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ResúmenesdeTrabajospresentadosenelVICongresoInternacionaldeEducación

enCienciasdelaSalud2013.UniversidadDiegoPortales.SantiagodeChile.

PRIMERAPARTE

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USO DE VIDEO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA ENESTUDIANTESDEENFERMERÍA.MaríaIsabelVásquezRojas|mivaro@gmail.comUniversidaddeTarapacá,Arica.Chile.

Elvideoesunmediotecnológicoque,porsusposibilidadesexpresi‐vas,lograunaltogradodemotivación,loquehacedeélunaherramientade aprendizaje valiosa para el estudiante, siendo enfocado desde dis‐tintoscontextos.Enelcontextoparalageneracióndeaprendizajeautó‐nomo,sehautilizadoelvideoparaevaluarprocedimientosdeenferme‐ríamédico‐quirúrgicaen laasignaturadeEnfermeríaenUrgencia,ubi‐cada en cuarto año de la carrera. Esta actividad de aprendizaje se en‐cuentradeclaradaenelProgramadelaAsignaturayenelcalendariodeactividades, entregado el primer día de clases, además se entregó larúbricadeevaluaciónparaqueelalumnoconocieralosaspectosaeva‐luardesutrabajo.Elobjetivoprincipaldeestaexperienciaesevidenciarhabilidadesenprocedimientosmédico‐quirúrgicos:cateterismovesical,venosoperiféricoeintubaciónnasogástrica.Entrelosresultadosseob‐servaque sóloel 17%de losestudiantes realiza conéxito losprocedi‐mientos requeridos, el41%de losestudiantesmuestraerrores impor‐tantesenelmanejode laasepsiayel29%debemejorarsutécnica.Laexperienciamuestrahabilidadesdesarrolladasenlosestudiantes,loquepermite retroalimentar y corregir debilidades y errores en el proceso,por lotanto,elestudiantemejora lascompetenciasnecesariasparaen‐frentareltrabajoarealizarenlaUnidaddeUrgencia,dondeserequierenconocimientosyhabilidadesenlaatencióndirectadepacientes.Estetra‐bajo significa un tiempo adicional al docente en la preparación y eva‐luaciónde laactividaddidáctica,peroelprocesodeaprendizajede losestudiantesessignificativo.LOSESTILOSDELADOCENCIACLÍNICADESDELAPERSPECTIVADELOSESTUDIANTESDELACARRERADEENFERMERÍA.SaraContrerasSandoval|saracontreras@santotomas.clUniversidadSantoTomás,Concepción,Chile.

Dentro de todos los currículos de la carrera de Enfermería se en‐cuentran experiencias clínicas en la formación de pregrado. Éstas sonacompañadasporunenfermero/aquedesempeñaelpapeldetutordeestaactividadacadémicayes responsabledegenerar las instanciasdeaprendizajeparaellogrodelosobjetivosdelosprogramasacadémicosdonde se insertan. La relevancia de las experiencias clínicas se explicaporqueesallídondeel estudiante consolida los conocimientosque re‐cibióenlasaulas,dondedeberelacionarydesarrollarlascompetenciasqueson requeridasen losperfilesdeegreso.Elobjetivodeesta inves‐tigación fue determinar cuáles son los estilos de supervisión que dis‐tinguen los estudiantes de enfermería a partir de sus experiencias clí‐nicas. Se utilizó la investigación cualitativa, con un enfoque fenómeno‐lógicoconelusodeestudiodecasosdetipoinstrumental.Seseleccionólamuestraconunmuestreoteóricoconvariaciónmáxima,dentrodelosestudiantesde lacarreradeEnfermeríadeunaUniversidadPrivadaenConcepción.Fueronseleccionadosestudiantesdesegundo,tercerycuar‐to año, con quienes se realizó un grupo focal por nivel para conocerdesdelafuenteelfenómenodeestudio,losestilosdesupervisióndesusdocentes clínicos. Para el análisis de los discursos obtenidos se usó elmétodocomparativoconstantedeGlaseryStrauss,obteniéndose16ca‐tegorías de primer orden, que se agruparon en cuatro dominios cua‐litativos:Concepcionesdelaprofesión;Experienciasenelaprendizajedela carrera; Características de las Experiencias Clínicas Cursadas; Des‐cripcióndelosdocentesclínicos.Luegodelprocesodeanálisissepuedeconcluirqueelestilodesupervisiónde losdocentesclínicosesde tipotécnico–clínico,marcadosobretodoporelniveldelestudianteydesuspropias habilidades. Se destaca que el proceso de acompañamiento esvaloradocomofundamentalporlosestudiantes.

USODELANARRATIVAPARAENSEÑARGENÉTICAAESTUDIANTESDEPRE‐GRADODEMEDICINA.AndrésMaturana,CristinaDiSilvestre,CarlaBenaglio|amaturana@udd.clOficina del Desarrollo Educacional, Facultad de Medicina, Clínica Alemana –UniversidaddelDesarrollo,Santiago(Chile).

Antecedentes:LasHumanidadesMédicassehanintroducidoenelcurriculumdemuchasfacultadesdemedicinaaniveldepreypostgrado.Yaenel2003,larevistaAcademicMedicinereportó41programasenhu‐manidadesmédicasendiferentes instituciones.EnnuestraFacultadte‐nemoscursosobligatoriosdehumanidadescomotambiénexperienciaselectivas.PresentamoselproyectodeinsercióndeunlibrodenarrativaenelCursodeGenéticadesegundoañodelacarrerademedicina.Sín‐tesistrabajorealizado:Laexperienciaseiniciaconunprimerencuen‐tromoderadoporundocente,dondeunactordramatizaun fragmentodelaobra«Metamorfosis»deF.Kafka.Enesteencuentrolosestudiantesreflexionansobreelcuerpo,lasmodificacionesqueproducelaenferme‐dadytambiénsobrecómosevisualizana futurocomomédicos.Poste‐riormente,debenleerellibro«Middlesex»deJ.Eugenidesyredactaruninformesobreestalecturasegúnunapautayrecibenretroalimentaciónposteriormente.Enunsegundoencuentroconunclínicoexperto(endo‐crinólogoy/oneonatólogo),seponeenuncontextoclínicoexperienciallostemasdelenfrentamientoclínicodelospacientes.Síntesisdelosre‐sultados:Losestudianteslogranreflexionarenformaprofundasobrelarelaciónmédico‐pacienteysobrelasemocionesdelpacienteysufamilia.Se evalúa de forma cuantitativamente con una encuesta y cualitativa‐menteconungrupofocal.Lapercepciónglobalesquelaactividadper‐mitecomprenderlaperspectivadelpaciente,reflexionaryformarseunaopiniónrespectoaunatemática.El libro lesmuestraelroldelmédico,generandoenlosestudiantescuestionamientorespectoacómoquierensercomomédicosafuturo.Conclusiones:Laintroduccióndelanovelaen pre‐grado, facilita relacionar y acercar los contenidos teóricos concasos realesy reafirma la relevanciade la introducciónde lashumani‐dadesenelcurriculumdemedicina.APLICABILIDADYVALORACIÓNDEUNAESTRATEGIAEVALUATIVABASADA EN EL EXAMEN CLÍNICO OBJETIVO ESTRUCTURADO ENESTUDIANTESDETECNOLOGÍAMÉDICA.JennyCarrascoFierro,TecnólogoMédicoOftalmología,MagísterenEducaciónMédicaparalasCienciasdelaSalud|jecarrasco@udec.clFacultaddeMedicina.UniversidaddeConcepción.Concepción,Chile.

Antecedentes: Los sistemas sanitarios, como empresas que pres‐tanserviciosalapoblación,hacenunusointensivoderecursoshumanosaltamentecualificados.Elaprendizajedelascienciasdelasalud,nopue‐deserconceptualizadoentoncessóloentérminoscognitivos,sinoquesedebenagregartambiénlosprocedimientosyactitudes.Afindelograres‐tosobjetivosenlaevaluación,esqueseimplementóunOSCEenlaasig‐naturadeEstrabismoII,yaqueestametodologíahatenidounacrecien‐teinserciónenlospregradosdeMedicinadebidoasuobjetividadyva‐lidez.Objetivo:Evaluarelefectoacadémicodelaaplicacióndelameto‐dología OSCE en la asignatura Estrabismo II.Metodología: Se imple‐mentóunOSCEenlaUnidad3delaasignaturaenlosaños2010y2011conun totalde27alumnos.A findeevaluarelefectoacadémicode lametodología se aplicaron encuestas de percepción para todos los par‐ticipantesdelproceso.Resultados:Deun totalde27alumnos, el pro‐mediodelascalificacionesenambosañosfueun5.1,conunanotamí‐nimade4.3yunamáximade6.1.Elrendimientodelosalumnosdelaño2010 fue mayor al año 2011. Según la precepción de los alumnos un63.6% en el año 2010 y un68.8%declaróque le gustaba la formadeevaluación; además un 81.8% (2010) y un 65.5% (2011) le gustaríarepetirla en otra oportunidad. La opinión docente fue positiva en un100%enambosañosfrentealaaplicacióndelatécnica.Conclusión:El

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métodoOSCEhademostradoseruncomplementoevaluativoaceptadoyválidodeimplementarenlaasignaturadeEstrabismoII(Palabrasclave:evaluación,OSCE,percepción).COORDINACIÓN DOCENTE ASISTENCIAL EN LA FORMACIÓN DEPREGRADOENESTUDIANTESDEOBSTETRICIAYPUERICULTURA,UNIVERSIDADDECHILE2012.EduardoLilloG.,SandraOyarzoT.,TeresaMillánK.|elillo@med.uchile.clFacultaddeMedicina,UniversidaddeChile,SantiagodeChile.

Objetivo:Determinar elementos influyentes en la formación clíni‐cadepregradodecompetenciasgenéricas(CG)paralaAtenciónPrima‐riadeSalud(APS),enlaformacióndeestudiantesdeObstetriciayPue‐ricultura por docentes clínicos y de la Escuela de Obstetricia.Diseño:Mixtocuantitativa‐cualitativa,tradicióndeinvestigaciónevaluativacua‐litativa,conunenfoquecrítico,utilizandoelanálisisdecontenidomani‐fiestodeBerelson.Universo:EscueladeObstetriciay15centrosdeAPS,Santiago,Chile.Participantes:21docentesclínicosdeAPS;7profesoresdelaEscueladeObstetricia.Metodología:Unaprimerafasecuantitativapara identificarCGnecesarias enAPS, utilizandoun cuestionario auto‐administrado,yunasegundafasecualitativa,con2gruposfocalesparalabúsquedadeaspectosquefundamentanlaseleccióndeCG.Resultados:Seobtiene lacategoríaemergente: reddocenteasistencialycomosub‐categorías:a)lanecesidaddecoordinacióndocente‐asistencial,b)habi‐litacióndedocentesclínicos,yc)habilitacióndelosacadémicos.Seplan‐tea, por ambosgrupos focales, la necesidaddeuna coordinaciónentrelosdocentesclínicosylosdocentesde laEscuela,demaneraperiódica,paralaretroalimentacióndelosaspectosmássensibles,comosonaunarcriterios en la didáctica,mejorar y garantizar la igualdad de oportuni‐dadesalosestudiantes;ylacapacitaciónenambossentidos,tantodelosdocentesasistencialescomolosdelaEscuela.«…esinjustoparaellos(es‐tudiantes),queun campo clínico tenga facilidadesparaqueellosdesen‐vuelvansusactividadesyotrosno,entonceshaydiferenciasentrelosalum‐nosyeso…nodeberíaser»«quehubiesemayorcoordinaciónentreambaspartes,quetodoshablemossimilar,quetengamosobjetivoscomunes,cla‐ros,…»(Inf.2,gf1).«…faltanherramientasdocentesde losdocentesclíni‐cos,¿cuántascapacidadestienen losdocentesclínicosenestaáreadedo‐cencia?».(Inf.2, gf2). Conclusiones: Se hace necesaria una permanentecoordinaciónyretroalimentacióndocenteasistencialparamejorarlaca‐lidaddelaformacióndepregradoyseproponeademáscrearinstanciasformalesdemonitoreoconjunto.INNOVANDOLADOCENCIAENSALUD.TeresaReyesRubilar|terereyesr@gmail.comUniversidaddeTarapacá.

La Bioética es unadisciplinaque se ha ido incorporando a los cu‐

rriculumde las carreras de la salud de la Universidad deTarapacá deArica, cuyoobjetivo es transmitir conocimientosy valores éticos apro‐piadosynecesariosparaenfrentarelmundoprofesionaly la sociedad.La entrega de este conocimiento vamás allá de un proceso formativo,implicalaexigenciadelprofesordeenseñardesdeunamiradaclínicayjurídicasin serespecialista,adecuándoloa laculturaysociedaddondeestáninmersos,parapromoverenelloselrespeto,tolerancia,humildadyespíritucrítico.Enlosaños2009y2010estaasignaturateníaun50%dereprobados;enlosaños2011y2012seutilizaronestrategiasdidác‐ticasdiferentes,aprendizajebasadoenproblemas,enviandolateoríavíaE‐Learning, realizando tutorías vía internet, con talleres presencialesdondeseutilizaroncasosrealeslocalymundial,cine,foros,debates,ex‐poniendosusconclusionesaplicando la teoría.Conestametodología lareprobaciónbajóbruscamentea1%y0%,respectivamente.Entrelosre‐sultados destacables de la formade entregar la asignatura, es la satis‐facción del alumno al trabajar en equipo, aplicar lo teórico en la vidadiaria,elaprenderaescucharyrespetar la ideadelotro,areflexionar,poderopinar,exponerconmayorseguridadlasconclusionesgrupalesyconocerotrasculturas.Concluyendo:LaasignaturadeBioéticadebeen‐tregarse con técnicas didácticas entretenidas y trabajos colaborativos,reflexivos, en un contexto real, utilizando la autoevaluación y hetero‐

evaluaciónenformaconstante.EVALUACIÓNCONIMÁGENESENODONTOPEDIATRÍA.MayerlingPintoG.,LuisaAranedaM.|maypintog@udd.clUniversidaddelDesarrollo.Santiago,Chile.

Antecedentes: Odontopediatría de quinto año de la carrera deOdontología es un cursoque concentra gran parte de su horario en laatencióndepacientesinfantilesenclínica.Lasactividadesteóricasbus‐canserunaportebrindandounamayorvariedadycasuísticaparafavo‐recereldesarrollodelrazonamientoclínicoenbaseacasospresentadoscon imágenes intraoralesy radiografíasagranescalaenel aula.Expe‐riencia:La evaluación se realizó con un certamen escrito con 37 pre‐guntasdeselecciónmúltipleasociadasaimágenesfotográficasdecasosclínicosyradiografíasimpresosacolorenpapelfotográficoparacadaes‐tudiante,evitandoque factoresexternosafecten laevaluacióndelestu‐diantecomolaubicaciónenelauditorio, la luz, lacalidadde laproyec‐ción, etc. La opinión de los estudiantes se registró en un cuestionarioescritovoluntarioautoadministradoanónimocerrado,antesdequeellosconocieransusresultados.Resultados:Elpromediodenotadelcursoenelcertamenfuede4,21conunmáximoobtenidode5,78yunmínimode3,3enuntotalde63pruebasrendidas.56estudiantesrespondieronelcuestionario(39,3%hombresy60,7%mujeres).Loseducandosestuvie‐rondeacuerdoconqueloscasosdelasimágenesrepresentabanlotra‐bajadoenclases(87,5%), fueapropiadoenmedirconceptosde impor‐tancia(73,2%),lepermitióconstatarloimportantequeesaprovechareltiempoenclases(69,6%),fueadecuadoparalaformaciónacadémicare‐cibida (66%), requieremásestudioqueparaunapruebasin imágenes(53,6%)yloscasosexpuestosfueronmásdifícilesdelovistoenclases(33,9%).El42,8%loencontrómuydifícil,el19,6%difícilyel12,5%fá‐cil.Conclusión:Lamodalidadpermitióevaluarloscontenidosconcohe‐renciarespectoalavivenciaenclases,ypeseaquelosestudiantesreco‐nocenestehecho,elbajorendimientoacadémicoobtenidoinvitaaana‐lizarlosaspectosamejorarparaqueelresultadoseaexitoso.EXPERIENCIADE LA ESCUELADE ENFERMERÍAUFT EN LA APLI‐CACIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR COMPETEN‐CIASCOMUNICACIONALES.Carvacho González, María Eugenia; Escudero Zúñiga, Eliana; Saldías Roll,MaríaIsabel|mcarvacho@uft.clUniversidad Finis Terrae. Facultad de Medicina. Escuela de Enfermería. SantiagoChile.

Antecedentes:LaOMSplanteaqueparafomentarlaseguridadhos‐pitalaria,unadelasmedidasquetienequeserconsideradaeslamejoraenlacomunicaciónyespecíficamenteeneltraspasodeinformaciónso‐brelospacientesentrelosprofesionalesatravésdelusodeSBAR(OMS,mayo2007). LaEscuela deEnfermería (UFT) considera relevantequelosestudiantesdesarrollenlacomunicacióncomocompetenciadadoquelos grandes problemas de seguridad del paciente se asocian a falta deuna buena comunicación. Para ello, se ha aplicado la técnicadel SBAR(situación,antecedentes,evaluaciónyrecomendación)enlostalleresdesimulación,enlaexperienciaclínicayenelexamenOSCE/Simulaciónensegundoy tercer añode la carrera.Elobjetivode la aplicacióndeestatécnicaesdesarrollarenlosestudianteslacapacidaddeentregarunain‐formaciónefectiva, rápida, completayprecisaquepermita la continui‐dad de una atención segura y de calidad, a través del uso de una he‐rramientadecomunicaciónestandarizada.Deestamanera,elestudiantedesarrollaelpensamientocrítico,siendocapazdediscernir,seleccionar,aplicar conocimientos y tomar decisiones. Síntesis del trabajo reali‐zado:LatécnicaSBARseaplicóentresinstancias:1.Formativa:talleresdesimulación2.Aplicaciónformativaysumativa:durantelaprácticaclí‐nica3.Evaluaciónsumativa:examenfinalOSCE/simulaciónendosasig‐naturas.Síntesisde resultados:Se realizó evaluación sumativa y for‐mativa.1.Losestudiantesdesegundoaño,alaplicarevaluaciónsumativaaprobaron el 81% con nota promedio curso 3,9. El porcentaje de re‐probados(20%)coincideun67%enOSCE/Simulaciónytalleresdeapli‐cación.2.Losestudiantesde terceraño,alaplicarenevaluaciónsuma‐

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tiva aprobaron 100% con nota promedio curso 4,9.Conclusiones: Laaplicaciónde la técnicaSBARdemuestraqueayudaal estudianteeneldesarrollo de su pensamiento crítico, consiguiendo unamejor comuni‐caciónyalequipodocentelepermitemedirellogrodelascompetencias.EXPERIENCIADOCENTECONELUSODELAPELÍCULA«LASREGLASDELAVIDA»ENLAENSEÑANZADELABIOÉTICA.SofíaPSalas,MoisésRusso,MarceloMuñoz|sofia.salas@udp.clEscuela de Medicina y Programa de Ética y Políticas Públicas en ReproducciónHumana,UniversidadDiegoPortales.Santiago,Chile.

Introducción:Elusodepelículasconobjetivosdocentes tieneuti‐lidaden la enseñanzade labioética, puestoqueel razonamientoprác‐tico se ve estimulado al presentar situaciones clínicas fáciles de iden‐tificar,permitiendounanálisisenprofundidadsinenjuiciarasuspares.Enelpresente trabajo,exponemos los resultadosde laexperienciado‐cente con lapelícula«Las reglasde lavida», ‐basadaenunanoveladeIrving‐ en la asignaturadeBioética en3ero demedicinade laUniver‐sidadDiegoPortales.Estapelículamuestravisiones contrapuestas res‐pecto del tema del aborto, representadas por el médico que practicaabortosilegalesysudiscípulo,quienrechazaesteprocedimiento.Meto‐dología:Lapelículafuevistaycomentadaenclasesyseincluyóunapre‐guntaenlapruebafinal:«Independientedesuvisiónparticularsobreeltemadelaborto,realiceunanálisisbioéticodeambasposturas»,laquecontestaron libremente en base a contenidos adquiridos previamenterespectodedistintascorrienteséticasymétodosderesolucióndecon‐flictosenbiomedicina.Resultados:Seobtuvieron40/41respuestas;da‐dalalibertadparaidentificarmásdeunconflictoenlaposturadecadaprotagonistalasrespuestasnosuman80.Losprincipalesconflictoséti‐cos identificados fueron:Derechoa lavidadelnonacido(n=26);bene‐ficenciaalamadreporpracticarabortoseguro(n=23);respetoalaau‐tonomíadelamadre(n=18);responsabilidaddelospadresdeevitarunembarazonodeseado(n=11);cambiosenlapropiamoralcuandoseco‐noce el problema de cerca (n=5); temas respecto de profesionalismo(n=4).Conclusión:Losresultadosdeestaexperienciaconfirmanqueelusodel cine comoherramientapara estimular undebatebioéticoper‐mite a losestudiantes confrontardistintospuntosdevista respectodedilemasbioéticos.Losestudiantessoncapacesde identificaryanalizardiversas posturas bioéticas, incluso aquellas que son contrarias a suspropiasvisiones.ROL DEL TUTOR: ASPECTOS CRÍTICOS EN EL DESARROLLO DELPROCESOTUTORIALDESDELAPERSPECTIVADELESTUDIANTADODELAFACULTADDELAUNIVERSIDADDELAFRONTERA.NancyNavarroHernández,JoséZamoraSilva|nancy.navarro@ufrontera.clOficinadeEducaciónenCs.delaSalud.FacultaddeMedicinadelaUniversidaddeLaFrontera.Chile.

LaFacultaddeMedicinadesdeel2003incorporacomodidácticael

AprendizajeBasadoenProblemas (ABP)enpequeñogrupo, comounadelasmetodologíascentradaenelestudianteenlaformacióndelospro‐fesionalesdelasalud.Lavaloración,comprensiónyprácticadelTutor/aes relevantepara la calidaddelABP.Por ello, se evaluódesde lapers‐pectiva del estudiantado el desempeño del Tutor/a en grupo pequeñoidentificandolosaspectoscríticosdesurol.Metodología:Sediseñóuninstrumentode23ítemsconescalatipoLikertparalasrespuestasde1(nunca)a5(siempre)paraevaluareldesempeñodeltutor/a.Validadoporungrupopilotodeestudiantes/docentes,revisiónporexpertos,conunaconfiabilidadcoeficientealfaCronbach(0.91).Seaplicóauntotalde1.541estudiantes:722(grupo1‐GISII/GISIV),375(Grupo2–Preclíni‐cas),444(Grupo3‐Profesionales)enel2010,previoconsentimientoin‐formado. Análisis con estadística descriptiva utilizando SPSS.Resulta‐dos:Parael análisisde los resultados se consideró la categoría«siem‐pre». Los ítems comunes a los tres grupos fueron: «Estimula la autoe‐valuaciónylaevaluacióndepares»con62%,60.5%,68.7%respectiva‐mente; «Ayuda a desarrollar habilidades individuales de comunicaciónenlosestudiantes»(59.7%,61.3%,68.5%);«Demuestraresponsabilidadenelprocesotutorial»(65%,65.6%,68.5%).Elgrupo2y3comparten

los ítems «Estimula la participación de todos los integrantes» (66.1%,69.8%) y «Solicita a los estudiantes a respaldar la información» con58.4%,64.6%respectivamente,correspondiendoparaambosgruposelítemconmenorpuntuacióndel instrumento.Conclusiones:Losaspec‐toscríticosestánrelacionadosconlastareasdemayordificultad(comu‐nicacióneinteracciónconlosestudiantes)yconlaresponsabilidadquetutor/aasumedesempeñarsurol.Unporcentaje importantenorealizasiemprelasaccionesfundamentalesdelproceso,porlocuallacapacita‐cióncontinuaesclaveparalamejoraenelprocesodeformación.MODELO DE OPTIMIZACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DEL INTERNADO DE TECNOLOGÍA MÉDICA ENRADIOLOGÍAUC.ESCENARIOMULTICÉNTRICOYMULTIMODAL.Lic.RobertoAburtoB.TM,Lic.GonzaloSepúlvedaD.TM,MDS.|raburto@med.puc.clPontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Medicina, Hospital Clínico.Santiago,Chile.

La labordocenteensaludestanimportantecomolalaborasisten‐cial,porello,lainnovaciónenlossistemasdeevaluacióndeaprendizajesdebe ser objeto de estudio y constante perfeccionamiento. En nuestrocentrocontamosconlapresenciadealumnosinternosdedistintasuni‐versidades,loquegeneraunaseriedepautasdellenadodisímil,dejandodeladoobjetivostrascendentalesenlaevaluación,dadoquenosiempreserespetan lostiemposo las instanciasdestinadasaello.Lapropuestaradicaenlaunificacióndelaspautas,dedistintassub‐especialidades,atravésdeunaherramientagratisdisponibleenInternet.Así, laspautasenviadasporcadauniversidadsoningresadasaestesistema,comounaencuesta,sinmodificarelcontenidoprescritodecadauniversidad,gene‐randounsistemaúnicodeevaluaciónquepermiteobtenerdemaneraautomatizadalasrespuestasparasutabulación,favoreciendounanálisiscuantitativo de los distintos criterios validados por las universidadesconcurrentes,tododentrodelperfilprofesionalrequeridoporcadains‐titucióndeEducaciónSuperior.Delmismomodo,permiteuninformefi‐naldel alumnomáscercanoa sudesempeñoy conmayor cantidaddeobservadoresparaunamismadisciplina,revelando las fortalezasyde‐bilidadesdelasEscuelasdeTecnologíaMédicaconcurrentesenrelaciónacriterioscomunescomoconocimientos,habilidades,actitudesyotrasaristasdelaformacióndepregradocomoresponsabilidadeintegraciónalgrupo.Estesistemaproponeunúnicoformatodefácilacceso,evalua‐cionesentiemporeal, feedbackprecozdocente‐alumno,menorestiem‐posderespuesta,integridaddelosinstrumentosdeevaluación,dadalaobligatoriedad de todos los campos, disminuye el gasto de papel, lostiemposdeconfección,recolección, lecturaytabulacióndelosdatos.Elmodelopropuestopermitirálaoptimizacióndelosprocesosdeevalua‐cióndeaprendizajeenescenariosmulticéntricosdealtaespecializaciónycomplejidad,comoloeselHCUC.MINIGRUPODEEXAMENCLÍNICO(MINI«G»EX).Marcelo Blacutt,María José Roa, Juan Pablo Donoso, Pablo Vera, PaulaMartens,Cristian Labarca, JoaquínDíaz, Carlos Torres, Sebastián del Solar, Felipe Vergara,Daniel Grudsky, Valeria Salvador, Diego Montenegro, Rafael Quevedo |mblacutt@alemana.clFacultaddeMedicinaClínicaAlemana–UniversidaddelDesarrollo.

MiniGrupoExamenClínico.Metodologíadocentedeevaluacióndehabilidadesydestrezasclínicas.Objetivodeltrabajo:Demostrarlaimportanciade:a)evaluacióndirectadehabilidadesclínicasensemio‐logíamédicayb)el feedback inmediatobidireccionalalumno‐tutores.Metodología:Evaluaciónpresencialconpacienterealhospitalizado.Encadaminigrupoparticipan:2tutoresdesemiología,5alumnosyunpa‐ciente.Laanamnesis larealizaunalumnoenpresenciadelgrupo.Des‐pués cada alumno realizamaniobras de examen físico semiológico so‐licitada por los tutores evaluadores en presencia de todo el grupo. Elalumnoexplicaloquevahacer,larazónydemuestralamaniobra.Todosobservan,alumnosyevaluadores.Elalumnoterminaylostutoresinme‐diatamente hacen el feedback sobre la maniobra y sus conceptos conaclaración y reforzamiento. Cada alumno es evaluadodurante 15 a 20minutosenpresenciadelminigrupo.Cadaalumnodemuestraentre2y

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3maniobrassemiológicas.CadamaniobratieneunChecklistdeevalua‐ción.Alfinalizar,elgrupohamostradoalmenos10maniobrasclínicasyrecibeunfeedbackgeneraldeobjetivoslogradosonologrados.Seeva‐lúan18 gruposde5 alumnos en10mañanas.Resultados: Se evalúanniveles de conocimiento, habilidades y destrezas clínicas. Actitud per‐sonal y profesionalismo. Se identifica a los alumnos conmayores difi‐cultadesdedestrezasyconocimiento.Serefuerzaeltemaconellosenelprocesoformativo.Discusión:Nuestraimpresiónesqueconestameto‐dologíaselograidentificarenelprocesoalosalumnosconmayoresdi‐ficultadesdeaprendizaje.Evaluamoselniveldelalumnoensushabili‐dades clínicas.Nos aseguramosdepersonalizar el feedback tanto indi‐vidualcomogrupal.Logramosestandarizarlaenseñanzaentrelostuto‐res de semiología y autoobservación de objetivos logrados durante sututoría.NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS ESTUDIANTES: INCORPORANDO LASTECNOLOGÍASENLASALADECLASES.RossoCh.Fabiola,SadeR.AminUniversidadFinisTerrae.

Antecedentes:Epidemiología y Salud Pública se dictan en el pri‐merysegundosemestrede4toañoen lamallademedicinade laUni‐versidad Finis Terrae. Son aproximadamente 70 alumnos por curso,generalmente los mismos en ambos ramos. Dada la gran cantidad dealumnos y para hacermás expedita la comunicación se utilizó Twitterinformalmente.Elpresentetrabajoconsisteenconocerquéherramien‐tasdecomunicaciónsocialtienenlosalumnos,cuálfuesuutilizaciónenelcursoycuálfuelaevaluaciónquehicieronparalaincorporacióndesuaprendizaje.Metodología: Durante abril del 2013, se encuestó a losalumnosdel2012(n=57)paraconocersuspercepcionesacercade laincorporacióndeestastecnologíasysusrecomendacionesparautilizar‐lasnuevamenteenuncursosimilar.Laencuestafueanónima,enpapelyautoaplicada. No se hizo electrónicamente para evitar el sesgo del en‐cuestado. Se revisó la consistencia de las encuestas y el análisisutilizómedidasdetendenciacentralypruebasdeasociaciónestadística.Seuti‐lizó el programa estadístico SPSS versión 18.Principales resultados:Del totalde encuestados el98%realizóuncontrolWeb, considerandoestesistemadeevaluacióncomobuenoomuybuenoel65%.Un32%se‐ñalóquecontactaronaladocenteporTwitteralmenosalgunavezydeellosel89% loconsideróútil.SibienelcontactoporSkype fuemuchomenor,un100%delosquelohicieronconsideraronútillaexperiencia.Conclusiones:ExisteunaoportunidaddeutilizarconmuchosalumnosTwitteroFacebook,para responderpreguntaspuntuales, enviar infor‐maciónoentregaravisos.Asimismo,Skypepuedeserunaherramientainteresantealahoradehacerrepasodepruebasoentregarmateriaes‐pecíficaonline.Laoportunidadestá,casiel100%delosalumnoscuentaconconexiónaInternetylamayoríatieneTwitteroFacebook.FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ELPRIMER AÑO DE LA CARRERA DE KINESIOLOGÍA EN LAUNIVERSIDADDELDESARROLLOSEDESANTIAGOENTRELOSAÑOSDEINGRESO2007AL2010.JaimeLeppe,RaúlAhumada|jleppe@udd.clUniversidaddelDesarrollo.Chile.

Antecedentes:Elfracasoacadémicoduranteelprimerañodeuni‐versidadpodríaserexplicadoporfactoresacadémicosynoacadémicos.EnlaCarreradeKinesiologíasedeSantiagodelaUniversidaddelDesa‐rrollo la reprobación se ha centrado en ciertas asignaturasde cienciasbásicas.Elobjetivodeesteestudio fueevaluar larelaciónentreel ren‐dimientoacadémicoenelprimerañodelacarrerayfactoresacadémicosynoacadémicosparalascohortesdeingresodelosaños2007al2010.Método: Se utilizó la base de datos con información académica y noacadémicadelosalumnosqueingresaronalacarreradeKinesiologíaen‐treelaño2007‐2010.Serealizóunanálisisdecorrelaciónparatestearlarelaciónentreelrendimientoacadémicoyfactoresasociados,ademásdeunanálisisdesubgrupoconsiderandoelpromediodelas4asignaturasconmayortasadereprobación.Seutilizóunaregresiónmúltipleparael

ajuste de confundentes.Resultados: Se obtuvo la información de 298alumnos,65%mujeres,edadpromedio17,6+/‐1,1años.ElpromediodeNEM=6,0 y PSU=633,4. El 49,5% tiene padres con educación universi‐tariayel74%provienedeestablecimientoparticular.Elpromedioenelprimeraño fue5,3+/‐0,5yelpromediode las4asignaturas fue4,8+/‐0,7.El13%delosalumnosrepruebaalgunadeestas4asignaturas.Exis‐te correlación entre el rendimiento académico yNEM (=0,03 pvalue <0,01yPSUr2=0,22pvalue<0,01).Noexisteasociaciónparavariablesnoacadémicas.Conclusiones:Eldesempeñodel1ºañoestáasociadoafac‐toresacadémicos,PSUysusseccionesexplicanhastaenun30%elren‐dimientoacadémicoespecialmenteenasignaturasdecienciasbásicas.Elpuntaje de PSU de ingreso puede ser utilizado como una herramientaparaidentificarydirigirelapoyoacadémicodealumnosenriesgodere‐probaralgunaasignaturaenelprimerañodecarrera.EVALUACIÓN DE LA AUTOPERCEPCIÓN DE HABILIDADESCOMUNICACIONALESENLAESCUELADEMEDICINA.BeltránD,LustigN,ContrerasA.|dbeltran@uc.clDepartamentodeMedicinaInternaPontificiaUniversidadCatólicadeChile(PUC),ResidentedeMedicinaInterna(PUC)SantiagodeChile.

Introducción: La Comunicación efectiva es esencial en relaciónmédico‐paciente.Eldesarrollodehabilidadescomunicacionales(HC)ca‐racterizaaunbuenmédico,disminuyelasmolestiasdepacientesyau‐menta satisfaccióndepacientesymédicos.Objetivos:Estimarpercep‐cióndeHCentópicosespecíficos(darmalasnoticias,reconocererroresy eventos adversos, liderazgo, entre otros) de alumnos de pregrado,postgradoydocentesdelaescueladeMedicinaPUC.Materialesyméto‐dos: Encuesta anónima y voluntaria a internos, residentes y docentessobrepercepcióndeHCyautoreportedeentrenamientoformal.Resul‐tados:350encuestadosconmuestrarepresentativadelos3estamentos.Engráficosemuestralapercepcióndepreparaciónencadaáreayelau‐toreportedeentrenamientoformal.Semuestratablaresumendenece‐sidadderecibirentrenamientoformalendistintostópicosdelacomuni‐caciónseparadosporestamentos,destacandoenpromedioun80%denecesidadenrecibirentrenamientoformal.Discusión:Esposiblecarac‐terizarlasHCdedocentes,residentesyalumnosdelaPUC.UnpequeñogrupoharecibidoentrenamientoformalenHC,perosereportaunaaltapercepcióndepreparaciónparaéstas,másevidenteenla«capacidadpa‐raresponderunreclamo»,sugiriendounadisociaciónentrepercepcióndehabilidadypreparaciónformalcuandoéstanopuedeserfácilmenteentrenada en forma intuitiva. Un alto porcentaje declara necesidad derecibirentrenamientoformalenestostópicosespecíficosdelacomuni‐cación,transversalaalumnos,residentesydocentes.Conclusiones:LasHCsonpercibidascomoimportantesparadesarrolloprofesional.Existedisociaciónentreniveldepreparaciónyentrenamientoformalrecibido.Lamayoría considera relevante recibir entrenamiento formal enHC loquesugierequeuncursodestinadoelloseríabienrecibido.*TrabajopresentadoenmodalidadpósterACP2013.PERCEPCIONESDELOSESTUDIANTESDELAMBIENTEEDUCATIVOEN UNA ESCUELA DENTAL DE CHILE, MEDIDAS A TRAVÉS DELCUESTIONARIODREEM.Rodríguez H. María Paz; González P. Sergio Miguel; Martínez Benjamín;RebolledoJuan|Mrodriguezh@docenteuss.clFacultaddeOdontología,U.SanSebastián.Santiago,Chile.DepartamentoPatologíaGeneral yOral, Facultad deOdontología,U.Mayor. Santiago, Chile.DepartamentoPatologíaGeneralyOral,Fac.deOdontología,U.Mayor.Santiago,Chile.

Antecedentes: La aplicación del cuestionario DREEM permite ge‐nerarelperfildeunainstituciónevaluandosusfortalezasydebilidadestal y como son percibidas por los estudiantes de una determinada co‐horte.Tambiénpermitetenerundiagnósticoparaactuarsobrelasdefi‐cienciasdetectadasafindeincrementarlacalidadcurricular,yrealizaranálisiscomparativosacercadelmedioambienteeducativo.Objetivo:Elpropósitodeesteestudiofuedeterminarlapercepcióndelosestudian‐tesdeodontología«delambientedeaprendizaje,elclimaintelectualylasrelacionesprofesor‐alumno»enlaescueladeodontologíaendosperío‐

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doscríticosdetransiciónensueducación:latransiciónpreclínicosyclí‐nicos para poder identificar las áreas débiles en el entorno educativo.MaterialyMétodo:Se realizó la encuesta anónimaenNoviembredel2012a275alumnosde3ºa5ºañodelacarreradeodontología.Secal‐cularon frecuenciasabsolutasy relativas,mediasydesviaciónestándarengeneral,porsexoyporañoacadémico.Además, serealizóporcadapreguntapruebasdeT‐Testpara:1)evaluarlahomogeneidaddelapo‐blacióntotalsegúnsexoydistribuciónporaño;y2)paraevaluarsiexis‐tíandiferenciassignificativasporcadaañoacadémico.Conclusiones:Laevaluacióndelapercepcióndelosestudiantesnospermiteunfeedbackcontinuoparalaimplementacióndepropuestasdecontroldecalidaddelprocesodeenseñanzaylaaplicacióndeplanesdemejora.PRÁCTICASDOCENTES:«PERCEPCIÓNDELOSDOCENTESANTELASDEMANDASQUESURGENDELAINNOVACIÓNDEUNCURRÍCULUMBASADOENCOMPETENCIAS».VivianVillarroelEncina|vvillarroel@med.uchile.clUniversidaddeChile,FacultaddeMedicina,Santiago,Chile.

Antecedentes:LaUniversidadde Chile inicia en1999unprocesodereformadelpregradoquehaavanzadoconsistentemente,quebuscaconstruiryponerenprácticaunenfoque curricularbasadoencompe‐tencias.La innovaciónoprocesodecambio, lacualsehaintentadonu‐merosasvecesdedefiniryanalizar,generaenlosdocentesylosequiposdirectivos diversos cuestionamientos y cierta incertidumbre acerca delasdemandasen relaciónal tipodeprácticasqueexigiráelnuevomo‐delo para contribuir al éxito. La Escuela de Terapia Ocupacional de laUniversidaddeChile(ETOUCH)harediseñadosucurrículodeformaciónprofesional, desde el cual emergen demandas de prácticas docentes.Síntesis:ElObjetivodeestetrabajoesconocer laspercepcionesde losdocentesquetienensobresusprácticasdocentesactualesalaluzdelasdemandas e implementación del nuevo currículo, con el propósito decontribuir al procesode instalacióne implementacióndelnuevocurrí‐culoenlaETOUCH.Serealizaunarevisióndedocumentosoficialesquedan contexto institucional respecto al Modelo Educativo declarado. Serealizaungrupodediscusiónenqueparticipandocentesde launidadacadémica, los datos obtenidos en el grupo de discusión se analizandesdelaperspectivadeanálisisdecontenido.Resultados:Seestableceproyecciones en lasdimensionesde cambio,prácticasdocentes,quee‐mergenduranteelestudioysereflexionaacercadelasnecesidadesfor‐mativasydehabilitacióndelosdocentes.Sedesprendenalgunasimpli‐cancias para la práctica de los docentes en relación a la actuación delprofesor.Conclusiones:LosresultadosdeesteestudiopodríanservirdeapoyoyrespaldoparalatomadedecisionesenlaETOUCHasícomoenotrasinstanciasdelaFacultad,afindegenerarprocesosquecolaborenalmejoramientodeldesempeñodelosdocentesenelmarcodeuncurrí‐culumrenovado.EDUCACIÓNMÉDICA,SENSIBILIDADMORALYBIOÉTICA.FranciscoJavierLeónCorrea|fleonc@uc.clCentrodeBioética,FacultaddeMedicina,PontificiaUniversidadCatólicadeChile.Santiago,Chile.

Objetivo:Poneraldíaelaportede laenseñanzade labioéticaa laeducaciónmédicade losestudiantesdepregradodemedicinayde losprofesionalesmédicos,paraconseguirunamayorymásadecuadaedu‐cación en valores y sensibilidad moral.Metodología: Revisión biblio‐gráficadelaliteratura,especialmentenorteamericanaylatinoamericana,sobre la educación en valores, sensibilidad moral y empatía de estu‐diantesdemedicina,ysobrelaenseñanzadelabioéticaysuincidenciaen la madurez moral. Antecedentes: La educación ética de los estu‐diantesdemedicinaydelosprofesionalesdelasaludengeneral,sehafundamentadoencriteriosexternosalapropiamedicina,enlaaplicacióndecriterioséticosuniversales,desdelabioética,odevaloresuniversalesenelprofesionalismomédico,oenunaformaciónculturalyéticagene‐rales.Otros han partidode criterios internos del propioquehacermé‐

dico,comolabioéticacasuística,olashumanidadesmédicascentradaenlasvirtudesdelquehacermédico,queencontraríaenélsuesenciaética.Síntesisdel trabajorealizado: De la revisiónbibliográfica yde la re‐flexiónsobrelasexperienciaseducativas,sehapodidoplantearunapro‐puestadeenseñanzadeunabioética institucionalysocial,ausentehoyendíaenloscurriculumdemedicina.Conclusiones:Enseñarunabioé‐ticanosóloclínica,sinoinstitucionalysocial,ayudaráenlasocializaciónéticarealdelosalumnos.Nobastaelprofesionalismomédicoolaindis‐cutible aportación de las humanidades médicas, que deben ampliarseconlamiradainterdisciplinardeunabioéticaconresponsabilidadsocial.Frenteaunasocializaciónconunmarcoéticoinsuficiente,laescueladeMedicinadebeserunacomunidadmoral,yelcurriculumdebefomentarlaformaciónenéticadelasinstitucionesmédicas,ylavisióncríticaparasuperar el curriculum oculto, y conseguir una adecuada socializaciónética.PROPUESTA DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA METODOLOGÍAAPRENDIZAJE SERVICIO EN LAS CARRERAS DE NUTRICIÓN YDIETÉTICA Y KINESIOLOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDADCATÓLICADECHILE(PUC).Juan Tortella1, Alejandra Parada2, Paulina Pettinelli2, Valeria Cuzmar3,MarcoSoto4|jtortella@uc.cl1UDA,Cs.delaSalud,CarreradeKinesiología,EscueladeMedicina,PUC;2UDA,CsdelaSalud,CarreradeNutriciónyDietética,EscueladeMedicina,PUC;3EstudiantedeNutriciónyDietética,EscueladeMedicina,PUC;4EstudiantedeKinesiología,EscueladeMedicina,PUC.

Introducción: Aprendizaje Servicio (A+S) es una metodología deenseñanza‐aprendizajequepermitealestudiantelograrlosobjetivoses‐pecíficosyhabilidadestransversalesdeunprogramadeestudios,atra‐vésdeunaexperienciadeservicioalacomunidad.Estametodologíahasidoutilizadaconéxitoenvariospaíses(1,2,3,4);yactualmentesepro‐pone su incorporación en las carreras deNutrición yDietética yKine‐siologíadelaPUCenelmarcodeunproyectodeunFondodedesarrolloa ladocencia.Objetivo: Institucionalizar lametodologíaA+Sen las ca‐rreras deNutrición y Dietética y Kinesiología de la PUC.Materialesymétodos:Elprocesocomprende3etapas:Diagnóstico,Propuestadein‐tervencióneImplementación.Sehacompletadolaetapadediagnósticoqueincluyó:conformacióndelacomisión,capacitacióndelosdocentes,recopilación de antecedentes, análisis de fortalezas y debilidadesde laincorporacióndeA+Sydelperfildeegresodelascarreras.Elavanceenlaetapadepropuestadeintervenciónhaincluidoladefinicióndealgu‐noscursosysociosestratégicosparacadacarrera;quedandopendienteaún,ladefinicióntotaldeloscursosdelcurriculum,elfinanciamientoylos incentivos docentes. A nivel de implementación se ha desarrolladounapropuestapilotoenel cursode Introduccióna laKinesiología.Re‐sultadosesperados:IdentificaciónydefinicióndetodosloscursosenelcurrículodeambascarrerasdondeseimplementarálametodologíaA+S,incorporaciónprogresivaA+Sen la formaciónde losestudiantes, valo‐racióndelametodologíaparaeldesarrollodeaprendizajesignificativoyevaluaciónde la implementaciónpilotode lametodología.Conclusión:Se presentarán los elementos encontrados en este proceso, como losmúltiplesfactoresqueinfluyenenlainstitucionalizacióndelA+S,laim‐portancia del compromiso académico, acompañamiento periódico porpartedeexpertosdelCentroDesarrolloDocente(CDdoc)yunasecuen‐cia ordenada de las etapas institucionales. (1) Bassi S. Undergraduatenursingstudents'perceptionsofservice‐learningthroughaschool‐basedcommunityProject.NursEducPerspect.2011May‐Jun;32(3):162‐7(2)IEC‐CONADU.ElcompromisosocialdelauniversidaddelsigloXXI«En‐tre el debate y la acción». Disponible en https://iec.conadu.org.ar/e/?p=254. [Consultado el 8 de abril del 2013] (3)AndrewFurco. Service‐LearningABalancedApproachtoExperientialEducation.(4)CrockerR,KorziE,VázquezJ,VillanuevaF,MorelosL.Estrategiaseducativasparaelaprendizaje de competencias profesionales en programas alimentario‐nutrimentalesensaludpública.RevistaSaludPúblicayNutrición;Abril‐Junio2007;volumen8No2;15‐27.

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EVALUACIÓN DEL AMBIENTE EDUCACIONAL EN RESIDENCIAS DECARDIOLOGÍA.GalliA.1,SusanaLapresa1,BrissónME2|amandaelisagalli@gmail.com1Sociedad Argentina de Cardiología 2Sociedad Argentina de Investigación yDesarrolloenEducaciónMédica(SAIDEM)BuenosAires.Argentina.

Sedenomina«ambiente»o«clima»educacionalalconjuntodecon‐dicionesysentimientosquepercibeny/oexperimentanlosestudiantesenundeterminadocontextoinstitucional.Elclimaesproductodelasre‐laciones interpersonales,delestilodecomunicación,de los factoreses‐tresantes,de losvaloresyprincipiosdominantes.Muchosdeestos fac‐toresno son explícitos, constituyen la «culturadel lugar» siendopartedel«currículooculto».Diversosautoreshanseñaladoqueelambienteesunodelosdeterminantesdelaprendizajeydelcurrículoefectivo.Eles‐tudiodelosambienteseducacionalescomenzóenlosaños30utilizandométodoscualitativostalescomoentrevistasyobservaciones;posterior‐menteseincorporarontécnicascuantitativasycomenzóeldesarrollodeinstrumentos.Elpropósitodeestacomunicaciónespresentarlosresul‐tadosobtenidosenunaprimeraaplicacióndeunaversiónadaptadadelPostgraduate Hospital Educational EnvironmentMeasure (PHEEM) enresidentesdecardiologíade31hospitalespúblicosyprivadosdeláreametropolitana.Dicho instrumento fue traducidoyadaptadoa la termi‐nología y organización de las residenciasmédicas argentinas, una ver‐siónpreliminarfuerevisadapordirectoresdeprogramasderesidenciasde cardiología y docentes delCursoBianualdeCardiología.El cuestio‐nariofueautoadministradoyanónimo;respondidopor148residentes.Resultadospreliminaresmuestrancoincidenciasenambossubgruposalseñalar comocondicionespositivas lasoportunidadespara aprender ypracticarprocedimientos;lasuficientecantidaddeconsultasyestudios.Tambiéncoincidenenquesedeberíanmejorarlasinstalaciones(baños,dormitorios)paralosresidentesdeguardiayquefaltafeedback.Comocondiciónnegativadestacanlacarenciadetiempoprotegidoparaestu‐diardentrodelhorariode trabajosemanal.Losanálisisestadísticosencursopermitiránconocersihayalgunasdiferenciassignificativasentreambossubgrupos.Seidentificarondetallesparamejorarelinstrumentocomoporejemplo:modificarlaredacciónde4ítemsque,alestarexpre‐sadosporlanegativa,dificultanlatabulacióneinterpretacióndelosda‐tos.

IMPERATIVODELASHUMANIDADESMÉDICASENELPERFILDELEGRESADODEMEDICINA.Dr.ManuelPérez‐Flores|mperez@clinicalascondes.clEscueladeMedicina.UniversidadAndrésBello.Santiago,Chile.

EnlacontemporaneidadlaMedicinaysusrealesobjetivosyfinesseha enturbiado. En 1999 el propio Hastings Center plantea después de2500añosdeexistenciadeellaunintentoporprecisarlosobjetivosquele son definitorios. Medicina debe ser en la actualidad la unión indi‐solubleentreundiscursobiológico,queseconcretaráenlaMedicinaba‐sadaenlaevidencia,ylasNuevasHumanidadesMédicas,entendidasco‐mo la reflexión desde la filosofía de sus componentes antropológicos,culturales,socialesyespecialmenteéticos.Correspondea la«Introduc‐cióndel sujetoen laMedicina» (VonWeizsäcker),enelmundorealdenuestra PERTENENCIA LATINOAMERICANA, una realidad que añoramás la DIGNIDAD que la AUTONOMÍA. Humanidades Médicas implicaunasólidabasedeunaprofesiónbasadanecesariamenteenladignidadhumana.Comopartedelprocesodeadecuacióncurriculariniciadoenel2008enlaEscueladeMedicinadelaUniversidadAndrésBello, lasHu‐manidadesMédicas,especialmentelaÉtica,sedefinecomounodeloshi‐losconductoresdelacarrera,elqueseextiendedesdesuinicio,conpre‐senciaentodoslosniveles.Lasasignaturaspreclínicas,IntroducciónalaMedicina, Médico Paciente, Antropología Médica, Comunicación y Psi‐cología logranal terceraño,utilizandoSemiología,yunaasignaturadeÉtica que comprende su fundamentación y su aplicación en clínica, launión inicial e indisoluble de ambos discursos, biológico y humanista.Lasasignaturasclínicasmássensibles,comoginecologíaypediatría,for‐manpartedeestehiloconductor,elquelograsurealizaciónenlapraxismédicade los internados. Elmétodode lasHumanidades enriquece el

pensamientocríticocolaborandoconelmanejodelainformaciónylain‐vestigación.Seintentaqueesteaprendizajesearecibidoporlosalumnosyacadémicos,únicaformaderealizarloconposibilidaddeéxito.Laeva‐luaciónhasidorealizadademaneratradicionalmedianteensayosypre‐guntasderespuestacorta.LaimplementacióndeunOSCEseencuentraenevaluación.Concluimosquelaoptimizacióndeestascapacidadeshu‐manistasesindispensableparaelperfildenuestroegresado,expresandounrealavanceenlosrequisitosesencialesdelaprendizajemédico.METODOLOGÍABASADAENCOMPETENCIASENBASEAUNSISTEMAEVALUATIVO, APLICADO A LA ASIGNATURA DE BIOQUÍMICACLÍNICA,DELACARRERADETECNOLOGÍAMÉDICA.QuirogaGuillermo,LópezE.|guillermoquiroga@santotomas.clEscueladeTecnologíaMédica,FacultaddeSalud,UniversidadSantoTomás,Santiago,Chile.

Lametodologíadeeducaciónbasadaencompetenciasestáorientadaengenerarestudiantescompetentesenlasdiversasáreasnecesariaspa‐raellaboratorioclínicoyasígarantizarlacalidaddelaprendizaje.Elob‐jetivoeslograrlosaprendizajesesperadosencursosdeBioquímicaClí‐nica II. Se implementóun trabajodeaprendizajebasadoenproblemas(ABP).Elestudiantepasaaserunprofesionaldeláreadellaboratorioclí‐nicoytienequeestableceruncontroldecalidadinternoyexterno,du‐ranteelsemestrequeduralaasignatura.Ademásdeentregarlosconte‐nidosencátedrayactividadesprácticasdelaboratorio,setuvoqueve‐rificar la recepción de ellos por medio de evaluaciones, denominadasdistanciacióncrítica.Lasquenosentregaron informaciónrelevantedelaprendizaje, para finalmente realizar la evaluacióndel trabajo conunacalificaciónquerepresentelosaprendizajesesperados.Lomismoserea‐lizó para las pruebas solemnes de cátedra y laboratorio, teniendo encuenta tres dominios de competencia; actitudinal, cognitivo y procedi‐mental.Alaplicarestametodologíaseveunincrementoenlashoraspe‐dagógicas dedicadas al estudiante y se logra evidenciar objetivamentepormediodelosinstrumentosevaluativosycalificativosunamejoraenelaprendizaje,enestaárea,quese traduceenunmejorniveldeapro‐bacióndelaasignatura,quepasódeun75%aun90%,enelaño2012yenesteañoaúnno losabemos,peroaumentamoselniveldeexigenciadel60%al70%.Comoconclusión,existeunamejorasignificativaenelaprendizaje con lametodología evaluativa basada en competencias, laque semejora con instrumentos evaluativos adaptados para el área yextrapolarestaformadeenseñanzaaotrasáreasdellaboratorioclínico.RELACIÓN ENTRE CARGA ACADÉMICA, HÁBITOS DE ESTUDIO YESTRÉS DE ALUMNOS DE 3ER AÑO DE TECNOLOGÍA MÉDICA.UNIVERSIDADDECONCEPCIÓN.NancyRivera1,MacarenaDelgado2|nrivera@udec.cl1Depto. de Especialidades, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción.2Departamento de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción.

Introducción: La carga académica y la falta de hábitos de estudiopuedengenerarenlosestudiantes,reaccionesdeestrés,pudiéndoseen‐tenderéstecomounareacciónadaptativadelorganismoantelasdeman‐dasdelmedio.Esimportanteconocerestostresfactoresyaqueespecial‐menteelestrés,sehaasociadoalfracasoescolaryaundesempeñoaca‐démico pobre.Objetivo general: Evaluar la relación entre carga aca‐démica,hábitosdeestudioyestrésdealumnosde3erañodeTecnologíaMédica.Metodología:Seaplicóunaencuestaautoevaluativaanónimaa17alumnosdelaasignaturaMicrobiologíaClínicacon5temáticas:asis‐tencia a clases, preparaciónde los prácticos, hábitos de estudio, estra‐tegiasdeaprendizajeyemociones.Serealizóelanálisisdelasrespuestasysetabulólainformación.Resultados:47%dijohaberasistidoatodaslasclasesyel43%aalgunas;41%preparanlosprácticosconantelacióny59%aveceslorealiza.El18%dijoestudiarclaseaclase,71%estudiarcuandotienentiempoy12%estudiardíasantesdelcertamen.Encuantoalasestrategiasdeaprendizaje71%haceresúmenes,29%mapascon‐ceptuales,77%estudiansolos.Respectodesusemociones,solounalum‐nodijo sentirsenormal,65% levementeestresados,18%muyestresa‐

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dosy6%albordedelcolapso.Discusión:Anteestosresultadossehicie‐ron recomendaciones encuantoa sushábitosdeestudioymanejodelestrés. Con respecto a la carga académica se eliminaron ciertas tareasmuydemandantes,informesdelaboratorio,reemplazándolasportestencomún acuerdo con los alumnos. Conclusión: Los cambios introduci‐doslosdejaronmuysatisfechos,evidenciándoseensurendimientoaca‐démico.Evaluarnosóloesparacalificar,sinoparatomardecisionesquevayanenbeneficiodelosalumnos,considerarsucargaacadémicayemo‐cionalyobtenerasílosresultadosdeaprendizajeesperadosyunmejorrendimientoacadémico.PERFIL VALÓRICO DE EGRESADOS ENTRE 2007 Y 2010 DE LACARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE LA CIUDAD DECONCEPCIÓN.JulietaSánchez1,LilianaOrtizM.2,CristhianPérezV.2|julieta@gmail.com1DepartamentodeCienciasBásicas,UniversidaddelDesarrollo,Chile.2DepartamentodeEducaciónMédica,UniversidaddeConcepción,Chile.Concepción,Chile.

ParaidentificarelperfilvalóricodelosNutricionistasdelaciudaddeConcepción y relacionarlo con variables socio demográficas, se aplicóunaadaptacióndeSurveyValuesQuestionnairedeSchwartz (CDV). SedeterminóquelostiposvalóricosBenevolenciayAutodirecciónpresen‐tanlaimportanciamásaltaparaNutricionistas.Asimismo,sedeterminóquenoexistierondiferenciasenelperfilvalóricodeNutricionistasegre‐sadosdeuniversidadesprivadasotradicionalesnideuniversidadesreli‐giosasolaicas.Antecedentes:Paracomprenderlaestructuradelosva‐loresseutilizólateoríapropuestaporelprofesorSchwartz,quiencom‐probó que existen 10 valores transculturales (Autodirección, Univer‐salismo, Estímulo, Hedonismo, Logro o Realización, Poder, Seguridad,Conformidad, Tradición y Benevolencia).Síntesisdel trabajo realiza‐do:Estudiode tipocorrelacionalconundiseñonoexperimental trans‐versal.Elinstrumentoutilizadoparalarecoleccióndelainformaciónfueuna adaptación de Survey Values Questionnaire de Schwartz. Para elanálisis descriptivo se evaluó la confiabilidad interna del cuestionariomedianteCoeficienteAlfadeCronbach,luegosecalcularonlospuntajesdelCDVatravésde lasumatoriade loscódigosencada ítem.Resulta‐dos:BenevolenciayAuto‐direcciónsonlosvaloresquepresentanmayorimportancia,conunamediade5,39(D.E.=0,72)y5,03(D.E.=0,73)res‐pectivamente.LostiposvalóricosconmenorpuntuaciónfueronEstímuloconunvalorpromediode4,33(D.E.=1,03)yPodercon3,54(D.E.=0,99).Para compararelperfil valóricode losegresados según launiversidaddonderealizaronsusestudiosprofesionales,serealizóeltestdeAnovadeun factoryningunode los tiposvalóricospresentódiferenciasesta‐dísticamentesignificativas.Conclusiones:Elperfilvalóricodelosegre‐sados de Nutrición y Dietética tiende a la Benevolencia y a la Autodi‐rección.Noexistierondiferenciassignificativasentreelperfilvalóricodelosegresadosdeuniversidades laicasoreligiosasni tampocoentre losegresadosdeuniversidadesprivadasotradicionales.

ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO ENDOCENCIA: UNAMETODOLO‐GÍADEENSEÑANZAENLACOMUNICACIÓNMÉDICA.Helbia Marambio C., Silvio Pineda S., Mariana Searle S., Peter McColl C. |spineda@vtr.netEscueladeMedicinaUniversidadAndrésBello.ViñadelMar,Chile.

Introducción:Enlaeducaciónsuperiorsereconocetácitamente laexposicióndeclasesteóricas, juntoalarealizacióndeactividadesprác‐ticascomoelsello«insustituible»decadadocente.Deacuerdoaunpro‐gramadeasignaturadiseñadopreviamente,cadadocenteplanificacon‐tenidosyactividadesenconcordanciacon losplanescurricularesy losesperadosperfilesdeegreso.EnlacarreradeMedicinadelaUniversidadAndrésBello(sedeViñadelMar),seincursionaenlaaproximaciónaen‐foques de planificación docente que trascienden los límites convencio‐nales,haciaunaalianzadocentetransdisciplinaria.Objetivo:Integrarloscontenidosde lasunidades:praxismédica, cuidadosdelpacientey co‐municación,enlaasignaturaMédico‐paciente1,desegundoaño.Méto‐do:Serealizauntrabajodeplanificaciónyejecucióndocente,enelquelasdisciplinasdeEnfermería,MedicinayPsicologíaseunenparaplani‐

ficar,coordinaryejecutarlarealizacióndelaasignatura,centrándoseenlograrmejorías cualitativas y cuantitativas en los resultados de apren‐dizaje.Serealizanactividadestiposeminario,enlasquelosestudiantesdebenrepresentarcasosdepacientescomplejosydemostrarlogrosco‐municacionales básicos en elmanejo de estos pacientes, en base a supropia investigación y lo aprendido en clases. Este trabajo es comple‐mentadopor:feedbackdocentedirecto,resúmenesescritossobrelasha‐bilidadesdecomunicaciónadecuadas,ybibliografíadeapoyo.Losalum‐nossonevaluadosconrúbricadeseminarioconfeccionada.Resultados:Selograestructurarlaasignaturarealizandolosajustesnecesariosconlaretroalimentacióndeestudiantes,docentesydocentes‐paresexternosalaasignatura.Evaluaciones informalespreliminarescon losestudiantesindicanadecuadosresultadosdeaprendizajeysatisfacciónconlanove‐dosametodologíadocente.Conclusión:El trabajo transdisciplinario esposibleaunandolaflexibilidad,tiempoyvoluntaddelosdocentes,conelapoyoestratégicodeladirecciónacadémica,enposdeoptimizarlosre‐sultadosdeaprendizajeenlaasignatura.

EXPECTATIVASYEXPERIENCIASDELPERIODODEINDUCCIÓNDELINTERNADO, CARRERA DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE CHILE2013.Teresa Millán Klüsse, Profesora Asociada; Astrid Jiusán Linzmayer, ProfesoraAsistente;CarolinaEspinozaZamorano, Interna7ºañoMedicina;ValentinaChacónRomero,Interna7ºañoMedicina.|tmillan@med.uchile.clFacultaddeMedicina,UniversidaddeChile.Chile.

Comopartedelprocesodeinducciónalaprácticaclínicadelosin‐

ternadosenelsextoañodelaCarreradeMedicinadelaFacultaddeMe‐dicina, Universidad de Chile, existe una orientación enmarcada en unconjuntodenormasqueregulaneldesempeñodelosestudiantesduran‐teelinternadoyquefacilitanlaadaptaciónaliniciodelprograma.Obje‐tivo:Conocerlasexpectativasyexperienciasdelos/asestudiantesenelperiododeinduccióndelinternadoylacomprensióndelasnormasqueregulansudesempeño, insumo importantepara fortalecer losaprendi‐zajes planteados en el programa.Metodología: Diseño descriptivo ycomprensivo,queutilizómetodología cualitativa a travésde la realiza‐ción,conconsentimientoinformado,de3gruposfocalesainternosdelaCarrera de Medicina, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, quehubierancursadolosinternadosdesextoaño:MedicinaInterna,Pedia‐tría, Traumatología, Urología, Oftalmología, Atención Primaria Urbana.Paraelanálisisseutilizóunamatrizenbaseadimensiones,unidadesdeanálisisytendencias.Resultados:Para lamayoríadelosentrevistadoselgradodeconocimientoqueteníandelroldeinternosalmomentodeiniciarsusprácticasclínicaseraescaso,yloquesabíaneraatravésdein‐formacióndelcurriculumoculto.Huboconsensoqueelsentimientoqueprevalecíaal inicioerael temorprovocadopor inseguridadydescono‐cimientodeloquesevenía.Noidentificabanperiodosdeinducción,sinomásbienorientaciónenfocadaaaspectosadministrativos.Sedestacóelrol fundamental de orientación y enseñanza de los becados hacia losinternos/as en todos los internados analizados. Se valoró la importan‐ciadelasrelacioneshumanasparaeldesarrollodelroldeinterno.Con‐clusiones:Sedetectaronfalenciasydebilidadesenelperiododeinduc‐cióndelosinternadosdesextoañodelacarreradeMedicinaqueame‐ritamejoraspara fortalecer los aprendizajesplanteadosen losprogra‐mas.

SISTEMADEEVALUACIÓNDELAPRENDIZAJEENELCURSOCIRUGÍABUCAL DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA PONTIFICIAUNIVERSIDADCATÓLICADECHILE.Dr.AlexVargasDíaz.SebastiánEspinoza,DanielFontboté,GonzaloNarea,HernánRamírez,LuisRomo,GermánSepúlveda,AnaCeciliaWright|avargas@med.puc.clPontificiaUniversidadCatólicadeChile.Chile.

Antecedentes:Tradicionalmente el curso de cirugía de 4º año de

lacarreradeodontologíasecaracterizaporlaenseñanzadeconocimien‐tos teóricos, procedimentales y actitudinales; los que al final del añodebenserevaluados.Porelniveldelcursodentrodelacarrera, losas‐pectoscognitivosqueseevalúancorrespondenalosnivelesmásaltosde

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lataxonomíadeBloom,desdeaplicación,yseutilizanconocimientosad‐quiridosenloscursosprevios,especialmenteanatomía,fisiologíaypato‐logía.Objetivo:Analizarcomparativamentelosresultadosobtenidosconmetodologías tradicionalesde evaluacióny conunExamenClínicoOb‐jetivo Estructurado (OSCE) realizado al final del año.Metodología:Elsistemadeevaluacióntradicionalaplicado,compuestopor17instanciasevaluativasdeacuerdoalasiguientedistribuciónporáreadelaconduc‐ta:Cognitiva: seispruebas, seiscontroles,unapresentaciónensemina‐rio.Procedimental:dosinstanciasconpautadeobservación.Actitudinal:una instancia con pauta. Sus resultados se compararon con el examenOSCE,aplicadoal finalde lasactividadesdelaño.Losresultadosde losalumnos fueron analizados con SPSS.Resultado:Este sistema de eva‐luaciónresultósereficienteensuprimerañodeaplicación.Analizadaslas calificaciones de los estudiantes se encontraron correlaciones esta‐dísticamente significativas entre el promedio de las evaluaciones cog‐nitivasyelexamenOSCEyentreelpromediode lasevaluacionespro‐cedimentalesconelpromediodeevaluacionesactitudinalesyelexamenOSCE. A su vez las pruebas escritas presentan altos niveles de corre‐laciónentreellas.Conclusiones:Losresultadosencontrados tienen ló‐gicayaqueel examenOSCEcontemplóestacionesdehabilidades inte‐lectuales y procedimentales. Al no contemplar evaluación de objetivosactitudinalesnoesperábamosunacorrelaciónentreesosdatos.INTEGRACIÓNCURRICULARENLAFACULTADDEMEDICINADELAUNIVERSIDAD DE CHILE. PERCEPCIÓN DE ACADÉMICOS YESTUDIANTESDELACARRERADEKINESIOLOGÍARESPECTOASUIMPLEMENTACIÓN.Klgo. Marco Ascheris Moreno, Klga. Ana María Rojas Serey |mascheris@santotomas.clUniversidadSantoTomás,Santiago,Chile;UniversidaddeChile,Santiago,Chile.

El presente trabajo da cuenta de las percepciones que tienen los

académicosyestudiantesdelaEscueladeKinesiologíadelaUniversidaddeChileenrelaciónalaImplementacióndelCurrículumIntegrado.Ob‐jetivos:1.Determinarcuáleshansidolosaciertosydificultadesdelaim‐plementacióndelcurrículumintegrado;2.Determinarlapercepcióndelosestudiantesdellogrodelaintegracióncurricularenalgunoscursos;3.Determinarlapercepcióndelosdocentesrespectodellogrodelainte‐gracióncurricularenalgunoscursos,y4.Develarlasaccionesdocentesquehantenidomáséxitoenlaimplementacióndela integracióncurri‐cular.Serealizóunfocusgroupaestudiantesdelsegundoyterceraño,yunaentrevistaenprofundidadalosdocentesquehanlogradolaintegra‐cióncurricularensuscursos.Conclusiones: ‐Laplanificaciónpreviayconsensuadaentretodoslosdocenteshasidodeterminanteparaimple‐mentaradecuadamenteelcurrículumintegradoenalgunoscursos.‐Unadelasgrandesdificultadeshasidolaresistenciadealgunosacadémicosparaadoptarelnuevomodelo.‐Ellenguajeintrínsecodecadadisciplinaqueseintegraenelinteriordeuncursoresultaunaspectodifícildema‐nejar.Paralograrlaimplementación,todoslosacadémicosinvolucradosdebenmanejarlosdiferenteslenguajes.‐Algunoscursosnohanlogradoimplementarelcurrículumintegradopuesnohancomprendidoestemo‐delomanteniendolosmismoscontenidosdelasasignaturasporsepara‐doabultandoelcurrículum. ‐Lasestrategiasmásutilizadaspor losdo‐centesparalogrararticularlosdiferentescontenidos,hansidolosCasosClínicosylaResolucióndeProblemas.

ESTRUCTURA FACTORIAL DE LA ESCALA DE APRENDIZAJEAUTODIRIGIDO.PaulaParraP.,CristhianPérezV.,EduardoFasceH.,LilianaOrtizM.,OlgaMatusB.,CarolinaBustamanteD.yMaríadelPilarIbáñezG.|paulaparra@udec.clDepartamento de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción.Chile.

Antecedentes:LaSociedaddeEducaciónparaCienciasdelaSalud

(SOEDUCSA)yloseducadoresnacionaleseinternacionalesdelárea,hanpromovidolarenovacióndelaeducación,declarandocomofundamentalen los futuros profesionales sanitarios el desarrollo de la competencia«AprendizajeAutodirigido».Actualmente,existeevidenciadevalidezde

laEscaladeAprendizajeAutodirigidoenestudiantesdemedicinadeChi‐le;estetrabajotienecomoobjetivogeneralevaluarlaestructurafactorialdelamismaenestudiantesdeCienciasdelaSaludchilenos.Síntesisdeltrabajorealizado:Estudionoexperimental,cuantitativoy transversal.Evalúa laestructuraFactorialde laEscaladeAprendizajeAutodirigidode40ítemsendossubmuestrasde483y504estudiantesdeseiscarre‐ras de Ciencias de la Salud chilenas. En la primera se realizó AnálisisFactorial Exploratorio y en la segundaConfirmatorio, con el programaMplus6.12.Seconsideranlosestadísticosc2,CFI,TLIyRMSEA(intervalodeconfianzadel90%).Resultados:Elanálisisexploratorio,demuestraquelaEscaladeAprendizajeAutodirigidoestácompuestapor39ítemsorganizadosen7factores:OrganizacióndelAprendizaje,PlanificaciónIn‐dependiente,AperturaalMejoramiento,Autoconfianza,DeseodeApren‐der,PensamientoAnalíticoyAutonomía; todos concoeficientede con‐fiabilidadalfadeCronbachadecuados.Laescalapresenta índicesCFIyRMSEAadecuadosyTLIbajoelumbralesperado,loqueseexplicaporeltamañomuestral. El análisis confirmatorio, demuestra que la soluciónquepresentamayorajusteesladesietefactores,comparadaconlasolu‐ciónde3factoresdeFisherylade5factoresdeFasce.Conclusiones:Laestructuradesietefactores,considerando39ítems,obtieneunrespaldoparcial a partir de los resultados, sin embargo presentamejor funcio‐namiento que otras identificadas previamente. Además,muestra inter‐pretabilidadteóricayutilidaddiagnóstica,apoyandosuvalidezdecons‐tructo.*TrabajofinanciadoporproyectoDIUC211.090.002‐1.0.

ADHERENCIA Y MEJORÍAS EN EL RENDIMIENTO EN CIENCIASMORFOLÓGICAS TRAS UNA INTERVENCIÓN DE CONDUCTAS DEDESCANSOYAPRENDIZAJE.Labbé Atenas Tomás, O’Ryan Araneda Fernando, Jiménez Venegas Leonella,MirandaOlivaresJuanPablo.

Introducción: Existe gran cantidad de evidencia en la literatura

científicaquerespaldalaestrecharelaciónexistenteentrelosfenómenosneurofisiológicosasociadostantoalprocesodeaprendizajecomoaotrasfuncionesmentalesnecesariasparaunadecuadoenfrentamientointelec‐tualdelosdiversostiposdeexigenciasacadémicas.Esasícomountiem‐poadecuadodereposonocturnoyla integridaddesusconductasrela‐cionadasseharelacionadoaunmejordesempeñoacadémico.Elobjetivodel presente estudio esmedir la adherencia de los alumnos a las con‐ductas recomendadas (incluyendo cantidad, continuidad y comporta‐mientosduranteperíodosdeevaluaciones)enelcontextodeunainter‐vención basada en la evidencia científica disponible y estimar lasme‐joríasobservadas.MaterialyMétodo:Seaplicóunaencuestaautoad‐ministradaa81alumnosdelacarreradeenfermeríaqueseencontrabancursandolaasignaturadeHistoembriologíayquehabíanparticipadodeunasesióndeintervencióneducativaqueincluyóconductasasociadasalaoptimizacióndelprocesodeaprendizajerelacionadoalsueño.Laspo‐siblesrespuestasfueronplanteadassegúnlaescaladeLikert.SeutilizóelprogramaStata10.1paraelanálisisestadístico.Resultados:El62,5%delosestudiantesincluidosexperimentamejoríaensusnivelesdeatenciónenrelaciónaunaoptimizacióndelasconductasdereposonocturnoyun50,6%refiererequerirmenorcantidaddehorasdeestudioalmejorarelhábitodedescanso.Sinembargo,sóloun38,2%refierequelefueposibleaplicarsistemáticamentelasrecomendacioneshechas.Conclusiones:Enelgrupoestudiado,laaplicacióndelasconductasdeoptimizacióndelre‐posonocturnoyprocesodeaprendizajesehanrelacionadoconuname‐norcantidaddehorasrequeridasdeestudioyunamejoríaenelniveldeatención.

IMPLEMENTACIÓNDEUNMANUALVIRTUAL,ENLAASIGNATURADEMICROBIOLOGÍABÁSICA.BórquezB.Celia,LeónG.Mariana,GazmuriB.Paola|cborquez@uta.clUniversidaddeTarapacá.Arica.Chile.

La incorporación de unmanual interactivo en el proceso de ense‐

ñanzarompeconelparadigmatradicionalypermitelaprácticadeotrosenfoques didácticos quemejoran el proceso enseñanza‐aprendizaje. El

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presenteestudiocorrespondeala implementacióndeunmanual inter‐activo con incorporacióndeObjetosdeAprendizaje (OA), para la asig‐naturadeMicrobiologíabásica,elcualademásdefacilitareltrabajodeldocenteeneltrabajoprácticodeloslaboratoriosdeestaasignatura,per‐mitirá lograr en los alumnos lamaduración del pensamiento, la auto‐nomíaensuaprendizaje,loquevaaestimularyfavoreceresteprocesoparaunmejorrendimientoacadémico.Paraeldiseñoseutilizóelsoft‐wareExEporserunprogramademanejofácilysencillo.LaObservaciónMicroscópicafueeltemaseleccionadoylosobjetivosdeaprendizaje:co‐nocer las formasdeobservaciónmicroscópicamásutilizadasyrecono‐cerel fundamentode laTinciónGram.Se incorporancomoactividadesdeaprendizajediversassecuenciasdeprocedimientosytécnicasconfo‐tografías,videos,completacióndeoracionesylaevaluación.Seconcluyeque el 80% de los alumnos considera adecuado lamodalidad de autoaprendizaje,comouncomplementoalasactividadespropiasdelaasig‐natura,destacandolapresentacióndeloscontenidosenformaresumida,claraydidáctica,quefavorecelaconcentraciónyautonomía.Lapropues‐tapermitióapoyareldesarrollodelaprendizajeenelcurso,favoreciendola realizaciónde las técnicas utilizadas enel diagnósticomicrobiano, atravésdeunaprendizajesignificativoylamotivacióndelaprendizajedelaMicrobiologíabásica.

ENTRENAMIENTO EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES ENESTUDIANTESDEMEDICINA.MarianaSearleS.;PeterMcCollC.|mariana.searle@gmail.comEscueladeMedicinaUniversidadAndrésBello.ViñadelMar.Chile.

Introducción:EnelcurrículumdelaCarreradeMedicinadelaUni‐

versidadAndrésBello,seincorporacomoevaluaciónymetodologíado‐cente, laenseñanzaexplícitadehabilidadesdecomunicación.Lascom‐petenciasdecomunicaciónseaprendencon laprácticaconcretayper‐sonalizada(juegoderolesy/opacientessimulados)ydelrecibirretro‐alimentacióndirectayconstructivasobreellas(RevistadeToxicomanías2006;47:34‐40).Objetivo:Entrenarenhabilidadesdecomunicaciónaungrupodeestudiantesdesegundoaño,detectadoscondéficits,durantelasactividadesdecampoclínico,enlaasignaturaMédico‐PacienteI.Mé‐todo:Se identificó a14estudiantes, conpautadeobservacióndirecta,corroborada independientementepor tutoresdecampoclínico.Serea‐lizóunprogramadeentrenamientogrupalremedial,de10sesionesde1,5horasdeduración,enelLaboratoriodeSimulación,conprácticasin‐dividuales de juegos de roles sobre: entrevista inicial, presentación depaciente, y entregademalas noticias. Cada estudiante se autoevaluó yrecibióretroalimentacióninmediatadepares,docenteyayudante,juntoa video‐grabaciones de sus ensayos. Los estudiantes completaron ade‐más,unaencuestadesatisfacción.Resultados:Losestudianteslograronauto‐observarse, practicar habilidades, aprender vicariamente y rees‐tructurarsusaprendizajes.Seevaluóresultadosconpautasdecotejodu‐rante las sesiones de entrenamiento y, como prueba independiente, atravésdelExamenClínicoObjetivoEstructurado(ECOE),altérminodelaasignatura.Seobservóqueun100%delosestudiantes,aprobóconnotapromedioesteexamen(X:5,6),lograndoequipararseconrespectoalres‐todelgrupocurso(X:5,8).Lametodologíadocente fueevaluadapositi‐vamente.Discusión:Aprenderhabilidadesdecomunicaciónatravésdeprácticas simuladas, es propuesto como unmétodo efectivo para esteaprendizaje.Conclusión:Elprogramademostróque lashabilidadesdecomunicaciónpuedenserentrenadas,yqueesposibleatravésdeestametodología nivelar a un grupo de estudiantes con respecto al rendi‐mientodelgrupogeneraldelcurso.

AMBIENTEEDUCACIONAL:MEJORANDOLAEXPERIENCIAYAPREN‐DIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO Y POSTÍTULO DEMEDICINA.Arnoldo Riquelme,Oslando Padilla, CristianHerrera, TrinidadOlivos, José AntonioRomán,AlbertoSarfatis,NancySolís,MargaritaPizarro,PatricioTorres,SueRoff |a.riquelme.perez@gmail.comDepartamento de Gastroenterología. Centro de Educación Médica. Escuela deMedicina.PontificiaUniversidadCatólicadeChile.

Líneade investigación: El ambiente educacional (AE) ha demos‐

tradotenerunarealinfluenciaenlosresultados,satisfacciónyéxitodelosestudiantesdepregradoypostítuloenMedicina.Así,nuestroequiposehaabocadoaexplorar lamedicióndelAEparaaportaramejorar laexperienciayaprendizajedelosestudiantes.Fuentesdefinanciamiento:FONDECYT N° 1100436 y 1120652 (A.R.). Resultados: PostgraduateEducationEnvironmentMeasure(PHEEM)validadoenespañol.DundeeReadyEducation EnvironmentMeasure (DREEM) validado en español.Ambulatory Care Learning Environment Measure (ACLEEM) desarro‐lladoyvalidado.MapeodelosinstrumentosparaevaluarAEencarrerasdelasalud.EstudioscolaborativosconBrasil,Dinamarca,Escocia,Indo‐nesia e Inglaterra. Publicaciones: Development of ACLEEM question‐naire, an instrumentmeasuring residents’ educational environment inpostgraduateambulatorysetting.MedicalTeacher2013;35:e861–e866.Evaluación del ambiente educacional en programas de especializaciónmédica.RevMedChile2012;140:1554‐1561.Measuringtheeducatio‐nalenvironmentinhealthprofessionsstudies:asystematicreview.Me‐dical Teacher. 2010; 32(12): 947‐52. Evaluación del ambiente educa‐cionalpre‐clínicoen6EscuelasdeMedicinaenChile.RevistaMédicadeChile2010;138:677‐684.Measuringstudents'perceptionsof theedu‐cationalclimateofthenewcurriculumatthePontificiaUniversidadCa‐tólica de Chile: performance of the Spanish translation of the DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure (DREEM).EducHealth (Abing‐don).2009;22(1):112. IsPHEEMamulti‐dimensional instrument?Aninternationalperspective.MedTeach.2009;31(11):e521‐7.Psychome‐tric analyses and internal consistency of the PHEEM questionnaire tomeasuretheclinical learningenvironmentintheclerkshipofaMedicalSchool in Chile.Medical Teacher, 2009; 31(6): e221–e225.Congresos:RiquelmeA, PadillaO,HerreraC, et al. TheAmbulatoryCare LearningEnvironment Measure (ACLEEM). Development of an instrument tomeasureresidents’perceptionsinpostgraduateambulatorysettingpro‐grammes in Chile. Association for Medical Education in Europe Con‐ference2011.Viena,Austria.

ESTRUCTURAFACTORIALYCONSISTENCIAINTERNADELAESCALADREEMENESTUDIANTESDEMEDICINACHILENOS.JavieraOrtegaB., Cristhian Pérez V., LilianaOrtizM., CarolinaMárquezU., PaulaParraP.,OlgaMatusB.,EduardoFasceH.|javieraortega@udec.clDepartamentodeEducaciónMédica,UniversidaddeConcepción,Chile.Sponsoredby:FONDECYTN°1121002.Concepción,Chile.

Antecedentes:El ingresoa laUniversidadesunprocesodeadap‐

taciónquealgunosestudiantesresuelvenconéxitoyotrosno.Sibienlascapacidades de adaptación social y emocional de los estudiantes sonesenciales, el clima educativo que éstos perciben sobre la Universidadtieneunainfluenciatrascendentalensuvidaacadémica.Surge,así,lane‐cesidadde evaluar la percepción del clima académicodurante los tresprimeros años de la carrera de Medicina. Síntesis del trabajo reali‐zado:El objetivo de este estudio fue describir los cambios en la per‐

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cepciónqueestosestudiantestienendelclimaacadémicodelascarrerasenqueestudiandurantelostresprimerosaños.Participaron525estu‐diantesdeprimeratercerañodelacarreradeMedicina.SeaplicólaEs‐calaDREEMyse realizóunanálisis factorialexploratorio.Resultados:Seidentificaroncuatrofactores:Percepciónacadémica,calidadacadémi‐caqueatribuyenlosalumnosalprocesoenelqueparticipan,asícomoalaevaluaciónquehacendesusresultadosdeaprendizaje(coeficientedeα=0,85).Experienciaacadémica,hacereferenciaalasemocionespositi‐vasquelosestudiantesexperimentandurantelacarrera,talescomocon‐fianza,agradoyenergía(coeficienteα=0,76).Percepcióndelaatmósfe‐ra,comodidadytranquilidadquelosestudiantesexperimentandurantelasactividadesacadémicas(coeficienteα=0,79).Percepcióndelosdo‐centes,percepciónquese tienede losprofesoresydesu interésydis‐posiciónhacialosalumnosypresentóunaconsistenciainternade(coe‐ficienteα=0,50).Conclusiones:AlevaluarlacorrelacióndelascuatropuntuacionesdelDREEMconlosañostranscurridosdesdeelingresoalauniversidad, se encontró una correlación inversa en todos los casos,mostrando que quienes llevanmás tiempo en la carrera evalúanmásnegativamenteelclimaacadémico.

IMPLEMENTACIÓNDELCENTRODEHABILIDADESCLÍNICASDELAFACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE: EXPE‐RIENCIAMULTIPROFESIONAL EN LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓNDEESTUDIANTESDECIENCIASDELASALUD.ClaudiaArancibiaS.1,SergioBozzoN.2,AnaM.PalominoP.3,AlejandraValenciaC3‐4|carancibia@med.uchile.cl1Fonoaudióloga.EscueladeFonoaudiología.Fac.deMed.U.deChile.2Médico,DirectordelCentrodeHabilidadesClínicas. 3Nutricionista,EscueladeNutrición yDietética.Fac.deMedicina.U.deChile.4Depto.deNutrición,Fac.deMed.U.deChile.

Antecedentes:La educación en ciencias de la saludha incorpora‐

donuevasmetodologíasdidácticasyevaluativasacordesconloscambiosen los paradigmaseneducación superior, que transitanhaciamodelosbasadosencertificacióndecompetenciasdemostrablesendistintoscon‐textos.Enestesentido,cobraespecialimportanciacontarconestrategiasyespaciosdiseñadosparaladocenciaclínicaenambientessimulados.Lasimulaciónesunrecursoeducativoquepermiteoptimizarlosprocesosdeaprendizaje,demanerasegura,reproducibleyestandarizada,consti‐tuyéndoseenunaestrategiavaliosa,quepreparaalestudianteparaen‐frentaralpacientereal.Síntesisdeltrabajorealizado:EnNoviembrede2011, se inaugura el CentrodeHabilidades Clínicas (C.H.C), con unequipodeprofesionales formados y una infraestructuraque consta deespaciosclínicos (6boxesy7salasconvidrios‐espejos),2salasdede‐briefing,yunsistemaaudiovisualquepermitelaobservacióndirectayelregistrodeaudio‐videodesusactividades.ElC.H.C.haenfatizadoeltra‐bajoconPacientesSimulados,queapuntaadesarrollarcompetenciasclí‐nicas, tales como: comunicación efectiva, razonamiento clínico, conse‐jeríaytrabajomultidisciplinario.Síntesisdelosresultados:Duranteelaño2012, lasEscuelasdeMedicina,Enfermería,Fonoaudiología,Nutri‐ciónyDietética,ObstetriciayPuericulturayKinesiologíaimplementaron82actividadesclínicasdesimulación,evaluativasyformativas,enlasquelaparticiparon2.609estudiantes.El56%delasactividadesfueroneva‐luativas,principalmenteECOE,mientrasque las formativas fueronpro‐cedimientosdeenfermería,reanimacióncardiopulmonarbásicayavan‐zadayentrevistaclínicaconpacientessimulados.LaEscueladeMedicinarealizómásactividades evaluativas (80%),mientrasque lasdemáses‐cuelasdesarrollaronprincipalmenteactividades formativas.Conclusio‐nes:Aunañodesufuncionamiento,elC.H.C.seconstituyeenunespacioestratégicoeinnovadorparaeldesarrollodehabilidadesclínicasenes‐tudiantesdelasalud.Seproyectacomoparteesencialpara ladocenciadepreypostgradoenlaFacultad.

EVALUACIÓNDEUN PROGRAMADE FORMACIÓNDEMANEJODESITUACIONES CRÍTICAS Y GESTIÓN DE CRISIS BASADO ENSIMULACIÓN CLÍNICA PARA RESIDENTES EN ANESTESIOLOGÍA YREANIMACIÓN.Patricia Heise Millar(1,2), Soledad Armijo Rivera(1,2), Rodrigo Rubio Martínez(3,4). |heise.p@gmail.com1Centro de Simulación Clínica, Facultad deMedicina, Universidad Diego Portales.2EscueladeMedicina,FacultaddeMedicina,UniversidadDiegoPortales. 3CentrodeSimulación, InstitutoNacionaldePerinatología,MéxicoD.F. 4Centrode Simulación,AmericanBritishCowdryMedicalCenter,MéxicoD.F.Chile.

Introducción:Laformacióndeespecialistasenanestesiaconsidera

nosololaadquisicióndecompetenciascognitivasytécnicassinoelde‐sarrollodehabilidadesdecomunicación, liderazgo, tomadedecisiones,trabajoenequipoyresolucióndeconflictosensituacionesdecrisis.Ob‐jetivo:Evaluarlacalidaddedocenciaylapercepcióndelogrodehabi‐lidadesnotécnicasdeuncursodeManejodeCrisisenAnestesiaenresi‐dentesdeanestesiología.Metodología:Serealizóuncursodemanejodesituacionescríticasygestióndecrisis(CrisisResourceManagement),enbaseaescenariosvalidadosdesimulacióndealtafidelidad.Participaron18residentesdeprimerysegundoaño.Lacalidadde la instrucciónseevaluóconel instrumentoDebriefingAssessmentSimulationinHealth‐care («DASH»®). El logro a largo plazo de habilidades no técnicas serealizóalos8mesesdelcurso,usandoelinstrumento«AnesthesicsNonTechnicalSkills»(ANTS®).Resultados:ElDASH®mostróunaaltavalo‐raciónglobal(promedio6,7),entodosloselementosydescriptores,conexcepcióndelusodeaudio‐video(promedio5,6).LaevaluaciónANTS®fuecontestadapor15de18participantes.Lascategorías«ManejodeTa‐reas»y«TomadeDecisiones»mostraronpercepcióndebuen logroen81%y77%respectivamente.En«TrabajoenEquipo»lapercepciónglo‐balfuebuenaen69%.«Tomadeconcienciadelasituación»arrojólame‐nortasadebuenlogro(56%),condispersiónampliaentreloselementosque ladefinen.Laevaluaciónglobalmostróunapercepcióndemejoríaenelmanejodeemergenciasrealesensuprácticadiaria.Análisis:Lain‐corporaciónde cursosde simulaciónyACRMenniveles inicialesde laformación de Anestesiología aporta importantes herramientas para eldesarrollodecompetenciasnotécnicas.Lapercepcióndemejoraesalta,sinembargo,pensamosqueelreforzamientoennivelesavanzadosdelaformaciónpodríatenerunimpactoaúnmayorenlosparticipantes.TEAM‐BASEDLEARNINGENELCICLOPRECLÍNICO.EVALUACIÓNDEDOCENTESYESTUDIANTESDEMEDICINA.IsabelLeiva,DenisseZúñiga,MarcelaBitrán|ileiva@med.puc.clCentrodeEducaciónMédica,DepartamentodeEnfermedadesRespiratorias.FacultaddeMedicina.PontificiaUniversidadCatólicadeChile.Santiago,Chile

Antecedentes: Conelpropósitodepromover competencias trans‐

versalesenelciclopreclínicodemedicinaseimplementaronsesionesdeTeam‐Based Learning. El estudio tiene por objetivo evaluar la interac‐cióngrupalylapercepcióndeefectividaddelmodeloTBLdedocentesyestudiantesdemedicina.Síntesisdeltrabajo: Siete tutores fueronen‐trenadosenelmodelodeTBLdeParmeleeyMichaelsen.Lostutorescon‐dujeron10sesionesestandarizadasdeTBLcongruposde5‐7estudian‐tes(n=65,54,2%delaclase).Lasinteraccionesfueronevaluadascondosinstrumentos:unaversióntraducidadel«TeamPerformanceSurvey»yunaguíadefeedbackporpares.Tambiénserealizaronentrevistasatu‐toresy feedbackdeestudiantesal finalizarcadasesión.Lainformaciónfue analizada a través de un enfoque cuantitativo (estadística descrip‐tiva) y cualitativo (teoría fundada). Síntesisdel resultado: Todos losobjetivosdeaprendizajesecumplieron.LostutoresconsideraronqueelmodelodeTBLpromueve la interacción(argumentacióne intercambio

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deideas), laautonomíaeinvolucramientodelosestudiantesenlaacti‐vidad.Losestudiantesvaloraronelaportedeltrabajoenequipoyelparde aprendizaje. Las sugerenciasde tutores y estudiantes están relacio‐nadasconajusteseneltiempodelasesiónydelosmaterialesdeense‐ñanza.Conclusiones: Docentes y estudiantes consideraron que Team‐BasedLearning(TBL)esunmétododeenseñanzaypromuevelainterac‐ciónentreestudiantes.Eltiempoesunavariablerelevanteacontrolarenelfuturo.ROL DEL TUTOR: AUTOEVALUACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILI‐DADESENELDESARROLLODELPROCESOTUTORIAL.JoséZamoraSilva,NancyNavarroHernández|jose.zamora@ufrontera.clOficinadeEducaciónenCienciasdelaSalud.FacultaddeMedicina.UniversidaddeLaFrontera.Temuco.Chile.

La FacultaddeMedicinaUFRO, ha incorporado elAprendizaje Ba‐

sadoenProblemasenpequeñogrupo(tutorial),enlaformacióndesusestudiantes.Eneseprocesoeltutordeberealizarunaseriedeetapasdedistintacomplejidadquepermitiráneléxitodeestaactividad.Laauto‐evaluaciónquehaceeltutordeldesarrollodelprocesodesututorial,esel objetivo de este trabajo, pues permitirá objetivar las debilidades yfortalezasdesuprácticaeducativaenelcontextodelABPengrupope‐queño.Metodología:Investigacióncuantitativa,descriptiva,transversal.Seaplicóduranteel IIsemestredel2010,un instrumentode23 ítems,escalaLikert1(nunca)a5(siempre)paraevaluareldesempeñodeltu‐tor/a (coeficientealfaCronbach0.91). Lamuestra se conformócon88tutoresdelosMódulosGISII/GISIV,Dpto.Preclínicosydeláreaprofesio‐nal.Paraelanálisisseutilizóestadísticadescriptiva(SPSS),considerandosólolavaloraciónde«siempre»entodoslosítems.Resultados:Fortale‐zas del tutor «Estimula buenas relaciones entre estudiantes y tutor»(86%),«Establecerelacionesarmoniosascon losestudiantes»(79,5%),«Demuestra compromiso en su rolde tutor» (78,4%), «Logra crear unambiente de confianza y respeto en el tutorial» (76,1%), «Solicita res‐paldodelainformación»(70,5%).Losaspectosmásdébilesson:«Ayudaadesarrollarhabilidadesindividualesdecomunicaciónenlosestudian‐tes» (35,2%), «Estimula la autoevaluación y evaluación de pares»(35,2%), «Es oportuno en la entrega de las evaluaciones» (42%),«Colaboraenlaidentificaciónderecursosdeaprendizaje»(43,2%).Lostutoresconsideranposeerlacapacidaddecrearunambienteadecuadopara el aprendizaje, las áreas a mejorar están principalmente relacio‐nadas con establecer procesos de comunicación y estimular la autoe‐valuaciónydepares.COMPARACIÓN ENTREUNAMETODOLOGÍA TRADICIONAL YUNAAUTORREGULADAENPROGRAMASDENIVELACIÓNDECONCEPTOSCIENTÍFICOSCLAVESENESTUDIANTESDEINGRESOAMEDICINA.CarolinaWilliamsOyarce,LucíaSantelicesCuevas|cwilliams@uft.clFacultad de Medicina, Oficina de Educación Médica. Universidad Finis Terrae.Santiago,Chile.

Lasclasesescolarestradicionalesencienciasestimulanaprendizajes

de nociones científicas, sin embargo, las habilidades demanejo de in‐formaciónparatransformar lasmismasenconocimiento,nonecesaria‐mentesetrabajanenclasesy,noconsolidanconceptoscientíficosclavesparacursosuniversitariosposteriores.Loanterior,exigetrabajarcones‐tudiantesdeingresoamedicina,nocionescientíficasyestimularelapren‐dizaje activode conceptos clavespara generar labasede aprendizajescientíficosposterioresmáscomplejosparamejorarelrendimientoaca‐démico(WensteinyMeyer,1998).Elestudioanalítico‐descriptivoyco‐rrelacional se propuso comparar el impacto en el rendimiento acadé‐micoendosprogramasdenivelacióndeconocimientoscientíficosquesecondujeronconmetodologíasdeenseñanzatradicionalyautorregulada.Setrabajócon170estudiantesingresoalacarreradeMedicinacohortes2010y2011.Ambascohortessonhomólogasrespectode lasvariablesintervinientes.Parareconocerelnivelinicialdeconceptoscientíficosseaplicópretestyposttest(Cronbach0,79).Paralacohorte2010seutilizóuna metodología tradicional expositiva mientras que para la cohorte2011 se utilizó un enfoque de autorregulación del aprendizaje (Jorbá,

2003).ParaelanálisisdelosdatosseaplicóSpearmanyT‐Stu‐dententreelpreypost test.Frenteal rendimientoacadémicoposterior seutilizóTest exacto de Fisher y Odd ratio como medida de impacto. Losresultadosobtenidosmuestranunimpactopositivoenambosprogramasdenivelaciónenrelaciónconlaadquisicióndeconocimientoscientíficosclavesrequeridosenprimeraño.Sinembargo,elrendimientoacadémicoposteriordifieresignificativamenteentrelosestudiantesquerealizaronelprogramadenivelaciónconmetodologíatradicionalrespectodequie‐nestrabajaronconelenfoquedeautorregulacióndelaprendizaje.Secon‐cluyequelametodologíaconunenfoquedeautorregulacióndelapren‐dizajetienemásimpactoenelaprendizajedeconceptoscientíficoscla‐vesyenelrendimientoacadémicoposteriordelosestudiantes.EXPERIENCIADETRABAJOCOLABORATIVOENLACONFECCIÓNDEUNA RÚBRICA ANALÍTICA PARA AUTO Y COEVALUACIÓN DETRABAJOCOLABORATIVO.NancyRivera1,CarolaBruna2,KarinReinicke2,PatriciaGrez1, IsabelSantamaría3 |nrivera@udec.cl1FacultaddeMedicina,UniversidaddeConcepción.2FacultaddeCienciasBiológicas,UniversidaddeConcepción.3EscueladeEnfermería,UniversidadCentraldeChile.

Larúbricaesuninstrumentodeobservaciónútiltantoparaauto,co

yheteroevaluación,conrangosdeejecuciónexplícitamentedescritospa‐ra cadadimensión, lo quedisminuye la subjetividady genera a suvezempoderamientode los estudiantes, quienes asumen con responsabili‐dad supropio aprendizaje. El trabajo colaborativo es una competenciatransversalqueusualmenteseincluyeenelperfildeegreso,sinembar‐go,escasamentesedesarrollanactividadesquelafomentan.Elobjetivogeneraldeeste trabajo fuedesarrollaruna rúbricaanalíticadedesem‐peñoparaautoycoevaluacióndetrabajocolaborativoparausoenactivi‐dades grupalesdediversa índole. Para ello, se conformóun equipodetrabajode5académicasdecarrerasdeláreadelasalud,quienessecapa‐citaronen los temasde rúbrica y trabajo colaborativo, y generaron enconjuntoelinstrumentodeevaluación.Lavalidacióndelinstrumentoserealizóatravésdel juiciode11expertos,utilizandouna listadecotejo,modificándoseéstedeacuerdoalassugerenciasrecibidas.Comoresul‐tado,seobtuvounarúbricaquepresenta4nivelesdedesempeñoparacadaunade las5dimensionessiguientes:Respeto,compromisoacadé‐mico,interdependenciapositiva,calidaddelainteracciónycontribuciónaldesarrollodeltema.Todoslosevaluadoresconcordaronenlautilidaddelinstrumentoparasuaplicaciónenlaprácticadocente.Enconclusión,eltrabajoenequipodeungrupodedocentespermitiógenerarunarú‐brica para evaluar trabajo colaborativo, la cual será utilizada a futuro,paradiagnósticoypromocióndeestacompetenciatransversal.Estaac‐tividadnospermitióvaloraraúnmásestapráctica,esperandoquedesdela experiencia, podamos transmitir la importancia de trabajar colabo‐rativamenteanuestrosestudiantes.Palabrasclave:evaluación,rúbrica,trabajocolaborativo.

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO «AMBULA‐TORY CARE LEARNING EDUCATION ENVIRONMENT MEASURE»(ACLEEM).Arnoldo Riquelme,Oslando Padilla, CristianHerrera, TrinidadOlivos, José AntonioRomán,AlbertoSarfatis,NancySolís,MargaritaPizarro,PatricioTorres,SueRoff |a.riquelme.perez@gmail.com1Departamento de Gastroenterología. Centro de Educación Médica. Escuela deMedicina.PontificiaUniversidadCatólicadeChile.Chile.

Antecedentes: Las percepciones de los estudiantes sobre su am‐bienteeducacional(AE)hansidoestudiadasencurrículosdepregradoypostítulo.El«AmbulatoryCareLearningEducationalEnvironmentMea‐sure»(ACLEEM)esuncuestionarioquefuerecientementecreadoparamedirAEencontextosambulatoriosdepostítulo.Elobjetivodeestees‐tudio fue evaluar las propiedades psicométricas del instrumento. Sín‐tesisdeltrabajorealizado:SeutilizóunametodologíamixtaparacrearelACLEEM,incluyendo:8gruposfocalesytécnicaDelfi(2rondas)paralograrconsenso.Elinstrumentofuerefinadohastallegara50ítemslue‐godelpilotoyfueadministradoprospectivamenteaunacohortedein‐

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ternosy residentesde la FacultaddeMedicinade laPontificiaUniver‐sidadCatólicadeChile(FMPUC)entre2010‐2011.Losanálisispsicomé‐tricosincluyeronanálisisfactorialseguidoderotaciónVarimaxparava‐lidezdeconstructo,alfadeCronbachparaconsistencia internay teoríadeGeneralizaciónparaconfiabilidaddelinstrumento.Síntesisdelosre‐sultados:Cuatrocientosonceestudiantesrespondieronelcuestionario:151 internos (83,9%del total) y260 residentes (74%del total)de31programasdepostítulodelaFMPUC.Elanálisisfactorialajustadomos‐tró un instrumento de 8 factores. El ACLEEMmostró una alta consis‐tenciainternaconunCronbachalfade0,94yelestudio‐Drevelóquelosresultados obtenidos son confiables para los programas de residenciaconalmenos15encuestados(coeficienteGde0,831).Elresultadototalnotuvodiferenciassignificativasporgénero,nientreresidenteschilenosyextranjeros.ElAEpercibidoporlosresidenteseinternosfuepositivoconunpuntajeglobalde151,83±23,81(75,92%delmáximo).Conclu‐siones: ElACLEEMes un instrumentomultidimensional, válido y con‐fiable.RecomendamossuusoparamedirAEenprogramasdepostítuloquecontenganpasantíasambulatoriasconresidentesdehablahispana.ProyectosFONDECYTN°1120652(A.R.)yNº1120534(M.B.).SITUACIÓNMOTIVACIONALDELOSESTUDIANTESDEMEDICINADE4º Y 5º AÑODE LA UDP DURANTE EL SEGUNDO SEMESTREDEL2012.RominaEspinozaNuñez(1),NicolásJabesPizarro(1),LuisVicencioVillaseca(1),SoledadArmijoRivera(1,2),JuanCarlosAcuñaHinojosa(1)|soledad.armijo@udp.cl1EscueladeMedicina,FacultaddeMedicina,UniversidadDiegoPortales. 2CentrodeSimulaciónClínica,FacultaddeMedicina,UniversidadDiegoPortales.

Introducción:Enelprocesodeaprendizaje, lamotivaciónfrenteaunaactividadfacilita laparticipaciónactivay laadquisicióndelconoci‐mientoporpartedelestudiante.Decihadefinidocuatrotiposdemotiva‐ciones,queformanuncontinuodeautodeterminación:Amotivación,Re‐gulaciónExterna,RegulaciónIdentificada,yMotivaciónIntrínseca.Obje‐tivo:Elobjetivode este trabajo esdescribir y comparar lamotivaciónque losestudiantesdecuartoyquintoañodemedicinade laUDPpre‐sentanfrentealasactividadesdeABPySimulaciónduranteelsegundosemestre del año 2012.Metodología: Se realizó un estudio observa‐cional, descriptivo, transversal y retrospectivo; donde se aplicó la ver‐siónvalidadaenespañoldelaencuesta«TheSituationalMotivationSca‐le»(SIMS).Sesolicitólaparticipaciónvoluntariayanónimadelosestu‐diantesde4ºy5ºañosdeMedicina,obteniendounNde87/128estu‐diantes,yunerrormuestralestimadoparaICde95%de6,0%.Elaná‐lisisestadísticoserealizóconsoftwareSPSS18.0,usandotstudentpa‐readoparaelpromedio.Resultados:Tantoenelgrupototalcomoenloscursos por separado, los valores promedio deMotivación Intrínseca yRegulación Identificada fueronsignificativamentemayorespara laacti‐vidaddeSimulación,ylaRegulaciónExtrínsecayAmotivaciónsignifica‐tivamentemayoresparaABP(p=0,000entodosloscasos).EncuantoalÍndicedeAutodeterminación(IAD),queunificacuantitativamentelos4tiposdemotivaciones,seobservaunadiferenciasignificativademediasentre ABP y Simulación, con preferenciamarcada hacia Simulación entodos los grupos (p= 0,000).Análisis:Aunque el ABP y la Simulacióncompartenlavisióndequeelcentrodelaprendizajeseencuentraenelestudiante,atribuimoslatendenciapositivaqueseobservaporpartedelos estudiantes hacia el aprendizaje basado en simulación al hecho deque la actividad es esencialmente experiencial, y a que la retroalimen‐taciónenbaseadebriefingsearticulaconlasnecesidadesmásconcretasdecadaestudiante.ANÁLISIS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL PROFESIONAL ENMÉDICOSEINTERNOSDEMEDICINADECHILE.DéboraAlvaradoF.,CristhianPérezV.,GraciaNavarroS.|debora.alva@gmail.clU.deConcepción.

Antecedentes: El ejercicio de la medicina enfrenta el desafío decumplir lasexpectativasde lasociedadenuncontextoinseguroycam‐biante,dondeelmédicodebe recuperar sucompromisosocial.EnestecontextoemergeelconceptodeResponsabilidadSocial(RS),queimplica

el compromiso con el bienestar de todos, generando equidad para lasactualesyfuturasgeneracionesenelmarcodeundesarrollosostenible.Síntesisdeltrabajorealizado:Elobjetivodelestudiofueanalizarlare‐laciónentreelejercicio,laimportanciaatribuidaeintencióndeCompor‐tamientoSocialmenteResponsableynivelformativoyexperienciapro‐fesionalde losencuestados.Seaplicóunabateríade trescuestionariosdeautoreporteelaboradosparaesteestudioyevaluadosentérminosdevalidezyconfiabilidad,a284sujetos(estudiantesdeséptimoañodeme‐dicinaymédicos).Serealizóanálisiscorrelacionaldelasrespuestas.Re‐sultados: Los internos demedicinamostraron unmenor nivel de fre‐cuenciadeconductasdecuidadodelentornolaboral,menorvaloracióndel cuidadode lospacientes, cuidadodel entorno laboralyde adecua‐ciónanormasde laprofesión, comparadoscon losegresados.QuienestrabajanenAtenciónPrimariatienenmayorniveldevaloracióndelcui‐dadodelentorno,yrespectoalosañosdeexperiencialaboral,seencon‐traron correlaciones directas estadísticamente significativas entre estavariableylafrecuencia,valoracióneintencionesalabasedeconductassocialmenteresponsables.Conclusiones:LosmenoresnivelesdeRSseobservanenindividuosmásjóvenesyconmenorexperiencialaboral,locualesexplicableporunmenorniveldedesarrollomoralvinculadoconsu etapadedesarrollo evolutivoy la escasa influenciade la formaciónuniversitariaenlapromocióndelaRSenlosalumnos.IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO A DISTANCIA DE GENÉTICAHUMANA Y REPRODUCCIÓN PARA CARRERAS DEL ÁREA DE LASALUD.SoledadDukP,CarolinaMárquezUyBárbaraInzunzaM.|binzunza@udec.clDepartamentodeBiologíaCelular, FacultaddeCienciasBiológicas,LaboratoriodeBiologíaCelularyCitogenética,UniversidaddeConcepción,Chile.

Antecedentes: Los rápidos avances en las tecnologías de la infor‐mación y comunicación (TIC) han generado cambios en la enseñanzay el aprendizaje para profesores y estudiantes en cualquier disciplina.LasTICofrecennuevas formasdecomunicaciónquepermitenel inter‐cambiodeinformacióneideasenlasaulasuniversitarias.Elobjetivodeestetrabajoesdaraconocereldiseño,implementaciónyevaluacióndeunelectivoe‐learningdeGenéticaHumanayReproducciónparacarrerasdelasaludenlaUniversidaddeConcepción.Síntesisdeltrabajoreali‐zado: Se implementó el electivo de Genética Humana y Reproducciónmediantemodalidade‐learningporlaaltademandadelaasignaturaylafaltadeespaciofísicoparasurealizaciónpresencial.Entrelosaños2004y2009seutilizóplataformaLotusydesde2010alafechasedesarrollaen laplataformaMoodle.ElelectivosedictaparaestudiantesdeMedi‐cina,ObstetriciayPuericultura,Enfermería,BioquímicayTecnologíaMé‐dica.Enel2011y2012seaplicóunaencuestadesatisfacciónparaeva‐luarAspectospedagógicosytecnológicosdelcursovirtual.Resultados:Un80%delosestudiantesmanifestónohabernecesitadoayudatécnicaparautilizarlosrecursosdelaaplicaciónyun70%consideróqueacce‐dera lainformaciónfuefácil.Losrecursosdeaprendizajequeincluyenguíasdeestudio,tareasyforosfueronevaluadosentrebuenoymuybue‐no,cantidadycalidaddelmaterialdeestudioseconsiderósuficiente.Losestudiantesdestacanqueelcursovirtualfavoreceeltrabajoautónomo,aprendizajeentrepares,estáorientadoaunaprendizajeactivoypermiteautoevaluarse.Conclusiones:Losalumnospresentanunaactitudposi‐tiva para trabajar en aprendizaje virtual. Por otra parte la plataformaempleadaproporcionalosrecursostecnológicosútilesparafortalecerelprocesoenseñanza‐aprendizajeyselograeldesarrollodecompetenciasgenéricascomoel trabajocolaborativo, labúsquedacríticade informa‐ciónyelauto‐aprendizaje.UTILIZACIÓNDEUNAPLATAFORMADEAPRENDIZAJE SOCIALENCURSOSCLÍNICOS.VíctorPedrero,LuzMaríaMontes,MacarenaChepo,Maríade losÁngelesCalderón,EduardoBustos|vpedrero@udd.clFacultaddeMedicinaClínicaAlemanaUniversidaddelDesarrollo.

Antecedentes: Las prácticas clínica en cursos disciplinares en ca‐rrerasde cienciasde la salud, suponeundesafíopara la comunicación

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conlosestudiantesqueseencuentranendiferentescentrosdeatención,por lo que el logrode los objetivosdedichas asignaturaspuede verseafectado,paramejorarestepuntoelempleodeherramientase‐learningharesultadoútil.Síntesisdeltrabajorealizado:Sedesarrollóunpro‐yectoparaimplementarunaplataformadecomunicaciónsocialencur‐sosdisciplinaresdelacarreraenfermería,conlafinalidaddemejorarlainteraccióndelosestudiantesyeldocenteapoyandoellogrodelosob‐jetivosde aprendizaje. Se trabajó endos etapas, durante el primer se‐mestrede2012serealizóunpilotocon50estudiantesaloscualesselesinvitóaparticiparvoluntariamentedeunaplataformasocial(Edmodo®)parainteractuarconsusdocentes.Duranteelsegundosemestreseincor‐poraron5cursosdisciplinares(n=153), losestudiantesrealizarondife‐rentesactividadesatravésdeesterecurso,entreellasunareflexióndesuexperienciapráctica.Alfinalizarseimplementóunaencuestadeeva‐luación.Síntesisdelosresultados:Seincorporaronalautilizacióndelaplataformael95%deluniverso.El91%consideróquelainteracciónconlaplataformaesclaraycomprensible,70%queelusolaplataformafa‐vorecelainteracciónconelprofesory88%quelasfuncionesdeEdmodosonútilesparaelaprendizaje.Dentrodelosaspectosmásvaloradosporlosestudianteseslaposibilidaddehacerconsultasalprofesorylosma‐terialesdeapoyoparaestudiar.Másdel70%declaraqueelreflexionarsobresusprácticasesútilparasuaprendizajeyqueelfeedbackrecibidocomplementalareflexión.Conclusiones:LaimplementacióndeEdmodofueexitosaparalograrunacomunicaciónmásefectivaconlosestudian‐tesyapoyarlosenellogrodesusobjetivosdeaprendizaje.IMPLEMENTACIÓNDEUNCURSOPILOTODEENTRENAMIENTOENHABILIDADESCOMUNICACIONALESPARAALUMNOSDEPREGRADO.BeltránD1,LustigN2,ContrerasA1,FlorenzanoP1,GonzálezA1|dbeltran@uc.cl1DepartamentodeMedicina InternaPontificiaUniversidadCatólicadeChile (PUC),2ResidentedeMedicinaInternaPUC.SantiagodeChile.

Introducción:Aunquelaenseñanzadehabilidadescomunicaciona‐les(HC)esimportante,muchosmédicosdeclarannohaberrecibidoen‐trenamiento formal. Una encuesta sobre habilidades comunicacionalesrealizada durante el año 2011 a alumnos, residentes y docentes de laEscueladeMedicinaPUC,detectólanecesidaddeentrenamientoformalenHCenunaltoporcentaje.Objetivos:Implementaryevaluaruncursopilotodehabilidadescomunicacionalespara internosdemedicina.Ma‐terialesymétodos:Cursoteóricoprácticodeochosesiones. Incluyóa11alumnosde sextoañodemedicina.Duración totalde12horascro‐nológicasconparticipaciónde5docentes.Lassesionesexponíanfunda‐mentos teóricosdeHCyposteriormentehabía actividadpráctica.Eva‐luaciónfueformativa.LosalumnosrealizaronautoevaluaciónyencuestadeautopercepcióndeHCpreypostcurso.Resultados:El100%delosparticipantes consideróque losmétodos docentes facilitaron el apren‐dizajeyopinóqueelcursofueútil.Un73%creequeeltiempodedicadofueadecuadoyel82%loconsideróaplicablealaprácticaclínica.Sede‐tectóconlaencuestapreypostlamejoríadelapercepcióndeimportan‐ciade lasHCentre losalumnos.DiscusiónyConclusiones: Se recibióevaluaciónpositivaporlamayoría.Losresultadossugierenunpotencialbeneficiodeimplementaruncursosimilardemaneraregularenlamallacurriculardepre‐postgrado.*EstetrabajofuepresentadoenmodalidadposterACP2013.PERCEPCIÓNDELESTUDIANTADODELACARRERADEOBSTETRI‐CIAYPUERICULTURADELAUNIVERSIDADDELAFRONTERA,ENRELACIÓN A LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ADQUIRIDASDURANTESUFORMACIÓNACADÉMICADEPREGRADO.RossanaRojoVenegas,NancyNavarroHernández|rossana.rojo@ufrontera.clCarrera de Obstetricia y Puericultura. Facultad de Medicina. Universidad de LaFrontera.Temuco.Chile.

Actualmente lossistemasdeeducaciónsuperiorconsideran funda‐mentalelaseguramientodelacalidadenlaformación,resultandorele‐

vanteeldesarrollodecompetenciasgenéricasenlosprofesionalesdelasalud.Elobjetivodeestainvestigaciónfuedevelarlapercepcióndelestu‐diantadodeObstetricia‐Puericultura,enrelaciónalascompetenciasge‐néricasdesarrolladasdurantesuformacióndepregradoylasactividadescurriculares que las favorecen. Se realizó una investigación cualitativaconunestudiodecasointrínseco.Lamuestrafueintencionadade14in‐ternas/os,queapartirdesusexperienciaspersonalesyadquiridasdu‐rantesuformaciónparticiparonendosgruposfocalesydosentrevistasenprofundidadprevioconsentimientoinformado.ElanálisisserealizóatravésdelmétododecomparaciónconstantedeGlaseryStrauss(1967),siguiendo el esquema deMiles y Huberman (1994) de reducción pro‐gresiva de datos (separación en unidades, disposición/transformacióndedatos,obtención/verificacióndeconclusiones),validándoseportrian‐gulaciónde investigadoresymétodo.Se identificaron407unidadesdesignificadorelevantes,lasquefueronagrupadasen33categorías,emer‐giendo10metacategoríasytresdominioscualitativos,losquepermitensistematizareinterpretarlosresultadosdelestudio:«Procesoenseñanza– aprendizaje», «Competencias Genéricas» y «Actividades Curricularescentradasenelestudiante».Seconcluyequeelestudiantadopercibeeldesarrolloprincipalmentedecompetenciasgenéricas interpersonalesysistémicas,siendolasactividadescurricularesquelasfavorecenaquellasen lasque la/elestudianteesprotagonistaygestordesuprocesoedu‐cativo.EnconsecuenciadebeexistirunacoherenciaentreelPlandeEs‐tudioyladidácticaeducativa,demaneratal,queenconjuntotiendanafavorecer y fortalecer el desarrollo de las competencias genéricas otransversales,tannecesariasparalaadecuadainserciónalmundolabo‐raldelosprofesionalesdelasalud.APRENDIZAJE SITUADO Y PERTINENCIA EN SALUD. EXPERIENCIAENUNCURSODEANATOMÍAAPLICADAALAFONOAUDIOLOGÍAAPARTIRDEUNAMETODOLOGÍADEANÁLISISDECASO.Karina Hunter Echeverría, Felipe Henríquez Valenzuela, Andrea Sáez Jara,JorgeRubilarCuevas|khunter@uct.clUniversidadCatólicadeTemuco.Temuco.Chile.

Antecedentes. Tradicionalmente la enseñanza de la anatomía enfonoaudiologíahaestadodesvinculadadelasáreasdisciplinaresasocia‐dasalquehacerdelprofesional fonoaudiólogo,comosonel lenguaje,elhabla, laaudición,lavozyladeglución.Esteproblema,hallevadoare‐plantearse lasmetodologías utilizadas en la enseñanzade la anatomía.Frenteaestasituación,esnecesariodiversificarlasestrategiasdeense‐ñanza,considerandolosdiferentesestilosdeaprendizajequepresentanlos estudiantes. Para ello se plantea como fundamento el enfoque delaprendizajesituado,queeselresultadodelainteracciónentrelosestu‐diantesyloselementosdelcontexto,cuyapertinenciahacequeloscono‐cimientosseanconcretos,prácticosyaplicablesa lassituacionesprofe‐sionales.Síntesisdeltrabajorealizado.Enelpresenteestudioseuti‐lizólametodologíadeanálisisdecasovinculadosalasdistintasáreasdelquehacer del fonoaudiólogo, sistematizando la siguiente estructura detrabajodesdeel enfoquepor competencias: (1) valoraciónde lameto‐dologíadeanálisisdecasoclínico,(2)generacióndehipótesisyvincula‐ciónaconceptosanatómicos(preguntasorientadorascontextualizadas),(3)desarrollodelcasoyvinculaciónaconceptosasociadosalasáreasdelafonoaudiología(preguntasorientadorasdeprofundización),(4)retro‐alimentacióndeconocimientosdocente‐estudiante,(5)evaluaciónconti‐nuadelproceso.Síntesisdelosresultados.Losresultadosobtenidosatravésdelaencuestadepercepcióndelametodología,laevaluacióndelosaprendizajes,ylaevaluacióndeldesempeñodocente,dancuentadeuna valoración positiva de la utilización de las estrategias de casosclínicos y su vinculación a las áreas disciplinares de la fonoaudiología.Conclusiones.Apartirdelosresultadosobtenidos,seevidenciaunaco‐herencia entre el logrode los aprendizajesobtenidosy lametodologíautilizada en el estudio de la anatomía, destacando la pertinencia y elenfoquesituadocomoelementosclavesenlatransiciónaldesarrollodedesempeñoscompetentesencontextoscercanosalejercicioprofesional.

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APRENDIZAJESIGNIFICATIVOYNIVELDESATISFACCIÓNENELUSODE UN MANUAL DE AUTOAPRENDIZAJE DE LA TÉCNICA DEAPLICACIÓN DE BARNIZ DE FLÚOR, EN ESTUDIANTES DE LAUNIVERSIDADDECHILE,AÑO2012.Leonardo González, Mayerling Pinto, Lucía Figueroa, Gisela Pimentel |leogonzalezescobar@gmail.comUniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Introducción: En las últimas décadas el paradigma enseñanza‐aprendizajehaevolucionadoaunestudiantemáscomprometidoconsueducación,ocupandounlugaractivo.Elauto‐aprendizajeesunmétodoeducativoenelcualelestudianterecibeensusmanosunalecciónparti‐cular y sólo interacciona con el profesor para aclarar dudas y obtenerfeedback.Lasatisfaccióndelestudiantepermitevalorarunmétodoedu‐cativoy lacalidaddelaeducación,debidoalhechodequeellosactúancomoreceptoresyusuarios.OdontopediatríaBásica,enfrentaalosestu‐diantesdeodontologíaatratarniños; loqueimplicaundesafío,yaqueéstosdebenadquirirconocimientos,desarrollarcompetenciasclínicasydemanejodelpacienteparabrindarunaatencióndecalidad.Metodo‐logía:Se realizóunestudioexperimental, con losestudiantesquecur‐saron Odontopediatría Básica el año 2012. Se dividió el curso en dosgrupos iguales y a unode ellos se les aplicó unmanual de autoapren‐dizajerespectoalatécnicadeaplicacióndeflúorbarniz.Posteriormente,un único examinador observó el desempeño clínico de todos los estu‐diantesconunapautadecotejo.Además,paraconocerelniveldesatis‐facciónrespectoalusodeestemanual,losestudiantesrespondieronuncuestionario en escala Likert. Resultados: De los 56 estudiantes, 28delgrupocontroly28delexperimental,nohubodiferenciasestadísti‐camente significativas entre los grupos respecto al aprendizaje signi‐ficativo medido como desempeño clínico, ni en relación a las semanastranscurridas desde la aplicación del manual. Al consultar a los estu‐diantes,éstosseñalansentirsesatisfechosyconsideranqueesunaporteensuaprendizaje.Conclusiones:Nohubodiferenciasestadísticasenelaprendizajesignificativodelosalumnosquedesarrollaronelmanualdeauto‐aprendizaje;sinembargoelusodelmanualfueampliamenteacep‐tadoenopiniónde losestudiantes, valorandosuaportecomomaterialeducativo.

OPINIÓNDEACADÉMICOSDE LACARRERADEKINESIOLOGÍADELAUNIVERSIDADDE VALPARAÍSO EN RELACIÓNA CONOCIMIEN‐TOS Y USO DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE.PamelaBetsabéSotoDroguett1,IlseMaríaLópezBravo2|delfipame@gmail.com1Esc.Kinesiologia.Fac.Medicina.U.deValparaíso,2DECSAFac.Medicina.U.deChile.

Sepresentanlasdescripcionesyopinionesdelosdocentesdelaca‐rreradeKinesiologíadelaUniversidaddeValparaísoacercadelatomadedecisiones sobre aquellas didácticas innovadoras que el cuerpodo‐centedecidaquesonprioritariasparaformarseyhabilitarcomoperma‐nentesdentrodelprocesodeimplementaciónquehainiciadolaunidadacadémicaenelmarcodesuprocesodeinnovacióncurricular.Elmodelodeformacióndelosprofesionalesdelasaludsehaperpetuadoatravésdeltiempo,sinserconscientesqueenlasprácticaseducativassubyacenteorías implícitas donde se articulan concepcionesde educación, ense‐ñanza,aprendizaje,formacióndocenteylasrecíprocasinteraccionesquelasafectanodeterminan.Elpropósitoesgenerarunapropuestadeunprogramadehabilitaciónendidácticasinnovadorasparalosdocentesdelacarreramencionada,quecontribuyaaenriqueceryaportaralproyec‐todeInnovaciónCurricular,conmirasalplandeimplementaciónaeje‐cutarel2013.Sedesarrollóundiseñomixtocuantitativoycualitativo.Seutilizarondosestrategiasderecolección:unCuestionarioauto‐aplicado,conpreguntassemiestructuradasa todos losacadémicosyentrevistasenprofundidadaalgunosdeellos.Losresultados señalanque60%delosacadémicosnocuentanconpreparaciónformalenmetodologíasinno‐vadoras;91%dicerealizarclaseexpositivasinteractivaconapoyoaudio‐visual,entre50y70%mencionanaplicar«resolucióndeejerciciosypro‐blemas»y«aprendizajebasadoenproblemas».Losdocentesreconocen«carenciadecapacitacióndocente».Reconocen«sobrecargalaboral»co‐mofactorqueentorpeceposibilidaddecapacitación,«débilapoyoinsti‐tucional»y«descoordinacióninstitucional»paraello.Apesardealgunosfactores propios de los estudiantes como pasividad y receptividad, losdocentesmanifiestanaltasatisfacciónconsu laborpedagógicayvolun‐tadparacapacitarseylograroptimizarlosaprendizajesdelosestudian‐tes.Seconcluyelanecesidaddeimplementarunprogramadecapacita‐ciónenmetodologíasinnovadorasconsensuadoentredocentesyautori‐dades.