revista digital tecnopedagogía

En esta Edición:

El uso de las nuevas tecnologías en la educación

La Tutoría Virtual.

Edición N° 2 AÑO 1 Octubre 2010

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TECNOPEDAGOGÍA

REVISTA DIGITAL

ETH

REVISTA DIGITAL - TECNOPEDAGOGÍA

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Alfredo Pantoja Mera Doctor en Ciencias de la Educación en Gerencia Educativa, Vicerrector del Colegio Menor Indo-américa. Ecuador

Carlos Raúl Camacho Latorre Ingeniero Agrónomo. Magíster en Microbiología del Suelo. Docente de la Facultad de Recursos Naturales de la ESPOCH . Riobamba - Ecuador

José Paucides Silva Anzola Ingeniero Químico. Docente de la Universidad Fermín Toro. Estado Lara - Venezuela

Leonardo Romero Quidel Ingeniero Industrial. Docente de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional. Estado Táchira - Venezuela

Nelson Humberto Gallardo Doctor en Química. Docente de la Universidad Inter-americana del Ecuador (UNIDEC) Riobamba - Ecua-dor

E Q U I P O E D I T O R

TECNOPEDAGOGÍA es una revista electrónica publicada a través de la World Wide Web, bajo los auspicios

de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Es una publicación arbitrada por

especialistas en el área de ELearning y esta dedicada a publicar, divulgar y estimular la producción de investi-

gaciones de al ta cal idad, en las á reas Ciencia, Educación y Tecnología.

¡¡¡¡¡¡¡¡Gracias por preferirnos!!!!!!!!!

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El uso de las nuevas tecnologías en la educación

Por Leonardo Romero

El campo educativo no ha sido muy abierto en

cuanto a la incorporación de nuevas tecnologías. Generalmente los docentes y estudiantes se mues-tran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuer-zo por mantenerse al tanto de los nuevos soportes técnicos, los docentes no hacen de ellos un uso efi-ciente. Con todo, la revolución tecnológica va a afectar la educación formal de distintas formas. Según Díaz (2005) señala que:

Lo más frecuente es pensar que la introducción de la computadora y los medios en el aula permiten no sólo allanar la distancia geográfica y ampliar la cobertura, sino ante todo suministrar la instrucción de una forma más eficiente y efectiva y se asume que debido a esto se promoverán mejores aprendizajes. (p.6)

La tecnología, si bien influye de manera general en todos los ámbitos de la educación existen puntos especiales en donde su incidencia es mucho más alta. En primer lugar, el ritmo del cambio: La sociedad está cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de forma-ción tradicionales no son suficientes para dar respuesta a todas las necesidades del aprendiz. En tal sentido, Turpo (2008) señala que:

La evolución de las TIC’s en la educación universitaria va en la dirección de las exigencias de la globalización, con el desarrollo tecnológico y la necesidad de un nuevo tipo de conocimientos y capacidades en el contexto laboral, distintos de los que requería hasta el momento una eco-nomía fuertemente estructurada, compartimentalizada y ordenada (p.32).

De acuerdo con la anterior cita, con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnológi-co, y no debe quedar atrás el aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de aprendizaje que no sean sometidas al espacio y el tiempo. Las nuevas tecnologías en educación tienen la gran responsabilidad de generar cambios, a través de la integración de ella y el proceso educativo, con el firme propósito de promover la formación de estudiantes más creativos e independientes, crear una cultura tecnológica e incorporar la actividad científi-ca y docente al desarrollo tecnológico.


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El hombre se ha dado cuenta que su educación debe pro-longarse por toda la vida, en otras palabras, la educación continuada son parte de la vida moderna. Además, los avan-ces de la ciencia y de la tecnología están haciendo esta nece-sidad más evidente, por ejemplo en el campo laboral se están introduciendo nuevas formas de organización que pueden dar lugar a cambios en muchos puestos de trabajo que requerirán una preparación adecuada. Por otro lado, para satisfacer esta necesidad deben crearse mecanismos para que la educación continuada alcance a todas las personas que seguramente van a precisar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Las nuevas tecnolog-

ías van a desempeñar un papel muy importante entonces, no sólo como contenidos de la formación, sino también como medio para alcanzar la formación de los destinatarios. Los docentes juegan un papel preponderante en su implantación y uso apropiado, a decir de García (2001):

No debe ser el técnico quien en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje tenga la última palabra, sino el educador, con el correspondiente asesoramiento técnico, de manera tal que su dominio bajo el enfoque humanista permita mejorar los materiales didácticos, la docencia, la praxis académica. (p. s/n)

Es por ello que el docente para realizar con éxito esa labor de traspaso de saberes en la mo-dalidad de estudios presenciales o como facilitadores en una modalidad a distancia, entre otras tareas igualmente importantes, deben diseñar, con alto grado de meticulosidad y pronós-tico de éxito, no sólo los escenarios sino también cada componente del sistema instruccional. La tecnología también influye en la creación de los nuevos entornos de la enseñanza. Este aspecto hace relación con los escenarios educativos. La vida laboral de los individuos necesitará cada vez más información tanto en el trabajo como en el mismo hogar o en una combinación de éstos porque cada vez con mayor frecuencia el hombre laborará en su propio hogar. Estos nuevos escenarios de desempeño del individuo exigirán cada vez más desafíos técnicos y pedagógicos que los profesionales deben responder.

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Esto quiere decir que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata solamente de adquirir conocimientos acerca de cómo se usan los nuevos medios, sino también de las implicaciones que surgen de los nuevos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. A lo que señalan Palomo, Ruiz y Sánchez (2005):

El nuevo contexto que encontramos en los centros TIC permite que el profesorado enseñe cuando el alumnado necesita de su enseñanza, la clase magistral dirigida al grupo se sustituye por un trabajo autónomo o en grupo en el que el profesorado puede dedicar más tiempo a la enseñanza individualizada. (p.25)

De acuerdo a lo anterior, el papel del estudiante deberá ser ahora mucho más activo que antes, convirtiéndose en verda-dero protagonista de su propio proceso de formación en un ambiente que va a ser más rico en información, y esto es posible, debido a los cambios tecnológicos y el potencial que ofrecen las redes de telecomunicaciones ofreciendo herra-mientas y aplicaciones que se han venido incorporando en los últimos tiempos, tales como: la conversación escrita (Chat), los video y audio conferencias a través de la red, grupos de discusión que permiten sostener reuniones e intercambios a distancia y una diversidad de plataformas para el desarrollo de cursos virtuales, todas ellas a disposi-ción de los diseñadores y usuarios potenciales de los progra-mas educativos producidos.


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De acuerdo a Arnaiz e Isus (citador por Müller, 2001) afirman que la tutoría es “la capacidad

que tiene todo docente de ponerse al lado del alumno, de sufrir con él los procesos del alum-

bramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de

autonomía dependencia, de relación” (p. 36). Asimismo, señalan que nadie puede excluirse de

tan importante tarea, pues la tutorización es una fase de acompañamiento en el aprendizaje

vital.

Entretanto, Hernández y Torres (2005) consideran que la acción tutorial “es una dimensión

esencial en un modelo pedagógico orientado hacia el aprendizaje autónomo del alumno” (p.

4). Aclaran también, que durante la acción tutorial el docente no se centra en exponer lo que el

alumno tiene que aprender, sino de promover en cada uno de sus alumnos y alumnas la res-

ponsabilidad y compromiso personal hacia su formación; además de lograr a través de la

estructuración de experiencias de aprendizaje significativas, que los estudiantes desarrollen

competencias personales de alto valor.

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INDICE GENERAL

Portada……………………………………...….1 Equipo Editor………………….……………...2 El uso de las nuevas tecnologías en la educación………………………………….…..3 La Tutoría Virtual ……………………….…....4 Humor…………………………………………..8

REFERENCIAS Díaz Barriga, F (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con

TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Ponencia en el Congreso Virtual Educa

2005, México.

García, L. (2001). La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica. Barcelona. Edición Ariel

Educación.

Hernández, V. y Torres, L. (2005). Informe Técnico: La acción tutorial en la universidad. Universidad

Pontificia Comillas de Madrid. Departamento de Educación. Madrid, España.

Müller, M. (2001). Docentes Tutores. Orientación educativa y tutoría. Colección Educación y

Creatividad. 1ra edición. Editorial Bonum. Buenos Aires, Argentina.

Palomo, R., Ruiz, J. y Sánchez, J. (2005): Las TIC como agentes de innovación educativa. Ed. Junta

de Andalucía. Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Sevilla.

Turpo, O. (2008): Análisis y Perspectiva de la modalidad Blended Learning en el Sistema Universitario

Iberoamericano. Trabajo de Grado. Universidad de Salamanca. España.

HUMOR



PARA NUESTRA PRÓXIMA EDICIÓN

ELearning vs BLearning Entornos Virtuales de Aprendizaje.

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