resumen n° 05: marco curricular

ALUMNA: HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR

RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR 1 de enero

de 2015

En el presente trabajo se tratara sobre el Marco Curricular. El Ministerio de

Educacin ha publicado recientemente su propuesta de Marco Curricular para la

Educacin Bsica Regular, definida como una herramienta pedaggica para uso

de los docentes, que constituye el referente desde el cual nuestra sociedad se

pondr de acuerdo sobre lo que deben aprender las nuevas generaciones. El

Marco Curricular est constituido por los aprendizajes y desafos, aprendizajes

fundamentales, enfoque pedaggico y sistema curricular; de estos lo que ms

resalta son los ocho Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante debe

alcanzar. Desde el punto de vista tcnico, los Aprendizajes Fundamentales son

definidos como competencias generales que engloban competencias especficas.

Estas a su vez se desagregan en capacidades, que le indican al docente cmo

avanzar en el desarrollo de las competencias. En el sistema curricular que se

refiere a los Mapas de progreso y las Rutas de aprendizaje que son los

instrumentos claves del sistema curricular. En conclusin la propuesta

denominada Marco Curricular Nacional presenta una base terica amplia y

actualizada en el desarrollo en cada uno de los captulos que esta estructurada,

lo que indica que las intenciones educacionales que se proponen en dicho

documento han sido debidamente sustentadas. Considero que esta es una

fortaleza que ayuda a una comprensin cabal de la propuesta.

El tema de Esta lectura es el Marco curricular en donde aborda los puntos como

Aprendizajes y desafos, Aprendizajes fundamentales, Enfoque pedaggico,

Sistema curricular. El Marco curricular es un documento que contiene

fundamentos mejor estructurados que en su versin previa: organizacin

alrededor de aprendizajes fundamentales conectados entre s; y enfoque en

competencias y capacidades y a desarrollo de estndares educativos en una

secuencia conectada desde la inicial hasta el fin de la secundaria, dando nfasis

al desarrollo individual y social de las "personas" y no solo de los "aprendizajes",

en un contexto de ciudadana democrtica.

Pero en esta en esta propuesta difundida por el MINEDU no hay una explicacin

respecto a lo que se est entendiendo por currculo, ni mucho menos la

estrategia en su elaboracin; sin embargo al leer el texto queda claro que l se

refiere a lo que intencionalmente se busca ensear y aprender en la Educacin


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Bsica. Sin explicitar el marco terico-cientfico y doctrinario de toda propuesta

curricular, se pasa a explicar el enfoque pedaggico de la opcin curricular

asumida sin mayor fundamentacin; por tanto se est viento a este documento

como una propuesta meramente tcnico, donde ni siquiera los docentes de base

tienen algo que decir y mucho menos personas de otros sectores que no sean el

de educacin. Por tanto los docentes necesitan de un Currculo como

construccin social y, por ello, el Marco Curricular Nacional puesto al debate

debera merecer acciones de consulta y decisin en los diversos estamentos de

nuestra sociedad.

3.1. Principales Explcitas

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes

considerados fundamentales para encarar los desafos que nos

plantean el pas y los tiempos actuales a todos los peruanos y

peruanas, desde lo particular de nuestra diversi-dad.

Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el

Per es formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para

ello, deben desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin

de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona

con su entorno social y ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y

los retos en el mundo del conocimiento.

El Per ocupa el puesto 57 del ndice de conectividad global 2011

realizado por DHL, de 125 pases evaluados3; y somos el pas donde

los jvenes hacen mayor uso de las cabinas de Internet (62% frente al

47% de la media latinoamericana).

Requiere, asimismo, una generacin capaz de interactuar con otros con

inteligencia social, conciencia emocional y sentido tico, sin someter ni

subordinarse, para lograr sus metas. Capaz de elegir modos de actuar

que testimonien solidaridad, sentido de justicia y de responsabilidad por

el bienestar y el derecho del otro.

Somos un pas con un crecimiento econmico sostenido y una

ampliacin creciente de mercados para muchos de nuestros productos,

con mayor acceso que nunca a los avances ms notables del

conocimiento en diversos mbitos de la ciencia y la tecnologa

producidos en diferentes latitudes del mundo, con una de las

biodiversidades ms ricas del planeta, y con emprendimientos

empresariales florecientes en sectores marginados del empleo formal.


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Somos tambin un pas con una desigual distribucin de la riqueza,

cuyas formas y hbitos de produccin y consumo descansan muchas

veces en la depredacin de recursos y en la contaminacin del

ambiente, cuyos emprendimientos productivos ms pujantes pueden

estar asociados a la informalidad y los bajos estndares de calidad,

poco sostenibles, con escasa innovacin en procesos y resultados.

Hablamos de un mundo rural ms urbanizado y comunicado, ms

globalizado y que se conserva biodiverso, ms empoderado tambin

por su representacin poltica en distintos niveles de gobierno a nivel

local y regional10.

Es posible constatar a las mujeres como un actor social con ms

oportunidades de desarrollo y mayor reconocimiento de derechos,

suscribindose y ratificndose importantes instrumentos internacionales

de carcter vinculante o produciendo normas con ese fin, como la Ley

de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres, entre otros.

En una encuesta nacional, el 51 % de los entrevistados sealaron que

nuestra sociedad es poco o nada racista, y un 49 % opin que es

bastante o muy racista. En un estudio sobre poblacin urbana, las 2/3

partes de los entrevistados seal haber sufrido algn evento de

discriminacin.

A pesar de los problemas de violencia y autoritarismo que hemos

confrontado en el pasado reciente, la democracia se ha afirmado como

sistema poltico en el pas y, en ese contexto, se ha producido una

constante expansin de los servicios pblicos en los ltimos 20 aos.

El ao 2001, el 67% de los nios de 12 a 13 aos de edad culmin su

primaria, pero lo hizo el 80.7% el 2012. En el 2001, el 43.2% de los

jvenes de 17 a 18 aos concluy la secundaria, pero lo hizo el 64.5%

el 2012. Ha sido el caso tambin de la cobertura de la educacin

bsica: el 2001 el 68.8% de adolescentes estudiaba en la secundaria,

pero el 2012 lo haca el 80.7%, siendo que en la primaria era el 92.9%.

El valor que le asignamos a la investigacin para el desarrollo es

escaso e invertimos muy poco en ella. Entre el 2008 y el 2011, el Per

gas-taba el 0.15% de su PBI en investigacin para el desarrollo,

mientras Ecuador gastaba el 0.26%, Uruguay el 0.43%, Costa Rica el

0.54%, Mxico el 0.4%, Chile el 0.37%, Cuba el 0.61% y Brasil el

1.16%17.

Se proponen ocho aprendizajes fundamentales:

Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar.

Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas

Ejercer de manera plena su ciudadana.


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Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.

Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el

trabajo, la ciencia y la tecnologa.

Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su

diversidad de manifestaciones.

Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en

movimiento con autonoma, desarrollando un estilo de vida activo

y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y

el deporte en relacin con los dems.

sea en el mbito personal, del desarrollo econmico y la competitividad,

la equidad y la justicia social, la democracia y el Estado de derecho, o la

eficiencia, transparencia y descentralizacin del Estado, pueden

afrontarse desde las posibilidades que ofrece uno solo de estos ocho

aprendizajes.

Los Aprendizajes Fundamentales pueden ser definidos como

competencias generales, que engloban competencias especficas.

stas, a su vez, se desagregan en un conjunto de capacidades, que le

indican al docente cmo avanzar en el desarrollo de las competencias.

En 1980 se firm el Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del

Per, ms conocido como Concordato, donde el Estado peruano asume

el compromiso de ensear el curso de religin catlica en los colegios

pblicos como materia ordinaria.

Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr

propsitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes

diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la accin.

Se dice que las competencias son aprendizajes complejos en la medida

que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta

naturaleza.

Las competencias se adquieren:

A partir de situaciones desafiantes.

De lo general a lo particular y viceversa.

Construyendo el conocimiento de modo significativo.

A largo plazo y progresivamente.

El camino y los tiempos para la adquisicin de los Aprendizajes

Fundamentales y sus competencias no tienen que ser los mismos en

todas partes. En cada escuela y localidad inter-vienen las diferencias

individuales y los distintos cdigos culturales, tanto como la diversi-dad

de contextos y la mayor o menor gravitacin de determinados

problemas sociales en algunos grupos poblacionales.


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El diseo metodolgico de estos escenarios de aprendizaje asociados a

alguna de estas pedagogas son propuestas que las regiones pueden ir

elaborando para ser ejecutados a escala regional en cada nivel

educativo. Esta oferta puede ir acompaada de las ayudas que

requieran los maestros y las escuelas, de acuerdo con el grado y edad

de los estudiantes.

La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo

que debe estar presente desde la fase de la planificacin y acompaar

todo el itinerario de su desarrollo. En ese sentido, la observacin y

registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del

proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad

sobre qu se espera que puedan demostrar y cmo reconocerlo.

Los Mapas de Progreso son instrumentos de poltica que definen los

estndares de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales, y

aportan al sistema los referentes para la evaluacin de a nivel externo

(evaluaciones nacionales censales o mustrales) y de aula.

Las Rutas de Aprendizaje son instrumentos pedaggicos para uso del

docente de todos los niveles educativos, necesarios para implementar

el currculo en el aula. Se basan en los estndares planteados en los

Mapas de Progreso, presentando las capacidades e indicadores

requeridos por cada competencia.

3.2. Principales Implcitas

la educacin debe permitirles igualmente contribuir a superar los

grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una

sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad,

como en la superacin de la pobreza a travs de un modelo de

desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad.

De otro lado, el sedentarismo y el consumo masivo de alimentos no

nutritivos representa un problema tpico de los estilos de vida actuales.

Un 61% de peruanos se considera sedentario o que realiza baja

actividad fsica.

Revertir prejuicios, discriminaciones y maltratos, culturalmente

normalizados en amplios sectores sociales, hacia la niez requiere la

accin de una generacin con ms conciencia de derechos y, a la vez,

con mayor autoestima.

Enfrentar las limitaciones y reduccionismos del mundo actual y de la

vida urbana, en beneficio de su desarrollo cabal como personas, exige

asimismo una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo,

hacerse de una identidad propia por encima de negaciones y


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alienaciones, y desarrollar sus propios proyectos personales con

perseverancia.

Aprovechar las inmensas posibilidades que le ofrece el entorno virtual

para ampliar sus fronteras sociales e intelectuales exigir a esta

generacin un manejo fluido del lenguaje y la cultura digital, del cdigo

audiovisual, de los productos de la industria cultural.

En ese contexto, cambiar nuestra matriz productiva, transitar hacia el

uso de energa limpia y renovable, as como hacia formas de

produccin respetuosas del ambiente, modificando a la vez los hbitos

de consumo de la poblacin y construyendo mecanismos desde el

Estado que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza, va a

requerir de los peruanos, por ejemplo, capacidades que van ms all de

saber leer o multiplicar.

Lo que requiere, a su vez, ciudadanos conscientes de sus derechos,

dispuestos a defenderlos, capaces de demandar coherencia y eficacia a

la accin del Estado as como de formular propuestas en este terreno.

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho, su

hegemona cultural en todos los mbitos de la vida social y el

fortalecimiento de sus instituciones, requiere de nosotros un

comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro.

Exige, asimismo, la capacidad de cooperar y comunicarnos con ms

eficacia, con mayor asertividad y genuina apertura intercultural.

Constatamos positivamente el progreso y la legitimacin de la

descentralizacin poltica del pas, el avance notable de la legislacin

anticorrupcin respecto de pocas anteriores, la presencia creciente del

Estado en sectores del territorio nacional donde tradicionalmente estaba

ausente, as como la expansin y mayor eficiencia de las polticas

socia-les en beneficio de los ms excluidos.

Persisten mentalidades y actitudes centralistas y patrimonialistas dentro

de la propia sociedad, que fomentan prcticas clientelistas en el Estado,

que anteponen el criterio poltico al tcnico aun a costa de debilitar el

impacto o la sostenibilidad de las polticas nacionales, regionales o

locales.

Consolidar un Estado descentralizado, transparente, con una mayor y

ms eficiente presencia en el territorio exige aprender a tomar

decisiones informadas, aun y sobre todo en contextos de escasez de

recursos, sirvindose de los conocimientos y mtodos de las ciencias o

la matemtica para construir soluciones duraderas.

A pesar de que nuestras generaciones ms jvenes estn cada vez

ms atendidas por la educacin y es cada vez mayor el nmero de


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quienes logran culminarla, es muy limitada la capacidad que exhibimos

como pas para innovar y producir nuevo conocimiento.

La capacidad de innovar de un pas y de darle valor agregado a lo que

produce guarda estrecha relacin con la calidad de su capital humano.

Las personas ms instruidas estn en mejores posibilidades de

distinguir las buenas de las malas ideas, de resolver problemas de

manera eficaz y de asumir sin temor iniciativas emprendedoras, as

como de aceptar las novedades que llegan de fuera.

La educacin necesita asumir el reto de educar en la creatividad como

factor de produccin de ideas nuevas, pero necesita tambin fortalecer

el pensamiento lgico y crtico pues ste es el factor de seleccin de las

ideas ms pertinentes.

Estos ocho aprendizajes son igualmente necesarios y no admiten

jerarquizaciones, ya que todos los estudiantes sin excepcin de

cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la

costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, al nivel del mar

y en las alturas tienen el mismo derecho de adquirirlos.

No se trata, como en el pasado, de aprendizajes que suponen

almacenar y repetir una gran cantidad de informacin, sino ms bien la

capacidad de seleccionar, combinar y emplear de manera pertinente

diversos tipos de saberes y recursos para actuar sobre la realidad y

modificarla, sea que se trate de resolver un problema o de lograr un

determinado propsito.

La educacin ha propiciado siempre una relacin pasiva y acrtica con

la informacin, induciendo bsicamente a recibirla, registrarla,

recordarla y reproducirla, pues su almacenamiento y repeticin eran

seal de aprendizaje.

Hablando de un ncleo de Aprendizajes Fundamentales cuya adecuada

combinacin nos permitir encarar todos y cada uno de los desafos

que confrontamos como sociedad y en el contexto de los cuales las

jvenes generaciones debern construir sus propios proyectos de vida.

Los Aprendizajes Fundamentales, en la medida que son ineludibles

para afrontar desafos comunes a todos los peruanos y peruanas,

constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como

pas. Adems, al ser producto de un dilogo nacional, representativo y

plural, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la

sociedad peruana respecto a los procesos de formacin de las

generaciones venideras.

Para que una persona sea competente en un campo determinado,

necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de


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saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del

contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos

y combinarlos en funcin de un determinado objetivo.

Todo aprendizaje implica un cambio. Definimos el aprendizaje como un

cambio relativa-mente permanente en el comportamiento, el

pensamiento o los afectos de una persona, a consecuencia de la

experiencia y de su interaccin consciente con el entorno y con otras

personas.

Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms

estables y arraigados cuando la persona los siente como propios, es

decir, cuando logran integrarse a sus formas de percibir, razonar,

valorar o relacionarse.

El aprendizaje requiere de un clima emocional positivo, que ayude a

generar confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las

personas a la experiencia que se le propone.

Es indudable que la mayor pertinencia que se logre en la forma de

ensear y aprender con las caractersticas culturales y lingsticas, as

como las diferencias individuales existentes en cada aula, ampliar el

margen de xito en el logro de los resultados esperados.

Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la

confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el

estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar

hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos

de devolucin al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que

est haciendo y buscar modos para mejorarlo.

3.3. Principales por relacin de palabras

Gracias a los medios de comunicacin y tambin a la educacin, entre

otros factores, se constata una creciente legitimacin de los ms de 10

millones de nios, nias y adolescentes que habitan nuestro pas como

sujetos de derecho.

Persiste una subestimacin cultural muy fuerte hacia los nios, nias y

jvenes. El 41% de los padres y madres todava golpea a sus hijos

como castigo para corregirlos y se estima que un tercio de los nios y

adolescentes peruanos son vctimas de maltrato.

Estos retos requieren, adems, personas que demuestren capacidad

para actuar con sentido tico, compromiso ciudadano y seguridad

personal en los complejos escenarios de la actividad pblica, desde un

rol profesional o poltico; y que sepan, a la vez, moverse en el mundo


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del mercado con un mejor conocimiento de los diferentes productos

financieros, de sus riesgos y beneficios.

Pervive una subestimacin y discriminacin muy fuerte en relacin a

nuestras poblaciones indgenas y a las mujeres, generando procesos

de exclusin y autoexclusin que afectan el desarrollo de proyectos de

vida.

En el plano personal, superar la discriminacin nos exige hacernos

cargo del otro y de su diferencia, no negarlo sino legitimarlo en su

diferencia, aun cuando sus opciones de vida no sean las nuestras.

Hemos afirmado como riqueza el hecho de ser una sociedad di-versa,

una realidad hoy patente en todos los mbitos geogrficos del pas, y

hemos aprendido a valorar el dilogo intercultural como en ninguna otra

poca de nuestra vida republicana.

La cultura autoritaria y excluyente que an exhiben importantes

sectores de la ciudadana, que se expresa de mltiples formas en

discriminacin social, abierta o disimulada, as como en la legitimacin

del autoritarismo poltico o el relativismo de las normas.

Todas las competencias cuyo desarrollo surge como necesario en cada

mbito de desafo pueden tambin ser tiles en otros campos. Es la

combinacin inteligente de varias de ellas lo que ampliar nuestras

posibilidades de resolucin en cada tipo de situacin que nos toque

afrontar.

Buscan erigirse como un piso comn que permita a los peruanos

continuar aprendiendo todo lo que necesiten para desarrollarse como

personas y ciudadanos plenos, en todos los campos del saber humano,

local y universal. En otras palabras, los Aprendizajes Fundamentales no

pretenden ser un resumen de todas las posibilidades formativas de una

persona.

El actuar competente, sin embargo, requiere una mente alerta, una

observacin y evaluacin cuidadosas tanto de la situacin como las

propias posibilidades de afrontarla, un discernimiento crtico de las

condiciones y opciones para poder elegir la respuesta ms pertinente.

La persona, su personalidad, sus afectos y sus aprendizajes previos,

son tambin mediaciones importantes que influyen en la manera como

procesan sus experiencias. Esto quiere decir que aun dos personas que

pertenecen la misma cultura, grupo social, territorio y poca pueden

producir conocimientos distintos de la misma experiencia.

La evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule

propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes desplegar sus


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competencias. Requiere asimismo con-signas claras que le permitan al

estudiante saber lo que se espera de su esfuerzo.


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En trminos generales ha existido consenso en sealar que esta nueva

versin de la propuesta curricular contiene mejoras en relacin a las

anteriores y que se avanza hacia una propuesta curricular mejor integrada.

No es an un documento acabado. Las recomendaciones que han surgido

del Taller servirn para su perfeccionamiento.

Los docentes de aula tienen la responsabilidad de concretar, en su prctica

educativa cotidiana, las intenciones educacionales nacionales que plantea

el diseo, plan o marco curricular nacional, lo que exige proponer una

norma curricular con las fortalezas antes sealadas, pero que al mismo

tiempo sea gil y de fcil manejo. para el docente de aula (por el tiempo

limitado que dispone para la lectura y anlisis de los documentos

normativos). Los docentes planifican su trabajo curricular, a corto plazo

(unidades de aprendizaje, sesiones de clase) pero tambin necesitan tener

una visin clara de los aprendizajes (en trminos de competencias,

capacidades, conocimientos) que promovern en los alumnos del grado o

grados que tienen a su cargo, para elaborar su programacin curricular

anual.

En los componentes del Sistema Curricular es necesario considerar la

Evaluacin de los Aprendizajes como un proceso fundamental inmanente a

la enseanza y el aprendizaje, lo que exige definir las bases tericas y

metodolgicas del proceso de evaluacin: enfoque. Caractersticas, tipos de

evaluacin, tcnicas y procedimientos que utilizar el docente para evaluar

los aprendizajes, en coherencia con el enfoque pedaggico.

En conclusin el Marco curricular significa un gran desafo. Es una reforma

que busca la modernizacin de los enfoques y prctica de enseanza, as

como poner los objetivos de lo que aprenden los nios y nias peruanas a

la altura de lo que son los estndares internacionales. El reto est en la

capacidad de un buen sector del profesorado de poder implementarlo en las

aulas. Por esta razn, todo lo que se pueda hacer para mejorar las

capacidades de los profesores en material de currculum, en especial de

metodologas, resulta fundamental.


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MINEDU. (2014). Marco Curricular. Recuperado de Internet:

http://umc.minedu.gob.pe/?p=183

resumen n° 05: marco curricular

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