revista borrando fronteras n°2

NÚMERO

LANZAM

IENTO

TODOS TENEMOS CAPACIDADES DIFERENTES, SIGAMOS...

Publicación mensual de distribución gratuitaAño 1 - Número 1 - Mayo 2015

Presentación de la revistaen la feria del Libro en la Rural de Buenos Aires el11 de mayo de 2015

Discapacidad Intelectual

(1ra parte)

Niños índigoy cristal

(1ra parte)

Certi# cadode

Discapacidad

En este número:

PrPrPrPrPrPrPrPrPresesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesesenenenenenenentatatatatataciciciciónónónón d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d de e e e e e e e e e e e e e e e e e e lalalalalalalalalalalalalalalalalalalalala r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r r revevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevevisisisisisisisisisisistatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatatata

EDITORIAL CL : Claudia Marcela Loza. Cabo San Pablo 58, P.B., D. 02. Barrio

Belgrano. Santiago del Estero.

Colaboradores: Prof. de Letras Du Puglia, Gabriela / Prof. Arambuena, Marcelo /

Psicóloga Carrizo Loza, Soledad.

La capacidad que tienen las personas de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse

a sí mismas se basa en todas las sensaciones, sentimientos, pensamientos y expe-

riencias que hemos recogido durante toda la vida. Por esta razón impulsamos este

proyecto como modelo de vida aportando todo nuestro potencial al servicio de la

sociedad y volcando nuestros conocimientos y experiencias en bene# cio de todos…

REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTESY ADICCIONES

Publicación mensual de distribución gratuitaAño 1 - Número 1 - Mayo 2015

SUMARIOFoto de portada

Matías Agustín Lozas...............3

CUD-Certi% cado Único de Dis-capacidad.................................7

El bullying en las escuelas.....12Como evitar el consumo defármacos.................................13

Discapacidad Intelectual................................4

Índigo y cristal.....................................6

Educación

Salud

Legales

Deportes.............................................10

Galería....................................................8

Trueques...............................................11

Testimonios de vida.......................11

Adicciones

Lectura recomendada

ESPACIO PARA PUBLICIDAD

14 REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTES Y ADICCIONES

Lectura recomendada

Pongo énfasis en algunos párrafos del libro “Como criar un hijo Diferente” de Viviana Gabriele, Editorial B Ediciones porque es la problemática de toda mamá cuando se enfrenta con esta situación nueva de vida...

Si miro las fotos de Franco cuando era bebé, veo nuestros rostros marcados ´por el dolor y la angustia, y a Franco en brazos, tan frágil... En ese momento no podíamos ver lo hermoso y diferente de este niño. Un niño esperando por alguien que lo recibiera, que lo aceptara así, sin pedirle nada... Estamos tan preocupados por lo que nuestros hijos no son, que no podemos ver lo que si son. El amor que sentimos por ellos está intoxicado por la presión de lo que debe ser... Así, no queda en nosotros un atisbo de felicidad para poder disfrutar a estos pequeños seres que están allí y que no nos piden absolutamente nada, solo Amor

Cómo hacer para escribir acerca de Él? De nuestro Ángel… Nuestro Rey! Matías es nues-tra vida entera y más! Nos enseña día a día lo importante de vivir; llena de paz nuestros corazones con la calma y transparencia de su mirada. Esa mirada limpia, sin maldad, sin ren-cores, sin mentiras. Es tan puro y tan simple. El es feliz con tan poquito. Solo nos pide un tiempo para compartir, solo eso… parar un poco con la rutina diaria y salir a dar una vuel-ta en auto. Esa es su aventura, comparable con un viaje a Disney para otros. Su alegría y su sonrisa contagia el aire y nos sumerge en complicidad y camaradería con la que escapa-mos de la realidad y atravesamos puentes, cor-nisas de montañas rusas, encantando semáfo-ros y saludando a nuestro paso con bocinas de amistad. Ese es uno de los momentos más

esperados del día para él. Su mejor regalo, el compartir momentos con la gente que ama. Y si por alguna razón, se dificulta la inmediatez de lo esperado… es el amigo paciente que con alegría espera su turno, entre los requerimien-tos de sus hermanas y el trabajo diario.Hoy nuestro angelito está próximo a cumplir

21 años y en ésta, su familia; su existencia y su presencia en nuestras vidas lo transforma todo, nos hace recorrer sin dudas un camino diferente, pero con más optimismo, mas espe-ranza, mas alegría cada vez que celebramos logros pequeños que significan tanto… y en-tender un lenguaje que es universal, el len-guaje del amor.Te damos gracias Diosito y Virgencita por

permitirnos disfrutar otro año más de esta bendición.

Matías Agustín LozaFoto de portada

¡ Un encuentro en familia con el amor más puro del mundo!. Sus hermanitas, Joaquina y Manuela de 6 y 3 añitos respectivamente, no dejan de buscar juegos y encuentros con su hermanito mayor. Matías que nació el 25 de mayo de 1994 y hoy tiene casi veintiún años


Educación

La teoría de las inteligencias múltiples y la discapacidad

Introducción

“La inteligencia es lo que mide mi test”, dijo en cierta oportunidad Binet (1857-1911), el precursor de los tests de inteligencia.

Si bien la frase causó cierta conmoción y se interpretó de diversas maneras (desde que, en un acto de soberbia, su creador reivindicaba la exactitud de su método sin dar más razones hasta que la medición del coe# ciente intelectual no poseía validez alguna), ella constituye una muestra de que el concepto de “Inteligencia” resulta difícil de de# nir y que su medida a través de diversas pruebas estandarizadas concita alabanzas y repudios, pese a lo cual, en sus distin-tas versiones, suelen utilizarse como una forma de dividir las aguas entre la capacidad y la discapacidad intelectual, además de graduarla en escalas superiores e inferiores.

Más allá del poco claro límite que presenta lograr un punto más o menos para ubicarse de un lado o del otro de la línea divisoria y de las protestas sobre la validez de los resultados ante la situación de estrés que implica ser “me-dido” (sobre todo en el caso de los niños y los adolescen-tes), sumado ello a una larga serie de variables factibles de comprometer la perfomance (estado emocional, de salud, cansancio, atención, interés, etc.), otro polo de discusión se centró durante cierto tiempo en si la inteligencia es una cuestión innata o, si, por el contrario, puede adquirirse o mejorarse por medio de la educación.

Las concepciones más antiguas apostaron a la opción innatista y es por ello que se desatendieron los aspectos educativos en aquellas personas que no daban la medida, puesto que si la inteligencia era una condición natural de cada ser humano, resultaba un esfuerzo inútil tratar de ins-truir a quienes no pudieran aprovecharlo.

Afortunadamente, aunque subsista cierta ignorancia al respecto, la concepción cambió y generalmente se acepta que si bien existe un aspecto consustancial, todos y cada uno de nosotros, podemos mejorar nuestras habilidades a través de la educación, entendida esta en su sentido más amplio.

Pero cuando parecía que las aguas tendían a calmar-se, Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, una de las más prestigiosas de

los EE.UU., presentó en 1983 su libro “Frames of Mind: TheTheory of Multiple Intelligences” (versión en español: “Estructuras de la mente: la Teoría de las Inteligencias Múltiples”), que cuestionó las concepciones que se tenían hasta ese momento sobre qué y cómo era la inteligencia.

No es una, son variasA diferencia de la concepción monolítica que se tenía

sobre ella, postuló que se trataba de varias y no de una sola.

Ello surgió de su trabajo en el Proyecto Zero, un grupo de investigación de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, que desde 1967 estudia el desarrollo de los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organizaciones, y en otras instituciones.

En ese sentido, expresó que los tests que circulan sola-mente dan cuenta de dos de ellas, las referidas a las capaci-dades lingüísticas y a las lógico-matemáticas, mientras que, en realidad, existen cuando menos ocho distintas, que son las señaladas hasta el momento, aunque no descarta que puedan descubrirse otras.

Esta forma de encarar lo que se concibe como inteligencia deja fuera de toda posibilidad a quienes no posean las habi-lidades relativas a esos campos, mientras que puede ser que sobresalgan en uno o varios de los que permanecen sin con-tabilizar, como sería el caso de algunos artistas, deportistas e incluso cientí# cos a los que, al administrárseles las pruebas tal como están concebidas, muy probablemente produjeran resultados que no se condicen con su excelencia en el área de su especialidad. En este sentido, Einstein no sería más in-teligente que Messi, sino que sus inteligencias correrían por andariveles separados y diferenciados.

Las ocho inteligencias que describe son:

La lingüística. Como su nombre lo indica es aquella que tiene que ver con el lenguaje, que resulta similar en todas las culturas.

La lógico-matemática. Se trata de la capacidad de resolver problemas abstractos y efectuar cálculos numéricos. Junto con la anterior constituye el basamento de los tests.

La espacial. Es la que está relacionada con la ubicación en el espacio, en juegos del tipo del ajedrez y con las artes visuales.

La musical. Tiene que ver con la habilidad para percibir y analizar los sonidos, escuchar, cantar y ejecutar instrumentos.

Discapacidad IntelectualLa teoría de las inteligencias múltiples y la discapacidad. Esta teoría a# rma que no hay una única inteligen-cia sino ocho. Cuestiona la idoneidad de los tests de inteligencia actuales que se basan en solamente dos de ellas (las referidas al lenguaje y a las matemáticas) y propone que la enseñanza se centre en las capaci-dades de las personas. Quienes acuerdan con ella coinciden en que abre una nueva dimensión en la inte-gración de las personas con discapacidad intelectual. Sus detractores también dan razones a considerar.

13REVISTA DE CAPACIDADES DIFERENTES Y ADICCIONES

Como evitar el consumo de fármacos

Máster. Marcelo Arambuena

Hoy en día el consumo de fármacos ha llegado a las escuelas. Los jóvenes creen que los medicamentos de venta controlada son más seguros que los ilícitos, ya que pueden ser adquiridos en una farmacia, sin embargo, son más potentes, y es por eso que se relacionan con personas inescrupulosas que les facilitan las posibilidades para ad-quirirlos. Del mismo modo, también, están vulnerables a los diferentes tipos de ; agelos como son la violencia, el bullyng, los suicidios, y la deserción escolar, entre otros.

Sin embargo, es posible realizar con éxito acciones que tiendan a la prevención. La familia es un espacio privilegia-do para realizar dichas acciones.

Algunas recomendaciones desde Proyecto Padres:

• 1 La mayoría de los estudios coinciden en que las interacciones padres-hijo caracterizadas por la au-sencia de conexión que parecen estar relacionadas con la iniciación de los jóvenes adolescentes en el consumo de drogas. De forma contraria, las rela-ciones familiares positivas basadas en un profundo vínculo afectivo entre padres e hijo se correlacio-nan con una menor probabilidad de que la juven-tud presente problemas de conducta y se inicie en el consumo de sustancias. Por lo antes mencionado consideramos la comunicación paterna # lial como un factor determinante para la prevención al consu-mo de estas sustancias nocivas, que afectan tanto su integridad física como psicológica.

• 2 Tome conocimiento de los vínculos de amigos cercanos a su hijo, ya que puede ser un factor inci-dente para que su hijo se inicie en el consumo de sustancias, si en su grupo de pares practican dicho consumo. Tenga siempre presente que la adoles-cencia es una etapa de vulnerabilidad en la cual el grupo de amigos ejerce fuerte in; uencia en sus gustos y preferencias.

• 3 Vigile el dinero que le proporciona y controle en qué lo gasta, ya que para consumir fármacos y drogas es necesario comprarlos con dinero

• 4 Guarde sus fármacos y los de sus hijos, en un lugar seguro de la casa, bajo llave, si tienen moti-vos fundados para preocuparse, revisen sus medi-camentos, incluso unas cuantas pastillas que falten pueden ser una señal de alarma.

• 5 Establezca límites en las horas en que debe re-gresar al hogar. Sepa decir NO. Enséñele a su hijo el

concepto del límite. No confunda afecto con permi-sividad. Evite posturas autoritarias o excesivamente permisivas. Ni amiguismo ni autoritarismo.

• 6 Su discurso debe ser coherente con su accionar, su hijo no aceptará: “Haz lo que yo digo y no lo que yo hago”.

• 7 Genere un hogar atractivo para que su hijo desee estar en él, y que sea el ámbito de consultas para sus inquietudes.

• 8 Inculque desde pequeño que el uso de medica-mentos sólo está reservado a los enfermos y que un organismo libre de ellos, le proporcionará más y mejor calidad de vida.

• 9 Trate de formar un espacio en el cual su hijo se sienta contenido, que su palabra sea escuchada y tenida en cuenta, de generar un dialogo cotidiano en el cual prevalezca la comprensión y el apoyo para este.

• 10 No involucre a sus hijos en sus problemas con-yugales. No lo tome como aliado para hablar mal o desautorizar a su cónyuge. En las grietas que dejan los padres se # ltran los ; agelos de destrucción y muerte.

• 11 impulse y apoye las iniciativas que hagan que se involucre en actividades culturales, deportivas, recreativas, para favorecer las relaciones grupales y aprender a competir sanamente.

Mg. Marcelo ArambuenaPte. Del Proyecto Padres.


Adicciones

Análisis y propuestas preventivas

Analizar y comenzar a encontrar respuesta sobre el fe-nómeno “Bullying” es una tarea y compromiso de todos y en especial de la familia, el sistema educativo, las institu-ciones socio deportivas, y fundamentalmente una decisión del Estado. Un análisis serio no puede dejar de lado la ne-cesidad de compren-der las características del mundo en que vivimos, las particula-ridades de nuestra so-ciedad y en especial de nuestra cultura juvenil que ha generado nota-bles cambios en estos últimos años.

Es muy fácil encon-trar responsables, pero no tanto re; exionar, y mucho más difícil aún es comprometerse aceptándonos como parte misma del pro-blema.

Un alumno que violenta lo hace por-que también ha sido violentado, es decir fue víctima de un contexto y un sistema que no supo cubrir sus necesidades básicas para un sano desarrollo, no solo en lo económico, sino en especial en lo afectivo. La falta de límites y modelos auténticos en nuestros niños suelen ser las principales causas de agresión, tanto de sí mismo como hacia sus pares. El modelo social que vivimos poco ayuda a formar un sujeto solidario con valores, y por el contrario incita a una persona egoísta, competitiva en donde el que no tiene no vale nada, y el que no está a la moda ni se suma al grupo, porque es discriminado.

El mercado de consumo y la falta de modelos por parte de los adulto, atrapa y confunde a nuestros jóvenes de la peor forma, en donde las principales propagandas los invitan a entrar al mundo de las adicciones y la destrucción tanto de sí mismo como de sus pares. Con los hechos de múltiples casos de bullying y violencia en los colegios ellos

nos están diciendo algo, nos están llamando la atención, nos piden a gritos que los acompañemos, que estemos con ellos; y somos los adultos los que no nos damos cuenta de ese pedido, y cuando lo advertimos y pretendemos tomar cartas en el asunto, muchas veces ya es demasiado tarde.

Estamos con-vencidos que en esta época más que nunca, ellos nece-sitan desarrollar y potencializar su inteligencia emo-cional y social, es necesario cargar-los de actividades deportivas y socio-culturales donde se les enseñe que hay un cuerpo que cuidar, y en espe-cial, que existe otro a quien respetar, y un Dios que acom-paña y observa las acciones.

Por esto y por otras razones re-comendamos in-corporarlos desde niños en activida-

des socio deportivas garantizando un contexto solidario, donde se aprenda que hay otro a quien respetar, que todos somos diferentes con distintas capacidades, lo que le per-mitirá crear una mejor autoestima con mayor tolerancia y comprensión ante las diferentes situaciones adversas que se les presente.

El Bullying en las escuelasMáster. Marcelo Arambuena


La corporal cinestésica. Esta es la que se emparenta con los movimientos del cuerpo y que incluye la utilización de instrumentos, indispensable para crear, reparar objetos y para la expresión corporal.

La intrapersonal. También podría denominarse del autoconocimiento, puesto que hace referencia a los aspectos internos de cada persona, lo que involucra la vida emocional, la forma de pensar y todo lo que hace a la interioridad y su manejo.

La interpersonal. Es la que permite una adecuada relación con los demás, a través de la capacidad de detectar sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Resulta vital para poder interactuar socialmente.

La naturalista. Este tipo se caracteriza por la forma de percibir el mundo natural, principalmente, y permite distinguir similaridades y diferencias entre especies y grupos (incluidas las personas) y las causas y efectos de los sucesos.A su vez, esta Teoría deja en claro que la división en ocho categorías se efectúa con una # nalidad meramente descriptiva y para su investigación, puesto que todas ellas están presentes en prácticamente todos los seres humanos, predominando unas u otras, según cada uno, pero su interacción no solamente es la regla, sino también una necesidad, puesto que resultan complementarias.Basta pensar, por ejemplo, en un ingeniero, cuya inteligencia primordial se ubicaría en el plano espacial, pero que sin recurrir a las demás, difícilmente podría llevar a cabo la obra que se propone.En efecto,sin acudir al cálculo le resultaría imposible la construcción; sin las habilidades lingüísticas no podría dar las instrucciones para concretarla; careciendo de la corporal cinestésica sería incapaz de realizar la supervisión in situ, etc.Otro aspecto que resalta esta propuesta es que, si bien alguna o algunas predominan, se puede alcanzar un cierto grado de competencia en las demás con el estímulo y la instrucción adecuados.Al mismo tiempo, existen habilidades diferenciadas dentro de cada una de las categorías, por lo cual no solamente no existe la inteligencia única “todo terreno”, sino que dentro de ellas hay subespecies, por lo que, por ejemplo, se puede ser un mal escritor pero un excelente narrador oral ante el predominio de la inteligencia referida a la lengua.También rompe con la dualidad inteligencia-habilidad. En ese sentido, el propio Gardner expresa: “Lo que hice fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente del coe# ciente intelectual, y dije: la música es un talento y las matemáticas son inteligencia, pero, ¿por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los números y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armonía, el timbre?”.Por eso su de# nición reza: “la Inteligencia es un potencial biopsicosocial que se mani# esta en la capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos a una o más culturas”, lo que hace que el concepto sea mucho más abarcativo que el referido al campo de la lengua y las matemáticas.

Su utilidad en la educación, con especial referencia a la discapacidad intelectualAdemás del simbronazo que produjo esta teoría en el mundo académico abocado al estudio de la inteligencia, sus repercusiones alcanzaron rápidamente el área de Educación, por las consecuencias que se desprenden de su formulación.La idea de la educación como una tarea estandarizada, igual para todos, se cuestionaba a través de diversas disciplinas y en teorías educativas desde hacía bastante tiempo.Esa corriente gana sustento teórico con la Teoría de las Inteligencia Múltiples, que, según sus seguidores, brinda un abanico de ocho maneras de educar.Gardner mismo propone que la escuela debería centrarse, más que en brindar conceptos y basarse en métodos homogéneos, en desarrollar todos los tipos de inteligencia y, sobre todo, ponerse al servicio de facilitar a cada persona la posibilidad de alcanzar metas acordes a sus habilidades y a sus posibilidades. Postula que, además de los contenidos básicos necesarios, en forma prioritaria, el educador debiera ayudar al educando a pensar de la misma forma que lo hacen los cientí# cos, los artistas o los historiadores, es decir, en forma creativa, más que basarse en la memoria.Para ello se hace necesario que cambien las metodologías de enseñanza y que se ponga la mira sobre las capacidades de los individuos, antes que descartarlos o postergarlos porque no son e# cientes en solamente una parte de su inteligencia, la que se espera como estándar que abarca a todos, sin tener en cuenta sus diferencias. Este aspecto es, según los seguidores de esta postura, uno de los bene# cios más impactantes que aporta, porque habilitaría la integración de muchos actualmente excluidos del sistema educativo y ayudaría a repensar lo que se considera como discapacidad mental.Existen innumerables ejemplos en la vida cotidiana, tanto de celebridades como de personas comunes y corrientes, que, más allá de sus carencias en determinados rubros, consiguen grandes o pequeños logros que resultan en un bene# cio para ellos mismos y para la comunidad.Uno de los aspectos a considerar es que no existe un modelo para seguir a este respecto, sino apenas líneas generales para que se las adapte a cada persona.

Sigue en el próximo capítulo


Salud

Ello fue proclamado por primera vez en 1982 por Nancy Ann Tappe (1931-2012) en su libro “UnderstandingYour-LifeThrough Color” (“Comprendiendo tu vida a través del color”).

Ella, que decía ser una persona normal con un extraor-dinario talento (era sinestésica, esto es, era capaz de asimi-lar diferentes sensaciones sensoriales al mismo tiempo en un mismo acto perceptivo), dijo haber descubierto, a # nes de los 60 y principios de los 70, que, en algunos niños, el campo electromagnético que rodea a las personas (aura) presentaba ese color.

Basada en lo que sus seguidores llaman la Ciencia del Color, esto es, la posibilidad de de# nir e identi# car cuestio-nes de la personalidad de los individuos a través del cro-matismo de su aura, descubrió que este, entre los doce que pueden observarse, tenía sus particularidades.

Existen algunas diferencias entre las diversas corrientes que postulan esta teoría, aunque, en general, sus seguido-res concuerdan en ciertas características que pasamos a enumerar.

• Son brillantes en lo que hace a la tecnología.• Tienen mucha energía.• La vida escolar les resulta tediosa y aburrida, por lo

que se distraen con facilidad.• Son extraordinariamente sensibles.• Suelen rebelarse ante la autoridad, sobre todo cuan-

do se les impone cuestiones sin explicar los motivos.• Son altamente intuitivos.• Son muy espontáneos.• Les cuesta quedarse sentados pasivamente.• Son muy creativos.• Tienen un gran desarrollo perceptivo.• Su emotividad es extrema, al punto en que pueden

pasar de la risa al llanto sin motivo aparente o, por el contrario, mostrarse impasibles ante sucesos que debieran ser impactantes.

• Suelen ser fácilmente irritables.

Existen muchas otras más, tales como las referidas a usuales percepciones extrasensoriales, pueden presentar desorganización en sus patrones mentales, escasez de vo-cabulario, verborragia, tienen un desarrollo superior de tac-to y olfato, y una larga lista de etcéteras, que varían entre las distintas concepciones.

Estos niños son de# nidos como “seres de luz”, con un alto potencial intelectual y una nueva conciencia interna, cuya misión es ser disruptores de los esquemas sociales que han llevado al mundo a la desarmonía en la que ac-

tualmente se halla, creando un nuevo orden pací# co y ar-mónico.

Se acepta mayoritariamente que hay cuatro clases de ellos: los humanistas, los artísticos, los conceptuales y los interdimensionales o catalíticos.

Los primeros son los más sociables, los que se involucran para aportar sus dones a quienes los rodean. Suelen ser los más hiperactivos, verborrágicos, entusiastas y torpes.

Los artísticos se caracterizan por ser los más sensibles y por sus inclinaciones artísticas. En aquello a lo que se dedi-quen siempre buscan el lado creativo. Se trata de personas idealistas, que pueden frustrarse y victimizarse fácilmente.

Los conceptuales se interesan más en los proyectos que en las personas. Son hábiles en cuanto a la motricidad y tienden a ser controladores, además de organizados y sis-temáticos. Tienen baja tolerancia a las interrupciones y sue-len trabajar en sus proyectos durante largas horas.

Los últimos son los menos frecuentes y aquellos que traen nuevos paradigmas. Suelen parecer jactanciosos, con una alta autoestima y es posible que se los considere ex-céntricos o raros.

Sigue en el próximo capítulo

La denominación de “índigo” tiene que ver con el color del aura (azul violáceo) en ciertos niños.

Índigo y Cristal: niños superdotados


Testimonios de vida

Próximamente, en esta sección Ud. podrá trocar todos aquellos

elementos que no usa, por otros que este precisando, siempre

y cuando sean y tengan que ver con la salud y el bienestar de

las personas, los mismos serán gestionados por este medio con

la debida profesionalidad y el interés que la situación amerita.

Comuníquese a nuestros teléfonos 3855922385 (durante todo el

día) o 3854221317 (a partir del mediodía).

Trueques


Deportes

Al trabajar con personas con discapacidad, en qué te especializas?

En varias oportunidades oímos las frases tales como:” no estoy preparada”,” no estudié para esto”, “no cuento con herramientas”, “no se como tratar a estas personas”, etc. y parecería que ante estas frases hay un manto de ve-racidad e indulto social (entendiendo como tal el eximir del cumplimiento de una norma u obligación) que no pone en cuestionamiento esta posición; y hasta las personas con discapacidad y sus familias toman como válidas y convin-centes esas respuestas y como consecuencia de ellas, ge-neralmente, deben peregrinar por varias instituciones hasta encontrar a alguien que decida aceptarlas, o renunciar a la idea. Estos hechos, aunque sean respuestas cotidianas, son actos discriminatorios , y se tendrían que denunciar invocando la Convención de los Derechos e las Personas con Discapacidad.

NEGARSE A RECIBIR UNA PERSONA CON DISCAPACI-DAD ES UN ACTO DE DISCRIMINACIÓN, ENTENDIENDO POR TAL “ CUALQUIER DISTINCIÓN, EXCLUSIÓN O RES-TRICCIÓN POR MOTIVO DE DISCAPACIDAD QUE TENGA EL PROPÓSITO O EL EFECTO DE OBSTACULIZAR O DEJAR SIN EFECTO EL RECONOCIMIENTO, GOCE O EJERCICIO, EN IGUALDAD DE CONDICIONES , DE TODOS LOS DERECHOS

HUMANOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES EN LOS ÁM-BITOS POLÍTICOS, ECONÓMICO, SOCIAL, CULTURAL, CIVIL O DE OTRO TIPO. ESTO INCLUYE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN, Y, ENTRE ELLAS, LA DENEGACIÓN DE AJUSTES RAZONABLES” (ART. 2°) Ley 26.378 art. 2, CON-VENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DIS-CAPACIDAD.

SIN DEJAR DE SER UN HECHO PREOCUPANTE, ESTA ES UNA PRÁCTICA HABITUAL...

TODOS SOMOS PERSONAS CON DERECHOS, DEFENDA-MOS EL VALOR DE NUESTRA VIDA!!!

FRAGMENTO EXTRAÍDO DEL LIBRO EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS. ABORDAJES DESDE LA PLURALIDAD. COORDINADORES GABRIEL CACHORRO Y EZEQUIEL CAMBLOR.


Legales

El Certi% cado Único de Discapacidad es: Un documento público y gratuito. Determinado por una junta evaluadora interdisciplinaria.Que certi# ca la discapacidad en todo el territorio argen-

tino, en todos los supuestos en que sea necesario invocarla.

Con el Certi# cado Único de Discapacidad se accede a: • El 100% de la cobertura en medicación y tratamien-

to de la condición de salud que # gura en su CUD, si posee cobertura de salud por Obra Social o Medici-na Prepaga (Ley Nº 24.901).

• El Régimen de Asignaciones Familiares otorgado por ANSES.

• La posibilidad de inscribirse en la base de datos de la bolsa de trabajo del Ministerio para acceder al empleo en la administración pública (Ley 22.431).

• La obtención del pase provincial para la utilización gratuita del transporte público nacional corta, me-diana y larga distancia en trenes, subtes, colectivos y micros (Decretos Nº 38/2004 y Nº 118/06).

• Franquicias para la compra de automotores y admi-nistración de pequeños comercios.

• Libre tránsito y estacionamiento (Ley Nº 19279).• La exención de patente y de algunos otros impues-

tos entre otros bene# cios.

El Certi# cado Único de Discapacidad es un documento inviolable e intransferible:

Cuenta con número único, código de barras y logo ins-titucional es impreso en papel provisto por la casa de la moneda.

No es permanente, se determinan períodos de renova-ción por la junta evaluadora interdisciplinaria.

No se acepta presentar fotocopia.

El CUD no es CERTIFICADO MÉDICOEl CUD tiene en cuenta que LA SITUACIÓN DE LA PER-

SONA CON DISCAPACIDAD ES DINÁMICA, se modi# ca. Por esta razón debe renovarse según lo indique la Junta Evaluadora Interdisciplinaria. Ante la pérdida o extravío del mismo, hay que volver a iniciar el trámite.

Ante la pérdida o extravío del mismo, debe realizarse la denuncia correspondiente y volver a iniciarse el trámite.

La persona interesada en tramitar el CUD debe acer-carse al Organismo, Hospital y/o Entidad en los cuales se tramita dicho certi# cado, de acuerdo a la jurisdicción que le corresponda. La Junta Evaluadora Interdisciplinaria le otor-gará un turno siempre y cuando el domicilio que # gura en el DNI de la persona con discapacidad corresponda a la jurisdicción actuante.

¿Qué documentación necesito?La persona interesada en tramitar el CUD deberá comu-

nicarse con la Junta Médica Evaluadora que le corresponda de acuerdo al domicilio que # gura en el DNI de la persona con discapacidad. Ellos le indicarán qué documentación de-berá presentar el día de la evaluación. Tenga en cuenta que el trámite puede demorarse por falta de documentación. Solicite el turno una vez que cuente con todo lo necesario.

¿Qué pasa si tengo problemas para tramitarlo? Si en el proceso de tramitación tuviera alguna duda o

inconveniente, deberá comunicarse con los responsables de la Junta Evaluadora de la jurisdicción actuante. En caso de no obtener la información adecuada pueden comunicarse con:

• Servicio Nacional de Rehabilitación0800-555-3472(011) 4789-5200 www.snr.gob.ar

• CONADISwww.conadis.gov.arAv. Julio A. Roca 782 Piso 4 – Ciudad de Buenos Aires(011) 4331-7344/3256 o 0800 333 [email protected]

El Certificado de discapacidad permite acceder a una serie de derechosEl Certi# cado de Discapacidad es un documento público, personal e intransferible que certi# -ca la discapacidad en todo el territorio argentino, en todos los supuestos en que sea necesario in-vocarla. El certi# cado no brinda cobertura de salud, sino que permite acceder a los derechos es-tipulados por las Leyes Nacionales N° 22.431 y N° 24.901, como por ejemplo cobertura de gastos de tratamientos médicos, de rehabilitación y de toda medicación relacionada con la discapacidad


Galería


PRESENTAMOS LA REVISTA BORRANDO FRONTERAS EN LA RURAL DE BUENOS AIRES EN LA FERIA DEL LIBRO EL 11DE MAYO DEL 2015. EN LA PRESENTACIÓN HUBO UN NUMERO IMPORTANTE DE PÚBLICO A QUIENES SE DISTRIBUYERON LOS EJEMPLARES

revista borrando fronteras n°2

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