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Retos y perspectivasde la enseñanza

del Derecho

Lui lipe rr r npmo'oordinador

Retos y perspectivasde la enseñanza del Derecho

Luis Felipe Guerrero AgripinoCoordinador

Unfyersjd~d• GuanaJuato

Queda prohibida la reproduccién o transmisión toila! o parcial del texto de lapresente obra bajo cualquiera de&u¡ formas, electrénica o mecánica, sin el

consentimimto previo-y ~r escrita del editor.

Retos y perspectivas de la enseñanza delDerechoPrimera edición, 2007

D.R. © Universidad de GuanajuatoLascuráin de Retana No. 5, C. R 36000

Guanajuato, Gto., México

Facultad de Derecho y Administración Pública

Dirección General de ExtensiónCoordinación Editorial

Diseño de portada: Pedro UribeFormación: Jorge León Soto

Corrección: Jesús Aragón y Pedro UribeCuidado de la edición: Hélicon y Jesús Aragón

ISBN 968,.864-464-1

Impreso y hecho en México

íNDICE

PRESENTACIÚN ,. 13

Primera secciónLA PRÁCTICA DOCENTE

l. LAENSEÑANZA DEL DERECHOCON PERSPECTIVADE Gt:NERO

Patricia Begné 21l. Perspectiva de género: cuestiones teóricas. JI. Igualdad y di­ferencia. 111. Inclusión de la perspectiva de género en el Dere-cho .. IV.En el Derecho penal. V. En el Derecho de familia. VI.Formulación de políticas sobre violencia de género. VII.Conclusión.

JI.LA PRÁCTICA DOCENTEEN LA ENSENANZA DEL DERECHO

José Guillermo GardaMurilloMaría LuisaChumacero Alarcón . . .. . . . . .. . . . . .. .. .. . .. .. . .. .. . . . . ... 37l. Experiencias de aprendizaje, a) Recolección y sistematiza-ción de la información, b) Cuidado del aparato crítico, e) Li-bro didáctico, d) Guías didácticas, e) Videos, f) La evaluacióndel proceso de enseñanza-aprendizaje. 11. La práctica docenteen el proceso de formación de personal académico.

JII.HACIA LA RESIGNIFJCACIÚN DE LApRACTICA DOCENTEEN LA FORMACION DEL ABOGADO

LuisFelipe Guerrero AgripinoJulio César Kala . .. .. . . . .. . . .. .. .. . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . .. . . . . .. . .. . . . .. .. ... 47l. Necesidad del método. JI.Aprendizaje significativo. II.I .. Ca­racterísticas del profesor. 11.2. Características del alumno. 111.Horizonte axiológico. lV: La ruptura de paradigmas en la for­mación del abogado. V. Última consideración.

IV. LA ENSEt'lANZA DEL, DERECHO BASADAEN LA'.NATURALEZA DE LAS COSAS

Pt!tl,roL6pez R'í.os JI ~ . ' JI' • , JI ••••••• 55l. Elpensamiento de Gustavo Radbruchsobre el Derecho Ro­mano 11. ¿Qué ella Jurisdicción administrativa? lIT. De la ju­risdicción contencioso administrativa.

V. LA EN5Et'lA.NZA DEL DERECHO PENALJuan Manuel Ramire: Delgado !' f J • • • • • .. • 61l. Planteamiento del problema.1.1. Justificación.. 11. La ense­fianzadelDerecho penal. 111. Óptica personalen la 'enseñanzadel Derecho penal. IV. Lineamientos que debenseguirse en laenseñanzadelDerechopenal.. V. Ópticapolítíco-crimínalen laenseñanza del Derecho penal. VI.Conclusiones..

VI. DIDÁCTICA, PLANEACIÓN y EVALUACIÚNDELA ENSEÑANZA DE.L DERECHO

[ulio César Romero Ramos. .. . . . .. . . . . . . . . .. .. . . . . . .. .. . . . . .. . .. .. 77I~ Visión actual. IJ.Didáctica tradicional.Ill, Tecnología edu­catíva, I~ Didáctica crítica. V. La evaluación del aprendizajedel Derecho, VI. La evaluación.como juicio de experto.VII.Evaluación como modelo ideal, VIII.Evaluación por normas.IX. Evaluación por criterios.. X. Evaluación ampliada. Xl..Conclusiones.

VII. COMPRENSIÚN HERMENÉUTICA y EDUCACIÓNRoberto Sánchez Benítez I 93l. Lenguaje y tradicién.. 11. Pre-supuestos de la comprensión.ITI.A partir del diálogo que somos. IV: Conclusiones.

VII!. CONSIDERACrONESSOBRE LA EN5E1\1ANZAJURíDICA EN MEXICO

Juan RenéSegura Ricaño I •• " " , " " le , I lO , .. 1051. Instituciones públicas de la educación superior en México.11. LaenseñanzadelDerecho. 111. El futuro de la profesión le-galy la calidadde la enseñanza.

IX.ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRELA ENSEÑANZA DELDERECHO PENAL

Manuel Vidaurri Aréchiga . j * t .. j • I ,.- t.* ••• lO • .. • • • .. 123I. Introducción. 11. La enseñanzadel Derecho en general. III.Derecho penal y realidad social. N. Sabernormativo y saber

empírico. V.El Derecho penal de orientación a las consecuen­cias. VI. Enseñar Derecho penal.

X. EL ESTUDIO DE CASOS) SEGÚNELMÉTODO IRAC, COMOSISTEMA INNOVADOR DE LAENSEÑANZA DELDERECHOPENAL PARA SU ADAPTACIÓN ALEEES

RosaMaría Ventas 135

Segunda secciónTEMASCONTEMPoRANEOS

EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO

XI. LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALESEN LAGLOBALIZACIÓN; ELDERECHO INTERNACIONALDE LOS DERECHOS HUMANOS

Arminda Balbuena Cisneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 145l. Panorama general del Derecho internacional de los derechoshumanos 11. Razones del por qué enseñar el Derecho interna­cional de los derechos humanos y qué modelo de enseñanza serequiere para tal fin. 111. La técnica de casos como una de lasmás adecuadas para el conocimiento del Derecho internacio-nal de los derechos humanos. I\Z Conclusión.

XII. LAGLOBALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA DELDERECHO,ESPECIAL REFERENCIA ALDERECHOSOCIAL

José Cervantes Herrera 1571.Marco de referencia. 11. El necesario, nuevo Derecho social.III. Los retos en la enseñanza del nuevo Derecho social. IV.Conclusiones.

XIII. LA ENSEÑANZA DELDERECHOINTERNACIONAL I-IUtvlANITARIO

Marcos Pablo Moloeznik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 165l. La enseñanza del Derecho internacional humanitario y lanecesidad de un enfoque multidisciplinario, a) Principios enlos que se sustenta el Derecho internacional humanitario, b)Ámbito de aplicación del Derecho internacional humanitario,c) Diferencia entre el lus ad bellum y el [us in bello, d) Anda-miaje e instrumentos jurídicos del Derecho internacional hu­manitario, e) Conflictos armados: constante a lo largo deldevenir histórico de la humanidad, f) Evolución histórica de

la tasa de defunción de civiles o no combatientes. 11. El reto dela enseñanza del Derecho internacional humanitario y las zo­nasgrises, a) Escalada de violencia y zonasgrises. 111. El papeldel abogado ante el Derecho internacional humanitario. Ha­cia un código de actuación para los profesionales del Derecho.Medios de aplicación del Derecho internacional humanitarioy la formación del abogado.

XIV. PARA ENTENDER LAS INSTITUCIONES POLITICASEN LA ENSEI'lANZA DELDERECHOt MÁs ALLÁDE LA VISIÚNLEGALISTA

Fernando Patrón Sánchez 187l. Del sesgo normativo y legalista a la interrelación entre socie-dad y Estado en el análisis de las instituciones políticas. 11. Laelección racional en el análisis de las instituciones políticas.

xv. DERECHO YGLOBALIDADBenjamín RevueltaVaquero 1991. Derecho y modelos de desarrollo. 11. Derecho en la realidadmexicana. 111. La enseñanza del Derecho en las universidadesdel país.

XVI. ELJURISTA FRENTE A LA POLITICA COMPARADAFrancisco Tortolero Cervantes 217l. La política comparada) ¿un apéndice del Derecho? 1.1 Lacomparación vista por el gremio jurídico. 1.2Renuencia natu-ral a apartarse de la tradición legalista. 11. Lo que es y no es po-lítica comparada. 11.1 Qué y cómo comparar. 11.2 Por qué ypara qué comparar. III. Conclusiones. Consejos al jurista paraapartarse de lo que no espolítica comparada.

COLABORADORES , 235

fNDICEONOMÁSTICO 239

PRESENTACIÓN

La constante transformación de las sociedades contemporáneas forja nue­vas relaciones. Los intereses se orientan a situaciones y bienes desdeñadosen antaño, se agudizan y recrudecen conflictos intra e internacionales. Asi­mismo, fenómenos como la globalización y el desarrollo tecnológico pro­pician el reconocimiento de ordenamientos jurídicos cada vez máscomplejos; no obstante, la desigualdad persistente, generadora de grandessectores marginales altamente vulnerables, cuestiona la capacidad de res­puesta del Derecho.

Resultan evidentes y, por demás, justificadas las manifestaciones socia­les que reclaman el diseño de un orden jurídico que responda a las expec­tativas propias del ser humano. Asimismo) se exige que los operadores delDerecho tengan una formación acorde a los requerimientos de los estadoscontemporáneos.

En esta perspectiva, cobra particular importancia la enseñanza del De­recho. Se posiciona como piedra angular de la evolución y perfecciona­miento de la disciplina. Derivado de ello surgen varias interrogantes. Porejemplo: ¿Cómo debe incorporarse la perspectiva multidisciplinar en laenseñanza del Derecho? ¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta elprofesor en la formación de los abogados? ¿Existe una relación idónea en­tre el ámbito académico y la praxis? ¿Cuáles son las bases para propiciaruna formación integral del estudiante de Derecho? ¿En países como Méxi-co existe una correspondencia entre la cantidad de instituciones que ofre­cen estudios de esa disciplina con la calidad deseable? ¿Cuál es laimportancia de la ética en la formación del abogado? Estas son s6lo algu­

nasde lasinterrogantes implícitas en laenseñanza del Derecho.

RETOS y PERSPECTIVAS DE LA EN5ENANZA DEL DERECHO

El texto Retosy perspectivas de la enseñanza del Derecho, resultado del pro­yecto de investigación "Retos en la enseñanza del Derecho", reúne la re­flexión de 17 profesores nacionales y una extranjera, contenida en 16escritos en torno a los retos y circunstancias por las que atraviesa actual­mente la práctica educativa en la formación de abogados.

Las contribuciones, si bien de expertos en Derecho o en áreas discipli­narias afines) generalmente sin adiestramiento formal en las denominadas

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ciencias de la educación) perQ!tt_~_i~~.D~i.ficar tanto preocupaciones) comopropuestas de solución a la problemática que cotidianamente se presentaen las aulas universitarias, ya sea en pregrado o posgrado de Derecho.

Las aportaciones se presentan en dos apartados. En el primero: La prác­tica docente) se abordan temas referidos al ejercicio magisterial; en el se­gundo: Temas contemporáneos en la enseñanza del Derecho, aquellas queenfocan asumiendo como centro de interés la enseñanza del Derecho.

LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta primera sección se integra con diez ensayos. En La enseñanza del De­recho con perspectiva de género, Patricia Begné aborda el objeto de estudiodel Derecho desde la vinculación de la norma jurídica yel respeto absolutode los derechos fundamentales de la persona humana. Plantea la diferenciaconceptual entre género y sexo, para examinar situaciones de Derecho querevelan desigualdad hacia las mujeres. Enfatiza la discriminación de lasmujeres en el terreno del Derecho penal. Presenta un recorrido por la evo­lución histórica de la familia, subraya la ventaja masculina en el ejerciciode la violencia, asimismo resalta el papel de la mujer en la familia actual.Finalmente propone la inclusión de la perspectiva de género y los derechoshumanos en la formulación de las políticas públicas.

La práctica docente en la enseñanza del Derecho, de José Guillermo Gar­

cía MuriJ.lo y María Luisa Chumacero Alarcón, aborda un problema decompetencias docentes, exitosos profesionistas o brillantes investigadorescon carencias en su entrenamiento didáctico, representan más obstaculiza­dores que facilitadores de experiencias de aprendizaje. Apelan por el cons­tructivismo como eje rector del proceso educativo.

Hacia la resignificación de la práctica docente en la formación del aboga­do) que presentan Luis Felipe Guerrero Agripino y Julio César Kala, pre­

senta algunas consideraciones en torno al necesario empleo de ladidáctica) por ello de su método. Apunta también hacia el cambio -rup­tura- del paradigma educativo imperante en la formación de abogados)abandonar la tradición memorística, para incursionar en el aprendizajesignificativo.

Con La enseñanza del Derecho basadaen la naturaleza de las cosas, PedroLópez Ríos cita a Radbruch, como admirador del grandioso desarrollo dela jurisprudencia romana, basada en la naturaleza de las cosas, con el mis­

mo propósito hace referencias a Montesquieu y a Kelsen. Propone seguir lasenseñanzas de los sabios jurisconsultos que forjaron el Derecho Romano..

En La enseñanza del Derecho penal, Juan Manuel Ramírez Delgado adu­ce la trascendencia del Derecho penal dentro de las disciplinas jurídicas, ya

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que de la ruptura del pacto, se deriva un sinnúmero de consecuencias quealteran y repercuten en el bienestar social. De ahí la relevancia de una sóli­da formación en los profesionales del Derecho, quienes a futuro tendrán laresponsabilidad participar activamente como actores en el drama penal,por lo que es necesario realizar una autoevaluación para saber si se hacumplido con el cometido y,en caso contrario, enmendar los errores.

Didáctica, planeacián y evaluación de la enseñanza del Derecho, de [ulioCésar Romero Ramos, aborda el proceso de enseñanza aprendizaje del De­recho en el ámbito más cercano entre maestro y alumno: en la clase. Másque referir métodos de enseñanza, expone una crítica a la didáctica tradi­cional, por ser ésta) una clase magisterial de poca interacción, centradamás en la memoria que en el análisis.

En Comprensión hermenéutica y educación, Roberto Sánchez Benítez,aborda desde la ontología hermenéutica, al estilo de Gadamer y Heidegger,la teoría del conocimiento como interpretación, el hombre como ser-en-el­mundo, arrojado a éL por tanto, condicionado por la historia, la cultura,los valores, las prácticas que definen una época o sociedad y)especialmen­te, el lenguaje. Es así como el hombre no s610 se encuentra en un contratosimple y superficial con los objetos que lo rodean, sino) además, entra enrelación con los signos) mismos que deben ser interpretados. Considera lanecesidad de crear comunidades de intérpretes que cuestionen las meto­dologías de enseñanza-aprendizaje y la interpretación exclusiva de textosrelativizando sus propias creencias y valorando otras formas de pensa­miento, todo ello mediante el método hermenéutico. La hermenéuticapermite atender a un nuevo tipo de estudiante, al del mundo globalizado,complejo y lleno de matices.

Consideraciones sobre la enseñanza jurídica en México, de Juan René Se­gura Ricaño, presenta un acercamiento numérico a las deficiencias de laeducación superior en México. Identifica entre otros problemas la masifi­cación de la educación, deterioro de los niveles académicos, abandono de

la investigación, desequilibrio entre la oferta y la demanda de serviciosprofesionales y falta de planeación entre los problemas estructurales. Pro­pone la adopción de modelos educativos que privilegien el aprendizaje so­bre la enseñanza, la formación de profesionales capaces de desempeñarseen un mundo sin fronteras.

Algunas consideraciones sobre la enseñanza del Derecho penal, de ManuelVidaurri Aréchiga, revela, algunos aspectos del Derecho penal que requie­ren ser abordados en las aulas universitarias. Asimismo reconoce la necesi­

dad de equilibrar el saber empírico y el normativo. Sugiere un perfil delprofesor de Derecho penal, consistente en el deber ser) un auténtico intér­prete de la realidad social, que como tal busque alternativas humanas alorden jurídico penal. Asegura que el Derecho penal, incluso) puede ser un

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verdadero instrumento asegurador de los derechos fundamentales y tantoprofesores como alumnos deben ser concientes de la última herramientaque su conocimiento implica.

Con el proyecto de innovación educativa: El estudio de casos, según elmétodo [RAe, como sistema innovador de la enseñanza del Derecho penalpara su adaptación al EEES (Espacio Europeo de Educación Superior), RosaMaría Ventas, presenta una alternativa atractiva para la formación del abo­gado. Expone pormenorizadamente tanto la estructura y desarrollo de laestrategia educativa, como las bondades que ofrece.

TEMAS CONTEMPORÁNEOS EN LA ENSEI'IANZA DELDERECHO

Seis contribuciones integran esta segunda sección. En La enseñanza de losderechos fundamentales en la globalizacián; el Derecho internacional de losderechos humanos, Arminda Balbuena Cisneros, expone los argumentospara introducir en la enseñanza del Derecho, específicamente del Derechoconstitucional, los mecanismos que permitan a los profesionales del mis­mo la utilización de los instrumentos internacionales para la protección delos derechos humanos. La construcción de un constitucionalismo globalga­rante que contribuya a suprimir las desigualdades existentes, se presentacomo uno de sus objetivos.

La globalización en la enseñanza del Derecho, especial referencia al Dere­chosocial, de JoséCervantes Herrera, presenta un acercamiento a la globa­lización desde tres vertientes: i) como proceso multifactorial, permea alDerecho e influye en la adopción de nuevos contenidos, que han roto pa­radigmas y principios tradicionales, ii) como generador de factores de pre­sión que apremian al Estado y al poder creador de la norma, cuya mejorexpresión en la actualidad es la des regulación y la flexibilización y, iii) Elnuevo contenido de las normas del Derecho social, indican que el proceso

de su enseñanza, también debe sufrir profundas transformaciones, perosin renunciar a los principios que rigen laactividad académica, insertandola discusión en el contexto del Estado democrático de Derecho, cuyos pro­ductos normativos no pueden vulnerar derechos fundamentales.

La enseñanza del Derecho internacionalhumanitario, que presenta Mar­

cos Pablo Moloeznik, refiere la importancia, contenidos, principios y al­cances del Derecho internacional humanitario. Enfatiza la necesidad decontar con un enfoque multidisciplinario en el proceso de enseñanza­aprendizaje del llamado también Derecho internacional de los conflictosarmados, vinculando la dimensión ética de la profesión del abogado, conel conocimiento y difusión de las normas jurídicas aplicables en situacio­nes caracterizadas por la política conderramamiento de sangre.

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En Para entender las instituciones políticas en la enseñanza del Derecho,más allá de la visión legalista, Fernando Patrón Sánchez, aborda la necesi­dad de trascender las concepciones unidimensionales legalistas en el estu­dio de las instituciones políticas en la enseñanza del Derecho. Se adhiere ala propuesta de un esquema de análisis sistemático funcional. Asimismo,argumenta a favor de la teoría del nuevo institucionalisrno, como marcoteórico para el mejor entendimiento y análisis de las instituciones políticasen la enseñanza del Derecho.

En Derecho y globalidad, Benjamín Revuelta Vaquero explora la globali­zaci6n desde el ámbito económico; reconoce al Derecho como el único ca­paz de establecer algún tipo de límite o reglas a la economía. Plantea elEstado social de Derecho como una alternativa al modelo neoliberal quetan marcadas diferencias y rezagos económicos produce. Invita a que laeducación en el Derecho fomente en los educandos compromiso social.

Con El jurista frente a la política comparada, Francisco Tortolero Cer­vantes) plantea la separación del estudio político del jurídico. Asimismo,critica la forma en que el estudiante de Derecho concibe el Derecho com­parado, como un inventario de leyes extranjeras y no un verdadero análisisdel fenómeno jurídico y social internacional. Extiende su crítica a la re­nuencia a apartarse de la tradición legalista para la comparación.

Finalmente, luego de esta sucinta) pero necesaria presentación de las co­laboraciones de los colegas, que amablemente accedieron a participar eneste proyecto académico, les expreso mi reconocimiento por su desintere­sada y comprometida contribución.

Luis Felipe Guerrero AgripinoGuanajuato, 2007.

Retosy perspectivas de la enseñanza del Derechose terminó de imprimir en agosto de 2007, conun tiraje de 1000 ejemplares en Offset Libra) ubi­cada. en Francisco 1. Madero 31, barrio de SanMiguel Iztacalco, México) D,E