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REVISAR NUESTRA PRÁCTICA PARA RECUPERAR EL SENTIDO
INTEGRADOR DE LA ENSEÑANZA
Andrade, Ruth; Nieva, Marcela
ISFD Escuela Normal Santa Rosa. La Pampa
[email protected]; [email protected]
Resumen
Las primeras prácticas de enseñanza nos afirmaron que la complejidad de la tarea y la
heterogeneidad del grupo áulico, requieren de nuestra constante reflexión y adecuación de
la secuencia didáctica prevista.
Replantear nuestra propia experiencia desde un enfoque integrador, más allá del disciplinar
previsto por las rutinas escolares, es una posibilidad reorganizar la lógica de los contenidos
desde una perspectiva interdisciplinaria que habilite diversos sentidos, interpretaciones y
significaciones.
Plantear una secuencia articuladora de los saberes de las Áreas de Ciencias Sociales y
Lengua, posibilitará a los alumnos trascender la adquisición de saberes informativos, para
iniciarse en la formación de habilidades requeridas por el contexto de complejidad del
conocimiento y la tecnología. Se propone entonces una intervención docente en términos de
competencias, con alternativas proactivas que contemplen la diversidad áulica y, al mismo
tiempo, formen en los alumnos actitudes y aptitudes; saberes, reflexión y autoevaluación;
con intencionalidad de su resignificación en la diversidad socio-cultural y posibiliten su
transcendencia en el devenir socio-histórico.
Palabras clave: Enseñanza Integral; Interdisciplina; Competencias
Fundamentación:
El abordaje de esta secuencia didáctica se encuadra dentro de un enfoque integrador
(centrado en el alumno) que no solamente vincula conocimientos, capacidades,
competencias, culturas diferentes, edades o generaciones, sino también la integración de
personas que se encuentran en desventaja en la enseñanza. Enseñar desde este nuevo
paradigma supone atender a la diversidad, mirar sobre los múltiples factores y referencias
que intervienen en el ámbito educativo, además de enriquecernos con las diversas teorías
acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Esto requiere planificar el contenido, los
propósitos, y objetivos en término de competencias teniendo en cuenta que se caracterizan
por ser transversales, aplicables en diferentes disciplinas, movilizando los conocimientos
adquiridos y poniéndolos en práctica en diferentes situaciones.
Enseñar en aulas heterogéneas procura que el alumno adquiera el mejor nivel de
logros posibles. Para llevar a cabo una enseñanza en la diversidad, debemos tener en
cuenta que los alumnos tienen distintos intereses, aptitudes, niveles de aprendizaje, y por
eso es necesario la utilización de variadas estrategias de enseñanza que les permitan
demostrar los resultados del proceso obtenido. Una de éstas estrategias, es la utilización de
distintos tipos de textos y recursos variados ya que algunos textos son demasiados simples
para algunos alumnos de la clase, y demasiado complejos para otros; como así también el
uso de una amplia variedad de material concreto que atiendan a las necesidades de los
alumnos en relación con las actividades tales como la construcción de maquetas,
observación de videos e imágenes.
Se propone que los alumnos realicen una construcción colectiva donde no sólo
importen las tareas de orden grupal sino también aquellas tareas en las que sobresalen las
competencias y la creatividad individual.
Con el propósito de abordar una enseñanza desde el enfoque integral, y a partir de
un currículo integrador que asume una perspectiva interdisciplinaria, se pone el acento en la
articulación de disciplinas que deben integrarse para que los alumnos resuelvan una
situación compleja, porque los aprendizajes no se pueden enfocar por separado, sino que,
deben relacionarse alrededor de situaciones problemáticas planteadas. Por ello,
propondremos situaciones en la que los alumnos puedan articular conocimientos de varias
disciplinas, en este caso, se abordaran conocimientos propios de las ciencias Naturales para
establecer puentes con el área de la Lengua, en lo referido a la comprensión lectora de
textos científicos , la oralidad, la escritura y la reflexión sobre la lengua. En otras palabras,
se utiliza el texto científico no solo con el fin del conocimiento de las Ciencias sino también
con el fin de lograr un mejor dominio de la lengua para que los alumnos puedan leer y
escribir con mayor soltura al comunicarse.
Las siguientes actividades giran en torno a una resolución de manera integrada que respeta
tanto el proceso de la lengua materna (puesta en situación, práctica y objetivación,
adquisición de conocimientos), como el proceso en Ciencias (observación y descripción,
formulación de hipótesis y predicciones).
Por último, esta propuesta permite evaluar el aprendizaje de los alumnos, facilitando
la retroalimentación acerca de los procesos que experimentan y de los productos que
realizan durante la misma. De esta manera, se evaluará de forma procesual, teniendo en
cuenta la autoevaluación para que los alumnos evalúen sus propias capacidades y formas de
aprender; la coevaluación enfatizando en los procesos de evaluación compartidos entre
docente- alumnos, alumno-alumno. Finalmente, las tareas de evaluación de desempeño que
responden a tareas auténticas en las cuales no sólo se evalúan lo que el alumno sabe sino lo
que es capaz de hacer, resolver o producir.
Propósitos:
Proponer situaciones para al reconocimiento de los distintos ambientes acuáticos,
sus características físicas y los seres vivos que lo habitan.
Desarrollar competencias científicas a partir de la observación y descripción, la
formulación de hipótesis y predicciones y la comprensión de textos científicos.
Promover la escucha, comprensión y producción de textos respetando coherencia y
cohesión y las convenciones ortográficas.
Promover la oralidad y la socialización pedagógica
Objetivos:
Reconocer las características de un ambiente acuático, sus elementos físicos y la
diversidad de organismos que habitan en él.
Identificar características adaptativas de los seres vivos (animales y plantas) del
ambiente.
Favorecer que los alumnos alcancen de acuerdo a sus potencialidades el pleno
desarrollo de capacidades, habilidades y competencias.
Poner en práctica competencias aplicables y transversales en diferentes áreas de
conocimiento, como la producción de textos sencillos y la oralidad utilizando vocabulario
apropiado para las Ciencias.
Metodología Disciplinar:
Método de instrucción: en relación a una de las variantes de este método se tendrá
en cuenta el Método de Transmisión Significativa.
Método inductivo: La variante que utilizaremos en este método será Investigación
Didáctica.
Métodos para la acción práctica en distintos contextos: la variante que utilizaremos
es la solución de problemas.
Método de Flexibilidad Cognitiva y cambio conceptual: El método de diálogo
reflexivo.
Estrategias de Ciencias Naturales:
Salida al Parque Recreativo Don Tomas.
Construcción de una maqueta.
Competencias:
Observación y descripción para despertar el interés: para comprender las
diferencias entre los distintos tipos de ambientes acuáticos proponemos la observación de
videos, imágenes y a través de una salida a la laguna Don Tomás.
La formulación de hipótesis y predicciones a través de la socialización con el otro:
a partir de los conocimientos previos de los alumnos se permitirá que ellos elaboren
hipótesis para explicar cómo se adaptan los seres vivos al ambiente acuático. La
formulación de hipótesis hará posible que los alumnos puedan realizar predicciones y
ponerlas a prueba con la información trabajada.
Comprensión y producción de textos sencillos y científicos a través del trabajo con
material concreto: se utilizaran los textos como herramientas para que los alumnos accedan
al conocimiento científico y se apropien de la información. Para esto, se tendrán en cuenta
los conceptos que los alumnos aprenderán en relación a los ambientes acuáticos, a través
de la construcción de una maqueta.
La oralidad como puente para desarrollar vocabulario propio de la Ciencia: A
partir de la socialización de la resolución de las actividades, se fomentará la oralidad para
que los alumnos logren expresar adecuadamente sus hipótesis e intereses.
Metodología Interdisciplinar:
Actividades de anclaje.
Experto del día.
Promover la concentración en la tarea.
Fomentar la responsabilidad.
Socialización de los resultados de actividades.
Estrategias de Didáctica general:
Buenas preguntas:
Uso critico de imágenes.
Exposición dialogada
Explorar y descubrir.
Recursos Didácticos:
Pizarrón. Telgopor
Imágenes. Plastilina de colores
Cartón. Arena.
Película papel celofán
Evaluación
Se evaluará de manera procesual (cualitativamente) enfatizando en la
autoevaluación para que los alumnos conozcan sus propias capacidades y formas de
aprender; la coevaluación teniendo en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la
docente, los alumnos y alumno-alumno. Y finalmente, se tendrán en cuenta las tareas de
evaluación de desempeño en las cuáles no sólo se evaluará lo que el alumno sabe, sino lo
que es capaz de hacer, resolver o producir ya sea desde la oralidad para favorecer el diálogo
y comunicación entre los alumnos y el docente, la producción y comprensión de textos
sencillos y científicos y la escritura, prestando especial atención a la coherencia, cohesión y
corrección ortográfica. Asimismo se elaborará un registro de logros sobre las capacidades,
habilidades, cualidades personales y resultados logrados por el estudiante. Esta forma de
evaluación nos permitirá registrar los logros de manera progresiva y no sólo al final de la
secuencia, manteniendo una perspectiva integral en donde se registrarán una amplia gama
de aprendizajes y logros de los estudiantes.
Clase 1: Buscando a Nemo
La docente iniciará la clase pidiendo que saquen una hoja para tomar nota sobre los
animales y plantas acuáticas que verán en la película. Se tomaran algunos fragmentos de la
película para trabajar exclusivamente qué es un océano, los factores que inciden en él como
la profundidad, el oxigeno, la luz, la temperatura, los animales y plantas.
Al finalizar de ver la película Buscando Nemo la docente comentará junto con los
alumnos sobre la película: ¿De qué tipo de ambiente acuático se trata? ¿Qué tipos de
animales y plantas vieron? ¿Qué animales? ¿Qué plantas? ¿Qué relación tienen esos seres
vivos con el ambiente? ¿Por qué creen que pueden vivir en ese ambiente y no en otro?
Luego la docente les pedirá que respondan con sus palabras las últimas dos
preguntas y las copien en sus cuadernos.
Una vez realizada la actividad la docente preguntará de forma oral: El océano en
diferentes zonas ¿Tiene la misma profundidad? ¿Por qué? ¿Qué pasa en aquellos lugares
donde no llega luz? ¿Habrá oxigeno? ¿Encontraremos vida en la profundidad?
Luego la docente profundizará las ideas aportadas por los alumnos, para establecer
una definición del ambiente acuático oceánico.
Definición: los océanos son masas de agua saladas profundas que se encuentran entre los
continentes, y los mares son las zonas de los océanos más cercanas de la costa.
Las condiciones físicas de los océanos como la temperatura varían de acuerdo a la
profundidad. En las zonas más costeras el agua es más cálida, mientras que en las zonas
más profundas el agua es más fría. La luz es otro factor físico que influye en el ambiente
oceánico, ya que la luz solar penetra hasta una determinada profundidad; y a mayor
profundidad el agua está en oscuridad absoluta.
Como cierre la docente les entregará la siguiente fotocopia:
Una vez que los alumnos realicen la lectura del texto, se propondrá que contesten la
siguiente pregunta:
Donde no llega la luz ¿Habrá plantas y animales?
Para finalizar la actividad se hará una puesta en común entre todos. A su vez la docente
intervendrá para profundizar las respuestas de los alumnos.
Clase 2: Características de los seres vivos que habitan en el ambiente acuático: animales.
La docente comenzará la clase recuperando lo visto el día anterior.
Para finalizar la actividad se hará una puesta en común, entre todos. A su vez la
docente intervendrá para profundizar las respuestas de los alumnos. En este momento se
tendrá en cuenta, la comprensión lectora, la oralidad utilizando vocabulario propio de la
ciencia, la participación, etc.
Clase 2: Características de los seres vivos que habitan en el ambiente acuático:
animales
La docente comenzará la clase recuperando lo visto el día anterior. A continuación
la docente comenzará a indagar sobre las características que comparten los animales de los
ambientes acuáticos. Para ello realizara las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de animales encontramos en un ambiente acuático?
¿Cómo hacen para vivir en el agua? ¿Todos respiran de la misma forma? ¿Por qué?
¿Cómo se mueven? ¿Qué comen los seres vivos acuáticos?
Luego la docente les entregara una fotocopia de la siguiente actividad para que la realicen
de manera individual.
Ojo científico:
En las grandes profundidades oceánicas hay vida; pero los hombres de ciencia pensaban que una región tan fría, tan oscura y tan estéril debía estar privada de vida. Sin embargo, en los primeros trabajos de investigación en estos fondos del mar pudieron percatarse de que había vida a medida que iban encontrando seres de formas extrañas que parecían pesadilla.
Después de los 200 metros de profundidad la gran cantidad de agua no permite que los rayos del Sol lleguen hasta los fondos del mar. La vida en estas zonas del océano está representada únicamente por animales, ya que las plantas, al no contar con luz, no pueden vivir. Por lo tanto, las profundidades de los mares no están vacías: aunque carecen de las inmensas variedades de peces de las aguas superficiales, tienen una vida propia que apenas se está empezando a conocer. Hay asombrosas criaturas que se mueven en esas profundidades en las que reina un terrible silencio, donde no se sienten las acciones de los vientos, del Sol, ni oleaje, de modo que el medio se encuentra casi inmóvil, oscuro y enteramente frío, un ejemplo de estos animales es la bioluminiscencia. Es un pez que posee un maxilar más grande que el otro, que le permite recoger los restos de alimentos esparcidos en el agua. Además son no videntes (ciegos) y poseen luz propia, como una pequeña lamparita que sobresale de su cuerpo.
Una vez realizada la actividad, los alumnos socializaran cada uno de los animales
que inventaron. Dependiendo de la diversidad de animales que surjan en el momento, la
docente junto con los alumnos irá estableciendo semejanzas y diferencias entre unos y
otros. La finalidad es que los alumnos puedan comprender que si bien todos habitan en el
ambiente acuático poseen a su vez, distintas características.
Después la docente planteara la idea de que las tortugas marinas, los patos y los
peces son distintos, sin embargo los tres viven en el agua y preguntará: ¿Qué tendrán en
común? ¿La forma de su cuerpo? O ¿Tienen sus extremidades chatas? ¿Esto les permitirá
desplazarse abajo del agua? ¿Cómo?
La docente continuará explicando que la mayoría de los animales que nadan tienen
al cuerpo alargado, curvado y afinado en los extremos. Por esta razón la forma del cuerpo
les permite desplazarse dentro del agua y por eso se dice que tienen un cuerpo
hidrodinámico. A su vez las extremidades son importantes para que puedan desplazarse en
el agua. Por ejemplo el pato tiene una membrana que une sus dedos lo que le permite nadar
con facilidad. Los peces tienen aletas para nadar, mientras que las tortugas marinas tienen
extremidades chatas en formas de aletas por lo que se les dificultaría si tuvieran que
Actividad Individual:
1) Inventa un animal que tenga las características apropiadas para vivir en un ambiente acuático. Dibújalo
y luego completa la ficha contando cómo utiliza esas características para sobrevivir en ese ambiente
Nombre:
¿Cómo se mueve?
¿Cómo son sus patas?
¿Cómo respiran?
moverse en la tierra. Y esa forma es la que tratamos de imitar los humanos cuando nadamos
con los brazos y las piernas estiradas; como las ranas.
A continuación y retomando la primera actividad la docente, propondrá que los
alumnos observen el dibujo y recuperan la respuesta de cómo se mueve el animal que
inventaron teniendo en cuenta la definición de locomoción. Es decir qué modificarían o no,
del movimiento del ser vivo que crearon.
Para cerrar la clase la docente copiará en el pizarrón la definición de locomoción
teniendo en cuenta cada uno de los aportes de los alumnos.
Definición: La locomoción es el desplazamiento que realizan los animales acuáticos para
moverse en el agua.
Clase3: La respiración de los animales acuáticos
La docente comenzara la clase retomando la pregunta sobre cómo respira el animal
acuático que inventaron, para introducir otra característica adaptativa: la respiración.
Comenzara a partir de la distinción de cómo respira un pez y un delfín. Para ello
realizará las siguientes preguntas: ¿cómo respiran el delfín y el pez? ¿Cómo hacen para
captar el oxigeno?
¿Y un pulpo como hace para respirar? ¿y una estrella de mar? ¿Qué me dicen de una
esponja de mar? ¿Y la medusa?
Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón para que luego los alumnos
realicen un texto descriptivo en el deberán redactar cómo respiran los animales acuáticos
comentados durante la clase. Finalizado el texto deberán retomar cómo respira el animal
que inventaron, y modificar o cambiar la forma de respiración.
Como cierre de la actividad los alumnos socializarán lo que escribieron. Y la
docente finalizara explicando que la locomoción, es decir el desplazamiento o movimiento
y la respiración son características adaptativas que les permiten a los animales acuáticos
sobrevivir en el agua.
Clase 4: Características adaptativas de los seres acuáticos.
La docente retomará la clase anterior para poder avanzar sobre las ventajas
adaptativas que tienen los animales para protegerse en el ambiente que habitan. Para ello se
recuperaran los diversos animales trabajados anteriormente. Comenzará preguntando:
¿Qué pasa cuando el pulpo se siente amenazado? ¿Qué hace para defenderse? ¿Para
qué expulsa tinta?
Después continuará preguntando: ¿Qué pasa si tocamos una medusa/agua viva?
¿Cómo se defiende cuando se siente amenazada?
De acuerdo a las respuestas que surjan la docente intervendrá explicando que
cuando un pulpo se siente amenazado, expulsa tinta para crear una nube oscura en el agua.
Al enturbiar el agua, el pulpo puede escapar antes de que el atacante pueda ver de nuevo
con claridad. Mientras el depredador intenta orientarse, el pulpo nada con propulsión a
chorro. Por su parte las medusas no atacan por placer, contienen en su interior un veneno. Y
cuando lo suelta, es para cazar o para defenderse de algún peligro. Por ello cuando la
tocamos sentimos ardor en la parte que nos rozó.
Luego la docente preguntara a los alumnos: ¿Qué pasa si nos sumergimos en el agua
durante mucho tiempo? ¿La forma de nuestro cuerpo nos permite permanecer en el agua?
¿Alguna vez intentaron correr en el agua? ¿Qué pasa? ¿Podemos respirar debajo del agua?
¿Por qué?
Después de indagar, la docente realizará una comparación entre el hombre y los
animales acuáticos, explicando que las características propias de los seres humanos no nos
permiten adaptarnos al ambiente acuático porque no poseemos extremidades chatas, ni un
cuerpo hidrodinámico que nos permita nadar. Además no poseemos branquias y espiráculos
para poder respirar debajo del agua, ni ventajas adaptativas que permitan protegernos de
una amenaza. Por ello las características del organismo determinan la adaptación al medio
en el que habita.
Como cierre de la clase y en relación a las características trabajadas anteriormente,
la docente copiara en el pizarrón: la locomoción, la respiración, y las ventajas de
protección que realiza cada ser vivo, las denominamos Adaptaciones; ya que estas
posibilitan que cada organismo se adapte de manera exitosa en su ambiente ya sea ríos,
lagunas, mares y océanos.
Clase 5: Otros seres vivos del ambiente acuático: Las plantas
La docente comenzará la clase copiando la siguiente pregunta en el pizarrón, para
que los alumnos respondan con sus propias palabras, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus
intereses, capacidades y conocimientos previos.
A partir de los animales acuáticos: ¿Qué otro tipo de seres vivos encontramos en un
ambiente acuático?
Una vez respondida la pregunta los alumnos comentaran las respuestas en forma
oral. Y la docente continuara haciendo otras preguntas:
¿Qué plantas? ¿Cómo hacen para vivir en al agua? ¿Encontraremos un cactus? ¿Por
qué? ¿Encontraremos un irupé? ¿Qué es un irupé? ¿Dónde lo podemos encontrar? ¿En el
río? ¿En el mar? ¿En el Océano? o ¿en una laguna?
Luego la docente repartirá fotocopias para realizar la siguiente actividad:
Actividad 1:
1) ¿Qué tipos de plantas acuáticas existen? Explicar con tus palabras.
Actividad 2: realizamos el siguiente cuadro comparativo.
Plantas flotantes
Plantas sumergidas
Plantas litorales
¿A qué profundidad se encuentra?
¿Cómo son sus hojas o sus raíces?
Ejemplos:
La docente comentará a sus alumnos, que aquel o aquellos que terminen antes la
actividad podrán ayudar a sus compañeros cuando tengan alguna dificultad para resolverla.
En caso de que el alumno experto detecte algún error podrá realizar las correcciones que
considere convenientes.
Al finalizar la clase se hará una puesta en común sobre las características de cada
uno de los tipos de plantas acuáticas.
Clase 6: Ambientes de agua dulce: ríos y lagunas
A continuación la docente comenzará con la siguiente pregunta, para que los
alumnos la respondan con sus propias palabras:
Además del océano y del mar ¿Existen otros tipos de ambientes acuáticos? ¿Cuáles?
Si quiero buscar una estrella de mar en una laguna ¿voy a encontrarla? ¿Por qué no? ¿Qué
diferencias hay entre un Océano y una laguna? ¿Se mueve el agua de la laguna? ¿De dónde
proviene el agua de la laguna? ¿Qué color tiene? ¿Qué animales y plantas podemos
encontrar en ella? ¿Son iguales los animales del océano y de una laguna? ¿Y en un rio qué
seres vivos podemos encontrar?
Luego de rastrear las ideas previas de los alumnos, la docente realizará el siguiente cuadro
comparativo en el pizarrón.
Océanos Ríos Lagunas
¿Qué seres vivos podemos
encontrar?
¿Qué seres vivos podemos
encontrar?
¿Qué seres vivos podemos
encontrar?
Una vez realizado el cuadro comparativo los alumnos junto con la docente harán
una puesta en común de cada uno de los seres vivos que podemos encontrar en los
ambientes acuáticos.
Después se les hará entrega de un breve texto para realizar la siguiente actividad:
1) Redactar un texto con las características principales de un ambiente acuático de
agua dulce. (ríos y lagunas).
2) Dibujar lo que observaron en la salida al Parque Recreativo Don Tomas.
Como cierre de la clase cada alumno leerá sus producciones sobre las
características propias de los ríos y lagunas. Además la docente copiara la tarea en el
pizarrón: Tarea: Traer para la próxima clase los siguientes materiales. De esta manera se
fomentará la responsabilidad.
La docente realizará en el pizarrón un cuadro con los materiales para agilizar la
asignación de los estudiantes y trabajar cada ambiente acuático. Para la selección de los
alumnos en cada grupo, se tendrá en cuenta las diferentes aptitudes, intereses, capacidades
para que puedan trabajar de manera colaborativa
Grupo 1 (océano/mar) Grupo 2(ríos) Grupo 3(lagunas)
Plastilina de colores-
arena- tijera-plasticola-
escarba dientes-tempera
de color: azul y celeste
Plastinila de colores-
tijera-plasticola-escarba
diente-piedritas-arena
Plastilina de colores-
tijeras- piedritas- tempera
de color verde, azul y
celeste
Clase 7: SOMOS NATURALISTAS: construimos las maquetas de los ambientes
acuáticos
La docente comenzará la clase trabajando sobre aquellos animales acuáticos de
transición. Para ello comenzara indagando: ¿Dónde viven las gaviotas? ¿Y los pingüinos?
¿Serán animales terrestres o acuáticos? ¿Por qué? ¿Cómo se alimentan?
Actividad de anclaje:
Para los alumnos que terminan rápido:
1) Una vez realizado el texto, revisar coherencia cohesión y ortografía del
mismo.
Para los alumnos que no terminan:
1) Traer para la próxima clase el texto terminado.
Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón, para luego leer el texto que la
docente les repartirá con el fin de que los alumnos puedan redactar qué es un ambiente de
transición.
Una vez finalizada la actividad la docente les propondrá que deberán ponerse en el
rol de un naturalista para recrear los distintos tipos de ambientes acuáticos, teniendo en
cuenta las características propias de cada uno, los distintos animales y plantas que habitan
en cada uno de estos ambientes. Para la construcción de la maqueta se podrá utilizar lo que
se registro en las carpetas. A su vez deberán redactar un texto descriptivo contando las
principales características del ambiente acuático teniendo en cuenta coherencia, cohesión y
ortografía para la presentación de este trabajo.
Al finalizar las maquetas cada uno de los grupos hará una breve explicación de cada
una de los ambientes acuático. Una vez realizado el texto lo colocaran en las maquetas
como una referencia del ambiente.
Clase 8: Exposición de maquetas
Los alumnos comenzarán la clase con la construcción de la maqueta. Esta propuesta
ofrece la posibilidad de hacer un repaso de saberes, permite evidenciar el aprendizaje
acerca de seres vivos de los ambientes acuáticos y dejar una producción concreta para ser
utilizada por grupos de alumnos en otros años.
Para promover la concentración de los alumnos, la docente comentará que realizará
un seguimiento diario para ver como emplean su tiempo en la actividad propuesta y se
registrará en un listado. Al finalizar la actividad, los alumnos podrán ver el registro
realizado para que observan su desempeño durante la clase.
Finalmente, la docente conversará con los alumnos la idea de presentar en una feria
de Ciencias los trabajos realizados para que puedan ser apreciados por los alumnos de toda
la institución.
Producciones de evaluación
