resumen psi desarrolloi

7/21/2019 Resumen Psi Desarrolloi

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MDULO 1

1. El nio como objeto de estudio: perspectiva histrica

Estudio de la psicologa del desarrollo a partir de una panormica histrica. Trazarel itinerario de las ideas que nos han trado de las concepciones vulgares

(tradicionales) sobre la infancia a las cientficas. Se inicia el tema con el estudio dela representacin social de la infancia que se manifiesta en las ideas las prcticasque han guiado su educacin. Slo as se puede comprender el resurgimiento laposterior consolidacin de la psicologa del desarrollo infantil. !dulo "# $g. %&"'.

. El estudio del desarrollo humano

Se debe plantear una teora del desarrollo. a elaboracin de esta teora estdeterminada por el punto de vista del investigador que# segn su perspectiva#intenta e*plicarlo como un fenmeno ontogen+tico# biolgico# sociolgico# sist+micoo ecolgico... ,ada paradigma e*plicativo utiliza una terminologa que lo identifica lo caracteriza.

os estudios de las teoras del desarrollo ms ampliamente conocidas# la de $iaget

(psicogen+tica) la de -gotsi (sociogen+tica)# se complementan con la aplicacinde la teora de sistemas dinmicos (TS//)# particularmente aplicada al desarrollopor 0ronfenbrenner a trav+s de su perspectiva ecolgica. !dulo "# $g. "1&23

!. La din"mica entre lo end#eno $ lo e%#eno en el desarrollo

/ilema entre la herencia el ambiente# innato adquirido# entre endgeno e*geno. os recientes estudios sobre la estructura del 4/5 que configura elgenoma humano inciden# en la heredabilidad del comportamiento. !dulo "# $g.'6&1'.

&onceptos m"s importantes

En relacin a la perspectiva histrica en el estudio del desarrollo7

8 La representacin social de la in'ancia. $g. 9&"'.

( Los precursores de los estudios del desarrollo: las bio#ra')as in'antiles.

En relacin al estudio del desarrollo humano7

8 Las teor)as del desarrollo.

0ilogos7 Transformaciones de ndole biolgica.

$siclogos7 /espliegue de las capacidades psicolgicas humanas. $oseen substratobiolgico:matriz social&relacional.

!arco evolucionista&dar;iniano7 E& ,ada ni?o recapitula en su desarrollo# todas las formas que hancaracterizado a las especies que le han precedido en su evolucin (desacreditada enel s. @@).

( La 'ilo#enia $ la onto#enia.

0ABBCD47 los organismos vivos obedecen a 2 imperativos7 sobrevivir# asegurarcontinuidad de la especie.
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/esarrollo periodo desde la constitucin del zigoto hasta madurez se*ual. aduracin tiende a alargarse conforme se asciende en la escala filogen+tica. !*. enla especie =B!B.

8La heterocron)a en el desarrollo.

=ETEFB,FB5A47 alteraciones en el ritmo de maduracin orgnica de algunasestructuras con respecto a otras#por eGem7 desarrollo enceflico m*. :rpido# :tiempo. a postura bpeda provoc estrechamiento pelviano el problema delnacimiento llev a que el ni?o nazca en estado de prematuridad neurolgica eincapacidad de independencia.

8 Las perspectivas sincrnica $ diacrnica.

HEF5EF7 El estudio del desarrollo ha que situarlo en un Guego dial+ctico entre laperspectiva sincrnica (dise?o adaptado a la supervivencia inmediata) ladiacrnica (dise?o nunca definitivo que se transforma imperceptiblemente en sucamino hacia la madurez).

( Los niveles de or#ani*acin pro#resiva.

HEF5EF $A4CET7 el organismo se transforma pero conserva su identidad#pasando por estados de equilibrio conservando su organizacin en cada uno.54CE7 el desarrollo consiste en una sucesin de transformaciones que sufre elsistema viviente en su organizacin a lo largo del tiempo. Estas# son irreversibles acumulativas# abocan a niveles de organizacin ms compleGos. /esarrolloconlleva a Iestado final de organizacinJ.

En el desarrollo humano# no ha estadio final.

( La acomodacin $ la asimilacin pia#etianas.$A4CET7 concepcin biolgica del desarrollo.

4 4,TA-A/4/ $SDKLA,4 A5TEACE5TE SE /ES$AEC4 4 TF4-MS /E 4 4,,AN5.

5i?oorganismo en incesante intercambio funcional con el entorno.,omportamiento eGercicio funcional del organismo en respuesta de solicitacionesinternas e internas. IEl comportamiento es el conGunto de acciones eleccionessobre el medio que sirven para organizar los intercambios a un nivel ptimoJ serealizan a base de ESKLE!4Sde actividad unidades ideales de accin. lamados4/FABS por >. >4OE# son tambi+n formas mentales de percepcin orazonamiento. ocomocin# prensin# reacciones posturales defensivas# gestosP Elni?o organiza su mundo# lo estructura en base a su repertorio de esquemas.

4SA!A4,AN57 el organismo incorpora inf. del medio gracias a los esquemas#$A4CET dice que lo asimila. Ln esquema como la prensin manual# el organismoaprende lo que ha motivado su accin como la tetina# pelota# sonaGero.

4,B!B/4,AN57 !odificabilidad plasticidad en la aplicacin de los esquemas.

4/4$T4,AN57 eGecutar comportamientos adecuados adquirir un conocimiento delentrono.

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8 Las 'unciones ps)+uicas v$#ots,ianas.

-ACBTS>A7 E5


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$ara definir un sistema# sus partes comportamiento slo se puede hacer desdefuera del sistema# mediante un B0SEF-4/BF /E SASTE!4.

BS ,4!0ABS /E EST4/B /E L5 SASTE!4 (BFC45AS!B) EST5 ES$E,A


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( La teor)a de los sistemas din"micos. -D.

E$ACM5ESAS7 $roceso temporal en el que aparecen nuevas estructuras funciones

que constituen el organismo biolgica psicolgicamente7

"& Brganismosistema cuas partes estn organizadas Gerrquicamente.

2& 0uclesrelacin entre sus partes.

'& 4utorregulacinWautopoiesis. Felacin dinmica organizada.

1& ,oactividadcoaliciones de las partes del sistema para realizar susactividades.

%& 4 nueva aportacin a la teora general de sistemasas formas funciones

de organizacin superior emergen de la propia actividad conGugada de laspartes del sistema.

En relacin con la dinmica entre aquello endgeno aquello e*geno7

( /+uello innato0 a+uello hereditario0 a+uello instintivo $ a+uelload+uirido.

A554TB7 TFE-4FT=E5. $rocesos psicolgicos que estn orientados# a al nacer opoco despu+s# hacia tipos de e*periencia mu concretos.

( La or#ani*acin del comportamiento.

o que luego sern comportamientos bien configurados aparecen precozmente a lamanera de esbozos reconocibles.

,omo dice !45/EF7 $recoz es antes de lo que predice determinada teora# no soloes una apreciacin subGetiva.

8 El modelo del cerebro modular de odor.

El funcionamiento de la mente se realizara en base a mdulos neuronales# parcelas

que procesan en e*clusiva determinados A!$LTS son el ncleo del funcionamientode percepciones# coordinaciones motoras# formas lingRsticasP las cuales aostentan desde un primer momento un nivel de organizacin reconocible# Estospatrones primordiales son los primeros comportamientos que despu+s desplegarntoda su compleGidad. (,ontribucin cientfica de maor peso).

,B5STF4A5TS o


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( El bucle estructura2comportamiento en el desarrollo.

!uchos cambios propios del desarrollo estn pautados por la biologa# programadosdentro del organismo por la historia evolutiva de la especie# pero otros vienendesencadenados por la socializacin. En el entorno natural e*isten potencialmente

todos los estmulos o perturbaciones necesarios para desencadenar la sucesin deestados del desarrollo.

0L,E ESTFL,TLF4&,B!$BFT4!AE5TB77todo comportamientoaccinWeGecucin# conlleva una e*periencia# es decir# un estmulo que revierte en elorganismo. Todo estmuloWperturbacin provoca en el organismo un cambioestructural. ,uando el organismo genere el mismo comportamiento lo har conmaor eficiencia. El comportamiento contribue a afianzar la estructura subacente#4 maduracin# no solo es un proceso endgeno# sino e*geno.

TF45S


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Es la interaccin entre las influencias el estado o disposicin del ni?o lo que setraducir en cambio o mera continuidad del comportamiento observable.

L5A-EFS4A/4/W/A-EFSA/4/7$A4CET7SLETB E$ASTM!A,B. Fepresentacin de un ni?o en abstracto en quien seencarnaba la traectoria ideal de la evolucin psicolgica que propone. 4nticip que

las etapas del desarrollo intelectual que culminan con el razonamiento lgico# serianuniversales. os estudios actuales# no confirman esta teora# porque no se puedenaplicar los conceptos piagetianos sus pruebas a ni?os de culturas e*ticas aGenas a la nuestra.

-OCBTS>A7 e*iste una ruptura entre la biologa la psicologa del desarrollo.$sicolgicamente la persona es un producto de su cultura. Tiende a dar msimportancia a los aspectos diferenciales del desarrollo ms que a los universales. Esms cercana a la psicologa actual.

$SA,BBCD4 SASTM!A,47 integrar dos facetas en el desarrollo7 lo que ha deuniversal lo que ha de particular. Sostiene que en cada ni?o la naturaleza la

cultura forman una unidad en constante interaccin la nocin de acoplamientoestructural dice que lo que cada ni?o llega a ser# sus cambios en el desarrollo# estnvinculados a la historia de las perturbaciones que ha ido recibiendo del entorno.

MODULO : DE/44OLLO 56&O76OL86&O 9 &O86-6;O

1. Desarrollo prenatal $ . El desarrollo neonatal


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>. Los sistemas de representacin $ los or)#enes del conocimiento

as representaciones son las entidades internas que nos permiten hacer presenteslos obGetos e*periencias del mundo e*terior. Si basamos el conocimiento en lacapacidad de representacin# es preciso partir de la creencia de que ha unafuncin (la representacin mental) que abarca los mecanismos o procesos de

translacin de realidades e*ternas al suGeto tambi+n# unos contenidos# que sonlas representaciones propiamente dichas.

Segn $iaget# la primera forma de representacin mental es la imagen mental# amodo de copia de un elemento de la realidad?la prototpica ser el lenguaGe# queempezar a hacer su aparicin alrededor de los dos a?os.$or su parte# la psicologacognitiva propone la e*istencia de dos sistemas de representacin diferentes7 elprocedimental# cua manifestacin sera mucho ms temprana de lo que propone$iaget# el declarativo.

El ser humano e*trae unos ncleos de significacinde todo el paisaGe perceptivoque recibe. ,on estos elementos construe categoras perceptivas# que seencuentran entre las representaciones de procedimiento. Este anlisis perceptivo es

para !andler la base de la representacin. Lna vez organizada da lugar a laimagen&esquema# que generar el concepto. $ara pasar de la imagen a la imagen&esquema posteriormente al concepto se precisa reelaborar las representacionesprevias (lo que >armiloff&Smithdenomina la redescripcin representacional).

Subunidad 2.2. Desarrollo cognitivo en la infancia

aparicin desarrollo del lenguaGe#que se produce de manera notable durante elsegundo a?ode vida que comporta el desarrollo de procesos de pensamiento quetraern al individuo desde el conocimiento ms concreto tangible# hasta eldesarrollo de procesos de comprensin# atribucin argumentacin cada vez mselaborados distantes del mundo de los obGetos fsicos.

os contenidos del mdulo se organizan en tres apartados7

1. El desarrollo co#nitivo en nios de los dos a seis aos

El lenguaGe abre al ni?o la posibilidad de e*plorar de manera diferente la realidad#puesto que puede conocerla no slo de manera sensorial perceptiva# sino que ladescubre conquista tambi+n racionalmente. Su enriquecimiento conceptual se vagenerando a partir de su deseo de entender Ipor qu+J suceden las cosas.

Adeas de $iagetsobre el desarrollo cognitivo en esta etapa# contina presentandolas insuficiencias las crticas al modelo piagetiano finaliza con el planteamientode alguna de lasalternativas propuestas. 4spectos ms problemticos de la teorade $iaget como se han resuelto desde otros enfoques ms ligados a la psicologadel procesamiento de la informacin.

,oncepto de desfase.$ara $iaget# el ni?o vive entre los dos los seis a?osun periodo IpreoperacionalJ#en el que aun no es capaz de realizar operaciones mentales compleGas con losobGetos (como la reversibilidad o la transformacin) esto da lugar al

IegocentrismoJ que caracteriza su pensamiento. Esto significa que el ni?o slopuede maneGar la informacin desde su punto de vista referida a +l mismo. Supensamiento es IintuitivoJ por esto intenta dar e*plicaciones a la realidad con losescasos recursos de que dispone# a trav+s de un pensamiento prelgico . 4tribueintenciones conductas a los obGetos animismo es capaz de inventare*plicaciones mgicas para los fenmenos fsicos (la noche# la lluvia# u otrossimilares).

El ni?o puede comprender la e*istencia de una realidad diferente de la que percibe#tal como han demostrado investigaciones posteriores a las de $iaget. 7 !argaret/onaldson.

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>armiloff&Smith# desde una visin diferente a la de $iaget con una influencia delconcepto de representacin de la psicologa del procesamiento de la informacin# laautora propone una reelaboracin progresiva de las representaciones hastaconvertirlas en accesibles a la conciencia enunciables a trav+s del lenguaGe.

. El desarrollo co#nitivo en nios desde los siete aos hasta laadolescencia.

4portaciones de $iaget# a continuacin las de las corrientes neopiagetianas(aceptan los planteamientos bsicos pero depurando redefiniendo algunas de susideas)# # finalmente# las de las postpiagetianas (las cuales plantean que lase*plicaciones de $iaget no son apropiadas sugieren un marco e*plicativodiferente).

Segn $iaget# a los seis o siete a?osse produce un cambio de la actividad mentaldel ni?o que empieza a poder realizar operaciones con los datos de la realidad sinnecesidad de interactuar con los obGetos reales. El concepto7 operacin tiene unpapel fundamental en la teora piagetiana. 4s# el ni?o empieza a comprender lastransformaciones de los cuerpos (conservacin)# la reversibilidad de las acciones (sise invierte un proceso se vuelve a la posicin anterior) los mecanismos decompensacin. Se trata de operaciones ligadas a las caractersticas reales de losobGetos7 operacionesIconcretasJ.$odr comprender nociones como inclusin# nmero# ordinal# clase# serie otrassimilares# hecho que le abre las puertas de la aritm+tica.Tambi+n ser capaz deponerse Imentalmente en el lugar de la otra personaJ suponer cmo percibe larealidad desde su punto de vista.

El problema fundamental de la teora de $iaget es si las operaciones soncompletamente independientes del contenido del mbito# al cual se aplican.

Esta cuestin problemtica ha sido estudiada por los neopiagetianosV entre ellosson especialmente relevantes las aportaciones de $ascual&eone su concepto de

espacio mental# un espacio que ir creciendo como consecuencia del proceso demaduracin permitir resolver problemas con un maor nmero de dimensiones.4dems de $ascual&eone# destaca tambi+n ,ase# que enfatiza la eficienciaoperacional. Ser conveniente comprender las diferencias bsicas entre ambosplanteamientos.

/esde la teora del procesamiento de la informacinpostulados bien diferentes a losde $iagetV seignoran las estructuras para centrarse en las funciones en las que seentiende el pensamiento como una compleGa serie de secuencias de procesamiento codificacin de la informacin.

!. El conocimiento social. La teor)a de la mente

a socializacincomprende entre otras cosas elIconocimiento socialJ7 conocimientonatural que le indica al individuo como comportarse en la vida en las relacionessociales. /esde mu pronto# los ni?os entienden que personas obGetos son doscategoras diferentes pronto dotan a las primeras de lo que conocemos comomente# es decir# las entienden como entidades dotadas de pensamientos#sentimientos# obGetivos# intenciones# etc. ,uando hablemos del desarrollosocioafectivo comunicativo en los dos primeros a?os nos referiremos a laintersubGetividad como esta capacidad primitiva de establecer comunicacin de unindividuo con sus parecidos darle significado en la relacin interpersonal . EstaintersubGetividadva a ir permitiendo progresivamente al ni?o conocer de manerams acertada las intenciones# los deseos# los sentimientos (los estados mentales emocionales) de las personas que le rodean. $rueba de este conocimiento de lamente es la manipulacin del enga?o que puede hacer en determinadas

situaciones# losGuegos de fantasa(acta como si fuera otra persona adopta susconductas o intenciones) o la curiosidad por los sentimientos de los otros.

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Teora de la mente7representacin de los estados mentales de otras personas# algoque va adquiriendo despacio que le facilita la comprensin de la realidad suadaptacin a la misma. ,ontribue# a esta construccin de la teora de la mente# elpropio desarrollo del lenguaGe# pues est plagado de t+rminos mentales7 querer#pensar# entender# recordar# por eGemplo. Este conocimiento social no slo nospermite reconocer los diferentes roles sino estructurar secuencias de relacin

interpersonal como verdaderos guiones o formatos que nos permiten responderadecuadamente ante situaciones sociales.


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&"Y semanas7recepcin tctil# olfativa gustativa.

&Y meses7capacidades auditivas# /E ,4S$EF O 4&4A4F/7 Bdo es rgano del equilibrio a trav+s de sonidos se contribue a ponerlos fundamentos de una psique infantil equilibrada. $olucin sonora repercute en el

sistema psquico.04FFETT7 las carencias nutritivas fetales pueden afectar el desarrollo del sist.5ervioso del feto. O su crecimiento# reduce la eficiencia del sist. Anmune# noestar preparado para el estr+s del alumbramiento.


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/ebe teGerse un estrecho lazo. 4!4!45T4!AE5TB75utricin ritual social# emanala relacin psicolgica interpersonal.

TEF!BFFECL4,AN57=4FBH7contacto piel a piel# efectos sedantes equilibriopsicolgico.

,B5TE@TBS /E 4$FE5/AQ4E7!4FO ,4T=EFA5E 04TESB57situacin de contacto

intensificado# en los que se dan reaGustes de comportamiento o aprendizaGes en untiempo brevsimo con eficacia m*. Iel efecto que se consigue es aGustado eindeleble porque la atencin est de tal manera estructurada que recoge slo losdetalles ms relevantes e*clue los otrosJ.

HAA4!S7tesis e*trada del paradigma darv;niano7 la infancia Ies lo que esJporque ha evolucionado no tanto en vistas a la adultez# sino para satisface suse*igencias de adaptacin inmediatas. ,ada estadio tiene una doble misin7 "Zsupervivencia inmediata o adaptacin ecolgica# 2Z debe gestar el estadiosubsiguiente.

HAA4! 4!ES# a "os de siglo deca7 beb+ inmerso en un mundo de e*citaciones sonoridades confusas. 4hora sabemos que el beb+ esta organizado en base a su

adaptacin supervivencia.!B-A!AE5TBS FEESSE57 los refleGos son Ila manera peculiar que tiene el ni?o de aprehender elmundoJ.

$A4CET7 los refleGos son el punto origen del proceso de organizacin de la accin.

0. 0F4QETB57 Enfoque :actual del nivel de organizacin psi del reci+n nacido.$ropone una sencilla serie de acciones con el beb+# pocas horas despu+s de nacer#para observar sus capacidades de autoorganizacin# cuando est despierto alerta#en el intervalo entre dos comidas. $ermite apreciar si el peque?o es capaz decontrolar sus estados de e*citacin. 4utocontrol que el beb+ eGerce sobre su estado.lamativa sensibilidad a las se?ales que provienen de personas.


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0L,E $EF,E$,AN5W4,,AN57 $EF,E$,AN57 desde el ngulo del procesamiento dela inf. dominios perceptivo cognitivo acoplados.


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&En el "er a?o de vida se sientan los pilares del desarrollo perceptivo7 obGetos adiferentes distancias destacndose de un fondo# idea de que los obGetos sonentidades individuales (poseen bordes)# cuo tama?o forma no vara# te*turascomo compacidad# rigidez opuestas. $EFS$E,TA-4. Lno de sus obGetos preferidoses el rostro humano7 "Z perfil partes prominentes# oreGas barbilla# despu+s oGos

boca.CA0SB57 4prendizaGe# el fluGo ptico encierra adems de la configuracin global#otras sectoriales o de detalle que el perceptor deber aprender a e*traer. Seguir elaprendizaGe de formas culturales como letras nmeros# fotografas# dibuGos# queson bidimensionales.

DE/44OLLO DE L/ 5E4&E5&6 /UD6-6;/:

Es a funcional antes del nacimiento. /esde mu peque?os7

$EF,E$,AN5 ,4TECBFA47 EA!4S O ,B40BF4/BFES el modelo e*perimentalclsico para estudiar la percepcin auditiva se basa en ella se basa en lapercepcin del habla. a percepcin auditiva parcela los sonidos en clases deequivalencia o categoras. $FB,ES4/BF /E =404 A554TB7 e*istencia de unmecanismo perceptivo dise?ado especialmente por la naturaleza para procesar ellenguaGe. Si se le hace or una sucesin de elementos fon+ticos ba# ba# no percibela diferencia entre ellos# pero si se cambia a pa# lo percibe como diferente.,=B!S>O7 tambi+n deca que e*iste un mecanismo innato de adquisicin dellenguaGe que es peculiar en nuestra especie.

BTF4 TESAS7 la percepcin del habla es slo una parte de la capacidad auditivageneral de ella derivan las representaciones discriminatorias a nivel fon+tico>L=.

,4$4,A/4/ /AS,FA!A54TBFA4 L5A-EFS47 os ni?os# al principio discriminan mselementos fon+ticos contrastantes que los que asume el lenguaGe en el que estninmersos hacia " a?o# van perdiendo esa capacidad slo discriminan los propios

de su lengua.


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DE/44OLLO DE 5E4&E5&6 OL/-6;/ 9 8U-/-6;/:

Blfato# reas cerebrales : primitivas7 paleocorte*. !enos desarrolladas que en losdems mamferos. =a de ser estudiado dentro del proceso de SB,A4AQ4,AN5.

os ni?os peq. /etectan precozmente ciertos olores son ms sensibles a olores

que los adultos. El desarrollo del olfato gusto son investidos de significacincultural7 al principio son reacciones fisiolgicas de aceptacinWrechazo# seimpregnan de coloracin afectiva se convierten en agradableWdesagradable. 5osienten repugnancia al olor de e*crementos.

Custo7 cavidad bucal. engua# papilas gustativas distribucin : amplia que enadultos# hasta los Y a?os. ,uatro sabores7 salado# dulce# cido amargo. /esdefase neonatal reaccionan discriminativamente a ellos# con mmicas distintasFE


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rtmicas# contacto corporal# tonos de voz# el rostro humano es una de losdesencadenantes de su actividad perceptiva.

( En relacin al desarrollo $ coordinacin del movimiento: tono muscular0maduracin neuromuscular0 es+uema corporal0 sistema de accin0lateralidad0 bucle de retroalimentacin positiva.

!B-A!AE5TB7capacidad psquica por e*celencia7 vita in motu. os bilogos opinanque el S5 ha emergido en la evolucin se ha perfeccionado en funcin deconseguir mov. !s eficientes. O /4AO7

"Z desarrollo motor o !BTFA,A/4/7progresin del tono muscular# movimientos&tipo7 arrastrado# gateo# andar# correr. El bucle estructura&funcin asegura que se

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construen afirman a la vez que se practican despu+s est la fase deautomatizacin.

2Z desarrollo de la actividad pr*ica7 coordinacin de mov. En vistas a consecucinde obGetivos. Tema de $A4CET del desarrollo sensoriomotor.

'Z desarrollo del esquema corporal7 el ni?o va construendo su propio cuerpo.

Fepresentacin cuerpo como instrumento de accin. ,ada individuo construe esteesquema a base de sentir el propio cuerpo sentirse capaz de actuar con +leficientemente en el entorno. Sensaciones interoceptivas# propioceptivas e*terioceptivas integradas a trav+s del ESKLE!4 ,BF$BF4o principio organizadorde actividades reales o potenciales que se abre en el espacio que requiere serestructurado a partir de n punto de referencia7 !A ,LEF$B vivenciado comoprincipio de actividad. a BFAE5T4,AN5 4TEF4A/4/son sus manifestacionesprimordiales. Su cuerpo capacidades de accin evolucionan en un espacioSB,A4. Cuarda relacin con elIOBJ identidad personal.

/ES4FFBB SE5SBFAB!BTBF. CESE:$SA,B!BTFA,A/4/7

Antegracin de las dimensiones motrices sensoriales inherentes a toda accin en

vistas a que la actividad que realiza en su entorno social sea ptima# como ncleodel psiquismo infantil. as eGecuciones iniciales de movimientos contribuen aconstruir el movimiento. 1 etapas7

"\


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patrn contralateral# el ni?o avanza a cuatro patas apoando las manos abiertas las rodillas en el suelo mueve sincrnicamente brazo der&pierna izq. O viceversa.

El gateo aGusta el ngulo de sus f+mures cerrndolo con el tronco# fortalece lacintura lumbar perfeccionara su visin con profundidad lanzado a por obGetosmotivantes. $BSA,AN5 SE5T4/B7 SE/EST4,AN5 aparece naturalmente.

/eambulacin# carrera salto. En lugar de estimular al ni?o a que ande llevndolede las manos# es meGor deGarle que apoado a la pared se desplace +l solo de lado.

1\


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esquemas de accin constituen una aut+ntica inteligencia sensoriomotora queprefigura la inteligencia refle*iva# meta definitiva del proceso.

Subdivisin en Y EST4/ABS7

"Z EST4/AB7 ESKLE!4S /E 4,,AN5 $FA!BF/A4ES7 refleGos hereditarios.SL,,AN57 minimun de fle*ibilidad para acomodarse al pezn# tetina. Significacin

para el ni?o bsqueda dirigida. /esde el marco sist+mico7 0ucle4SA!A4,AN5W4,B!B/4,AN5# de +l emerge la organizacin de la accin conrespecto al obGeto el conocimiento de +ste. $ara $A4CET# asimilacinmotor dedesarrollo7 impulsa a abrirse a nuevas e*periencias e incorporarlas en su psiquegracias a los esquemas de accin.

2Z EST4/AB7 "\ 4/4$T4,AB5ES 4/KLAFA/4S. FE4,,AN5 ,AF,L4F"\.'&1 meses70loques de comportamiento compactos. 5o interviene ningn aprendizaGe porq. Sonadaptaciones hereditarias. 4daptaciones adquiridas o conductas modeladas por lase*periencias# como chuparse el dedo no por azar sino por coordinacin entre lamano boca. uegos con la lengua de profusin# succin en vaco# chasqueo#constituen los primeros hbitos del ni?o# relaciones que descubre o crea en eltranscurso de su bsqueda privada activa. =bitos7 un esquema (succin) asimilaun elemento nuevo en su actividad (dedo).

Son repetitivasFE4,,AB5ES ,AF,L4FES $FA!4FA4S F,# ,oncepto que toma de04/HA5. as F, son la reiteracin del bucle de actividad con sus fases deacomodacin asimilacin.


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innovadora. F,'7 inventa esquemas tanteando# saca uno de su repertorio localibra o ensaa. as acomodaciones crean la e*periencia. 4prendizaGe# inteligenciaemprica# asimilacin creciente.

YZ EST4/AB7 A5TE5,AN5 /E !E/ABS 5LE-BS $BF ,B!0A54,AN5 !E5T4. 4UB]7 ,ombinacin mental de esquemas. $uede manipular los esquemas

representndolos en la mente dar con la combinacin apropiada sin tener queprobarlos. Solucin repentina del problema7 inventa (tanteo# pero interno rapidsimo). 4comodacin relmpago.

Segn la $SA. 4,TL4# la FE$FESE5T4,AN5 !E5T4 F!aparece antes de lo que$iaget e*pone. Es una representacin interna de una actividad e*t.

$EF!45E5,A4 /E B0ETB7 $A4CET7 os ni?os perciben cosas en un momentopero en cuanto deGan de percibirlas es como si deGaran de e*istir. En su libro aconstruccin de lo real e*plica cmo realiza el ni?o la construccin del obGeto dentrode su desarrollo sensoriomotor.

"Z 2Z estadios7 reconoce en su entorno cosas que estn all# pero como percibiraun paisaGe o cuadro pintado. 5o los reconoce como obGetos en s mismos# sino que

reconoce una relacin entre +l el obGeto(al mamar encuentra el pezn)# soloson# mientras alimentan la actividad del ni?o. $ara que sean aut+nticos obGetos# esnecesario que el ni?o los desvincule de la misma.

'Z estadio73 meses7 umbral de la concepcin de obGeto permanente. Sigue latraectoria de los obGetos que en su manipulacin se le caen de las manos.

I$rolongacin de los movimientos de acomodacinJ. !ovimiento rpido de los oGossiguiendo lo que se le ha cado# al perder algo que tiene en la mano se fiGa en sumano prosigue la accin en vaco# recuperar un obGeto semioculto se lanza acogerlo# pero si est oculto completamente no reacciona aunque se esconda delantede su vista. 5o tiene an representaciones mentales a la manera de imgenes.IElobGeto no e*iste para +l ms que en la medida que ha accin sobre +lJ. Lniversodel ni?o en funcin a la accin.

1Z estadio7busca obGetos que se ocultan ante su vista# pero a condicin de que losesconda slo en un lugar. 5o tiene en cuenta todos los recorridos que se hacen sloel "Z7 si escondes algo debaGo de un pa?o despu+s debaGo de otro# etc. hastadeGarlo totalmente oculto# busca el obGeto en el "er emplazamiento. 5o se trata deinmadurez de memoria# sino que para el ni?o es slo un elemento indisgregable decada cuadro7 patito baGo edredn no es lo mismo que patito baGo almohada.

%Z estadio7 reconstrue el itinerario. Sigue todos los desplazamientos loencuentra al final del ltimo.Emerge la nocin de LC4F. El obGeto e*istente de pors. Felacin entre lugares que engendra la nocin de ES$4,AB. El obGeto no estplenamente dotado de sustancialidad permanencia a que solo es capaz deretener los desplazamientos del obGeto ante su vista. Idesplazamiento invisibleJ7

IGuegos mgicosJ como el de la patata en la lata que baGo una manta vuelca la lata desaparece la patata se sorprende# no sabe donde est.

YZ estadio7 a es capaz de representar mentalmente los desplazamientos# IelobGeto se libera de la percepcin de la accin propia para obedecer a lees dedesplazamiento autnomasJ. ,uando el ni?o accede a la representacin mental# serepresentara entonces los desplazamientos. Felaciones espaciales# traspasar delplano perceptible al plano mental. 4salto de las relaciones geom+tricas queestructuran el espacio a la fortaleza del egocentrismo infantil7 referir todo a supropia accin# el mundo se reduce a aquello sobre lo que acta o en funcin a unaposible actuacin# nada e*iste sin o no lo toco# veo# muevoP HEF5EF O >4$457pasan de ser obGetos de accin a ser obGetos de contemplacin. Su cuerpo seconvierte en obGeto# se ve as mismo en medio de todas las cosas que se ofrecen a

su vista.

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BTF4S $BSTLF4S SB0FE ,B5,E$,AN5 /E B0ETB7

TB! 0BHEF7ni?os de menos de 1 meses manifiestan sorpresa si les ense?as unapelota despu+s la escondes.

FE5ME 04A4FCEB57 no porque desaparezcan momentneamente los obGetos

deGan de estar ah. Ampenetrabilidad7 un obGeto no puede ocupar el espacio de otroporque es slido compacto. os ni?os se sobresaltan cuando se les apro*ima unobGeto porque anticipan su solidez compacidad no les atraviesa como si fueranincorpreos. $iaget 0aillargeon tienen propuestas contradictorias.

CA0SB57 0aillargeon7 teora de que los obGetos son datos que la percepcin captade manera inmediata. 4 nocin de sustanciabilidadcompacidad eimpenetrabilidad son e*trapolaciones dentro de ese paradigma. oa ni?osadquieren la nocin de obGeto a trav+s de sus capacidades perceptivas# tempranas eficientes. 4 psi actual critica a $A4CET en la concepcin de permanencia delobGeto. Iel primer crtico de $iaget es $iagetJ diGo de s mismo.

( En relacin a los sistemas de representacin $ a los or)#enes delconocimiento: representacin mental0 ima#en mental0 representaciones deprocedimiento0 representaciones declarativas0 cate#or)as perceptivas0unidades de si#ni'icacin.

FE$FESE5T4,AN5 !E5T47 entidad que e*plica cmo conserva el organismohumano# sistema abierto# internamente formas de actividad e*periencias e*t. Sinrepresentaciones cada perturbacin que llega al sistema sera nueva# no e*istirae*periencia# anticipacin# ni reconocimiento de fenmenos que afectan al sistema.Es un ,B5STFL,TB.

$A4CET7 El conocimiento se construe a partir de la accin. a primera forma derepresentacin mental es la imagen mentas# una copia o reproduccin mental del

obGeto que es producto de la interiorizacin de la imitacin sensoriomotora.

F! se deriva de la capacidad de imitacinque tienen lugar a partir del7&2Z estadio conIcontagios vocalesJ(produce vocalizaciones tras escuchar voces) toscas reproducciones de mov. /e manos cabeza.&'Z estadio7imita mov. /entro de su campo de visin7 coger# agitar la mano# moverdedos# reacciones circulares simples como arrastras algo# golpear con un obGeto.&1Z estadio7imita mov.


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E45 !45/EF7 nuevo marco terico sobre los orgenes de la F!7 conceptos deaccesibilidadWinaccesibilidad a la consciencia de las representaciones que alberga lamente. 4firma que son capaces de F! mucho antes del YZ estadio que indica$iaget. as F, procedimientos para a hacer durar los espectculos interesantesson Fepresentaciones de procedimiento. $oseen mecanismos perceptivos dediscriminacin que permiten reconocimiento de obGetos# personas situaciones

dan pie a las acciones adecuadas. ,iclo percepcinWaccin. Imuchos procedimientosde reconocimiento entran dentro de los mecanismos sensoriomotores puros noe*igen ninguna otra forma de representacinJ. 3 meses7 representacionesaccesibles a la conciencia# recuerdan dnde quedaron obGetos. Fepresentacinconceptual YZ mes7 accesible a la conciencia# el ni?o puede recurrir a +lvoluntariamente. !ecanismo de anlisis perceptivo que registra activamente#compara# detecta elementos nuevos# elabora productos del tipo7 esto es con estootro. 5o esta subordinado a la accin sino acoplado a ella.

$SA ,BC5ATA-4 4,TL47

2 SASTE!4S /E FE$FESE5T4,AN57 procedimiento declarativo.

FE$FES. /E $FB,E/A!AE5TB7la mente no es capaz de hacer conscientes su modode operar. !uchas de las actividades sensiomotoras7 uso de soportes slidos paraacercar obGetos# esquemas perceptivos de reconocimiento discriminacin deobGetos personas# rutinas o montaGes de esquemas para resolver problemasmanipulativos.

FE$FES. /E,4F4TA-B7Si hace consciente su modo de operar. ,uando hechamano del recuerdo consciente# recurso a ndices# reconocimiento de situaciones quesobrepasa la mera discriminacin.

,4TECBFD4S $EF,E$TA-4S7 si animales u obGetos percibidos singularmente sonagrupados en clases basndose en alguna relacin. (!ediante el paradigmae*perimental habituacinWdeshabituacin). '#1#% meses son capaces de clasificar7rostro de muGerWhombre# dos elementosW'# tringuloWcuadrado.

L5A/4/ES /E SAC5A


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( EL DE/44OLLO &O86-6;O E L/ 6/&6/:

C estadio 54EO5E4/&6O/L: 2> /O F in'anciaG

Todas las manifestaciones de la psique estn impregnadas por su ECB,E5TFAS!B7el ni?o no posee un o consciente que le haga sentirse diferente de los que e*istefuera de +l. Se libera del egocentrismo a medida que aprecia los puntos de vista de

sus interlocutores vea la diferencia con las suas# ser capaz de participar en lavida int. del otro.

!4CA47con sus gestos pensamientos consiguen realidades.

45A!AS!B7monta?as tienen sentimientos.

!B5NBCB7cuando el ni?o se dirige a otro# no se escuchan# cada uno es incapazde situarse en el punto de vista del otro.

A5TLA,AN57 pensamiento prelgico semisimblico que regula sus actividadesmediante la percepcin inmediata de la situacin.

5o distingue los fenmenos psquicos que se establecen en la mente de losfenmenos materiales que se establecen en el mundo de la naturaleza. 5o sabe qu+es tener un punto de vista propio# porque no posee conciencia de o# confunde loque es psquico con lo material. Es mu sensible a la vida afectiva# es muobservador# pero poco consciente a su o.

4similacin mu intensa# pero deforma la realidad porque es pensamiento estgirado Ihacia adentroJ# modalidad de pensar autctona# generada por el binomioaccin:representacin. O7 signos culturales en el desarrollo!E/A4,AN5 SE!ANTA,4 en laconstruccin de procesos mentales superiores.

!C estadio DE L/ O5E4/&6OE &O&4E-/: H21 /O

/esarrollo del conocimiento. Toda perturbacin o intercambio induce atransformaciones en el sistema# imput&asimilacin conocimiento del entorno.,on 9&X a?os la !4C5ATL/se conserva# los lquidos se trasvasan la bola de barrose deforma.X&3 pesos que equilibran la balanza.

"6&"" volumen de un cuerpo que se sumerge en un lquido.

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as operaciones quedan circunscritas a la realidad concreta7 se eGecutan sobreentidades materiales no como : tarde sobre representaciones de esas entidades(abstracciones o proposiciones lingRsticas). /ominio de la lgica7 comprende maneGa la A5,LSAN5 ,B5,E$TB /E 5^!EFBque emerge como sntesis entre laclasificacin de los obGetos la seriacin. a nocin de clase# seriacin nmero seproduce de manera sincrnica. Ancorporacin de una ESTL,TLF4 !E5T4.

B$EF4,AN5 ,BC5ATA-47accin interiorizada reversible que forma parte de unsistema de conGunto (como la clasificacin# seriacin aritm+tica).

as pruebas de $A4CET tratan de adivinar si los ni?os conciben determinadasmagnitudes como invariantes cuando se les aplica una transformacin. $ruebas conlos vasos.

B$EF4,AN57$iaget. Feestructuracin de la mente que incorpora el esquema dereversivilidad. $sicolgicamente es una accin cualquiera. ,oncebir una accin demanera simultnea la accin contraria# de mode que desaci+ndola las cosas vuelvena su punto de partida.

FE-EFSA0AA/4/7si se eGecuta un trasvase u operacin en direccin inversa# todo

quedara igual.ESTFL,TLF4 !E5T47 modelo de comprensinWactualizacin aplicable a tipos deproblemas7 Itodos aquellos que implican un desplazamiento o transformacin en elespacio# mantienen invariablemente el volumenJ.

4S TEBFA4S /E $FB,ES4!AE5TB /E 4 A5


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El lenguaGe es un producto del pensamiento que tambi+n genera pensamiento. $aracomprender un enunciado# tienen que representar que su interlocutor Ipiensa queJ#

Isupone queJ# Ipretende queJ.

os conflictos entre peque?os implica que se dan cuenta de que los dems tienendeseose intenciones diferentes a las suas (' a?os ]).

Fecuerdan. Evocan un estado de conocimiento compartido. El ni?o se da cuenta desospechas conGeturas. !anipulacin del enga?o7 fingir# disimular# mentirP Guegode fantasa.

En relacin al desarrollo co#nitivo de la se#unda in'ancia resultanimportantes los si#uientes conceptos:

8 desfase7piaget7 el principio de un dominio cognitivo gen+rico es insostenible. Lnmismo ni?o discurre de una determinada manera para resolver un problema#fracasa en otros anlogos que e*igiran aplicar la misma manera de discurrir.

8 operaciones concretas7 as operaciones quedan circunscritas a la realidadconcreta7 se eGecutan sobre entidades materiales.

8 egocentrismo7$iaget75o posee un o consciente que le haga sentirse diferentede lo que e*iste fuera de +l.

8 intuicin7 pensamiento prelgico semisimblico que regula sus actividadesmediante la percepcin inmediata de la situacin.

8 estructuras7modelo de comprensinWactualizacin aplicable a tipos de problemas

8 representaciones mentales F!7 entidad que e*plica cmo conserva el organismohumano# sistema abierto# internamente formas de actividad e*periencias e*t. Sinrepresentaciones cada perturbacin que llega al sistema sera nueva# no e*istirae*periencia# anticipacin# ni reconocimiento de fenmenos que afectan al sistema.Es un ,B5STFL,TB.

as F! no son entidades gen+ricas# tienen o adquieren especificad segn losdomnios de actividad mental7 motor# lingRstico# espacial# nu+rico# etc.

FE/ES,FA$,AN5 /E F!7 455ETTE >4F!AB


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CES '7 DE/44OLLO O&6/L0 /E&-6;O0 &OMU6&/-6;O 9 MO4/L

Subunidad3-4 Desarrollo social + a.ecti(o

,omo se conectan en el desarrollo humano la biologa la psicologaV laevolucin psicolgica arranca de la maduracin de las estructuras funcionesperceptivas motrices# donde encuentra su fundamento.

El nicho ecol#ico2social en la in'ancia

$rimera relacin afectivo&social7madre&hiGo (adulto&ni?o)# supera el mbito de lacrianza (alimentacin# higiene curas del beb+ por parte del adulto) paraadentrarse en el desarrollo de otros aspectos de tipo relacional# conductual socializador# no solamente en el sentido adulto&ni?o# sino con carcterbidireccional.

Agual que en otras especies animales# se produce entre el reci+n nacido eladulto que le atiende una relacin peculiar que ha sido descrita como vnculoafectivo o apegoque por un lado# garantiza la supervivencia del individuo # porotro# tiene una funcin de adaptacin psicolgica social# puesto que leproporciona seguridad modelos de actuacin.

a relacin de apego se basa en un intercambio emocional entre el ni?o sucuidadorWa es la semilla del denominadoIsentimiento de confianza bsicoJ#esdecir# de la confianza con la cual en el futuro el ni?o abordar las relaciones conotros miembros de su entorno.

Fecientemente se Iha desempolvadoJ el t+rmino temperamento para describir lanaturaleza temprana del comportamiento del beb+# de sus reacciones bsicas.Este concepto hace referencia a comportamientos que tienen un importantecomponente emocional# ligados al Iestado de nimoJ# cua base esfundamentalmente biolgica est ligada al funcionamiento del sistema nervioso(umbrales de e*citacin# nivel de irritabilidad# etc.) Este ItemperamentoJ haraque el ni?o se manifestara como tranquilo# irritable# agitado# sociable# etc.# e

influira inevitablemente en las relaciones adulto&ni?o# haci+ndolas msgratificantes o ms dificultosas.

Evidentemente# si estamos convencidos de la trascendencia de esta relacinafectiva temprana para el posterior desarrollo individual# no podemos deGar derefle*ionar sobre los ni?os que viven una situacin de carencia afectiva# o demaltrato# de qu+ manera afecta esta situacin a su vida posterior.

Los estudios de las causas y consecuencias del acoso en la escuela estn de actualidad ytambin contienen un buen nmero de elementos relacionados con este tema.

. La sociali*acin $ la comunicacin en la 'amilia

En el estudio del desarrollo socioafectivo comunicativo en los dos primerosa?os# se plantea de manera gen+rica el concepto de socializacin.Siguiendo laperspectiva ecolgica de 0ronfenbrenner#vemos como en los diferentes mbitosse va construendo la identidad individual en el marco de unos significadosculturales que pertenecen al grupo de referencia. as normas valoresadquieren significado dentro del grupo que las ha generado la familia actacomo una verdadera caGa de resonancia de la cultura promoviendo activamentela transmisin adquisicin de sus significados (normas# valores# modos# etc.)

En el conte*to familiar# todos sus miembros son socializadores socializados#cada uno desde su lugar # obviamente los individuos ms e*pertos tienen msinfluencia sobre los individuos ms Gvenes. En este sentido no se tiene que

despreciar la influencia que los hermanos tienen en el proceso socializador.

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http://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=Subunitathttp://www.internostrum.com/insbil/index.php?lang=ca-es&palabra=Subunitat


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Ia perspectiva ecolgica del desarrollo (...) sostiene que el entorno de vida enel cual crecen los ni?os `los microsistemas de familia# escuela# etc.# con susactividades# relaciones roles` se encuentra intensamente articulado con elmicrosistema de creencias# valores obGetivos socialesJ (pg. "'). aorganizacin familiar# donde se producen una gran parte de interaccionespersonales en los primeros a?os# es uno de los mbitos ms importantes en la

configuracin de la socializacin que recibenWproducen los individuos.!. La sociali*acin $ la comunicacin en la escuela0 el #rupo de i#uales $los medios de comunicacin.

a escuela (en sus diferentes modalidades de guardera# escuela infantil escuela primaria) ha ido ganando protagonismo responsabilidad en lasocializacin de los ni?os. El cambio de mbito (de la familia a la escuela) iniciaal individuo en el conocimiento de nuevos roles sociales. O# por primera vez# elindividuo puede convivir con un nmero amplio de ni?os ni?as de su mismaedad. os compa?eros ofrecen una amplia gama de situaciones (liderazgo#competicin# rivalidad# negociacin# compromiso# etc.) que van iniciando alindividuo en el conocimiento de los roles adultos en el maneGo de habilidades

sociales.$ero Iel sistema escolar no solamente socializa las costumbres maneras deactuar# sino que tambi+n socializa la mente# da forma contenido a todo eldominio de los conocimientos tiles aplica rigurosamente las formas (sociales)de la ciencia del saberJ(pg. "Y). El Guego con los compa?eros se convierte enun laboratorio de e*perimentacin de normas valores. Cracias al Guego see*perimentan situaciones roles# la elaboracin el respeto a las normasdesarrollan los criterios morales en el individuo. Ser interesante# pues# que osfiG+is en la evolucin que va e*perimentando el Guego a lo largo de esta etapa como se va modificando a medida que se desarrollan otras capacidadescognitivas# sociales# etc.

Si bien la familia la escuela son los mbitos ms influentes en el proceso desocializacin# no son los nicos. En nuestra sociedad los medios decomunicacin# especialmente la televisin# tienen un papel indiscutible comoagentes socializadores.4 trav+s de la televisin# el ni?o conoce relaciones estrategias que posiblemente no encuentra en la familia o la escuela (elconsumo# la violencia...) pero que va a incorporar como significados.


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=. El desarrollo emocional

/esde la entrada en este mundo# el ni?o establece un vnculo afectivo que lo unea las personas que lo acogen aseguran su supervivencia. $osteriormente# laposibilidad de ponerse Ien el lugar del otroJsurge de la aprehensin de susestados emocionales.

as e*presiones emocionales tienen un valor adaptativo&social eGercen unafuncin reguladora del comportamiento. as emociones funcionan como se?alesque nos audan a comprender el significado que los otros otorgan a nuestrasacciones a las suas.

IEntre los 1 "6 a?os# la vida emocional de los ni?os e*perimenta notablesprogresos. 4 estas edades# los ni?os a perciben a las personas no slo comoagentes que desean cosas las consiguen o no(lo que los alegra o entristece)sino que tambi+n las ven como agentes de las acciones que se proectan sobreun teln de fondo de normas valores sociales. Es entonces cuando empiezan acomprender que ciertos sentimientos emociones de una persona estn muinfluidas por la mirada de las otras (su actitud de alabanza o rechazo)J (pg. %').

>. El desarrollo psicose%ual

El desarrollo de los caracteres se*uales tiene tambi+n su protagonismo en elproceso de socializacin de construccin de la propia identidad# puesto que unode los problemas que se le presentan a la persona es el aprender a comportarsede manera aGustada al rol correspondiente de hombre o de muGer.

En este proceso intervienen desencadenantes biolgicos que configuran no slola dotacin gen+tica que nos atribue a uno u otro g+nero# sino el posteriorproceso de feminizacin o de virilizacin# donde se combinan a aspectosbiolgicos psicosociales.

4dems# cada cultura impregna de manera simblica la funcin se*ual # tanto la

diferenciacin de los individuos en razn de su g+nero como la manera deestablecer las relaciones interse*uales.

El psicoanlisisse ha ocupado de poner de relieve que la se*ualidad no es algodormido hasta la pubertad# sino que su desarrollo va determinando las conductasde los ni?os desde el suo nacimiento (fases oral# anal genital# compleGo decastracin# etc.). O ciertamente# en todo este tiempo el ni?o va desarrollando suidentidad se*ual para llegar a desarrollarse como hombre o como muGer de lameGor manera posible siempre aGustada al marco cultural en el cual seencuentra.

H. /ltruismo $ conducta prosocial. El desarrollo de los sentimientos $ loscriterios morales.

a filosofa se ha preocupado en algn momento por descubrir si el ser humanoes bueno por naturaleza. /esde el punto de vista de la socializacin de ladefensa del grupo sus valores# parece claro que# a pesar de la e*istencia deelementos competitivos# en general se da un predominio del desarrollo de laempata(una va de entrada en el mundo mental de las personas) que generaposteriormente el altruismo. Esta actitud favorable hacia los otros# que nos hacepreocuparnos porque +stos consigan sus obGetivos# produce una reciprocidadpositiva solidaridad en las relaciones al mismo tiempo que deGa fuera de peligrola propia identidad de las personas implicadas. a socializacin hace posible eldesarrollo de la moralidad. ,ada individuo tiene que desarrollar un criterio para

Guzgar las cosas# los hechos las personas. Este desarrollo moral se produce apartir de la vivencia de las reglas. Anicialmente el ni?o se gua de manera

heternoma (la norma la impone el adulto) posteriormente tendr que guiarsede manera autnoma (la norma se encuentra interiorizada). os estudios de>ohlberg han determinado como se produce este proceso.

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En realidad# el criterio moralno funciona de manera independiente (nicamenteguiado por la bsqueda de la Gusticia) sino que interacta con otros sentimientos(empata# altruismo# apego) poniendo de relieve nuestro carcter prosocial matizando culturalmente las normas de acuerdo con los valores que rigen elgrupo social de referencia.

Subunidad 3-5- Desarrollo del lenguaje + la comunicacin

a aparicin desarrollo del lenguaGe que pone de manifiesto como# a partir delas posibilidades que nos aporta el desarrollo sensoriomotor# el individuo vaconvirti+ndose en un ser social# inmerso en un mundo de relaciones costumbres a las cuales habr de ir adaptndose. El vehculo que de manera msdirecta promueve esta transformacin es el lenguaGe# que facilita la comunicacininterpersonal.

os contenidos se organizan en cuatro apartados7

1. La comunicacin preverbal

/e la relacin interpersonal del ni?o con el adulto (principalmente) surge lacomunicacin. 4 trav+s gracias a la comunicacin# el ni?o va llegado a lacomprensin del mundo que le rodea# que constitue el motor de su desarrollopsicolgico.4l principio se trata de una comunicacin que no puede valerse todava de lapalabra pero que hace falta conocer cuidar pues de ella va a depender que seproduzca el posterior desarrollo lingRstico.os logros perceptivos sensoriomotores (unidad 2) se convierten as enprerrequisitos biolgicos de la comunicacin. Es decir# esta predileccin de los beb+spor las formas sonidos humanos este contacto corporal con el otro hacen quevaan apareciendo peque?as atribuciones emocionales que e*pliquen lae*presividad emocional del rostro# de la voz o de la tensin corporal. Se inicia asun Guego de alternancia# de imitaciones de respuestas que van matizando esta

comunicacin inicial.El conocimiento de estos signos emocionales va a ir propiciando laintersubGetividad# es decir# la capacidad para compartir ciertos significados con losotros# la capacidad para el entendimiento mutuo. 4 su vez# este entendimiento dela conducta de los unos con los otros contribue a regular la interaccin con ellos llevar al ni?o al conocimiento de las personas# de sus deseos sus sentimientos #en definitiva# a cristalizar la idea de que las personas tienen mente (sienten#recuerdan# conocenP) que son radicalmente diferentes de los obGetos.El control progresivo de la e*presin propia llevar al ni?o a buscar la interaccincon los adultos mediante dos acciones claramente preparatorias de la comunicacinverbal7 los protoimperativos(se?alar a trav+s de gestos o emisiones vocales paraque otra persona haga algo# como por eGemplo entregar un Guguete) los

protodeclarativos(llamar la atencin de otra persona para mostrarle algo).

. La emer#encia del si#ni'icado en la mente in'antil. Los or)#enes delconocimiento social.

a introduccin de un ni?o en el mundo social su incorporacin a la comunidadimplica asumir los significados que orientan la vida de los miembros de este gruposocial.

a observacin de las acciones de los adultos van a tener un valor significativo parael ni?o# igual que las conductas del ni?o van a ser interpretadas por los otras(adultos ni?os) en el marco de significacin del entorno social que se producen. ElaprendizaGe social se produce cuando el ni?o es capaz de realizar una conducta en

un conte*to con un propsito socialmente compartido.

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a relacin de una accin con su significado supone su representacin adentra elni?o en el mundo de los smbolos# de las acciones significativas en un conte*to. 4trav+s del Guego simblico# se produce esta apropiacin de los patrones sociales. Elni?o hace Icomo s...J diera para comida a un cachorro o reparara un coche. Estaactividad de simbolizacin supone un paso importante para el desarrollo dellenguaGe.

os smbolos tienen una representacin colectiva permiten e*presar lo quesomos. Sobre la capacidad de simbolizacin (quizs la que verdaderamente nossepara de otras especies animales) se construe la atribucin de significado aelementos arbitrarios# lo cul origina el lenguaGe oral (en relacin con determinadossonidos) el lenguaGe escrito (en relacin con determinados trazos).

!. La ad+uisicin del len#uaje

0uscar o elaborar una teora que e*plique no slo como el ni?o adquiere ellenguaGe# sino por qu+ lo hace.

$ara algunos autores# seguidores de la gramtica generativa de ,homs# elacceso al lenguaGe se produce a partir de unas reglas universales que compartentodas las lenguas# al margen de sus diferencias# que no necesitamos aprenderporque son innatasV esta gramtica universal sera la puerta de acceso allenguaGe.

Btros autores se dan cuenta que el ni?o accede a la e*presin lingRstica por lava del significado (semntica). a intencin comunicativa infantil sera anterior asus palabras. Esto supone un determinado nivel de desarrollo cognitivo as comoun conocimiento previo de la realidad circundante. El problema a resolver escomo este conocimiento se traduce en lenguaGe.

$osteriormente# otro grupo de estudiosos se plantean que el ni?o accede allenguaGe oral por la va de la funcionalidad# es decir# tratando de hacer algo# deprovocar un efecto en su interlocutor7 convencerlo# pedirle algo# conducirle aalgn lugar# etc.# enlazando el lenguaGe con las formas de comunicacinprelingRstica.

Todas estas e*plicaciones se han mostrado insuficientes por si solas. Tenemosque recurrir a una predisposicin perceptiva a la discriminacin fragmentacinde los sonidos de la lengua (emisiones voclicas de las personas) como punto departida para entender en qu+ medida la sinta*is# la semntica la funcionalidadvan configurando la integracin e*presin lingRstica.

El lenguaGe infantil se construe en base a una atribucin de significado a lossonidos que designan a los obGetos nombrados por las personas. El uso de las

palabras dar lugar a un perfeccionamiento progresivo en la utilizacin de lasreglas gramaticales. Anicialmente las palabras&frase posteriormente laasociacin de dos o ms palabras# de un vocabulario cada vez ms e*tenso#marcan la pauta de estos inicios del lenguaGe e*presivo infantil.

as palabras se convierten en estructuras lingRsticas mediante un procesocompleGo# compuestos por cuatro subprocesos que interactan7 cognitivo(formacin de conceptos)# cognitivo&lingRstico (descubrimiento de los nombres)#psicosocial (atribucin de significado) lingRstico (estructuracin sintctica).

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DE/44OLLO O&6/L0 /E&-6;O0 &OMU6&/-6;O 9 MO4/L

&onceptos m"s importantes

8 En relacin al desarrollo afectivo&social de la primera infancia7 nicho ecolgico&social# acoplamiento de orden social# bucle autopoi+tico# socializacin# vnculoafectivo# modelo interno de actuacin# temperamento# carencias afectivas.

( En relacin al desarrollo prelin#J)stico $ lin#J)stico: 'ormatos deinteraccin0 protoimperativos0 protodeclarativos0 intersubjetividadprimaria $ secundaria0 si#ni'icados0 'ormados de accin conjunta0s)mbolos0 conceptos0 cate#or)as0 #ram"tica universal0 pra#m"tica.

L/ &OMU6&/&6 54E;E47/L7 crianza7 encuentros regulares entre la madre beb+.$rerrequisitos de la comunicacin7 Sensibilidad cenest+sica7 empata a trav+s delcontacto corporal# lo que !4FC4FET 0LBH4 dice7Jestar en comunicacinJ.,apacidades perceptivas e*presivas7 visin como "\ llave de contacto oido

como procesador del fondo tonal rtmico. ritmos pautado temporal neonatales7succin con breve pausa# que segn >.>4OE es tpica de los humanos e inserta enun acto biolgico la fundn psicolgica de la comunicacin. Esta pausa da pi+ aturnos de Antervencin# esbozo rudimentario de dilogo.


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&' meses7 $FBTB/ABCBS. $odemos intuir las intenciones comunicativasprimordiales de los beb+s.&Y&9 meses7 4,TBS ,B!L5A,4TA-BS $E5BS7

"Z $FBTBA!$EF4TA-BS7accin sobre una persona a efectos de que +staacte.2Z$FBTB/E,4F4TA-BS7 mediante una accin indicativa o mostrando un

obGeto# piden al adulto que comparta por un momento la atencin o inter+sque dedican a aqu+l constituen una modalidad de gestos que transmitensignificaciones. -ienen preparados por el eGercicio de 4TE5,AN5,B5L5T47fiGar sus oGos donde est el foco de atencin del adulto.

,=B!S>O7 Annatismo lingRstico. gramtica generativa. ,reatividaddel lenguaGe7pueden proferir infinitas frases a partir de un nZ finito de elementos combinaciones. Antuicindel hablante7 discriminarWdecidir acerca de la correccingramatical de cada enunciado proferible. El lenguaGe funciona dentro de un dominiocognoscitivo propio. El dominio lingRstico de la mente# e*iste en forma deconocimiento innato# una intuicin primordial que gue la adquisicin del lenguaGe.Cramtica universal7debaGo de las reglas peculiares de cada gramtica# e*iste un

armazn o matriz de reglas bsicas# que traemos al nacer lo llama7 competencialingRstica# que hace que el ni?o tenga acceso a cualquier lenguaGe# pero que amedida que lo va dominando# proferir enunciados en esa lengua7 actuacinlingRstica o performance.

FE-BL,AN5 SE!5TA,47descubrir que la adquisicin del lenguaGe en los ni?osest guiada por la aprehensin de los significados las intenciones significativas.0BB! O !4,54!4F4.

0FL5EF7Iha que tomar en consideracin qu+ es lo que el ni?o trata de hacercuando comunicaJ. El habla es una manera de accin.A5$LT A5CRDSTA,B7 influencia del habla de los padres en el lenguaGe del ni?o.

!B/EB /E 4 !E5TE !B/L4F /E


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EE5 !4F>!457investigaciones de que los ni?os se guan en su tarea de asignarnombres que escuchan a los otros por 2 principios7 cuando oe una palabra nueva#piensa que +sta nombra el obGeto presente (mira el gato# intue que gato es elnombre de obGeto no el color del pelo o sus bigotes). ,uando conocen el nombrede un obGeto oen una palabra desconocida en situacin en que el obGeto estpresente Gunto a otros# asignan el nuevo nombre a otro de los obGetos dos

palabras distintas designan dos obGetos distintos.

!EF-AS7estudia cmo refinan los ni?os sus categoras iniciales se apro*iman alas denominaciones de los adultos. o eficaz es la accin instructiva positiva# no lascorrecciones del adulto# es cultural.

A5A,ABS /E E5CL4E E5 E 5AUB7 imposible fiGar el momento e*acto. acomprensin suele ser antes que la e*presin.4 partir de "6 meses discriminan palabras reconoci+ndolas dentro de frasesrituales."' mesesvocabulario de comprensin va creciendo. Lna palabra empieza siendondice de alguna situacin# como etiquetas que designan seguidos de gestos de

se?alar son los descriptores primitivos7 comida# ba?o# cama. Etapa de la palabra.!457en la 2\ infancia el ni?o interioriza la significacin de lasnormas ms intensamente# aunque se e*tiende durante toda la vida.a interiorizacin de significados es posible gracias al vnculo afectivo . os ni?osasumen normas# creencias# valores de los padres como una Icosa naturalJ./enominan al periodo de interiorizacin7 Socializacin "\. a fase de generalizacines cuando los ni?os reconocen que las propuestas de los padres o impresionessiguen : all del mbito familiar.El hecho de pertenecer a un determinado grupo social implica forzosamente asumirvalores. os ni?os e*traen valores de las maneras de comportarse de actoressociales. a socializacin familiar marca qu+ valores adoptarn nuestros hiGos en suvida.El sistema escolar no solamente socializa costumbres maneras de actuar# tambi+nsocializa la mente# da forma contenido a todo el dominio de los conocimientostiles aplica las formas sociales de la ciencia del saber. Ampone artificios derepresentaciones (mapa# diagramasP)

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En la perspectiva -gotsiana# todos estos procedimientos constituenA5STFL!E5TBS /E !E/A4,AN5 SE!ANTA,4 permiten dar significado a losfenmenos del mundo natural7 fsicos# qumicos# biolgicos de las cienciashumanas (histora# sociologa psicologa).

4,KLEA5E CB/5BH7 enumera pone en evidencia cmo el sistema escolar#

desde el parvulario hasta la universidad # e*hibe e impone un sistema de valoresque tienen una repercusin enorme en la sociedad./imensin horizontal de relaciones entre compa?eros en todos los grados deescolarizacin se ofrecen posibilidades de relacin social de naturalezacualitativamente distinta a la del hogar familiar.

as amistades sirven de foro para la transmisin de las normas del conocimientosocial (algo que SLA-45omiti hace 16 a?os en la lista de las funciones de lasamistades). 4 partir de preescolar# los ni?os empiezan a darse cuenta de muchas delas cosas que pasan en la familia de sus amigos que los hbitos de vida loscriterios normas que siguen en las relaciones interfamiliares poseen unavariabilidad sorprendente.

as pautas culturales en el mbito familiar# se proponen como Ilo ms naturalJ#pero al mismo tiempo los compa?eros comunican sus e*periencias personales revelan aspectos quizs desconocidos como es el de la iniciacin en Ilos secretosdel se*oJ.as investigaciones sobre la influencia de las amistades en la 2\ infancia se centranen los temas psicosociales7 agresividad# liderazgo# popularidad# rechazo social(/L! !,CLAFE).

E LECB7 segn $A4CET7la 2\ modalidad del Guego7 el que reproduce situacionessociales reales o fantsticas entrara entre los 1&9 a?os el Guego de fantasas. Elni?o Guega a hacer como si cuando ha cumplido 2 a?os ( como si merendar# como sifuera la mama# recrea escenas tpicas de su vida cotifdiana).

1 a?os7 los ni?os se convierten en actores de situaciones (2&9# egocentrismo)imaginarias7 LECBS /E


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&9&X a?os7 empieza a aceptar que algunas reglas poco importantes se puedenmodificar pero no las fundamentales. Empiezan ahora a captar que tienen encuenta a los otros.&""a?os7 comprenden las reglas que se establecen por consenso que sucumplimiento se basa en la voluntad popular. Tambi+n e*isten Guegos de fantasa enlos que se siguen reglas tpicas de ceremonias sociales comportan movimiento

(bodas# desfiles).

os medios audiovisuales la socializacin7 $oseen un lenguaGe propio# seconvierten en inculcadores de patrones de conducta por medio de la imagen. 4 tvest instalada en los hogares occidentales deGando de lado la conversacin familiaren la que su discurso de socializacin es progresivo dosificado se adecuan a suinterlocutor infantil regidos por valores reconocidos familiarmente# pero la tv estfuera de control social# solo les importa la audiencia sus valores son comerciales.4 tv es accesible a cualquier hora mientras que los padres no# a veces es un mediode mantenerles entrentenidos sin ningn control por lo que ven. o que ven debeservir para provocar la refle*in de los ni?os de todas las edades. $ueden utilizarlalos padres para complementar la socializacin de los hiGos en lugar de al rev+s.

CLAN57segn los cognitivistassucesin prefiGada de acciones caractersticas deuna actividad o situacin social. Antegran actividades sucesivas en un orden otemporal a menudo casual.


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( En relacin al desarrollo socioa'ectivo entre $ 1 aos resultanimportantes los si#uientes conceptos:

mbitos de desarrollo

Socializacin

Significado cultural

-alores

$rescripciones implcitas (taed for granted)

Foles sociales

=abilidades sociales

,onocimiento social

uego movido

uego simblico

uego de reglas

Cuin

Adentidad personal

5cleo ntimo del o Socializacin de las emociones

Adentidad de g+nero

$ulsiones bsicas

$rosociabilidad

Fesponsabilidad moral

resumen psi desarrolloi

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