resumen ponencias y expositores
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Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013www.congresoelearning.org7 al 18 de octubre de 2013TRANSCRIPT
TÍTULO PONENCIA RESUMEN de PONENCIA EXPOSITOR/ES INSTITUCIÓN ROL o CARGOPRESENTACION
DIAPOSITIVAS
PAGINA DE
PONENCIA
SALA
VIDEOCONFERENCIAHORARIO
ABP como apoyo a la Enseñanza,
utilizando la plataforma educativa
Moodle
Aprendizaje Basado en Problemas como apoyo a la enseñanza de la Física, expone la
aplicación de la estrategia en la Universidad de los Llanos en un módulo de Física de la
carrera de Salud Ocupacional. Para su aplicación los estudiantes se organizan por grupos
de 3 a 6 estudiantes, que se organizan internamente para realizar las actividades
propuestas las cuales consisten en resolver una situación problema que se les plantea, la
cual es el punto de partida para resolver la estrategia que consiste en participar en un
foro de 7 pasos, diseñado en la plataforma educativa Moodle, que cada equipo debe
resolver de manera colaborativa.
El estudio se realizo en el primer semestre del 2013 en el Ceres de Restrepo, en donde la
Universidad ofrece el programa.
JUSTO
CHAVEZ
VALENZUELA
UnillanosDiseñador
instruccional
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/abp-
utilizando-moodle
http://www.congresoelea
rning.org/events/abp-
como-apoyo-a-la-
ensenanza-utilizando-la-
plataforma-educativa-
www.bigmarker.com/con
gresoelearning/abp-
apoyo-moodle
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
9:00
Uruguay: 10:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
7:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 8:00
Venezuela: 7:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 6:00
Portugal: 13:00
España: 14:00
Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013
www.congresoelearning.org
Ponencias entre el 14 al 18 de octubre incluído
La información de este documento es la que ha completado cada expositor. A dicha información, se le adiciona los links de acceso y el horario en cada país.Consulte el día de cada una en su respectiva
página de ponencia en el sitio del Congreso
Ambientes virtuales de aprendizaje
en la ética y el conocimiento
El trabajo con ingenieros de sistemas en la asignatura de ética y conocimiento, permitió
enlazar la ética con medios virtuales de aprendizaje, gracias al aprovechamiento de la
tecnología como medio de interacción continua con estudiantes de quinto semestre de
Ingeniería de sistemas de la Uniminuto regional Soacha. La interacción y el llamado a
reflexionar desde la realidad y para transformar su contexto mediato (familiar, social,
laboral, personal) permitieron crear diferentes espacios y momentos de la aplicabilidad de
la tecnología con sentido ético y social.
Luego de ochos sesiones de trabajo, se logró realizar con los estudiantes diferentes
espacios interactivos, usando prezi, flash, wix, moodle, entre otras, se generaron
diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje-reflexión, acerca de realidades sociales y
contextuales, que permitieron idear estrategias d mejora personal y colectiva desde el
trabajo propuesto en el aula de clase. Los estudiantes cursan su pregrado de manera
virtual, así que las estrategias fueron pensadas en personas con múltiples
responsabilidades familiares, académicas, laborales y sociales, pero que tienen todo el
ánimo y la entrega para profesionalizarse.
Ingrid Paola
Calderón RamosUniminuto docente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/ambie
ntes-virtuales-de-
aprendizaje-en-la-etica
http://www.congresoelea
rning.org/events/ambien
tes-virtuales-de-
aprendizaje-en-la-etica-
y-el-conocimiento-
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/ava
-virtuales
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
21:00
Uruguay: 22:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
19:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
20:00
Venezuela: 19:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 18:00
Portugal: 1:00
am del día
siguiente
España: 2:00 am
del día siguiente
Apoyo TIC enseñanza valores y
etica colectiva
Este tercer milenio exige del profesional, unas características especiales, que se
fundamentan en los valores; que son todos aquellos lineamientos conceptuales,
personales que nos hacen acreedores a un estatus en el mundo donde nos
desempeñemos. Como profesionales social mente responsables debemos practicar una
ética colectiva que nos identifica, nos marca como buenos o malos; La escala de los
valores está fundamentada por el posicionamiento de esta en las responsabilidades que
nos fortalece como profesionales social mente responsables. Los valores son objetivos,
pero su objetividad es humana y social, estos se consideran abstractos sólo en tanto las
condiciones histórico-sociales impiden su desarrollo. Es imposible imaginar la vida sin
valores; lo que ocurre es que en determinadas situaciones históricas y sociales son
exigidos en primera estancia y en el orden jerárquico de la sociedad, pero no desaparecen
sino que esperan unas circunstancias histórico-sociales donde adquieren nuevamente
mayor relevancia, para el buen desempeño del profesional y es imposible imaginar la vida
sin valores; lo que ocurre es que en determinadas situaciones históricas y sociales. Se
puede decir que la existencia de un valor es el resultado del quehacer que hacer, le da la
importancia, interés, belleza del objeto. Esto en acuerdo a sus propios criterios e
interpretación que le propende cada persona. Valores tales como: honestidad. Lealtad,
identidad, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, solidaridad generosidad, son
fundamentales para la convivencia pacífica en la sociedad.
Leonor Gallego
de Melendro
Universidad
Cooperativa de
Colombia
sistemas de
informacion y
comunicacion en
las organizaciones
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/apoyo
-tic-enseanza-valores-
y-etica-colectiva
http://www.congresoelea
rning.org/events/apoyo-
de-las-tic-en-la-
ensenanza-de-valores-
de-la-etica-colectiva
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/tic-
valores
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
13:00
Uruguay: 14:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
11:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
12:00
Venezuela: 11:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 10:00
Portugal: 17:00
España: 18:00
Aprendizaje Espaciado y Control de
Calidad Educativa
¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes? ¿Por cuánto tiempo retienen lo aprendido? ¿Qué sabe cada uno de
ellos? ¿Qué no sabe? ¿Dónde tienen mayores problemas?
Desde luego que estas preguntas serían fáciles de responder para un profesor con uno o dos alumnos a lo
sumo, pero muy difícil si ese número se incrementase en un factor de diez. Conocer todas estas respuestas
permitiría al profesor garantizar la calidad de aprendizaje al alumno.
Entonces, ¿Cómo volver a la educación individualizada cuando tenemos más de 25 alumnos por clase?
La respuesta es simple: utilicemos Plataformas de Aprendizaje Espaciado y regresemos al control
individualizado en la educación. Las Plataformas de Aprendizaje Espaciado han sido diseñadas para
ambientes de aprendizaje mixto, o de auto-aprendizaje. Son herramientas de apoyo para potenciar las
capacidades del profesor o facilitador.
El modelo de Aprendizaje Espaciado propone repasar el material estudiado en períodos de tiempo cada vez
más largo. El material es elaborado en base a Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) que incorporan
intrínsecamente sus propios reactivos de evaluación. Estos reactivos obedecen al diseño instruccional
adecuado dependiendo del objetivo de enseñanza. Los OVAs incluyen múltiples reactivos de forma de evitar
la repetición y cubrir diferentes estrategias de enseñanza.
Los reforzamientos son optimizados para que el estudiante repase con mayor frecuencia solo aquello que
necesita estudiar. Se trata de un modelo dentro de lo que conocemos como Aprendizaje Adaptado.
Estudios llevados a cabo por la Universidad de Harvard acerca de este modelo, han arrojado pruebas
concluyentes de que el Aprendizaje o Educación Espaciada acelera la velocidad de adquisición del
conocimiento, incrementa la retención a largo-plazo, y es neutro a la naturaleza del contenido.
El estudiante estudia menos tiempo, pero aprende más; se enfoca en reforzar sus debilidades, mientras no
sobre-estudia lo que le es más fácil o ya sabía.
El profesor no tiene que invertir tiempo corrigiendo trabajos o tareas; éstas se corrigen solas, y le mantienen
informado de las fortalezas y debilidades de cada individuo, o del grupo.
Los reportes le permiten al profesor predecir el resultado de sus alumnos frente a cualquier prueba, final o de
certificación, en cualquier momento. Esto es realmente Control de la Calidad del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Por tratarse de herramientas virtuales, la institución maximiza sus recursos y multiplica las oportunidades para
crecer garantizando la calidad educativa.
Arnaldo Ghersi
Online
Educational
Solutions
Desarrollador
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/apren
dizaje-espaciado
http://www.congresoelea
rning.org/events/aprendi
zaje-espaciado-y-
control-de-calidad
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/apr
endizaje-espaciado
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
13:00
Uruguay: 14:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
11:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
12:00
Venezuela: 11:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 10:00
Portugal: 17:00
España: 18:00
Centro de Documentación
Multimedia de la Universidad
Indígena de Venezuela
El presente resumen expone un proyecto e investigación que se llevó a cabo entre los
años 2011 y 2013 en la Universidad Indígena de Venezuela, experiencia educativa que
se desarrolla en Caño Tauca, Municipio Sucre del estado Bolívar-Venezuela (amazonía
venezolana), sobre la creación de un Centro de Producción Documental; espacio para el
uso, producción, registro, difusión, análisis y pertinencia de las TIC en el ámbito de la
educación indígena. La investigación se encuentra enmarcada dentro de una metodología
de tipo cualitativa, utilizando como principal paradigma la investigación acción-participación
(IAP). Se han planteado cuatro (4) objetivos generales: 1) Crear un Centro de Producción
Documental Multimedia en la Universidad Indígena de Venezuela. 2) Preparar a los
estudiantes de la Universidad indígena de Venezuela en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). 3) Analizar el uso de las TIC y su pertinencia en la
producción de materiales didácticos y multimedia desde la perspectiva de lo indígena. 4)
Producir material documental, informativo, didáctico en formato multimedia (Sonido, video,
imagen, texto, etc.) que apoye el proceso formativo de los estudiantes de la UIV.
Los objetivos del proyecto-investigación fueron cumplidos y en la actualidad los
estudiantes indígenas producen y documentan, desde las distintas áreas de acción
(Audiovisual, Web, Radio, Edición de textos), materiales de calidad que permiten el
fortalecimiento y reafirmación de sus culturas.
Fernando
Carías pérez
Universidad
Indígena de
Venezuela
Educomunicación
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/centr
o-de-produccin-
documental-
multimedia-uiv
http://www.congresoelea
rning.org/events/centro-
de-documentacion-
multimedia-de-la-
universidad-indigena-
de-
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/cen
tro-documentacion
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
7:00
Uruguay: 8:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
5:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 6:00
Venezuela: 5:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 4:00
Portugal: 11:00
España: 12:00
Cómo aprenden ciencias
morfológicas los nativos digitales
Cátedra de Morfología Normal. FBCB. UNL. Santa Fe. Argentina
INTRODUCCIÓN:
La expresión nativos digitales (“digital natives”) fue propuesta por Marc Prensky en 2001, en un ensayo titulado “La muerte del
mando y del control”, donde los identificaba con aquellas personas que han crecido con las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs); y los distinguía de los inmigrantes digitales (“digital inmigrants”), que adoptaron a las TICs en forma
secundaria mediante un proceso de estudio y capacitación acerca de las mismas, a veces realizado de manera autónoma a
través del mecanismo “prueba-error”.
Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías. Su característica principal, es sin
duda, su motivación por la tecnología. Utilizan las TICs para entretenimiento, diversión, comunicación, información, pero
¿pueden aprender a través e ellas?
Este estudio relata el seguimiento realizado durante tres años, a alumnos que cursan la asignatura Anatomía e Histología de la
Carrera de Licenciatura en Nutrición de la FBCB.UNL, mediante una modalidad b-learning. Al momento de cursar la asignatura
cuentan con aproximadamente 20 años de edad.
OBJETIVOS:
Analizar a través de una investigación de tipo cuali-cuantitativa de qué manera utilizan un entorno virtual de aprendizaje los
alumnos que por su edad pertenecen a la generación de los “nativos digitales”.
METODOLOGÍA:
Con el objetivo de contribuir al aprendizaje comprensivo de las ciencias morfológicas (Anatomía e Histología) se desarrolló una
propuesta b-learning para complementar la enseñanza presencial. La misma consiste en la presentación de un curso mediante
un entorno virtual de aprendizaje que se desarrolla en forma paralela al cursado presencial, en el cual se brindan materiales
tales como fotografías, videos, esquemas anatómicos e histológicos, y actividades interactivas, organizados en forma de tópicos
generativos.
Para analizar de qué manera los nativos digitales utilizan los diferentes recursos se realizó un seguimiento de su trabajo en el
entorno virtual (a tres cohortes diferentes durante tres años) y se realizaron encuestas de opinión.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
De la información provista por el programa estadístico del entorno virtual de aprendizaje se observa que los alumnos
consultaron en forma permanente los recursos presentados en el entorno virtual. Sin embargo a lo largo de los tres años
evaluados (2010, 2011, 2012) se observa que consultan principalmente los materiales teóricos. En cuanto a la resolución de
actividades un pequeño grupo se motivó en resolverlas y en lugar de subirlas al entorno, en un alto porcentaje prefirieron
imprimirlas y presentarlas en el cursado presencial.
De las encuestas de opinión se observa que un pequeño porcentaje refiere no tener acceso a computadoras conectadas a
internet.
Un alto porcentaje de los alumnos expresa que imprimen los materiales subidos al entorno (en lugar de trabajar directamente
con las imágenes en formato digital) y necesitan ser guiados por los docentes para acceder a los distintos recursos.
Un alto porcentaje de los alumnos solicita además que se deje también en fotocopiadora los materiales presentados en el
entorno virtual.
De los resultados presentados se desprende que los llamados “nativos digitales”, para el caso particular de la investigación
realizada, aún necesitan ayuda y capacitación para utilizar las TICs en sus procesos de aprendizaje.
Ana Patricia
Fabro
Cátedra de
Morfología
Normal
Profesora
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/cmo-
aprenden-ciencias-
morfolgicas-los-
nativos-digitales
http://www.congresoelea
rning.org/events/como-
aprenden-ciencias-
morfologicas-los-
nativos-digitales
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/mro
fologia-nativos
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
11:00
Uruguay: 12:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
9:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
10:00
Venezuela: 9:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 8:00
Portugal: 15:00
España: 16:00
Competencias Transversales En El
Ámbito Universitario
El desarrollo de competencias transversales en el contexto universitario es un objetivo claro a conseguir dentro del marco del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El motivo principal reside en las características del mercado actual, que exige
a los jóvenes profesionales habilidades de carácter personal, como la iniciativa o la gestión de emociones.
En este contexto, y con el objetivo de cubrir el vacío existente en el tradicional sistema educativo, surge el programa e-learning
de desarrollo de competencias del Instituto de Ingeniería del Conocimiento (IIC), en colaboración con la Universidad Autónoma
de Madrid (UAM), como un intento por mejorar la empleabilidad y, por tanto, las expectativas de inserción laboral de los
universitarios.
Los tres pilares básicos sobre los que se asienta el programa son: a) las competencias como objetivo de capacitación,
“características o habilidades de la persona que le permiten desarrollar acciones con el resultado de un rendimiento efectivo en
el puesto de trabajo”, b) la transferencia de las habilidades aprendidas a un contexto práctico y c) la accesibilidad propia de un
sistema e-learning para ofrecer a los estudiantes una formación complementaria a las materias universitarias.
El programa de desarrollo de competencias consta de tres fases:
1. Evaluación inicial e identificación de prioridades de desarrollo. A través de la herramienta eValue© se administra de
forma online un cuestionario de evaluación para identificar los puntos débiles del alumno con respecto a las competencias que
potencialmente resultarán clave para su empleabilidad. En base a esta evaluación el alumno recibe un informe de
recomendaciones acerca del curso e-Learning que le convendría realizar.
2. Realización del curso e-learning con apoyo y seguimiento individualizado del tutor. Durante un periodo aproximado de un
mes, el alumno realiza el curso acerca de la competencia sugerida. Este adquiere los contenidos formativos a través de las
Unidades Mínimas de Conocimiento que son píldoras formativas que proporcionan al alumno los contenidos y estrategias
esenciales para el desarrollo de habilidades, así como un sistema personalizado que facilita la puesta en práctica en situación
real de las estrategias adquiridas.
3. Evaluación final y certificación. Finalmente, el alumno realiza una evaluación de conocimientos , cuya certificación de
aptitud es convalidable por tres créditos de libre configuración.
Desde el año 2005 hasta la actualidad, el programa de desarrollo de competencias se ha llevado a cabo en 15 ediciones. Hasta
el momento, alrededor de 7500 alumnos de último ciclo han participado en el programa. Los resultados indican un alto nivel de
aprovechamiento del programa por parte del alumno, llegando a un 74% de alumnos certificados en la edición del 2013.
La larga trayectoria del programa, junto con la evolución en las metodologías de aprendizaje en materia de competencias, nos
empuja a pensar en nuevas posibilidades formativas para mejorar la utilidad del programa. Entre ellas, la incorporación al
programa de una biblioteca de recursos formativos moleculares a través de la cual el alumno puede encontrar soluciones útiles
para afrontar y resolver con éxito situaciones profesionales cotidianas.
Virginia Arranz
Monje
Instituto de
Ingeniería del
Conocimiento
Diseñador
instruccional
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/comp
etencias-transversales-
universitarios
http://www.congresoelea
rning.org/events/compet
encias-transversales-en-
el-contexto-universitario
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/co
mpetencias-
transversales
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
5:00
Uruguay: 6:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
3:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 4:00
Venezuela: 3:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 2:00
Portugal: 9:00
España: 10:00
Conferencia de cierre CVME 2013 Balance y reflexión sobre el CVME 2013
Claudio Ariel
Clarenc y
Carmen López
de Lenz
Congreso
Virtual Mundial
de e-Learning
Presidente y
vicepresidente
respectivamente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/confe
rencia-de-cierre-cvme-
2013
http://www.congresoelea
rning.org/events/confere
ncia-de-cierre-cvme-
2013
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/con
ferencia-cierre-cvme2013
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
19:00
Uruguay: 20:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
17:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
18:00
Venezuela: 17:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 16:00
Portugal: 23:00
España: 24:00
Cuidados naturales on line a
grupos
Para adaptarnos más adecuadamente a las nuevas demandas de países longevos, en los
que se va invirtiendo la pirámide poblacional, se impone una mejora en el enfoque
asistencial. Atisbos de leyes (como la ley de la dependencia) son intentos sociales
insuficientes para el cuidado a personas mayores con, cada vez más, necesidades
Desde esta propuesta buscamos proporcionar orientación on line para el desarrollo de
cuidados mediante una programación de atención natural y holística a diversos grupos
(asociaciones de ancianos, hogares de pensionistas o corporaciones municipales
sensibles a estas nuevas necesidades) o a particulares con problemas para el
desplazamiento físico (dependientes, indisponibilidad geográfica o problemas de
movilidad).
Los programas tratan de dar respuesta a las necesidades más demandadas por este
grupo de personas: dolor crónico, pérdida de movilidad, alimentación, cuidados de la piel,
y deterioro de la memoria, entre otras patología, junto con técnicas de autocuidado
básicas, meditación, consejos para encamados, cuidado del cuidador, etc.
Una de las principales características de estas guías es que están narradas y amenizadas
por personas que forman parte de lo que denominamos grupos de acción (representantes
de las afecciones citadas que han sido formados y entrenados, y que estarán en todo
momento, aunque siempre en un segundo plano, acompañados por un grupo de
terapeutas).
Los temas de trabajo están abiertos y se actualizan continuamente en función de
aportaciones de colaboradores y seguidores, buscando trabajar en la aportación de “ideas
para un mundo mejor”.
Aunque el proyecto contempla la posibilidad de conexiones diacrónicas a través de
vídeos, su filosofía es una conexión directa vía skype donde se interactúa con grupos o
particulares acerca de temas monográficos que se anuncian previamente en el portal
José Martínez
Florindo y Mª
Dolores
Escarabajal
Arrieta
Emusa A.S.A.L.
y Universidad
de Jaén, España
Terapeuta,
monitor grupal,
educador y
coordinador
académico.
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/cuida
dos-naturales-online-a-
grupos
http://www.congresoelea
rning.org/events/cuidado
s-naturales-on-line-a-
grupos
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/cui
dados-naturales
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
17:00
Uruguay: 18:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
15:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
16:00
Venezuela: 15:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 14:00
Portugal: 21:00
España: 22:00
De las concepciones canónicas de
mediación a la terceridad en
Charles S. Peirce
La ponencia versa sobre los resultados parciales de un proceso de investigación teórica,
en el marco del Doctorado en Ciencias de la Educación, en la línea de pensamiento
educativo y comunicación de la Universidad Tecnológica de Pereira. De manera concreta
se hace un rastreo del concepto de mediación en el contexto de algunos autores de la
educación y la comunicación, esto se toma para hacer una análisis crítico y a la luz de una
perspectiva hermeneútica, se enfatiza en la particular manera en la que Charles Sanders
Peirce (Filosofía, Semiótica y lógica) habla de mediación (terceridad), enfoque que puede
tener gran impacto en la comprensión de la mediación (educación y comunicación), esto
incluye por su puesto la virtualidad.
Angel Saul Diaz
Tellez
Universidad
Nacional Abierta
y a Distancia
Tutor, diseñador
instruccional y
líder de un grupo
de investigación
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/de-
las-concepciones-
canonicas-de-
medicacion-a-la-
terceridad-en-charles-
sanders-peirce
http://www.congresoelea
rning.org/events/de-las-
concepciones-
canonicas-de-
mediacion-a-la-
terceridad-en-cha
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/con
cepciones-canonicas
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
11:00
Uruguay: 12:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
9:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
10:00
Venezuela: 9:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 8:00
Portugal: 15:00
España: 16:00
Taller - Diseñando actividades
matemáticas con Wolfram
Mathematica o WolframAlpha
La propuesta de la ponencia que presentamos tiene como tema central El diseño de
actividades matemáticas con uso de software para estudiantes universitarios.
Centraremos la misma basándonos en la experiencia que desarrollamos en la cátedra
Análisis Matemático I del Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de
la Universidad Nacional de La Matanza.
Las actividades se realizan usando software Wolfram Mathematica o WolframAlpha, y
nuestro principal objetivo es la familiarización del alumno con dicha herramienta
informática para resolver problemas vinculados con la asignatura antes mencionada. Cada
actividad tiene objetivos específicos vinculados con el software y con el contenido
matemático. Mostraremos algunos ejemplos, la modalidad de trabajo implementada que
influye en el diseño de las mismas, el grupo de alumnos para los cuales la actividad ha
sido pensada, los objetivos y la manera que hemos implementado para evaluarlas.
Scorzo, Roxana
- Favieri,
Adriana y
Williner, Betina
Universidad
Nacional de la
Matanza
Docentes
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/disea
ndo-actividades-
matemticas-con-
mathematica-o-
wolframalpha
http://www.congresoelea
rning.org/events/taller-
disenando-actividades-
matematicas-con-
mathematica-o-wolfra
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/wolf
ramalpha
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
15:00
Uruguay: 16:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
13:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
14:00
Venezuela: 13:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 12:00
Portugal: 19:00
España: 20:00
Diseño De Actividades Matemáticas
Universitarias con uso de Software
El taller tiene como objetivo familiarizar al docente sobre el diseño de actividades
matemáticas acordes a su asignatura y a su grupo de alumnos, usando cualquiera de los
dos software mencionados.
Algunos autores sostienen que el software no debería condicionar el diseño de las
actividades. Nosotras basándonos en nuestra experiencia sostenemos que si es
condicionante de la delineación de las mismas. Chevallard (1992), sostiene que para tener
éxito en la integración de objetos informáticos no solo se necesita hardware, sino también
software a usar y sobre todo el desarrollo de una secuencia de enseñanza para que tenga
un buen aprovechamiento didáctico.
Se desarrollaran algunos aspectos vinculados con el diseño de actividades con software,
que están relacionados con:
• Visiones teóricas con respecto al uso de software matemático en el diseño de
actividades.
• La importancia del planteo de objetivos: generales y específicos
• Condicionantes del diseño
• El grupo de alumnos para los cuales la actividad está pensada.
Favieri, Adriana,
Williner, Betina
y Scorzo,
Roxana
Universidad
Nacional de la
Matanza
Docentes
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/diseo-
de-actividades-
matemticas-
universitarias-con-uso-
de-software
http://www.congresoelea
rning.org/events/diseno-
de-actividades-
matematicas-
universitarias-con-uso-
de-softw
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/acti
vidades-software
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
13:00
Uruguay: 14:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
11:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
12:00
Venezuela: 11:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 10:00
Portugal: 17:00
España: 18:00
e-foro colaborativo: Qué es el
conocimiento y cómo se produce
Modalidad nueva a nivel mundial implementada por el Congreso Virtual Mundial de e-
Learning que consiste en una gran videoconferencia de debate en torno a un eje temático
que se abordará con una sugerencia previa de lectura de bibliografía sobre la temática.
Claudio Ariel
Clarenc y
Carmen López
de Lenz
Congreso
Virtual Mundial
de e-Learning
Presidente y
vicepresidente
respectivamente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/eforo-
colaborativo-qu-es-el-
conocimiento-y-cmo-
se-construye
http://www.congresoelea
rning.org/events/e-foro-
colaborativo-que-es-el-
conocimiento-y-como-
se-produce
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/con
ocimiento
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
21:00
Uruguay: 22:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
19:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
20:00
Venezuela: 19:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 18:00
Portugal: 1:00
am del día
siguiente
España: 2:00 am
del día siguiente
e-foro colaborativo: Importancia de
la colaboración
Modalidad nueva a nivel mundial implementada por el Congreso Virtual Mundial de e-
Learning que consiste en una gran videoconferencia de debate en torno a un eje temático
que se abordará con una sugerencia previa de lectura de bibliografía sobre la temática.
Claudio Ariel
Clarenc y
Carmen López
de Lenz
Congreso
Virtual Mundial
de e-Learning
Presidente y
vicepresidente
respectivamente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/eforo-
colaborativo-
importancia-de-la-
colaboracin
http://www.congresoelea
rning.org/events/e-foro-
colaborativo-
importancia-de-la-
colaboracion
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/efor
o-colaboracion
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
15:00
Uruguay: 16:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
13:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
14:00
Venezuela: 13:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 12:00
Portugal: 19:00
España: 20:00
e-foro colaboraivo: Qué es una
comunidad de práctica y
aprendizaje
Modalidad nueva a nivel mundial implementada por el Congreso Virtual Mundial de e-
Learning que consiste en una gran videoconferencia de debate en torno a un eje temático
que se abordará con una sugerencia previa de lectura de bibliografía sobre la temática.
Claudio Ariel
Clarenc y
Carmen López
de Lenz
Congreso
Virtual Mundial
de e-Learning
Presidente y
vicepresidente
respectivamente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/eforo-
colaborativo-
comunidades-de-
prctica-y-aprendizaje
http://www.congresoelea
rning.org/events/e-foro-
colaboraivo-que-es-una-
comunidad-de-practica-
y-aprendizaje
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/efor
o-comunidad
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
9:00
Uruguay: 10:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
7:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 8:00
Venezuela: 7:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 6:00
Portugal: 13:00
España: 14:00
e-foro colaborativo: Rol del
docente-tutor en la Educación a
distancia
Modalidad nueva a nivel mundial implementada por el Congreso Virtual Mundial de e-
Learning que consiste en una gran videoconferencia de debate en torno a un eje temático
que se abordará con una sugerencia previa de lectura de bibliografía sobre la temática.
Claudio Ariel
Clarenc y
Carmen López
de Lenz
Congreso
Virtual Mundial
de e-Learning
Presidente y
vicepresidente
respectivamente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/eforo-
colaborativo-rol-del-
tutor-en-la-educacin-la-
a-distancia
http://www.congresoelea
rning.org/events/e-foro-
colaborativo-rol-del-
docente-tutor-en-la-
educacion-a-dista
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/efor
o-rol-tutor
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
21:00
Uruguay: 22:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
19:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
20:00
Venezuela: 19:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 18:00
Portugal: 1:00
am del día
siguiente
España: 2:00 am
del día siguiente
El Método De Loci: Elementos De
Didáctica Para El Second Life
Como ha dicho la profesora Silvia Brugnoni en el Seminario “Second Life para el aula”, él
no fue creado con fines didácticos. Asimismo, es cada vez más grande el número de
instituciones que entran al SL para desarrollar sus actividades. Sin embargo, es también
un mundo nuevo para los docentes que, en general, lo que están haciendo es trasladar
para los mundos virtuales las mismas prácticas del mundo real, dejándose de explorar
todo el potencial que los mundos virtuales pueden ofrecer. Para eso, hay que desarrollar
toda una nueva didáctica, especialmente dibujada para trabajar en un ambiente que es
completamente distinto de una clase presencial dentro de una escuela. Además de una
introducción sobre esa necesidad, en la conferencia se abordará la utilización del método
de loci (del latin “locus” – sítio), como una de las prácticas que pueden ser utilizadas para
aumentar la capacidad de memorización de los estudiantes que tienen sus clases en los
mundos virtuales.
Roberto Funk
Universidad
Católica de
Pelotas (Brasil)
Coordinador del
Programa Second
Life de la
Universidad
Católica de
Pelotas (Brasil)
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/mtod
o-de-loci-roberto-funck
http://www.congresoelea
rning.org/events/el-
metodo-de-loci-
elementos-de-didactica-
para-el-sl
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/loci
-sl
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
19:00
Uruguay: 20:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
17:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
18:00
Venezuela: 17:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 16:00
Portugal: 23:00
España: 24:00
eLearning y Gamificación: El
comienzo de una gran amistad
¿Qué aporta la gamificación al proceso de eLearning?
Uno de los principales retos de las formaciones a distancia es el grado de abandono del
usuario y la necesidad de asegurar que lo aprendido se traslada de forma efectiva más
allá del mundo virtual. En este sentido la gamificación, entendida como el proceso de
diseño de experiencias positivas similares a las experimentadas al jugar, puede servir de
complemento al diseño pedagógico de aplicaciones elearning. Si un juego bien diseñado
focaliza la atención, favorece la interacción social, genera curiosidad, despierta el
pensamiento crítico y toda una serie de efectos positivos adicionales… ¿No valoraremos
estas actitudes también en los usuarios de eLearning?
Durante la ponencia ofreceremos algunos ejemplos de gamificación que pueden aplicarse
de forma sencilla al eLearning, así como pautas prácticas de diseño y algunos de los
primeros resultados que se están obteniendo gracias a esta tendencia.
Isidro Rodrigo
de Diego
Master
Distancia Grupo
Educativo
Desarrollo
Personal
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/elear
ning-y-gamificacin
http://www.congresoelea
rning.org/events/elearni
ng-y-gamificacion
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/ga
mificacion
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
5:00
Uruguay: 6:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
3:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 4:00
Venezuela: 3:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 2:00
Portugal: 9:00
España: 10:00
e-teaching: Impacto de sus teorías
en la educación a distancia bajo
contextos virtuales
Cuando el docente a partir de sus teorías personales de enseñanza (educa a distancia
bajo contextos virtuales), debe adoptar una perspectiva crítica, y una actitud investigadora
ante su propia actividad. Esto implica la necesidad de profundizar sobre las concepciones
y sistemas de creencias del formador virtual, porque indistintamente del país de origen,
cultura o creencias, el proceso de enseñanza se desarrolla en un hábitat, con la
particularidad de que entre este entorno y el ser existe una influencia recíproca.
De esto se desprende, que el presente estudio tenga como objetivo describir las teorías
personales de enseñanza que presentan los tutores virtuales, los beneficios y obstáculos
que éstas propician de acuerdo a sus necesidades bien sea para transmitir, moldear, guiar
o fomentar, así como su influencia en la educación a distancia; bajo la referencia de cómo
esta concepción personal, impacta en los procesos teóricos – prácticos que surgen en la
realidad educativa.
Las cuestiones examinadas aquí, no pretenden ser una exposición sistemática de la
verdad y la perspectiva de un "último recurso". Sin embargo, si afectan al lector, podrán
estimularlo en la generación de sus propias reflexiones, concientizarlo y desarrollar nuevas
habilidades cognitivas-conductuales para el proceso de enseñanza.
Karinne Terán
KorowajczenkoLínea-i
Docente/investigad
or en e-teaching
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/eteac
hing-26764412
http://www.congresoelea
rning.org/events/e-
teaching-impacto-de-
sus-teorias-en-la-
educacion-a-distancia-
baj
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/ete
aching
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
19:00
Uruguay: 20:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
17:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
18:00
Venezuela: 17:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 16:00
Portugal: 23:00
España: 24:00
Experiencia de implementaciónn e-
learning en Corrientes Argentina
Esta conferencia pretende ser un compartir experiencias a partir de las instancias del
curso “Las Aulas Virtuales como soporte del proceso de Enseñanza y Aprendizaje” que
se dictara de manera virtual en el ISFD Dr. Juan Pujol. En ese sentido se pretende
compartir un andamiaje teórico que sustenta lo logrado en ese curso y también mostrar
algunos resultados logrados, desde la experiencia de los docentes como de los alumnos.
Angel Luis
Vicentin
ISFD Dr. Juan
Pujol
Docente, tutor
virtual,
contenidista
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/imple
mentacinn-elearning
http://www.congresoelea
rning.org/events/experie
ncia-de-implementacion-
elearning-en-corrientes-
argentina
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/ele
arning-corrientes
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
19:00
Uruguay: 20:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
17:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
18:00
Venezuela: 17:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 16:00
Portugal: 23:00
España: 24:00
Identidad Digital
La identidad caracteriza a una persona. En el universo de carne y hueso nos definimos en base a hechos, a
nuestros atributos personales, nuestro carácter, nuestra forma de ser. Pero las tecnologías de la información
han generado un nuevo concepto de identidad: la digital. El perfil de la "persona virtual" se define en la red y
se nutre de los contenidos que la misma proporciona respecto de un determinado individuo o compañía: la
web otorga contenido, identifica e individualiza a la persona de una u otra manera. Y no se trata de una moda
pasajera. La identidad digital es tan importante como la real: una complementa otra. Juega un papel esencial
al momento de elegir un candidato para una corporación, la "cita del sábado a la noche" o el perfil del cliente
que vamos a enfrentar en la reunión del lunes. Y el buscador de Internet participa del partido. Google define
identidad, es el medio o el vehículo para la definición. No solo busca, sino más bien nutre de resultados, de
contenidos que conforman la identidad digital de cualquier mortal: "Si no pasás la prueba del previo googleo
no existís", refieren las consultoras de recursos humanos.
Esos contenidos que definen nuestra identidad digital están dados por nuestras propias acciones como
también pueden tener causa en el accionar intencionado de otros. El de aquellos que mediante plataformas
digitales, como Blogguer o Wordpress, pueden crear contenidos que afectan nuestra reputación, nuestro
pasado o el más prominente presente.
Si se quiere afectar la reputación de alguien alcanza con crear medios digitales con contenido que lo
desacrediten, palabras que se esparcen como reguero de pólvora vía Twitter o perfiles falsos de Facebook
que ilustran supuestos contenidos difamatorios. El anonimato de Internet favorece estas acciones que dotan
de falso contenido a la identidad digital de la víctima.
La red es un medio nuevo que exige conocer si queremos hacer un uso libre y responsable de ella. Este es un
apartado de gran importancia, pues todos los menores están participando de forma activa en las redes
sociales sin entender correctamente las particularidades del medio y las implicaciones que se pueden derivar
de un mal uso. Los menores deben ser conscientes de la importancia que tienen los actos en la red y la
correcta gestión de su Identidad Digital, conocer los riesgos como el ciberbullying, el grooming, etc, gestionar
correctamente su privacidad y aprender unas normas de uso de las redes sociales.
Sharon Derlis
Sucel Alí - Tas
Escuela Para
Adultos N° 1
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/identi
dad-digital-26784779
http://www.congresoelea
rning.org/events/identida
d-digital
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/ide
ntidad-digital
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
7:00
Uruguay: 8:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
5:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 6:00
Venezuela: 5:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 4:00
Portugal: 11:00
España: 12:00
Introducción del Tablet al proceso
educativo de nivel medio superior
Introducción del Tablet al proceso educativo del nivel medio superior
Estamos viviendo una era digital compuesta por la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento. La sociedad de la
información se caracteriza por el crecimiento desmedido de la capacidad de transferencia y almacenamiento de recursos
digitales, así como por las personas que tienen acceso a ellos gracias a la internet y los dispositivos propios de las tecnologías
de información y comunicación (TIC). La sociedad del conocimiento viene a responder las demandas de producción y de
aprendizaje haciendo uso pertinente de toda esa información con los dispositivos adecuados, es decir seres humanos capaces
de diferir lo útil de lo que no lo es a fin de beneficiar a la sociedad.
En Colegio Navarrete se busca una forma innovadora de llevar a cabo el proceso educativo de nivel medio superior, se cuenta
con un plan estudios avalado por una universidad de reconocimiento nacional, con personal capacitado y especializado en sus
áreas de enseñanza, así como un inversionista dispuesto a romper esquemas comunes y atraer matrícula a la institución.
En 2013 se comienza la investigación en el uso del Tablet encontrando ejemplos de integración en España, Estados Unidos y
Finlandia, los cuales están vínculados a educación básica y universidad. Donde la herramienta popular es el iPad. Al hacer un
análisis de costo beneficio resulta elevado el precio para la adquisición de dicha Tablet, es por esto que se decide por una cuyo
sistema fuese Android.
Se plantea la potenciación del plan de estudio incluyendo el uso del Tablet y sus herramientas de Agenda, Lector de Ebooks,
calculadora, Grabadora de video, Grabadora de audio, Explorador de Internet, uso del bluetooth. Introducir el uso de las Google
Apps: Gmail como correo institucional, Calendar para sincronizar actividades desde la dirección, eventos y exámenes, Drive:
para almacenamiento, creación y difusión de documentos en la nube, Hangouts para recibir y realizar videoconferencia, Plus
para crear comunidades de redes sociales, Traductor para apoyo en las materias de inglés, búsqueda por voz. Uso de otras
aplicaciones simuladores, creadores de organizadores gráficos, lector de códigos QR, realidad aumentada entre otros.
Metas
Capacitar al personal en el uso del Tablet y sus aplicaciones
Generar normas, políticas y reglamento frente al Tablet.
Crear canales de comunicación.
Establecer un programa educativo que haga uso de modelos como TPACK para la integración de tecnología en el aula, m-
learning para la enseñanza a través de móviles, Flipped Classroom para la mejor distribución y exposición de tareas y recursos
educativos.
Compartir con el mundo una nueva forma de enseñar.
Se quiere mostrar al mundo que sabemos lo que estamos haciendo con las Tablet en Educación fundamentado por
investigación, evidencias y desarrollo de propuestas, conteniendo un marco de referencia valido y confiable.
Victor Hugo
Valenzuela
Valencia
Colegio
Navarrete
Tecnología
Educativa
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/integr
acin-del-tablet-al-nivel-
medio-superior
http://www.congresoelea
rning.org/events/integra
cion-del-tablet-al-nivel-
medio-superior
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/inte
gracion-tablet
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
15:00
Uruguay: 16:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
13:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
14:00
Venezuela: 13:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 12:00
Portugal: 19:00
España: 20:00
Investigación en e-learning.
Apreciación de la e-research por
parte de estudiantes de un curso
académico apoyado en TIC.
La presente ponencia presenta los resultados valorativos de la e-research o Investigación
en la Red (Internet) por parte de estudiantes del curso Introductorio al Programa de
Administración de Empresas ofertado por la Escuela de Ciencias Administrativas,
Contables, Económicas y de Negocios ‘ECACEN’ de la Universidad Nacional Abierta y
Distancia ‘UNAD’, el ejercicio de Investigación Formativa es fruto del trabajo académico,
colaborativo y en red, entre asesor y Semillero de Investigación ‘e-researchers unadistas’
cuyos objetivos básicos se centran en buscar eficacia en la Red a procesos de e-
research, su exploración en diferentes áreas del conocimiento y su aplicación en
construcción de material didáctico - pedagógico.
Henry Cely
Granados
Universidad
Nacional Abierta
y a Distancia.
UNAD de
Colombia.
Docente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/invest
igacin-en-elearning
http://www.congresoelea
rning.org/events/investig
acion-en-e-learning-
apreciacion-de-la-e-
research-por-part
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/inv
estigacion-elearning
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
11:00
Uruguay: 12:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
9:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
10:00
Venezuela: 9:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 8:00
Portugal: 15:00
España: 16:00
La educación virtual la llave hacia
la sociedad del conocimiento
Estamos inmersos en la revolución tecnológica y científica de los últimos tiempos, donde
la educación virtual nos brinda la llave para incursionar en la sociedad del conocimiento y
vivir a la par de muchos países que ya forman parte de este futuro digital o era tecnológica.
El presente ensayo “La Educación Virtual La Llave a la Sociedad del Conocimiento” tiene
como objetivo realizar un análisis crítico del impacto de la Sociedad Virtual en la sociedad
hoy en día, entre los puntos a considerar están ¿Qué es lo virtual?, la Educación Virtual,
los Paradigmas y los cambios sociales: paradigma laboral, la revolución 2.0 y los medios
de comunicación. Partiré de la premisa que la Educación Virtual es la llave que nos
permitirá el tránsito a la sociedad del conocimiento y a su vez es una nueva manera de
aprender.
Isabel
Avendaño Terán
U.E.E. Juan de
Dios Guanche y
la UNEFA
docente
coordinador de
proyectos y
programas
educativos
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/la-
educacin-virtual-la-
llave-a-la-sociedad-del-
conocimiento
http://www.congresoelea
rning.org/events/la-
educacion-virtual-la-
llave-a-la-sociedad-del-
conocimiento
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/edu
cacion-virtual-llave
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
17:00
Uruguay: 18:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
15:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
16:00
Venezuela: 15:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 14:00
Portugal: 21:00
España: 22:00
La WEB 2.0 al Servicio del cuidador
informal
Introducción
Las webs 2.0 ponen a disposición de los usuarios aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, etc. En este marco se
integran, por ejemplo, las redes sociales, originando una estructura social, que se materializa en diversos sitios web, formada
por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común.
Por su parte, el rol de cuidador se atribuye a toda persona que asiste o cuida a otra afectada de algún tipo de diversidad
funcional que le dificulta o impide el desarrollo normal de sus actividades o de sus relaciones sociales. Este concepto contiene
en su seno al denominado cuidador informal, haciendo referencia a aquellas personas que no disponen de capacitación, no son
remuneradas por su labor y tienen un elevado grado de compromiso hacia la tarea que desempeñan, caracterizada, sobre todo,
por el afecto y una atención sin límites de horarios.
Objetivos
El principal objetivo de nuestro trabajo es el desarrollo de una web interactiva que no ofrezca solo herramientas para trabajar en
entornos contributivos sino que, además, proporcione al grupo la denominada “inteligencia colectiva” (capacidad del grupo para
resolver problemas que cada persona, no sería capaz de resolver individualmente).
Material y Método
Desarrollo de un sitio web para el apoyo por un equipo multidisciplinar que también contemple la inclusión de diversas
herramientas de las redes sociales (weblogs, wikis, etc.), orientación psicológica y terapéutica.
Resultados
Mejora de la autopercepción, el autocuidado y la autoestima de la persona que desempeña el rol de cuidador informal principal.
Conclusiones
Dada la escasez de tiempo y los problemas de relación social que suelen desarrollar los cuidadores informales, junto con
alteraciones emocionales y de la salud física, consideramos que esta herramienta sería de gran utilidad para una mejora
holística en el bienestar psicosociobiológico de la persona que ejerce la función de cuidadora informal.
Mª Dolores
Escarabajal
Arrieta y José
Martínez
Florindo
Universidad de
JaénDocente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/la-
web-20-al-servicio-del-
cuidador-informal
http://www.congresoelea
rning.org/events/la-web-
2-0-al-servicio-del-
cuidador-informal
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/cui
dador-informal
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
15:00
Uruguay: 16:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
13:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
14:00
Venezuela: 13:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 12:00
Portugal: 19:00
España: 20:00
Las Metafunciones del Lenguaje en
La Enseñanza Virtual
Todo acto comunicativo, incluidos los procesos de enseñanza-aprendizaje, parte de la
base de la existencia de dos individuos, como mínimo, que establecen una relación para
intercambiar un tipo concreto de información. Esa relación dará como resultado un
esquema comunicativo para el que se tendrán en cuenta varios factores, entre ellos los
más puramente sociolingüísticos.
En la ponencia que presentamos en este Congreso, vamos a tratar de explicar cómo
funcionan los resortes sociolingüísticos que se ejecutan en cada puesta en acto de las
relaciones entre docente y discente desde un punto de vista teórico, de modo que seamos
capaces de aventurar una suerte de modelo aplicable a cada enunciación. Para ello
partiremos de los presupuestos teóricos propuestos por M.A.K. Halliday quien, conjugando
fuentes de lingüística autónoma junto con la sociolingüística, ofrecerá una teoría del
lenguaje conocida como “sistémico-funcional‘, precisamente por estar sustentada en el
estudio de la lengua como sistema y en las funciones que se desprenden de su uso. En
líneas generales, frente a una visión formalista del fenómeno lingüístico, propone Halliday
una visión funcionalista, es decir, entiende que “la lengua juega un papel, en el proceso de
cumplir una función, básico en el proceso de socialización del individuo” .‖De esta visión
se desprende la teoría sobre las conocidas como metafunciones del lenguaje: la
metafunción ideacional, que tiene que ver con la representación de la realidad‖ del mundo
que nos rodea (quién hace qué a quién, cuándo, dónde, por qué, cómo). La metafunción
interpersonal, que se preocupa de organizar la realidad social de las personas con las
cuales interactuamos (haciendo afirmaciones, preguntas, dando órdenes; expresando
cuán seguros nos sentimos; diciendo lo que sentimos respecto a las cosas). La
metafunción textual, que tiene la misión de organizar los significados ideacionales e
interpersonales en textos coherentes y relevantes a su contexto (qué ponemos primero,
qué al final; la forma en que presentamos los personajes y les seguimos la pista con los
pronombres; qué dejamos implícito y qué expresamos claramente).
En el espacio telemático, con las distancias físicas –que no virtuales- a las que nos obliga
la comunicación hipertextual, las metafunciones cobran un cariz diferente del que usamos
habitualmente en los entornos oral y escrito. Todas las funciones serán hiperfunciones o
multifunciones, precisamente por la esencia multimodal que las alberga y sustenta. Con
MARÍA
ÁNGELA CELIS
SÁNCHEZ
Universidad de
Castilla-La
Mancha. España
Docente e
investigador en
Lengua y estudio
de las relaciones
lingüísticias en el
hipertexto
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/las-
metafunciones-del-
lenguaje-en-la-
enseanza-virtual
http://www.congresoelea
rning.org/events/las-
metafunciones-del-
lenguaje-en-la-
ensenanza-virtual
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/met
afunciones-lenguaje
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
7:00
Uruguay: 8:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
5:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 6:00
Venezuela: 5:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 4:00
Portugal: 11:00
España: 12:00
Las TIC como posibilidad de
humanización y comunicación vital
Las TIC han posibilitado la supremacía de lo virtual sobre lo real a tal punto que esta
dualidad, polarizante en otras épocas, se ha desfigurado y configurado de manera tal que
hoy por hoy , lo real es lo virtual.
Antaño la fantasía, la imaginación, el mundo simbólico del hombre desplegaban lo que
Morin denomina el homo mitycus; hoy las TICs, específicamente la telefonía móvil, la web
y la tv han catapultado la intangibilidad por encima, invadiendo y sobrepasando lo tangible.
El sujeto fragmentado, disuelto en palabras de los filósofos de la sospecha, que la
modernidad nos ha dejado como legado, es re-des-con-figurado a través de las TICs: la
contemporaneidad, para algunos post modernidad, gesta un nuevo ser humano: un
hombre escindido en su multi dimensionalidad, pero , ala vez, proyectado hacia limites
insospechados por los nuevos instrumentos, por los tecnofactos de esta nueva era de la
micro electrónica.
¿Cómo recuperar la unidad del sujeto, del ser humano y posibilitar la comunicación
vivencial, política y cultural de los hombres a través de la web, de la Tv y de las TICs? He
ahí la pregunta crucial que moviliza esta disertación.
Andrés Tamayo
Patiñono Tutor
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/las-
tic-como-posibilidad-
de-humanizacin
http://www.congresoelea
rning.org/events/las-tic-
como-posibilidad-de-
humanizacion-y-
comunicacion-vital
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/tic-
humanizacion
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
9:00
Uruguay: 10:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
7:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 8:00
Venezuela: 7:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 6:00
Portugal: 13:00
España: 14:00
Medios y Neomedios Educativos en
Elearning
Este artículo presenta una serie de lineamientos para el diseño y producción de
contenidos educativos digitales con el fin de articular el sentido comunicativo, didáctico y
las condiciones técnicas de diseño, de acuerdo a una tipología que hemos denominado
Neomedios Educativos. Todo lo anterior para aportar elementos significativos y prácticos
en la creación de los mismos para beneficiar las experiencias de aprendizaje elearning,
donde medios educativos son usados en el proceso. Integramos elementos comunicativos
que potencian la forma en que se entrega el mensaje, el cómo debe ser construido o
transformado y cuáles pueden ser las opciones para transmitir el mensaje aprovechando
los múltiples lenguajes existentes para que el estudiante se apropie de la información de
los contenidos digitales educativos en su contexto de aplicación (mundo social). Así
mismo hacemos un acercamiento a una construcción de una tipología de los Neomedios
educativos teniendo en cuenta desde los contenidos digitales tradicionales hasta las app
móviles y la realidad aumentada. Todo lo anterior a partir de la experiencia desarrollada en
UNAB Virtual Colombia con sus procesos de educación virtual.
William Manuel
Castillo Toloza y
Miguél Javier
Hernández Rozo
UNAB -
UNiversidad
Autónoma de
Bucaramanga
Productor de
Medios
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/medio
s-y-neomedios-
educativos
http://www.congresoelea
rning.org/events/medios
-y-neomedios-
educativos
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/neo
medios-educativos
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
7:00
Uruguay: 8:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
5:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 6:00
Venezuela: 5:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 4:00
Portugal: 11:00
España: 12:00
Modelo de formación y
capacitación organizacional: caso
– UPTC Colombia
El departamento de recursos humanos de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia – UPTC; quiso pasar de darle a sus empleados una capacitación organizacional
de forma presencial a una virtual. Brindando una mayor cobertura a todo su personal.
Para lo cual se realizó el proyecto investigativo de la construcción de un modelo de
formación corporativa para el caso departamento de recursos humanos de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia – UPTC; con el que se generaron procesos de
capacitación y formación desde el e-learning, entorno al desarrollo de competencias y
habilidades laborales en el departamento de Recursos Humanos de la UPTC,
aumentando en los empleados su sentido de pertenencia con la institución, alfabetizando
en el campo de la virtualiadad a gran parte del personal; generando así, mayor
sostenibilidad y sustentabilidad en los procesos internos y externos de la institución.
Claudia Isabel
Cardenas Flórez
Universidad
Pedagógica y
Tecnológica de
Colombia -
FESAD -
Facultad de
Estudios a
Distancia
Psicologa -
Docente
Universitaria
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/model
o-de-formacin-y-
capacitacin-uptc
http://www.congresoelea
rning.org/events/modelo
-de-formacion-y-
capacitacion-
organizacional-caso-
universida
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/upt
c
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
15:00
Uruguay: 16:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
13:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
14:00
Venezuela: 13:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 12:00
Portugal: 19:00
España: 20:00
Nuevas Tendencias en Educación:
Los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE)
La presente comunicación es producto de un trabajo de investigación que indaga sobre
las posibilidades de incorporación de las TIC en cátedras universitarias, específicamente
desde la concepción de los entornos personales de aprendizaje (PLE). Este concepto se
refiere al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que se emplean para alcanzar
diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias. Aprender a través de
un PLE permite dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con el aprendizaje informal,
conectando información de diversas fuentes, información que llega filtrada y comentada
por la comunidad en la que se participa, con nuevas formas de socialización basadas en el
trabajo colaborativo en red. Se pretende realizar un aporte centrado en la incorporación
de tecnologías digitales innovadoras en el aula, a partir de la revisión del estado del arte,
análisis de documentos y bibliografía teórica, como así también cotejando con el campo
empírico. Se brindará un mapeo de la situación con el fin de lograr una localización física y
cognitiva con el tema bajo estudio. Se parte de una concepción que privilegia el rol del
alumno como sujeto activo de aprendizaje, el rol docente como mediador, guía y
acompañante sustentado en modelos pedagógicos que aprovechen la potencialidad que
brindan los recursos tecnológicos. El enfoque de la investigación es de tipo cualitativo,
exploratorio. La tradición metodológica que subyace es investigación acción. El presente
estudio continua la línea de investigación de la autora con los antecedentes de “Educación
a distancia: posibilidades y tendencias en la educación superior”, “La utilización de foros
virtuales en la universidad como metodología de aprendizaje colaborativo”, “Plataformas
virtuales en la universidad: una experiencia con Moodle” y “Las prácticas educativas
mediadas por tecnologías en un entorno virtual de aprendizaje”.
Marcela Tagua
de Pepa
Universidad
Nacional de
Cuyo
Contenidista,
tutora,
administradora
plataforma
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/nuev
as-tendencias-en-
educacion-ple
http://www.congresoelea
rning.org/events/nuevas
-tendencias-en-
educacion-ple
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/nue
vas-tendencias
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
19:00
Uruguay: 20:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
17:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
18:00
Venezuela: 17:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 16:00
Portugal: 23:00
España: 24:00
Nuevos modos de producción del
conocimiento: docencia e
investigación en línea ¿dos caras
de una misma moneda?
En la sociedad-red del conocimiento/información nos encontramos frente a un cambio de paradigma en los
modos de producción de conocimiento. En términos de Gibbons, se pasa del Modo 1 (caracterizado por un
contexto disciplinar y académico con conocimiento homogéneo y jerárquico, valorado por criterios-
metodológicos de paradigmas dominantes) al Modo 2 (con coexistencia de distintos mecanismos para generar
conocimiento contextualizado y comunicarlo, con actores de disciplinas diferentes).
En el marco de un proyecto grupal sobre entornos online de investigación, se desarrolló una intervención en
línea que combinó Moodle y Joomla, donde los participantes pueden emprender proyectos de investigación a
partir del mismo hacer investigativo. La intención de esta presentación es contribuir a articular la docencia con
la investigación en línea de forma simultánea, concomitante, interactiva e interdependiente. Por otra parte,
esta nueva arena está marcada por la generación colectiva y circulación responsable de conocimientos, donde
se valoriza el potencial científico y técnico para responder al contexto social, es decir “ahora todos somos
investigadores” (docentes y estudiantes). Por lo tanto docencia e investigación estarían cada vez más
íntimamente relacionadas.
Nuestra propuesta es desarrollar las potencialidades pedagógicas propias del entorno en línea como son: la
multidireccionalidad (los participantes asumen diferentes roles), comunidad de práctica (el análisis de las
relaciones con los saberes y cómo operan en la construcción de sentido), la inteligencia colectiva, para así
poder llevar a la práctica este binomio docencia-investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
ello proponemos abordar estas potencialidades y ver cómo se pueden aplicar en cada disciplina,
ejemplificando estas cuestiones a través del Proyecto “Entorno a la Investigación. Una comunidad en continua
construcción”, desarrollado en el marco de una Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías.
¿Pueden realmente las NTIC ampliar el escenario investigativo en torno a nuevos modos de conocimiento
más colaborativos y contextualizados?
.....................
Palabras clave: investigación en línea - comunidad de práctica - investigador - circulación social del
conocimiento - binomio docencia e investigación, multidireccionalidad, Intervención en Línea - entorno de
investigación
Susana Daniela
De Lorenzi,
Gabriela Andrea
Melicchio y
Graciela Inés
Manzur
Busleimán
Particular
Diseñadora
didáctica, tutora,
coordinación
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/nuev
os-modos-de-
produccion-de-
conocimiento-
investigacion-en-linea-
26765138
http://www.congresoelea
rning.org/events/nuevos
-modos-de-produccion-
del-conocimiento-
docencia-e-investigac
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/nue
vos-modos-
conocimientos
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
17:00
Uruguay: 18:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
15:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
16:00
Venezuela: 15:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 14:00
Portugal: 21:00
España: 22:00
Practicas Docentes en AVA. Rol
del docente en el Ciberespacio
Seminario:
Como estudiante de la Maestría en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedagógica Nacional UPN
en convenio con el Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE vinculada a la línea –
Grupo de investigación de Practicas Educativas, he estado investigando en torno a lo que debe caracterizar
las buenas prácticas Educativas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA una mirada desde la
Cibercultura, en este proceso se han encontrado una serie de aspectos que permiten evidenciar lo que debe
poseer toda práctica educativa en un Ambiente Virtual de Aprendizaje donde la cibercultura permea y
constituye un eje transversal en la sociedad digital que nos acompaña.
Esta propuesta de investigación surge al observar el auge que está teniendo la Educación a Distancia en
Colombia, en este sentido y de acuerdo a mi formación como Docente nace la idea de investigar las prácticas
educativas en los AVA, lo que permita generar un “CHECK LIST”, o un análisis que genera como resultado
una caracterización de esas buenas prácticas educativas.
Objetivos a desarrollar en el Seminario:
Objetivo 1:
-Exponer qué caracteriza las Prácticas Docentes en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA.
Objetivo 2:
-Compartir la experiencia de investigación la cual se desarrollo en un grupo de 10 profesores de dos
Universidades Colombianas, Universidad Minuto de Dios – Escuela Colombiana de Carreras Industriales.
Objetivo 3:
-Describir el Rol que debe tener el Docente en los AVA, dentro de lo cual se encuentran las siguientes
categorías que denotan dicho Rol:
-Moderación (e moderación) y Tutoría en ambientes virtuales
-Trabajo cooperativo
-Sensibilización
-Trabajo Autónomo
-Trabajo en red
-Procesos educativos no convencionales.
-El hipertexto
-Estrategias y Formas de Comunicación
DEISSY PAOLA
MORA MORA
Universidad
Pedagógica
Nacional -
Centro
Internacional de
Educación y
Desarrollo
Humano
Especialista en
Educación en
Tecnología.
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/practi
cas-docentes-en-ava
http://www.congresoelea
rning.org/events/practic
as-docentes-en-ava-rol-
del-docente-en-el-
ciberespacio
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/pra
cticas-ava
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
13:00
Uruguay: 14:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
11:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
12:00
Venezuela: 11:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 10:00
Portugal: 17:00
España: 18:00
Taller Conociendo las licencias de
autor de Creative Commons
El taller sobre licencias de autor de Creative Commons tiene por objetivo conocer las
diferentes licencias disponibles para los docentes que deseen realizar sus propios
Recursos Educativos Abiertos. Así también se pretende lograr la comprensión del
significado de las mismas, su alcance y limitaciones.
A través de este taller el docente podrá conocer:
• Los derechos de autor
• Las diferentes clases de licencias
• El concepto de licencias abiertas
• Las ventajas de las licencias abiertas
• La evolución a futuro de las licencias abiertas
Mavrommatis,
Hernán –
Favieri, Adriana
Universidad
Nacional de la
Matanza
Docente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/conoc
iendo-las-licencias-de-
autor-de-creative-
commons
http://www.congresoelea
rning.org/events/taller-
conociendo-las-
licencias-de-autor-de-
creative-commons
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/tall
er-licencias
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
13:00
Uruguay: 14:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
11:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
12:00
Venezuela: 11:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 10:00
Portugal: 17:00
España: 18:00
Tecnología con didáctica e
Inteligencias Múltiples
La importancia de la didáctica y formación pedagógica en la educación usando la
tecnología como herramienta para los docentes y los dicentes. Experiencias, capacidades,
características, el mundo de hoy, web 2.0, herramientas 2.0 una visión moderna y hacia el
futuro.
Jorge A.
Becerra
Ramírez y Itzel
Y. Marin Badillo
Centro
Universitario
Haller
Coordinación
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/tecnol
oga-con-didctica-e-
inteligencias-mltiples-
haller
http://www.congresoelea
rning.org/events/tecnolo
gia-con-didactica-e-
inteligencias-multiples
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/tec
nologia-inteligencias
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
9:00
Uruguay: 10:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
7:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 8:00
Venezuela: 7:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 6:00
Portugal: 13:00
España: 14:00
Teorias Cognitivistas e o E-
Learning – Importância de Ausubel
E Bruner
Este artigo discute o papel das teorias cognitivas da aprendizagem no contexto do e-
learning. Inicialmente, identifica a importância do movimento cognitivista como uma
ruptura com o paradigma comportamental do animal e do aprendizado humano.
Posteriormente, duas teorias cognitivas de aprendizagem são apresentadas: D. Ausubel e
teoria da aprendizagem significativa e J. Bruner e a teoria da aprendizagem ativa.
Finalmente, aborda a importância de que as teorias de e-learning, com o objetivo de
aumentar o processo de aprendizagem no domínio da educação, com mediação
tecnológica. Em particular, os autores discutem a necessidade de estratégias de ensino
que incluem elementos tais como o engajamento do aprendiz ativo através da interação
com mediação tecnológica, que estimula a motivação do aluno no contexto do e-learning.
Prod. Eloiza
Oliveira, Dr.
José Mauro
Gonçalves
Nunes, Caio
Abitbol Carvalho
y Gabriel
Miranda
Rodrigues
Universidade do
Estado do Rio
de Janeiro
Professor
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/teora
s-cognitivas-e-o-
elearning-importncia-
de-ausubel-e-bruner
http://www.congresoelea
rning.org/events/teorias-
cognitivistas-e-o-e-
learning-a-importancia-
de-ausubel-e-b
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/aus
ubel-bruner
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
9:00
Uruguay: 10:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
7:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico: 8:00
Venezuela: 7:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 6:00
Portugal: 13:00
España: 14:00
TIC para apoyo a alumnos de
inglés de la UNCA
El bajo rendimiento, repitencia o deserción de alumnos de la carreras de inglés de la Universidad Nacional de
Catamarca, representan un desafío constante, especialmente en materias medulares -del Área Lingüística,
principalmente- tales como las Gramáticas Inglesas, comunes a todas las carreras de inglés. Dos son las
principales razones para resultados pobres o abandono en estas materias, principalmente en aquellas
correspondientes al primer y segundo año: escasa a nula formación previa, y superpoblación en las cohortes
resultando en un número desproporcionado de alumnos por profesor (generalmente 75:1). La forma más
común de apoyo del aprendizaje son las clases de apoyo o consulta periódicas (presenciales, en contraturno
al cursado de las clases regulares de las carreras), a las que suelen asistir cantidades mínimas de alumnos:
cabe el ejemplo de clases de consulta con cinco a siete alumnos promedio de un total de 120 alumnos de
primer año (cohorte 2012); y 97 (cohorte 2013). En un intento de revertir estos pobres resultados, de
asistencia a clases de consulta, y consecuente efecto en resultados académicos, se adoptaron, como
opciones alternativas o suplementarias, el empleo de herramientas TIC variadas, tanto de comunicación
sincrónica como asincrónica, a partir del año 2012. Entre dichos recursos incluimos videoconferencias,
correos electrónicos, blogs, newsletters, grupos cerrados en redes sociales, entre otros; los cuales han
demostrado producir una mayor participación de aquellos alumnos con necesidades de refuerzo. Esta
ponencia relata experiencias de cátedra en¬ la utilización de tales recursos electrónicos con el objetivo de
fortalecer alumnos con dificultades académicas y problemas de rendimiento en las cátedras en cuestión. Los
resultados muestran las diferencias entre las cohortes 2012 y 2013 en primer año de las carreras de inglés, y
entre las cohortes 2011 y 2012 en segundo. Asimismo, se consideran los resultados de las diferentes
herramientas usadas, tanto por separado como en combinación. Los datos tomados surgen de la observación
directa de la participación, de entrevistas y de encuestas. Como conclusiones parciales se destaca la
importancia que el uso de estos medios tiene para alumnos de generaciones jóvenes, por la afinidad con sus
rutinas electrónico-digitales, que deriva en significativa actividad de alumnos de diferentes niveles, habilidades
y formación. Pero advierte la todavía desproporcionada relación en la cantidad de alumnos y profesores,
necesarios para atender situaciones críticas de modo personalizado posibilitando así lograr aún mejores
resultados
Edith Elizabeth
Luna Villanueva
Universidad
Nacional de
Catamarca
Tutor
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/tic-
para-el-apoyo-a-
alumnos-de-ingles-de-
la-unca
http://www.congresoelea
rning.org/events/tic-
para-apoyo-a-alumnos-
de-ingles-de-la-unca
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/tic-
apoyo-unca
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
11:00
Uruguay: 12:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
9:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
10:00
Venezuela: 9:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 8:00
Portugal: 15:00
España: 16:00
Trends and Innovations: how far
can a teacher identify them in the
daily practice? An analysis of
strategies of integrating
Technologies in the curriculum
based on the work of the blog Web
Curriculum
This article has as its goal to identify characteristics of innovative practices in reference to
the integration of web technologies in the curriculum and the creation of parameters which
may serve as basis for other innovative practices, once that standards and practices of
technology in education for the web are still not widely discussed amongst Brazilian
educators. The panorama of the problem of rescuing those practices, having in mind the
context of the use of the Web 2.0 in Web Curriculum, and contextualizing them is the
objective proposed.
Renata Aquino
Ribeiro, Monica
Mandaji dos
Santos y Renata
Kelly da Silva
(PUC-SP/SEE-
SP)
PUC-SP -
Pontificia
Universidad
Catolica de Sao
Paulo Brasil
profesora
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/trend
s-and-innovations-
26784636
http://www.congresoelea
rning.org/events/trends-
and-innovations
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/tren
ds
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
21:00
Uruguay: 22:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
19:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
20:00
Venezuela: 19:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 18:00
Portugal: 1:00
am del día
siguiente
España: 2:00 am
del día siguiente
Ultimas Tendencias en Recursos
Educativos Abiertos en América
LAtina
En esta ponencia se presentan las últimas tendencias sobre los Recursos Educativos
Abiertos (REA) en América Latina. Se discutirá el concepto de Recurso Educativo y de
Recurso Educativo Abierto, el movimiento en el cual está inmerso, las características y
condiciones de los REA y cuestiones vinculadas a diversos aspectos vinculados con los
REA, como ser, calidad de los recursos, desarrollo de los mismos, entre otros.
Así mismo se tendrá en cuenta un documento de la Organización de los Estados
Americanos (OEA) , de su Portal Educativo de las Américas, sobre el tema luego de la
realización de una Diálogo Virtual sobre Recursos Educativos Abiertos recientemente
celebrado entre el 29 de abril al 17 de mayo de 2013. Se contextualizará la situación,
tomando como origen el Foro de la Sociedad Civil a los Presidentes y Jefes de Estado en
la Cumbre de las Américas, realizado en Cartagena en 2012, en donde se originó el
concepto de comunidad de aprendizaje sobre contenidos y herramientas abiertas.
Favieri, Adriana
- Mavrommatis,
Hernán
Universidad
Nacional de la
Matanza
Docente
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/ultima
s-tendencias-en-
recursos-educativos-
abiertos-en-amrica-
latina
http://www.congresoelea
rning.org/events/ultimas-
tendencias-en-recursos-
educativos-abiertos-en-
america-lat
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/ten
dencias-rea
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
17:00
Uruguay: 18:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
15:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
16:00
Venezuela: 15:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 14:00
Portugal: 21:00
España: 22:00
Uso Patológico del Internet
En la actualidad aunque no se encuentran clasificados en el Manual Diagnostico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV), existen diversos tipos de adicciones “sin
droga” o adicciones comportamentales derivadas del uso problemático del internet y de la
telefonía móvil. Entre las adicciones se incluyen el cibersexo, las redes sociales y los
videojuegos, generando consecuencias negativas en la salud física y mental de los
individuos. La adicción al internet se está convirtiendo en uno de los riesgos de salud
pública a nivel mundial equiparado con la adicción a las sustancias psicoactivas, por lo
que surge la necesidad de hacer un análisis teórico y metodológico para definir aquella
adicción y de esta manera generar espacios de educación sobre el uso adecuado de las
nuevas tecnologías como herramientas colaborativas e investigativas más no de uso
patológico.
Shadye Rocío
Matar Khalil
Universidad
Nacional Abierta
y a Distancia
UNAD
Tutora
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/uso-
patolgico-del-internet
http://www.congresoelea
rning.org/events/uso-
patologico-del-internet
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/uso
-patologico
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
11:00
Uruguay: 12:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
9:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
10:00
Venezuela: 9:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 8:00
Portugal: 15:00
España: 16:00
Webquest para Desarrollar la
capacidad de la comprensión de la
información
Herramientas de la web 2.0 para el diseño de actividades de aprendizaje que permitan
desarrollar la capacidad de la comprensión de la información y de la indagación en temas
de ciencia, tecnología y ambiente
William Vegazo
Muro
Universidad
San Martin de
Porres
Tutor
http://www.slideshare.n
et/claudioclarenc/webq
uest-26764540
http://www.congresoelea
rning.org/events/webque
st-para-desarrollar-la-
capacidad-de-la-
comprension-de-la-in
https://www.bigmarker.co
m/congresoelearning/we
bquest-informacion
Argentina, Brasil,
Chile, Paraguay:
17:00
Uruguay: 18:00
Colombia,
Ecuador, México,
Panamá, Perú:
15:00
Bolivia, Cuba y
Puerto Rico:
16:00
Venezuela: 15:30
Costa Rica,
Honduras y El
Salvador: 14:00
Portugal: 21:00
España: 22:00