revisiÓn del curso 2016-2017 todos los...
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UNIVERSIDAD DE SEVILLA Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas
Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas.
REVISIÓN DEL CURSO 2016-2017 Todos los grupos.
Antonio Aguilera Jiménez Carmen Delgado Rivas
Sevilla, 3 de febrero de 2017
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Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas.
REVISIÓN DEL CURSO 2016-2017
Todos los grupos.
ÍNDICE
A. NÚMERO DE ENCUESTAS DE REVISIÓN DE CURSO CUMPLIMENTADAS POR LOS ESTUDIANTES (4).
B. RESULTADOS DE LA ENCUESTA (5).
1. Expresa con cinco adjetivos la impresión global que tienes de la asignatura (5).
2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura? (7)
3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura (17).
a) Aspectos generales y competencias transversales (86).
b) Contenidos teóricos (21).
c) Contenidos prácticos (23).
d) Evaluación (26).
4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativos a alguno o a todos de los siguientes elementos de la asignatura (27).
a) Objetivos (27).
b) Contenidos desarrollados (29).
c) Metodología (32).
d) Clases teóricas y prácticas (38).
d.1) Aspectos comunes a las clases teóricas y prácticas (38).
d.2) Clases teóricas (39).
d.3) Clases prácticas (41).
e) Materiales empleados (43).
e.1) Los materiales en general (44).
e.2) Los documentos de estudio (45).
e.3) Otros materiales usados (46).
e.4) Recursos que no se han usado y deberían usarse (46).
f) Nivel de exigencia para superar la asignatura (47).
g) Modo de realizar la evaluación (50).
h) Resumen general de las aportaciones a la cuestión nº 4 (55).
5. Otras observaciones y sugerencias (58).
a) Valoración general de la asignatura (58).
b) Valoración general del docente (59).
c) Valoración de las tutorías (60).
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C. OTRAS OBSERVACIONES CUALITATIVAS A PROPÓSITO DE LAS ENCUESTAS RECOGIDAS (61).
D. RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO (62).
1. Relación entre los resultados de la evaluación continua y los del examen final (62).
a) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y la calificación media en los ejercicios de clase (62)
b) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y el número de ejercicios de clase realizados (63)
2. Resultados de la evaluación continua (64).
3. Calificaciones en el examen final (65).
4. Calificaciones finales en acta (67).
E. RESUMEN EJECUTIVO Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017-2018 (68).
F. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA (76). G. ANEXO: MODELO DE ENCUESTA PARA LA REVISIÓN DEL CURSO (78).
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A. NÚMERO DE ENCUESTAS DE REVISIÓN DE CURSO CUMPLIMENTADAS POR LOS ESTUDIANTES.
En total, han respondido la encuesta 61 personas de las 238 matriculadas en la asignatura (25,63%). Por grupos, el que ha cumplimentado más encuestas ha sido el grupo 1 con 31 de las 82 posibles (37,80%), seguido del grupo 3 con 19 de 73 posibles (26,00%) y, por último, el grupo 2 con 11 encuestas de 83 posibles (13,25%).
Así pues, de las 61 encuestas emitidas, el 50,82% corresponden al grupo 1, el 31,15% corresponden al grupo 3 y el 18,03% corresponden al grupo 2.
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B. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
1. Expresa con cinco adjetivos la impresión global que tienes de la asignatura.
En las casillas de fondo blanco aparecen los adjetivos citados por los estudiantes con indicación, entre paréntesis, del número de veces que es citado cada uno. Aparecen agrupados según significados afines, significados que se señalan en las casillas sombreadas junto con la frecuencia total (suma de las frecuencias de cada adjetivo textualmente citado) y el tanto por ciento que le corresponde en función del total de adjetivos emitidos.
En la columna de la izquierda aparecen los bloques de adjetivos y en la derecha sus contrarios cuando han sido aportados (cuando no los hay, las celdas correspondientes a la fila en cuestión de la columna de la derecha aparecen en blanco).
Por otra parte el número que antecede a cada conjunto de adjetivos en las casillas sombreadas indica el orden de dicho bloque de mayor a menor frecuencia de aportaciones
1. EXTENSA Y EXIGENTE
(46) 15,28% 13. DIDÁCTICA Y ASEQUIBLE
(9) 2,99%
Compleja (6)
Extensa (5)
Exigente (4)
Dificil (4)
Complicada (3)
Constante (3)
Continua (2)
Agobiante (2)
Agotadora (2)
Estresante (2)
Saturación (2)
Densa (2)
Intensa (2)
Saturada (1)
Diaria (1)
Comprimida (1)
Laboriosa (1)
Didáctica (2)
Adecuada (1)
Asequible (1)
Entendible (1)
Llevadera (1)
Comprensiva (1)
Flexible (1)
Constructivista (1)
2. ÚTIL Y PRÁCTICA (32) 10,63%
19. TEÓRICA (4) 1,33%
Útil (14)
Práctica (10)
Funcional (3)
Práctica (muy contextualizada) (1)
Práctica-teórica (1)
Con vistas a nuestro futuro (1)
Orientada (1)
Orientativa (1)
Teórica (2)
Abstracta (1)
Descontextualizada (1)
3. INTERESANTE (31) 10,30%
24. POCO INTERESANTE (1) 0,33%
Interesante (29)
Inmejorable (1)
Sugerente (1)
Poco interesante (1)
4. IMPORTANTE Y NECESARIA (24) 7,97%
Importante (7)
Necesaria (6)
Formativa (3)
Enriquecedora (2)
6
Imprescindible (1)
Básica (para la educación) (1)
Educacional (1)
Formadora (1)
Instructiva (1)
Informativa (1)
5. DINÁMICA Y MOTIVADORA (23) 7,64%
20. POCO MOTIVADORA (4) 1,33%
Dinámica (13)
Motivadora (7)
Motivante (2)
Lúdica (1)
Poco motivadora (2)
Desmotivada (1)
Inmotivadora (1)
6. PARTICIPATIVA Y DIALÓGICA (19) 6,31%
Participativa (7)
Dialógica (3)
Interactiva (2)
Cooperativa (2)
Cooperativa (en clases prácticas) (1)
Busca la participación (1)
Dialogal (dialogística) (1)
Dialogante (1)
Favorecedora del diálogo (1)
7. DIFERENTE (15) 4,98%
Diferente (10)
Curiosa (2)
Atípica (1)
Desconcertante (2)
8. INNOVADORA (10) 3,32%
18. REPETITIVA (6) 1,99%
Innovadora (4)
Novedosa (3)
Creativa (1)
Intrigadora (1)
Intrigante (1)
Repetitiva (5)
Desfasada (1)
9. ORGANIZADA Y ESTRUCTURADA (10) 3,32%
15. AMBIGÜA Y DESORGANIZADA (8) 2,66%
Organizada (2)
Estructurada (2)
Elaborada (1)
Ordenada (1)
Planificada (1)
Progresiva (1)
Esquemática (1)
Evolutiva (1)
Ambigua (3)
Desorganizada (2)
Confusa (1)
Dudosa (1)
Liosa (1)
11. ENTRETENIDA, AMENA Y BONITA (9) 2,99%
16. RUTINARIA Y ABURRIDA (7) 2,33%
Entretenida (2)
Amena (2)
Bonita (2)
Atractiva (1)
Buena (1)
Positiva (1)
Rutinaria (3)
Aburrida (2)
Lenta (1)
Pesada (a veces) (1)
12. AGRADABLE (9) 2,99%
10. INQUIETANTE (10) 3,32%
Cercana (3)
Agradable (2)
Incertidumbre (4)
Inquietud (1)
7
Acogedora (1)
Familiar (1)
Satisfactoria (1)
Cómplice (1)
Inseguridad (2)
Miedo (2)
14. REFLEXIVA, INVESTIGATIVA Y CRÍTICA (8) 2,66%
Reflexiva (5)
Investigativa (2)
Crítica (1)
Razonadora (1)
Objetiva (1)
17. PRODUCTIVA Y EFICAZ (6) 1,99%
25. POCO EFICAZ (1) 0,33%
Productiva (4)
Eficaz (1)
Eficiente (1)
Poco eficaz (la metodología) (1)
21. ENLAZA CON OTRAS MATERIAS (3) 1,00%
Enlazada con otras asignaturas (1)
Integradora (1)
Relacional (1)
22. REALISTA (2) 0,66%
23. UTÓPICA (2) 0,66%
Realista (1)
Realista/preocupada por una educación integral e inclusiva (1)
Idealizada (1)
Utópica (1)
26. ANALÍTICA (1) 0,33%
Analítica
27. GLOBAL (1) 0,33%
Global
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2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura?
Aparece en primer lugar una tabla con los distintos asuntos aparecidos en las respuestas a esta cuestión. Para cada uno de ellos se indica el número de veces que se ha citado (columna de “total aportaciones”), así como los comentarios referidos a los “mejores recuerdos” y a los “peores recuerdos”.
Aparecen ordenados de mayor a menor aportaciones totales (suma de “los mejores recuerdos” y de “los peores recuerdos”)
En la primera columna de la izquierda se señalan con el color verde los asuntos que tienen más comentarios positivos (mejores recuerdos) que negativos (peores recuerdos), y en color rojo los que tienen más comentarios negativos que positivos.
En la fila final aparece el total de comentarios a “los mejores recuerdos” y a “los peores recuerdos”. Estos números son muy similares porque a cada estudiante se le pedía que citara un mejor recuerdo y un peor recuerdo. La pequeña diferencia entre ambos se debe a que algún estudiante ha respondido con más de un recuerdo en alguna ocasión.
En la segunda tabla de este apartado aparecen los comentarios textuales de los estudiantes a cada uno de los asuntos anteriores, tanto cuando lo señalan como uno de los mejores recuerdos como cuando lo señalan como uno de los peores recuerdos.
El orden en que aparecen es el mismo que el de la tabla primera.
Total aportaciones
Los mejores recuerdos
Los peores recuerdos
Los diálogos en clase 29 19 10
Los primeros días de clase 26 3 23
Explicaciones del profesor (los esquemas) 13 9 4
Las clases en general 11 6 5
Mi propio progreso 9 9 0
No llevar preparadas las clases 9 0 9
Los vídeos 8 8 0
Las lecturas de los artículos 7 1 6
Las prácticas (los trabajos grupales de prácticas) 6 5 1
Hacerme con el ritmo de la asignatura 6 5 1
El trato del profesor 5 5 0
Los trabajos a entregar (horas no presenciales) 5 0 5
Las clases sobre “actuaciones educativas de éxito” 3 3 0
La metodología 3 1 2
Faltas de asistencia 3 2 1
La clase sobre Evaluar interviniendo, intervenir evaluando 3 3 0
La organización del profesor 3 2 1
Cuando la gente se iba antes de que la clase terminara 3 0 3
La conexión con otras asignaturas 1 1 0
Las clases sobre análisis de tareas 1 1 0
No saber del examen 1 0 1
El horario de clases 1 0 1
TOTAL 156 83 73
Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
Los diálogos en clase
Las intervenciones de mis compañeros y los pequeños debates que tenían lugar en las clases.
Gracias a las intervenciones de mis compañeros y compañeras (…) he podido seguir la asignatura sin ningún problema.
La participación en el aula.
Las clases dinámicas que nos han dado pié en todo momento a debatir y expresar la opinión que tenemos cada uno sobre el tema a tratar.
Incertidumbre debido a los continuos debates en clase. Una persona tímida es difícil que participe en esas interacciones.
El peor momento no es concretamente de un día, sino de varios. Momentos de silencio incómodos en los que nadie hablaba porque no hay nada que aportar por el motivo que sea.
El peor recuerdo es la falta de participación debido a no haber hecho un estudio y lectura
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
Una manera de expresarnos libremente sobre nuestra visión personal de la educación.
El posterior debate en clase realizando un aprendizaje común entre todos
El poder participar en los debates y sentirme partícipe de la clase.
Aunque no participara oralmente sí que me ha ayudado muchísimo escuchar a mis compañeros, pues he aprendido de sus experiencias en las prácticas docentes o de sus dudas sobre las lecturas o simplemente de sus ideas.
Dialogar constantemente. los debates en clase y el progreso de participación de los alumnos/as en ellos.
La dinámica de debate que se ha dado en clase.
Como mejor recuerdo que me llevo de esta asignatura es la utilidad y puesta en práctica de los debates en clase (...) y las experiencias compartidas entre nosotros acerca de las prácticas en los centros educativos en relación con los contenidos impartidos por el docente de forma enriquecedora.
El mejor recuerdo que tengo son algunos de los debates en clase.
Mi mejor recuerdo es la participación global de la clase que facilita el profesor
Los debates en clase acerca de los modelos (integración, inclusión).
Cuando la clase participaba en la elaboración del temarrio, pues todos podíamos exponer nuestras ideas y debatirlas con los demás.
El mejor recuerdo que tengo de la asignatura es cuando la mayoría de la clase nos habíamos leído los documentos y juntos podíamos compartir nuestras opiniones. Era algo que nos enriquecía mucho.
El mejor recuerdo que tengo de la asignatura es que me considero una persona muy participativa y en clase contínuamente comentábamos lo que habíamos leído y entre todos construimos los conocimientos nuevos a través del diálogo y las aportaciones personales.
La participación en clase y el haber conseguido entender lo que trabajamos con las aportaciones de mis compañeros.
Cuando entre todos resolvíamos las dudas y debatíamos.
Que toda la clase estábamos igual e intentábamos ayudarnos unos a otros a comprender la asignatura.
previa de los documentos compartidos a partir de los que se hace el diálogo entre todos y se comparten las reflexiones.
Recuerdo como momentos incómodos aquellos en los que apenas nadie participaba por no haber leído los textos.
Cuando debatimos y el docente y toda la clase nos quedamos en absoluto silencio.
Cuando en clase no hemos conseguido hacer un debate por falta de diálogo.
Cuando no nos salían las palabras en clase y el profesor se sentía molesto, pues pensaba que no habíamos leído los documentos; aunque muchas veces tenía razón.
El peor recuerdo se trata de cuando todos nos quedábamos callados y la clase quedaba en un silencio incómodo.
Los silencios que se dan durante las clases por no haber leído las lecturas son muy incómodos.
El peor recuerdo que tengo es que siempre participábamos las mismas personas en clase. Entonces el dinamismo de la clase se atrascaba.
Los primeros días de clase
El mejor momento que tengo en mi memoria es el primer día. Fue, quizá, el único día en el que todos los allí presentes hablamos y aportamos argumentos, los contrastábamos y nos sentíamos empujados a ello. Creo que fue debido a que vimos un conflicto de matices de unos compañeros con otros y nos veíamos en la obligación de corregirlos porque se desviaban de la definición o no estaban muy claras las
El comienzo de la asignatura. Es algo nuevo y complejo y al principio estás más perdido.
Al principio de las clases ya que estaba un poco perdida en contenidos.
Los primeros días de clase, porque no comprendía la metodología de las clases y quería abandonar la asignatura.
Las clases de los primeros días en los que, al no
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
definiciones y queríamos dar algo para que fuesen completas.
El mejor recuerdo es el de los primeros días de clase en los que la metodología me parecía interesante por el hecho de que el profesor buscaba permanentemente nuestra aportación.
La ilusión con la que empecé en el último curso de la carrera y por las amplias expectativas que tenía sobre esta materia y otras de la especialidad.
conocer cómo funcionaba la dinámica de la clase, no me gustaba tener que ir porque temía que me preguntaran y tener que dar mi opinión sobre la lectura. No era solo por el hecho de no saber responder porque no hubiera leído el documento sino porque no estoy acostumbrada a exponer mis ideas.
El agobio del principio para adaptarme, pero duró poco tiempo.
El peor momento quizá fuera la primera clase, ya que no había leído la agenda, ni siquiera sabía que existía, y al llegar a clase me encuentro con que ya el primer día había tarea y yo sin saberlo. Fue un poco agobiante.
Verme perdida en los primeros días de clase.
El adaptarme a la metodología de la clase. Al principio estaba un poco perdida, no le encontraba el sentido y en muchos casos ha sido un poco agobiante.
La falta de motivación con la que empecé el curso y que sigo teniendo debido al agobio y a otros aspectos.
Mi peor recuerdo lo situaría al comienzo de la asignatura. En un principio me costó mucho entender la dinámica de clase y acostumbrarme a no tener apuntes, sino a tener que elaborarlos yo misma en base a las leturas leídas y los esquemas realizados por el profesor en la clase.
El peor momento fue al principio de curso porque me sentía bastante perdida con los esquemas.
El peor recuerdo que tengo de esta asignatura puedo decir que es la intriga que tenía al principio acerca de cómo afrontarla, ya que la metodología llevada a cabo por el profesor es algo inusual y diferente a la que normalmente estamos acostumbrados ya que hemos sido nosotros mismos, con la guía del profesor y con los documentos estudiados, los que hemos ido montando la estructura de los contenidos a estudiar. Esto, en un principiom crea una cierta inseguridad.
El peor momento que recuerdo fue al comienzo de la asignatura, cuando observamos mil cosas en la plataforma y comenzó a dar el temario con esquemas, sin powerpoint.
El peor momento es la sensación inicial de incertidumbre y de sentirme perdida en la asignatura.
La dinámica de las clases al principio de la asignatura, pues estamos aconstumbrados a otra metodología diferente.
Cuando se impartían las primeras clases, ya que estaba un poco perdida en cuanto a la metodología de trabajo.
El peor recuerdo es el momento inicial en el que no entendía absolutamente nada.
Sentirme superperdida.
El peor recuerdo que tengo sobre la asignatura
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
es el primer día, ya que nadie entendía la metodología empleada por la profesora y teníamos miedo de no adaptarnos a su manera de trabajar
Al comienzo no captaba el programa de la asignatura. Era muy confuso al principio para manejar la agenda y en la plataforma.
La primera sesión de clase, que no sabíamos nada y tuvimos que empezar a realizar un trabajo que no entendíamos.
En los primeros días de clase ya que no sabía de qué trataba la asignatura ni cómo estudiarla.
La exigencia del principio.
Las explicaciones del profesor (los esquemas)
Las explicaciones y aclaraciones del profesor.
Gracias a las explicaciones del profesor (…) he podido seguir la asignatura sin ningún problema.
Me he sentido cómoda en la clases y he entendido las explicaciones.
La simpatía y la forma de dar las clases del profesor.
Que en cada clase se repasaba lo aprendido el día anterior.
El mejor recuerdo es cuando ese día entiendo la explicación y me motivo para el estudio.
La conexión que en todo momento hizo el profesor con la realidad; en concreto, con las aulas y el entorno educativo.
Los esquemas de los diferentes temas.
Conocer diferente metodologia, rutinarios esquemas relacionando contenidos y explicaciones una y otra vez de los puntos necesarios, ha sido personalmente lo mejor de la asignatura.
Cuando a pesar de haber leído la agenda y los documentos, no saber seguir el debate de la clase debido a la ausencia de explicación.
El peor recuerdo es cuando no entiendo los esquemas ni la explicación de ese día.
Cuando me perdía en la explicación de la profesora y me sentía perdida en la asignatura.
Los esquemas expuestos en la pizarra eran complejos de entender a la hora de estudiar en casa.
Las clases en general
En general, todas las clases.
Las clases en general.
La experiencia, tanto con la asignatura como con el profesor es en general un buen recuerdo.
Algunas clases en las que me he divertido aprendiendo y he salido motivado.
El mejor recuerdo que tengo de esta asignatura son las clases teóricas. Me han parecido muy dinámicas e innovadoras.
El mejor recuerdo es la dinámica de las clases que se ha llevado a cabo.
En otras clases no conseguía coger el hilo y me aburría a ratos. Se me hacía pesada la clase.
La incertidumbre de las clases teóricas donde muchas veces me sentía perdida.
Las clases teóricA, pues la metodología es un poco pesada y las clases se hacen muy largas y aburridas.
Las clases que consistían en repetir el esquema una y otra vez sin necesidad.
Sinceramente, no ha sido una de las asignaturas que más me ha gustado, pero tampoco tengo un mal recuerdo
Mi propio progreso
Todo lo que he aprendido. Ahora sé cómo podría responder a las necesidades educativas de mis futuros alumnos; el proceso que seguiría para solucionar o solventar sus dificultades de forma inclusiva donde el alumnado es el protagonista de su aprendizaje. Tras mi experiencia en las prácticas externas del grado sentía la necesidad de saber cómo responder a las necesidades educativas de mis alumnos y a sus diferenciadas dificultades. Esta asignatura ha respondido todos mis interrogantes por lo que ha sido una gran satisfacción personal.
Después de hacer el trabajo práctico junto a mis
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
compañeras, he ampliado conocimientos que no tenía antes.
Llegar a establecer una conexión entre los artículos: he aprendido a obtener la información relevante y “preguntarle al texto” para conseguir más información y resolver dudas.
A medida que te implicas en la asignatura, estudiando los documentos, siguiendo las pautas del profesor y participando en clase, tomas conciencia de los objetivos que pretende el profesor que alcancemos sobre la evaluación e intervención ante los diferentes tipos de problemas educativos que podemos encontrarnos durante el ejercicio de nuestra profesión. Además, puedo decir que he alcanzado estos objetivos según mi opinión de una forma significativa, ya que he participado de forma activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y no como un mero espectador de este. Gracias a esto puedo decir que he tomado conciencia del objetivo de la asignatura sin necesidad de estudiar teóricamente los contenidos.
El mejor momento es cuando he ido asimilando todo el proceso de intervención. En la última clase me he dado cuenta de cuánto he aprendido y de mi capacidad para hacer frente a casos de necesidades educativas.
El mejor recuerdo podría ser todo lo que he aprendido durante el desarrollo de la asignatura. He aprendido cosas nuevas y he completado otras que ya sabía.
El mejor recuerdo, todo lo que he aprendido sobre la forma de enseñar que era nuevo para mí.
Ahora, igual que digo que al comienzo me resultó compleja por la metodología inicial, luego pienso que ha sido lo mejor de la asignatura junto con lo aprendido.
El mejor recuerdo que tengo en estos momentos es el haberme dado cuenta de que realmente he comprendido los aspectos generales que se pretendían con la asignatura, cuando pensaba que no entendía nada.
No llevar preparadas las clases
Los únicos peores momentos de la asignatura han sido cuando no he respondido adecuadamente a las tareas que nos pedía el profesor. En algunas ocasiones no he podido leer las lecturas propuestas para los días fechados por falta de tiempo o por estar centrada en otras asignaturas por las circunstancias que han sobrevenido en el momento. Por consiguiente, y como es de esperar, me he sentido perdida cuando se estaba dando la clase.
Al ser tan extensa la asignatura me haría falta un repaso de todo para aclarar todo lo aprendido.Pienso que es mucho contenido para tan poco tiempo
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
El agobio por leerme los artículos y no tener tiempo.
A partor de un momento, por falta de tiempo, mala organización y priorización de otras cosas, no me leía los documentos y esto me agobiaba y apenaba pues soy consciente de que me hubieran servido para asimilar mucho mejor la exposición en clase.
Cuando el profesor nos pedía leer un documento en casa y por unas razones u otras no lo llevábamos trabajado para la siguiente sesión.
El peor momento, toda la parte central de la asignatura, pues como en mi caso no he podido llevar al día al ritmo de trabajo, es decir, la lectura de todos los artículos, esto provoca que me perdía en clase, que no podía participar ni entendía por dónde íbamos avanzando, y además esto logra que los alumnos nos sintamos mal y poco competentes.
Los peores recuerdos son referentes a la frustración que aparece cuando empiezas a no tener tiempo para preparar cada clase como al principio de curso cuando estamos menos atareados. Siento impotencia al entrar en una clase sabiendo que no he preparado correctamente los documentos.
Otras lagunas han sido no haber podido llevar preparadas las lecturas previament para mi participación con más frecuencia.
El peor momento podría ser la frustración al no poder preparar la clase todo lo bien que quiero debido a la acumulación de tareas, sobre todo al final del cuatrimestre ya que esto impide participar activamente en la clase.
Los vídeos Cuando vimos el vídeo donde se veía de qué manera se podía participar en el aula con grupos interactivos viniendo de un medio socioeconómico bajo.
La visualización de vídeos proyectados sobre Comunidades de Aprendizaje.
Un video que me gustó bastante.
El mejor recuerdo es el vídeo sobre una charla en la que participaba un padre gitano de un alumno, Me gustó mucho verlo porque con la ayuda de todos, las personas pueden cambiar y la escuela puede ser el motor de ese cambio. La participación de las familias en la escuela no solo favorece a los niños sino a los propios padres.
El mejor recuerdo, los vídeos que el profesor nos mostró
La visualización de los vídeos sobre Comunidades de Aprendizaje donde pudimos ver su utilidad desde la propia experiencia de una niña.
Las últimas clases resultaron más útiles y motivantes con el visionado de vídeos.
La incorporación de videos explicativos donde entendimos mejor el contenido teórico que a
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
través de artículos.
La lectura de artículos
El aprendizaje a través de la lectura de textos propuestos por el profesor.
Son demasiados textos.
Eran lecturas muy continuadas y antes debíamos asimilar el contenido de algunas, sobre todo la de los modelos de actuación.
Tener que llevar leídos artículos que, por lo general, dicen todos lo mismo.
Como peor recuerdo destacaría algunas lecturas extensas que, a veces, teníamos que leer.
Las lecturas, ya que algunas eran bastante largas y un poco pesadas a la hora de leer.
El peor recuerdo lo tengo de los momentos de agobo en los que me daba cuenta de que, al leer los textos, no acababan nunca y no los entendía
Las prácticas (los trabajos grupales de prácticas)
Cuando trabajamos en grupo en las clases prácticas, ya que creo que haciendo y siguiendo los pasos propuestos se aprende más que leyendo y copiando.
El trabajo cooperativo con mis compañeros en las clases prácticas.
Las clases prácticas donde trabajamos en grupo.
Cuando empezamos a realizar el caso práctico.
El aprendizaje paso a paso para resolver un problema educativo
Las ocasiones en las que me agobiaba por los trabajos grupales de la práctica que, sabiendo que no contaban en la calificación ni que tampoco me iban a ser devueltos corregidos, tenía que hacerlos pues tenía que responder ante mi grupo.
Hacerme con el ritmo de la asignatura
El mejor recuerdo es cuando logré encauzar la asignatura y adpatarme al ritmo.
El mejor momento, cuando llegué a clase y comprendí que tenía sentido lo que había leído y trabajado en casa.
El día en que empecé a aclarar mis ideas un poco y a verle el sentido a la asignatura, sobre todo en las clases prácticas.
En realidad, los mejores recuerdos los tengo de los días en los que no me perdía en las explicaciones.
Al final de las clases en donde hemos empezado a seguir la dinámica de la clase.
Ese desconcierto que toda la clase hemos tenido a la hora de no saber muy bien cómo era la asignatura y sobre todo a no entender cómo era llevada a cabo.
El trato (apoyo) del profesor
Que ante el agobio de los primeros días de clase, el profesor nos lo explicó todo de nuevo, nos dio otra oportunidad y por fin entendimos el funcionamiento de la clase y nos acabó encantando.
La entrega del profesor a la explicación, a que entendamos, a que expongamos nuestras ideas, a escucharnos; en definitiva, a dialogar.
La dedicación y entusiasmo del profesor como docente. Recuerdo el día en que al llegar a casa después de su clase todos recibimos un correo de disculpas porque ese día el profesor sintió que no había dado una buena clase. Me conmovió el detalle y la preocupación del profesor por sus alumnos, incluso cuando ese día, a mi personalmente no me pareció una mala clase.
La cercanía de la figura de autoridad durante las sesiones prácticas y teóricas.
La paciencia de la profesora y su disposición en todo momento por su parte, además de explicar
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
las dudas con diferentes ejemplos.
Los trabajos a entregar (horas no presenciales)
El peor recuerdo, aunque no podría denominarlo así sino como un aspecto menos positivo, sería el trabajo diario que ha habido que realizar durante todo el curso. Documentos interesantes y muy prácticos de cara al futuro próximo como docentes, pero que he tenido que combinar con las demás asignaturas y sus correspondientes trabajos que si es cierto que al principio era más llevadero, a medida que el cuatrimestre ha ido cogiendo forma ha sido más complicado debido a la gran cantidad de responsabilidades con el resto de asignaturas.
La entrega de los trabajos de prácticas.
El peor recuerdo son las horas infinitas dedicadas, cada día, a trabajar la asignatura. Al tener más asignaturas y trabajos que realizart, me ha resultado muy difícil poder llevarla al día.
Creo que las horas no presenciales (tarea en casa) establecidas en la agenda son excesivas.
Tareas que todos los días teníamos que hacer y al día siguiente exponer nuestra opinión en clase. Al comienzo las hice todas, pero tras el cuatrimestre tuve que pasar por alto algunos artículos.
Las clases sobre Actuaciones Educativas de Éxito
El mejor recuerdo que tengo de estas clases fue cuando se trató el tema de los grupos interactivos, porque me resulta una técnica muy efectiva dentro de las aulas.
La sesión sobre grupos interactivos. Me pareció uno de los temas más interesantes.
Las clases dedicadas a estrategias didácticas como es el caso de las tertulias dialógicas.
La metodología El mejor recuerdo es cuando comencé a adentrarme en la dinámica de clase y a verle utilidad a los contenidos. He interiorizado muchos conceptos con el simple hecho de asistir a clase y trabajar las lecturas propuestas.
La misma rutina de aprendizaje.
El uso de la misma metodología día tras día, basada en copiar esquemas del profesor, comentar artículos y entregar trabajos.
Las faltas de asistencia
Los días que hemos quedado tan pocos compañeros en clase, pues era como una asamblea particular.
La clase en la que fuimos poquitas personas y se hizo la clase más amena. Creamos un colóquio sobre los deberes interesante.
Cuando nos hemos quedado pocos compañeros en clase ha sido el peor momento, pues me ponía en el lugar del profesor y pensar qué puede estar pasando para que hubiese tantas faltas en clase.
La clase sobre Evaluar Interviniendo, intervenir, evaluando”
Verle el sentido a la asignatura en las últimas clases.
La finalización de la asignatura donde por fin pude ser consciente de para qué había servido toda la teoría que habíamos dado en la msma, ya que con las conclusiones y resúmenes finales de la misma me pude aclarar un poco.
También me ha gustado que en la penúltima clase nos haya presentado el profesor unas diapositivas con un esquema de todo lo trabajado en el curso. De esta forma queda muy aclarado todo lo que hemos ido viendo
La organización del profesor
La buena organización del profesor a través de la agenda de la clase.
Cuando vi por primera vez la agenda en la que se incluían todos los trabajos a entregar. Me
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Los mejores recuerdos Los peores recuerdos
La planificación de la materia, de cada sesión es asombrosa y eso me ha dado seguridad para la posibilidad de entender y aprobar la asignatura.
resultó muy agobiante.
Cuando la gente se iba antes de que la clase terminara
El peor momento ha sido cuando algunos compañeros se han ido a la mitad de la clase y el maestro nos ha pedido explicaciones a los que asistíamos diariamente hasta finalziar la clase.
Otro mal recuerdo es la tristeza que se refleja en la cara del profesor cuando la gente sale antes de sus clases. En ningçun momento ha sido que lo haga mal, al contrario, simplemente tenemos otras obligaciones que debemos cumplir en un horario concreto que afecta al horario de su clase. Ninguna salida ha sido malintencionada.
El peor recuerdo, cuando el profesor se desilusionó porque creía que sus clases no funcionaban
La conexión con otras asignaturas
La conexión con otras asignaturas.
Las clases de análisis de tareas
El mejor recuerdo fue un día en el que se explicó el concepto de análisis de tarea y jerarquía de aprendizaje, ya que entendí ambos concpetos a la perfección.
No saber del examen
La duda que me crea el examen ya que no sé qué me puede caer
El horario de clases
Que las clases eran dos días a la semana a última hora y estábamos muy cansados
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3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura.
A diferencia de las preguntas anteriores en las que presentábamos las respuestas en un orden decreciente de frecuencias, en esta ocasión las presentamos agrupadas en bloques de contenidos afines:
a) Un primer bloque dedicado a aspectos generales y competencias transversales. b) El segundo correspondiente a los aspectos relacionados con los contenidos teóricos. c) El tercero correspondiente a las prácticas. d) El cuarto referido a la evaluación de la asignatura.
Los colores de la segunda columna indican la mayor o menor frecuencia de comentarios positivos. Aquellos aspectos señalados en verde tienen más comentarios positivos que negativos. Los señalados en rojo tienen más comentarios negativos que positivos y los señalados en naranja tienen igual número de comentarios positivos que negativos.
En todos los casos se entienden por comentarios positivos los referidos a “aspectos en los que más se ha progresado” y por comentarios negativos “las lagunas que quedan”.
Como en el caso anterior, tras la tabla numérica se incluye otra con los comentarios textuales. El orden en que aparecen estos comentarios es el mismo en ambas tablas.
Total de aportaciones
Mayor progreso
Lagunas que quedan
(¡)
Ap
reci
acio
ne
s ge
ne
rale
s y
com
pe
ten
cias
tran
sve
rsal
es
Nada 12 0 12
Contenido de los textos y trabajo personal previo a las clases 11 2 9
Aprender a estudiar: capacidad de síntesis 8 7 1
Debates . Ser una persona más participativa y cooperativa 6 6 0
Aprender a estudiar: lectura reflexiva 5 5 0
Adaptarme a una metodología nueva 4 4 0
Relación entre teoría y práctica 3 2 1
Qué tipo de docente quiero ser 3 3 0
Motivación por la asignatura 2 1 1
Aprender a planificar mi tiempo 1 1 0
Capacidad de análisis 1 1 0
Pensamiento crítico 1 1 0
En comprender la educación como transformación y no como adaptación
1 1 0
Vocabulario 1 1 0
Trato con los niños 1 1 0
Subtotal 60 36 24
(II)
Co
nte
nid
os
teó
rico
s Conocimientos de nuevos conceptos teóricos en general 29 18 11
Aprendizaje dialógico 3 3 0
Conocimientos sobre Actuaciones educativas de éxito y otros aspectos de la intervención
4 3 1
Sobre integración e inclusión 3 1 2
Sobre qué es un problema educativo 2 2 0
Causas 1 1 0
Análisis de tareas 1 1 0
Subtotal 43 29 14
(III
) C
on
ten
ido
s p
ráct
ico
s
Conocimientos sobre el proceso completo de actuación ante problemas de aprendizaje y práctica en general
30 26 4
Llevar lo aprendido en las prácticas a la vida real 9 0 9
Informe 5 2 3
Sobre procedimientos de intervención 4 1 3
El hecho de que el caso no sea real sino supuesto 4 0 4
Evaluación: Formulación de hipótesis y su comprobación 3 2 1
Resolver un solo caso 2 0 2
Qué son problemas de aprendizaje y cómo identificarlos 2 2 0
Sobre las causas de los problemas de aprendizaje 1 1 0
Subtotal 60 34 26
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Total de aportaciones
Mayor progreso
Lagunas que quedan
(IV) Evaluación
Examen 4 0 4
Ejercicios de clase 1 0 1
Subtotal 5 0 5
TOTAL 168 99 69
a) Aspectos generales y competencias transversales.
Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Nada No tengo ninguna laguna con respecto a esta asignatura y a lo que en ella se ha trabajado. Al menos no por ahora, porque durante las clases lo he entendido adecuadamente.
Creo que no tengo ninguna laguna o duda sobre esta asignatura.
Creo que no tengo ninguna laguna con respecto a la asignatura.
Respecto a los contenidos de la asignatura no, porque hemos profundizado bastante.
Creo que, de una manera u otra, no me ha quedado ninguna duda respecto al contenido de la materia.
En general en las clases me suelo enterar bastante bien de todo por lo que creo que no debe quedar ninguna laguna. El hecho de que las clases no sean solo teóricas sino que nos incitan a pensar y a reflexionar, hace que lo que aprendes no se olvide.
No tengo ningún tipo de lagunas acerca de lo aprendido ya que he preguntado todas mis dudas. Tampoco echo en falta nada de lo que esperaba sobre la asignatura.
En este momenyo creo que no tengo ninguna duda importante o laguna que haya quedado.
En este momento no pienso que me quede ninguna laguna ya que he asistido siempre a clase y he ido trabajando los esquemas y lecturas en casa.
Puedo decir que no tengo ningún tipo de laguna ya que la asignatura está bien organizada y he asistido a todas las clases, lo cual ha ayudado a que tenga todo claro.
No me ha quedado ninguna duda.
No tengo lagunas.
Contenido de los textos y trabajo personal previo a las clases
En el interés hacia las clases, en leer los documentos.
En general he progresado en la comprensión de los docunentos.
El poco entendimiento de los documentos en clase. Creo que distancia mucho los contenidos de los alumnos de clase.
Dedicar tanto tiempo a leer artículos me ha quitado tiempo para estudiar otras partes.
Cuando empezamos a abordar la asignatura, comenzamos estudiando y preparando demasiados textos por lo que la mayoría de ellos, para mí, han quedado en el olvido. Recuerdo uno en concreto que trataba sobre modelos que teníamos que trabajar mediante una tabla. Fue una actividad larga, angustiosa e inservible ya que ahora no recuerdo de qué trataban.
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Es cierto que las lecturas a veces me han parecido excesivas y, aunque hayan estado planificadas, si dejas de hacer una actividad estás perdido en la próxima.
Tengo lagunas en los documentos que no he trabajado como debiera.
Proceso muy largo y que exige mucha dedicación de tiempo del que no disponemos.
Tengo lagunas en los textos trabajados al principio debido a la complejidad de los mismos.
Utilidad en un momento puntual del aula, ya que es un proceso largo.
Me quedan lagunas respecto a los textos trabajados al principio de la asignatura
Aprender a estudiar: capacidad de síntesis
Otro aspecto en el que también he progresado es mi capacidad para sintetizar y destacar la información relevante de la irrelevante. La forma de dar la clase mi profesor y los esquemas que hacía tras nuestras lecturas me ha ayudado a ello, por lo que a medida que iba avanzando la asignatura iba aplicando lo que hacía mi profesor a mí misma.
El uso de esquemas me ha ayudado a tener una imagen fotográfica de la asignatura.
He progresado a la hora de esquematizar la información.
Además, destacar la capacidad de síntesis adquirida tras haber aprendido a sintetizar documentos con una gran cantidad de información.
Considero que he progresado en sintetizar información de las lecturas y recabar la información relevante.
Capacidad de sintetizar textos
Además, la realización de esquemas a diario me ha ayudado a aprender a memorizar visualmente.
Cada vez que se ponía un esquema, aunque en base era igual, todos los días cambiaba su organización y eso me confundía hasta que me adapté a la metodología,
Debates. Ser una persona más participativa y cooperativa
He progresado mucho en mi capacidad para participar e intervenir en clase. Antes temía que mis palabras no fuesen las correctas, así como hacer el ridículo en clase, pero la metodología de esta asignatura me ha ayudado a comprender que mis argumentos son valiosos para mi aprendizaje y el de los demás.
Sin duda, el método de diálogo e interacción constante.
Además, he adquirido habilidades de cooperación para trabajos en grupo y habilidades empáticas para con los alumnos.
Los aspectos en los que he progresado ha sido la exposición de mis pensamientos hacia los demás, lo que ha hecho que poco a poco vaya disminuyendo mi vergüenza por hablar en público, así como sentirme cómoda contando mis experiencias escolares sin ningún tipo de problemas.
Este tipo de metodologías sirve para aprender a rectificar tus conocimientos o ideas cuando un
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
compañero da una opinión argumentada que es contraria a la tuya.
He progresado a la hora de expresar mis pensamientos y abrirme a debatir. Pienso que esto ha sido útil.
Aprender a estudiar: letura reflexiva
Me ha servido para reflexionar sobre los artículos que leo.
Ahora, cuando tengo que leer un documento o artículo, lo desgloso, saco ideas principales, apunto dudas, pongo mi opinión, busco más información,…
En saber seleccionar la información adecuada.
He mejorado mucho en mi comprensión lectora y en la extracción de las ideas importantes.
Creo que he progresado en lo relativo al estudio personal de textos y a hacer relaciones entre ellos
Adaptarme a una metodología nueva
En adaptarme a otra metodología diferente a la que estaba acostumbrada.
A trabajar con este tipo de metodología (aunque aún me cuesta)
Los aspectos en los que más he progresado son la atención (ya que empecé con un poco de despiste) y la implicación en la asignatura.
A ver otra perspectiva sobre la asignatura al final ya entendía algo más los esquemas.
Comprender la relación teoría-práctica
Creo que he mejorado y conocido muchas ideas nuevas. Sobre todo eso que decimos habitualmente de que la teoría no sirve para nada no es totalmente cierto, ya que es a partir de esta de donde sacamos la base para poder saber cómo intervenir en la práctica.
He aprendido que no existe una verdad absoluta.
La conexión real de llevar a la práctica el conocer tanta teoría, tantos estudios de autores relevantes que pasados un tiempo probablemente no recordaremos. La falta de significatividad real de la teoría con la práctica.
Qué docente quiero ser
Qué clase de docente quiero ser, cómo quiero trabajar en mi clase y qué es lo que tengo que tener en cuenta para mi futuro. Cuál es el tipo de aprendizaje que quiero proporcionar y cómo llegar a todos. Cómo intervenir con cada niño y con cada dificultad que estos puedan presentar.
Me ha enriquecido como persona ya que ahora he descubierto un nuevo modo de enseñar y aprender que me llena más.
A todo le he visto sentido, es decir, en ningún momento me he planteado el interrogante de ¿para qué me sirve a mi todo esto? Le he visto la utilidad futura y su importancia.
Motivación Con respecto a mi propia evolución en relación a la asignatura he de decir que conforme pasaban las semanas encontraba algo más de motivación por asistir a clase.
La incertidumbre del plan educativo de la asignatura
Aprender a planificar mi tiempo
He aprendido a planificar mejor mi tiempo gracias a esta asignatura. Desde un principio se nos facilitaron los materiales correspondientes. En general he ido leyendo los artículos de cada semana aunque en varias ocasiones asistía a clase sin haberlos leído. Si atendías a las explicaciones e intervenciones del profesor y de mis compañeros podía adentrarme en el diálogo
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
y opinar sobre ello. Pienso que juega un papel primordial los conocimientos previos y metaconocimientos del alumno.
Aprender a estudiar: capacidad de análisis
Analizar y sacar información de un texto.
En pensamiento crítico
Me gustaría comentar que también he progresado en mi pensamiento crítico. El profesor ha creado en clase numerosas situaciones de debate en las que todos debíamos reflexionar.
En comprender la educación como transformación y no como adaptación
He progresado con respecto a la idea de transformar los contextos y no solo adaptarnos a ellos.
Vocabulario Vocabulario
Trato con los niños
Trato con los niños.
b) Contenidos teóricos.
Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Conocimiento de nuevos coceptos teóricos en general
He progresado en conocimiento.
Me ha ayudado a integrar en mis conocimientos, formas de intervenir en las dificultades de niños con NEAE e incluso sin ellas. Todo lo que hemos aprendido así como las metodologías y aprendizajes que podemos aplicar en el aula son válidos para todo tipo de alumnado, centro o contexto.
Después de hacer el trabajo práctico junto a mis compañeras, he ampliado conocimientos que no tenía antes.
Creo que mi progreso personal ha sido bastante bueno con respecto al principio. Pienso que he aprendido los contenidos y además sé cómo podría aplicarlos en el futuro por lo que mi progreso ha sido muy satisfactorio.
En los nuevos conocimientos adquiridos.
En un principio no sabía de qué trataba la asignatura, pero con el paso del cuatrimestre he ido adquiriendo muchos conocimientos que me facilitarán mi trabajo en un futuro.
En comprender las cosas con la ayuda de los esquemas.
He conocido conceptos nuevos.
He adquirido nuevos conocimientos verdaderamente útiles para mi futura profesión, a diferencia de otras asignaturas de mi grado.
En esta asignatura he aprendido conceptos y metodología nueva que me sirve de cara a mi futuro profesional.
He progresado en cuento a aprendizaje. He aprendido cosas nuevas pudiéndolas utilizar en un futuro como docente.
Al ser tan extensa la asignatura, me haría falta un repaso de todo para aclarar todo lo aprendido. Pienso que es mucho contenido para tan poco tiempo.
Lagunas con respecto a muchos temas tratados en clase que, a pesar de los debates y esquemas, me han seguido dejando dudas.
Aún no he cogido el hilo de toda la asignatura en su conjunto. Tengo carencias a la hora de sintetizar varios contenidos.
La información está un poco desorganizada y a la hora de estudiar no sé por dónde cogerlo.
Creo que la meteria está un poco desordenada, lo que afecta a la organización de la asignatura.
Siempre se amplian algunos conocimientos, términos nuevos que van completando poco a poco la formación personal de cada estudiante, pero en general se han tratado temas ya conocidos por mi desde otros ámbitos y desde otras formaciones anteriores.
Ciertos conceptos que aún no me han quedado claros, debido a la cantidad de información expuesta en el conjunto de lecturas.
Me quedan lagunas en algunos contenidos conceptuales que explicaba la profesora durante las clases y al no ser capaz de apuntarlo debido a la rapidez, no lo tengo para prepararlo para el examen. Por lo tanto me quedan lagunas respecto a la teoría y con ello, muchos textos del principio.
Algunos temas no los he entendido bien, quizá por su explicación o quizá por no estar lo suficientemente atento ese día.
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
He progresado en aspectos de mi aprendizaje. Muchas de las cosas que he escuchado aquí han sido cosas nuevas que desconocía por completo, de las que tenía cierta idea, pero no había ahondado en el tema y ya sé cómo funcionan.
Conocía por experiencias anteriores en voluntariado y prácticas cosas e intervenciones con alumnos y niños con alguna discapacidad las cuales me han servido para seguir mejor la asignatura y para planteármelo según la práctica. He tenido un aprendizaje de menos a más me gusta y me parece útil para una labor profesional.
He progresado en el aprendizaje de conceptos que antes tenía de forma abstracta.
Otro aspecto en el que he evolucionado es en el aprendizaje
Al principio de clase estaba un poco perdida pero a medida que iba avanzando la clase se me iban aclarando las ideas.
Poco a poco he ido adquiriendo conocimientos y, al mismo tiempo, conceptos importantes para mi vocación como docente.
Teorías y modelos.
Sí es cierto que hay aspectos que no me han quedado claros y tengo lagunas, pero es más bien por mostrar poco interés por mi parte.
A día de hoy todavía no he adquirido algunos conceptos por lo que tengo dudas.
Conocimientos sobre aprendizaje dialógico
Conocimiento de contenidos teóricos como el aprendizaje dialógico.
He progresado bastante en cuanto a modelos didácticos que existen y he descubierto lo que es el aprendizaje dialógico.
Conocimiento de charlas dialógicas,
Conocimientos sobre Actuaciones educativas de éxito y otros aspectos de la intervención
Conocimiento de contenidos teóricos como las distintas técnicas (tertulia literaria, club de deberes,…), comunidades de aprendizaje, una evaluación del problema educativo que incluye la intervención (dónde/cómo buscar causas, encontrar posibles errores, hacer hipótesis,…), etc. Es decir, conocer que hay otra forma de enseñar que procura que todos se beneficien, desde el ámbito escolar hasta el social y familiar
Otro de los conocimientos obtenidos son los diferentes tipos de aprendizaje dialógicos y cómo se llevan a cabo, como en los grupos heterogéneos, tertulias literarias,… y cómo gracias a esto podemos incluir en una educación igualitaria a un grupo de niños heterogéneos.
He aprendido nuevas metodologías que se aplican en las aulas y que pueden favorecer el desarrollo personal.
Hay algunas lagunas con respecto a las últimas clases teóricas debido a una falta de la lectura recomendada por mi parte.
Definición de problema educativo
He progresado mucho en lo que a la definición de un problema educativo se refiere.
Distinción entre NEE y NEAE.
Análisis de tareas
En llevar aa cabo un buen análisis de la tarea del alumnado con NEE
Causas de las dificultades de aprendizaje y cómo averiguarlas
La habilidad que he adquirido respecto a conocer las causas del problema y las ayudas necesarias que son válidas para el alumnado con NEE, es decir, las diferentes hipótesis y su comprobación.
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Sobre inclusión Mejor diferenciación entre integración e inclusión.
La difícil puesta en práctica de la inclusión de todos los alumnos, incluso los de mayor afectación (cognitiva, afectiva, emocional, social,…).
En lo que quizá tengo más lagunas es en las distintas modalidades de escolarización, es decir, en cómo se decide a qué modalidad debe ir cada niño con necesidades educativas especiales.
c) Contenidos prácticos.
Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Conocimientos sobre el proceso completo de actuación ante problemas escolares y prácticas en general
En los procesos de intervención.
He aprendido lo que tengo que saber para intervenir.
Tengo más información sobre el tema de la intervención en el aula.
Cómo actuar o intervenir de la forma más óptima posible.
Ahora tengo conocimientos para saber cómo actuar ante un problema educativo.
Me siento capaz de realizar o, por lo menos, de enfrenterme a una intervención.
En tener los aspectos básicos o conocimientos para realizar una intervención.
Diría que he progresado mucho en las prácticas. Creo que se han trabajado contenidos muy interesantes y útiles para nuestro futuro.
He progresado a la hora de trabajar el caso práctico, ya que ahora entiendo cada uno de los procesos realizados y su finalidad. He progresado en lo relacionado con el caso de prácticas
Considero que he progresado en conocimientos respecto a la hora de intervenir. Me hubiera gustado emplear estos conocimientos en el periodo de prácticas pasado para afrontarlo de otra manera.
En los aspectos en los que más he progresado han sido en los relacionados con las prácticas que hemos realizado ya que anteriormente no había trabajado con ninguna intervención, no sabía ni en qué se basaba realmente.
Me ha ayudado bastante a entender los pasos a seguir en el proceso de intervención con los alumnos con algún tipo de necesidad o dificultad.
He progresado en la importancia de seguir cada una de las fases para realizar una intervención adecuada.
Tengo los pasos claros y ha sido un aprendizaje significativo que sé que pondré en práctica en un futuro.
Creo que he progresado bastante en diferentes aspectos como, por ejemplo, en conocer los diferentes pasos para tratar a un niño con problemas. Antes de impartir esta asignatura yo desconocía todos esos pasos a seguir a la hora
El hecho de que haya sido más teórica que práctica, porque no hemos llevado a cabo el aprendizaje dialógico en ningún caso práctico.
Aún queda práctica y camino por recorrer.
Dar alguna clase más puramente práctica.
Algunos términos específicos y algunas partes del informe.
24
Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
de realizar apoyos.
Tengo más clara toda la secuencia que tengo que realizar a la hora de encontrarme con un alumno con dificultad en las áreas curriculares.
También he aprendido los pasos que debemos seguir para elaborar una intervención.
He progresado en la comprensión de las fases que se han trabajado desde el principio de curso.
He progresado a la hora de saber qué proceso tengo que seguir para intervenir y dar respuesta a las dificultades que puedan existir entre mis alumnos ya que durante la carrera me han hablado solo de dificultades y no de encontrarlas, prevenirlas y solucionarlas.
Con esta asignatura he aprendido cómo debo hacer una intervención dado el caso de un centro escolar. Es algo que desconocía y ahora sé los pasos que se deben seguir.
Es en la única asignatura donde me he enterado en realidad de lo que es un problema educativo y cómo se aborda paso a paso, las fases, el informe,… todo.
Los aspectos en los que más he progresado ha sido en poder llevar a cabo un caso práctico, es decir, a partir de los contenidos de enseñanza aprendidos a través de las lecturas y explicaciones y aclaraciones del docente y los compañeros de clase, he podido hacer un informe de valoración psicopedagógica con la participación colaborativa del grupo, a realizar plenamente las hipótesis, la aplicación de microtratamientos y saturación, etc.
He conocido muchos aspectos de la intervención educativa; tenía unas nociones básicas sobre ello y he conseguido aumentar mi conocimiento sobre aspectos como la identificación del problema y la respuesta educativa.
He aprendido un método para buscar problemas que puedan darse en los alumnos/as y cómo buscar la solución.
Ahora tengo muy claro qué es un problema educativo, qué factores pueden incidir en él, posibles causas y, lo más importante, qué podemos hacer como docentes para resolverlo.
He progresado en cuanto a la adquisición de algunos de los conceptos importantes que me servirán una vez que sea docente. Estos conceptos los he ido adquiriendo a medida que realizábamos los diferentes apartados del caso propuesto.
Llevar lo aprendido en las prácticas a la vida real
Como en todas las asignaturas, mucha teoría e incluso experiencias de otros escritas o visualizadas en vídeos, pero siento que hace falta vivirlas, formar parte de ellas ya sea como alumna o como maestra a través de experiencias, acudiendo a centros educativos al menos en una ocasión para, por ejemplo, ver cómo funciona o ayudar en un club de deberes, aprendiendo cómo se hace y observando las
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
ventajas o las limitaciones/desventajas y cómo afrontarlas.
Cómo llevar de la forma más correcta todo lo aprendido a la realidad.
Perfeccionar todo lo aprendido, es decir, no me creo una experta en todo este mundo de las NEE, por lo que las lagunas que puedan existir sería la perfección de todo lo aprendido anteriormente que, en mi opinión, se perfecciona con la práctica directa.
Veo que todo está muy idealizado y que el día de mañana me va a costar bastante poner en práctica todo lo que he aprendido en la asignatura.
Desde la teoría hemos intentado llevarla a la práctica a través de casos proporcionados por el profesor. Verdaderamente comprobaremos si nos ha quedado alguna laguna cuando estemos como docentes en algún centro educativo poniendo en práctica lo aprendido. Pienso que durante el periodo de prácticas podemos poner a prueba nuestro conocimiento.
Quizá una manera enriquecedora de aprender hubiese sido asistiendo a algún centro donde se desarrollase lo aprendido para que de esta manera lo podamos ver desde dentro.
Lo que me ha quedado en duda es que todo lo explicado y debatido en clase no siempre se puede hacer realidad debido a muchos obstáculos como la inclusión de aquellos niños con NEE y NEAE.
Como lagunas puedo citar que aunque haya conocido cómo se llevan a cabo todos los tipos de aprendizaje dialógico, veo muy complicada la implantación de este tipo de aprendizaje en los centros debido, sobre todo, a la falta de conocimiento de nosotros, los docentes.
Lagunas podría decir a la hora de tenerme que enfrentar en un colegio con un caso real, no por el contenido sino cómo lo llevaré a la práctica. Imagino que las primeras intervenciones costarán un poco y luego será todo mucho más fluido.
Informe En lo que más he progresado y he visto más útil en estas clases ha sido el aprendizaje de cómo hacer un informe de valoración psicopedagógica y propuesta de intervenciónnpara casos de niños con dificultades.
En conocer y saber qué aspectos del alumnado con Necesidades Educativas Especiales debemos registrar para llevar a cabo un buen informe de intervención.
Cómo realizar un informe completo y detallado de un alumno con dificultades de aprendizaje.
Cómo realizar un informe completo y detallado de un alumno con dificultades de aprendizaje.
Rellenar un informe debidamente
Sobre procedimientos de intervención
Además, he progresado en los tipos de intervención más allá de una ficha individualizada, intervenciones más inclusivas y más ricas en muchos aspectos, tanto para el niño como para la comunidad educativa.
Una de las lagunas que me quedan es la puesta en práctica de medidas como las clases de lengua materna a inmigrantes, aplicadas a un caso práctico.
Puede que no tenga suficientes recursos para elaborar actividades dinámicas y creativas para mis alumnos/as.
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Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Aún me quedan lagunas en algunos aspectos del diseño de la intervención.
El hecho de que el caso no sea real sino supuesto
Lagunas en la parte práctica al no realizar la práctica con una persona real y ser todo un poco “supuesto”.
Me gustaría haber puesto los conocimientos en práctica real para comprobar si realmente me ha quedado claro y si podría hacerlo.
La no realidad de la práctica ya que lleva a obviar ciertos aspectos que el día de mañana serán importantes.
Con respecto al caso práctico, como lo tenemos que suponer todo, quizá me quede alguna laguna.
Evaluación de problemas de aprendizaje: formulación de hipótesis y su comprobación
He aprendido a crear hipótesis, comprobarlas con microtratamientos y actividades de saturación.
También me ha servido para tomar distintas perspectivas enfocadas a las hipótesis de las dificultades. Sé que tengo que investigar y comprobar más allá de lo evidente.
La laguna que me queda es la dificultad a la hora de buscar hipótesis en torno a los casos de dificultades de aprendizaje.
Resolver un solo caso
Al trabajar solo un caso no he tenido oportunidad de saber qué han hecho mis compañeros con respecto a los casos que le fueron asignados.
Me preocupa no haber hecho todos los casos de prácticas y entenderlos para aprobar el examen.
Qué son problemas de aprendizaje y su identificacion
He progresado a la hora de conocer tipos de problemas.
He aprendido a identificar dichas dificultades
Sobre las causas de los problemas de aprendizaje
He progresado a la hora de conocer causas de problemas.
d) Evaluación.
Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan
Examen Saber cómo será el examen.
No sé bien si las lecturas tienen mucha importancia en el temario del examen.
Tampoco sé qué estudiarme para el examen.
Aún estoy bastante perdida en cuanto al contenido que verdaderamente hay que estudiar, concretamente cómo y qué exactamente hay que estudiarse, ya que al ser utilizada una metodología diferente estamos bastante perdidos en cuanto a ese aspecto.
Ejercicios de clase
Las tareas semanales deberían ser corregidas por el profesor y entregadas al alumno.
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4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativo a alguno o a todos de los siguientes elementos de la asignatura.
Algunos estudiantes han respondido de manera independiente a cada uno de los apartados de esta pregunta, pero otros han respondido conjuntamente a todos ellos. Aunque en cada apartado se preguntaba por “aspectos a mantener” y “aspectos a modificar”, la mayoría de las respuestas podrían considerarse más bien como “aspectos positivos” vs. “aspectos negativos”. Por otra parte, algunas de las aportaciones incluidas en este apartado proceden de la pregunta última sobre “otras observaciones y sugerencias” cuando se relacionaban con alguno de los apartados incluidos en esta pregunta.
A continuación mostramos los resultados obtenidos, primero en una tabla donde se resumen todos y después apartado por apartado. Al igual que en casos anteriores presentamos en primer lugar una tabla con el resumen de las aportaciones y a continuación las citas textuales transcritas de las hojas de respuestas de los estudiantes.
Las valoraciones mayoritariamente positivas o negativa se señalan con el mismo código de colores que en las preguntas anteriores.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Valoraciones sobre los objetivos 56 46 10
Valoraciones sobre los contenidos desarrollados 70 50 20
Valoraciones sobre la metodología 135 64 71
Valoraciones sobre las clases teóricas y prácticas 101 54 47
Valoraciones sobre los materiales empleados 87 45 42
Valoraciones sobre el nivel de exigencia para superar la asignatura 61 34 27
Valoración sobre el modo de realizar la evaluación 75 18 57
TOTAL 585 311 274
a) Objetivos.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Los objetivos son adecuados, correctos y útiles. 17 16 1
Los objetivos son realistas vs. exigentes. 12 5 7
Los objetivos no los modificaría 11 11 0
Los objetivos se ajustan a lo que se esperaba de la asignatura 6 6 0
Los objetivos sí/no me quedaron claros 5 4 1
Los objetivos ayudan a una mejor práctica docente 4 3 1
Los objetivos son interesantes 1 1 0
TOTAL 56 46 10
Aspectos a mantener
(Valoraciones positivas) Aspectos a mejorar
(Valoraciones negativas)
Los objetivos son adecuados, correctos y útiles
Me parecen adecuados y apropiados
Muy correctos.
Me parece que están bien.
Bien planteados.
Con respecto a los objetivos, nada que objetar.
Me parecen adecuados.
Me parece que son adecuados
Me parecen bien
Los objetivos a conseguir me han parecido correctos.
Para mi los objetivos son adecuados
Los objetivos los considero adecuados
Los veo correctos.
Creo que los objetivos habría que cambiarlos un poco más para motivar más al alumnado.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
En general pienso que todos los aspectos de esta asignatura son apropiados.
En general los aspectos llevados a cabo en la asignatura son adecuados.
Considero que están bien planteados.
Veo bien cómo se ha realizado
Los objetivos son realistas vs. exigentes.
Los objetivos han sido adecuados y se ha aportado lo necesario para alcanzarlos.
Son alcanzables
Me parecen objetivos alcanzables para cualquier alumno.
El objetivo principal que es el de saber intervenir ha sido clave y más que superado.
Estoy de acuerdo con los que se han marcado pues considero que, en su mayor parte, se han conseguido.
Me parecen un poco exigentes ya que es la primera vez que trabajamos de esta manera.
Son complicados y demasiado exigentes.
Su relación con los contenidos y la metodología no ha logrado en mi caso alcanzarlos como me hubiera gustado.
El objetivo de proponer debates y sacar opiniones y conclusiones a partir de las argumentaciones que hacemos de las lecturas, sería un aspecto a cambiar ya que muchas veces no he llevado las lecturas trabajadas.
El objetivo que determina que hay que hacer tantas lecturas en casa me parece excesivo además de poco atractivo e inútil.
Demasiada carga de tareas para lo poco que cuentan y tener que hacer después un examen. Produce mucha pérdida de tiempo a la hora de hacer trabajos en otras asignaturas. Esto produce que al poco tiempo de comenzar el curso las clases se vayan abandonando para retomarlas después en el examen de febrero.
Están bien, pero se debe replantear el cómo trabajar las lecturas. No hay tiempo.
Los objetivos no los modificaría
No modificaría nada.
No deben de modificarse
No los modificaría.
No creo que sea necesario modificarlos.
Los objetivos los mantendría.
Los mantendría
No veo necesario ningún tipo de modificación respecto a los objetivos.
Respecto a los objetivos no creo que haya que modificar nada.
Aspecto a mantener.
Mantendría la participación en clase
Los mantendría
Los objetivos se ajustan a lo que se espera de la asignatura
Los objetivos me parecen correctos en referencia a la asignatura.
Pienso que los objetivos son correctos, adecuados y que se ajustan al contenido de la asignatura.
Para mi los objetivos están bien amoldados con la asignatura
Los objetivos son acordes con la planificación del docente.
Desde un principio los objetivos han sido expuestos a los alumnos y se han podido ver en el desarrollo de las clases, todo marcado con la agenda.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Me parecen correctos ya que se ajustan a lo que hemos trabajado en clase
Los objetivos sí/no me quedaron claros
Son claros.
Son claros.
Los objetivos están claros y ordenados. El programa está muy secuenciado, marcado y en orden lógico en función de la materia que se vaya a impartir.
Son claros
Los objetivos no estuvieron muy claros desde el principio ya que se dijo que como estaban en la red a disposición de todos, no era necesario. Sin embargo hubiera sio conveniente exponer los objetivos específicos para el aula en lugar de quedarnos solo con los generales para todos los grupos de esta asignatura.
Los objetivos ayudan a una mejor práctica docente
Creo que son adecuados pues nos ayudan para una mejor práctica docente.
Para mi los objetivos son prácticos
Los objetivos planificados me parecen coherentes y necesarios para realizar una correcta intervención ya que se busca conocer cada paso del diagnóstico, del alumno y cómo intervenir según sus causas.
Propondría clases con experiencias y casos reales.
Los objetivos son interesantes
Me parecen muy correctos todos los elementos de la asignatura ya que como he explicado anteriormente creo que son objetivos muy interesantes
b) Contenidos desarrollados.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Los contenidos son ajustados/excesivos para el tiempo disponible. 11 3 8
Los contenidos son adecuados y correctos 9 9 0
Los contenidos son útiles 8 8 0
Los contenidos los mantendría sin modificación 8 7 1
Los contenidos son interesantes 7 7 0
Demasiado basados en muchos documentos, muy largos y poco motivadores.
5 0 5
Los contenidos están orientados hacia la práctica profesional 4 4 0
Los contenidos relacionan teoría y práctica 4 3 1
Loscontenidos están relacionados con otras asignaturas 4 2 2
Los contenidos son conocidos desde el principio 3 1 2
Los contenidos son adecuados para lo que se espera de la asignatura 2 2 0
Los contenidos están bien estructurados y planificados 2 1 1
Los contenidos son atractivos 1 1 0
Los contenidos son innovadores 1 1 0
Los contenidos son coherentes con el resto de la asignatura 1 1 0
TOTAL 70 50 20
Aspectos a mantener
(Valoraciones positivas) Aspectos a mejorar
(Valoraciones negativas)
Los contenidos son ajustados vs. excesivos para el tiempo disponible.
Estos contenidos han ido interiorizándose poco a poco haciéndome aplicarlos de forma natural.
Me parecen correctos ajustándose a la programación.
Los documentos son fáciles de trabajar y se trabajan de forma adecuada en clase.
Algunos han sido bastante densos.
Son muchos contenidos para abordar en un cuatrimestre.
Son muchos contenidos para abordar en un cuatrimestre.
El tiempo que se les dedica debería ser mayor, pero no porque sean demasiado extensos.
Son demasiado extensos.
30
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Me parecen unos contenidos demsaiado desarrollados o extensos. Los simplificaría o sintetizaría; creo que así sería más claro.
El contenido a trabajar para cada lectura exige mucho tiempo, lo que considero demasiadas lecturas para el tiempo que tenemos.
Debido a las pocas clases que hemos tenido algunos de ellos no se han abarcado de manera pausada. Sin embargo otros los he llegado a comprender muy bien.
Los contenidos son adecuados y correctos.
Adecuados.
Me parecen bien.
Los contenidos los veo bien.
Me parecen adecuados.
Me parecen adecuados.
Los documentos son apropiados .
Los veo correctos.
Los contenidos me han parecido todos buenos.
Muy correctos..
Los contenidos son útiles.
Cada uno es importante en su circunstancia o área correspondiente y sí me han sido útiles en la carrera.
Son contenidos necesarios y útiles para nosotros.
Desde mi punto de vista son los necesarios que tenemos que adquirir.
Útiles.
Los contenidos de enseñanza que ha aplicado el docente en las clases han sido muy útiles y enriquecedores para llevarlos a cabo en el desarrollo del caso práctico.
Los contenidos me han parecido bastante útiles ya que no los habíamos dado antes.
Los contenidos dados en clase son muy útiles, didácticos.
Los contenidos son bastante útiles
Los contenidos los mantendría sin modificación.
No los modificaría.
Los mantendría.
No deben modificarse.
Deben mantenerse.
Los contenidos también los mantendría.
Los mantendría.
No haría modificaciones.
Se podria modificar cómo trabajarlos.
Los contenidos son interesantes.
Los contenidos son muy interesantes.
Los contenidos son bastante interesantes.
Los contenidos son bastante interesantes.
Interesantes.
Los contenidos eran muy concretos e interesantes.
En cuanto a los conteidos y temas elegidos para el desarrollo de la clase opino que son muy acertados puesto que tratan de temas muy interesantes para la escuela.
Los contenidos me parecen interesantes para mi futuro.
Demasiado basados Pienso que los contenidos proporcionados
31
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
en muchos documentos, muy largos y poco motivadores.
por el profesor no deberían ser todos documentos y artículos ya que no son motivantes para un alumno que tiene muchas más asignaturas al cabo del día.
Lo único que cambiaría sería la cantidad de documentos a trabajar. Lo haría mediante textos más breves o con resumenes de estos. Tantos documentos agobian y desmotivan lo que hace que se estropee la dinámica de la clase.
Un poco extensos ya que veo que podrían ser un poco más cortos o, mejor dicho, más adaptadas sus ideas a lo más concreto.
Demasiado extensos
Deberían modificarse muchos textos a trabajar ya que la mayoría son muchos y muy largos, además de complejos
Los contenidos están orientados hacia la práctica profesional.
Los contenidos nos sirven para nuestro futuro como docentes.
Estoy 100% segura de que en mis prácticas docentes y en mi jornada laboral también serán muy útiles.
Están enfocados a nuestro trabajo con los niños y niñas.
Son prácticos, útiles y para un futuro.
Relacionan teoría y práctica.
Los contenidos los veo adecuados a la asignatura y sobre todo porque relacionan la teoría con la práctica, lo que nos facilita la comprensión.
Así mismo veo muy clara la conexión con la práctica que es realmente lo que nos interesa.
Los que hemos participado como voluntarios en las Comunidades de Aprendizaje hemos tenido un “plus” en la comprensión de la asignatura ya que los hemos relacionado con la experiencia previa.
Considero que se trabaja desde marcos teoricos fundamentalmente, lo que hace que el contenido sea teórico más que práctico y que no veamos realmente la posibilidad de relacionar lo que se trabaja en clase con la práctica real. Por ello valoro el contenido como muy denso y poco significativo.
Los contenidos están relacionados con otras asignaturas.
Los contenidos desarrollados han sido de utilidad tanto para la asignatura como para otras.
Hemos hecho conexiones con otras asignaturas, aspecto que me ha parecido muy interesante.
Demasiado pausados y muy repetitivos con las demás asignaturas de la mención o de otros años.
He visto contradicciones con otras asignaturas y creo que es un gran problema que esto ocurra.
Los contenidos son conocidos desde el principio.
Los contenidos son los acordados en el primer día de clase.
Al principio algo confusos.
Veo imprescindible tener un guión de la asignatura donde aparezcan los contenidos detallados y sirvan de guía para el alumnado.
Los contenidos están bien estructurados y planificados.
Bien organizados. No me parece adecuada la organización de los contenidos, lo que afecta a conseguir los objetivos propuestos.
Los contenidos son adecuados para lo que se espera de la asignatura.
Los contenidos son totalmente acordes con lo que esperaba de la asignatura.
Los contenidos me parecen adecuados a la asignatura.
Los contenidos son atractivos.
Los contenidos son muy atractivos.
Los contenidos son Los contenidos son innovadores.
32
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
innovadores.
Los contenidos son coherentes con el resto de la asignatura.
Muy acertados y enriquecedores pues están en consonancia con el modelo educativo inclusivo que se nos plantea en la asignatura para una atención tanto a la diversidad que se da en el aula como para la atención más fvorecedora según el entorno social en el que se establezca el centro escolar.
c) Metodología.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Metodología demasiado basada en demasiadas lecturas. Supone mucho trabajo diario a los estudiantes.
25 5 20
La metodología es acertada, dinámica y motivadora 22 7 15
La metodología es novedosa. No estamos acostumbrados a ella. 15 8 7
Los diálogos deberían combinarse con otras actividades más expositivas. 14 4 10
La metodología es participativa 11 6 5
La metodología ayuda a aprender mejor. 10 9 1
La metodología está bien organizada y es fácil de seguir 8 7 1
Es una metodología interesante aunque el alumnado no haya colaborado. Se debe fomentar más la participación.
8 4 4
Es una metodología buena y adecuada 7 7 0
Debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo en el alumnado
5 0 5
Es una metodología práctica. 4 2 2
La metodología no requiere ser modificada. 2 2 0
Es coherente con la que la asignatura propone. 1 1 0
Sirve para aprender a aprender. 1 1 0
Esta metodología debería estar más presente en la Universidad. 1 1 0
Debería decidirse de mutuo acuerdo entre alumnado y profesorado. 1 0 1
TOTAL 135 64 71
Aspectos a mantener
(Valoraciones positivas) Aspectos a mejorar
(Valoraciones negativas)
Metodología demasiado basada en demasiadas lecturas. Supone mucho trabajo diario a los estudiantes.
Los textos eran importantes para el desarrollo y la participación de las clases.
De todos modos pienso que nos quejamos de una cosa por la que nosotros mismos luchamos: un aprendizaje activo donde los alumnos tengan un papel importante. En mi opinión, para nosotros es más cómodo que nos den temario y nosotros organizarnos para estudiarlo.
A pesar de las quejas iniciales sobre metodología, la lectura constante hos ha ayudado bastange a ir a clase con ciertos conocimientos.
Me parece correcto el tema de que las lecturas de los artículos sean obligatorios.
Es bueno que se mantengan los artículos que eran obligatorios leer para poder realizar el debate.
No me gusta la manera que se ha adoptado para impartir la asignatura (muchos artículos y a partir de ahí los esquemas diseñados en clase y las opiniones presentadas por los alumnos).
Tampoco veo bien que tengamos que trabajar diariamente si después no cuenta para nada.
La lectura tiene su lado negativo: requieren mucho tiempo y también contamos con más asignaturas.
Quizá la lectura diaria de los distintos documentos, en muchas ocasiones ha sido un poco pesada y agobiante.
Aunque en un principio los textos me parecían interesantes y era un material que leía, conforme pasaban las semanas fui dejando de dedicarles tiempo
He encontrado demasiado trabajo diario.
Por falta de tiempo o de prioridad, en
33
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
ocasiones es difícil llevar las lecturas al día y, por consiguiente, no se puede realizar un buen debate.
Son necesarias muchas horas para poder llevar la asignatura al día, horas que no siempre tienes ya que tenemos muchas asignaturas y trabajos que realizar.
Subir lecturas más cortas ya que debido a que tenemos más asignaturas no nos daba tiempo a leerlas todas
No me parece correcto que tengamos que preparar todas las clases de la asignatura.
Un aspecto que modificaría es el trabajo no presencial. Creo que es excesivo y, además, no cuenta para la nota (aspecto que no me parece bien).
La metodología se hace a veces un poco dura.
Me parecen textos demasiado densos para trabajarlos dos días en semana.
La cantidad de documentos no leídos dificulta la asignatura.
El problema es el tiempo que nos ocupan las lecturas.
Aunque las lecturas te ayudan a aprender aspectos importantes, son bastante largas.
Que los alumnos no tengan que leer tres textos para un mismo día.
A la dinámica de clase me ha costado mucho acostumbrarme y la lectura de tantos artículos nos dificulta es desarrollo de las demás asignaturas.
Propondría realizar las lecturas de los artículos en grupo para que no sea muy largo de leer.
Considero que algunas veces sonexcesivos los artículos que hay que leerse y que no nos da tiempo de asimilarlos puesto que tenemos más asignaturas a las que echarle tiempo y eso no se tiene en cuenta.
La metodología es acertada: dinámica y motivadora
Es motivadora.
Es una metodología motivadora.
Pienso que las clases han sido dinámicas.
Por lo general, me ha parecido dinámica.
En todo momento este tipo de metodología ha sido dinámica y nos ha obligado a estar al día en la asignatura.
Me parece una metodología motivadora.
Genial, porque motiva al alumnado
Debería ser más dinámica y motivante
Debería ser lúdica y no tan rutinaria
La metodología es muy poco innovadora y con baja motivación.
Las clases me han parecido muy monótonas y aburridas
A veces cansa o no hay nada que aportar porque todos estamos de acuerdo con lo mismo
Añadiría clases más dinámicas porque bajo mi punto de vista algunas han sido muy magistrales.
Es demasiado repetitiva y convierte en rutinarias las horas. Además, se hacen pesadas las clases.
Creo que sería conveniente una modificación de la metodología de forma que los alumnos no se aburrieran y dejaran de acudir a las
34
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
clases.
Se debería ir cambiando la dinámica para no ser tan monótonos los debates.
Aportaría que las clases no fuesen siempre con la misma rutina, sino que se cambiase, que se hiciesen actividades que motivasen y que fuese más dinámico y ameno.
Cambiaría la metodología ya que considero que es poco lúdica y motivante para el alumnado.
Con respecto a las clases me parecen interactivas, pero creo que si se cambiara un poco la metodología de clase, nos motivaría más y quizá participara más gente en la clase.
Añadiría más dinámica en el aula.
Hacer las clases más dinámicas las mejoraría.
Hacer las clases más dinámicas y llevaderas.
La metodología es novedosa. No estamos acostumbrados a ella.
Se sale de la enseñanza que se ha dado durante mucho tiempo y con muchos profesores.
La metodología de esta asignatura me parece novedosa.
Es una metodología diferente con todas las que se nos han impartido en este grado en el sentido de que implica la interacción entre alumnos y docentes.
Se trata de una metodología innovadora.
Me parece una metodología distinta.
Genial, porque me parece innovadora y diferente.
A pesar de los momentos iniciales de duda y “miedo” a lo desconocido, puesto que nunca habíamos trabajado así una asignatura, considero que el balance es positivo.
La metodología es muy innovadora.
Es una metodología a la que no hemos estado acostumbrados en la universidad.
Se debe de tener en cuenta que muchos alumnos no han trabajado esta forma de trabajar anteriormente y puede que no respondan como se espera.
Al no estar acostumbrados a esta metodología, nos ha dificultado el seguimiento de la clase teórica. En el caso de la práctica no ha habido dificultades.
La metodología me ha parecido demasiado nueva. Estamos acostumbrados a clases dadas exclusivamente por el docente,
Al principio me he sentido algo confusa porque estoy acontumbrada a una metodología más metódica.
El problema es que no estamos acostumbrados a esta dinámica y nos cuesta bastante adaptarnos.
Lo negativo es que no estamos acostumbrados a trabajar sin apuntes.
Los diálogos deberían combinarse con otras actividades más expositivas.
También me resulta de interés la integración de videos, tareas diarias, etc.
Aunque hayan sido bastantes las lecturas que hemos tenido y que muchas veces no he podido leerlas, gracias a los debates he podido conectar y conocer el contenido.
Los debates están muy bien, por lo que los mantendría.
Es bueno que se mantengan los debates.
Pienso que sería conveniente una modificación para no perder el hilo de las clases y perder la asistencia de alumnos.
Presentar la información en forma de PowerPoint para que nos sea más fácil de ver y entender.
Explicar teoría con un material concreto que no sean las lecturasDebería combinarse la metodología participativa del alumnado tras las lecturas con la exposición de vídeos y diapositivas como hemos hecho en las últimas sesiones.
Habría estado bien intercalar los textos de estudio con otros materiales de vez en cuando.
Modificaría la metodología. Aunque considero que es importante el aprendizaje dialógico, creo que todos necesitamos una clase teórica a la semana donde aclararnos
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
un poco.
Aconsejaría usar más la metodología dialógica pero antes hacer uso de la metodología explicativa.
Utilizaría con más frecuencia la herreamienta de PowerPoint con la finalidad de amenizar la clase y tener una guía de lo aprendido.
Considero que la metodología participativa que se ha propuesto para esta asignatura es muy idónea, pero si es siempre la misma, pierde todo el interés y la efectividad de participación.
Menos autónoma y más guiada.
Intentaría empezar las clases de forma más tradicional e ir poco a poco incluyendo ese “aprendizaje dialógico”. Al principio de curso no hay confianza ni tenemos tanteado el terreno como para explayarnos hablando o, más bien, opinando ya que nunca antes lo hemos hecho. Nos cuesta.
Es una metodología participativa.
Me ha gustado seguir los esquemas con su correspondiente explicación a la par que el profesor de una manera tranquila, relajada, así como escuchar también las opiniones de mis compañeros, cuando se atrevían o querían hacerlo.
Nos permite participar en las clases e intervenir de forma que somos nosotros mismos los que trabajamos la información, sacamos nuestras conclusiones y las trabajamos.
Desde mi punto de vista, y tras haberlo trabajado así, prefiero recibir información y posteriormente debatirla y no un simple temario.
El hecho de tener que trabajar nosotros los documentos nos ha ayudado a a ser nosotros mismos quienes sacásemos las conclusiones e ideas principales de cada documento.
La interacción contínua entre el profesor y el alumnado es una buena herramienta para fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es una metodología participativa
No me ha gustado mucho la metodología porque me cuesta hablar en público.
Aunque sea interactiva, creo que es mejor dar apuntes por escrito y no tantos esquemas ya que eso nos puede confundir y no pillar el hilo de la clase.
Produce desgana a la hora de participar en las sesiones si no se ha leído el artículo debido a la incomodidad que ocasiona el tener que decir una frase subrayada.
Cuando la participación se basa en ujn trabajo individual previo, si este no se ha podido llevar a cabo por la circunstancia que sea, es muy difícil seguir el hilo de la asignatura y muy fácil desconectar de ella por la imposibilidad de abarcar el temario que, además, es prácticamente contenido teórico en su totalidad.
Aunque debatir es lógico y ayuda a aprender, pienso que no todo puede debatirse y que, para ello, se necesita una información que quizá, algunas personas, por falta de tiempo, no pueden adquirir ya que les es imposible leer las lecturas.
La metodología ayuda a aprender mejor
La metodología de debate es buena para un aprendizaje completo
Creo que es una de las metodologías que más me han servido a mi para aprender en estos años. He tenido varios profesores que la han llevado a cabo y curiosamente son las asignaturas en las que mejores resultados he obtenido.
La metodología me ha parecido impresionante e ideal para nuestro aprendizaje.
La metodología me parece muy acertada ya que mediante ella he asimiliado los conocimientos óptimamente, ya que mediante la exposición de la lectura leída relacionándola
Nos limitamos a coger apuntes y muchas veces no somos capaces de comprender lo que estamos escuchando si estamos, a la vez, copiando.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
con nuestros conocimientos previos y experiencias vividas se hacían las explicaciones más cercanas a nuestra realidad.
Nos han facilitado crear nuestro propio conocimiento mediante los debates y explicación.
La forma de hacernos llegar la información es muy significativa al ser nosotros sujetos activos, en todo momento, del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al final del cuatrimestre te das cuenta de todo lo que has aprendido.
Creo que hemos aprendido incluso más de lo que ahora nos creemos ya que nos queda un largo proceso de estudio personal.
Aunque en un principio no pensaba lo mismo, creo que la metodología empleada es la más adecuada y con la que he aprendido cosas importantes que con otras metodologías no hubiese conseguido.
Me han parecido unas clases muy productivas.
La metodología está bien organizada y es fácil de seguir
El uso de una agenda que marcara la temporalización ha sido un gran acierto y una forma de organizarse eficaz.
La planificación organizada con la agenda me ha ayudado mucho a saber qué es lo que teníamos que trabajar cada día.
Es muy estructurada, organizada y diaria puesto que es verdad que la agenda que nos ha proporcionado ayuda a mantener un seguimiento.
Muy bien planificada.
Al final del cuatrimestre te das cuenta de que todo estaba ordenado.
La organización la veo muy bien estructurada y clara. Además, la disponibilidad de la agenda nos ayuda a orientarnos durante todo el cuatrimestre.
La asignatura está bien planificada y organizada
En cuanto a la metodología he de decir que creo que puede ser más organizada.
Es una metodología interesante aunque el alumnado no haya colaborado. Se debe fomentar más la participación.
Me ha parecido muy interesante aunque no haya tenido el éxito que se buscaba por la falta de alumnos.
Aunque no haya tenido un seguimiento mayoritario por parte de los alumnos, a mi sí me ha gustado.
En general, me parece un planteamiento interesante en cuanto a la metodología ya que no es tradicional y da lugar al diálogo y a la participación de los alumnos.
Interesante el método de trabajo y los debates en clase. También los grupos de trabajo; con ellos se enriquece el trabajo cooperativo.
La metodología es algo aburrida. Cierto es que si la clase participase más pues la cosa cambiaría.
Las clases me han parecido con poca interacción.
La mayor parte de los alumnos no participan, no entran a debate y eso hace que se aburran y dejen de acudir a las clases teóricas.
Respecto a los diálogos después de trabajar los artículos, se podría mejorar porque normalmente había muchos silencios.
Es una metodología buena y adecuada
Es una buena metodología
La metodología me ha parecido buena.
Muy adecuada.
La metodología usada me parece correcta: el profesor explica mediante esquemas muy
37
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
claros y repetitivos para ubicar el contenido y garantizar nuestro aprendizaje.
La metodología, en general, ha sido positiva.
La metodología me ha gustado mucho.
Muy buena.
Debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo en el alumnado.
Se debería trabajar al inicio de la asignatura alguna dinámica para que todos los alumnos y el profesor nos conociésemos y otra para ver que todas nuestras intervenciones en el aula son necesarias e importantes para nuestro aprendizaje. Creo que sería una buena idea para fomentar la participación posterior del alumnado en clase así como su motivación hacia la asignatura.
Creo que los primeros días de clase debe explicarnos de manera más detallada y comprensiva la forma de trabajar porque a veces la agenda lía un poco.
En las primeras sesiones me sentí perdida y angutiada ya que no entendía la metodología.
La metodología es un poco confusa porque no hay nada para seguir la asignatura aparte de los artículos y eso conlleva a que si algún día no te has leído el artículo, no puedas seguir la clase.
La metodología, al principio, me pareció un poco brusca y con el paso de los días fui acostumbrándome.
Es una metodología práctica.
La considero una metodología bastante práctica.
Toda esta metodología que el docente nos ha enseñado me ha servido mucho y la voy a tener en cuenta como futura docente.
Modificarla hacia una metodología más basada en la práctica.
Añadiría algo más de práctica: casos reales
La metodología no requiere ser modificada.
No creo que requiera ningún tipo de modificación.
Tampoco propongo modificaciones como que se plantee una metodología más interactiva y menos lecturas, pues no sé si en caso de que se hubiera realizado conmigo hubiera yo seguido la asignatura o me hubiera sido amena la asistencia como ya ha sucedido en otras experiencias en otras materias y que al final, entre el estrés de “a ver cuándo me pregunta” o la rapidez del procesamiento de la docente, perdía ciertos detalles.
Es coherente con la que la asignatura propone.
Creo que el profesor ha querido llevar a nuestra aula lo que nos está enseñando.
Sirve para aprender a aprender.
La metodología seguida responde a la manera en la que como profesionales debemos informarnos siempre continuamente sobre las innovaciones en nuestro campo y tenemos que ser capaces de hacer una reflexión valorativa de cada lectura.
Esta metodología debería estar más presente en la
Considero muy importante la metodología dialógica. De hecho hace más falta en la Universidad, pues es lo que querríamos para
38
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Universidad. los colegios.
Debería decidirse de mutuo acuerdo entre alumnado y profesorado.
Decidiría la metodología entre los alumnos y el profesor según los intereses e implicciones de ambos.
d) Clases teóricas y prácticas.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Asp
ect
os
com
un
es
a t
eorí
a
y p
ráct
icas
Las clases teóricas y las prácticas están relacionadas coherentemente entre sí
11 10 1
Las clases están bien planteadas 6 5 1
Las clases están muy organizadas 3 2 1
Las clases las mantendría como están 2 2 0
Empezamos el trabajo antes de la primera clase 1 0 1
Subtotal 23 19 4
Cla
ses
teó
rica
s
Las clases de teoría son rutinarias y poco motivadoras. 11 1 10
Las clases de teoría son participativas. 9 5 4
Las clases de teoría sin muy útiles. 4 3 1
Las clases de teoría son correctas. 3 1 2
Modificar temporalización 1 0 1
Mal horario de las clases 1 0 1
Ayudan a hablar en público 1 1 0
Organizadas 1 1 0
Bien preparadas 1 1 0
Se valoran los videos 1 1 0
Mantener la entrega de trabajos 1 1 0
Subtotal 34 15 19
Cla
ses
prá
ctic
as
Sería mejor trabajar en prácticas con un caso real. 9 2 7
Muy interesantes y bien planteadas 6 6 0
Muy provechosas y útiles para aprender. 6 6 0
La posibilidad de trabajar en grupo. 5 5 0
Dificultades para trabajar en grupo 4 0 4
Los grupos no deben venir impuestos 4 1 3
Reducir el tamaño de los grupos 3 0 3
Más tiempo para hacer el trabajo 3 0 3
Son confusas 2 0 2
Los grupos deben ser más heterogéneos 1 0 1
Hacer una puesta en común final de cada caso 1 0 1
Subtotal 44 20 24
TOTAL 101 54 47
d.1) Aspectos comunes a las clases teóricas y prácticas.
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Las clases teóricas y las prácticas están relacionadas coherentemente entre sí.
Las clases teóricas y las clases prácticas están conectadas entre sí.
Excelentes. Ambas están conectadas siguiendo un eje común, trabajando los mismos contenidos de manera teórica y práctica.
Las clases teóricas y prácicas son coherentes.
Al principio no encontraba relación entre ambas pero tal como avanzábamos en la
En el caso práctico he estado un poco perdida en relación a lo aprendido en la teoría. En ocasiones me ha parecido complejo relacionar la teoría con la práctica.
39
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
teoría, las fui relacionando. Ambas clases han servido para apoyarse mutuamente y entender los contenidos mejor.
Bien conectadas las clases teóricas y prácticas. Realmente la teoría era también práctica y viceversa por lo que en ningún momento he visto desconexión entre ambas.
Han estado muy bien enfocadas y complementadas las clases teóricas con las clases prácticas.
Las clases teóricas y prácticas están relacionadas; las vamos trabajando de forma complementaria y eso hace que le encontremos más sentido a la parte teórica.
Aunque la asignatura se divida en clases prácticas y teóricas, las veo bastante ligadas y más orientadas a lo pragmático. Ambas mantienen una gran relación y en pocos momentos hemos dado contenidos exclusivamente teóricos.
Relacionadas. Lo que se daba en teoría lo aplicábamos en el caso práctico.
Buena conexión de los contenidos teóricos y las práctgicas
Están bien planteadas Tanto las clases teóricas como las clases prácticas están bien planteadas y se trabaja de acuerdo a los contenidos.
Bien planteadas
Buenas.
Me han parecido adecuadas, tanto las clases teóricas como las prácticas.
Muy correctas
Demasiado ambiguas.
Muy organizadas. La organización y la planificación de las clases creo que ha sido el aspecto más destacado y acertado.
Muy bien organizadas y todo previsto en la agenda que ayuda a centrarnos un poco o para que si alguien no asiste a clase sepa por donde vamos y lo trabaje al menos en casa.
En general creo que le falta un poco de organización para que los alumnos podamos seguir las clases y no desmotivarnos y, en consecuencia, dejar de asistir a las clases.
Las mantendría como están
No cambiaría nada de las clases.
No puedo añadir modificaciones en este apartado
Empezamos a trabajar la asignatura antes de la primera clase.
Empezar la asignatura antes de empezar las clases me pareció excesivo. Además lo hicimos a base de textos largos y densos.
d.2) Clases teoricas.
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Las clases de teoría son rutinarias y poco motivadoras.
Las clases teóricas me han parecido motivadoras
Clases teóricas más motivantes cambiando la rutina de leer y comentar lo leído y pasar a hacer más actividades; otras cosas que no sea siempre lo mismo.
Se basan mucho en la rutina, en la lectura rutinaria de artículos y la realización de
40
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
trabajos que considero que deberían ser evaluados porque hay personas que optan por asistir a clase y por la evaluación continuada y formativa.
Hacerlas más dinámicas más que hacer un debate.
La realización de un debate puede resultar pesado puesto que la mayoría de los alumnos no se leían los documentos o si lo hacían no aportaban por no tener conocimientos previos acerca de ello.
Solo tengo objecciones en las clases teóricas al sentirme perdida en muchas ocasiones lo que ha provocado que a veces no asistiera a clase.
Me resultan algo aburridas
Deberían ser más motivadoras.
Podrían ser un poco más dinámicas
La metodología de las clases teóricas no me terminan de convencer. Siempre la misma metodología me cansa y hace que me cueste seguir las clases, se me hacen pesadas. Las haría más lúdicas, más interactivas y entretenidas alternando medios, utilizando más recursos que hagan engancharse al alumno en su totalidad a la asignatura.
Las clases prácticas fueron más lúdicas y amenas que las teóricas.
Las clases de teoría son participativas.
Son participativas cuando hay motivación.
Me han gustado más las clases teóricas porque había más dinámica y debates.
Me gustan los debates de las lecturas.
En su conjunto les pondría un notable ya que no ha sido un profesor pasivo con los alumnos. Sugiere dudas, debates y escucha a los compañeros en clase.
Me ha parecido bien la dinámica de hacerlas a modo de asamblea.
Fomentar más la participación del alumnado.
Las clases son muy repetitivas y poco ajustadas a la metodología. Considero que se pueden hacer debates o comentar las opiniones respecto a las teorías que hemos trabajado, pero ello más que darle vueltas a un callejón sin salida, en lugar de utilizar los debates para ir de un sitio a otro, más bien los hemos utilizado para dar vueltas una y otra vez y dejar lagunas de conocimiento en lugar de aclararlas.
En las clases teóricas, agrupaciones primero entre nosotros para organizar el debate y luego toda la clase.
En un principio es todo demasiado abstracto; todo lo que hacemos y los apuntes que cogemos se basan en meras opiniones que no sabemos si están bien o mal. Poco a poco sí van saliendo a la luz las resoluciones.
Las clases de teoría sin muy útiles.
Contenidos muy útiles
El hecho de que la profesra no interviniese directamente en las clases teóricas y diese los conceptos claros, nos hacía reflexionar y cuestionarnos una y otra vez, por lo que creo que también es bastante útil.
Las clases teóricas las veo muy útiles y resuelven todas las dudas que se pueden plantear
En un principio las clases teóricas eran algo abstractas. No sabía los apuntes que tomar y qué era lo correcto o no ya que eran opiniones de todos los compañeros. A medida que iban pasando las clases me fui adaptando sin problema. Era una dinámica totalmente nueva para mí
Las clases de reoría Las clases teóricas me han parecido correctas Me habria gustado que hubiera más teoría.
41
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
son correctas. No me ha gustado la metodología elegida para dar las clases teóricas.
Modificar temporalización
Pienso que nos tendríamos que parar más tiempo en los puntos importantes.
Mal horario de las clases
Es cierto que las clases teóricas coincidían con la última hora y se notaba mucho el cansancio.
Ayudan a hablar en público
Las clases teóricas han ayudado a quitar la vergüenza de hablar en público
Organizadas Las clases teóricas me han parecido muy organizadas
Bien preparadas El profesor siempre trae las clases muy bien preparadas, algo que me parece fundamental
Se valorean los videos
Me gustaría destacar las últimas clases en las que hemos podido ver videos de los contenidos en cuestión y hacer debates.
Mantener la entrega de trabajos
Mantener los trabajos a entregar tras las lecturas.
d.3) Clases prácticas.
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Sería mejor trabajar en prácticas con un caso real.
Mantener el caso trabajado en grupo
El caso práctico lo veo muy bien
Me ha faltado un poco ver el caso más claro a través de una práctica real.
En las prácticas me hubiese gustado que el trabajo/caso práctico fuese real.
Las clases prácticas carecen de realidad y trabajar con un caso imaginario me ha resultado muy difícil y sin sentido.
Aportaría más información sobre los casos.
Tener casos totalmente reales donde podamos ver las dificultades con nuestros propios ojos y sentirnos aún más motivados.
Deberían ser de casos reales.
La práctica está escasa de información y no permite hacerse una idea de lo que tiene el alumno. Es necesario tener más datos para no ir tan perdidos
Muy interesantes y bien planteadas.
Las clases prácticas han sido muy interesantes ya que en ellas hemos realizado hipótesis y una intervención para cada caso que se ha trabajado. Me ha resultado interesante y algo nuevo que trabajar, que yo nunca había hecho anteriormente.
Las clases prácticas me han parecido dinámicas e interesantes.
Ni cambiaría nada
Las prácticas están bien planteadas.
Están bien.
En cuanto a los créditos prácticos la metodología empleada me parece correcta.
Es algo que mejoraría para salir de lo rutinario de la asignatura.
Muy provechosas y útiles para aprender.
Las clases prácticas han sido horas dedicadas al trabajo y provechosas.
Útiles y prácticas para el desempeño laboral.
Las clases práticas me han parecido importantes.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Respecto a las clases prácticas es muy útil trabajar un caso práctico: Al final es la mejor vía para interiorizar los contenidos.
Las clases prácticas han sido muy útiles para aprender.
Respecto a las clases prácticas las veo incluso más útiles que las clases teóricas. Se aprenden más los contenidos dados cuando debemos llevarlo a cabo en un caso concreto. De esta forma es más fácil ver cómo se hace, de verdad, una intervención, qué necesitamos, para qué lo hacemos, etc.
La posibilidad de trabajar en grupo.
No me han parecido mal al estar la organización hecha por grupos y ser más directivas.
El profesor nos ha dado libertad a la hora de poder trabajar individualmente o en grupo.
Las clases prácticas han seguido una dinámica cooperativa.
De las clases prácticas no cambiaría nada ya que en esas clases trabajábamos en grupo el informe de prácticas.
El planteamiento de los grupos me ha gustado mucho.
Dificultades para trabajar en grupo.
En las clases prácticas, donde se trabaja por grupos hay personas que trabajan y otras que no y, al final, el trabajo se convierte en un trabajo individual.
No todo el mundo trabaja al mismo ritmo.
Muchas veces es difícil coordinarse.
Cuando hay que trabajar en grupo la gente se dispersa y se termina trabajando entre tres o cuatro.
Los grupos no deben venir impuestos.
En cuanto a las clases prácticas, el trabajar en grupo, sin ni siquiera elección de los componentes del mismo, me ha ayudado a compartir, debatir y aclarar ciertas dudas que trabajando individualmente no hubiese solucionado.
Considero que es mejor que los grupos sean elegidos por el alumnado ya que suele tener más idea de con quienes funcionan bien trabajando.
De las prácticas modificaría la dinámica de elegir cada grupo como se quiera y no por la letra del DNI. Puede crear conflicto entre personas que no se llevan bien.
Los agrupamientos con los casos dependiendo del DNI me parece un error. Hay muchas personas con el caso de Héctor y eso ha producido que se tengan que separar para que sea más fácil ponerse de acuerdo.
Reducir el tamaño de los grupos.
Si trabajásemos con un número menor de miembros por grupo podríamos involucrarnos más y sería más fácil la organización.
Reduciría el número de alumnos por grupo ya que al ser muy numerosos se dificulta la mejor forma de aprendizaje.
Los grupos de trabajo son demasiado grandes.
Más tiempo para hacer el trabajo
Dejar más tiempo para desempeñar las actividades propuestas
43
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
práctico. Pienso que desde el principio se podría haber trabajado cada caso para profundizar más.
Hubiera dedicado más tiempo al caso práctico y llevarlo más controlado, pues a veces faltaba información y teníamos dudas.
Son confusas. Las clases prácticas también me han resultado un poco confusas porque la mayor parte del tiempo no sabía qué hacer o cómo hacerlo y sobre todo el por qué o para qué servía lo que había que hacer.
Me he sentido un poco perdida en algunas ocasiones ya que no me quedaba muy claro qué tenía que hacer.
Los grupos deben ser más heterogéneos.
En las clases prácticas los equipos de trabajo deberían ser más heterogéneos para un mejor trabajo cooperativo.
Hacer una puesta en común final de cada caso.
En las últimas clases veo conveniente que cada grupo hable de su caso para poder tener conocimiento de otros problemas educativos.
e) Materiales empleados.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Mat
eri
ale
s e
n g
en
era
l Materiales interesantes, amplios y útiles para esta materia y para otras.
10 8 2
Materiales buenos, correctos y adecuados 9 9 0
Organizados y coherentes con la metodología. 3 2 1
Muy trabajados por el profesor. 2 2 0
Son una importante fuente de información. 1 1 0
Facilitan la participación. 1 1 0
No los modificaría 1 1 0
Subtotal 27 24 3
Text
os Demasiados documentos para estudiar y muy extensos. 17 1 16
Textos densos y complicados de entender. Poco asequibles. 12 3 9
Subtotal 29 4 24
Otr
os
mat
eri
ale
s
Los esquemas facilitan el aprendizaje. 5 4 1
El profesor como recurso. 4 3 1
Los videos. 2 2 0
La agenda está muy bien. 2 2 0
El prezi estaba muy bien. 1 1 0
Subtotal 14 12 2
Los
qu
e s
e e
chan
de
me
no
s
Lo que se ha usado 5 5 0
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3 0 3
Recursos audiovisuales como videos 3 0 3
Usar más los PowerPoint 4 0 4
Más apuntes 1 0 1
Contar con la presencia de profesionales. 1 0 1
Subtotal 17 5 12
TOTAL 87 45 42
44
e.1) Los materiales en general.
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Materiales interesantes, amplios y útiles para esta materia y para otras.
Un material bastante amplio y útil
Te ayudan en el seguimiento de las clases
El material me ha parecido muy bien puesto que nos ha dado a conocer algunos artículos relacionados con lo que hemos aprendido en clase así como manuales que pueden ayudarnos a conocer qué puede provocar los problemas educativos de los niños.
Los materiales son calificados como positivos ya que verdaderamente me han ayudado y aportado información útil tanto para esta asignatura como para otras.
Diversidad de documentos interesantes y útiles con respecto a su contenido.
Unos materiales interesantes que nos ayudan a entender mejor todos los contenidos.
Los materiales utilziados han sido muy útiles para el estudio de la asignatura.
El material que se ha empleado en la asignatura ha sido de todo tipo, lo cual me parece bien ya que se han aprovechado todos los recursos disponibles.
Creo que se han usado pocos.
Habría estado bien intercalar esos materiales con otros de vez en cuando.
Materiales buenos, correctos y adecuados.
Buenos materiales
Muy correctos
Me parecen los adecuados.
Materiales adecuados y ajustados a los contenidos y a los objetivos.
Creo que son adecuados y suficientes.
Los materiales empleados los considero correctos ya que a partir de ellos podemos extraer la información necesaria para trabajar y aprender.
Documentos y vídeos correctos.
Los materiales empleados considero que son los oportunos para poder resolver un problema de aprendizaje.
Por lo general, correctos.
Organizados y coherentes con la metodología.
Organizados y adecuados a la metodología.
Todos los necesarios se han colgado en la Plataforma de Enseñanza Virtual
Intentaría poner la última lectura al principio para saber de que trata la asignatura y una vez que tengamos una visión global ir parte por parte con el resto de ellas.
Muy trabajados por el profesor.
El material empleado nos lo ha proporcionado el profesor.
Me gustaría destacar la gran dedicación del profesor con materiales que ha elaborado él mismo.
Son una importante fuente de información.
Son una gran fuente de información para la asignatura, las prácticas y uso personal del alumno.
Facilitan la participación.
Son importantes para el desarrollo y la participación de todos en clase.
No los modificaría Los mantendría.
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e.2) Los documentos de estudio.
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Demasiados documentos para estudiar y muy extensos.
Hemos usado muchos materiales, sobre todo lectura de documentos y artículos relevantes,
A veces he tenido que priorizar trabajos y no he podido dedicarle mucho tiempo a algún texto.
Son muchos los documentos y artículos que hay que leerse y trabajar.
Algunos documentos son muy extensos.
Los materiales son muy extensos.
No artículos sueltos tan extensos.
Menos cantidad de documentos de estudio.
Todo esto sumado a la falta de tiempo hace que fuera difícil poder centrarme en cada artículo el tiempo necesario.
Pienso que se nos mandaban demasiadas tareas, ya que todos los días teníamos que llevar hecho algo y tenemos más asignaturas y muy poco tiempo.
Tanta cantidad de textos puede llegar a agobiarte.
Los materiales empleados son excesivos. Creo que tantos documentos pueden resumirse y obviar alguno.
Hay demasaida saturación para el alumnado. No tenemos tanto tiempo para dedicarle a la asignatura lo que pide. Tenemos otras clases y más trabajos a los que tenemos que dedicar nuestro día también.
Los documentos de estudio son bastante largos. Tres horas no presenciales de un día para otro me parece mucho).
A veces agobia el leer tantos textos para ciertos días ya que no es la única asignatura que se tiene.
Las lecturas y estudios para desarrollar las clases me parece excesivo. No pondría tantas. Rebajaría el nivel y la cantidad. Eso quema al alumno porque se junta con otras cosas de la Universidad y de la vida privada de cada uno y no disponemos de tiempo para todo.
Se debería bajar la cantidad de documentos que se piden cada día de clase. Producen muchos agobios al alumnado de forma innecesaria.
A veces se hacía pesada y estresante ya que todos no disponemos de tanto tiempo para la lectura de los documentos. Quizá arreglaría esto con documentos más cortos y dejando los más largos y pesados para los fines de semana.
Textos densos y complicados de entender. Poco asequibles.
Buen material al alcance del alumnado.
Algunos documentos eran bastante asequibles.
Algunos textos me han parecido bastante amenos.
Los textos deberían ser más sencilllos.
Las lecturas son muy densas y en muchas ocasiones han provocado, por causa del vocabulario tan técnico, lagunas en el contenido y la progresión temática ya que esta no va consensuándose, por lo que va siendo menos atractiva.
Muy teóricos, densos, extensos y repetitivos.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Los materiales de esta asignatura han sido un poco densos y algunos artículos un poco difíciles de comprender.
Modificaría la lectura de muchas lecturas y documentos por situaciones más prácticas y no tan teóricas, pues no resulta motivante.
Los textos han sido demasiado teóricos y abstractos.
Algunos documentos eran muy densos y difíciles de entender.
Ha habido algunos textos que, sinceramente, me han sido más difíciles de entender por la complejidad del tema que trataban.
Algunos materiales son demasiado densos y cargados de contenido, especialmente al principio.
e.3) Otros materiales usados.
Los esquemas facilitan el aprendizaje.
Los esquemas facilitan el entendimiento.
Así mismo también considero oportuno mencionar los esquemas que el profesor realizaba en clase ya que los cuento como un material empleado muy útil, práctico y que ayuda a comprender mejor todo lo que se va desarrollando en clase.
Con los esquemas de la pizarra los contenidos quedaban bastante claros.
Valoro los equemas que se exponen en la pizarra ilustrando y resaltando los conceptos más importantes.
En ocasiones, el esquema ha sido un material abundante y repetitivo en las clases.
El profesor como recurso.
A todo este material que teníamos a nuestra disposición también se une la ayuda del profesor cuando se le plantean las dudas que teníamos acerca de este.
Las explicaciones del profesor y sus aclaraciones, a mi modo de ver, son más alcarativas (que los documentos escritos).
, pero he considerado muy adecuada la información que el profesor nos ha facilitado.
Deberían estar explicados de manera más simple para nosotros, no más fácil sino adaptados al nivel de los alumnos.
Los videos. Los vídeos, aunque escasos, han sido estupendos.
Los videos son muy útiles didácticamente.
La agenda está muy bien
El empleo de la agenda ha sido una idea brillante ya que con el poco tiempo de clase la asignatura se ha planificado demasiado bien.
Resaltar la agenda realizada y compartida por el docente y nosotros
El prezi estaba muy bien.
El prezi utilizado estaba muy bien ya que, a modo de esquema, presenta todos los contenidos.
e.4) Recursos que no se han usado y deberian usarse.
Lo que se ha usado. Pizarra.
Plataforma de Enseñanza Virtual.
Artículos.
47
Programación de la asignatura.
Trabajos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Pienso que deberíamos usar más la Plataforma de Enseñanza Virtual y no solo la pizarra.
Utilizaría más recursos TIC en las clases teóricas.
Introduciría las tecnologías en el aula
Recursos audiovisuales como videos
Utilizaría más materiales y recursos audiovisuales, ejemplos a través de vídeos, etc.
Utilizaría más elementos visuales para poder comprender mejor la teoría.
Añadiría videos
Usar más los PowerPoint
Incluiría diapositivas para un seguimiento más claro de la asignatura.
Añadiría powerpoint y así aparcar el copiado de esquemas diario.
Aparte de artículos creo que deberían utilizarse otras herramientas ya nombradas anteriormente como PowerPoint para ayudarnos a aclarar ideas.
Haría uso de diapositivas para una visión más clara.
Más apuntes Creo que se nos podrían haber proporcionado algunos apuntes para organizar nuestras ideas.
Contar con la presencia de profesionales.
Hubiera sido muy bien recibido, contando como recursos humanos, que alumnos o maestros que siguen este modelo educativo nos hubieran contado su experiencia personalmente.
f) Nivel de exigencia para superar la asignatura.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
El nivel de exigencia es alto para todos. 26 6 20
El nivel de exigencia es el adecuado para todos. 10 10 0
El nivel de exigencia es medio 9 9 0
Adecuado para quien ha seguido el ritmo, alto para quien no ha asistido a clase.
7 7 0
No puede valorarse hasta que no hagamos el examen final. 6 0 6
Bajo. Debería ser más exigente 2 1 1
Mantendría este nivel de exigencia 1 1 0
TOTAL 61 34 27
Aspectos a mantener
(Valoraciones positivas) Aspectos a mejorar
(Valoraciones negativas)
El nivel de exigencia es alto para todos.
Gracias al nivel alto de exigencia, nuestro aprendizaje ha sido más significativo.
Esta asignatura comprende bastantes contenidos, lo que exije trabajarla como hemos realizado en el caso práctico, por lo que ha sido alto el nivel de trabajo.
Alto. Supone gran constancia.
Alto. Hay que ser constante día tras día.
El nievel de exigencia es alto ya que para seguir el ritmo debes trabajar diariamente los textos y realizar los trabajos planteados para cada semana. Son una gran cantidad teniendo muchas más asignaturas.
Disminuiría el peso de los textos, más que nada, por dar tiempo.
Quizá exceso de documentos extensos ya que se debe compaginar esta asignatura con otras
48
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
El nivel de exigencia me parece alto.
Alto.
del cuatrimestre.
Demasiado nivel de exigencia con las clases teóricas.
Quizá más facilidades nos serían de ayuda.
Debería ser menor el nivel de exigencia por la poca disponibilidad de tiempo.
Creo que tener que llevar leídas las lecturas y trabajadas todos los días es demasiado ya que tenemos otras asignaturas con contenido bastante extenso y eso nos quitaría tiempo para otras asignaturas.
Demasiado contenido teórico.
El nivel de exigencia es alto. Teníamos trabajo para todos los días de clase.
Al principio me sentí abrumada por el nivel tan alto de exigencia (preparación de clases, lectutas, trabajos,…).
El nivel de exigencia me ha parecido alto porque tenemos muchos trabajos diarios, prácticas,… en todas las asignaturas. Siempre había lectura y entregas con lo cual nos setíamos exigidos.
Ceeo que podría ser superable dedicándole demasiado tiempo. En realidad lo veo complicado.
Demasiado incongruente. Me baso en la cantidad de lecturas y grueso del trabajo que no lleva nota y produce que con el paso del cuatrimestre y el aumento de trabajo de otras asignaturas, dejemos de lado la suya.
Demasiado el total de lecturas.
Sugiero que para los próximos cursos el tiempo sea tomado en cuenta.
En algunos momentos me he sentido desconectada de la asignatura debido a la cantidad de trabajos que se mandaban.
Creo que se tiene que cambiar la cantidad de trabajo o la evaluación.
Es imposible dedicarle a cada asignatura tantas horas no presenciales. Reduciría el número de trabajos.
Reducir los trabajos porque crea ansiedad en los estudiantes. No solo tenemos trabajo de una asignatura. Es imposible dedicarle en un día 4 horas no presenciales a cada una.
Considero que es excesivo puesto que se nos pide que argumentemos demasiados temas en los debates y muchas veces hacemos una lectura ligera por la falta de tiempo fuera del aula.
El nivel de exigencia es el adecuado para todos.
Me parece adecuada la exigencia que se ha dado para superar la asignatura.
Pienso que a las alturas de la carrera a la que estamos y lo que nos queda aún por aprender,el nivel de exigencia ha sido el adecuado.
Creo que el nivel de exigencia acordado para
49
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
superar las asignatura es adecuado puesto que implica una evaluación del progreso de a lo largo de todo el desarrollo de la asignatura (lecturas, apuntes de clase, deducciones,…)
El nivel es adecuado.
Creo que el nivel de exigencia ha sido adecuado.
El nivel de exigencia es adecuado.
El nivel de exigencia para superar la asignatura me parece correcto y ajustado a las competencias que debemos adquirir.
Pienso que el nivel de exigencia es el adecuado.
El nivel de exigencia creo que es adecuado.
El nivel de exigencia no lo veo muy elevado
El nivel de exigencia es medio.
Medio
Espero que medio
Medio. Algunos conceptos son algo más difíciles, pero con trabajo se comprenden.
El nivel creo que es medio, ya que aunque tengamos mucha información, después, si lo entiendes, es mucho más llevadera.
Normal
Buen nivel en las clases prácticas.
Pienso que es una asignatura que, si se comprende, no resulta difícil.
Comprendí que era una metodología útil y adaptada a nuestro curso.
En mi opinión no son tan complicados los contenidos; se trata más bien de saber y tener claro los pasos que hay que tener en cuenta a la hora de hacer la intervención y los tipos de variables que se pueden presentar al alumno
Adecuado para quien ha seguido el ritmo, alto para quien no ha asistido a clase.
Es un nivel adecuado y asequible para todo aquel que ha asistido a clase.
Para alguien que no ha asistido a clase y no ha trabajado los documentos y la parte práctica, sí puede tener un mayor nivel de dificultad para superar esta asignatura.
Si se ha trabajado a buen ritmo, no debe ser un nivel alto de exigencia.
El nivel de exigencia para superar la asignatura es medio-alto ya que si no se asiste a clase es difícil seguir la asignatura.
Pienso que leyéndose los artículos y compartiéndolos con los demás en clase, la asignatura es asequible.
El nivel de exigencia ha sido el adecuado para las personas que hemos estado haciendo el seguimiento de esta asignatura.
Creo que es medio, pues si vas a clase y realizas los trabajos prácticos sin tener la presión de aprobarlos y luego, por supuesto, estudias con el apoyo de lo antes mencionado, es asequible comprender y asimilar la asignatura.
No puede valorarse hasta que no hagamos el examen
Aún no puedo valorar este apartado, pues no hemos realizado el examen que será la única prueba con la que optemos a superar la
50
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
final. asignatura.
Hasta que no hagamos el examen creo que ninguno de los que estamos matriculados vamos a saber cuánto se nos exige.
Con respecto al examen no podría opinar porque no lo hemos realizado aún.
No puedo asegurarlo hasta que realice el examen.
Siempre tenemos esa incertidumbre sobre los contgenidos que entrarán en el examen. Sé que es todo lo tratado en la clase del frupo grande y mediano, pero hasta el final en que hemos tenido la clase resumen no ha quedado todo más claro.
Aúin no sabemos si hemos superado la asignatura; no puedo opinar
Bajo. Debería ser más exigente.
No es muy elevado.
Las entregas individuales deberían ser obligatorias puesto que así el alumnado, incluida yo, habría prestado a la asignatura la atención que se merece.
Mantendría este nivel de exigencia.
El nivel de exigencia para superar la asignatura lo mantendría, pues para poder aprender y sacar cualquier asignatura hay que luchar.
g) Modo de realizar la evaluación.
Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y de prácticas. 21 0 21
Evaluar con examen no es ni el mejor procedimiento ni coherente con la asignatura.
16 0 16
La forma de evaluación es la correcta. Estoy de acuerdo con ella. 15 15 0
Debería tenerse en cuenta la participación en clase. 11 1 10
No sé cómo será el examen 5 2 3
No tengo claro cómo será la forma de evaluar. 4 0 4
Hacer parciales 2 0 2
Dar más peso a los créditos prácticos. 1 0 1
TOTAL 75 18 57
Aspectos a mantener
(Valoraciones positivas) Aspectos a mejorar
(Valoraciones negativas)
Debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y de prácticas.
La haría formativa y continua, donde evalúe el trabajo realizado por el alumnado día tras día.
Yo puntuaría también los trabajos realizados diariamente. Es decir, haría una evaluación continua.
El modo de evaluación no me parece correcto ya que no obtenemos ningún tipo de beneficios las personas que realizamos los trabajos que se van pidiendo a lo largo de las clases prácticas.
No cuenta el trabajo en clase (y debería hacerlo).
Los trabajos entregados al profesor cada semana deberían contar algo para la nota y
51
Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
no únicamente basar la nota final de la asignatura en un examen.
Podría hacerse de una manera alternativa como una evaluación continua.
La evaluación la haría contando tanto el examen como las prácticas realizadas en todo el curso.
Teniendo en cuenta el tipo de asignatura que es se podría hacer de manera mucho más práctica y realizando actividades que también aportaran una parte de la nota final.
Creo que los trabajos teóricos y prácticos deberían contar en la nota y no depender únicamente del examen. Si el examen no llega al cinco, los trabajos pueden ayudarte a aprobar pero, bajo mi punto de vista, creo que ambos, exámenes y trabajos deberían tener su porcentaje.
Lo que no me parece correcto es que todos los trabajos entregados no se tengan en cuenta para la nota final. Creo que deberían ser evaluados.
Considero un aspecto fundamntal que las tareas que hemos ido realizando se tuviesen en cuenta ya que ha habido un mayor grado de implicación frente a los alumnos que no asistían o no entregaban las tareas.
Respecto a los trabajos que hemos ido entregando paulatinamente en las prácticas, deberían contar para nota, incluso las pequeñas redacciones, esquemas, trabajitos en general de las clases teóricas tambiñen deberían contabilizar por poco que sea.
Considero que para tener una base más sólida sobre el conocimiento que debemos adquirir, es importante que se devuelvan corregidas las prácticas para ver si lo hemos hecho bien o en qué hemos fallado y debemos corregir.
Como modificación, puesto que hay muchas variables que pueden influir en el examen y suspenderlo o no sacar una nota que se corresponda en realidad con lo que sabes, añadir que los trabajos de la práctica pueden sumar a la nota del examen final hasta dos puntos, por ejemplo, pero el examen sigue valiendo 10. De esta forma puede, por una parte, no agobiar por la obligación de la entrega de estos a algunos compañeros y a otros se les reconoce este trabajo hecho dándoles la posibilidad de aprobar o subir la calificación.
Evaluaría la parte del caso práctico y por otro lado el examen. Por eso tendría en cuenta la labor en el proceso de trabajo con el caso práctico.
No se deberían pedir tantísimos trabajos cuando no se evalúa por ello
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Creo que debería evaluarse solo con las tareas o con un trabajo final o que, aunque haya examen, que las tareas individuales que requieren tento tiempo de preparación, deberían valorarse para la nota.
Cambiaría el modo de evaluar ya que todo se basa en un examen y no se tienen en cuenta las prácticas realizadas constantemente.
Evaluaría las prácticas realizadas por el alumnado.
Creo que se tiene que cambiar la cantidad de trabajos o la evaluación. Si se exige tal cantidad de lecturas y trabajos, se debería dar la opción de aprobar la asignatura sin pasar por un examen.
Tener en cuenta las tareas entregadas para mejorar la nota final y, tal vez, no evaluar mediante examen
Evaluar con examen no es ni el mejor procedimiento ni coherente con la asignatura.
Un examen no debe ser todo.
Un solo examen no debería ser la mejor manera de evaluar el progreso de un alumno o si realmente ha aprendido algo o no, pero es normal en la facultad que la evaluación sea así.
El examen, pese a que sea adecuado y asequible no creo que sea la mejor forma de evaluar todo lo que hemos aprendido en clase.
Viendo cómo era la asignatura y el desarrollo de la misma me ha resultado extraño que se nos evalúe a través de un examen.
Con todo lo que hemos trabajado durante el curso me parece innecesaria la realización de una prueba escrita. Todos los trabajos entregados, la asistencia a clases y la participación en estas deberían ser suficientes para que se pudiera poner una calificación.
Se podría prescindir del examen siempre y cuando el alumnado trabaje en clase y se comprometa con la asignatura.
La idea de evaluar con examen no es de mi gusto. Considero que hay mejores formas de evaluar en vez de jugárselo todo a un simple examen. Todos los alumnos tienen sus circunstancias. ¿Y si el alumno que ha estado implicado durante todo el trimestre, por sus circunstancias no puede asistir al examen?
Optaría por un método alternativo a un examen como, por ejemplo, un trabajo.
Creo que hacer un examen obliga a que sea más competitivo (aspecto que no queremos que nuestros futuros alumnos aprendan ya que pretendemos inclulcarle la cooperación).
Podría ser una asignatura sin examen final y demostrar nuestros conocimientos sobre la asignatura de otra forma.
Modificaría el modo de evaluación pues al ser
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
las clases tan dinámicas y con presencia de debates, en mi opinión, lo mejor sería realizar un trabajo general sobre todo lo que hemos trabajado y aprendido o incluso la preparación de debates donde repasáramos todo el contenido.
Mucho menos se nos debería evaluar por una sola prueba, un examen.
Creo que un examen no refleja los conocimientos reales de una persona, pero entiendo que es la forma más sencilla y rápida de evaluar.
Un examen-test no me parece que refleje lo que un alumno ha aprendido, pero no sabría con qué otro método evaluar a un número tan elevado de alumnos.
Por lo general no se adecúa a lo que se exige en el cuatrimestre. Los trabajos tienen que ser evaluados y que la nota se base en eso. Se debería dar la opción de quitarnos la asignatura sin necesidad de pasar por el examen.
Cambiar la forma de evaluar. No basar todo el peso de la evaluación en un examen final.
La forma de evaluación es la correcta. Estoy de acuerdo con ella.
Muy correcta
Esta forma de evaluación ya las he tenido anteriormente y sigo estando bastante de acuerdo
Creo que es el adecuado.
Apropiada ya que se tiene en cuenta la participación en clase y el examen.
Me parece adecuado un examen de tipo test, pero sería conveniente poner algunas preguntas de ejemplo por lo menos para saber cómo va a ser.
Me parece correcta
Veo adecuada la realización de una prueba tipo test.
Me parece correcto que se haga un examen para comprobar si hemos adquirido los objetivos propuestos.
Me parece adecuada respecto a lo que se ha trabajado.
El modo de realizar la evaluación me parfece correcto, mediante el examen tipo test.
Al ir evaluando directamente me parece interesante ya que conoce cómo vamos evolucionando y adquiriendo los conocimientos de la materia
Las práticas, muy bien.
Una prueba final de tipo test también lo veo correcto.
El examen está bien para saber si hemos logrado conocer la materia.
La evaluación no cambia respecto a otras asignaturas siendo una única prueba la que decida si eres apto o no apto.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
Debería tenerse en cuenta la participación en clase.
No me parece bien que puntúe la participaciónern tanto que hay gente insegura y tímida que, aunque hace las tareas, no participa.
Se debería tener en cuenta la participación que se hace en clase y se podría evaluar mediante un diario u otro método.
Habría estado bien que hubiésemos realizado un diario de clase que incluyese toda la información que hemos aprendido así como otros aspectos que consideremos importantes de añadir para complementar y ampliar nuestro conocimiento.
Además del examen, también sería conveniente evaluar la participación en los casos prácticos.
El modo de evaluación no me parece correcto ya que no obtenemos ningún tipo de beneficios las personas que asistimos a todas las clases.
No cuenta la participación (y debería hacerlo).
Veo adecuado el examen final pero debería tenerse en cuenta la participación y los documentos leídos en clase. Me parece inadecuado que no se tenga en cuenta más la participación y los documentos leídos en clase.
Por otra parte valoraría las intervenciones en clase a través del diálogo, pero con ello limtamos a las personas tímidas estando en desventaja a la hora de la calificación, por lo que una manera para solucionar esto sería redactarlo por escrito en algunas ocasiones alcanzando la igualdad de oportunidades.
No se deberían pedir participación cuando no se evalúa por ello.
A lo mejor se podría motivar a las personas diciendo que se tendrá en cuenta la participación a la hora de evaluar.
Se debería tener en cuenta en la nota las personas que asistan a clase, que participen en la dinámica de clase y que lleven las tareas realizadas.
No sé cómo será el examen.
Es un examen asequible para todo aquel que ha atendido y ha trabajado en clase.
El hecho de que el examen sea de casos prácticos me parece interesante ya que el día de mañana, cuando trabajemos como maestros, son casos reales los que nos encontraremos y no meras definiciones.
No he realizado el examen. No puedo decir la dificultad que presenta.
Todavía no hemos enfrentado el examen teórico, aún así creo que estará equlibrada la nota práctica y la teórica.
No tengo total seguridad en si aprobaré el examen, pero creo que tras haber acudido a clase y haber realizado las distintas prácticas sí tengo más noción al respecto de en qué consiste y cómo se hace la valoración psicopedagógica y la intervención y, sobre todo, es que al menos tengo la sensación de que lo he entendido y, por lo tanto, esto me da cierta confianza en que tengo posibilidades de aprobar la prueba que se plantea.
No tengo claro cómo será la forma
La forma de evaluar es lo que menos claro me ha quedado de esta asignatura.
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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)
Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)
de evaluar. La evaluación no está muy específica y detallada.
Respecto a la evaluación no tengo muy claro cómo será esta, pero considero que debe ser justa y clara.
Todavía no hemos realizado la evaluación de la asignatura con lo cual no puedo evaluarla
Hacer parciales Plantearía la posibilidad de un parcial para evitar el exceso de contenido y aprender de una manera más óptima.
Mejorable. Se podrían hacer parciales.
Dar más peso a los créditos prácticos.
Le daría más peso a los créditos prácticos en cuanto a la evaluación.
h) Resumen general de las aportaciones a la cuestión nº 4:
h.1) Objetivos. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Los objetivos son adecuados, correctos y útiles. 17 16 1
Los objetivos son realistas vs. exigentes. 12 5 7
Los objetivos no los modificaría 11 11 0
Los objetivos se ajustan a lo que se esperaba de la asignatura 6 6 0
Los objetivos sí/no me quedaron claros 5 4 1
Los objetivos ayudan a una mejor práctica docente 4 3 1
Los objetivos son interesantes 1 1 0
TOTAL 56 46 10
h.2) Contenidos desarrollados. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Los contenidos son ajustados/excesivos para el tiempo disponible. 11 3 8
Los contenidos son adecuados y correctos 9 9 0
Los contenidos son útiles 8 8 0
Los contenidos los mantendría sin modificación 8 7 1
Los contenidos son interesantes 7 7 0
Demasiado basados en muchos documentos, muy largos y poco motivadores.
5 0 5
Los contenidos están orientados hacia la práctica profesional 4 4 0
Los contenidos relacionan teoría y práctica 4 3 1
Loscontenidos están relacionados con otras asignaturas 4 2 2
Los contenidos son conocidos desde el principio 3 1 2
Los contenidos son adecuados para lo que se espera de la asignatura 2 2 0
Los contenidos están bien estructurados y planificados 2 1 1
Los contenidos son atractivos 1 1 0
Los contenidos son innovadores 1 1 0
Los contenidos son coherentes con el resto de la asignatura 1 1 0
TOTAL 70 50 20
56
h.3) Metodología. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Metodología demasiado basada en demasiadas lecturas. Supone mucho trabajo diario a los estudiantes.
25 5 20
La metodología es acertada, dinámica y motivadora 22 7 15
La metodología es novedosa. No estamos acostumbrados a ella. 15 8 7
Los diálogos deberían combinarse con otras actividades más expositivas. 14 4 10
La metodología es participativa 11 6 5
La metodología ayuda a aprender mejor. 10 9 1
La metodología está bien organizada y es fácil de seguir 8 7 1
Es una metodología interesante aunque el alumnado no haya colaborado. Se debe fomentar más la participación.
8 4 4
Es una metodología buena y adecuada 7 7 0
Debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo 5 0 5
Es una metodología práctica. 4 2 2
La metodología no requiere ser modificada. 2 2 0
Es coherente con la que la asignatura propone. 1 1 0
Sirve para aprender a aprender. 1 1 0
Esta metodología debería estar más presente en la Universidad. 1 1 0
Debería decidirse de mutuo acuerdo entre alumnado y profesorado. 1 0 1
TOTAL 135 64 71
h.4) Clases teóricas y prácticas. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Asp
ect
os
com
un
es
a t
eorí
a
y p
ráct
icas
Las clases teóricas y las prácticas están relacionadas coherentemente entre sí
11 10 1
Las clases están bien planteadas 6 5 1
Las clases están muy organizadas 3 2 1
Las clases las mantendría como están 2 2 0
Empezamos el trabajo antes de la primera clase 1 0 1
Subtotal 23 19 4
Cla
ses
teó
rica
s
Las clases de teoría son rutinarias y poco motivadoras. 11 1 10
Las clases de teoría son participativas. 9 5 4
Las clases de teoría sin muy útiles. 4 3 1
Las clases de teoría son correctas. 3 1 2
Modificar temporalización 1 0 1
Mal horario de las clases 1 0 1
Ayudan a hablar en público 1 1 0
Organizadas 1 1 0
Bien preparadas 1 1 0
Se valoran los videos 1 1 0
Mantener la entrega de trabajos 1 1 0
Subtotal 34 15 19
Cla
ses
prá
ctic
as
Sería mejor trabajar en prácticas con un caso real. 9 2 7
Muy interesantes y bien planteadas 6 6 0
Muy provechosas y útiles para aprender. 6 6 0
La posibilidad de trabajar en grupo. 5 5 0
Dificultades para trabajar en grupo 4 0 4
Los grupos no deben venir impuestos 4 1 3
Reducir el tamaño de los grupos 3 0 3
Más tiempo para hacer el trabajo 3 0 3
Son confusas 2 0 2
Los grupos deben ser más heterogéneos 1 0 1
Hacer una puesta en común final de cada caso 1 0 1
Subtotal 44 20 24
TOTAL 101 54 47
57
h.5) Materiales empleados. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Mat
eri
ale
s e
n g
en
era
l Materiales interesantes, amplios y útiles para esta materia y para otras.
10 8 2
Materiales buenos, correctos y adecuados 9 9 0
Organizados y coherentes con la metodología. 3 2 1
Muy trabajados por el profesor. 2 2 0
Son una importante fuente de información. 1 1 0
Facilitan la participación. 1 1 0
No los modificaría 1 1 0
Subtotal 27 24 3
Text
os Demasiados documentos para estudiar y muy extensos. 17 1 16
Textos densos y complicados de entender. Poco asequibles. 12 3 9
Subtotal 29 4 24
Otr
os
mat
eri
ale
s
Los esquemas facilitan el aprendizaje. 5 4 1
El profesor como recurso. 4 3 1
Los videos. 2 2 0
La agenda está muy bien. 2 2 0
El prezi estaba muy bien. 1 1 0
Subtotal 14 12 2
Los
qu
e s
e e
chan
de
me
no
s
Lo que se ha usado 5 5 0
Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3 0 3
Recursos audiovisuales como videos 3 0 3
Usar más los PowerPoint 4 0 4
Más apuntes 1 0 1
Contar con la presencia de profesionales. 1 0 1
Subtotal 17 5 12
TOTAL 87 45 42
h.6) Nivel de exigencia para superar la asignatura. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
El nivel de exigencia es alto para todos. 26 6 20
El nivel de exigencia es el adecuado para todos. 10 10 0
El nivel de exigencia es medio 9 9 0
Adecuado para quien ha seguido el ritmo, alto para quien no ha asistido a clase.
7 7 0
No puede valorarse hasta que no hagamos el examen final. 6 0 6
Bajo. Debería ser más exigente 2 1 1
Mantendría este nivel de exigencia 1 1 0
TOTAL 61 34 27
h.7) Modo de realizar la evaluación. Total de
aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y de prácticas. 21 0 21
Evaluar con examen no es ni el mejor procedimiento ni coherente con la asignatura.
16 0 16
La forma de evaluación es la correcta. Estoy de acuerdo con ella. 15 15 0
Debería tenerse en cuenta la participación en clase. 11 1 10
No sé cómo será el examen 5 2 3
No tengo claro cómo será la forma de evaluar. 4 0 4
Hacer parciales 2 0 2
Dar más peso a los créditos prácticos. 1 0 1
TOTAL 75 18 57
TOTAL DE TOTALES 585 311 274
58
5. Otras observaciones y sugerencias.
En este apartado se han incluido aportaciones libres de los estudiantes que han resultado ser referidas a tres aspectos: a) valoración general de la asignatura, b) valoración general del docente y c) valoración de la atencién en horas de tutorías.
Total de aportaciones
Aspectos a mantener (positivos)
Aspectos a modificar
(negativos)
Valoración general acerca de la asignatura 13 13 0
Valoración general del docente 10 10 0
Valoración de las tutorías 2 2 0
TOTAL 25 25 0
a) Valoración general de la asignatura.
Observaciones Sugerencias
Valoración general de la asignatura.
Esta asignatura, en general, me ha parecido interesante y bastante importante. Me parece que está bien planificada.
En general las clases me han parecido buenas.
Creo que el contenido y las clases (la metodología) han sido muy acertadas, siempre que se haya asistido.
Me ha gustado mucho la asignatura.
La asignatura me ha parecido muy motivadora y amena, dinámica y divertida. He aprendido mucho.
Ha sido una asignatura muy completa en cuanto a lo que el docente pretende formarnos como futuros docentes: implantar una educación innovadorae integrativa donde existe el diálogo, el debate, experiencias reales, argumentaciones fundadas, etc.
En general creo que la asignatura es necesaria en este grado porque nos ayuda a trabajar muchos aspectos con los que nos vamos a encontrar con los niños.
Lo más positivo es que es una asignatura muy práctica y contextualizada que se acerca a la realidad.
Creo que es una asignatura que debiera de dar todo docente y no solo en la especialidad de educación especial ya que todos nosotros, el día de mañana en la práctica tendremos que intervenir ante algún tipo de problema educativo.
Me ha parecido una forma muy original y motivadora de llevar la asignatura.
En general estoy bastante satisfecha y me ha parecido correcta la forma de llevarla a cabo.
En general he aprendido mucho de esta asignatura y lo he hecho de forma diferente a como estamos acostumbrados los estudiantes de la Universidad. Por tanto, estoy contenta y satisfecha de ello.
Desde mi punto de vista es una asignatura que al principio crea bastante incertidumbre y te
59
Observaciones Sugerencias
hace estar perdido. Sin embargo, la planificación de la misma con una agenda detallada y unos textos ordenados y relativos a la práctica, es útil para entenderla. La asignatura cubre todos los requisitos para nuestro aprendizaje. Mi sugerencia es que siga impartiéndose de la misma manera. Me ha gustado bastante.
b) Valoracion general del docente.
Valoración general del docente
Gracias a usted por su forma de enseñar y por interesarse por nuestro aprendizaje aclarando nuestras dudas y motivándonos a participar e intervenir en clase.
Ha sido una agradable experiencia haber trabajado esta asignatura con usted como profesor. Me llevo una buena sensación y creo que un conocimiento adecuado sobre ella.
Me gustaría dar las gracias por la labor del docente de esta asignatura puesto que, tras mis cuatro años de carrera, me alegra ver cómo hay profesores que realmente velan por el aprendizaje de sus alumnos así como por los valores éticos y morales humanos.
Me pareces un profesor magnífico que ha dado todo de sí mismo para que el alumnado entendiésemos los contenidos y los asimiláramos. Conmigo lo has conseguido. ¡Sigue así! Se nota que tienes vocación y que te gusta y te apasiona tu trabajo y, por desgracia, no todos los profesores son así.
El docente debe estar contento y orgulloso con esta metodología, con su entusiasmo y su forma de motivar a los alumnos. Mis felcitaciones al docente. Gracias por su docencia y pasión por lo que hace.
El profesor ha sido cercano y ha resuelto todas las dudas que planteábamos. Ninguna queja; al contrario, ha dinamizado mucho la asignatura.
Muchas gracias al profesor Antonio por su dedicación e implicación con los alumnos durante este curso, así como por su gran interés por el tema de las NEE que me ha trnamitido en todo momento. Dar las gracias también por su diálogo en clase, por no imponer su pensamiento sino construir el nuestro mediante la reflexión y la crítica.
La forma de hacer reflexionar al alumnado y de acercarle el conocimiento me parece algo muy difícil y de adminar en un buen profesor.
Principalmente he de decir que el empeño del docente es grandioso y no se lo “pagamos” como debiésemos. Así mismo, la organización ha sido impecable además de estar muy interesado en nuestra comprensión de la asignatura.
La profesionalidad de la profesora es máxima. Mis felicitaciones y agradecimiento a la
60
profesora por lo que nos ha aportado en todo momento. Se nota quien realmente ama lo que hace.
c) Valoración de las tutorías.
Valoración de las tutorías
Me ha resultado muy agradable la forma como nos atendió a mi y a mis compañeras durante una tutoría donde estábamos muy perdidas sobre las prácticas.
Aunque al principio estaba desorientada y quería abandonar la asignatura, a raiz de ir a una tutoría, el profesor nos explicó todo y, además, al comprenderlo nos motivó y nos hizo que nos entusiasmara la asignatura.
61
C. OTRAS OBSERVACIONES CUALITATIVAS A PROPÓSITO DE LAS ENCUESTAS RECOGIDAS.
Con este tipo de evaluación, no solo se revisa la asignatura sino que también se “retratan” los estudiantes. Es verdad que al ser anónima no sabemos quién dice qué, pero del conjunto surge un perfil de estudiante que convendría tener en cuenta. La verdad es que ese único perfil tiene sus excepciones (o puede que haya varios perfiles), pero es interesante tenerlos en cuenta. Hay perfiles de alumnos que aprueban y llegarán a ser maestros, pero que si les tocaran a nuestros hijos… los cambiaríamos de colegio.
Ahí va algunas cosas:
1. Es relativamente frecuente que lo que los estudiantes responden a una pregunta sea una respuesta más adecuada a otra, es decir, a veces no responden a lo que se les pregunta sino a algo que se pregunta en otro momento
2. Escriben como hablan, sin concordancias y con errores sintácticos aparte de algunas faltas de ortografía.
3. No responden a lo que se les pregunta. Por ejemplo, cuando se les pregunta por las clases responden informando de la metodología; cuando se les pregunta por la metodología responden informando de los materiales, etc.
4. Algunas respuestas dan a entender que tienen una idea extraña de lo que debe ser el aprendizaje y el estudio en la Universidad y en general. Parece que piensan que debe aprenderse sin esfuerzo, que todo debe ser lúdico y, sobre todo, que el éxito o fracaso en el aprendizaje depende exclusivamente de lo que haga el profesorado, que su papel es meramente pasivo y que aprenden aquello que el profesor es capaz de meterles en su cabeza sin que ellos deban hacer nada por aprenderlo.
5. Incluso que deben aprender para examinarse, no para ser unos buenos profesionales. Por algunas aportaciones parece que piensan que lo que aprenden o dejan de aprender tendrá consecuencias en su desempeño profesional más allá del examen, que el objetivo es que el profesor le facilite aprender aquello que necesiten para superar el examen con el menor esfuerzo por su parte. Parece que dan por supuesto que su desempeño profesional posterior no tiene nada que ver con lo que hacen en las aulas universitarias.
6. No tienen ni idea de las horas presenciales y no presenciales que supone el ECTS. Por otra parte nose organizan bien en su estudio. Así cuando se indica que la preparación de una clase lleva, por ejemplo, 4 horas no presenciales entienden que es cuatro horas deben ser seguidas, el mismo día y, normalmente el día anterior a la clase.
7. Llama la atención también la reacción de los estudiantes ante las dificultades: cuando señalan que no entienden, que se pierden, que no saben para qué se hace algo, etc. su reacción no es preguntar (ni en clase ni en consultas) sino que, según dicen “se desmotivan y dejan de asistir a las clases.
8. Algunos relacionan “nivel de dificultad” no con el trabajo diario sino con las preguntas del examen. Por otra parte, todo debe contabilizarse para la nota. Es como si el único beneficio que pudiera obtenerse de cada tarea fuese la calificación y no el aprendizaje que produce. Así, una tarea, un trabajo, una lectura, participar en clase, etc. si no sirve para la calificación es que no sirve para nada.
9. De algunas aportaciones parece deducirse que el único objetivo es aprobar la asignatura. Más aún, el único objetivo, lo único que existe, el centro de todo es el alumno, No hay aprendizaje, no hay conocimiento, no hay actuación profesional después,… Todo tiene que estar dispuesto para que el estudiante “sea feliz”, apruebe y no tenga que poner nada (o poco) de su parte. No se ven los estudiantes como alguien que está al servicio de la sociedad, de sus futuros alumnos, de una profesión,… Es como si los estudiantes asumieran que la calificación es una cosa y el nivel de aprendizaje adquirido otra sin que tenga nada que ver una con la otra; sin que la primera sea consecuencia de la segunda.
62
D. RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.
Los números este apartado pueden presentar ligeras discordancias debido a diferentes circunstancias como, entre otras, las siguientes: 1) algunos estudiantes están en un grupo pero asisten habitualmente a otro; 2) No todos los alumnos de un grupo llevan la dinámica de trabajo de ese grupo (p. e. no entregan los trabajos semanales porque no suelen asistir a clase o por otras razones); 3) algunos alumnos no se presentan a examen
1. Relación entre resultados de la evaluación continua y los del examen final (Este apartado de resultados hace referencia solo a los grupos 1 y 3).
a) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y la calificación media en los ejercicios de clase.
Preguntas de examen correctas
NP 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES
Cal
ific
acio
ne
s d
e e
jerc
icio
s d
e c
lase
No hacen 3
1 1 1 2 1
9
0,01-0,99 2
2 3 5 2 2 4 3 2 1
26
1-1,99 1
1
2 2 5 4 2
17
2-2,99
1 2 1 2 1 2 4 1 3 2 2
21
3-3,99
2 1
3 1 7 1 1
1
17
4-4,99 1
1
2 1 4 1 3 5 2 3
1
24
5-5,99
1
1 1 1 1 1 3 5 5 4 1
24
6-6.99
1
1 4 3 1 6 3 2
21
7-7,99
1 1 2 1 1 1 1 1
9
8-8,99
1
1
TOTALES 7 1 0 0 1 1 7 8 12 8 21 21 27 27 16 9 2 1 0 169
Suspenden Examen Aprueban Examen
Suspenden o no hacen ejercicios de clase 21 93
Aprueban ejercicios de clase. 4 51
Correlación entre notas de clase y preguntas correctas en el examen (N=156; se excluyen a quienes no han realizado ningún
ejercicio de clase ni se han presentado al examen) =
0,227286018
Correlación entre notas de clase y notas de examen (N=156; se excluyen a quienes no han realizado ningún ejercicio de
clase ni se han presentado al examen) = 0,244918595
63
b) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y el número de ejercicios de clase realizados.
Preguntas de examen correctas
NP 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES
Nú
me
ro d
e e
jerc
icio
s d
e c
lase
re
aliz
ado
s
0 3
1 1 1 2 1
9
1 1
1 3 4 2
3
2 1
17
2 1
1 1 2 3
8
3 1
2 2 2 1 1
9
4
1
1 3
5
5
1 3
2
1 2 1 1
11
6
1 1
3 3 1 1 1
11
7
2 1
1 1 2
1
8
8 1
4
1 1 2 3
12
9
1
3 1 1 1 1 3 2
1
14
10
1
1
2
4 4 1 1
14
11
1 1
2
4 5 5 4 2
24
12
1
2
1 4 2 1
11
13
1 3 4 1 1 1
1
12
TOTALES 7 1 0 0 1 1 6 8 11 8 20 21 26 27 16 9 2 1 0 165
Suspenden Examen Aprueban Examen
Hacen 6 o menos ejercicios de clase 16 54
Hacen 7 o más ejercicios de clase 8 87
Correlación entre ejercicios realizados en clase y preguntas
correctas en el examen (N=152; se excluyen a quienes no han realizado ningún ejercicio de clase ni se han presentado al
examen) = 0,19246885
Correlación entre ejercicios realizados en clase y notas de examen (N=152; se excluyen a quienes no han realizado
ningún ejercicio de clase ni se han presentado al examen)
= 0,21096251
<5 97
>5 71
TOTAL 168
0
5
10
15
20
25
30 26
16 14
26
15
28 26
13
4
0 0
Calificaciones medias de los ejercicios de clase
64
2. Resultados de la evaluación continua (Este apartado de resultados hace referencia solo a los grupos 1 y 3).
EJERCICIOS DE CLASE
Media de la calificación obtenida en los ejercicios de clase realizados Nº Est. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nú
me
ro d
e e
jerc
icio
s r
eal
izad
os
13 6,31 8,08 12
12 5,92 7,62 11
11 4,54 7,08 24
10 3,54 6,38 14
9 3,62 5,31 14
8 2,85 5,08 12
7 2,69 3,85 8
6 2,08 3,62 11
5 1,46 2,85 11
4 1,46 2,69 5
3 1,00 1,77 9
2 0,62 1,08 8
1 0,15 0,62 18
0 0 11
168
65
3. Calificaciones en el examen final (Este apartado hace referencia a los resultados del examen en los grupos 1, 2 y 3).
0
5
10
15
20
25
30
35
NP 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5
3
1 0
1
6
3 4
13
11
17
7
9
2 2
0
13
1 1
3
20
11 11
6 6
8
0
2
0 0 0
2
0 0 1
3 4
3
7 8 8
20
7 7
0 1
18
2 1
5
29
18 18
26 25
33
27
18
9
2 1
Fre
cue
nci
a
Calificaciones
Calificaciones en el examen por grupos y en total
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Total
66
Porcentajes de estudiantes que superan determinado porcentaje de materia en cada uno de los tres grupos y en el conjunto de ellos
ASIGNATURA
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
TOTAL
Preguntas % materia acumulado
N N alum.
acumulado % alum. Ac. N
N alum. acumulado
% alum. Ac.
N N alum.
acumulado % alum. Ac. N
N alum. acumulado
% alum. Ac.
NP 3 79 100 13 82 100 2 71 100 18 232 100
13 43,33 1 76 96,21 1 69 84,15 0 69 97,18 2 214 92,34
14 46,67 0 75 94,94 0 68 82,93 0 69 97,18 0 212 91,38
15 50,00 0 75 94,94 1 68 82,93 0 69 97,18 1 212 91,38
16 53,33 0 75 94,94 1 67 81,71 1 69 97,18 2 211 90,95
17 56,67 1 75 94,94 2 66 80,49 0 68 95,77 3 209 90,09
18 60,00 4 74 93,67 10 64 70,05 1 68 95,77 15 206 88,79
19 63,33 2 70 88,61 10 54 65,85 2 67 94,37 14 191 82,33
20 66,67 3 68 86,08 11 44 53,66 4 65 91,55 18 177 76,29
21 70,00 4 65 82,28 11 33 40,24 3 61 85,92 18 159 68,53
22 73,33 13 61 77,22 6 22 26,83 7 58 81,69 26 141 60,78
23 76,67 11 48 60,76 6 16 19,51 8 51 71,83 25 115 49,57
24 80,00 17 37 46,84 8 10 12,20 8 43 60,56 33 90 38,79
25 83,33 7 20 25,32 0 2 2,44 20 35 49,30 27 57 24,57
26 86,67 9 13 16,46 2 2 2,44 7 15 21,13 18 30 12,93
27 90,00 2 4 5,06 0 0 0 7 8 11,27 9 12 5,17
28 93,33 2 2 2,53 0 0 0 0 1 1,41 2 3 1,29
29 96,67 0 0 0 0 0 0 1 1 1,41 1 1 0,43
30 100,00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Significado del sombreado:
SOMBREADO GRUPO ÍNDICE DE CALIDAD % DE ALUMNOS APROBADOS (>20 PREGUNTAS O 66,67% DE LA MATERIA)
1 EL 72,22% de los estudiantes supera el 73,33% de la materia 86,08
2 El 65,85% de los estudiantes supera el 63,33% de la materia 53,66
3 El 71,83% de los estudiantes supera el 76,67% de la materia 91,55
1+2+3 El 68,53% de los estudiantes supera el 70% de la materia 76,29
67
3. Calificaciones finales en acta.
Las calificaciones del examen no coinciden exactamente con las calificaciones que finalmente aparecen en el acta. En el caso de los grupos 1 y 3 se debe a que las notas del examen han sido incrementadas ligeramente a los estudiantes que tenían una puntuación de aprobado o superior en la media de los ejercicios de clase realizados. Y en el caso del grupo 2, las calificaciones del examen anteriormente reseñadas han sido reevaluadas después de detectar que dos preguntas del examen se referían a aspectos no incluidos en las clases recibidas por este grupo. Los resultados definitivos de las actas son los que aparecen en la gráfica siguiente:
0
5
10
15
20
25
30
35
NP 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10
2
0 1
4
6
2
11 10
15
9 10
5
3
1 0
10
1 1
4
13
9 10
11
6 7
8
0
2
0 0
2
0 0
3 4
3
6 6
12 13
10 9
2 1
0
14
1 2
11
23
14
27 27
33
29 28
14
7
2
0
Resultados finales en actas
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 TOTAL
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E. RESUMEN EJECUTIVO Y PROPUESTA DE MEJORA PARA EL CURSO 2017-2018.
Presentamos a continuación los resultados de la revisión de la asignatura denominada Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas, materia optativa de la mención de Educación Especial impartida en el cuarto curso del Grado de Educación Primaria.
Esta revisión procede de la encuesta cumplimentada por estudiantes de los tres grupos de esta asignatura que voluntariamente han querido contestarla y que han sido un poco más de la cuarta parte de los estudiantes matriculados. Poco más de la mitad de las encuestas procede del grupo 1, casi una tercera parte del grupo 3 y el resto del grupo 2.
En recuadros y con una numeración correlativa se presentan las propuestas de mejoras para el curso 2017-2018 que se deducen de la revisión realizada por los estudiantes. A veces respuestas a distintas preguntas sugieren la misma propuesta de mejora. En este caso, dicha propuesta se presenta en la primera ocasión en la que se plantea su necesidad y no vuele a repetirse más adelante aunque otras aportaciones insistan en ella.
1. Impresión global de la asignatura.
De mayor a menor frecuencia, los estudiantes califican esta materia de: a) extensa y compleja, b) útil y práctica, c) interesante, d) diferente e innovadora, e) dinámica y motivadora, f) importante y necesaria, g) participativa y dialógica, h) organizada y estructurada, i) entretenida, amena y agradable.
2. El mejor y el peor recuerdo de la asignatura.
Los estudiantes destacan como su mejor recuerdo los diálogos mantenidos en clase, las clases en general (del grupo grande y del grupo mediano) y las explicaciones del profesorado en particular así como la percepción que tienen de su propio progreso. También tienen un buen recuerdo de los vídeos.
En cuanto al peor recuerdo, los estudiantes señalan de manera destacada los primeros días de clase pues, dada la novedad de la forma de trabajo, se sentían perdidos, agobiados, inseguros, confundidos y con ganas de abandonar la asignatura. Esta sensación de desconcierto e incertidumbre es mayor cuando se llega a clase sin haber leído el programa y la agenda de trabajo.
También destacan como malos recuerdos: a) cuando iban a clase sin haber podido prepararlas y la necesidad de dicha preparación (lectura de artículos y realización de tareas en casa).
1. Es necesario dedicar la primera clase a explicar la metodología aclarado que los créditos incluyen horas presenciales (que, por tanto, son obligatorias aunque no se controlen) y horas de trabajo no presencial, sin que la “falta de tiempo” sea excusa pues no hay gente que tenga más tiempo que otra (todos tenemos 24 horas al día), sino que podemos tener otras prioridades. Eso es comprensible y cada uno tiene derecho a decidir cuáles son sus prioridades, pero también tiene la obligación de asumir las consecuencias de su elección.
3. El progreso personal y las lagunas que quedan.
Los comentarios aportados sobre el progreso personal son mayores que los referidos a las lagunas que quedan. La mayoría de ellos se refieren a progresos en aspectos generales y competencias transversales, a los conocimientos prácticos adquiridos y, por último al progreso en conocimientos teóricos.
En cuanto al primero de los bloques (Aspectos generales y competencias transversales) las aportaciones más frecuentes señalan que no queda ninguna laguna en el aprendizaje y, de mayor a menor frecuencia, destacan progresos en: a) ser una persona más participativa y cooperativa, b) aprender a estudiar, c) comprender la relación
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entre teoría y práctica, d) qué tipo de docente se quiere ser, e) planificar mejor el tiempo, f) capacidad de análisis y pensamiento crítico y g) comprender la educación como una actividad trasformadora y no adaptadora.
En cuanto a las lagunas referidas a este primer bloque se señala de manera destacada que no se han leído todos los textos propuestos o que no se han leído con la profundidad y el detenimiento que exige reflexionar sobre ellos. La causa que se aduce es el número excesivo de textos, la extensión de algunos y su complejidad.
2. Reducir el número de textos de preparación de las clases a uno por clase, suprimiendo (siempre que sea posible) los más largos.
3. Señalar como trabajo mínimo a realizar con cada texto la elección de una idea que aparece en el texto y justificar su elección, copiando textualmente las líneas en las que se expresa la idea elegida y redactando las razones de dicha elección. Sobre este mínimo, los estudiantes pueden hacer otros trabajos (resumen de todo el texto, esquema o mapa conceptual del mismo, comentario crítico al documento, búsqueda de otros documentos –textos, videos,…- que amplíen o ejemplifiquen lo señalado en el documento de estudio, etc.
En cuanto al segundo de los bloques (los contenidos prácticos) se señala como el mayor progreso el conocimiento sobre el proceso completo de actuación ante problemas de aprendizaje. Más minoritarios son los cometarios que señalan progresos en qué debe entenderse por “problemas de aprendizaje” y sobre las causas que pueden provocarlos.
Las lagunas referidas a este aspecto se sitúan en cómo llevar el procedimiento de actuación aprendido a la vida real y para superar esta laguna proponen que toda la clase resuelva un solo caso, pero que este sea real y no supuesto. También señalan que se debería dedicar más tiempo a la redacción del informe y a la propuesta de actuación una vez identificado el problema, sus causas y las ayudas específicas que el escolar necesita para superarlo.
4. Dar la posibilidad, a quien lo desee (persona individual o grupo) de resolver un caso real, que deben buscarse, recogiendo información real del mismo.
En cuanto al tercer bloque (contenidos teóricos), se destacan progresos en el aprendizaje de nuevos conceptos en general que se desconocían anteriormente y que resultan útiles para el futuro profesional de los estudiantes. Los estudiantes que concretan más, señalan progresos en relación con el Aprendizaje Dialógico y las Actuaciones Educativas de Éxito.
Aunque muy minoritarias, se señala lagunas en relación con la toma de decisiones acerca de las modalidades de escolarización y con la práctica de la inclusión en casos de escolares con grandes discapacidades.
5. Introducir visitas a centros punteros en inclusión de escolares con discapacidades graves o invitar a la clase a profesionales que trabajen en estos centros y cuenten cómo hacen para incluir a este alumnado en las aulas ordinarias.
4. Aspectos a mantener y a modificar en los diferentes elementos del currículo de la asignatura.
En esta pregunta, las valoraciones positivas totales (aspectos a mantener) son superiores a las negativas (aspectos a modificar). También son superiores las valoraciones positivas referidas a los objetivos propuestos, los contenidos desarrollados, las clases teóricas y prácticas, los materiales empleados y el nivel de exigencia para superar la asignatura. Por el contrario, es ligeramente mayor el número de aportaciones negativas referidas a la metodología y
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muy superior las valoraciones negativas referidas a la evaluación. A continuación comentaremos separadamente cada uno de estos elementos curriculares.
4.a) Objetivos.
Respecto a los objetivos, se señala que son adecuados, correctos y útiles, que son claros y se ajustan a lo que se esperaba de la asignatura, que ayudan a mejorar la práctica docente y que son interesantes. En consecuencia la mayoría afirma que no los modificarían.
Por otra parte es mayor el número de quienes califican a los objetivos como exigentes frente a quienes los valoran como asequibles. En particular, se vuelve a proponer reducir la carga de trabajo no presencial.
4.b) Contenidos.
En cuanto a las aportaciones positivas, los contenidos se valoran como adecuados, correctos, útiles, interesantes, orientados a la práctica profesional ya que relacionan la teoría con la práctica; son, atractivos, innovadores y coherentes entre sí todos los contenidos que se presentan en la asignatura.
Por otra parte hay diversidad de opiniones, por una parte, entre los que señalan que los contenidos están bien estructurados y planificados y los que opinan lo contrario; y, por otra, entre los que valoran que están relacionados con los de otras materias y los que ven en esta circunstancia que los contenidos son repetitivos respeto a los de otras asignaturas.
6. Intentar coordinar los contenidos, al menos con otras optativas de cuarto de la mención de Educación Especial y, si fuera posible, con otras materias afines de los cuatro cursos del Grado.
En cuanto a las valoraciones mayoritariamente negativas, vuelve a repetirse lo mismo que ya fue señalado en cuestiones anteriores: a) que los contenidos son excesivos para l tiempo disponible, b) que los documentos de estudio son muchos, muy largos y “poco motivadores”.
4.c) Metodología.
De la metodología se señalan como aspectos positivos a mantener los siguientes: a) que es una metodología novedosa (aunque algunos destacan como aspecto negativo que, por esa razón, “no están acostumbrados a ella”), b) que es participativa, c) que ayuda a aprender mejor, d) que está bien organizada y es fácil de seguir, e) que es adecuada, f) que sirve para aprender a aprender y g) que es coherente con lo que desde la asignatura se propone. Por esta razón no solo se afirma que no debería ser modificada sino que se propone que debería estar más presente en la Enseñanza Superior.
En cuanto a los aspectos de la metodología valorados negativamente se vuelve a señalar que está basada en demasiadas lecturas que suponen mucho trabajo diario a los estudiantes. También se propone que los diálogos y debates de clase deberían combinarse con otras actividades más expositivas por parte del profesor que exijan una actitud menos activa en el estudiante en el aula. Por último se señala que la metodología debería estar más clara desde el principio, dado lo novedosa que resulta respecto a aquella a la que el alumnado está acostumbrado.
7. Sería deseable dialogar entre todo el profesorado de la facultad acerca de la necesidad de que las metodologías activas y participativas estuviesen presentes desde el primer año de los estudios universitarios.
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4.d) Clases teóricas y prácticas.
En las aportaciones a este apartado podemos distinguir tres bloques: a) las que se refieren a aspectos comunes a las clases en general, b) las que se refieren a las clases en el grupo grande (llamadas por los estudiantes “clases de teoría”) y c) las referidas a las clases en el grupo mediano (las llamadas “clases prácticas”).
Las valoraciones positivas a este apartado son mayores que las valoraciones negativas, tanto para el conjunto de aportaciones y para el bloque primero siendo mayoritarias las aportaciones negativas para los otros dos bloques. No obstante, en todos los casos, el total de unas y otras es muy semejante.
En relación con el primer bloque de respuestas (aspectos comunes a todas las clases) se valora positivamente que las clases teóricas y prácticas están relacionadas coherentemente entre sí, que ambas están bien planteadas y muy organizadas y que, por tanto, deberían mantenerse como están. Solo se valora negativamente que “tuvieran que empezar a trabajar la asignatura antes de la primera clase” (esto se refiere a que en la agenda de la asignatura ya se señalaba un trabajo no presencial que los estudiantes deberían realizar antes de la primera clase del curso).
Respecto a las clases de teoría se valora positivamente que son clases participativas, que son muy útiles, organizadas y bien preparadas y que ayudan a aprender a hablar en público; al igual que sucedió en una cuestión anterior, se valoran especialmente los videos que se vieron en alguna clase. Las valoraciones negativas señalan que se trata de clases rutinarias y poco motivadoras ya que “siempre se basan en lo mismo: lectura de artículos y debates sobre ellos” y cuando el trabajo previo no se ha hecho, la participación es escasa.
8. Aunque ya en unas propuestas anteriores se planteaba reducir la carga de trabajo no presencial (propuestas nº 4 y 5) habría que pensar en un modo de incentivar la participación de los estudiantes en el aula.
En cuanto a las clases prácticas se valoran como muy interesantes, bien planteadas y muy útiles para aprender; también se valora el hecho de que en estas clases se trabaje en grupo, aunque la mayoría de las modificaciones que se sugieren se refieren a este asunto, a saber: a) que trabajar en grupo es difícil cuando no todos aportan el mismo esfuerzo, b) que los grupos no deben venir impuestos, c) que habría que reducir el tamaño de los grupos y que los grupos deberían ser heterogéneos (estas aportaciones se refieren al hecho de que durante el curso que se está revisando se propusieron cuatro casos prácticos, que cada caso fue asignado a los estudiantes según el número final de si DNI y que los grupos los formaban estudiantes que tenían el mismo caso –aunque no todos los que compartían el mismo caso tenían que estar en el mismo grupo sino que podría haber más de un grupo con el mismo caso-).
9. Con independencia de que se proponga uno o más casos o que sean reales o supuestos (ver propuesta nº 6), permitir que cada estudiante elija el caso que desee resolver (si hubiera más de uno) y que se agrupen con quien deseen. No obstante habría que hacerles saber que en un trabajo no todos los compañeros van a ser sus amigos y que, a pesar de eso, hay que trabajar colaborativamente con todos ellos.
Otras propuestas son: a) la ya mencionada de trabajar con un caso real en lugar de supuesto y b) hacer puestas en común de todos los casos para que unos alumnos conozcan el trabajo sobre otros casos que están haciendo otros compañeros.
4.e) Materiales empleados.
Las valoraciones sobre los materiales empleados pueden clasificarse en cuatro apartados: a) sobre los materiales en general, b) sobre los textos e estudio propuestos, c) sobre otros materiales empleados y d) propuesta de uso de recursos diferentes a los empleados.
En relación con los materiales empleados en general la gran mayoría de las valoraciones son positivas destacándose que son interesantes, amplios u útiles tanto para esta asignatura como para otras. Se los califica como buenos,
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correctos, adecuados, organizados y coherentes con la metodología seguida. También se reconoce que están muy trabajados por el profesor, que son una importante fuente de información y que facilitan la participación.
También son positivas las valoraciones al tercer bloque (otros materiales empleados) en los que se citan explícitamente algunos en concreto. Así se aprecia el valor de los esquemas que usa el docente para centrar cada clase y relacionarla con las anteriores, los videos, la agenda y el “prezi” que usa la profesora del grupo 2. También se valora positivamente “al docente como recurso”.
Las valoraciones negativas respecto a los materiales se centran en los textos empleados (bloque 2) y en los materiales no usados que se echan de menos (bloque 4). Respecto a los primeros se vuelve a reiterar que son demasiados y muy extensos los documentos a estudiar además de ser densos, complicados de entender y poco asequibles. Respecto a los segundos se propone aumentar en uso de tecnologías de la información y comunicación, hacer un mayor uso de vídeos, utilizar PowerPoint en las explicaciones del docente, dar apuntes elaborados (¿las diapositivas del PowerPoint?) en lugar de fuentes originales (los textos de estudio) y contar con presencia de maestros y maestras en ejercicio como personas invitadas en el aula.
10. Hacer una búsqueda de vídeos que puedan usarse para ejemplificar algunas clases.
11. Invitar a maestros y maestras en ejercicio y familiares de escolares para que comenten su experiencia práctica sobre los contenidos de la asignatura y complementen el conocimiento académico del profesor de la asignatura y los documentos de estudio con el conocimiento profesional de los docentes en ejercicio y el experiencial de las familias del alumnado de la enseñanza básica. Si fuese posible su presencia e todas las clases como “colaboradores honorarios”, mejor (aunque tendrían que ser docentes jubilados para que no coincidan las clases universitarias con su horario de trabajo en las escuelas).
12. Explicar más la razón por la que no se usa PowerPoint, a saber, facilitar que los estudiantes trabajen con textos originales de los autores que se citan y señalar el disparate que supone poder aprobar una asignatura (incluso el grado completo) estudiando en diapositivas y sin haber leído un solo libro o artículo científico.
4.f) Nivel de exigencia para superar la asignatura.
Una tercera parte de las aportaciones señalan que el nivel de exigencia de la asignatura es alto para todo el alumnado y otra tercera parte señala que medio o que es el adecuado para el alumnado de cuarto curso de grado. El último tercio hace otras aportaciones más matizadas como que el nivel de exigencia es el adecuado para quien ha seguido el ritmo de las clases, pero alto para quienes no han asistido a ellas, o también que no pueden valorar el nivel de exigencia hasta que no se haga el examen final.
Las razones que dan los que dicen que la exigencia es alta es que: a) hay que trabajar diariamente, que hay demasiado contenido teórico, que hay que dedicar demasiado tiempo a la asignatura.
4.g) Modo de realizar la evaluación.
Este es el aspecto peor valorado por los estudiantes. Aunque una minoría de ellos señala que la forma de evaluación es correcta y que está de acuerdo con ella, la gran mayoría señala que evaluar mediante un examen no es ni el mejor procedimiento ni el más coherente con el planteamiento de la asignatura.
Algunas aportaciones señalan la conveniencia de incluir las siguientes modificaciones: a) debería tenerse en cuenta para la calificación de la asignatura los trabajos realizados a lo largo del curso tanto en las clases de teoría como de prácticas, b) debería tenerse en cuenta para la calificación final la participación en clase, c) habría que hacer parciales y no solo un examen final, d) dar más peso en la calificación a los créditos prácticos.
13. Habría que revisar la forma de evaluación y encontrar un modo que dé respuesta a las aportaciones de los estudiantes y, al mismo tiempo, sea viable con un número alto de estudiantes en clase.
a. Tener en cuenta la participación en clase para la calificación final es una manera de responder a la
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anterior propuesta nº 8, pero difícil de llevar a cabo en la práctica.
b. En cuanto a calificar mediante los ejercicios realizados a lo largo del curso también es difícil hacerlo con un número tan elevado de alumnos ya que no implicaría solo corregir muchos ejercicios sino también informar al alumnado de los resultados, atender las reclamaciones en consultas y dar la oportunidad de rehacer lo que esté mal hasta que se realice correctamente.
c. Una posible solución es que se recuperara la “matrícula libre”, más barata, que da derecho al examen final y la “matrícula oficial” que daría derecho a la asistencia a clase y a la evaluación continua. Aunque no se reduciría el número de los que finalmente asisten a clase, sí que se sabría desde antes de empezar cuántos serían, lo que permitiría prever otros sistemas de evaluación alternativos al examen para ellos.
Un grupo de aportaciones señalan que no tienen claro cómo será el examen, incluso que no saben cómo será la forma de evaluar.
5. Otras observaciones y sugerencias.
Todas las aportaciones que se hacen a esta cuestión son valoraciones positivas y se agrupan en tres bloques: a) valoración general de la asignatura, b) valoración general del docente y c) valoración de las tutorías y horas de consultas.
5.a) Valoración general de la asignatura.
Es el aspecto que más aportaciones recibe y todas ellas vienen a coincidir en señalar que esta materia es interesante, bastante importante, motivadora, amena, dinámica, muy práctica y contextualizada, que se acerca a la realidad de la escuela y que está bien planificada.
Destacan como especialmente acertado el contenido y la metodología seguida, señalándose que ha gustado bastante y que se ha aprendido mucho en ellas
Algunas aportaciones van más allá y señalan que se trata de una asignatura necesaria en el Grado de Educación y que debiera cursar todo docente y no solo los de la mención de Educación Especial.
5.b) Valoración general del docente.
De los docentes se valora su forma de enseñar, su entrega, su entusiasmo, dedicación e implicación con el alumnado, así como el interés que ponen en el aprendizaje de todos los estudiantes. Son vistos como personas cercanas y dialogantes que han resuelto todas las dudas que se les planteaban sin imponer su pensamiento “porque sí”, sino que en todo momento han procurado estimular a la reflexión y a la crítica
Destacan también que incluyen en sus clases una dimensión ética.
De ellos se afirma que se nota que son docentes vocacionados y que les gusta y apasiona su trabajo y que están verdaderamente interesados por la atención a las necesidades educativas específicas
5.c) Valoración de las tutorías.
Aunque pocas, las aportaciones referidas a la atención al alumnado en las horas de tutorías coinciden en señalar que los estudiantes han sido bien atendidos en ellas.
6. Otras observaciones cualitativas a propósito de las encuestas recogidas.
Las observaciones incluidas en este apartado se refieren a características de los estudiantes transversales a todas las asignaturas y que son un indicador del nivel de madurez que presentan.
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Lejos de ser motivo de queja, deben ser objeto de preocupación para sus docentes y motivo de diálogo entre ellos a fin de confirmar lo que por ahora no es más que un conjunto de impresiones subjetivas de quien ha codificado las encuestas y para que, en caso de que se confirmen, adoptar medidas que aborden la superación de dichas dificultades bien siendo más exigentes en el proceso de selección de los estudiantes que empiezan este grado en la facultad de Ciencias de la Educación, bien para corregir estas circunstancias una vez que han sido admitidos.
14. Sería conveniente y deseable que en la facultad de Ciencias de la educación se hiciese una reflexión seria acerca del perfil de ingreso de nuestros estudiantes y del perfil que deseamos para nuestros egresados.
7. Resultados en cuanto rendimiento académico.
7.a) Evaluación continua vs. evaluación final.
Una de las cosas que más llaman la atención en relación con la evaluación del rendimiento académico es la escasa correlación que hay entre los resultados del examen final y los de los ejercicios de evaluación continua realizados en clase, tanto si se toma como indicador de éstos últimos la calificación media en ellos como si se toma el número de ejercicios realizados por cada estudiante.
Los datos sugieren o que la evaluación continua de los ejercicios de clase es demasiado exigente o que el examen final es demasiado fácil en comparación con el nivel de exigencia de la materia.
Así las cosas, si la evaluación se hubiese realizado sólo a partir de la evaluación continua, el número de quienes habrían superado la asignatura hubiese sido mucho menor que evaluando mediante el examen.
15. Habría que analizar en profundidad esta falta de correlación y actuar en consecuencia bien eliminando los ejercicios de evaluación continua, bien eliminando el examen final o bien modificando unos u otros a fin de corregir la baja correlación entre ambos.
16. No vendría mal tener un criterio externo que ayudase a valorar cuál es el mejor indicador del rendimiento de los estudiantes, si el resultado de la evaluación continua o el del examen final.
7.b) Resultados del examen final y calificaciones en actas.
Los datos del rendimiento académico de los estudiantes obtenidos mediante el examen final (único procedimiento válido para la evaluación de la asignatura) son bastante positivos tanta para cada uno de los grupos como para el conjunto de todos ellos.
Considerando el conjunto de todos los grupos, han superado la asignatura en la primera convocatoria el 76,29 % de los estudiantes, el 15,95% han suspendido y el 7,76% restante no se ha presentado al examen final. Por otra parte, el índice de calidad (punto en el que más cerca se encuentra el porcentaje de estudiantes y el porcentaje de materia superada) es de 68,53/70, es decir, el 68,53% de los estudiantes ha superado el 70% de la materia.
En el grupo 1 han superado la asignatura el 86,08% de los estudiantes, la ha suspendido el 10,13% y no se ha presentado el 3,80%. En este grupo el índice de calidad es del 77,22/73,23, es decir, el 77,22% de los estudiantes ha superado el 73,23% de la materia.
En el grupo 2 han superado la asignatura el 53,66% de los estudiantes, siendo el 30,49% los que la han suspendido y el 15,85% los que no se han presentado. En este grupo el índice de calidad es del 65,85/63,33 es decir, el 65,85% de los estudiantes ha superado el 63,33% de la asignatura.
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En el grupo 3 han aprobado la asignatura el 91,55% de los estudiantes, la han suspendido el 5,63% y no se han presentado el 2,82%. El índice de calidad en este grupo es del 71,83/76,67 es decir, el 71,83% de los estudiantes ha superado el 76,67% de la materia.
La explicación que puede tener estos resultados es doble: a) por una parte los mejores resultados del grupo 3 pueden deberse a que hicieron su examen por la tarde mientras que los otros dos grupos lo hicieron por la mañana. El hecho de que los estudiantes de los grupos 1 y 2 informaran a los del grupo 3 de cómo fue su examen puede haber influido en los mejores resultados del grupo que se examinó por la tarde.
17. Solicitar al equipo decanal de la facultad que todos los estudiantes de cada asignatura, sean del grupo que sean se examinen al mismo tiempo.
Por otra parte, los peores resultados del grupo 2 pueden explicarse por el hecho de que fue el profesor de los grupos 1 y 3 quien preparó todas las preguntas de esta convocatoria. Así, aunque el examen fue examinado y consensuado entre ambos docentes, es posible que hubiese más similitud o cercanía entre el modo en que estaban formuladas las preguntas del examen y el lenguaje empleado en las clases por el profesor que hizo tales preguntas incluso que las preguntas reflejaran aquello a lo que se le dio cierta relevancia en los grupos 1 y 3 pero fue omitido o se le dio menos importancia en el grupo 2.
18. No es suficiente con que los dos docentes de la asignatura lleguen a un consenso acerca del examen sino que es necesario que dicho examen está compuesto por preguntas elaboradas por uno y otro docente.
8. Otras propuestas de mejora.
19. Incluir en la encuesta de revisión una pregunta sobre el porcentaje aproximado de clases (teóricas y/o prácticas) a las que se ha asistido y a las que se ha faltado.
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F. PROPUESTAS DE MEJORA.
A efectos de mayor claridad exponemos de nuevo, una tras otra las propuestas de mejora anteriormente señaladas:
1. Es necesario dedicar la primera clase a explicar la metodología aclarado que los créditos incluyen horas presenciales (que, por tanto, son obligatorias aunque no se controlen) y horas de trabajo no presencial, sin que la “falta de tiempo” sea excusa pues no hay gente que tenga más tiempo que otra (todos tenemos 24 horas al día), sino que podemos tener otras prioridades. Eso es comprensible y cada uno tiene derecho a decidir cuáles son sus prioridades, pero también tiene la obligación de asumir las consecuencias de su elección.
2. Reducir el número de textos de preparación de las clases a uno por clase, suprimiendo (siempre que sea posible) los más largos.
3. Señalar como trabajo mínimo a realizar con cada texto la elección de una idea que aparece en el texto y justificar su elección, copiando textualmente las líneas en las que se expresa la idea elegida y redactando las razones de dicha elección. Sobre este mínimo, los estudiantes pueden hacer otros trabajos (resumen de todo el texto, esquema o mapa conceptual del mismo, comentario crítico al documento, búsqueda de otros documentos –textos, videos,…- que amplíen o ejemplifiquen lo señalado en el documento de estudio, etc.
4. Dar la posibilidad, a quien lo desee (persona individual o grupo) de resolver un caso real, que deben buscarse, recogiendo información real del mismo.
5. Introducir visitas a centros punteros en inclusión de escolares con discapacidades graves o invitar a la clase a profesionales que trabajen en estos centros y cuenten cómo hacen para incluir a este alumnado en las aulas ordinarias.
6. Intentar coordinar los contenidos, al menos con otras optativas de cuarto de la mención de Educación Especial y, si fuera posible, con otras materias afines de los cuatro cursos del Grado.
7. Sería deseable dialogar entre todo el profesorado de la facultad acerca de la necesidad de que las metodologías activas y participativas estuviesen presentes desde el primer año de los estudios universitarios.
8. Aunque ya en unas propuestas anteriores se planteaba reducir la carga de trabajo no presencial (propuestas nº 4 y 5) habría que pensar en un modo de incentivar la participación de los estudiantes en el aula.
9. Con independencia de que se proponga uno o más casos o que sean reales o supuestos (ver propuesta nº 6), permitir que cada estudiante elija el caso que desee resolver (si hubiera más de uno) y que se agrupen con quien deseen. No obstante habría que hacerles saber que en un trabajo no todos los compañeros van a ser sus amigos y que, a pesar de eso, hay que trabajar colaborativamente con todos ellos.
10. Hacer una búsqueda de vídeos que puedan usarse para ejemplificar algunas clases.
11. Invitar a maestros y maestras en ejercicio y familiares de escolares para que comenten su experiencia práctica sobre los contenidos de la asignatura y complementen el conocimiento académico del profesor de la asignatura y los documentos de estudio con el conocimiento profesional de los docentes en ejercicio y el experiencial de las familias del alumnado de la enseñanza básica. Si fuese posible su presencia e todas las clases como “colaboradores honorarios”, mejor (aunque tendrían que ser docentes jubilados para que no coincidan las clases universitarias con su horario de trabajo en las escuelas).
12. Explicar más la razón por la que no se usa PowerPoint, a saber, facilitar que los estudiantes trabajen con textos originales de los autores que se citan y señalar el disparate que supone poder aprobar una asignatura (incluso el grado completo) estudiando en diapositivas y sin haber leído un solo libro o artículo científico.
13. Habría que revisar la forma de evaluación y encontrar un modo que dé respuesta a las aportaciones de los estudiantes y, al mismo tiempo, sea viable con un número alto de estudiantes en clase.
a. Tener en cuenta la participación en clase para la calificación final es una manera de responder a la anterior propuesta nº 8, pero difícil de llevar a cabo en la práctica.
b. En cuanto a calificar mediante los ejercicios realizados a lo largo del curso también es difícil hacerlo con un número tan elevado de alumnos ya que no implicaría solo corregir muchos ejercicios sino también
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informar al alumnado de los resultados, atender las reclamaciones en consultas y dar la oportunidad de rehacer lo que esté mal hasta que se realice correctamente.
c. Una posible solución es que se recuperara la “matrícula libre” que da derecho al examen final y la ”matrícula oficial” que daría derecho a la asistencia a clase y a la evaluación continua. De esta manera los estudiantes que no vienen a clase pagarían una matrícula más barata y, por otra parte, aunque no se reduciría el número de los que finalmente asisten a clase, sí que se sabría desde antes de empezar cuántos serían, lo que permitiría prever otros sistemas de evaluación alternativos al examen para ellos.
14. Sería conveniente y deseable que en la facultad de Ciencias de la educación se hiciese una reflexión seria acerca del perfil de ingreso de nuestros estudiantes y del perfil que deseamos para nuestros egresados.
15. Habría que analizar en profundidad esta falta de correlación y actuar en consecuencia bien eliminando los ejercicios de evaluación continua, bien eliminando el examen final o bien modificando unos u otros a fin de corregir la baja correlación entre ambos.
16. No vendría mal tener un criterio externo que ayudase a valorar cuál es el mejor indicador del rendimiento de los estudiantes, si el resultado de la evaluación continua o el del examen final.
17. Solicitar al equipo decanal de la facultad que todos los estudiantes de cada asignatura, sean del grupo que sean se examinen al mismo tiempo.
18. No es suficiente con que los dos docentes de la asignatura lleguen a un consenso acerca del examen sino que es necesario que dicho examen está compuesto por preguntas elaboradas por uno y otro docente.
19. Incluir en la encuesta de revisión una pregunta sobre el % aproximado de clases (teóricas y/o prácticas) a las que se ha asistido y a las que se ha faltado.
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G. ANEXO: MODELO DE ENCUESTA PARA LA REVISIÓN DEL CURSO
UNIVERSIDAD DE SEVILLA Dto. Psicología Evolutiva y de la Educación
Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas
REVISIÓN DEL CURSO ______ /______ Grupo: ________________
Presentación: La realización de cualquier programa educativo debe llevar a una reflexión sobre su utilidad y a estimar qué cambios deben introducirse. En el caso de nuestra asignatura, las opiniones de los alumnos son esenciales para determinar qué hay de bueno en los planteamientos actuales, para conservarlo y potenciarlo en el futuro, y qué debe ser cambiado o mejorado. Modo de cumplimentar la encuesta: A. Por razones evidentes la encuesta debe ser anónima.
B. Para no limitar la extensión de las respuestas se presentan las preguntas seguidas. Deben contestarse
también de modo seguido, en todos los folios que sean necesarios, indicando al principio de cada
respuesta el número de la pregunta a que corresponde.
C. La empezaremos a responder ahora, pero podemos continuarla en casa y la entregamos en la próxima
clase o en el buzón del profesor.
Preguntas: 1. Expresa con cinco adjetivos la impresión global que tienes de la asignatura.
2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura?
3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura:
a. Aspectos en que más has progresado.
b. Lagunas que quedan.
4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativos a alguno o a todos de
los siguientes elementos de la asignatura:
a. Objetivos.
b. Contenidos desarrollados.
c. Metodología.
d. Clases teóricas y prácticas.
e. Materiales empleados.
f. Nivel de exigencia para superar la asignatura.
g. Modo de realizar la evaluación.
5. Otras observaciones y sugerencias.
Muchas gracias por tus respuestas