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cumplimiento efectivo a la jornada escolar (artculo 103). Este Documento, en el

artculo 104, sostiene:

La elaboracin del Plan de Continuidad Pedaggica se enmarcar en

las siguientes pautas:

1. La participacin de todo el equipo docente institucional en la

elaboracin y desarrollo de las estrategias de intervencin, para asegurar el

cumplimiento efectivo de la jornad? escolar y la atencin pedaggica de los alumnos.

2. El desarrolL de distintas estrategias didcticas en relacin con las

modalidades de las propuesta.s-y de los contenidos relacionados con el tiempo y el

espacio en el que se realizarr

3. La articularon con los contenidos curriculares y extracurriculares.

4. El abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes

modos de organizacin y la asignacin de responsabilidades y tareas especficas frente

a la contingencia relacionada con los grupos de alumnos, incluyendo al efecto a la

totalidad del personal de la institucin.

5. La participacin de padres y alumnos y otros actores de la

comunidad.

6. La comunicacin como estrategia de intervencin para el logro de

sus objetivos.

7. La evaluacin permanente y su consecuente actualizacin.

En este mateo, la inclusin con continuidad pedaggica moviliza un

conjunto de estrategias del planeamiento educativo.

En primer l-jjar, requiere recuperar la estrategia de articulacin

entendida como el trabajo conjunto con otros que ejercen responsabilidades diferentes,

a partir de objetivos compartidos.

S i

i -p

La articulacin es una forma de responsabilidad conjunta por las

intersecciones: la circulacin de los estudiantes por el sistema (de un nivel a otro, de

una modalidad a otra, dentro de una misma institucin entre turnos, secciones y aos)

debe ser acompaada por el trabajo solidario de todos los involucrados en estos

pasajes.

La articulacin tambin requiere del trabajo conjunto de distintos

niveles de la gestin del sistema educativo: el nivel central, los equipos del territorio, los

Inspectores y las instituciones, desafiando las culturas instituidas desde lgicas

diferentes. En la prctica, esto significa poner el acepto en los objetivos antes que en

las estructuras. ;

Otra estrategia clave para gar&riizar la inclusin con continuidad

pedaggica es la intersectorialidad. El sector eaucativo integra espacios de trabajo

compartido con otros sectores de la poltica pblica provincial.

Esta condicin requiere de la conformacin de equipos de trabajo

conjunto y del aprovechamiento de los recursos y los perfilas de los niveles macro,

meso y micro para desarrollar acciones coordinadas.

Es central atender las posibles consecuencias de las Acciones en el

conjunto de los derechos afectados que son objeto de trabajo compartido con otros

sectores de la poltica pblica.

Un caso clave de trabajo intersectorial es el que tiene que ver con las

garantas de los derechos de los nios y adolescentes, que requiere de la coordinacin

y el trabajo conjunto de los sectores de educador salud, desarrollo social, trabajo,

seguridad y otras reas de la gestin provincial.

La intersectorialidad supone nicamente la disposicin de

informacin cruzada, sino el desarrollo de acciones conjuntas y la conformacin de

equipos de trabajo.

Por otra pa r t f

J&

ck

DIRECCIN GENERAL DE CULlKft Y EDUCACIN - BUENOS AIRES PROVINCIA

ANEXO II

Que en cuanto al contexto de los sujetos alumnos y la garanta de

acceso al currculum c\ nn, en el proceso de inclusin con continuidad pedaggica, en

el caso de las D ific .^ d e s Especficas del Aprendizaje, surgen pertinente sealar las

siguientes consideraciones orientativas:

1 ,vOar prioridad a la oralidad, tanto en la enseanza de contenidos

como en las evaluaciones, limitando la utilizacin de la lectoescritura a lo realmente

indispensable, contemplando anticipar los textos, cuando esto ocurriere.

2.- Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realizacin de tareas

y/o evaluaciones, evalundose la fragmentacin de las mismas, de ser factible,

asociado al aumento del tamao y espaciamiento de las letras.

3.- Asegurar que se han entendido las consignas, las que muchas

veces, debido a la dificultad, no son bien interpretadas. Esto lleva por ejemplo a

responder en forma errnea, conceptos que el alumno posee en forma correcta.

4.- Evitar exposiciones innecesarias en cuanto a la realizacin de

lecturas en voz alta fr-;te a sus compaeros, a menos que este previamente acordada

la actividad con el a;u.'no.

5.- Evitar copiados extensos y/o dictados, cuando esta actividad

incida sobre nios situaciones asociadas a la disgrafa (dificultad para escribir),

limitando por las mismas razones, las exigencias sobre este tipo de tareas extraescolar.

6.- Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas cuando esta

actividad incida sobre nios con situaciones asociadas a la discalculia (dificultad para la

realizacin de clculos matemticos).

s e

t

7.- Reconocer que las dificultades ortogrficas y de la lectoescritura,

acompaarn a la persona durante toda su vida, aunque existan diferentes grados de

compromiso. V :

8.- Reconocer que los trastornos atencipnales y psicolgicos

acompaan frecuentemente estos antecedentes, siendo consecuencia del trastorno y

no causantes del fracaso escolar. ' sy

9.- Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluacin a

las singularidades de casa sujeto.

10.- Estar alerta a manifestaciones de la conductas que permitan

caracterizar estas situaciones: Sntomas psicosomticos (cefaleas, dolor abdominal,

etc.), o como trastornos del comportamiento. La afectacin incluye generalmente a

algn miembro de la familia que tambin padece este antecedente y en ocasiones

incluso la desconoce.

11.- Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores

de los derechos del nio, siendo que las contextualizaciones no implican otorgar

ventajas a estos nios frente a sus compaeros, sino ponerios en igualdad de

condiciones frente al derecho a la educacin.