ConacepRevista

Entrevista a

Manuel Casanueva, Superintendente de educación

y Sebastian Izquierdo, Director Ejecutivo Agencia de la Calidad de la Educación

Desafíos y oportunidades del sistema aseguramiento en los Colegios Particulares Subvencionados:

Exclusiva: Entrevista aDiputado Carlos Montes (PS)y su opinión del sector privado en educación. Historias Reales de esfuerzo en nuestros colegios.

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Aprendizajes para la vida

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.Editorial

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Pese a que muchos actores del debate educacional en nues-tro país se han quejado de los escasos resultados de la movi-lización estudiantil, el llamado “Pingüinazo” de 2006, además de generar una amplia y profunda reflexión en torno a nuestro modelo educativo, representó el nacimiento de una nueva ins-titucionalidad: el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.El gran objetivo de este plan clave que dio vida a la Superin-tendencia y a la Agencia de Calidad es velar por la calidad y la equidad de la educación chilena. La Superintendencia tendrá por misión fiscalizar y asegurar que los recursos del Estado dispuestos para la educación sean utilizados sólo con ese fin y garanticen, de ese modo, un acceso igualitario a una educación de calidad.Mientras, la Agencia de la Calidad de la Educación visitará los establecimientos con foco en sus procesos internos y medirá su desempeño, respetando siempre el espíritu propio y escu-chando a cada colegio, como lo han declarado las autoridades a cargo de esta institución.En esta segunda edición de Revista Conacep hemos querido profundizar en las características y alcances que tendrá esta nueva institucionalidad de la mano de sus principales autori-dades, así como el desafío de su implementación, pero tam-bién recogiendo la mirada del sector particular subvencionado en cuanto a impacto y beneficios de esta gran innovación en materia educativa.

ConacepRevista

Desafíos y oportunidades del Sistema de Aseguramiento de la

Calidad de la EducaciónDe acuerdo con los líderes de cada entidad, el nuevo sistema no hará más engorroso el método de fiscalización y control a los sostenedores, sino que simplificará trámites administrati-vos bajando su ansiedad y cantidad, tendiendo a una progre-siva modernización apoyado en la tecnología. Sin embargo, ya nadie podrá señalar que en educación faltan fiscalizaciones.La finalidad, según han explicado las autoridades a cargo, es evaluar la gestión de los establecimientos, reconociendo las fortalezas, como detectando las debilidades, con el propósito de darles orientaciones de mejora mediante un informe públi-co y con ello articular la ayuda del Mineduc.La mirada del presidente de Conacep, Rodrigo Bosch, es que la nueva institucionalidad implica desafíos, pero también gran-des oportunidades. Éstas vienen dadas por la mayor libertad y autonomía de que gozarán aquellas escuelas que demuestren buenas prácticas y eficiencia en su gestión.La implementación de la nueva institucionalidad demanda una alta exigencia a sostenedores, directores y docentes, pero se avanza en la profesionalización del sector y de todo el sistema educativo, el cual deberá reflejar mayor transparen-cia, calidad y equidad.Como Conacep, estamos avanzando en la capacitación de nuestros colegios, de forma tal que se anticipen a la revisión, que comprendan que la autofiscalización es la mejor herramienta para tener autonomía y cumplir impe-cablemente con la normativa vigente.

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.Indice

Esta es una publicación de EDIREKTA PUBLICACIONES LTDA. Gerente Comercial: Cristian Gidi. Jefa de Ventas: Paulina Leyton. Dirección: Los Militares 5620 of. 504, Las Condes, Santiago. Tel.: 2 - 7250806. www.edirekta.cl Editora: Andrea Riquelme. Diseño: Carolina Schwartz. Fotografías: Viviana Peláez. Impresión: Morgan.

ConacepRevista

3 • EditorialDesafíos y oportunidades del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

6 • Claves del Éxito Escolar“Nuestra institución es fruto del trabajo de una profesora visionaria.”

8 • Historias de Esfuerzo•Colegio Concepción Chiguayante•Colegio Domus-Mater de Valdivia•The Giant School de Antofagasta

14 • EntrevistaEna von Baer“Estoy a favor de la libertad de enseñanza.”

18 • ColumnaRodrigo BoschConstruir confianzas respetando la diversidad.

22 • EntrevistaSuperintendencia de Educación Escolar y Agencia de la CalidadAsegurando la calidad y la equidad en la educación chilena

26 • EntrevistaJosefina Rossetti, Gerente General de CONACEP “Hay que preguntarse cuáles son los controles indispensables”

28 • EntrevistaMarisol Hernández, experta en diseño instruccional de e-learningIntegración curricular de tecnologías en el aula

30 • EntrevistaDiputado Carlos Montes:“Los establecimientos educionales no deben trabajar para la Superintendencia, sino para enseñar”

33 • Noticias

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.Claves del Exito Escolar

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Herederos de la obra a la que su madre dedicó la vida, estos hermanos asumieron el deber de llevar adelante el colegio que actualmente exhibe los mejores resultados en el SIMCE del país.

Cuando María Gatica Ramírez tomó la decisión de fundar un colegio hace 50 años en San Ramón, jamás hubiera pensa-do que éste sería galardonado como el mejor del país según el Sistema Nacional de Medición de Calidad de la Educación y que sería además uno de los más destacados de la última década. Hoy su legado sigue más vivo que nunca gracias a un equipo de 75 personas y a una comunidad escolar de excepción.En tiempos en que predominaban los colegios estatales y los pocos privados eran sostenidos por congregaciones reli-giosas y algunas colonias inmigrantes, la Escuela Francisco Ramírez haría de María una pionera en educación. Profesora normalista y con estudios de Derecho, se adaptó a las cir-cunstancias y aprendió destrezas en materia de administra-ción, contabilidad, arquitectura, sicología, entre otras. Por ese entonces, versatilidad era una palabra clave para quien quisiera ingresar al mundo de la educación. Muchos años más tarde, tras la partida de su madre, María Paz Pinto Gatica y su hermano comprometieron sus esfuer-zos con la continuidad y desarrollo de la institución. María Paz recuerda los primeros años: “Eran tiempos en que el país luchaba por reducir los índices de analfabetismo, el ca-

“Nuestra institución es fruto del trabajo de una

profesora visionaria”

Historia de familia: María Paz Pinto Gatica y Francesco Campora Gatica, miem-bros detrás de la sociedad sostenedora de la Escuela Francisco Ramírez

.Claves del Exito Escolar

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pital humano avanzado era escasísimo y no había infraes-tructura adecuada; con muy pocos recursos se abrieron oportunidades a un grupo significativo de niños, a la sazón marginados del sistema educacional”.“Yo crecí presenciando el desarrollo del colegio. Pese al rol protagónico que tuvo en la vida de mi madre, la nobleza de su obra siempre fue incompatible con celos personales. El comienzo romántico y multifacético devino en una mística especial entre todos quienes lo presenciamos. Fueron años de mucho esfuerzo no exentos de preocupaciones, pero también de grandes satisfacciones”, recuerda María Paz.Como muchos otros jóvenes, al egresar de cuarto medio María Paz no tenía muy claro qué hacer con su futuro, pero su experiencia personal la llevó a seguir los pasos de su madre y estudió Pedagogía General Básica en la Universidad de Chile, y en paralelo, Administración de Empresas en lo que hoy es la Universidad Diego Portales. Dicha formación amplió su perspectiva y le dio herramientas idóneas para lo que sería su futuro.

Un legado de excelenciaMaría Gatica, exigente y autoexigente, perfeccionista, rigu-rosa, disciplinada, luchadora y tremendamente resiliente,

amaba intensamente lo que hacía y dejó un sello indeleble en la comunidad escolar caracterizado por una idea central: la inteligencia y la excelencia académica no son dones priva-tivos de ninguna clase social.Quizás por lo mismo, mucho antes de que el énfasis público transitara desde la cobertura a la calidad, María se adelantó y sentó las bases de un modelo de excelencia académica públicamente admirado. Sus hijos dicen ser meros continua-dores de una metodología bien definida y estructurada, po-tenciada virtuosamente por sobresalientes liderazgos direc-tivos, el estímulo constante a la autoestima de los alumnos y el genuino compromiso de los apoderados.

Nuevos tiemposHoy la institución vive un proceso paulatino de profesionali-zación administrativa. La idea de los miembros de la socie-dad sostenedora es separar la propiedad de la administra-ción, manteniéndose en un directorio 100% comprometido con el fin educativo que inspira a la institución. Pese a que ello les ha permitido dedicar más tiempo a proyectos perso-nales, la obra de su madre corre por sus venas, por lo que nunca se apartarán de ella. Para ellos, es y será siempre una cuestión de honor.

.Historias de Esfuerzo

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Colegio Concepción Chiguayante

“Una educación humanista y laica de calidad, con equidad en nuestra comuna”

Maximiliano Díaz, Sostenedor

Inicios y trayectoriaMaximiliano Díaz, Sostenedor La Corporación Educacional Masónica de Concepción adquirió un estableci-miento educacional privado, subven-cionado con financiamiento comparti-do, en la comuna de Chiguayante, en 2004, que se incorporó a la red de establecimientos corporativos. El pro-pósito era ofrecer una educación hu-manista y laica de calidad, con equidad a distintos sectores socioeconómicos y particularmente en la comuna de Chiguayante, que en la última década había mostrado un gran crecimiento po-blacional. En 2005 cambiamos de nom-bre a Colegio Concepción Chiguayante. Su matrícula en 2004 era de 387 alum-nos y hoy alcanza a 1.073.

Fortalezas para el éxitoNuestras fortalezas radican en el apo-yo académico y motivacional para que los alumnos puedan conocer sus forta-lezas y debilidades y así desarrollar au-toestima y asertividad, factores claves en la generación de altas expectativas en nuestros jóvenes. Ellos viven expe-riencias de éxitos en todos los ámbitos con sus compañeros, pues conocen desde pequeños que el aprendizaje y los logros académicos son posibles con trabajo y esfuerzo.

Nuestro selloVladimir Ramírez, Rector Nuestra filosofía educacional se pro-yecta en una educación integral, hu-manista y laica, que pone en el centro de toda su acción al alumno, para que transite desde la heteronomía hacia la autonomía moral, esto se refleja en un estudiante responsable, consciente de sus atribuciones y obligaciones. Nues-tro alumno tiene posición propia frente a la realidad, participa, construye ideas y las defiende con argumentos, tole-rancia y respeto. Esto se complementa con una formación académica exigen-te, lo que les ha permitido desarrollar sus potencialidades y la inserción en la realidad académica, cultural y social, con pleno éxito.

Somos un colegio nuevo que tiene po-cos años de vida. Estamos en el proce-so de generar una cultura y entrega de los lineamientos que cada funcionario debe compartir de este proyecto, sus-

tentado en una línea valórica humanis-ta y laica. En este sentido, es vital la gestión del currículo y la gestión del aprendizaje que hacemos.

Juan Herrera, ProfesorEl sello está en la educación integral, desarrollando procesos educativos de calidad. Nuestros alumnos son integra-les, en la medida en que se comprome-ten con su educación y su formación multidisciplinaria, por cuanto son críti-cos constructivos, con desarrollo de su capacidad lingüística y argumentativa. Además, nuestros alumnos son compro-metidos en sus actividades académicas y extraescolares, acción que tiene como consecuencia el logro de objetivos a ni-vel de colegio, región y país.

Juan Herrera, ProfesorMaximiliano Díaz, Sostenedor

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Historias de Esfuerzo

Desafíos 2012Evaluar el cumplimiento de los Progra-mas de Estudio y el nivel de logros de aprendizajes de los estudiantes.Potenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde el ámbito de las estrategias de estudio y de los meca-nismos psicológicos que les permitan enfrentar las dificultades que se pre-sentan en el ámbito académico.Evaluar la preparación de los alumnos en los ejes temáticos evaluados en edi-ciones externas (SIMCE y PSU).Fomentar y monitorear el programa de formación valórica humanista y laica, además de las actividades propuestas desde los distintos sectores de apren-dizaje en dicho ámbito. Promover un clima propicio para el aprendizaje, el auto-cuidado y el de-sarrollo personal, en un ambiente de sana convivencia.Iniciar el Proceso de Recertificación Gestión Escolar de Calidad.

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Familia y comunidad escolarVladimir Ramírez, Rector En el Colegio buscamos la cooperación e interacción con las familias y alum-nos, en un contexto valórico para crear una comunidad fraterna. Esperamos que las familias se integren y colabo-

Vladimir Ramírez, Rector

ren activamente con los procesos de formación de nuestros alumnos y que respondan, reforzando el proceso de aprendizaje y el desarrollo de hábitos y valores.

Aquí conviven distintas estructuras de familias, y esta diversidad enriquece a esta comunidad, por eso uno de los objetivos estratégicos que tenemos es el de promover la convergencia de las visiones e influencias para que robus-tezcan la relación entre ambos: colegio -familia.

Críticas al sistemaMaximiliano Díaz, Sostenedor Creo que como en todo ámbito de co-sas, aquí hay buenos y malos sostene-dores de colegios, lo que ha afectado la imagen del rubro educacional. Para solucionar esta situación se deben incrementar las fiscalizaciones, como está ocurriendo, y los que no cumplen las exigencias y normativas deberán cerrar.

.Historias de Esfuerzo

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Colegio Domus-Mater de Valdivia

“Tenemos una marcada preocupación por lo que ocurre en el aula”

Gabriela Díaz, Sostenedora

Inicios y trayectoriaComo colegio comenzamos con un grupo de profesores en 1999, en una antigua casona alemana, que se acon-dicionó para fines educacionales de acuerdo a la legislación de entonces. Partimos con 100 alumnos y escasos recursos económicos, debido a que era un emprendimiento realizado sólo por profesores. Hoy, el colegio cuenta con 546 alumnos y 54 funcionarios.

Fortalezas para el éxitoSin duda, nuestra fortaleza es un Pro-yecto Educativo guiado por la Visión, Misión y las políticas institucionales, de la cual se desprenden los valores y fundamentos filosóficos del sistema, junto con una gestión educativa orde-nada, basados en la orientación hacia la calidad y la mejora continua de los procesos educativos. Muestra de este esfuerzo, hoy contamos con un “Sello de calidad” a la gestión escolar de Fun-dación Chile.

Nuestro selloEste ha sido un proceso de aprendi-zaje institucional basado en el trabajo organizado y delineado mediante me-tas claras y revisión constante de las acciones y actividades a nivel institu-cional, con una marcada preocupación por lo que ocurre dentro del aula. A ello se suma el acompañamiento en sala de los profesores por parte de los directivos del Colegio, apoyados por una pauta de observación, la posterior

conversación con el docente, y su co-rrespondiente retroalimentación para poner en práctica las mejoras que se necesitan implementar.

Familia y comunidad escolarComo primeros educadores de los ni-ños, los apoderados en general man-tienen una buena relación con el per-sonal docente del Colegio, aceptando las condiciones que ofrecemos; sin embargo, nos ha resultado muy difícil convencer a los padres que el Colegio no lo hace todo y que la responsabi-

Desafíos 2012 Mantener una gestión de calidad y los buenos puntajes en SIMCE y PSU, para dar confianza a nues-tros alumnos y apoderados en que se trabaja para el logro de la edu-cación de sus hijos.Aumentar en un curso por año nuestra capacidad hasta com-pletar los cursos paralelos hasta cuarto medio.

A la izquierda se encuentra la profesora Gricelda Iturra (mejor puntaje SIMCE en Ciencias de la Región de los Ríos); al centro Sr. Rodrigo Bosch y a la derecha Gabriela Díaz; Directora del Colegio (exhibiendo el galardón otorgado por CONACEP a la Excelencia académica; (entre los seis mejores de los Establecimientos asociados a dicha Institución).

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Historias de Esfuerzo

Colegio The Giant School Antofagasta

“Los padres son los primeros educadores y nuestros mejores promotores”

Marco Riquelme, Sostenedor

Inicios y trayectoriaEste ha sido un camino de mucho amor y vocación, que el próximo año cumplirá 50 años. Nuestro colegio co-menzó como un pequeño jardín infantil en 1963 y fue creciendo hasta tener enseñanza media completa. Desde niña crecí viendo a mi madre desvelar-se y trabajar intensamente por el Co-legio, casi 18 horas diarias. Sin duda, esto nos marcó a mi hermana y a mí. Llevamos la vocación educadora en la sangre.

Fortalezas para el éxitoSon varios factores: primero, el foco centrado en los aprendizajes de nues-tros alumnos, una muy buena direc-tora y equipo directivo competente y comprometido con la labor de educar; quienes junto a todos los asistentes de la educación, el sostenedor y los padres y apoderados, apoyamos la labor educacional para que se desa-rrolle sin contratiempos. Por otro lado, tenemos altas expectativas de todos los miembros de nuestra comunidad.

Constantemente estamos estable-ciendo nuevas metas, no por figurar en un ranking, sino porque creemos que realizamos una labor muy importante que es la educación y formación de nuestros alumnos.

Nuestro selloLa filosofía del colegio se basa en dos conceptos generales: excelencia aca-démica y formación valórica. Somos un colegio que cree que debemos educar

lidad de ellos es única. En cuanto a los estudiantes, mantienen una muy buena relación con sus profesores, la que se fundamenta en la confianza y en la calidez del trato personal, el trabajo en conjunto, el mantenimiento de reglas claras y un deseo de logros académicos y personales, tanto indivi-duales como grupales.

Críticas al sistemaNo se puede negar que existen orga-nizaciones anómalas, pero en estos casos el Mineduc debería tener una mayor supervisión y no dejarlos existir mientras no mejoren las condiciones con las cuales están comprometidos.

En relación al tema del lucro de los colegios particulares subvencionados, es importante indicar que es un tema altamente politizado, que va en des-medro de estos proyectos educativos, por contener en sí mismos el emprendi-miento privado, que a vistas de algunos personajes “muy influyentes en nues-tra sociedad chilena” ven con malos ojos la posibilidad de que un grupo de personas se ganen la vida con lo que saben y pueden aportar a la educación que tanto necesitamos para el desarro-llo de nuestro país. Es también importante aclarar que como Colegios subvencionados, no pueden cobrar como si fueran particu-lares (por ley) y que todos los recursos

se hacen pocos debido a que la educa-ción necesita recursos para pagar bue-nas instalaciones, buenos profesores y mantener las condiciones apropiadas para que el proceso se realice en un ambiente cautelado y digno. Por otro lado, estos colegios son relativamente nuevos y la mayoría del emprendimien-to ha sido realizado por familias o por profesores asociados (gente común, no grandes empresarios), los cuales han debido endeudarse para adquirir edifi-cios, inmobiliario y todo lo necesario en infraestructura, debido a esto son ins-tituciones con grandes deudas de aquí a varios años, por lo cual el tema del lucro no entendemos en qué parte del modelo se instalaría.

.Historias de Esfuerzo

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para la excelencia desde la individuali-dad de cada uno de nuestros estudian-tes. Creemos en la diversidad y esta-mos convencidos de que los buenos resultados son sólo una consecuencia de los aprendizajes de calidad, los que se logran a través del trabajo sistemá-tico de los docentes y las altas expec-tativas que tenemos de nuestros alum-nos, “creer que ellos pueden”

Familia y comunidad escolarApoderados y alumnos son dos roles fundamentales. Está comprobado que el apoyo de los apoderados es vital para conseguir logros académicos y para una buena formación de valores de los niños y jóvenes. Sin duda, los padres son los primeros educadores y nuestros mejores promotores. Del mismo modo, debemos reconocer que tenemos muy buenos estudiantes, son muy respetuosos, saben los lími-tes dentro de los cuales desenvolver-

Desafíos 2012Mantener nuestros logros, pro-fundizar nuestros éxitos y mejorar algunos aspectos desarrollando hábitos, instalando capacidades y potenciando las competencias de nuestros alumnos para que logren sus propias metas.Promover entre las comunidades educativas que nos hagamos car-go del conjunto de prácticas que sean de la competencia de todos y cada uno de los miembros que componen esas unidades, de tal modo que cada escuela pueda seguir la senda del ciclo de me-joramiento continuo, para lograr convertirse en una institución que busca la calidad, bajo un marco de equidad, inclusión y responsabili-dad social.

se. Nosotros les decimos que si ellos quieren educación de calidad, ellos deben ser alumnos de calidad, capa-ces de desarrollar valores como el res-peto, el esfuerzo, la responsabilidad y constante trabajo escolar.

Críticas al sistemaLa labor de sostenedor no tiene nada de fácil; educar hoy en día es algo muy complejo, ya que todos los males de la sociedad recaen de alguna manera en nuestros Colegios y se nos asigna la responsabilidad de “solucionarlos”.Por lo menos, yo represento a los sos-tenedores profesionales que nos esta-mos capacitando permanentemente y estamos al día en todos los cambios. Por el lado de los desafíos, los soste-nedores debemos enfrentar la nueva arquitectura del sistema educativo, que está reflejada por la Superinten-dencia de Educación y la Agencia de Calidad.

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Eventos

.Entrevista

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Senadora Ena von Baer habla sobre educación:

“Estoy a favor de la libertad de

enseñanza”Senadora y madre de dos hijos, de 5 y 8 años, cientista polí-tica y periodista, hoy aboga por la libertad de que cada madre y familia elijan el cole-gio que quieren para sus hijos, con infor-mación transparente sobre indicadores de calidad y seguridad y proyectos educativos certeros.

Ena von Baer se percibe una mujer elegante y serena. Antes que esposa, senadora, cientista política y otros de sus tantos roles de mujer moderna, se define como madre y asegura que todo su quehacer en las distintas facetas de su vida se plasma a partir de su ma-ternidad. Así, Ena aborda una conversa-ción sobre la educación actual y futura

.Entrevista

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“Quiero que lasfamilias chilenas, independientemente de si pagan o no por la educación de sus hijos, puedan elegir el colegio.”

del país, analizada desde la mirada de las familias y principalmente de las ma-dres apoderadas.“No podría realizar este trabajo si no fuera porque en casa tengo un espo-so que me apoya y cubre aquellos es-pacios que como senadora no logro atender. Dedicarse a la política como mujer es una elección con altos costos familiares, pero también de enormes satisfacciones, porque estoy siendo la voz de madres que buscan, como to-das, la mejor educación para sus hijos, para que tengan herramientas que les permitan cumplir sus sueños a futuro”. Con sus hijos, si bien comienzan en el sistema educacional, sus expectativas como madre son altas y se toma en se-rio su rol de apoderada, al igual que el de senadora.“La educación de los hijos es un pro-yecto familiar”, asegura la entrevista-da. Ena explica que sin el compromiso participativo de padres y apoderados, ningún sistema educacional funciona; por ello la necesidad de buscar un pro-yecto educativo que refleje los princi-pios y valores que se cultivan en cada familia, de manera de no generar con-fusión en los niños ni inconsistencia en los mensajes.Más allá de los indicadores de resul-tados académicos como SIMCE y PSU, la calidad en la educación abarca un sinnúmero de aspectos que forman integralmente a una persona. La se-nadora reconoce que la creación de una Agencia de la Calidad ha sido un gran paso para definir dichos indicadores, de forma de generar información que sea “digerible” para los padres y que entiendan su significado.

Sin condiciones de recursos“Quiero que las familias chi-lenas, independientemente de si pagan o no por la edu-cación de sus hijos, puedan elegir el colegio de sus hijos. Hoy hay poca conciencia

de que las familias pueden cambiar a los niños de establecimiento y que la subvención les acompañará, ese es un derecho poco conocido aún. Por eso hay que involucrar a las mamás, para que sean más activas, que sepan que pueden denunciar malas gestiones. La familia es el primer fiscalizador”, aclara Ena.

Von Baer señala que ha sido testigo de la entrega y compromiso de madres a lo largo de todo el país, muy involucra-das en la educación de sus hijos, con y sin recursos, pero sí con mucho amor y celo por cuidar las garantías de sus niños. Ahora, es labor del Estado velar porque los recursos asignados a edu-cación sean debidamente utilizados y vigilar a todos los establecimientos, para que se motiven a elevar sus es-tándares de calidad.

“Yo defiendo el sistema particular subvencionado hasta el final”La presentación de CONFEPA (Confede-ración de Padres y Apoderados) en el Senado (7 de agosto de 2012) caló hondo en Ena. Ella señala que le llamó la atención escuchar a su vocera decir: “El sistema de colegios particulares te permite tocar la puerta de la Dirección y exigir respuestas, en cambio en otros

establecimientos te envían a la Mu-

nicipalidad, o bien, te derivan entre uno y otro personaje que no asume respon-sabilidades”. “Los papás deben tener siempre el poder de elegir el colegio que quieren para sus hijos, sin importar sus recur-sos. Sin embargo, no concibo una edu-

cación subvencionada que fun-cione bien sin una educación municipalizada que funcione bien. La idea es que las fami-lias dispongan de alternativas

para elegir, cualquiera sean sus razones, y que todas ellas sean de calidad”. En este sen-tido, la Senadora señala que la sociedad tiene el deber moral de ofrecer opciones confiables para la enseñanza y que no existan fac-tores de riesgo en la calidad docen-te o la seguridad.

“Ahora bien, la educación municipal es diversa y heterogénea, tenemos

.Entrevista

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establecimientos de gran trayectoria y mucho prestigio, también comunas vul-nerables con malos resultados, por de-bajo del nivel esperado, y otros casos aislados que contra toda adversidad tienen excelentes logros”, asegura Ena. La misma heterogeneidad se observa en el sector particular subvencionado. Mientras, subyacen problemas de base como es el acceso universal a una edu-cación de calidad o el de mantener la cobertura de educación superior, pero para la senadora es preocupante que haya aún disponibles tantas becas uni-versitarias que no se asignan porque los alumnos no alcanzan el puntaje necesario en la PSU, detonando el ver-dadero problema, que se asocia a la calidad de la educación escolar. En este sentido, Von Baer puntualiza: “No concibo que los profesores que no sean evaluados y que si tienen malos resultados no sean sancionados; tam-bién creo que en el caso contrario, de-ben recibir incentivos atractivos para mantener sus logros. Hay que subir los sueldos para que tengamos a los mejores educando y que sean premia-dos aquellos que demuestren buenas prácticas”.

Doble fiscalizaciónPara la autoridad, la calidad en educa-ción sólo se logra mediante una doble fiscalización a cargo del Estado y de la familia. El Gobierno está “empujando” una serie de innovaciones como es la acreditación de establecimientos de estudios superiores, pero aún quedan pendientes esfuerzos orientados a la educación preescolar y la estimulación temprana. “Es terrible decirlo, pero el niño que hoy nace no tiene garantías de educación preescolar y, como ma-dre antes que senadora, sé lo valioso que es ese estímulo en la infancia tem-prana”, dice Ena.Este “empuje” viene por etapas, seña-la la entrevistada. Está la cobertura en la educación escolar, los créditos con aval del Estado en la educación su-perior, ahora la calidad y la vigilancia

en educación escolar y superior. Para el cierre de 2012, la senadora explica con orgullo los logros obtenidos, como el proyecto de ley que rebaja las tasas del crédito con aval del Estado, la re-programación del Fondo Solidario que alivia a las familias de clase media y el aumento en la subvención en todos los tramos. “En adelante, espero que se logre un nuevo sistema de certificación de edu-cación superior, que avance la ley de Carrera Docente y que entre en vigen-

cia el nuevo sistema de acreditación de la educación superior. Estamos empezando a discutir un sistema de acreditación de calidad y de supervi-gilancia de fondos públicos de educa-ción preescolar y espero que no avan-ce el proyecto que pone en peligro la educación particular subvencionada. Yo defiendo el sistema particular sub-vencionado hasta el final, ya que otra opción no hace más que atentar con-tra el derecho a la libertad de ense-ñanza”, finaliza Ena.

• Diplomado en Comprensión de la Naturaleza (Santiago)• Diplomado en Docencia en Educación Superior (Santiago)• Diplomado de Especialización en Pedagogía para la Primera Infancia (Santiago)• Diplomado en Metodologías y Estrategias Comunicativas del Inglés para la Primera Infancia (Santiago)• Diplomado en Problemas de Aprendizaje (Santiago)• Diplomado en Pedagogía Infantil (Santiago)

DIPLOMADO

• Magíster en Ciencias de la Educación Mención Docencia e Investigación Universitarias (Santiago)• Magíster en Ciencias de la Educación Mención en Evaluación Psicopedagógica (Santiago)• Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales (Santiago)• Magíster en Educación Inclusiva (Santiago)• Magíster en Educación Mención en Inglés como Idioma Extranjero (Santiago)• Magíster en Gestión y Liderazgo Educacional (Santiago / La Serena)• Magíster en Innovación en Educación Infantil (Santiago)

MAGÍSTER

•Postítulo en Ciencias Naturales (Santiago)•Postítulo en Educación Superior (Santiago)•Postítulo en Innovación en Pedagogía Infantil (Santiago)•Postítulo en Inclusión Educativa y Diversidad (Santiago)•Postítulo de Mención en Educación Matemática (Santiago)•Postítulo de Mención en Lenguaje y Comunicación (Santiago)•Postítulo en la Enseñanza de la Lengua Inglesa para Educación Básica (Santiago)•Postítulo en Liderazgo Educacional (Santiago)•Postítulo en Psicopedagogía y Lenguaje (Santiago)

• Licenciatura en Ciencias de la Educación (Santiago / La Serena)• Segundo Título de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Integración Escolar (Santiago / La Serena)• Segundo Título de Pedagogía en Educación General Básica (Santiago)

POSTÍTULO

PERFECCIONAMIENTO

POSTGRADOS Y PERFECCIONAMIENTO EN EDUCACIÓN - PROGRAMAS DE DIPLOMADO, MAGÍSTER Y POSTÍTULOS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORMACIONES SANTIAGOSanta Isabel 1278, 4º piso, Santiago.Teléfonos: 582 6733 / 582 6746Email: admision.postgrado.faced@ucentral.clSitio web: www.postgradoseducacion-ucentral.cl

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.Columna

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Construir confianzas respetando la diversidad

Lo positivo de este innovador sistema es que ubica al Estado en un nuevo rol, siendo capaz de hacer distinciones y fortalecer su accionar, con foco en la transparencia y la responsabilización, dos conceptos –a   mi parecer–  menos presentes en las escue-  menos presentes en las escue-s en las escue-las. En este sentido y como parte del de-bate, el primer desafío que surge es poner fin a las generalidades en educación, com-prendiendo que agrupar a una categoría de establecimientos bajo un mismo estándar va en contra de su naturaleza heterogénea, lo que hiere muchas veces a quienes no forman parte de ese estándar y se aleja absolutamente de la realidad.

Dar a luz este Sistema de Aseguramiento de la Calidad, o al menos participar del proceso,  ha sido un recorrido complejo, ya que implica un cambio de visión y enfoque de cómo el Estado concibe la educación. Si bien el Mineduc realiza un gran esfuerzo al implementar este sistema, lo cierto es que no es experto, ya que desconoce los procesos internos involucrados en la admi-nistración diaria de un colegio.  El mensaje que queda y tranquiliza es que una vez ca-

Por Rodrigo Bosch, Presidente de CONACEP

Reflexionando sobre el alcance del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, siento que vivimos algo así como la víspera de Navi-dad mientras todos aguardamos cuál será el resultado de este

extenso  y arduo proceso que comenzó en 2006. Los colegios par-ticulares representados por la CONACEP participaron de cerca en la ges-tación de este sistema y hoy las expectativas son altas, aunque el debate aún no se cierra.

PUBLIRREPORTAJE

Ustedes han puesto mucho énfasis en el uso de las TIC. ¿Cómo creen que éstas ayudan al aprendizaje de los alumnos?P. Romaguera: “Las tecnologías serán cada vez más sofisticadas y accesibles. Al ser los jóvenes sus principales usuarios, éstas deben convertirse en un aliado na-tural en el proceso de enseñanza-aprendi-zaje. Pero más que analizar si ayudan o no en este proceso, en la facultad tomamos la tecnología y la utilizamos intencionada-mente con dos objetivos: recrear situacio-nes que los alumnos experimentarán en su vida profesional, integrando la tecno-logía en el currículum escolar, y utilizarla de manera funcional, para que desarrollen sus habilidades y hagan una mejor ges-

“Es más fácil que un profesor utilice las TIC en el sistema escolar si se formó en ellas”

La autoridad universitaria, junto a Guillermo Garrido, coordinador TIC de la Facultad de Educación, analizan la labor que está realizando ese plantel en materia de formación de los futuros profesores y la orientación a las nuevas tecnologías.

tión de su carrera docente. Sin duda, generar en el alumno un hábito de uso natural de las tecnologías se expresará en un profesor que utilice las TIC para in-novar. Es decir, es más fácil que un profesor utilice las TIC en el sistema escolar si se formó con ellas”.

¿Y en qué etapa de la for-mación hacen esa integra-ción?P. Romaguera: “Desde el primer año, con el uso de

suites ofimáticas, plataformas de sopor-te virtual, portafolio electrónico y sopor-te administrativo, por ejemplo. Luego, el alumno utiliza la tecnología con fines pedagógicos, donde complementa cla-ses presenciales con recursos digitales y espacios de discusión. En el tercer año cursan Informática Educativa, donde de-sarrollan habilidades para integrar curricu-larmente las tecnologías en las áreas de su competencia. Para las prácticas peda-gógicas está la plataforma de portafolio electrónico que simula la evaluación por este medio.  En ella los alumnos exhiben evidencia de las acciones que desarrollan en este proceso y que el docente supervi-sor retroalimenta”.

¿Qué es lo más prometedor de estas apli-caciones?G. Garrido: “Opciones como mobile-lear-ning o ubiquitous-learning son interesan-tes, dada la gran cantidad de teléfonos móviles en el país. Esto posibilita interac-tuar con contenidos, evaluaciones o foros. Lo mismo ocurre con la visualización de imágenes cuya exactitud es asombrosa. Incluso los juegos son muy promisorios. Existe literatura que avala el uso de “jue-gos serios” para el desarrollo de ciertas habilidades en los estudiantes. Chile ya tiene un par de experiencias en el área de la biología, como Kokori y Xentinelas Xelulares.Cabe mencionar de manera especial la Realidad Aumentada, una combinación de elementos físicos reales con virtuales, que se visualizan en 3D y en un terminal móvil. Por ejemplo, podemos ver el funcio-namiento de un corazón con leyendas de sus partes o una imagen del cerebro y sus neuronas”.

Pilar Romaguera, decana de la Facultad de Educación de la UDLA:

Pilar Romaguera, decana de la UDLA, integrará el Comité de Políticas de

Desarrollo de las Naciones Unidas, a contar de enero de 2013.

.Columna

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tegorizados los colegios y escuelas, aque-llos que hayan hecho bien la tarea gozarán de mayor autonomía. Para ello ya estamos trabajando en la capacitación de nuestros colegios, de forma tal que se anticipen a la revisión, que comprendan que la auto-fiscalización es la mejor herramienta para tener autonomía y disponer de nuestra ra-diografía real y vigente. Medir internamente estándares de aprendizajes, de conviven-cia escolar, de satisfacción de la familia y desempeño de los establecimientos, será el ejercicio necesario para incorporar la “calidad” en la autogestión escolar.

Más allá de la norma, hablamos de con-fianza, dado que el sistema brinda mayor libertad y autonomía a quienes demuestren eficiencia y eso es lo que queríamos. Los niños no pueden esperar, tienen un tiempo para aprender y no podemos darnos el lujo de cometer errores y retrasos con costos

de calidad en la educación. En este sentido, y para la tranqui-lidad de todos, por una parte “el Estado asegura que incor-porará expertos en la función evaluadora de la Agencia de Calidad, y, por otra, determi-nará plazos de acción co-rrectiva a los establecimien-tos mal evaluados.

Esta nueva etapa somete a una alta exigencia a sos-tenedores, directores y docentes. Avanzamos ha-cia una mayor profesio-nalización de la gestión educativa en la medida en que el debate se complejiza y pone sobre la mesa nuevas competencias ineludibles para los actores de la educa-ción, obligando a que estos se actualicen

“Más allá de la norma, hablamos de confianza, dado que el sistema brinda mayor libertad y autonomía a quienes demuestren eficiencia y eso es lo que queríamos.”

en un lenguaje moderno que va más allá de la formación docente y que se relaciona con indicadores como liderazgo educacio-nal, gestión escolar y pedagógica, liderazgo instruccional, escuela efectiva, diversidad e inclusión, profesionalización; elementos que forman parte de la cotidianidad en la agenda escolar.

En síntesis, nos enfrentamos a un siste-ma inédito que representa todo un desa-fío de impecabilidad en el cumplimiento de la  normativa vigente. Si bien existen aún algunos ajustes por realizar, el primer paso ya fue dado, y en adelante creo que el acento debiera ponerse en la educación de calidad  y cómo las escuelas van cons-truyendo esto.

Deberemos dar pasos decididos a termi-nar con  la subvención determinada exclu-sivamente por la asistencia escolar, que expone a los establecimientos a confusión y a desviar el foco del trabajo en el aula. Además, la autoridad deberá interiorizarse de mejor forma de la diferencia entre error y dolo en la implementación de este siste-ma, ya que se termina afectando no sólo la imagen, sino la credibilidad de los colegios y las personas que los ponen en marcha, así como la confianza depositada por las familias que los eligieron como escenario de educación de sus hijos.

.CONACEP

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Presidente Nacional CONACEPRodrigo Bosch Elgueta

VicepresidenteAlejandro Hasbún RamírezAbogado

Gerente GeneralJosefina Rossetti

SecretarioLeonardo Giavio CamposIngeniero Civil Industrial

TesoreroFrancisco Salazar ParraIngeniero Comercial

DirectorAlejandro Cifuentes CubillosIngeniero en Informática

Rev. Concept 13,5x21 .pdf 1 11/9/12 6:56 PM

DirectorRodrigo Ketterer YavarIngeniero Comercial

DirectoraNiobe Díaz SerranoIngeniero en Ejecución

DirectorRaúl Martínez BernalAbogado

DirectoraMaría Paz Pinto GaticaProfesora de Estado en Educación Básica

DirectorDaniel Villarroel MontanerProfesor

Autoridades CONACEP

.Entrevista

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¿Qué aspectos son los que intentan evaluar y hacer seguimiento?(Sebastián) De la mano del Consejo de Calidad, a cargo de María Luz Budge, vamos a trabajar en evaluar y orientar a los establecimientos que imparten educación en los nive-les parvulario, básica y media, y lo vamos a hacer midiendo logros de aprendizajes de todos los alumnos del país, con herramientas estandarizadas como es el caso de SIMCE, pero también esperamos complementar esos indicadores con otros que abordan la educación desde un enfoque inte-gral, como podría ser la convivencia escolar.

¿Cuentan con herramientas y capital humano para emprender esta tarea?(Sebastián) Claramente, este es un reto totalmente nuevo; existen cosas avanzadas, pero otras se inician casi desde cero, por ello estamos formando equipos de personas con las competencias necesarias para este gran desafío. Hemos incorporado expertos en pruebas estandarizadas del Minis-

Una apuesta común de la Superintendencia de Educación Escolar y de la Agencia de la Calidad

Asegurando la calidad y la equidad en la educación chilenaPor primera vez se reúnen en un mismo escenario los líderes de la Superintendencia de Educación Escolar y la nueva Agencia de la Calidad, Manuel Casanueva y Sebastián Izquierdo, para abordar en

conjunto las dimensiones del nuevo sistema y las proyecciones que vis-lumbran en el futuro de Chile. Así, ambos directivos de dichas instituciones nos reciben para conversar sobre una de las innovaciones más esperadas así como respetadas, en vías de la construcción de un nuevo modelo de educación escolar: el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.

Más allá de la normativa, ¿cuál es el énfasis que pondrán en sus respectivas tareas?Manuel Casanueva, Superintendente de Educación Escolar. Nuestra tarea principal será la de fiscalizar y asegurar que los recursos del Estado dispuestos para la educación sean utilizados sólo con ese fin y garanticen de ese modo un ac-ceso igualitario a una educación de calidad. Queremos, ade-más, proteger a la comunidad escolar en general, promovien-do que todos los establecimientos mejoren sus conductas y sancionando efectivamente a quienes no cumplan. Sebastián Izquierdo, Director Ejecutivo de la Agencia de la Calidad. Estas dos instituciones diferentes en su rol coexis-ten dentro de un mismo sistema que persigue velar por la calidad y la equidad en la educación nacional. Así, cada uno en su propia función deberá coordinar las tareas que se en-trecruzan. La Agencia de la Calidad de la Educación visitará los establecimientos con foco en sus procesos internos y medirá su desempeño, respetando siempre el espíritu propio de cada establecimiento.

.Entrevista

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terio de Educación, así como también esperamos generar instancias de intercambio con personas de gran experien-cia en otros países. Asimismo, estamos formando al grupo a cargo de visitar los colegios, ya que deben tener visión integral de los procesos internos escolares con el afán de mejorar la calidad de éstos. Sabemos que tendrán que adap-tarse a la realidad de cada establecimiento y región, por ello hemos buscado personas que han demostrado resultados significativos en su currículum, con mejoras cuantificables, y ello incluye a gente joven y otros seniors con amplia trayec-toria y experiencia en educación.(Manuel) La idea no es borrar todo y partir desde cero. Valo-ramos la experiencia de la gente que lleva mucho tiempo en la tarea de educar en Chile y por eso estamos sumando a ex directores y sostenedores en este diálogo participativo. Hay que tratar que los colegios dispongan de distintas alternati-vas, ya que no hay una receta única para hacer esta tarea, y en ese punto de quiebre las personas que han vivido desde adentro de los colegios sus procesos, serán de una ayuda irreemplazable.

¿Cuál sería la labor en terreno?(Sebastián) A la par de la fiscalización que hará la Super-intendencia, nosotros como Agencia vamos a programar vi-sitas a los establecimientos y observaremos los procesos internos de las escuelas, con el fin de evaluar la gestión de los establecimientos y sus sostenedores, reconociendo las fortalezas, como detectando las debilidades, con el propó-sito de darles orientaciones de mejora mediante un informe público y con ello articular la ayuda del Mineduc.

¿Dirían que están en una etapa de evangelización?(Manuel) Hace ya dos años que estamos trabajando fuerte en la capacitación de los sostenedores. Más allá de que cumplan con la normativa, intentamos que primero la conoz-can y se den cuenta por sí mismos de que su cumplimiento facilita sus procedimientos internos y se refleja posterior-mente en un buen clima laboral y comunitario, además de mejores resultados académicos. El interés por estas capa-citaciones es cada vez mayor y eso también demuestra un alto compromiso con mejorar las prácticas educacionales.

Sebastián Izquierdo, Director Ejecutivo de la Agencia de la Calidad, y Manuel Casanueva, Superintendente de Educación Escolar.

.Entrevista

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Algunos creerán los trámites administrativos para cumplir con las normas restan fuerza en otros temas educaciona-les, pero lo cierto es que hemos avanzado mucho en sim-plificar los temas y un ejemplo de esto es el SIGE. Nuestro objetivo es disminuir la ansiedad y la cantidad de trámites, y esperamos en un futuro cercano modernizarla con apoyo de la tecnología. El punto es que estos pasos previos han permitido evitar abusos como la doble matrícula y han ayu-dado a desarrollar estrategias muy enriquecedoras para los establecimientos, dado que hoy disponen de una data muy valiosa y útil.

¿La comunicación es el pilar central para construir este sistema?(Sebastián) La Agencia de la Calidad aborda la entrega de información de forma estructural y abre la comunicación ha-cia la comunidad. Sin embrago, comunicar por comunicar no sirve de nada, lo importante es generar información útil y relevante para todos los actores ya sean sostenedores, directores, profesores, padres y apoderados, y alumnos; de-bemos comunicarla efectiva y oportunamente, de manera de transparentar la gestión educacional y sus resultados. Claro que la comunicación juega un rol fundamental.

¿Este sistema ayudaría a cerrar brechas entre educación pública y privada?(Sebastián) El espíritu y foco de este sistema es el alumno y eso involucra cada uno de los niños y jóvenes del país. Evaluar logros de aprendizaje, generar otros indicadores de calidad que trasciendan el conocimiento de asignaturas específicas, orientar a los establecimientos e informar a la comunidad son acciones que buscan mejorar la calidad y equidad de la educación de todos los establecimientos. (Manuel) Esto se trata de un funcionamiento sistémico, por ende el éxito de las partes implica el del conjunto. Para ello estamos muy dedicados a coordinarnos y para ello realiza-mos reuniones semanales entre la Agencia, la Superinten-dencia y el Ministerio. El mensaje nuestro es que estare-mos cerca de los colegios en el buen sentido, por ello no queremos que nos asocien sólo a las sanciones, sino más bien a una oportunidad de detectar a tiempo algunas fallas y desarrollar soluciones a tiempo. Sin duda que este desafío requiere mucha coordinación y autoexigencia por parte de todos los actores del sistema educacional. ¡Es el momento de ponernos las pilas!

¿Cuándo sería el plazo fijado para que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad esté en marcha?(Sebastián) La Agencia de Calidad comenzó a operar en octubre de 2012 e irá implementando progresivamente sus funciones. Las primeras evaluaciones indicativas de des-empeño están contempladas para el segundo semestre de 2013. Sin embargo, estos plazos están sujetos a la aproba-ción de los estándares por parte del Consejo Nacional de Educación, tal como lo indica la ley.

Y las expectativas, ¿cómo están?(Manuel) Yo soy un optimista. Creo que probablemente el sistema y la comunidad en general han visto y van a seguir viendo mejoras, pero eso depende del énfasis y apoyo de to-dos los sostenedores, los directores y profesores, así como de los apoderados y el alumnado, y todos los que trabaja-mos en las instituciones públicas ligadas a la educación. Estamos sembrando para algún día cosechar, pero creo que habrá frutos en el corto, mediano y largo plazo, tanto en ca-lidad como en equidad. ¡¡Ese es nuestro norte!!(Sebastián) El país ya dio un paso enorme al crear estas dos instituciones, siendo que en 2006 esta idea se gestó con la Revolución de los Pingüinos. Creo que como Sistema de Aseguramiento de la Calidad seremos un gran aporte para la educación escolar chilena, pero hay que tener claro que las mejoras en educación no se logran con instituciones, sino con el compromiso y trabajo conjunto de la gente que mueve este aparato educacional: alumnos, familias, soste-nedores, directores y profesores. Ese es el terreno en donde debemos trabajar como sistema y enfocarnos de ahora en adelante.

02011 2012 hasta l afecha

1

2

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4

Inspección por dependencia 2011-2012

2011 2012 hasta la fecha

Visitas por colegio municipal

3,24 1,45

Visitas por colegio particular subvencionado

3,85 1,49

Fuente Superintendencia de Educación

Visitas por colegio municipalVisitas por colegio particular subvencionado

PUBLIRREPORTAJE

Claudia González, Subgerente Educación Pública, Grandes Empresas Telefónica:

“La tecnología educativa está reduciendo la brecha digital”

Centros de experiencia llevan a terreno tecnologías de última generación y fibra óptica, mejorando el proceso de aprendizaje en niños y de enseñanza entre profesores. Pilotos en La Cisterna y Punta Arenas dan prueba del éxito.

El Colegio IDOP de La Cisterna, estableci-miento particular subvencionado con 900 alumnos y educación técnica con especiali-dad de Telecomunicaciones y Química, se ha convertido en el primer Centro de Experien-cia de educación interactiva con apoyo de tecnología. Hace un año, Telefónica y un con-junto de empresas TIC de liderazgo eligieron este colegio como escenario de prueba del modelo educativo que incluye una serie de innovaciones tecnológicas e informáticas, como son el control de asistencia y de ali-mentación mediante tarjeta magnética, el uso de pizarras inteligentes y la tutoría re-mota con apoyo de herramientas digitales. Hoy la plataforma se utiliza en un 100% con gran respaldo de toda la comunidad escolar, lo que proyecta un exitoso resultado en co-legios de todo el país.

Claudia González, Subgerente Educación Pú-blica, Grandes Empresas Telefónica, explica que desde un inicio contaron con el apoyo de la administración del Colegio IDOP, un establecimiento que representa el empren-dimiento de una familia muy comprometida

con la educación y que accedió entusiasma-do a implementar el piloto, con el propósito de mejorar el ambiente educacional de sus alumnos y de sus profesores y optimizar sus resultados académicos. Hoy, el colegio elevó su puntaje SIMCE en 20 puntos y la comuni-dad escolar completa se “subió al programa”.

El IDOP cuenta con fibra óptica de 100 me-gas, disponiendo de una arquitectura infor-mática lo suficientemente robusta como para implementar este piloto multifacético, que abordó asignaturas de matemática, his-toria e inglés.

Claudia González señala que el piloto par-tió en cursos de básica, de la mano de una campaña motivacional que involucró a ni-ños, profesores y apoderados. La tarjeta de control de asistencia se ubicó en las agendas personales de los niños y se premió la adhe-rencia a la iniciativa. Mientras, los padres re-cibían mediante correo electrónico y Twitter un aviso del horario de ingreso de sus hijos y el menú de su almuerzo diario, lo que me-joró notablemente la comunicación con los hogares. Al replicarlo en los cursos mayores, se incorporó un sistema aleatorio para evitar abusos o vulneraciones del sistema por ina-sistencia voluntaria.

Paralelamente, se habilitaron dos labora-torios equipados con 45 computadores co-mandados de forma remota por el profesor de cada asignatura; además, se incorporó el uso de tecleras individuales que permitió asignar cuestionarios grupales o persona-les y así verificar si el alumno interiorizó lo aprendido, facilitando la planificación efi-ciente de las clases sucesivas.

“Lo lindo de esta experiencia es que nos hizo testigos de cómo la tecnología educacional está reduciendo la brecha digital en los ni-ños y jóvenes del país. Pese a todo pronósti-co, los niños cuidaron su material de trabajo y fueron premiados pudiendo llevar, en algu-nos casos, los computadores a sus hogares y practicar en casa, crearles correos electróni-cos a sus familiares y navegar en Internet por

algunas horas. Este fue un piloto que entró no sólo en la sala de clases, sino en las casas de los niños”.

El Programa fue apoyado por Educared de Fundación Telefónica y Costa Digital, que complementó el piloto con un Programa de Acompañamiento Docente, para facili-tar la adopción de la herramienta por los profesores y formar monitores líderes en-tre ellos mismos. “La idea no es invadir con tecnologías sin sentido un colegio, sino que los mismos profesores descubran la utilidad y funcionalidad de la plataforma”, señaló la ejecutiva.

El éxito de la experiencia será replicado en Punta Arenas, en el Colegio Hernando de Magallanes, subvencionado dependiente del Municipio de dicha ciudad, con un grupo de 700 alumnos de kinder a octavo básico. “Es-peramos que este desarrollo digital no cen-tralizado en Santiago permita expandir las fronteras de las telecomunicaciones y las tec-nologías educativas a los niños de las zonas más extremas del país”, concluyó Claudia.

El modelo “Colegio del Futuro”, asociado a esta iniciativa, cuenta con ventajas y bene-ficios entre los que destacan: metodología dinámica y atractiva, evaluación automática, planificación oportuna y asertiva de conteni-dos, mayor seguridad y control del alumnado, archivo digitalizado y aprendizaje en red.

Claudia González, Subgerente Educación Pública, Grandes Empresas Telefónica.

Registro de asistencia.

.Entrevista

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Una telaraña de normas constituye el proceso de fiscalización al que se somete a un colegio, señala la entrevistada. La Unidad de Subvenciones del Mineduc –hoy Superintendencia de Educación–

el SII, el Servicio de Salud y la Municipalidad, son sólo algunos de los entes reguladores, con normativas que limitan en la “obsesión”, asegura Rossetti. A las cuales ahora se suman las de la Agencia de Calidad de la Educación.

Socióloga y doctorada en sociología en la Universidad de París, Josefina Rossetti, desde su cargo de gerente general de la CONACEP, señala que quienes se dedican a educar en este país se someten a una verdadera tela-raña en materia de fiscalización, con un entramado tan tormentoso y que la opinión pública desconoce, que requiere esfuerzos administrativos no sólo de los sostenedores y direc-tores, sino también de los docentes, lo que va en desmedro de la labor pedagógica. Si bien considera que es necesario controlar los procedimientos intraescolares, asegura que la norma es incluso obsesiva y que controla has-ta el más mínimo de los detalles que suceden en el trabajo cotidiano de un establecimiento educacional. “Errores y abusos pueden ocurrir en el sector, así como suceden en cualquier otro sector de la economía, por ello hay que fiscalizar, pero sin entorpecer la labor pedagógica”, aclara.

“Hay que preguntarse cuáles son los controles

indispensables”

Josefina Rossetti, Gerente General de CONACEP

“Es tal la cantidad de normas que se aplican a cada procedimiento de un colegio, desde la edad de ingreso, el manejo del libro de clases, las activi-dades programadas, las salidas pe-dagógicas o los proyectos de integra-ción, que muchos incluso pueden no comprender cuál es el detalle de cada regla y su objetivo, razón por la cual CONACEP creó un CD de carácter peda-gógico, el Manual de Buenas Prácticas

de Gestión Administrativa, basado en el Ordinario 443, con una lista clara y práctica para prepararse antes de una fiscalización ministerial”, explica Rossetti. No obstante, si bien la aco-gida del documento fue muy buena por parte de nuestros socios, creemos que no es suficiente, y ya trabaja la Corpo-ración, a través de la Fundación para la Calidad Educacional, en ofrecer un servicio de Auditoría Previa, que facilite la autorregulación con recomendacio-nes correctivas a tiempo.

Modernización necesariaCon una sonrisa maliciosa, plantea que tiene “la hipótesis, que habría que investigar, de que la impronta de las mujeres es tan gravitante en el sistema educacional, que eso explica mucho de lo bueno que tiene, pero también cosas que no son tan buenas, entre ellas el sometimiento a autoridad y a sistemas rígidos de control”.

“La opinión pública no sólo desconoce el grado en que son fiscalizados los colegios, sino que ha convertido en un lugar

común que la educación en Chile es mala y no

funciona.”

.Entrevista

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La gerente general de CONACEP explica que es urgente modernizar los procedi-mientos de fiscalización. “Aún subsis-ten tareas cotidianas como pasar la asistencia en cada curso, es un trabajo que se hace manualmente por un pro-fesor sometido a muchos estímulos y distractores, exigiendo el uso de lápiz indeleble y en papel, para luego tras-pasar dichos datos a un sistema com-putacional. Si eso lo multiplicas por 13 o 14 niveles, dimensionarás el desafío que tiene un colegio y lo fácil que es equivocarse”, puntualiza la entrevista-da.

peditos y digitales los procedimientos de control, sino cuáles son los contro-les indispensables que el Estado debe efectuar y cuáles se pueden eliminar, dejándolos al arbitrio de cada colegio.

Hacia el futuroCon amplia trayectoria en educación, Josefina se define como una profe-sional práctica que gusta del trabajo innovador en terreno. Que en materia de educación, prefiere la praxis a la teoría. Plantea que la opinión pública no sólo desconoce el grado en que son fiscalizados los colegios, sino que ha convertido en un lugar común que la educación en Chile es mala y no fun-ciona. La realidad es que los logros en el sistema educacional chileno son enormes, producto del trabajo de este y de los gobiernos anteriores, y de cada establecimiento del país, con tantos años de historia, y cree que la frustración de la comunidad es-colar y sobre todo de los estudiantes y del movimiento estudiantil, si bien reflejan una demanda justa por igual-dad y calidad, responden también a que conforme se avanza en madurez y perfeccionamiento, las expectativas son cada vez más altas.Enseñar y, más aún, decidir crear un colegio y hacerse responsable de la formación integral de cientos de niños, es una misión que todavía la sociedad chilena no valora ni retribuye adecua-damente. Cuenta, a modo de ejemplo, que en Japón, los profesores están invi-tados y presentes en todos los eventos importantes del Gobierno.Entre sus desafíos personales, la ge-rente de CONACEP expone el deseo de conversar con los líderes estudiantiles, decirles que comprende y comparte su anhelo de justicia, pero que “hace falta una cuota de realismo que pueden darla los adultos experimentados, ya que los cambios siempre tienen costos, pero aún así pueden concretarse si existe diálogo, empatía y apertura... recursos muy escasos en estos tiempos”.

Si bien el Ministerio de Educación ya ha avanzado bastante con el control me-diante sistemas computacionales de varios procesos, y que existen iniciati-vas aisladas de registro de la asisten-cia con tarjetas inteligentes con código de barra, Rossetti señala que la CONA-CEP plantea incluso que la moderniza-ción no sólo debe consistir en digitali-zar ciertos procesos, sino en eliminar algunos. Por ejemplo, se debiera llegar al pago de la subvención por matrícula y no por asistencia. La pregunta que debemos formularnos como país no es cómo hacer más ex-

.Entrevista

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muchos computadores, conexión WI-FI, laboratorios móviles, pero no hubo una debida capacitación de los profesores a cargo y luego de los alumnos. Fue entonces que experimen-tamos las primeras diferencias entre educación pública y privada. El objetivo correcto era enseñar a los profesores la verdadera utilidad de las tecnologías como herramienta de enseñanza, para que desde esa perspectiva pudieran transmitir ese mensaje a los alumnos y se produjera una “integración” efectiva, que va más allá de la “incorporación” de tecnologías.En los profesores, e incluso en los niveles superiores de la comunidad escolar (sostenedores y directores), se observó resistencia o se vio como una mera instancia de mejora del equipamiento tecnológico, sin real convencimiento de apro-piarla al currículum escolar. Se conocieron casos de profe-sores o directivos que veían las TIC como un problema y no como una herramienta útil; es más, hubo laboratorios mó-viles completos sin uso, guardados en bodegas. En los es-tablecimientos públicos no se comprendió que el alumnado

Marisol Hernández, experta en diseño instruccional de e-learning

Integración curricular de tecnologías

en el aulaLa clave no está en la alfabetización digital, sino en la integración curricular de tecnologías. Capacitar a los docentes sobre una resig-nificación positiva del uso de tecnologías y su integración en la pla-

nificación de clases es el gran desafío. El mercado cuenta con las herramientas necesarias, sólo falta liderazgo para impulsar una nueva mo-dalidad de enseñanza interactiva. El trabajo debe hacerse por subsector. Un docente de química no va a utilizar las mismas herramientas que uno de lenguaje. Es esencial que la capacitación permita a cada docente descubrir las tecnologías que le pueden servir para su asignatura.

Durante muchos años se entendió equivocadamente que la integración tecnológica en la educación era incluir una pan-talla o un monitor en la clase tradicional, en que el profesor era el experto y los alumnos escuchaban y repetían respues-tas entrenadas en una posterior prueba. Hoy se avecina una nueva etapa, que de no ser asumida con responsabilidad, sólo confirmará brechas digitales en la educación de los alumnos chilenos.Según Marisol Hernández, diseñadora instruccional de Tele-duc, a cargo del diseño pedagógico para capacitación e-lear-ning y profesora investigadora de UNIACC, del Magíster en Comunicación y Tecnología Educativa para e-learning, el pro-blema parte desde la formación de los mismos profesores en la universidad, ya que las tecnologías son consideradas en la malla curricular como un componente de alfabetización digital y no como una herramienta de planificación integrada en su formación.Para la experta, hasta 2008 se invirtió mucho en tecnología sin sentido en el aula. La idea era tener un laboratorio con

.Entrevista

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debía aterrizar a su realidad las herramientas tecnológicas, aprender a usar Power Point, Word o hacer videos, aprender desde lo más básico en forma articulada y pedagógicamente bien direccionada, es decir, integrada al currículum escolar; pero para ello es preciso que el docente a cargo maneje esos contenidos y que el proyecto educativo lo contemple como tal.“Hoy observamos un abuso de las clases en Power Point, pudiendo ser este un recurso tan positivo como negativo. Pareciera que algunos docentes piensan que esta moda-lidad sustituye a la clase presencial, no tienen manejo de una estructura lógica de construcción y ese es un indica-dor de alarma de una deficiente o ausente capacitación”, señala Hernández. En este sentido, la experta sugiere la implementación de cursos de capacitación de profesores, con acompañamiento de monitores durante la formación y de entrenamiento de pares entre el profesorado, de forma que el proceso sea más amigable y no genere incomodidad y resistencia entre los docentes.Hace falta capacitación sobre creación de material pedagó-gico con tecnología como el uso efectivo de Power Point, en su presentacion visual, objetivos y textos breves, y adecuarla a cada uno de los niveles o cursos, ya que la audiencia es decisiva a la hora de diseñar una clase. Marisol asegura que aún persiste la idea de que la compu-tación es un tiempo de esparcimiento, e incluso es utilizado como medio de negociación entre profesor y alumno. De no corregirse a la brevedad este proceso, enfrentaremos en el corto plazo brechas significativas. El propósito se orienta a

superar la mirada tecnocéntrica del uso tecnológico, por un énfasis claramente pedagógico, bien direccionado y apropia-do de las TIC donde se logre superar la ubicuidad tecnoló-gica, de forma que el alumno y el docente no se cuestionen el funcionamiento de las TIC, sino que sepan usar y sacar provecho de la tecnología. Otro foco importante para Marisol Hernández es integrar a las familias, de forma que sean un apoyo constructivo para el alumno en el hogar y para ello es preciso que se sumen a la capacitación en tecnologías. Asimismo, es importante generar sintonía entre sostenedor, director y jefes técnicos en función de una estrategia digital de integración de tecno-logías en el aula, ya que la gran meta es generar comunida-des de aprendizaje, potenciar talentos y hacer posible que los profesores aprendan y apliquen diversas modalidades de planificación de clases. Está todo dado en el mercado, sólo falta que se atrevan a innovar.

El e-learning como tendenciaPor su parte, la evolución del e-learning ha sido lenta en nuestro país. En 2012 afloró bastante interés en la educa-ción superior por incorporar a todos los planteles y mallas curriculares el uso de acompañamiento de plataformas –Moodle principalmente–, para subir material complementa-rio para el alumno y estar a la vanguardia. No obstante, para la experta, en cursos de modalidad e-learning son pocas las instituciones con trayectoria y que se lo toman en serio. “Son muchos los que se quieren sumar a la modalidad e-learning, pero le tienen poca fe. La mayoría quiere tomar cur-sos presenciales y subirlos tal cual a la plataforma, y ello es porque hay muchos mitos y desconocimiento sobre este tipo de educación, así como pocos especialistas en incorporar tecnologías a la educación. Más aún, el acompañamiento del docente sigue siendo desde un rol tradicional academicista”, asegura Hernández. La clave no está en la alfabetización digital, sino en la inte-gración curricular de tecnologías. Situarse desde una mirada pedagógica distinta en el uso de TIC como componente sóli-do para mejorar el aprendizaje de los alumnos.“Es maravilloso ver resultados cuando analizamos un curso en modalidad e-learning bien diseñado y tutoreado. Es más participativo, democrático, flexible y motivador, genera inte-racción y enriquece el proceso de aprendizaje, ya que ubica en una posición horizontal y no vertical al profesor y al alum-no, obliga a la reflexión y se construye un diálogo teórico más elevado, permitiendo la generación de redes sociales que no termina con el curso. Se forman comunidades de aprendiza-je virtual y el alumno se transforma en actor protagónico del aprendizaje”.Si bien el e-learning penetra lentamente en la educación primaria y secundaria, los entendidos aseguran que el foco está en construir autogestión en el alumnado y romper con el paradigma de la educación conductista tradicional.

.Entrevista

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Diputado Carlos Montes:

“Los establecimientos educionales no

deben trabajar para la Superintendencia, sino para enseñar”

No está por la burocratización del sistema de educación. La Superinten-dencia de Educación tiene la misión de simplificar los procedimientos y hacerlos más eficientes, evitando que los colegios sientan que trabajan para atender a sus normas. Debe complementarse la autorregulación con muy fuer-tes sanciones a quienes transgreden las normas. Es la opinión de uno de los parlamentarios líderes que apuesta a un nuevo sistema mixto en educación.

Mundial que hiciera un estudio sobre la realidad de la educación en el país y este arrojó que existen dos modelos opuestos: el coreano, caracterizado por el hiperestatismo, y el chileno, de ex-tremo mercado, que gira en torno a la oferta y la demanda y que exacerba la competencia”.

Fruto de este estudio, se concluyó que era determinante la existencia de institu-ciones de regulación, a cargo del cumpli-miento de la ley y del buen uso de los recursos estatales destinados a la edu-cación. En el debate se sumó la discu-

Diputado socialista representante de La Florida hasta 2014, el economista Car-los Montes, de 66 años, nos recibe en vísperas de las elecciones municipales, y al fragor de un debate sobre la educación en Chile, el rol de las instituciones esta-tales reguladoras y el análisis sobre las proyecciones del sistema educacional público y mixto, hoy –en sus palabras– en crisis. Desde su mirada profesional, analiza el modelo que hoy presenta la educación nacional.

Comienza por explicar el origen del debate y recuerda: “Se pidió al Banco

.Entrevista

31

sión sobre el concepto de calidad en la educación, que trasciende a las pruebas estandarizadas y sus indicadores y que aborda la educación desde un enfoque global e integral.

Al respecto, Montes señala categórico: “Los resultados SIMCE que se convir-tieron en el norte de los establecimien-tos tienen un sesgo que no considera las características integrales de nues-tros niños ni mira el resultado de un proyecto educativo, por tanto, no es objetivo ni apropiado para nuestra rea-lidad”.

El actual modelo, señala el entrevistado, se presta para confusiones en torno a la selección de alumnos por arancel. En las comunas –indica– se observa que el gran factor “vendedor” o de marketing de un establecimiento es su resultado SIMCE, lo que no hace más que aumen-tar las brechas y condicionar las expecta-tivas de aprendizaje al ingreso económi-co de la familia, mientras se estigmatiza a muchos colegios que no alcanzan bue-nos resultados.

En torno al rol de la Superintendencia de Educación, sostuvo que debe simpli-ficar los procedimientos, de forma tal que los colegios, públicos y privados,

avancen hacia complementar la autorregulación con enérgi-cas sanciones para el incum-plimiento de las normas. El diputado Montes señala que es muy común encontrar colegios que sienten que trabajan “para” la Super-intendencia y su eventual fiscalización, sin entender que la norma está orienta-da a hacer más eficiente la propia gestión del esta-blecimiento, más allá de evitar la sanción.

“Debemos avanzar hacia

mayor equidad y calidad

para todos en educación

y este resultado no se

produce aplicando las

reglas del mercado.”

“Los establecimientos no deben traba-jar para la Superintendencia, sino para enseñar. Lo ideal sería avanzar hacia la modernización y lograr que todo proce-dimiento fuese en línea a través de In-ternet y así destinar mayores esfuerzos humanos a la labor de educar y fortalecer la autogestión”, agrega Montes.

En cuanto a la Agencia de la Calidad, el parlamentario explica que se trata de un proyecto menos maduro que el rol de la Superintendencia, que aún se focaliza en potenciar las pruebas estan-darizadas como indicadores de calidad,

.Entrevista

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cuando lo realmente provechoso sería generar una discusión y diálogo en torno a indicadores integrales de educación de calidad.

El sistema mixto está en riesgo porque los establecimientos públicos están desapareciendo. Montes advierte que hoy estamos ante el peligro de terminar con el sistema mixto en educación, que ha sido la tra-dición histórica del país, por la pérdida de matrícula y cierre de escuelas y liceos públicos. Explica que, a su juicio, es muy importante trabajar para sostener y per-feccionar ese modelo de educación, que integra y complementa el esfuerzo del Estado con el de los privados.

“La idea adoptada en los 80, de que la competencia entre colegios genera calidad, fracasó y su resultado ha sido la segregación y una profunda desigual-dad”,–sentenció. “Debemos avanzar ha-cia mayor equidad y calidad para todos en educación” –recalca– agregando que este resultado no se produce aplicando las reglas del mercado.

Continúa diciendo que apuesta por un sistema mixto en que a lo menos un 50% de la matrícula esté en establecimientos públicos, que se detenga el crecimiento

exponencial de colegios y congele el cre-cimiento de las escuelas de lenguaje.

Aclara, a continuación, que no está en contra de los colegios particulares sub-vencionados ni de los sostenedores, sino que piensa que el sistema educacional chileno está mal organizado. Precisa que tampoco se opone a una cierta compe-tencia, pero regulada, sin desnaturalizar el fin y objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

“No es sano ni constructivo seguir esti-mulando la creación de nuevos colegios particulares con subvención estatal, ali-mentando esta especie de guerra que ocurre en sectores de todas las comu-nas, por arrebatar alumnado al colegio vecino”, –afirmó.

El debate que vienePara el parlamentario es importante im-pulsar un debate profundo sobre nuestro sistema educativo que apunte a fortale-cer el sistema mixto que existe desde los inicios de la República, pero cambiando los estímulos y enfoques de modo de asegurar equidad y calidad.

“El actual modelo de mercado ha cau-sado una enorme segregación. Chile es el país con menor matrícula pública de

América Latina y las víctimas son prin-cipalmente los niños, aunque también afecta a toda la gente que se quiere edu-car en el sector público” –indicó.

“Nadie se imagina un escenario sin cole-gios públicos, eso sería anti democráti-co” –remarca– indicando la necesidad de revitalizar la educación estatal con un po-tente apoyo financiero y pedagógico, que termine con la administración municipal de la educación pública.

Los municipios no han administrado adecuadamente la educación pública. Ni siquiera han logrado integrar sus accio-nes sociales, urbanas y de salud con la escuela y el liceo.

Respecto del subsistema subvenciona-do, sostiene que “el problema no son los excedentes, los hay en toda actividad, el error está en aplicar exclusivamente esa lógica al sistema de educación, subordi-nando todo a ganar y, consecuentemen-te, a minimizar costos, restando calidad, y aumentar ingresos, excluyendo niños. “Ese enfoque pone en riesgo la calidad docente y no puede ser el eje orientador de un sistema educativo”, puntualiza.

El diputado Montes insiste en que hay un debate pendiente en esta materia, que ha demorado, al igual que tomó muchos años la discusión para que el Estado en-trara en el sistema de educación, luego respecto de si fuera o no obligatoria la educación, y este tercer episodio reflexio-na sobre el modelo de mercado vigente y los factores de equidad y calidad.

“Organizaciones como CONACEP, al me-nos sé que están abiertas a participar del debate, de construir proyectos no an-tipúblicos; pero otras no, están comple-tamente cerradas. Estoy poco optimista, ya que veo que el Gobierno vive su última oportunidad para no sumarse al deterio-ro del sistema público y está dejándola pasar. Espero que la crisis de matrícula se convierta en una oportunidad de cam-bio y no en un punto final en sí mismo”, concluye Montes.

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Asambleas de CONACEP

Con un gran stand, CONACEP participó el pasado 23 y 24 de agosto en el 5° Salón Internacional de la Educación SIE 2012, desarrollado en el Centro Cultu-ral Estación Mapocho con centenares de participantes. El foco temático del encuentro fue la mirada integral de la educación como cimiento para el de-sarrollo del país, comprometiendo al sector público y privado. El programa de SIE incluyó testimonios de esta-blecimientos educacionales, organiza-ciones, iniciativas especializadas, mu-seos y centros de ciencia, entre otros.

En la ocasión, CONACEP difundió su propuesta de beneficios para los cole-gios particulares asociados y los resul-tados de excelencia obtenidos median-te iniciativas de protocolos de buenas prácticas y autogestión.

Exitosa participación en SIE 2012

Masiva concurrencia registraron las asambleas realizadas el 21 de junio y el 16 de agosto. La información y el clima de camaradería marcaron el ambiente que congregó a nuestra familia de socios.

Personalidades asistentes Asambleas Ordinarias de Socios 201212-abr Ministro de Educación, Harald Beyer Francisco Ceresuela, Gerente de Relaciones Institucionales Telefónica Movistar Ramón Rodríguez, Coordinador Nacional de Tecnología, División Administración Gene-

ral, MINEDUC Raúl Figueroa, Jefe Asesores (MINEDUC)

21-jun Francisco Ceresuela, Gerente Relaciones Institucionales, Telefónica Movistar Gonzalo Muñoz, Director de Estudios, Centro de Innovación en Educación, Fundación

Chile Yasser Nazal, Jefe Nacional de Inspección, Unidad de Subvenciones (MINEDUC) Ricardo Awad, Gerente PYMES Scotiabank

16-ago Franciso Ceresuela-Miguel Canales- Rafael Mundaca- Director/a CONACEP "Gabriel Gutiérrez, Coordinador del área Educación del Centro de Políticas Públicas UC

y académico del Magister de Educación UC. Cristian Camus, Gerente de Cash Management, Scotiabank

22-nov Manuel Casanueva, Superintendente de Educación - Sebastián Izquierdo, Secretario Ejecutivo Agencia de calidad de la Educación

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Padres y apoderados del sector particular subvencionado se

suman al debate educacionalEn una exposición realizada para miembros del Senado el 14 de agosto, la Directiva de la Confederación de Padres y Apo-derados de Colegios Particulares Subvencionados de Chile (CONFEPA) manifestó su preocupación por no haber sido in-cluidos hasta ese momento como actor opinante de la comu-nidad escolar, para analizar temáticas acerca de la educación, como fue el caso del debate sobre el proyecto de ley que prohíbe aportes estatales a instituciones con fines de lucro.

En la presentación a cargo de Erika Muñoz, presidenta de CONFEPA, la vocera señaló: “Somos los mejores fiscalizado-res de la educación que reciben nuestros hijos. Levantaremos nuestra voz para ser un real aporte dentro del sistema edu-cativo”.

Posteriormente, en octubre y noviembre, CONFEPA se sumó a la contingente preocupación por prevenir abusos sexuales en establecimientos educacionales, reconociendo la importancia para las familias de contar con información y herramientas

Otras informaciones de CONFEPA en http://confederacionpadresyapoderados.blogspot.com/

que les permitan prevenir el abuso sexual de sus hijos. Así, organizó una gira con charlas de carácter técnico, impartidas por profesionales, incluyendo capacitaciones en Concepción, Valdivia, Castro e Iquique. En las reuniones se presentó el manual de prevención “Mensaje oportuno”, con material des-tinado a los apoderados/as, profesores/as y alumnos/as.

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