamente quien sería el profesor o profesores elegidos para dicha excursión, así que se propuso que fuera yo la profesora elegida, noticia que recogí con cierto nerviosismo causado por mi inexperiencia ante hechos de este tipo, pero creo que en esta vida los retos debemos tomarlos con valentía y con ilusión, porque esta EXCURSIÓN suponía para mí todo un ejercicio de superación. Aún así creí necesario y muy ventajoso conseguir la colaboración de algún compañero más que compartiera conmigo este día. Al final lo conseguí, Eli fue la persona que nada más decírselo se propuso ella voluntariamente, cosa que le agradezco públicamente.
Los días previos a la excursión estuvieron cargados de papeles, de planes, de búsqueda de información sobre el parque, de llamadas telefónicas, etc, pero sobre todo llenos de nervios y más nervios. Todo ello condicionaba el buen funcionamiento de ese día el cual estaba ya próximo.
El día 10 de Marzo de 2011 llegó, todos madrugamos mucho para poder estar a las 7 de la mañana en la puerta del instituto, la puntualidad de todos se dejó notar, parece como si estuviéramos contagiados de los nervios y de la ilusión del viaje. Aún en ese momento estaba nerviosa, tenía muchas dudas ¿haremos bien el
viaje? ¿los chicos y chicas responderán bien? ¿habrá algún imprevisto? ¿lloverá? (pues era la previsión), en fin, muchas preguntas que estaban a punto de responderse.
Tras tomar todos asientos y pasar lista, partimos rumbo a nuestro destino, “EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA”.
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Durante el viaje de ida los chicos y chicas animaron el autobús, unos estaban más tranquilos pero otros no podían quedarse sentados, llamando siempre la atención de todos sus compañeros y de las profesoras que los acompañábamos, de manera que hubo que poner algo de calma para evitar tener problemas con la benemérita.
Llegamos sobre las 10:15 de la mañana y tardamos un rato en entrar al parque, había que sacar las entradas y esperar a que alguien nos acompañara y nos guiara en el inicio de la visita, mientras esperábamos pudimos aprovechar para hacernos una foto de grupo.
La entrada al parque comenzó con una
breve explicación de las normas a seguir en el recinto y de los pabellones que allí había.
En la visita era necesario estar todos juntos y todo momento, los alumnos no podían ir a su aire, no los dejaban entrar solos a las exposiciones, cosa que es lógica, pues así observábamos todos cosas que habíamos visto en clase y el aprendizaje de los contenidos de las materias se completaba de manera grupal.
El parque de las ciencias nos ofreció
poder ver las exposiciones del viaje al cuerpo humano, de la Taxidermia, de la cultura de la prevención, un taller sobre Arquímedes, una exposición denominada “sala biosfera”, pudimos subir incluso a la Torre de observación, y por último nos introdujeron en el fascinante mundo de las aves rapaces y antes de marcharnos pues como en todo viaje hicimos una paradita para traernos algún souvenir de la tienda.
El día terminó con éxito, misión cumplida, la visita al parque fue genial, el viaje lo hicimos sin ningún contratiempo, los chicos y chicas disfrutaron, y las profesoras quedamos satisfechas, los objetivos que nos habíamos propuesto se cumplieron con creces.
Y ahora es el momento de que los protagonistas reales de esta excusión narren su experiencia de ese día.
Isabel Mª Serrano QuesadaIsabel Mª Serrano QuesadaIsabel Mª Serrano QuesadaIsabel Mª Serrano Quesada Profesora de Biología y GeologíaProfesora de Biología y GeologíaProfesora de Biología y GeologíaProfesora de Biología y Geología
Pues desde que llegamos ha parecido todo muy interesante porque veía cosas que nunca había visto, pero sobre todo lo que más me gustó fue la sala con los animales disecados y los huesos de los demás animales, verlos ahí colgados y con diversas formas que les colocan cuando los están disecando y la forma en que los ubican equilibradamente para que no se caigan. También me agradó la sala de las partes del cuerpo humano, a pesar de que ya sabía sobre esto, pero lo chulo era que lo mostraban todo de forma didáctica. Y por último, la exhibición de las aves rapaces, si había visto aves de este estilo pero nunca tenerlas así de cerca, fue muy bueno ver como volaban, saber cada cosa sobre ellas, de qué se alimentan y hasta verlas como se comían los pollitos muertos, y ver que tienen muchísima habilidad de esquivar obstáculos, hace notar que son aves “inteligentes” y muy rápidas, aunque es ahorradora de energía, y solo salen cuando hay que cazar y tienen una visión y un oído muy desarrollado. Después en el mariposario me gusto ver esos colores que hacen diferenciar a cada una de esas mariposas, aunque olía un poco mal, pero ese es el ambiente de ellas, la humedad, también allí había una tarántula e insectos con forma de palos.
Sebastián Benavides. 4º ESOSebastián Benavides. 4º ESOSebastián Benavides. 4º ESOSebastián Benavides. 4º ESO
Salimos a las 7 de la mañana, aunque muchos llegaron tarde. En el autobús al principio íbamos un poco dormidos pero cuando salió el sol pusieron música y estuvo mejor. El museo estuvo bastante bien, vimos muchas salas, como la sala biosfera. Las salas y todo eso estaba bien pero el taller ese era mucho peor. Lo mejor de todo era la parte de fuera, la que no tenía techo. Era muy grande y tenía un montón de cosas raras y césped por todos lados. Una de las cosas que más me gustaron fue el taller de las aves rapaces.
Mario Hernández Heredia. 4º ESOMario Hernández Heredia. 4º ESOMario Hernández Heredia. 4º ESOMario Hernández Heredia. 4º ESO
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El día 10 de marzo hicimos una excursión al parque de las ciencias de Granada. Salimos de Arroyo a las 7 de la mañana y llegamos a Granada sobre las 10. Entramos al museo y vimos la entrada, después visitamos algunas de las salas que había y nos gustó mucho. Estuvimos viendo una exposición temporal que había de animales hechos allí mismo y nos explicaron como los hacían, Después fuimos al taller de Arquímedes en el que nos explicaron el principio de Arquímedes, este taller nos resultó un poco aburrido porque era muy monótono. Los profesores nos dejaron tiempo para comer y aprovechamos también para hacer un laberinto que había. Después de comer fuimos a un taller en el que hicimos unos ambientadores con olor a lavanda o a hierbabuena, visitamos la sala biosfera, vimos el mariposario, subimos a la torre y a las 5 estuvimos viendo un taller de aves rapaces. Este taller nos parecido muy interesante. Cuando terminó el taller nos volvimos para Arroyo. El viaje nos gustó mucho y nos lo pasamos muy bien, acabamos muy satisfechos.
Marga Gómez Puertas. 4º ESOMarga Gómez Puertas. 4º ESOMarga Gómez Puertas. 4º ESOMarga Gómez Puertas. 4º ESO
El viaje fue el día 10 de marzo. Cuando llegamos al parque nos explicaron lo que íbamos a ver en el recinto. Fuimos a diferentes salas y talleres como, la sala Biosfera y la sala de los animales disecados y los talleres de Arquímedes y un taller de olores aromáticos. En mi opinión fue un viaje muy interesante y en el que nos lo pasamos bastante bien.
Miguel Ángel Llavero Serrano. 4º ESOMiguel Ángel Llavero Serrano. 4º ESOMiguel Ángel Llavero Serrano. 4º ESOMiguel Ángel Llavero Serrano. 4º ESO
El viaje a Granada fue un buen viaje, en mi opinión pero respecto al parque de las ciencias en mi opinión era bastante restringido y acababa siendo frustrante cuando intentabas entrar en alguna de las instalaciones sin profesor que te acompañara. Pero en general fue un viaje entretenido pues la compañía de los amigos redujo considerablemente la distancia. Por otro lado he de destacar los elevados precios de la tienda de regalos pues por lo que te costaba un bolígrafo allí te comprabas dos o tres Bic aquí.
Jesús Moreno Torres. 4º ESOJesús Moreno Torres. 4º ESOJesús Moreno Torres. 4º ESOJesús Moreno Torres. 4º ESO
Fue el día 10 de marzo de 2011. El viaje me gustó mucho, tanto por lo bien que lo pasamos como por lo que vimos, unas de las cosas que más me gustó fue la sala en la que había animales disecados y cuando un hombre nos explicó como hacían las esculturas de los animales, también me gustó la torre de observación, a la que subimos y vimos Granada. Otra cosa que también me gustó fue el espectáculo de aves rapaces. Elena Ruiz Olivares. 3º ESOElena Ruiz Olivares. 3º ESOElena Ruiz Olivares. 3º ESOElena Ruiz Olivares. 3º ESO
El pasado 10 de marzo los departamentos de tecnología, matemáticas y ciencias naturales realizaron un viaje al parque de las ciencias. A este viaje asistimos los cursos de 3º y 4º. Nos lo pasamos muy bien, vimos cosas muy interesantes y en casi todas nos explicaba lo que era y la función que tenia. Lo que más me gusto fue el museo de los animales disecados ya que era muy interesante. El hombre que nos explico cómo se disecaban. También me gustó la exhibición de aves rapaces. Espero repetir a otro. Sergio Valiente Ruiz. 3º ESOSergio Valiente Ruiz. 3º ESOSergio Valiente Ruiz. 3º ESOSergio Valiente Ruiz. 3º ESO
El viaje me gusto mucho desde que nos montamos en el
autobús hasta que nos bajamos de este. Al montarnos me alegre y empezamos a cantar y a reírnos mucho. Al llegar al parque las ciencias me impresione porque nunca había visto una cosa igual o parecida de ese tema. Los animales me gustaron mucho o por decirlo claro fue lo que más me gusto porque realmente parecían de verdad, la forma de presentarlos fue espectacular como si estuvieran en su vida normal pero lógicamente disecados; cazando, etc.. A mí personalmente me gustó mucho y lo de las aves rapaces fue una de las cosas más interesantes.
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Pero uno de los fallos fue no dejarnos ir a comprar en la tiendas, pero en el próximo viaje nos dejaran. ¡Supongo!. Fran Sánchez Blanco. 3º ESOFran Sánchez Blanco. 3º ESOFran Sánchez Blanco. 3º ESOFran Sánchez Blanco. 3º ESO
Este viaje ha sido muy interesante y divertido. Ha sido una excursión más, pero ha estado muy bien
porque no habíamos ido nunca al Parque de las Ciencias de Granada aunque anteriormente habíamos ido al de Valencia.
Este comparado con el de Valencia era más aburrido. Viendo su estructura por afuera era muy sosa comparada con la de Valencia, porque valencia tenía una estructura por afuera muy bonita. Por dentro estaba muy bien con muchas actividades y experimentos para ver, sobre todo lo que más me gusto de dentro es la exposición de animales disecados y el espectáculo de las aves rapaces.
Lo único que no me ha gustado es que no nos llevaran al centro comercial Neptuno, como es habitual ya, después de la visita al parque.
Sergio Sánchez Gilabert. 3º ESOSergio Sánchez Gilabert. 3º ESOSergio Sánchez Gilabert. 3º ESOSergio Sánchez Gilabert. 3º ESO
“El pasado día 10 de marzo hicimos una excursión al
Parque de las Ciencias de Granada los cursos de 3º y 4º.
Fue una jornada en la que aparte de ver las maravillas de
la ciencia pasamos un buen día entre nosotros y
conocimos a gente de Sevilla y Ciudad Real. Salimos a
las siete de la mañana con todavía un poco de sueño pero
eso se olvidó rápido y pronto nos pusimos a cantar para
hacer más ameno el viaje hasta Granada. Una vez allí
empezaron dándonos una charla sobre lo que íbamos a
ver. Después visitamos el Hall, la sala Explora y la sala
Biosfera. A las 13:00 hrs asistimos a un taller en el que nos explicaron el principio de Arquímedes. Al salir del
taller nos fuimos a comer, unos en el restaurante y otros en los exteriores donde conocimos a gente de otras
partes de Andalucía y estuvimos haciéndonos fotos con ellos. Una vez que comimos, subimos a la torre de
observación situada a 37 metros de altura, desde donde pudimos contemplar la Alhambra y toda la ciudad de
Granada. Una vez en tierra, visitamos el Mariposario, la sala Eureka y el pabellón de exposiciones temporales
donde trabajamos con hierbabuena y lavanda. Por último asistimos a una charla sobre las aves rapaces que nos
gustó mucho e hicimos algunas compras en la tienda que había dentro del Parque de las Ciencias. Sobre las
18:15 hrs nos montamos en el autobús para regresar a nuestro
origen. En general pasamos un día muy divertido y conocimos
algo más sobre el mundo científico.”
Abel Escaria Bustamante Abel Escaria Bustamante Abel Escaria Bustamante Abel Escaria Bustamante 3ºESO3ºESO3ºESO3ºESO
“El viaje fue espectacular con mis compañeros/as, tanto en el
autobús como en el Parque de las Ciencias, tuvimos una
relación muy buena entre todos/as. También me gustó
mucho el espectáculo de las aves rapaces.”
Laura Caballero 4º ESOLaura Caballero 4º ESOLaura Caballero 4º ESOLaura Caballero 4º ESO
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“Fue una experiencia única por el trato que tuve con los compañeros, porque había compañeros que ni siquiera
me saludaban en el instituto y en la excursión me tiré con ellos toda la mañana. También me gustó mucho el
trato que tuvimos con las profesoras porque conocí una faceta suya que desconocía: fueron más cercanas y no
tan estrictas como en las clases. Con respecto a esto, tanto mis compañeros/as como yo queremos destacar el
trabajo realizado por Isabel durante el 1º y 2º Trimestre y le mandamos un beso.
Además, conocí chicas de otros institutos de Sevilla y Ciudad Real, con las cuales aún mantengo la amistad por
tuenti”
Jose Antonio Litrán 4ª ESOJose Antonio Litrán 4ª ESOJose Antonio Litrán 4ª ESOJose Antonio Litrán 4ª ESO
“Mi primera experiencia en el Parque de las Ciencias de Granada ha sido muy buena, fue un viaje para repetir,
quería destacar del viaje al profesorado (Isabel y Eli) que fueron la caña de España, aunque no nos dejaron ir al
NEPTUNO, pero bueno, ya en el autobús todos montados SENTADOS y callados, partimos con el
conductor José Antonio y su copiloto: Alias
Pedro, que también hizo de Dj durante la ida y
parte de la vuelta, todo iba bien. La primera
parada fue en el Oasis donde tomamos el
desayuno hicimos nuestras necesidades
etc...Una vez montados, SENTADOS y
callados (vuelvo a repetir) partimos de nuevo
.Segunda parada: Parque de las Ciencias donde
nos hicimos la foto de familia, después fuimos a visitar a Darwin que estaba recibiéndome sentado. Cuando ya
dentro nos explicaron la normas y todo lo que podíamos ver en el Parque empezamos a visitar los distintos
lugares, fuimos a un taller donde nos explicaron el principio de Arquímedes, luego estuvimos dando vueltas por
el parque y subimos a la torre donde se veía todo Granada, después fuimos a ver el espectáculo de las aves que
estuvo muy bien porque nos explicaban todas sus características y nos hicieron la exhibición increíble
Finalmente estuvimos viendo el mariposario. Ya fuera cogimos el autobús y salimos de vuelta. Este viaje ha
estado genial, en definitiva para repetir.
Pedro Navarro 4º ESOPedro Navarro 4º ESOPedro Navarro 4º ESOPedro Navarro 4º ESO
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AMPA Guadalmena
Como padre y miembro del Consejo Escolar del IES
Fuentebuena os invito a que colaboréis con el IES para la
buena educación de nuestros hijos. Yo siempre desde
primaria, me he interesado por todo lo que sucedía en el
Colegio, desde el Consejo Escolar, Ampa y por supuesto con
los profesores de mis hijos. En Primaria todo es más fácil,
pues los niños son niños y no hay graves incidencias, salvo
excepciones. Pero cuando cambias al IES, todo es muy
diferente, los problemas son muchos más graves, pues pasan
de niños a adolescentes sin darse cuenta. Ahora es cuando
todos los padres deberíamos de estar más pendientes de
nuestros hijos, tanto fuera como dentro de clase. Conociendo
los problemas que tienen en la clase en la que estudian
nuestros hijos, podemos ayudarnos padre-maestro e
interesarnos por todo lo relacionado con el IES. Merece la
pena, pues es para el futuro de nuestros hijos. No les
dejemos toda la responsabilidad a los profesores ya que con
nuestra ayuda la tarea de enseñar les resultará más fácil.
José TorrJosé TorrJosé TorrJosé Torreseseses
Miembro del AMPA Guadalmena