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Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área

Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina Meneses Díaz

RESUMEN

Este proyecto se encuentra contextualizado , en un nivel preescolar,

específicamente en el Kinder “B” de la escuela Juan Williams , el cual se

centra en los requerimientos de la Educación Parvularia, adaptados en el

área de la Educación Física.

La problemática principal de este proyecto nace por un interés

personal en contribuir a un mejor desarrollo integral de los niños y niñas en

edad preescolar, planteándose como hipótesis que “La exploración de

diferentes movimientos corporales, en tareas libres , espontáneas y

sistemáticas, permiten el desarrollo perceptivo motriz en niños y niñas en

edad preescolar”.

El desarrollo del área anteriormente mencionada, constituye una base

fundamental en el desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social, favoreciendo

sin duda una adecuada adaptación al medio que los rodea.

De acuerdo a este planteamiento, se utiliza como estrategia

metodológica la Expresión Corporal , cuyas características se consideran

favorables para el descubrimiento del cuerpo, sus movimientos y seguridad

en su dominio.Es así como se realizó una evaluación inicial, la cual arrojó

una serie de datos que pusieron en evidencia el nivel alcanzado por los niños

a esa fecha.

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A partir del análisis de estos datos se planteó una propuesta educativa

que tiene por objetivo general “Desarrollar y fortalecer el área perceptivo

motriz en niños y niñas en edad preescolar, a través de juegos libres y

espontáneos además de la expresión corporal con y sin implementos”.

Este plan de trabajo se lleva a cabo durante las clases de Educación

Física, correspondientes a 4 horas pedagógicas semanalmente, durante la

jornada de la tarde.

Una vez finalizado este plan de trabajo se realizó una evaluación final,

cuyos resultados reafirmaron la hipótesis planteada, debido a que el

porcentaje de logro se vio incrementado, favoreciendo de esta manera el

fortalecimiento y desarrollo del área perceptivo motriz.

Es importante mencionar que el porcentaje de logro de la evaluación

inicial reflejaba un nivel de logro de los alumnos igual o superior al 60 % de

exigencia requerido en todas las variables diagnosticadas, por lo tanto se

trabajaron todas las conductas , poniendo énfasis a las conductas más

deprimidas dentro de cada variable diagnostica ,elevándose estos

porcentajes a un 90% de logro al finalizar este proyecto.

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INTRODUCCIÓN

Los cambios en la educación que nuestro país ha experimentado en

el último tiempo se deben visualizar en todas las etapas escolares

(preescolar. básica y media) ,en donde se otorga “ A toda la población la

posibilidad de desarrollar plenamente sus potencialidades y su capacidad de

aprender a lo largo de la vida ” ( Comisión Nacional para la Educación, 1994)

En este contexto la reforma educacional chilena surge como

propuesta educativa , cuyo objetivo principal es “ mejorar la calidad y equidad

de la educación en Chile” .Junto con esto se intenta impartir en cada escuela

aprendizajes significativos para los estudiantes en distintos ámbitos ( social,

personal y cultural). Para ello se buscan estimuladores externos como lo son

una mejora de infraestructura y mayor implementación y capacitación

profesional.

La reforma educativa nos indica que el trabajo pedagógico debe

basarse en procesos formativos globales de la persona , en la

transversalilidad de los objetivos y en el desarrollo de actividades de

exploración , búsqueda de información y construcción de nuevos

conocimientos por parte de los alumnos , tanto individual como

colaborativamente.

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En el área de la Educación Física, una óptima intervención

pedagógica en los niveles preescolares otorgaría la importancia que merece

el desarrollo de dichas prácticas, para poder así detectar, valorar y evaluar

las principales necesidades educativas de los niños, favoreciendo además

un desarrollo perceptivo motriz como pilar fundamental de los aprendizajes.

Para que aquella intervención sea adecuada se deben utilizar

estrategias y metodologías motivadoras y estimulantes .

Es así como se elige para este proyecto la estrategia de expresión

corporal, definida por Regina Katz como “una conducta que existe desde

siempre en todo el ser humano” . Con el objeto de facilitar la iniciación de

futuros aprendizajes y un adecuado desenvolvimiento e incorporación del

preescolar a la educación básica.

Basado en estas políticas educativas se realiza el siguiente proyecto ,

el cual se inicia con una evaluación diagnóstica, que arrojará la información

necesaria para determinar las necesidades a trabajar. De acuerdo a esto se

crea un plan de trabajo que considerará el nivel en que se encuentren los

alumnos, con la fin de desarrollar, estimular y reforzar aquellas áreas mas

deficitarias , utilizando como estrategia la expresión corporal.

Posteriormente se aplicará nuevamente la evaluación inicial con el fin

de comparar resultados y verificar el efecto obtenido al ser aplicada la

estrategia de Expresión Corporal como metodología de trabajo.

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CONTEXTUALIZACIÓN

Desde los inicios de la presente década la educación chilena ha

llevado acabo una consistente acción, la cual intenta mejorar y transformar el

sistema escolar bajo un carácter estratégico e innovador.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un

marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realización

.Sus definiciones se centran en objetivos de aprendizaje y desarrollo a

favorecer y lograr; sus orientaciones sobre los cómo son generales y deben

ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos

educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad

y con la de los contextos en que se trabajan. De acuerdo a esto. Ellas

posibilitan trabajar con diferentes énfasis curriculares , considerando, entre

otras dimensiones de variación, la diversidad étnica y lingüística así como los

requerimientos de los niños con necesidades educativas especiales.

La educación parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para

todas las niñas y niños en una etapa crucial del desarrollo humano como son

los primeros años de vida.

El ser humano esta un proceso continuo de aprendizaje durante toda

su existencia. Es en la etapa inicial de la vida de los niños en donde se

establecen y desarrollan aspectos claves, como los primeros vínculos

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afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación

valoriza, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las

habilidades del pensamiento, entre otros.

Es así, como la educación parvularia se ha caracterizado por idear

modalidades pedagógicas adecuadas a la evolución de los niños o niñas,

que posibiliten a su vez diferentes áreas. Es por ello que se crea la Reforma

Curricular Parvularia en la cual los niños se organizarán en 2 ciclos ( de 0 a 3

años y de 3 a 6 años).

Esta reforma curricular ofrece una propuesta , que define un cuerpo

de objetivos que busca ampliar las posibilidades de aprendizaje

considerando las características y potencialidades de niños y niñas, los

nuevos escenarios familiares y culturales del país y los avances de la

pedagogía, orientados a garantizar una base común y actualizada para

todos lo chilenos.

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Propósito de la Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Estos propósitos han sido elaborados para aportar al mejoramiento

sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:

I. Un marco curricular para todo nivel, que define

principalmente el para qué y el cuándo de unas oportunidades de

aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos más

elevados y complejos.

II. Continuidad, coherencia y progresión curricular año largo

de los distintos ciclos que comprende la educación parvularia, desde

los primeros meses de vida de lo niños hasta el ingreso a la Educación

Básica, así como entre ambos niveles.

III. Orientaciones al conjunto del sistema de educación

parvularia para que puedan ser desarrollados por las diferentes

modalidades y programas.

IV. Criterios y orientaciones que permitan integrar en los

contextos y procesos de aprendizaje de la educación parvularia, los

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intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas y

niños, con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural

de la sociedad para la nueva generación y que es plasmada en el

currículum.

Finalidad de la Educación Parvularia

Favorecer una educación de calidad , oportuna y pertinente, que

propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar , el

desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas, esto

en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia ,

propiciando ala vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución

a la sociedad , en un marco de valores nacionalmente compartidos

considerado los Derechos del niño.

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Requerimientos de las bases curriculares de la Educación Parvularia.

Las bases curriculares responden a 3 tipos de requerimientos:

• Las necesidades de actualización , reorientación y

enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se

ofrecen a niños y niñas. Estas se derivan de cambios importantes que se

han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos

requerimientos formativos .El desarrollo económico, social y político del

país demanda, cada día mas , una educación parvularia que en su

currículo responda a la necesidad de establecer las bases afectivas,

morales, cognitivas y motoras que favorecerán los futuros aprendizajes

que harán los niños en los niveles siguientes.

• La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de

aprendizaje que ofrece la educación parvularia con la reforma curricular

implementada en los demás niveles del sistema escolar , lo que demanda

a su vez nuevos requerimientos al nivel.

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• La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento

curricular, construido con criterios comunes y con un sólo cuerpo de

objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones

nacionales que requiere el país en la actualidad en este nivel del sistema

educativo.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se organizan en

términos de 4 componentes o categorías de organización curricular.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan

el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar

en lo sustancial.

Núcleos de Aprendizajes : son ochos y corresponden a focos de

experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.

Para cada uno de ellos se define un objetivo general.

Aprendizajes Esperados: especifican qué se espera que aprendan lo

niños. Se organizan en dos ciclos : desde los primeros meses hasta los tres

años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a

la Educación Básica.

Orientaciones Pedagógicas: procuran fundamentar y exponer

criterios para la realización y manejo de las actividades destinadas al logro

de los aprendizajes esperados.

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El grupo de estudio , esta inserto en la escuela Juan Williams, la cual

esta orientada principalmente a la formación de personas con valores

arraigados, con una concepción humanista , privilegiando el respeto y

solidaridad , de manera que se constituya un aporte eficaz para la sociedad.

Es así que con los preescolares del establecimiento se intenta llevar

de la mejor manera la Reforma Curricular Parvularia, la cual esta

estrechamente complementada con la misión del establecimiento, enfocada

principalmente en lograr una formación integral de los niños,

como así también favorecer positivamente un crecimiento equilibrado ,

asumiendo a la vez un rol protagónico en la creación y construcción de sus

propios aprendizajes.

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GRUPO BENEFICIARIO

Antecedentes Generales

Escuela Juan Williams : Se ubica en calle Mardones Nº 0353, de la

ciudad de Punta Arenas, la cual consta de una matricula aproximada de 650

alumnos , distribuidos en 2 jornadas (mañana y tarde).Este establecimiento

esta dirigido por la Sra. Sofía Fuentes Cognian.

Este establecimiento esta conformado principalmente por alumnos que

provienen de barrios de la periferia de la ciudad ( Población Alfredo Lorca,

Aves Australes, Raúl Silva Henríquez, entre otros), y se caracteriza por ser

un establecimiento de alto riesgo.

Se debe mencionar además que este establecimiento cobija alumnos

que provienen de hogares de menores o centros de rehabilitación

conductual, lo que se traduce muchas veces en una total despreocupación y

ausencia de los padres en el desarrollo escolar de los niños.

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Antecedentes Específicos

El grupo seleccionado para realizar este proyecto, es el Kinder “B”,

con 35 alumnos cuyas edades fluctúan de entre 4 y 6 años de edad , de los

cuales 17 son mujeres y 18 hombres .

Este curso esta a cargo de la educadora de párvulos Sra. Alejandra

Vásquez y la auxiliar de párvulos Sra. Nelly Rojas.

Los alumnos de este nivel se encuentran en su mayoría en una

situación socioeconómica Medio- bajo.

El núcleo familiar de estos alumnos , en la mayoría de los casos esta

compuesto por madre y padre, uno de ellos vive solamente con la madre,

uno solo con el padre y dos con los abuelos.

El nivel de estudio de los padres y apoderados, es aproximadamente

de un 50 % con escolaridad hasta 8° básico, 25 % con enseñanza media

incompleta , 10 % con enseñanza media completa, 10 % con estudios

superiores y 5 % analfabetos.

Este nivel se destaca dentro del establecimiento por el compromiso y

participación de los padres en el desarrollo y actividades educativas que van

en beneficio directo de los aprendizajes de los niños.

Se ha creado un clima condicionado, por parte de ellos, a tener

actitudes disciplinarias tanto fuera como dentro de la sala de clases.

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Dentro de este grupo existen casos aislados de dificultad de

adaptación a nuevas situaciones, así como también se perciben problemas

de comportamiento, coincidentes con la ausencia de uno o ambos padres.

Sin embargo el grupo en general se comporta como cualquier niño se

su edad, curiosos, alegres, colaborativos, con ganas de jugar y siempre

dispuestos a participar.

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INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO

De acuerdo a la bibliografía revisada para el desarrollo de este

proyecto, se consideró adecuada la utilización del texto “La educación

Física y la Expresión Corporal” como instrumento de diagnostico

El texto anteriormente mencionado fue elaborado por profesores de

educación física Sr. Osvaldo Gallardo y Sra. Carmen Pregman, en el cual

señalan las características, conductas y objetivos deseables para los niños.

Se destacan 3 áreas a evaluar : esquema corporal, coordinación y

percepción del tiempo y espacio, cada área con sus respectivas variables y

cada variable con sus respectivos indicadores.

Para señalar el grado en que los alumnos han realizado cada acción,

se utilizarán 3 conceptos L , ML, NL losa cuales se consideran pertinentes

para la edad escolar en que se encuentran los niños.

L (logrado) realizan en forma correcta la conducta que se les solicita.

ML (medianamente logrado) presentan dificultad o duda ante la

conducta que se les solicita.

NL ( no logrado) no logra o realiza la conducta que se le solicita.

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Tesis “Expresión Corporal, elemento motivador para el desarrollo y fortalecimiento del área Perceptivo Motriz en los preescolares” por Karina

Meneses Díaz

Alumnos

Indicadores

Dam

ari R

io

Est

eban

Alv

I.-Percepcion global del cuerpo

PRESENTACION DEL DIAGNOSTICOVariable N¼ 1 : Esquema Corporal

Vivenciar PosicionesDe pieSentadoDe rodillasAcostado boca arribaAcostado boca abajoAgrupadoCuclillasII.-Conocimiento CorporalReconoce en situaciones de trabajoCabezaTroncoBrazosPiernasManosPiesOjosNarizBocaMentonOrejasCuelloHombrosCodosRodillasTobilloIII.-LateralidadUtiliza en situaciones de trabajo:Mano HabilBrazo de lanzamientoPierna de RechazoPie para chutear

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Meneses Díaz

Variable N¼ 2 : Coordinaci—n

Alumnos

Est

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Alv

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ari R

io S

eco

Indicadores I.Coordinaci—n din‡mica globalCoordina brazos y piernas en :CaminarGateoCuadrupedia ventralReptaci—nCarreras cortasSalto en longitudSalto en alturaII.Coordinaci—n SegmentariaDemuestra coordinaci—n al:Lanza bal—n con ambas manosRecibe un bal—n con 2 manosRodar un bal—nBotear con las 2 manosBotear con 1 manoChutea un bal—nToca un objeto con el pieConduce el bal—n con el pie en recorrido cortoIII. Equilibrio Est‡ticoAdoptar con una adecuada postura:Equilibrio en 1 pie 3 segundosCuadrupedia 4 apoyosCuadrupedia 3 apoyosCuadrupedia 2 apoyosIV. Equilibrio Din‡micoRealiza acciones como :Saltos a pie juntossaltos con pie alternadosSaltos en un pieDesplazamientos por una lineaDesplazamientos en altura (30cm.)Subir y bajar escaleras

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Meneses Díaz

Alumnos

Indicadores

cuadro temporal

Est

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Juan

Alm

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io S

eco

Ana

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Javi

era

Var

gas

I.Percepci—n Global del espacioRealiza marchas:En diferentes direccionesRecorridos libresRecorridos dirigidosAtr‡sAdelanteizquierdaDerechaSalto sobre obst‡culosEsquivando obst‡culos

II.Ubica objetos en relaci—n al cuerpoLejosCercaAtr‡sDelanteArribaAbajoAlrededorDentroFueraEntreIzquierdaDerechaIII. Estructura del

Realiza marchas y desplazamiento:LargasCortas

Despues

Variable N¼ 3 :Estructura Espacio y Tiempo

AntesDurante

R‡pidasLentas

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ÁREAS Y VARIABLES CONSIDERADAS EN EL DIAGNOSTICO

Área perceptivo motriz:

Hernán Mercado, la define “Como la capacidad que favorece, la

percepción, la rapidez de decisión y el control de la respuesta en la ejecución

de un gesto motor” (1997)

Variables:

Esquema corporal

Coordinación

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

Organización temporo- espacial:

• Esquema corporal:

Piaget y Bucher la definen como “La toma de conciencia global del

cuerpo, que permite en forma simultánea el uso de determinadas partes de él

y conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar”.

“Es la toma de conciencia global del cuerpo, es decir , el conocimiento

de nuestro cuerpo en función a la interrelación de sus partes y sobre todo a

la relación con su espacio y los objetos que lo rodean” ( H. Mercado, 1997)

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“Es la representación mental que se hace el individuo de su propio

cuerpo y de la conciencia que él tiene de cada parte y de la unidad del

conjunto” ( Lapierre)

• Coordinación:

Es la interacción entre el sistema nervioso central y la musculatura

esquelética en movimiento. Es el dominio global del cuerpo y la capacidad de

accionar voluntariamente grupos musculares, sin la intervención de

movimientos involuntarios.( H. Mercado, 1997)

“ Es aquella que integra factores como el tamaño, peso, fuerza,

espacio, tiempo, Lateralidad, y equilibrio para que a través de estas se de

lugar al movimiento” ( M. Muñoz)

Dentro de este concepto se desprenden:

Coordinación gruesa: “ Es la resultante de una armonía de acciones

musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a diferente

estímulos” (Mabel Condemarin, 1981)

Coordinación fina: Trabajo de musculatura específica y movimientos

precisos y determinados.

Se encuentran dentro de esta clasificación la coordinación culo-

manual y coordinación culo-modal.

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• Equilibrio estático:

“Capacidad motriz que lleva al niño a interiorizar el esquema

corporal integrando además la relajación y reparación, en donde el niño

profundiza toda la globalidad de su propio yo, también se integra la

tonicidad y el autocontrol” ( Jesús Comellesi, 1984).

• Equilibrio dinámico:

“Es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo a

voluntad, o realizando una acción determinada, la que involucra no tan

solo un movimiento, sino también una sincronización de movimiento” (

Jesús Comellesi, 1984).

• Organización temporo- espacial:

“Entendida como la actitud de mantener constante la localización

del cuerpo en relación a la posición de objetos en el espacio y en un

tiempo determinado o bien para proporcionar objetos en relación a la

propia posición” (Rossell, 1983).

“ Es la capacidad para conocer y tratar el conjunto de las relaciones

que existen entre los elementos que componen el medio que circunda al

sujeto”

( H.Mercado, 1997)

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MOTRIZALUMNOS

ALUMNOS

PERCERTIVO

Estructura del cuadro temporal

Equilibrio Din‡mico

COORDINACION

ESTRUCTURACIONTIEMPO Y ESPACIO

Percepci—n Global del espacioUbica Objetos en relaci—n al cuerpo

Percepcion Global del CuerpoConocimiento corporalLateralidad

Coordinaci—n Dinamica GlobalCoordinacion SegmentariaEquilibrio Est‡tico

AREAS VARIABLES

CUADRO RESUMEN DE AREAS Y VARIABLES

ESQUEMA CORPORAL

FUENTE

ALUMNOS

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ANALISIS ESTADISTICO

De acuerdo al diagnóstico realizado a un grupo de 35 alumnos, cuyas

edades fluctúan entre 4 y 6 años , se considerarán aceptables , aquellas

variables que obtengan un porcentaje de logro igual o superior a 60%; por lo

tanto las variables que se encuentren bajo este porcentaje se determinarán

como necesidad a trabajar.

Se puede traducir que:

Variable : Esquema Corporal

Cuadro Nº 1

L% ML% NL%Percepci—n globaldel cuerpo 64,7 14.7 20.5

En esta subvariable se evaluaron 7 conductas , de las cuales el

porcentaje de logro obtenido fue de 64.7%, por lo cual se encuentra sobre el

nivel de exigencia esperado.

Dentro de las 7 conductas evaluadas , se destaca una de ellas que fue

lograda por la totalidad del curso, por otro lado una de las conductas

24



evaluadas fue lograda por solo un alumno, por lo tanto se reforzaran todas

las conductas que incluye esta variable poniendo énfasis en aquellas

conductas con menor porcentaje de logro.

Conducta más baja:

-Vivenciar posición cuclillas.

- Vivenciar posición agrupado.

25



Cuadro Nº 2

L% ML% NL%Conocimiento Corporal 87,6 6,2 6,1

Dentro de esta subvariable se evaluaron 16 conductas , las cuales el

porcentaje de logro obtenido fue de 87.6%, encontrándose sobre el nivel de

exigencia requerido.

De las 16 conductas evaluadas , 7 de ellas obtuvieron un logro de

100%, evidenciándose que 12 niños no lograron 1 de las conductas , siendo

esta la conducta más próxima a trabajar.

Conducta más baja:

Reconocer en situaciones de trabajo partes del cuerpo como, tronco,

mentón, tobillo, hombros.

26



Cuadro Nº 3

L% ML% NL%

Lateralidad 91,30 7,85 0,75

En esta subvariable se observaron 4 conductas , de las cuales el

porcentaje de logro obtenido es de 91.3%, encontrándose sobre el nivel de

exigencia esperado.

De las 4 conductas evaluadas , 2 de ellas fueron logradas por la

totalidad de los niños, por otro lado solo 1 conducta fue lograda por 2

alumnos, por lo tanto se considerara dentro de este proyecto como una de

las conductas a trabajar.

Conducta más baja:

- Utiliza en situaciones de trabajo pierna de rechazo.

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Variable : Coordinación

Cuadro Nº 4

L% ML% NL%Coordinacion din‡mica global 92,00 7,50 0,42

Dentro de esta subvariable fueron evaluadas 7 conductas . de las

cuales el porcentaje de logro obtenido fue de 92%, encontrándose sobre el

nivel de exigencia requerido.

De las conductas evaluadas solo 1 fue lograda por la totalidad de los

alumnos, y la conducta que se encuentra mas baja, fue lograda por 26

alumnos, por tanto deberá ser una conducta a trabajar.

Conducta más baja:

- Coordinación de brazos y piernas al ejecutar un salto en altura.

28



Cuadro Nº 5

L% ML% NL%

Coordinacion Segmentaría 77,80 19,30 2,90

Dentro de esta subvariable se evaluaron 8 conductas , siendo el

porcentaje de logro de 77.8%. por lo tanto el nivel obtenido es satisfactorio.

Solo 1 de las conductas evaluadas fue lograda por la totalidad de los

alumnos; la conducta mas baja de este ítem fue obtenida solo por 12

alumnos.

Conducta más baja:

- Demuestra coordinación al conducir un balón con el pie en un

recorrido corto.

29



Cuadro Nº 6

L% ML% NL%

Equilibro Est‡tico 79,1 17,9 2,8

Con la información recogida , se puede decir que hay un nivel de logro

satisfactorio 79.1%, encontrándose sobre la exigencia requerida.

Se debe mencionar que se evaluaron en este ítem 7 conductas, en la

cual se presenta 1 conducta lograda por 34 alumnos y la conducta mas baja

obtenida, fue lograda por 14 alumnos.

Conducta más baja:

- Adopta una adecuada postura en cuadrupedia con 2 apoyos.

30



Cuadro Nº 7

L% ML% NL%

Equilibro Din‡mico 80,4 19,6 0

Esta subvariable tiene un alto nivel de logro, se encuentra por encima

del nivel aceptable con un 80.4 %.

Se debe mencionar que se evaluaron 6 conductas, en donde una de

ellas fue lograda por 33 alumnos, y la conducta mas baja fue lograda solo por

22r de ellos.

Conducta más baja:

- Realiza acciones como saltar con un pie.

31



Variable : Estructuración Espacio - Tiempo

Cuadro Nº 8

L% ML% NL%

Percepci—n Globaldel Espacio 79,3 16,1 4,6

Esta subvariable se encuentra con un porcentaje de logro sobre el

nivel aceptable 79.3%.

Se evaluaron 9 conductas, de las cuales en 3 de ellas se obtuvo un

100% de logro , por otro lado 2 conductas fueron logradas por 17 niños,

siendo estas las mas bajas de este ítem.

Conductas más bajas :

- Realiza marchas hacia la izquierda.

- Realiza marchas hacia la derecha.

32



Cuadro Nº 9

L% ML% NL%

Ubica objetos enrelaci—n al cuerpo 78,4 15,1 6,5

Dentro de esta subvariable se evaluaron 12 conductas , de las cuales

se obtuvo un nivel de logro aceptable 78.4%,encontrándose sobre el nivel

exigido.

Solo 1 de las conductas evaluadas fue lograda por la totalidad de los

alumnos, en 2 conductas de este ítem solo 10 alumnos obtienen el

porcentaje de logro esperado.

Conductas más bajas:

-Ubica objetos en relación al cuerpo a la derecha.

- Ubica objetos en relación al cuerpo a la izquierda.

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Cuadro Nº 10

L% ML% NL%

Estructura delcuadro temporal 74,9 19,6 5,2

Se puede apreciar que el nivel de logro es de 74.9% , por lo que estas

obre el nivel de exigencia.

Dentro de esta subvariable se evaluaron 7 conductas, la conducta con

mayor logro, fue obtenida por 34 alumnos, siendo las conductas mas bajas

lograda por 18 y 19 alumnos respectivamente.

Conducta más baja:

- realiza marchas y desplazamientos durante....

- realiza marchas y desplazamientos después de ...

34



En resumen , se puede decir que la mayoría del grupo total de

alumnos se encuentra sobre el nivel de exigencia requerido para este

proyecto, por lo tanto no existe ninguna subvariable como necesidad

inmediata a trabajar, determinándose de esta manera el reforzamiento de

todas las conductas ; y aquellas conductas mas deprimidas , serán

estimuladas , con el objetivo de elevar su porcentaje de logro.

La estrategia de trabajo que se utilizara para dicho objetivo ,

considerara el nivel en el que se encuentran los alumnos.

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El desarrollo de la percepción motriz , en las primeras etapas de la

vida, permite la adaptación posterior a diferentes medios y por ende

contribuye a la obtención de buenos resultados académicos y personales,

tanto en lo emocional y afectivos. Es así como esta investigación surge

desde un interés por contribuir a un mejor desarrollo integral de los niños en

edad preescolar, es decir a un complemento de aprendizajes físicos y

mentales

óptimos para su futuro desenvolvimiento en el ámbito escolar.

Este proyecto ha sido enmarcado en el Área Perceptivo – Motriz, en

los niños preescolares, específicamente en aquellas conductas mas

deprimidas de cada variable , arrojadas en el diagnostico.

De los resultados del diagnostico aplicado , y en base a los datos

estadísticos existieron conductas de ciertas variables que se encuentran en

un nivel bajo, por lo tanto la necesidad mas próxima es estimular y reforzar

todas la variable, Esquema Corporal, Coordinación y Estructura Espacio y

tiempo.

36



Otra de las necesidades de este proyecto será incentivar la actividad

física , en los preescolares, de manera de complementar el fortalecimiento

de la percepción motriz ,ya que en este nivel no se cuenta con profesor

especialista.

Si bien es sabido los niños de estas edades tienen de por sí una

facilidad de actuar en forma espontánea, considero que se puede estimular

aun mas esta área utilizando la expresión corporal , como vehículo para

enseñar a valorar y aceptarse a sí mismo, logrando de este modo contribuir a

su bienestar físico, social y afectivo.

37



HIPÓTESIS

La exploración de diferentes movimientos corporales, en tareas libres,

espontáneas y sistemáticas, permiten el desarrollo perceptivo motriz en niños

y niñas en edad preescolar de la escuela Juan Williams.

38



OBJETIVO GENERAL

� Desarrollar y fortalecer el área perceptivo motriz, en niños y niñas

en edad

preescolar, a través de juegos libres y espontáneos y de la expresión

corporal con y sin implementos.

39



OBJETIVOS ESPECIFICOS

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades, en relaci—n a la expresi—n corporal, a travˇs de diversaactividades

Enriquecer la creatividad mediante acciones libres y espont‡neas, en actividades con y sin implementos

Reconocer global y segmentariamente las diferentes partes del cuerpo y sus movimientos.

Afianzar la lateralidad a travˇs de sencillas acciones corporales

Fortalecer la coordinaci—n segmentaria y global, a travˇs de diversas actividades corporales y diferentes situaciones de trabajo

Integrar destrezas como, botear con las 2 manos, conducir el bal—n por un recorrido determinado

Fortalecer a travˇs de situaciones de trabajo elequilibrio est‡tico y din‡mico.

Fortalecer la percepci—n espacio y tiempo , en relaci—n al propio cuerpo y a objetos

Reconocer frecuencias, continuidad y pausas en movimientos

Ejecutar diferentes actividades l�dicas , localizandoobjetos en el espacio.

Variable Tiempo yespacio

ērea Perceptivo Motriz

Variable Esquema Corporal

Variable Coordinaci—n

40



OBJETIVOS TRANSVERSALES

• Conocer la utilidad e importancia del cuerpo para expresarse.

• Promover , disfrutar y experimentar los beneficios que otorga la

actividad física.

• Valorar el cuidado y respeto del cuerpo.

• Mejorar la integración y afectividad de los niños y niñas.

• Desarrolla y fortalecer hábitos de higiene personal y ambiental.

• Favorecer la participación y respeto antes, durante y después de

las clases de educación física.

41



RESULTADOS ESPERADOS

• Lograr que los alumnos conozcan en forma progresiva, las principales

características y posibilidades de movimiento a través del cuerpo.

• Lograr que los alumnos disfruten y experimenten durante las clases de

educación física los beneficios y bienestar de la actividad física.

• Lograr que los alumnos adquieran autonomía y control de sí mismos, en

diversas situaciones de trabajo.

• Lograr que los alumnos fortalezcan su percepción motriz , para coordinar

con eficacia y precisión las diferentes acciones corporales, en situaciones

de exploración, recreación y expresión.

• Lograr que los alumnos acepten y expresen sus propias ideas y la de los

demás.

• Lograr la internalización de actitudes positivas , para favorecer su

desenvolvimiento óptimo en futuros aprendizajes de las diferentes áreas

de la educación (Lenguaje Matemáticas, etc.)

42



METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

Tipo de Investigación

La investigación que se llevará a cabo se basa en los postulados de la

investigación acción, la cual se define como “una forma de

autocuestionamiento, autoreflexivo llevada a cabo por los propios

participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la

racionalidad y la justicia de situaciones d la propia práctica social, educativa,

con el objetivo de mejorara el conocimiento de dicha práctica y sobre las

situaciones en que la acción se lleva acabo”. (Kart Lewin, 1988)

El objetivo básico de este tipo de investigación es reducir la división

entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, interviniendo a través

de una propuesta de cambio en las practicas escolares guiando tanto al

educador como al educando.

Según Goest y Lecompte (1988), este tipo de investigación se

desarrolla sobre la base de cuarto etapas:

43



� Planificación: Se fundamenta en la selección del grupo de estudio

y se diseñan las acciones a ejecutar.

� Acción: Aquí se pone en marcha las actividades diseñadas,

logrando involucrarse e interactuar con el grupo de estudio.

� Recogida de datos: En esta etapa se obtienen datos relevantes en

relación al desarrollo de tareas.

� Análisis de datos e interpretación: Se analizan e interpretan los

resultados obtenidos en la etapa anterior.

Este tipo de investigación se caracteriza por ser una investigación

cooperativa y participativa, con un propósito claro de mejorar la educación.

Mediante ese cambio se permite realizar modificaciones sin interrumpir

la investigación, se logra trabajar desde el diagnostico, para luego detectar

las principales necesidades de los alumnos y así intervenir de la manera mas

evacuada y oportuna a través de la propuesta de estrategias innovadoras y

adecuadas a las necesidades de los niños.

44



FUNDAMENTACION TEORICA

Antes de nacer ya el niño realiza múltiples movimientos en el vientre

de su madre, los cuales se van desarrollando a medida que va creciendo.

Estos movimientos son parte de una estimulación de los padres los que

toman gran importancia, si estos se acentúan en forma temprana.

El jardín es la primera institución en las cuales los niños inician sus

primeras actividades, las que luego en enseñanza básica aumentarán su

complejidad. Para esto se requiere una mejor coordinación por parte de los

alumnos en tareas tan simples como abrocharse los

zapatos o tomar un lápiz. Son habilidades tan básicas y cotidianas que

sin embargo requieren la presencia de una práctica sistemática.

El aspecto que se desea desarrollar y fortalecer es el área Perceptivo

Motriz, entendida ésta como la capacidad que favorece la percepción, la

rapidez de decisión y el control de la respuesta en la ejecución de un gesto

motor, esta conducta constituye un papel fundamental en el movimiento. Los

factores que inciden directamente en el desarrollo de esta área son:

Esquema Corporal, Coordinación y Estructuración Temporo- Espacial.

45



Recopilando información de diversos autores se destaca como primer

factor:

Que el Esquema Corporal Según H. Wallon “ es la representación de

su propio cuerpo jugando un papel excepcional en las relaciones entre

el YO y el mundo exterior; espacio gestual, espacio materializado por

los objetos y espacio de los otros sujetos. Un elemento básico

indispensable en el niño, para la construcción de su personalidad, es la

representación más o menos global, más o menos específica y

diferenciada que el niño tiene de su propio cuerpo”

“ Es la representación mental que hace el individuo de su propio

cuerpo; la conciencia que él tiene de cada una de sus partes y de la

unidad del conjunto, la conciencia en fin, de su identificación con su YO

corporal” .Lapierre

El esquema corporal es la base para construir correctamente

diferentes movimientos, siendo estos la principal manifestación infantil, por la

cual los niños se integran al mundo que los rodea cimentando así futuras

experiencias y conocimientos, sería iluso entonces pretender educar al niño

46



sin tener en cuenta su comportamiento motor, ya que además esto incidirá

en su etapa escolar facilitando otras áreas de aprendizaje.

M. de Maestre dice “ el cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y a

partir del cuerpo es como se establecen los puntos de referencia por

medio de los cuales se organiza toda su actividad”.

El niño primeramente debe tomar conciencia de las diferentes partes

de su cuerpo, siendo necesario que antes de empezar a palpar, designe,

ubique, discrimine las distintas partes de su cuerpo y su funcionalidad, es a

partir de esto que a partir de los 2 años de vida el niño se delimita su propio

cuerpo del mundo los objetos, esta relimitación la realiza por partes .

Hasta los 4 años, los elementos motores y inestéticos prevalecen

sobre los elementos visuales y topográficos. Según Ajuriaguerra “esta

prevalencia se relaciona con el predominio lateral”.

Desde los 5 a los 7 años existe una progresiva integración del cuerpo,

dirigida hacia la representación y conscientización del “propio cuerpo”, con

una transposición de sí mismos a los demás y de los demás a sí mismo.

Una vez afirmada la toma de consciencia de las distintas partes del

cuerpo, mejora la disponibilidad global de éstas como conjunto organizado,

permitiendo tener una actitud global del cuerpo. Por lo mismo sus

47



experiencias toman conciencia a lo largo de su evolución, entendiendo el

Esquema Corporal como un proceso dinámico y modificable. En un esquema

corporal mal estructurado influye de manera significativa en la formación del

niño, afectando sus aprendizajes escolares, manejo de la realidad,

aprendizajes físicos y su desarrollo afectivo, ya que es por medio del

movimiento que se construye la base de un manejo corporal y a una

estructuración del espacio y tiempo.

Otro variable que incide en las capacidades perceptivo motrices, es

la coordinación, definida como “La capacidad de adecuar voluntariamente

un grupo muscular sin que interfiera ningún movimiento involuntario

que lo altere” ( Maravilla , Campillo y Meseguer, 1997)

Por lo tanto , como cada variable influye en las capacidades

perceptivo motrices, se puede decir que la coordinación esta íntimamente

relacionada con la inteligencia de los movimientos, todo con la finalidad de

resolver en forma más rápida los problemas de movimiento con la

estructuración del esquema corporal, sensaciones cenestésicas y el

adecuado juego entre la tensión y relajación.

La coordinación se relaciona además con el aprendizaje y capacidad

de relacionar experiencias motrices anteriores con otras de mayor

complejidad incorporadas en esquemas diferentes, por lo que se recomienda

una estimulación temprana de la coordinación, ya que al llegar a la

48



adolescencia se encuentra totalmente desarrollada .Pregman y Gallardo

(1994) la definen como “ el resultado de una armonía de acciones

musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a

determinados estímulos”

Por lo tanto y a partir de estos fundamentos , es necesario

considerar:” La coordinación del movimiento de acuerdo a la edad

comprende la interacción armoniosa y posible economía muscular,

nerviosa y de sentidos, con el fin de producir acciones precisas y

equilibradas”. Kiphard, (1986)

Esta concepción de coordinación permite visualizar la función motora

progresiva, es decir el niño desde su nacimiento tiene presente acciones que

desarrollara a lo largo de su vida, situación que conlleva la preocupación e

interés por el desarrollo de la percepción motriz.

Incluida dentro del desarrollo de esta área se consideran los

mecanismos de Ajuste Postural o Equilibrio, definida por Hernán Mercado

como “ función que permite mantener una determinada postura cuando

se esta en movimiento” ( 1997).

“Capacidad para asumir , adquirir o sostener una posición que

sirve como base para la construcción de actos motores sin que la

acción de la fuerza de gravedad afecte la posición y control del acto

motor”. Cáceres, Guajardo, Moya (1996)

49



El equilibrio no sólo significa la posibilidad de mantener y lograr ciertas

posiciones corporales, sino esencialmente una real consecuencia de

adquisición de posturas, actitudes y posiciones, en donde el niño puede

mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el

espacio, utilizando la ley de gravedad, o por el contrario resistiéndola.

50



Otro factor incidente en la motricidad es la facilitación durante las

clases de educación física de la seguridad ,en un proceso de organización

espacial y temporal, es decir la apreciación de trayectorias, direcciones,

distancias ,dimensiones y ocupación de espacios en función a objetos y

personas.

“ Organización temporo-espacial, entendida como la aptitud de

mantener la constante localización del cuerpo en relación a la posición

de los objeto en el espacio y en un tiempo determinado” (Rossell, 1983).

La Organización Espacial está relacionada con la apreciación de

direcciones, la apreciación de distancias y trayectorias, de formas y

dimensiones y de la ocupación de espacios en función de las personas y de

los objetos.

La organización Temporal se relaciona con la percepción de

cadencias y realización de gestos motores sobre la asignación de tiempos

determinados , la percepción de estructuras rítmicas variadas, sincronización

de de movimientos y enlaces de lo mismos.

Es a través de la Educación Física que se debe facilitar el proceso de

organización espacial haciendo más enriquecedoras las experiencias vividas

tanto en calidad como cantidad, al movernos nuestra acción ocupa

51



obligatoriamente un espacio, estos movimientos serán más eficaces cuanto

mejor sea la organización que tengamos dentro de este espacio.

Hoy en día están muy integrados el la práctica la organización

Espacio- Tiempo, por lo que se deben proponer tareas tomando en cuenta el

nivel y grado en que se encuentren los niños, ya que son estos los que

describen, aprecian y ejercen su dominio sobre el mundo mediante su

cuerpo, las exploraciones que inician con el entorno desde su nacimiento le

otorgan percepciones gratificantes y placenteras para sentirse inserto en el

mundo.

Es por esto que se desea contribuir plenamente en la formación

integral de los niños en edad preescolar, ya que es en esta etapa en donde el

desarrollo motor y sus vivencias de movimiento constituyen una fuente

inagotable de conocimientos y experiencias. Estas experiencias adquiridas

contribuirán radicalmente al desarrollo de las etapas posteriores, además de

fortalecer su aspecto afectivo y sociable.

A partir de lo mencionado, es que se considera la práctica de la

actividad física en el preescolar como un medio seguro y enriquecedor de

nuevas experiencias, ya que aleja el miedo a lo desconocido y actúa

positivamente en el control de las emociones y relación con el mundo

exterior.

52



Desarrollo Intelectual del niño

Existen diversas tendencias y principios para explicar las diferentes

experiencias de los niños durante las clases. Se puede hablar por ejemplo de

la interacción con objetos encontrados previamente en donde un niño de seis

meses habrá organizado las aptitudes separadas de mirar y captar dentro

de la capacidad de captar las cosas dirigidas por la visión. Por tanto, si ve

una pelota por primera vez el niño utilizará la experiencia pasada al alcanzar

algo y tratará de cogerlo. Si antes no ha hecho intentos de coger un objeto

que rueda, los primeros esfuerzos no tendrán éxito, por lo cual el niño tendrá

que acomodarse al nuevo objeto, o sea, alterar las técnicas de alcance que

ya había dominado. Al lograr éxito en esto, la nueva característica será

asimilada en un esquema para coger objetos. Al percibir las diferentes

características del objeto el niño deberá mantener un equilibrio el que

producirá un esfuerzo de parte de este para reducir las inconsistencias entre

todas las experiencias. Con el tiempo se desarrollará un aspecto cognoscitivo

que le permitirá el manejo y comprensión de lo que sucede a su alrededor.

Los niños al desarrollarse, organizan y adaptan experiencias ambientales en

donde se refleja una sucesión de etapas del pensamiento y la conducta.

53



Cada una de estas etapas incluye un periodo de formación y de logro.

La secuencia es la misma en todos los niños.

Lenguaje y pensamiento egocéntrico la característica más distintiva

es el lenguaje y pensamiento, caracterizado por su egocentrismo, es decir,

los niños son incapaces de tener en cuenta el punto de vista de otra persona;

interpretan y usan las palabras en término de su propia experiencia, sin

captar la posibilidad de que otros niños y adultos pueden haber tenido.

La capacidad de tener en cuenta el punto de vista de otros no se

desarrolla hasta los 7 u 8 años., en donde aparece el pensamiento y

lenguaje socializado caracterizado por el egocentrismo de los preescolares

el cual es resultado no solo de la interpretación personal, sino también de su

incapacidad de pensar en mas de una cosa a la vez, para ello se debe tener

un cierto grado de conservación concepto definido como el pensar en más

de una cualidad a la vez, adaptándose y organizándose en experiencias con

capacidad de descentralizar, la cual es la aptitud de evitar concentrar la

atención en una sola cualidad , por lo que los niños deberán organizarse y

adaptarse a otras experiencias antes de generalizar.

Es así como Piaget explica el desarrollo como “ Una sucesión de

estadios o estructuras cognitivas, mediante las cuales el sujeto se

adapta al medio, siendo la adaptación un proceso de diversas

54



estructuras y en cada una de ellas especifica el estadio del individuo, el

tipo de comportamiento que emplea, además de esquemas, que se

definen como la sucesión de acciones dotados de una organización y

susceptibles de repeticiones en situaciones similares”

55



Desarrollo Cognitivo del Niño, según Piaget

Los niños al desarrollarse, organizan y se adaptan a las experiencias

ambientales, esto reflejado en una sucesión de etapas del pensamiento y de

la conducta. Cada una de estas etapas incluye un periodo de formación y de

logro, la velocidad a la que llega un niño en cada etapa sirve de punto de

referencia para la siguiente.

� Estadio o Periodo Sensorio –motor

Va desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente .En este

período el niño cambia desde un ser que responde a través de reflejos hacia

un ser que puede organizar las actividades en relación con el medio

ambiente.

Las actividades de los niños no son muy variadas, por medio de la

manipulación de objetos avanzan por un aprendizaje enfocado al ensayo-

error.

Prima el egocentrismo, siendo además capaz de entender

instrucciones verbales sencillas, siendo su lenguaje aún inmaduro y

desarrollando esquemas principalmente por actividades motoras sensoriales.

56



� Estadio o Periodo Pre-operacional

Va desde los 2 años hasta los 7 aproximadamente.

En este período el niño incrementa el lenguaje y el pensamiento

simbólico aprendiendo a clasificar en una sola dimensión, perfeccionando

sus habilidades motoras.

En este período la principal fuente de cogniciones superiores son las

constantes manipulaciones de la realidad, por lo tanto adquiere en forma

gradual la capacidad de conservar y descentrar , pero existe incapacidad de

operacionar ( reversibilidad).

� Estadio o Período Operacional Concreto

Va desde los 7 años a los 11 aproximadamente.

En este período el niño ejecuta operaciones relacionadas con objetos

y acciones concretas , el pensamiento lógico se hace presente solo si se

tienen objetos concretos.

Es incapaz de generalizar las experiencias hipotéticas.

57



� Estadio o Período Formal

Va desde los 11 años hasta los 14 aproximadamente.

En este período se llevan a cabo operaciones mentales en forma

simbólica y las operaciones se ejecutan tanto con las ideas como con las

cosas.

Las comparaciones, contrastes, deducciones e inferencias provienen

del contenido conceptual más que de las cosas y hechos concretos.

Son capaces de abstraer, formar hipótesis y considerar posibilidades.

58



Desarrollo del niño en edad preescolar

El desarrollo de los niños y niñas en edad preescolar, posee algunas

características , las cuales son parte de los cambios y evoluciones de las

etapas de su crecimiento, es así como el desarrollo físico muestra que en la

mayoría de los niños las reacciones a los diferentes movimientos son

globalizados e indiferenciados de la parte global a la partes segmentarías de

los mismos .Es común ver movimientos torpes y bruscos , los cuales serán

reemplazados en forma gradual por reacciones más afinadas , diferenciadas,

precisas y eficaces.

Su madurez biológico se encuentra en su período de plenitud, por lo

que sus huesos son blandos por las zonas de crecimiento, al contrario de sus

ligamentos que son más resistentes; sus articulaciones proporcionan

amplitud de los movimientos, de igual manera se deben tener en

consideración evitar movimientos o acciones violentas, que vayan a poner en

peligro la armoniosidad de su crecimiento.

59



Desarrollo Afectivo y Social del niño

El concepto de Relaciones Sociales, son rudimentarias. El niño en

edad preescolar posee disminuidas actividades importantes fuera del círculo

familiar, pero a medida que va saliendo de su núcleo familiar, del jardín o de

la escuela sus experiencias sociales se ensanchan.

Durante la etapa preescolar el niño tiene contactos más frecuentes e

intensos con sus pares, el contacto social es a través del juego asociado o

cooperativo, el cual caracteriza a los niños entre los cuatro y seis años .Es en

este período en donde se contraen las primeras amistades orientado

socialmente en busca de compañeros, con los cuales tendrá diferentes

contactos, en el transcurso de este aprendizaje el niño vivirá experiencias

satisfactorias como decepcionantes.

Se debe mencionar además que es durante este periodo donde se

comienzan a distinguir situaciones de liderazgo, rol asumido por niños que

adoptan un papel dominante en las relaciones con sus pares, en tanto, que

otros, se muestran seguidores pasivos.

La seguridad de sí mismos, su afirmación como personas y la

confianza en su medio circundante lo hará participe de acciones que se

60



llevarán a cabo de forma éxitosa, pudiendo concretar tareas muchas veces

dificultosas; en caso contrario si existe un déficit en el dominio de algunas

áreas , como por ejemplo su desarrollo motor, dificultara sus acciones,

provocando el fracaso o poco éxito en los juegos, desarrollando temor,

inseguridad e insatisfacción, lo cual puede constituir un problema en la

afirmación de su persona.

61



Desarrollo Motor del Niño

Al observar a un niño a lo largo de su vida verificaremos que ocurren

cambios sustanciales en su capacidad de moverse. Un niño normal pasa por

diferentes estados, desde una falta de control del propio cuerpo hasta

alcanzar un completo dominio de este posibilitándose capacidades para

resolver diferentes movimientos para diferentes objetivos. El desarrollo motor

constituye un proceso que otorga las condiciones al ser humano para actuar

en el medio ambiente y adaptarse a el. Esto significa que la adquisición de la

motricidad es el producto de un proceso evolutivo de los componentes

genéticos que interactúan con elementos del medio ambiente. Mediante este

proceso de maduración y aprendizaje se incorporan habilidades motoras,

mejores capacidades perceptivas y una mayor capacidad de conocimiento.

Edwin Hand define maduración “como el proceso evolutivo

determinado intrínsicamente y que se desarrollan hasta su madurez los

modelos motrices innatos”. Esto ocurre por pasos relativamente fijos que

pasan por etapas temporales de características relativamente claras. El

aprendizaje del caminar es uno de estos procesos de maduración que

partiendo de movimientos descoordinados del cuerpo, manos y piernas

pasando por las etapas de reptar, gatear, deslizarse, rodar, ponerse de pie

hasta llegar a caminar.

62



Existen acciones muy simple en sus procesos de maduración por lo

cual el aprendizaje y el entrenamiento tienen poca influencia.

“Aprendizaje es la consecuencia de una confrontación del

individuo con su entorno produciendo cambios relativamente

duraderos en el comportamiento, postura o vivencia”. Edwin Hand. Los

requisitos esénciale para el aprendizaje son los estímulos y necesidades del

individuo, los motivos del educando y los efectos de las circunstancias

ambientales. Durante la edad infantil tienen menor importancia en el ámbito

motor los proceso de aprendizaje dirigidos concientemente que las vivencias

y experiencias aparentemente casuales.

63



Etapas del Desarrollo Motor y sus Características más

importantes

Se debe destacar que este desarrollo motor no esta determinado por

fases definidas sino mas bien es un proceso continuo con etapas y grados de

desarrollo que se suceden unas a otras y que la mayor parte de los casos

estas etapas son imperceptibles.

Se debe considerar que los niño reunidos en grupos de la misma edad

no siempre presentan las mismas conductas motoras, es por esto que la

aplicación de actividades debe estar elaborado pensando en las diferentes

individualidades de los niños.

Características motoras de niños de 2 años

La adquisición de la marcha permite al niño ampliar su campo de

acción y experimentar nuevas formas de movimiento, es por ello que a esta

etapa se le denomina “Fase de adquisición de formas variadas”.

Es en esta edad donde los niños presentan un adecuado control

postural vertical, demostrando cierto equilibrio, pero poca seguridad en sus

64



desplazamientos, presentando dificultades para cambiar de direcciones o

detenerse bruscamente. Pueden, sin embargo, subir una escalera juntando

los dos pies en cada escalón, los saltos se producen desde una altura de

unos 20 cms. Fundamentalmente hacia abajo, presentando poca

amortiguación en la caída. Los lanzamientos son realizados

fundamentalmente con las dos manos o con una mano sobre la cabeza sin

participación del tronco, la precisión es muy débil, la recepción de objetos es

principalmente cuando estos ruedan por el suelo, sin embargo existen los

primeros intentos de recibir un objeto.

En esta edad no se establecen relacione de espacio ni de tiempo,

siendo frecuentes los choques, tropiezos y caídas, son característicos los

amontonamientos en actividades grupales, no dominan la relación con su

entorno.


En esta etapa concreta la maduración nerviosa, se es relativamente

estable a los cambios de la etapa anterior, se establecen coordinaciones

globales importantes siendo capaces de realizar diferentes movimientos. Se

destacan los saltos en profundidad con amortiguación de la caída, son

65



capaces de superar obstáculos a la altura de la cintura, la carrera es mas

fluida, pueden detenerse y cambiar de ritmo, pueden mejorar la precisión de

los lanzamientos, aunque sin control al momento de soltar el objeto, mejora

su capacidad receptiva y son capaces de patear con fuerza y dirección algún

objeto con la punta del pie mas hábil. Su capacidad de recepción esta poco

desarrollado por lo que sus movimientos son mas pesados y pesados.

El aprendizaje motor en esta etapas de insistencia en una tarea sin

modificar su forma de enfrentarla, son capaces de adaptarse a tareas

grupales pero sin mantenerse mucho tiempo en ellas


En esta etapa los niños demuestran una gran evolución motora y una

necesidad incansable de movimiento . se observa una mejor coordinación de

brazos y piernas aunque sus pasos son irregulares y cortos, son capaces de

recorrer una distancia sin pausas y con mediana intensidad, los saltos

pueden ejecutarlos a un metro de altura aproximadamente, prefiriendo

siempre los saltos en profundidad , siendo capaz de superar ciertos

obstáculos, los lanzamientos poseen mayor dirección y precisión utilizando

varias formas para hacerlo. En esta edad domina el espacio circundadote en

66



el que se mueve, pueden calcular una distancia y distinguir lo que esta cerca

y los que esta lejos sin confundir el tamaño de los objetos.

Su capacidad de comprensión atiende a la observación de detalle

importantes de un movimiento tratando de corregir su defecto o problema

que se le indique.


En esta etapa los niños son mas preciso y exactos en sus

movimientos buscando la mejor forma de realizaros y de dominarlos.

En esta etapa son capaces de correr con buena velocidad, cambiando

de dirección bruscamente, pudiendo además saltar obstáculos, los saltos los

coordinan relativamente bien con una carrera previa, son capaces de

ejecutar saltos en altura y de longitud, los lanzamientos los realizan con

precisión y son capaces de decepcionar con seguridad.

Perciben el espacio y el tiempo concreto. Se orientan en el espacio y

diferencian nociones detrás, adelante, etc. Perciben detalles de movimientos

e intentan corregir prestando atención a las indicaciones. Se acrecienta el

dominio de objetos en movimiento y resuelven con prontitud los problemas

que plantan sus propios movimientos en el espacio

67



Reforma en Educación Parvularia

Con la finalidad de englobar las características del niño es que este

proyecto se basa en las nuevas Bases Curriculares de la Educación

Parvularia, tomando en cuenta sus propósitos y finalidades los que

contribuirán al desarrollo de esta propuesta.

El Gobierno de Chile ha centrado especial atención en la educación

elaborando nuevas y mejores propuestas, es por ello que en el años 2002 se

pone en marcha las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia,

las cuales parten de una descentralización administrativa que permiten

educar al niño desde su propio contexto, otorgado a cada centro educativo

autonomía para elaborar sus propias propuesta y decidir entorno a que

contenidos educativos incorporar, sobre la base de núcleos de objetivos y

contenidos comunes para todos.

La elaboración de las Bases Curriculares de la Educaron Parvularia a

tenido como fuentes principales:

Los resultados de un proceso de estudio y discusión participativa,

amplia y prolongada, coordinada desde la unidad del currículo y evaluación

del Ministerio de Educación, acerca de las necesidades curriculares el nivel

68



en el que participaron las tres instituciones que proveen Educación Parvularia

con financiamiento publico, instituciones formadoras de Educadoras de

Párvulo, Centro de Investigación, Colegios de Educadoras de Párvulos,

UNICEF, UNESCO, Comité Chileno de Organización Mundial de Educación

Preescolar y diversas instituciones de padres privadas vinculadas a la

infancia. Esta discusión se enriqueció con un proceso de consultas a

Educadoras y centros de padre y apoderados a nivel nacional. Se verifico

además su comunicabilidad y aplicabilidad al implementarse una versión

inicial en forma pilota en diversas modalidades y regiones del país.

69



Propósito de la Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Estos propósitos han sido elaborados para aportar al mejoramiento

sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo:

I. Un marco curricular para todo nivel, que define principalmente el

para qué y el cuándo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan

a los requerimientos formativos más elevados y complejos.

II. Continuidad, coherencia y progresión curricular año largo de los

distintos ciclos que comprende la educación parvularia, desde los primeros

meses de vida de lo niños hasta el ingreso a la Educación Básica, así como

entre ambos niveles.

III. Orientaciones al conjunto del sistema de educación parvularia para

que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades y programas.

IV. Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y

procesos de aprendizaje de la educación parvularia, los intereses,

necesidades, características y fortalezas de las niñas y niños, con las

70



intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad para

la nueva generación y que es plasmada en el currículum.

Finalidad de la Educación Parvularia

Favorecer una educación de calidad , oportuna y pertinente, que

propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar , el

desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas, esto

en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia ,

propiciando ala vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución

a la sociedad , en un marco de valores nacionalmente compartidos

considerado los Derechos del niño.

71



Requerimientos de las bases curriculares de la Educación

Parvularia.

Las bases curriculares responden a 3 tipos de requerimientos:

� Las necesidades de actualización , reorientación y enriquecimiento

de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a

niños y niñas. Estas se derivan de cambios importantes que se han dado en

la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos

formativos .El desarrollo económico, social y político del país demanda, cada

día mas , una educación parvularia que en su currículo responda a la

necesidad de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas y motoras

que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños en los niveles

siguientes.

� La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de

aprendizaje que ofrece la educación parvularia con la reforma curricular

implementada en los demás niveles del sistema escolar , lo que demanda a

su vez nuevos requerimientos al nivel.

� La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento

curricular, construido con criterios comunes y con un sólo cuerpo de objetivos

72



de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones nacionales que

requiere el país en la actualidad en este nivel del sistema educativo.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se organizan en

términos de 4 componentes o categorías de organización curricular.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan

el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar

en lo sustancial.

Núcleos de Aprendizajes : son ochos y corresponden a focos de

experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito.

Para cada uno de ellos se define un objetivo general.

Aprendizajes Esperados: especifican qué se espera que aprendan lo

niños. Se organizan en dos ciclos : desde los primeros meses hasta los tres

años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a

la Educación Básica.

Orientaciones Pedagógicas: procuran fundamentar y exponer

criterios para la realización y manejo de las actividades destinadas al logro

de los aprendizajes esperados.

73



Estrategia de Aprendizaje

A partir de lo anterior mencionado es oportuno conocer acerca de la

estrategia que se aplicará en esta investigación, la cual se centra

principalmente en la Expresión corporal, lo que favorecerá las diferentes

manifestaciones del cuerpo a través de los movimientos.

La Expresión Corporal, “concebida como un lenguaje que utiliza al

cuerpo como instrumento, comunica mensajes expresivos. El tomar

como sinónimos los términos de comunicación y expresión es un error

habitual .La expresión es materia prima de la comunicación y que no

existe comunicación sin expresión"

De acuerdo a lo mencionado las ideas, imágenes, pensamientos,

sentimientos y sensaciones

que puede expresar el cuerpo a través de la movimientos corporales

son la materia prima del proceso de comunicación que se establece siempre

entre el protagonista y el otro. Este "otro" puede adoptar diversas formas:

público, compañeros de danza, etc., incluso puede o no tener presencia real.

La comunicación corporal posee códigos y canales específicos, que

presentan determinadas características espaciales, temporales y energéticas

74



inherentes a los movimientos utilizados para danzar, conversar , demostrar

emociones , etc

"Pensar el cuerpo es pensar totalidades, no en tablas rasas, no en

cabezas por un lado, piernas, brazos y corazón por otros. Es también

imaginar la alegría, el ruido y el placer del movimiento. Es estimularlo y

poder aceptar y trabajar a partir del "desorden" que implica y saber que

se puede reestructurar y crear a partir de allí." ( Mónica Penchansky,

1998)

Al mencionar el cuerpo nos referimos a la persona misma en un

concepto de ser humano integrado como totalidad, que manifiesta su "ser

mismo" a través de sus muchos modos de sentirse, de conocerse y

desconocerse, de moverse, de estar, de expresarse.

Pensar el cuerpo como totalidad nos lleva a reflexionar que éste es un

espacio donde confluyen e interactúan cantidad de inhibiciones, estereotipos,

autocensuras, modismos, que se van condicionando y moldeando desde

afuera y desde adentro los distintos modos de ser y de actuar que los niños

poseen.

75



La imagen corporal se construye a partir de experiencias

esencialmente centradas en la percepción de sensaciones. Esas

sensaciones pueden dividirse, según ; Harf, en :

1. Propioceptivas-kinestésicas: que son las que involucran

informaciones de motricidad, peso y ubicación en el espacio de nuestro

propio cuerpo.

2. Interoceptivas: son las que aportan información sobre la

interioridad de nuestro cuerpo.

3. Exteroceptivas: son las que nos brindan información sobre el

mundo exterior a través de los órganos sensoriales: vista, oído, gusto, tacto,

olfato.

Este mundo de sensaciones indican las interrelaciones que

constituyen la capacidad del cuerpo de percibir desde nuestro interior. Estas

sensaciones internas, a su vez, se interconectan con sensaciones que

provienen de otros cuerpos. Es por eso que se afirmar que el mundo de las

sensaciones y sus relaciones va construyendo la imagen corporal de cada

individuo en estrecha vinculación con los demás.

“Los movimientos expresados a través de la calidad de un gesto,

imbuido por la emoción y la sensibilidad despertará, primero en uno

76



mismo y luego en el otro, una imagen o una idea de lo que se quiere

comunicar.”( Patricia Stokoe, 1986)

Siempre es posible orientar los movimientos del cuerpo en el sentido

de una expresión.

Podemos imaginar múltiples juegos de expresión, de modo que los

niños se familiaricen con la enorme riqueza de comunicación que posee su

cuerpo y su rostro.

Una vez que el niño ha descubierto su esquema corporal y sus

posibilidades de movimiento, es importante que aprenda a utilizar su propio

cuerpo para expresar , comunicar, dramatizar, etc.

Expresión Corporal y el Juego

La Expresión corporal y el Juego son términos muy unidos entre sí,

expresión como “deseo de manifestar de alguna manera lo que se quiere

decir, lo que se piensa , siente o quiere” , este acto de comunicación se pude

llevar a cabo por medio del cuerpo. es a través del juego en que el niño se

comunica, al mismo tiempo que se divierte dramatizando situaciones

determinadas.

El niño entre los 3 y 6 años, se expresa con el juego y es a través de

el que comienza afirmar sus actitudes, sus capacidades motrices y sus

77



pequeños estados de socialización .El juego constituye un camino para la

formación de la personalidad y para la evolución de la imagen corporal .Es

importante que el niño realice una expresión gestual natural de manera que

con el desarrollo motor y afectivo vaya adquiriendo seguridad y confianza.

La Expresión Corporal en la educación adopta un rol importante, ya

que es el educador es la persona en la que se confían una serie de

responsabilidades para poder controlar la evolución de un proceso educativo

determinado .

La figura del educador es fundamental para organizar, centrar ,

conducir y sobre todo transmitir motivación e ilusión, sin embargo, como se

ha dicho anteriormente , es necesario que en el área de la expresión , el niño

adquiera aptitudes libres y naturales...

El apoyo del educador es importante , pero no debe ejercer presión en

el niño, sino debe orientarlo para que encuentre sus propios recursos y de

esta manera pueda trabajar al máximo sus posibilidades expresivas.

El educador debe exponer claramente el objetivo y la mecánica del

juego , para facilitar la comprensión por parte del niño , aunque siempre

existe la posibilidad del que el objetivo del juego sea modificado. A partir a de

la propuesta del educador los niños pueden crear su propia historia , la

espontaneidad es básica para aprovechar al máximo su expresión , por lo

78



que el educador debe ser capaz de recoger la sugerencia de los niños y

transformarla en una nueva propuesta.

Durante la educación infantil, la escuela pretende desarrollar las

capacidades de los niños y potenciar sus aptitudes y disposiciones, es así

que en el área de la educación Física se introduce al niño en el mundo de la

expresión a través de juegos y experiencias nuevas.

El juego libre y espontáneo ayuda a desarrollar la imaginación y a

expresarse mediante posibilidades simbólicas para evolucionar en el

aprendizaje mental, motor y comunicativo.

En relación con otras áreas de la educación infantil el área de la

educación física persigue objetivos como de autonomía personal, identidad

física y social, las cuales se logran a través de objetivos didácticos en

donde están presente la comunicación y expresión.

“Entre los 3 y 6 años de edad, los niños viven su cuerpo de una

forma muy intensa, ya que están en pleno proceso de crecimiento físico

y psíquico” ( Gonzáles y Gómez, 1985)

Los juegos para el movimiento pretenden enseñar a dominar el cuerpo

como medio de comunicación y a profundizar en la capacidad de autocontrol

y organización de sus impulsos y movimientos.

79



Al moverse, el niño experimenta , afirma y juega con su cuerpo,

potencia sus posibilidades expresivas, el paso de gesto espontáneos al

controlado y desarrolla además la observación para poder percibir diferentes

posturas y movimientos.

Considerando que el cuerpo representa un medio de expresión hay

que estimular esta capacidad a través de cualquier propuesta motriz , se

debe lograr que el niño no se inhiba en sus movimientos y que estos se

conviertan en un elemento de comunicación, no se debe obligar a los niños a

realizar determinados gestos , se debe potenciar la espontaneidad con

propuestas sencillas y precisas , utilizando estrategias y materiales

atractivos.

80



VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

Durante el desarrollo del niño intervienen variables internas o endógenas y

variables externas o exógenas influyendo de manera positiva o negativa.

Se debe tener presente que cada niño es un ser único e irrepetible , por lo

tanto nunca vamos a encontrar a dos niños con las mismas características,

cada uno posee su propia personalidad, siendo esta lo que lo hace distinto

del mundo que lo rodea contribuyendo a su desarrollo ya sea mejorándolo o

debilitándolo

Variables Exógenas o Externas

Sobreprotección:

Esto se refiere a que en muchas familias al niño no se le permite valerse por

sí solo por miedo a que realice ciertas acciones que pongan en peligro su

integridad, lo que puede llevar a una dependencia, al temor de enfrentarse al

mundo por sí mismo y a la pérdida de iniciativa para realizar actividades

libremente.

81



Nivel Socioeconómico:

Aquí influye muchas veces que trabajen ambos padres y no se preocupen, o

también si la familia donde vive es numerosa y el espacio donde habita es

reducido lo que puede hacer que se carezca de espacio para recrearse o

carezca de materiales para su educación, también que muchas veces el niño

llegue a clases sin la vestimenta adecuada en el caso de Educación Física.

Familias Sedentarias:

La familia es esencial y si el elemento familiar no es favorable puede situar

a los niños en plano de inferioridad desde los primeros años.

Muchos padres no ven la importancia de la actividad física para el desarrollo

integral del niño .La colaboración de la familia es decisivo en el desarrollo

armónico del niño.

Estimulación:

Es todo aquello que permite incentivar al niño a participar, si desde pequeño

el niño no es estimulado en el hogar esto puede provocar un desarrollo

motor pobre, siendo éste un requisito para el aprendizaje.

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Aprendizaje:

Las habilidades, apreciaciones y razonamientos humanos en toda su

variedad, así, como sus esperanzas, aspiraciones, actitudes y valores

dependen del aprendizaje.

Nutrición:

El niño o niña que está mal nutrido, no podrá rendir tanto físico como

mentalmente, ya que, sus fuerzas y energía que se requieren se verán

agotadas para realizar actividades y juegos motores. Igualmente los niños

con sobrepeso presentarán un cansancio regularmente.

Variables Endógenas o Internas

Son todas aquellas variables propias del alumno y que surgen de la

evolución genética.

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Edad:

Se presenta estados de coordinación distintos parra cada edad, cobrando

importancia cuando se seleccionan actividades a realizar las cuales deben ir

de acuerdo a las edades de los niños.

Maduración:

Es un proceso biológico, así la estatura, el peso y la fuerza son partes de

estas.

Los niños se forman y evolucionan de acuerdo a esta etapa.

Motivación:

Se refiere a necesidades, tendencias o motivos que corresponden a un

estado anímico. Aquel niño que se concentre y motiva en cualquier actividad

puede incluso generar una estimulación para el grupo curso .Un niño

motivado es capaz de sobrepasar cualquier actividad o tarea que se

establezca.

84



PLAN DE TRABAJO

El siguiente plan de trabajo contempla 5 etapas , en las cuales se ha

dividido este proyecto, en función de las conductas más bajas arrojadas en el

diagnostico.

Se mencionaran las actividades principales y algunos aspectos

generales.

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I. ETAPA

ANTECEDENTES GENERALES:

UNIDAD :”Conociendo mi cuerpo y sus movimientos”

INICIO: 2 de Septiembre.

DURACIÓN: 4 sesiones.

OBJETIVOS GENERAL –

Fortalecer el conocimiento global y segmentario de las diferentes partes del

cuerpo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: -

Lograr reconocer y vivenciar posiciones como cuclillas, posición agrupado,

acostado boca abajo, etc.

Reconocer durante situaciones de trabajo algunas partes del cuerpo

como tronco, mentón, codos, hombros, tobillos ,etc.

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ANTECEDENTES CURRICULARES

ESTRATEGIA: Se utilizará la Expresión Corporal, en acciones libres y

espontáneas, orientadas por la profesora.

- Los Gigantes y enanitos bailan .

- Subiendo y bajando….cuerpecito rodando.

- Dibujando en el parque.

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II. ETAPA


UNIDAD :”Jugando con materiales”

INICIO: 20 de Septiembre.


OBJETIVOS GENERAL: -

Fortalecer la coordinación segmentaría y global a través de diversos juegos

con y sin implementos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Dominar técnicas básicas como botear el balón con 1 o ambas manos.

Lograr conducir el balón con el pie en un determinado recorrido.


ESTRATEGIA: Expresión Corporal.

- Jugando en el mundo de los globos.

- El parque de diversiones.

- El mundo del basquetball.

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III. ETAPA


UNIDAD :”Equilibrando mi cuerpo”

INICIO: 04 de Octubre


OBJETIVOS GENERALES –

Fortalecer el equilibrio dinámico y estático a través de diversas actividades

lúdicas.


Lograr mantener el equilibrio corporal estático en posición cuadrupedia con 2

y 3 apoyos.

Ejercitar el equilibrio dinámico en acciones como saltar a pie juntos, saltar en

un pie, desplazamientos en altura , etc.

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- Los malabaristas

- Fiesta de disfraces.

- El sol y el hielo.

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IV. ETAPA


UNIDAD :”Los objetos, el espacio y mi cuerpo”

INICIO: 18 de Octubre.


OBJETIVOS GENERALES : -

Fortalecer la localización espacial, en relación al cuerpo y a los objetos.


Conocer y utilizar aspectos de orientación básica de en el espacio, como

atrás, a la derecha, a la izquierda, adelante ,etc.

Reforzar aspectos de localización espacial, relacionadas con el cuerpo y

objetos, como ubicar lejos de, alrededor de, entre, a la izquierda de, etc.

Lograr ejecutar marchas y desplazamientos en tiempos y frecuencias

variadas, como trotar lento, caminar rápido, correr antes de, caminar después

de , etc.

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• Desfile de modas

• Un tour por la selva.

• Perdidos en el espacio.

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V. ETAPA


UNIDAD :”Un baile diferente”

INICIO: 28 de Octubre.


OBJETIVOS GENERAL: -

Ejecutar movimientos corporales simples y espontáneos, a través de la

música.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Fortalecer la expresión del cuerpo a través de bailes populares, con y sin

implementos.



- Los bailarines.

- Coreografía con implementos.

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RUTINAS DE NORMALIZACIÓN

• Antes de comenzar la clase los alumnos deben sacarse el delantal.

• Sonarse la nariz antes de iniciar la clases.

• Abrocharse los cordones de los zapatos antes de iniciar la clases.

• Ir al baño antes de iniciar la clases, ya que durante ella no le será

permitido hacerlo.

• Sentarse en el centro del gimnasio al comenzar la clase.

• Se mantendrá silencio mientras la tía da las instrucciones.(escucho,

luego actúo)

• Se deberá levantar la mano cuando se desee hablar o consultar algo.

• Para llamar la atención de los niños mientras hablan o realizan otro

tipo de actividad , la profesora les dirá AAAAA y ellos deberán responder

EEEEEE, luego de eso nadie debe hablar.

• Al finalizar la clase, todos los niños deben lavarse las manos y la cara.

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RECURSOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Recursos Humanos:

Alumnos de Kinder “B” de la escuela Juan William, Directora Sra. Sofia

Fuentes, educadora del nivel Sra. Alejandra Vásquez, auxiliar de párvulos y

profesora guía Sra. Solange Etcheverry.

Infraestructura:

Se utiliza gimnasio y sala de clases del establecimiento educacional

como espacio físico de trabajo y algunas actividades realizadas en el pasillo

del establecimiento y al aire libre en multicancha aledaña al colegio.

Recursos Materiales:

Radio, CD, diarios, tizas, globos, géneros, conos, bancas, espejos,

papel, maderas, aros, colchonetas, balones, ropa en desuso, cámara

fotográfica, , sillas, mesas.

Fuentes de Aprendizajes:

Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Textos sobre

Educación Física en el Preescolar, Textos de Psicomotricidad, Textos de

Sicología evolutiva e Infantil, textos de Expresión Corporal en Educación

Física y en los preescolares, Internet.

95



DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Durante el mes de Agosto , se aplicó el diagnóstico relacionado con el

área Perceptivo Motriz , el cual está constituido por 3 variables y cada una

con sus respectivas subvariables.

Este instrumento arrojó resultados inesperados, puesto que el grupo

evaluado se encontraba en igual o superior nivel al que se exigía (60%), sin

embargo se detectó que dentro de cada subvariable diagnosticada , existían

ciertas conductas que obtuvieron un nivel de logro muy bajo, por lo que

fueron consideradas como necesidades a trabajar dentro de este proyecto .

Esto constituyo, sin duda , un desafío enorme, ya que se debió

trabajar en forma minuciosa para lograr elevar cada conducta al máximo de

logro.

La aplicación de este diagnóstico, se llevo a cabo en un pasillo

aledaño a la sala del nivel con el cual se trabajo. Debido a la edad de los

niños , el método para ejecutar esta evaluación inicial , fue e grupos de 4 o 5

integrantes, en donde se les contó a los niños que ellos participarían de una

película y que para elegir a los actores ellos debían imaginarse y realizar

acciones de varios personajes, como por ejemplo imitar a un bebe, un

futbolista, un carabinero, un explorador, etc. Todo esto se realizo con el fin de

96



que sus acciones sean mas libres y espontáneas, y puedan ser evaluadas

sin que ellos se percataran.

Lamentablemente el lugar de ejecución no fue el apropiado, las

interrupciones eran constantes, por lo que los niños muchas veces se

desconcentraban, por lo tanto la motivación fue permanente en cada

actividad .

De acuerdo a los resultados del diagnóstico , se elaboró un plan de

trabajo, cuyos objetivos específicos apuntaban al trabajo de aquellas

conductas más deprimidas, sin descuidar el reforzamiento y ejecución de las

demás conductas evaluadas.

Una vez realizado este proceso , se comienza a llevar a cabo este

proyecto , todos los días Lunes y Jueves desde las 14:00 hasta las 15:30 hrs.

, equivalentes a cuatro horas pedagógicas.

Este proyecto constó de 5 etapas, cada una de ellas planificadas con

una cantidad aproximada de sesiones a trabajar, sin embargo en el

transcurso del tiempo muchas de éstas fueron suspendidas por actividades

que se realizaron en el establecimiento, perdiéndose a veces la continuidad

del trabajo.

97



Se debe mencionar además que al concluir cada sesión se realizaba

una evaluación formativa que consistía en reunir a los niños y comentar con

la tía lo realizado en clase, a través de preguntas.

En el trabajo realizado con los niños fue necesario crear lazos de

confianza, de esta forma debí involucrarme en sus juegos y actividades tanto

o más que ellos, pero cuidando de no realizar las acciones, ya que podría

ocasionar que ellos se limitaran a imitar , coartando su imaginación y

espontaneidad.

La utilización de diversos materiales , música ambiental y la

transformación de los espacios físicos en que se trabajó, fueron

fundamentales para motivar a los niños, por lo que era muy gratificante y

satisfactorio escuchar sus comentarios al término de las sesiones, siendo

esto si duda una referencia clave para saber que se concretaban los

objetivos que se planteaban.

Debo destacar , que la actividad más significativa fue la “Piscina de

Diarios”, en donde los niños vivenciaron la transformación de su sala ,

siendo capaces de llevar su imaginación a un lugar desconocido e

inalcanzable para la mayoría de ellos. De esta forma , pude darme cuenta

98



que actividades tan sencillas pueden provocar en ellos experiencias muy

significativas y enriquecedoras.

Al finalizar las etapas de este proyecto se tiene la sensación de haber

realizado correctamente lo planteado con anterioridad a favor de los niños y

niñas del nivel, esto reflejado en los comentarios de algunos padres que

manifiestan su agrado al vivenciar los cambios y logros alcanzados por sus

hijos.

Cabe mencionar que en un comienzo la tarea fue exigente, debido al

nivel donde se planteó el proyecto , a las características propias de los niños

en edad preescolar y al contexto en que se encuentra el establecimiento, sin

embargo se fue creando en forma gradual un vínculo afectivo que favoreció

la ejecución y el logro de las metas , las cuales fueron alcanzadas

plenamente.

99



EVALUACIīN FINAL

Presentaci—n de Resultados Comparativos

% de Logro % de Logro VariacionesVariables Subvariables Diagn—stico Evaluaci—n Porcentuales

Inicial Final

Percepci—n Global del Cuerpo 67,70% 94% 29,30%

Esquema Conocimiento Corporal 87,60% 98,80% 11,20%Corporal

Lateralidad 91,30% 99% 7,70%

Coordinaci—n Din‡mica Global 92% 99% 7%

Coordinaci—n Segmentaria 77,80% 96,70% 18,90%Coordinaci—n

Equilibrio Est‡tico 79,10% 97,70% 18,60%

Equilibrio Din‡mico 80,40% 99,50% 19,10%

Percepci—n Global del Espacio 79,30% 97% 17,70%EstructuraEspacio y Ubica Objetos en relaci—n al cuerpo 78,40% 95,60% 17,20%

TiempoEstructura del Cuadro Temporal 74,90% 97% 22,10%

100



ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Al analizar los datos arrojados de este proyecto, realizado en un nivel

preescolar, es muy gratificante observar los niveles de logro alcanzados por

los niños y niñas.

Para elevar los porcentajes de logro de los alumnos, se trabajó

específicamente para incrementar todas las conductas de cada subvariable,

enfocándose principalmente a las más bajas.

A continuación se analizarán los datos arrojados en la evaluación

diagnóstica y en la evaluación final.


Dentro de esta variable se elevaron los porcentajes de logro , ya que

en la evaluación inicial, se obtuvo un 64.7% en lo referido a la subvariable

“Percepción Global del Cuerpo” ,y en la evaluación final se obtuvo un 94% de

logro, evidenciándose una superación del 29.3%

En la subvariable “ Conocimiento Corporal”, inicialmente se obtuvo

87.6% de logro y luego en la evaluación final se aumenta este porcentaje a

un 98.8%, incrementándose los niveles logrados en un 11.2%.

101



La subvariable, correspondiente a “ Lateralidad” , los porcentajes de

logro se elevaron en un 17.7% , teniéndose en un principio un 91.3% y luego

en la evaluación final un 99% de logro.

Variable Coordinación

Dentro de este ítem se encuentra la subvariable “ Coordinación

Dinámica Global”, la cual elevó sus porcentajes de logro en un 7%, ya que

en un comienzo los alumnos se encontraban en un 92% y luego en la

evaluación final se elevo a un 99% de logro.

En la subvariable “ Coordinación Segmentaria” los niños y niñas se

encontraban inicialmente con un 77.8% de logro, incrementándose esta en

un 18.9%, ya que en la evaluación final elevaron sus resultados a un 96.7%

de logro.

En lo referente a “Equilibrio Estático” se elevó los porcentajes de logro

en un 18.6%, inicialmente el porcentaje obtenido fue de 79.1% y

posteriormente aumento este porcentaje a un 97.7%.

102



La subvariable “ Equilibrio Dinámico”, se aumento en un 19.1%.

Arrojándose en la evaluación inicial un porcentaje de logro correspondiente al

80.4% y en la evaluación final un 99.5% de logro.

Variable Estructura Espacio y Tiempo

La subvariable “ Percepción Global del Espacio” se vio incrementada

en un 17.7% ya que en un comienzo los alumnos se encontraban en un

79.3% de logro y luego en la evaluación final obtuvieron un 97% de logro.

En la subvariable “ Ubica Objetos en Relación al Cuerpo” el porcentaje

de logro en la evaluación inicial fue de 78.4% y en la evaluación final de

95.6%, por lo tanto se aumenta el porcentaje de logro obtenido en un 17.2%.

Finalmente la subvariable “ Estructura del Cuadro Temporal” se vio

incrementada en un 22.1%, ya que inicialmente el logro obtenido fue de

74.9% , siendo aumentado el porcentaje a 97% en la evaluación final .

Al comparar las 2 evaluaciones realizadas, correspondientes a la

evaluación inicial y a la evaluación final, se ve claramente un mayor nivel de

logro en los niños y niñas, siendo la subvariable mas favorecida “ Percepción

103



Global del Cuerpo”, ya que de todas las subvariables evaluadas esta era la

más débil.

Los resultados obtenidos en la evaluación final pone de manifiesto

que al desarrollar la estrategia metodológica planificada, se logró

incrementar positivamente las conductas deficitarias, alcanzando porcentajes

de logro elevados.

Es importante destacar que fueron los propios alumnos ,los principales

actores de este proyecto, ellos fortalecieron sin duda sus capacidades, tanto

motoras, afectivas y cognoscitivas, las cuales fueron constantemente

estimuladas para ir en forma progresiva superando las dificultades.

Es oportuno mencionar que algunas de las actividades planificadas

fueron realizadas de manera discontinua, por lo que algunas etapas del

proyecto se vieron interrumpidas por diversas actividades del establecimiento

educacional en donde se llevó a cabo el proyecto. Sin embargo, el logro

alcanzado por los alumnos es muy satisfactorio.

104



CONCLUSIONES Y PROYECCIONES

Puedo concluir que luego de analizar y verificar los resultados de las

evaluaciones realizadas, se confirma la hipótesis planteada al inicio de este

proyecto “ La exploración de diferentes movimientos corporales, en tareas

libres, espontáneas y sistemáticas, permiten el desarrollo perceptivo motriz

en niños y niñas en edad preescolar “, ya que el logro alcanzado por los

alumnos de kinder “B” de la escuela Juan Williams, se vio incrementado

positivamente, favoreciendo sin duda el fortalecimiento y desarrollo del área

anteriormente mencionada, producto de que los niños y niñas mejoraron

notablemente los resultados obtenidos.

Cabe mencionar que la estrategia metodológica desarrollada, dio

frutos altamente satisfactorios y gratificantes durante el proyecto. A través de

ésta se logró contribuir en un desarrollo armónico e integral de los niños y

niñas preescolares. La actividades corporales realizadas de manera libres y

espontáneas fueron estimuladoras para el desarrollo de aprendizajes

significativos de los alumnos, ellos fueron protagonistas activos de dichos

105



aprendizajes, tomando en consideración sus tiempos, ritmos, fortalezas y

debilidades.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia enfatiza el logro de

aprendizajes progresivos y globalizadores que integre al niño y lo prepare

para valerse por sí mismo en distintos planos de su actuar, pensar y sentir, lo

que le permite mejorar su calidad de vida.

Es importante establecer lazos con todos los agentes educativos

involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero principalmente

se deben crear lazos afectivos y de confianza con los niños involucrados en

el proyecto. Esta relación afectiva es primordial para que ellos realicen sus

experiencias sin ningún tipo de rigidez, es decir de manera cómoda, libres y

espontáneas. A partir de esta premisa es posible lograr aprendizajes

significativos.

Con lo que respecta a la proyección de esta experiencia educativa,

puedo mencionar que la etapa preescolar es fundamental para el desarrollo

motor del niño , sus experiencias y vivencias de movimientos constituyen una

fuente inagotable de conocimientos, estas experiencias adquiridas durante

106



esta etapa preescolar contribuirá sin duda en el desenvolvimiento de las

etapas posteriores.

Por lo anteriormente mencionado, es importante tener en cuenta el

área de la Educación Física en los niveles preescolares, ya que a través de

ella se favorece un desarrollo equilibrado, armónico e integral de los niños.

Sería de gran importancia continuar aplicando este proyecto a otros

establecimientos o instituciones que trabajen con niveles preescolares,

otorgando así la posibilidad de contar con el aporte de un profesor de

Educación Física, el cual al igual que la Educación Parvularia tienen como

misma finalidad el desarrollo integral de los niños.,

107


Meneses Díaz

Alumnos

Indicadores

Dam

ari R

io

L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L NL L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0

NL ML ML ML L L L L L L L L L ML NL ML L L L L L L L L L L ML L NL L L L L L L 26 74 6 17 3 9NL ML ML NL ML L L L L L ML L L ML NL ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L 25 71 7 20 3 9L ML NL NL L ML NL ML NL ML ML NL NL NL NL NL ML NL NL NL ML ML L ML NL NL NL NL ML NL NL NL L ML ML 4 11,5 11 31,4 20 57

NL ML NL NL NL NL NL ML NL ML NL NL NL NL NL ML ML NL NL NL ML ML NL ML NL NL NL NL L NL NL ML NL ML NL 1 3 10 28,5 24 68,5

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0NL L ML NL L ML NL NL L L NL NL L ML L L L NL ML L NL L ML NL NL L NL L L L NL NL L ML L 15 43 8 23 12 34L L L L L ML L L L L L L L L L L L L ML L L L L L ML L ML L L L L L L L L 31 88,5 4 11,4 0 0L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML NL L L L L L L L L L L L NL ML ML L L L L L NL L L L L L L NL L NL L L 27 77 3 8,5 5 14L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0

ML L ML L L L L L L L NL L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L 31 88,5 3 8,5 1 3L L ML L L ML L L L ML L L L L L L L NL ML L NL L ML NL NL L L L L L L ML L ML L 23 66 7 20 5 14L L ML L L L L L L NL L L L L L L L L L L ML L L ML NL L ML L NL L L L L L L 26 74 4 11,4 5 14L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L NL L L L L L L L L L L 33 94 1 3 1 3

ML L ML NL L L L NL L L L L L L L L L L L ML L L L L NL L L L L L NL NL L L L 27 77,1 3 8,5 5 14

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML NL L ML L L L L L L L L L L L L ML ML ML L L ML L L L L L L L L L L L 27 77 7 20 1 3L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L ML L L L ML L L ML L L L L L L L L 31 88,5 4 11,4 0 0

Este

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%%%

I.-Percepcion global del cuerpoVivenciar PosicionesDe pie

Sentado

De rodillas

Acostado boca arriba

Acostado boca abajo

Agrupado

Cuclillas

II.-Conocimiento CorporalReconoce en situaciones de trabajo:Cabeza

Tronco

Brazos

Piernas

Manos

Pies

Ojos

Nariz

Boca

Menton

Orejas

Cuello

Hombros

Codos

Rodillas

Tobillo

III.-LateralidadUtiliza en situaciones de trabajo:Mano Habil

Brazo de lanzamiento

Pierna de Rechazo

Pie para chutear

EVALUACIīN DIAGNOSTICAVariable N¼ 1 : Esquema Corporal

108


Meneses Díaz

Alumnos

Indicadores

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L 32 91 3 9 0 0L L L L L ML L L L ML L L L L ML ML ML L L L L L NL ML L L L ML L L L L L ML L 26 74 8 23 1 3

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L ML ML ML ML ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 29 83 6 17 0 0

ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0ML L ML NL ML NL L ML ML ML L L ML L L L L ML ML ML L L ML ML ML L ML ML L L L L L ML ML 16 46 17 48,5 2 6L L L NL ML NL L ML L ML L L L L L L L ML L ML L L ML L ML L L L L L L L L ML L 24 68,5 9 25,7 2 6L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L ML NL L ML L ML ML ML L L ML ML ML ML ML L L ML L ML NL L NL ML ML ML ML ML L ML ML NL L 12 34,2 19 54,2 4 11,4

L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L ML L L ML ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L NL L 30 85,7 4 11,4 1 3L ML ML L ML ML ML ML ML ML L L ML L ML ML ML L ML ML L L ML L L L ML ML NL L L L ML NL NL 14 40 17 51,4 3 8,5

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ML L ML ML L L L ML ML L ML L L L L L ML ML ML L L L ML L L L L L L ML L L L ML L 22 62,8 13 37,1 0 0ML L L L L L ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L ML L L L L L L L 31 88,5 4 11,4 0 0L ML L L L ML L ML L L L L L ML L L ML L ML L L L L L ML L L L L L L ML L L L 27 77 8 23 0 0

ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L ML 32 91 3 9 0 0

Chutea un bal—n

I.Coordinaci—n din‡mica global

Coordina brazos y piernas en :CaminarGateoCuadrupedia ventralReptaci—nCarreras cortasSalto en longitudSalto en altura

II.Coordinaci—n Segmentaria

Rodar un bal—n

Demuestra coordinaci—n al:Lanza bal—n con ambas manos

Conduce el bal—n con el pie en recorrido corToca un objeto con el pie

Botear con las 2 manosBotear con 1 mano

III. Equilibrio Est‡tico

Cuadrupedia 3 apoyos

Variable N¼ 2 : Coordinaci—n


Adoptar con una adecuada postura:Equilibrio en 1 pie 3 segundos

Recibe un bal—n con 2 manos

saltos con pie alternados

Realiza acciones como :Saltos a pie juntos


IV. Equilibrio Din‡mico

Desplazamientos por una lineaDESplazamientos por una linea

Saltos en un pie

Subir y bajar escaleras

109


Meneses Díaz

Alumnos

Indicadores

L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML 34 97 0 0 1 3L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L ML ML L NL L NL ML ML ML L ML ML ML ML L ML ML L L L ML NL L L L L ML L ML L ML L L 17 48,5 15 42,8 3 9L L ML ML L NL L NL ML ML ML L ML ML L ML ML ML ML L L L ML NL L L L L ML L ML L ML L L 17 48,5 15 42,8 3 9L ML ML L L NL NL ML L ML L L L L L NL ML L L L L L L ML L L L ML L L ML L L ML NL 22 62,8 9 25,7 4 11,4L ML ML L L NL NL ML L ML ML ML ML L L L L L L ML ML L L L L L L L L L ML L L ML NL 21 60 11 31,4 3 9

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cuadro temporal

L ML L L ML L ML ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L 30 85,7 5 14,2 0 0L ML L L ML L ML ML L L L L L L L L L L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L 29 82,8 6 17 0 0L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0

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I.Percepci—n Global del espacioRealiza marchas:En diferentes direccionesRecorridos libresRecorridos dirigidosAtr‡sAdelanteizquierdaDerecha

LejosCerca

II.Ubica objetos en relaci—n al cuerpo

Atr‡sDelanteArriba

Fuera

AbajoAlrededor

EntreIzquierda

Dentro

Realiza marchas y desplazamiento:Largas

III. Estructura del Derecha

Esquivando obst‡culosSalto sobre obst‡culos

Variable N¼ 3: Estructuraci—n Espacio y tiempo

Cortas

AntesDuranteDespues

LentasR‡pidas

110


Meneses Díaz

EVALUACIīN FINALVARIABLE : ESQUEMA CORPORAL

Alumnos

Indicadores

Dam

ari R

io

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L ML L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L ML L L ML NL L L L L L L L ML L 29 82,8 5 14,2 1 3

NL L L L L ML ML L L L L L ML L L ML L ML L L L L L L L NL NL L L L L L L L L 27 76,8 5 14,2 3 9

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0NL L L L L L L L L L L NL L L L L L NL L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 0 0 3 9L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L NL L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L 33 94 1 3 1 3L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0Pie para chutear

Brazo de lanzamientoPierna de Rechazo

Utiliza en situaciones de trabajo:Mano Habil

TobilloIII.-Lateralidad

CodosRodillas

CuelloHombros

MentonOrejas

NarizBoca

PiesOjos

PiernasManos

TroncoBrazos

Reconoce en situaciones de trabajo:Cabeza

CuclillasII.-Conocimiento Corporal

Acostado boca abajoAgrupado

De rodillasAcostado boca arriba

De pieSentado

I.-Percepcion global del cuerpoVivenciar Posiciones

111


Meneses Díaz

VARIABLE : COORDINACION

Alumnos

Indicadores

Dam

ari R

io

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L ML L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L 32 91 3 9 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L ML ML L L L L L L L ML L 31 88,6 4 11,4 0 0

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0

ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0

Desplazamientos en altura (30cm.)Subir y bajar escaleras

Saltos en un pieDesplazamientos por una linea

Saltos a pie juntossaltos con pie alternados

IV. Equilibrio Din‡micoRealiza acciones como :

Cuadrupedia 3 apoyosCuadrupedia 2 apoyos

Equilibrio en 1 pie 3 segundosCuadrupedia 4 apoyos

Adoptar con una adecuada postura:

Conduce el bal—n con el pie en recorrido cortoIII. Equilibrio Est‡tico

Chutea un bal—nToca un objeto con el pie

Botear con las 2 manosBotear con 1 mano

Recibe un bal—n con 2 manosRodar un bal—n

Demuestra coordinaci—n al:Lanza bal—n con ambas manos

Salto en alturaII.Coordinaci—n Segmentaria

Carreras cortasSalto en longitud

Cuadrupedia ventralReptaci—n

CaminarGateo

I.Coordinaci—n din‡mica globalCoordina brazos y piernas en :

112


Meneses Díaz

VARIABLE ESTRUCTURA ESPACIO Y TIEMPO

Alumnos

Indicadores

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0L L L L L ML L ML L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L ML L L L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L ML NL L L L L L L L L ML L L L ML L L L L L L L L L NL L ML L L L L L L L 29 82,6 4 11,4 2 6L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L ML L L L L L NL L L ML L L L L L L 30 85,7 4 11,4 1 3L L L L L L L ML L L L L L L L L L ML L ML L L L L L NL L L ML L L L L L L 30 85,7 4 11,4 1 3

cuadro temporal

L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 35 100 0 0 0 0L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L 34 97 1 3 0 0L ML L L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L 32 91 3 9 0 0L ML L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L ML L L L L L L L L L 33 94 2 6 0 0Despues

AntesDurante

R‡pidasLentas

LargasCortas

III. Estructura del

Realiza marchas y desplazamiento:

IzquierdaDerecha

FueraEntre

AlrededorDentro

ArribaAbajo

Atr‡sDelante

LejosCerca

II.Ubica objetos en relaci—n al cuerpo

Esquivando obst‡culos

DerechaSalto sobre obst‡culos

Adelanteizquierda

Recorridos dirigidosAtr‡s

En diferentes direccionesRecorridos libres

I.Percepci—n Global del espacioRealiza marchas:

113



EVALUACIÒN DIAGNOSTICA Variable : Esquema Corporal

Logrado Medianamente logrado No logrado

Percepci—n global delcuerpo 64.7% 14.7 % 20.5 %

Conocimiento Corporal 87.6 % 6.2 % 6.05 %

Lateralidad 91.3 % 7.85% 0.75 %

14,7

6,27,85

20,5

6,05

0,75

91,3

64,7

87,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Percepcion global del cuerpo Conocimiento corporal Lateralidad

Logrado Medianamente Logrado No Logrado

114



Variable: Coordinación

Logrado Medianamente logrado

No logrado

Coordinaci—n din‡mica global 92% 7.5 % 0.42 %

Coordinaci—n segmentaria 77.8 % 19.3 % 2.9 %

Equilibrio Est‡tico 79.1 % 17.9% 2.8 %

Equilibrio din‡mico 80.4 % 19.6 % 0%

80,4

7,5

19,317,9

19,6

0,422,9 2,8

0

77,8

92

79,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Coordinacion Global Coordinacion Segmentaria Equilibrio estatico Equilibrio Dinamico


115



Variable : Estructuración Espacio y Tiempo


No logrado

Percepci—n global delespacio 79.3% 16.1% 4.6 %

Ubica objetos en relaci—n al cuerpo 78.4 % 15.1% 6.5 %

Estructura del cuadrotemporal 74.9 % 19.6% 0.75 %

16,1 15,119,6

4,6 6,50,75

74,979,3 78,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Percepcion global delespacio

Ubica objetos en relacion alcuerpo

Estructura del cuadrotemporal


116



EVALUACIÓN FINAL Variable : Esquema Corporal


Percepci—n global delcuerpo 94% 4.4 % 1.7 %

Conocimiento Corporal 98.8 % 0.375 % 0.75 %

Lateralidad 99% 0.75% 0%

4,40,375 0,751,7 0,75 0

9994

98,8

0

20

40

60

80

100

120

Percepcion global delcuerpo

Conocimiento corporal Lateralidad


117



Variable: Coordinación


Coordinaci—n din‡micaglobal 99% 1% 0%

Coordinaci—n segmentaria 96.7% 3.3 % 0%

Equilibrio Est‡tico 97.7 % 2.25% 0%

Equilibrio din‡mico 99.5 % 0.5 % 0%

99,5

1 3,3 2,25 0,50 0 0 0

97,799 96,7

0

20

40

60

80

100

120

Coordinacion Global CoordinacionSegmentaria

Equilibrio estatico Equilibrio Dinamico


118



Variable : Estructuración Espacio y Tiempo


No logrado

Percepci—n global del espacio 97% 3% 0%

Ubica objetos en relaci—n al cuerpo 95,60% 3,35% 1%

Estructura del cuadro temporal 97% 3% 0%

3 3,35 30 1 0

9797 95,6

0

20

40

60

80

100

120

Percepcion global delespacio




119



GRAFICOS COMPARATIVOS EVALUACION DIAGNOSTICA y EVALUACION FINAL


9498,8 99

91,3

64,7

87,6

0

20

40

60

80

100

120

Percepcion Global delcuerpo

Conocimiento corporal Lateralidad

Diagnostico Evaluacion Final

120



Variable Coordinación

99 96,7 97,7

79,1

92

77,8

0

20

40

60

80

100

120

Coordinacion Global Coordinacion segmentaria Equilibrio estatico

Diagnostico Evaluacion Final

121



Variable Estructura Espacio y Tiempo

97 95,6 97

74,979,3 78,4

0

20

40

60

80

100

120

Percepción global delespacio



Diagnostico Evaluacion final

122



ALGUNAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS

ALUMNOS

ESTEBAN ALVARADO

Es un niño serio, un poco nervioso frente a toda situación nueva. Es poco autónomo, se relaciona bien con sus pares, Es comunicativo. Alumno que vive con ambos padres. JUAN CRISTOBAL ALMONACID

Es un niño tímido, presenta dificultad en el lenguaje. Es muy imaginativo, alegre y confiado Alumno que vive con ambos padres, relacionándose muy bien con ellos. DANIEL ARAYA Es un niño tranquilo, en ocasiones algo tímido para expresar sus emociones. Es un niño que le cuesta mantener la concentración en sus actividades. Alumno que vive con ambos padres

JAVIERA ALVARADO

Es una niña muy tranquila y tierna. Es poco comunicativa, pero se adapta muy bien a situaciones nuevas y a las ya establecidas.

123



Alumna que vive con ambos padres. SOFIA ARAVENA

Es una niña muy femenina y expresiva. Se relaciona muy bien con sus pares y le gusta participar en actividades artísticas. Alumna que vive con ambos padres. CATALINA AGUILAR

Es una niña muy comunicativa y sociable. Es una niña muy respetuosa de las normas establecidas. Alumna que vive con ambos padres. DANIELA ALVARADO

Es una niña muy tierna y sociable. Es una niña que nunca tiene peleas con sus pares, es algo tímida. Es una niña que debe reforzar su lenguaje, sin embargo su desarrollo cognitivo es acorde a su edad. Alumna que vive con ambos padres. GUILLERMO BRAVO

Es un niño que presenta una gran carencia afectiva. Es un niño con baja autoestima, con miedo hablar en público. En ocasiones le cuesta seguir las normas establecidas. Presenta actitudes de rebeldía que lo lleva a reaccionar con fuertes pataletas, las cuales en el transcurso del tiempo han ido decreciendo. Su madurez cognitiva es acorde a la edad.

124



Alumno que vive con su padre. EDUARDO BURGOS Es un niño muy dinámico y sociable, no es conflictivo. Le gusta participar en actividades grupales ya sea lúdicas o artísticas. En ocasiones es un poco nervioso. Alumno que vive con ambos padres. MANUEL BAHAMONDE Es un niño muy sensible, debido la pérdida de su padre, según el grado de emoción aparenta comunicarse con él. Es un niño que comprende muy bien las instrucciones. Alumno que vive con su madre. JAVIERA BAHAMONDE

Es una niña muy activa, dinámica y alegre. Es afectuosa con sus pares, en ocasiones un poco brusca en sus juegos. Es muy autónoma en su quehacer, posee características de líder. Alumna que vive con ambos padres. CRISTOPHER BLANCO

Es un niño muy autónomo y sociable. Es muy activo, se relaciona positivamente con sus pares. Alumno que vive con ambos padres.

125



MARCO ANTONIO CARO

Es un niño muy sensible, alegre y comunicativo. Es participativo y colaborador. Se relaciona sin problemas con sus pares. Es autónomo y seguro de sí mismo Alumno que vive con ambos padres. AILEEN CARO

Es una niña muy tierna y femenina. Es muy sociable. Alumna que vive con ambos padres. CONSTANZA CARDENAS

Es una niña muy tierna y cariñosa. En ocasiones es un poco nerviosa , por lo que reacciona peleando con sus compañeras, tiene la capacidad de reconocer sus errores. Alumna que vive con ambos padres. DIEGO DIAZ

Es un niño muy alegre y comunicativo. Es un niño que ha presentado un cambio en su conducta, tratando de llamar la atención de sus compañeros, esto tal vez debido al nacimiento de su hermana. Alumno que vive con ambos padres.

126



SEBASTIAN GALLARDO Es un niño muy inquieto y nervioso. Presenta gran dificultad para adaptarse a cualquier tipo de situación nueva ( bailes, cantos etc) Alumno que vive con ambos padres. DAISY GODOY

Es una niña muy comunicativa tierna y extremadamente sensible, cualquier tipo de frustración lo demuestra con llanto. Es una niña sociable. Alumna que vive con ambos padres LEANDRO LEAL

Es un niño activo y sociable. Es extremadamente comunicativo, presenta algo de dificultad para obedecer normas, pero lo logra. Es muy simpático. Alumno que vive con ambos padres. CATALINA LAGOS

Es una niña sociable, comunicativa y muy participativa. Se relaciona muy bien con sus pares. Presenta características de líder. Alumna que vive con ambos padres.

127



SERGIO MANCILLA

Es un niño con un grado máximo de hiperactividad. Presenta dificultad por respetar las normas, seguir instrucciones y finalizar alguna actividad. Se relaciona positivamente con sus compañeros. Alumno que vive con su abuelita.

MARCO ANTONIO NAVARRO

Es un niño tranquilo pero participativo. Es ocasiones soluciona los conflictos con agresividad. Alumno que vive con sus abuelos.

EBER OYARZO

Es un niño tranquilo, comunicativo, le gusta participar en actividades artísticas, Se relaciona positivamente con sus pares. Alumno que vive con ambos padres. ANDREA OYARZUN

Es una niña que en el transcurso del tiempo ha ido adquiriendo seguridad en sí misma. Es sociable y muy activa. Alumna que vive con ambos padres.

128



MARIA JOSE PINO

Es una niña un poco tímida. Se adapta positivamente a las diferentes situaciones. Alumna que vive con ambos padres. CAMILA DAMARI PEREZ

Es una niña muy sociable, comunicativa, generalmente esta contenta. Es muy segura de sí misma Alumna que vive con ambos padres. ANA REBOLLEDO

Es una niña hiperactiva y muy comunicativa. Tiene una buena relación con sus pares. Presenta dificultad por obedecer las normas. Alumna que vive con ambos padres. ANDREA SANCHEZ Es una niña comunicativa, activa y sociable. Es una niña autónoma y madura, presenta una actitud dominante, lo que en ocasiones le trae conflictos con sus pares. Alumna que vive con ambos padres.

129



DAMARI RIO SECO

Es una niña bastante tímida, le es dificultoso expresar sentimientos. Se sociabiliza correctamente con sus pares. Alumna que vive con ambos padres. SARITA QUIROZ

Es una niña sociable. Se relaciona bien con sus pares. Alumna que es trasladada al norte del país. Alumna que vive con ambos padres. EXEQUIEL SOTO

Es un niño muy sociable, comunicativo y alegre. Respeta las normas que se le imponen y sigue correctamente las instrucciones. Alumno que vive con ambos padres.

PEDRO TORRES

Es un niño muy tímido. Se relaciona muy bien con sus compañeros. Es un niño muy respetuoso. Alumno que vive con ambos padres.

130



MIRKO VIDAL

Es un niño muy activo y participativo. Presenta un grado leve de timidez, es muy colaborador . Alumno que vive con ambos padres. DANILO VARGAS Es un niño muy comunicativo y sociable. Es muy maduro y autónomo en su quehacer. Alumno que vive con ambos padres.

resumen - universidad de magallanes · centra en los requerimientos de la educación parvularia,...

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