PSICOLOGIA EDUCACIONAL

SEMANA 1

ALGUNOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS

En los primeros años del siglo XX se origina la psicología de la educación, con la figura de Thorndike quien aparece como el primero que utiliza el término Psicología Educacional.

La segunda guerra mundial favoreció esta mirada, aparecen fenómenos como el aumento de la natalidad, preocupación mayor por los niños discapacitados, los cuales crearon la necesidad de un psicólogo educacional que contribuyera a resolver las problemáticas derivadas de estas situaciones. Así el psicólogo educacional comienza a tener voz al interior de las escuelas en el diseño y aplicación de programas y materiales curriculares, en la capacitación de docentes para enfrentar los desafíos pedagógicos.

En los años 60 comienzan cambios para la psicología educacional, enfocando al psicólogo que se desempeña en esta área como un profesional que puede intervenir la práctica escolar, trabajando con los distintos subsistemas de la escuela a través de diferentes miradas.

En los años 70, se produce una crisis económica masificada en el mundo, que genera dificultades en el crecimiento de la psicología educacional, volviendo a retomarse sólo en los años 80 y 90, con el crecimiento de las teorías constructivas y la generación de reformas educativas en muchos países del mundo.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Se define su objeto de estudio como los procesos de enseñanza-aprendizaje y las variables psicológicas que lo afectan.

Planteamientos de Coll, quien visualiza a la psicología educacional como una disciplina puente que toma características de la psicología y la educación y la integra.

Coll plantea que el psicólogo educacional debe ser capaz de intervenir en tres niveles:

El nivel conceptual: guarda relación con la responsabilidad del psicólogo en crear marcos conceptuales y generar investigación.Los procedimientos de ajuste: serían los procesos intermedios que ayudan a llevar la teoría a la práctica, aspecto muchas veces difícil de lograr.Por último, el psicólogo no debe alejarse de la realidad concreta de los sistemas educacionales y su praxis, para generar intervenciones atingentes y pertinentes a los diferentes contextos y realidades.

Todos estos elementos dejan de tener sentido si no se considera a la escuela o a cualquier institución educativa como un sistema, en el cual interactúan una gran cantidad de subsistemas significativos, como son los educadores, paradocentes estudiantes, familia, redes, comunidad y otros como las administraciones locales o centrales.

ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL

Aportar a los procesos de enseñanza-aprendizaje y su mejoramiento con otros profesionales de forma multidisciplinaria.

El psicólogo educacional puede desarrollar su trabajo desde las organizaciones formales, como son jardines infantiles, escuelas, liceos y universidades, donde el estudiante obtiene un diploma formal. Asimismo, puede trabajar desde las organizaciones no formales, como instancias de capacitación, de formación, de trabajo comunitario, con organizaciones no gubernamentales, donde hay una situación de enseñanza-aprendizaje, pero no regulada por las instituciones centrales, como el Ministerio de Educación.

Sus formas de intervención pueden ser:• Directas, si la intervención actúa directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institución, comunidad)• Indirectas, en donde la intervención se efectúa a través de agentes educativos (educadores, familias, organización, comunidad.)

El psicólogo debe ubicarse en un rol mucho más protagónico como facilitador del mejoramiento educativo que acompañan las reformas educativas y el logro de una mirada meta organizativa de los sistemas educativos. Además, debe deshacerse del rol del profesional que soluciona los problemas que otros no pueden resolver, solo desde una oficina sin integrarse principalmente al sistema.Banz y Valenzuela señalan que se debe hacer un traspaso:

• De lo individual a lo sistémico: Siendo el objeto de intervención los procesos sistémicos que se desarrollan al interior de la organización educativa y que van a influir en todo el quehacer del psicólogo.

• De lo remedial a lo preventivo: Foco de la intervención en la creación de ambientes estimulantes al desarrollo de sujetos sanos e integrados.

• Del trabajo aislado al trabajo en equipo: Esto es central, generando colaboración y respeto por el trabajo de cada persona en las instituciones, siendo un aporte a los equipos de trabajo.

• Desde el foco en lo psicológico al foco psicoeducativo: Visualizar a la psicología educativa como una disciplina puente, que considera los aportes de la psicología y la educación.

Para poder llevar a cabo estos desafíos es necesario que el psicólogo tenga una serie de conocimientos, entre los cuales:

• Debe conocer el lugar o centro educativo, su historia, como funciona, como se organiza y estrategias para poder evaluarlo.• Debe conocer la reforma educacional que se está llevando a cabo tanto en su génesis, aplicación y proyección, conociendo los postulados en que se sustenta.• Debe poseer conocimientos sobre la relación entre instrucción y formación, y propuestas curriculares que dan cuenta de la integración de éstos.• Debe manejar conocimientos desde la psicología que permitan explicar la heterogeneidad de alumnos que se encuentra en un colegio; estilos cognitivos y aprendizaje, estilos sociales, estrategias de aprendizaje etc.• Debe manejar la teoría de grupos pero en relación con los sistemas educativos; aprendizaje colaborativo, formación de equipos de trabajo, etc.• Debe ser capaz de detectar dificultades en los niños desde un enfoque de evaluación dinámica, coherente con la creencia en la posibilidad de cambio que todos tenemos.

SEMANA 2

LA PERSPECTIVA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER

Uno de los autores más importantes dentro del conductismo y que más influencia ha tenido en el campo de la educación es Skinner quien desarrolló la teoría del condicionamiento operante.

Los refuerzos aumentan la probabilidad de una conducta. Un refuerzo podría ser una buena nota. Los castigos disminuyen la ocurrencia de una conducta, ejemplo dejar a un alumno sin recreo.

Las principales aplicaciones del conductismo al campo educativo se observan en la sala de clases, la formación de hábitos y la evaluación educativa.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN DE ALBERT BANDURA

Cree en la asociación estímulo–respuesta como base del aprendizaje, su propuesta pasa por considerar también a la mente y puede llamarse conductual–cognitivo. Existe un elemento cognitivo y no meramente conductual. En este caso: la memoria. Para este autor una de las maneras más importantes de aprender es la observación. El proceso mediante el cual se da este fenómeno consiste en que la persona observa un modelo lo percibe y memoriza su comportamiento. Luego copia su conducta y recibe un refuerzo o un castigo al realizarla, lo que lo motiva a seguir ejecutándola o dejar de hacerla.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Bruner cognitivista planteó la idea del aprendizaje por descubrimiento. Implica que la mejor forma de aprender es teniendo un “insight” o un darse cuenta”, encontrando el significado de lo aprendido. Cuando se logra este aprendizaje se preserva para toda la vida y pasa a formar parte importante de la estructura cognitiva del estudiante.

Bruner, critica la figura del profesor que transfiere conocimiento de forma verbal. Al contrario valora el encuentro con los objetos, los juegos didácticos, la naturaleza el entorno y los libros.Los maestros deben facilitar el aprendizaje, despertando su predisposición para descubrir y estimulando cuando es necesario y oportuno.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Ausubel planteará que el aprendizaje por descubrimiento es sin duda muy relevante, pero no es la única forma de aprendizaje significativo.

El estudiante puede integrar la información nueva con sus ideas que ya se encuentran en su estructura cognitiva. Esto implica anclar lo aprendido con la información anterior de forma coherente y con sentido. (ASIMILACION)

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET

El estudiante, constructor activo del conocimiento.

La persona no podría pasar de una etapa a otra si no se consolida bien la etapa anterior, existiendo un orden único y universal.

Piaget plantea que para pasar de una etapa a la otra se tienen que dar procesos de aprendizaje que lleven a una adaptación de los esquemas cognitivos del sujeto. El estudiante viviría en su desarrollo experiencias de desequilibrio cognitivo, sus esquemas anteriores no le serían útiles para dar respuesta a las demandas del aprendizaje. Ante esto el sujeto buscaría un proceso de equilibración de sus esquemas mentales que lo llevará a una nueva adaptación.

Adaptación requiere de asimilación y acomodación. La asimilación consiste en la integración de la nueva información en la estructura cognitiva del sujeto sin modificarla mayormente.La acomodación, se requeriría generar un nuevo esquema en la estructura cognitiva para absorber la información nueva.

Aprender para Piaget implica adaptarse, asimilando y acomodando, como fruto de un proceso de equilibración.

EL CONSTRUCTIVISMO HISTÓRICO SOCIAL: VYGOTSKY

Vygotsky: Para este autor el aprendizaje social va primero y éste va movilizando el desarrollo biológico.

El autor plantea que cuando el niño llega al mundo se encuentra con una mente sociocultural en la que circulan ideas, pensamientos y funciones cognitivas a nivel social y cultural que luego irá internalizando con la ayuda de otras personas o objetos. (Mediadores).

Mediador social es el maestro quien conoce conceptos o ideas que el alumno desconoce y se las va mostrando hasta que el estudiante logre internalizarlas por sí mismo. Cuando lo logra se puede convertir en el mediador de otro compañero que no ha comprendido aún estas ideas.

Existiría la zona de desarrollo real, que es el conocimiento que ya existe en la mente del aprendiz, la zona de desarrollo potencial que sería su futuro de aprendizajes deseados y la zona intermedia que es la zona de desarrollo próximo.

EL APORTE CONSTRUCTIVISTA SOCIAL DE FEUERSTEIN

El autor plantea la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, en la cual postula el desarrollo cognitivo en términos dinámicos.

Feuerstein, identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos del pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales más complejas. Él plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas.

La propuesta es la Modificabilidad del Desarrollo Cognitivo, y el mecanismo que propone Feuerstein para lograrlo es la Experiencia del Aprendizaje Mediado, la cual se caracteriza por brindar una rica interacción, donde el niño experimenta el estímulo, con mediación del adulto.

SEMANA 3

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE Y LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN EN ÉL (I)

La diversidad, entendida como característica humana que nos constituye, se expresa en la forma particular de aprender de cada individuo, la que, está formada por tres variables relevantes: el enfoque, la motivación central que lo guía en un aprendizaje; las modalidades sensoriales, que son predominantes en cada uno individuo; y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda aprender.

ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Forma en que un alumno enfrenta el proceso de aprender. Esto determina las estrategias que el alumno aplicará y sus acciones concretas al estudiar.

a) Enfoque profundo: se orienta al significado

Los estudiantes se interesan en comprender el contenido que abordan, intentando establecer relaciones entre dicho contenido y sus experiencias cotidianas. Priorizando la comprensión como principal objetivo. Para este tipo de estudiante, el aprendizaje es fuente de gratificación, lo disfrutan, sin parecerles una carga o un trámite. Presentan una motivación intrínseca por aprender.

b) Estilo superficial: se orienta a la reproducción o la repetición

Son estudiantes que están extrínsecamente motivados. Su propósito fundamental es evitar el fracaso. Este tipo de estudiante, no encuentra gratificante en sí misma la tarea de aprender, sino más bien responde al aprendizaje por ser considerado un requerimiento externo, con el cual hay que cumplir.Fundamentalmente, utiliza la memorización de los contenidos que serán evaluados y que fueron explicitados por el profesor. El significado no es relevante para estos aprendices.

c) Estilo estratégico: se orienta al rendimiento o al logro

Componentes fundamentales, métodos de estudio bien organizados y motivación de logro. Los estudiantes están motivados por obtener las mejores notas posibles. Su intención es conseguir el éxito de cualquier manera.

Diferenciando los enfoques.

Los enfoques superficial y profundo se refieren al tipo de aprendizaje que utilizan los estudiantes: aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo. Por el contrario, el enfoque estratégico describe la forma en que los estudiantes organizan el contexto en el que las tareas se efectúan.Se puede aprender:

• Mecánica o repetitivamente de forma organizada (superficial – estratégico).• Significativamente de forma organizada (profundo – estratégico).

Está comprobado que los estudiantes que obtienen mejores rendimientos son aquellos que muestran un estilo estratégico - profundo.

Enfoques de aprendizaje y métodos de enseñanza

El concepto de buena enseñanza y buen profesor para el estudiante, varía en función de su propio enfoque de aprendizaje:

• Los estudiantes que tratan de comprender, aprecian a los profesores que enfatizan en el significado personal.• Los estudiantes que tienen un concepto reproductor de la enseñanza, prefieren profesores que transmitan los conocimientos en lenguaje sencillo.

El enfoque que un estudiante adopta, está muy influido por la enseñanza del profesor.

Los alumnos adoptarán enfoques superficiales cuando:• Se fomenta la motivación extrínseca• El profesor o la institución fomenta la excesiva competitividad y la ansiedad• Los programas de las asignaturas están sobrecargados• Hay un exceso de trabajo y poco tiempo.• Emplea metodologías que contribuyen a aumentar el interés del estudiante por el aprendizaje.• Auspicia debates que despiertan el interés y la reflexión.• Utiliza un sistema de evaluación que potencia la comprensión.

Enfoques de aprendizaje y evaluación

Uno de los aspectos que se transforman en esenciales en las escuelas, son las calificaciones. Se requiere a los estudiantes que respondan a un estándar cuantitativo. Se observa que:• Cuando los estudiantes se centran en considerar qué es necesario responder para obtener una calificación aceptable, podemos afirmar que se trata de un alumno con enfoque superficial.• Cuando se tienen procedimientos de evaluación en los que priman las preguntas de desarrollo, en que el estudiante debe realizar un proceso de elaboración y creación personal que excede la memorización, se está estimulando un enfoque profundo.

LAS MODALIDADES PERCEPTIVAS.

Modalidad visual• La forma en que se aprende de manera preferida, es observando el material de aprendizaje.Las personas que adquieren esta modalidad son las que, cuando estudian, recuerdan el lugar del cuaderno o del libro donde estaba la información referida.• Dentro de las estrategias de aprendizaje que resultan más cómodas para esta modalidad, se encuentran las siguientes: gráficos, mapas conceptuales, esquemas, láminas, imágenes virtuales en videos o computación.

• Se retienen mucho mejor los contenidos que son leídos, más que los que son escuchados.• La mayor parte de la población parece privilegiar esta modalidad perceptiva (40% a 50%).

Modalidad auditiva• La modalidad sensorial preferida en este grupo de personas, es la escucha.• Las personas que utilizan esta modalidad, retienen de mejor manera los contenidos que son presentados en forma oral, por lo que su pensamiento tiende a ser secuencial, ordenado, yendo punto por punto.• También, pueden asimilar mejor la información cuando hacen el ejercicio de explicarle verbalmente a otros.• Dentro de las estrategias preferidas para aprender en este grupo, están: las discusiones grupales, el aprendizaje en grupos, leer en voz alta los contenidos.

Modalidad kinestésica:• Aprender mejor a través del contacto directo con el material de aprendizaje y consigo mismos.• Para aprender, necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearán en su silla, intentarán levantarse, la pasarán haciendo dibujitos, entre otros.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:Para Kolb, “los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que las personas perciben y procesan la información”.Este autor plantea que cada uno de nosotros combina dos modos de aprender, dados por:Cómo captamos la información o conocimiento o Cómo la procesamos. Los diversos estilos de aprendizaje permiten:

• Conocer las características de un grupo de estudiantes.• Implementar estrategias pedagógicas, que permitan satisfacer la diversidad del grupo.• Lograr un mejor autoconocimiento, para la toma efectiva de decisiones.

Un aprendizaje óptimo es el resultado de procesar la información en cuatro fases:

Cada una de estas fases, enfatiza en uno o más aspectos que predominan en una persona al enfrentarse a una situación de aprendizaje. Así, deriva en cuatro posibles tipos de aprendices:

1.- Aprendices activos:• Se involucran totalmente en las experiencias nuevas.• La interrogante que quieren responder con el aprendizaje es “cómo”.

Aprenden mejor cuando:• Abordan quehaceres múltiples.• Dirigen debates, reuniones.• Intervienen activamente.• Resuelven problemas como parte de un equipo.

2.- Aprendices reflexivos:• Toman la postura de un observador, recogiendo datos y analizándolos desde diversas perspectivas, antes de llegar a una conclusión.• La interrogante que quieren responder con el aprendizaje es por qué.

Aprenden mejor cuando:• Observan.• Reflexionan sobre actividades.• Hacen análisis detallados.• Observan a un grupo mientras trabaja.

3.- Aprendices teóricos:• Piensan de forma secuencial, les gusta analizar y sintetizar la información, de forma lógica y racional. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos.• La interrogante que quieren responder con el aprendizaje es qué.

Aprenden mejor cuando:• Están en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.• Se sienten intelectualmente presionados.• Llegan a entender acontecimientos complicados.• Encuentran ideas complejas, capaces de enriquecerle.

4.- Aprendices pragmáticos:• Son personas prácticas, les gusta tomar decisiones y resolver problemas desafiantes. Se aburren discutiendo la misma idea de forma interminable.• La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es, “¿Qué pasaría si...?”.

Aprenden mejor cuando:• Adquieren técnicas aplicables en su trabajo.• Elaboran planes de acción con un resultado evidente.• Ven películas que muestran cómo se hacen las cosas.• Reciben muchas indicaciones

De este modo, entonces, cuando se combinan dos ‘aprendices’ diferentes, se originan los cuatro estilos de aprendizaje, definidos por Kolb como:

Estilo asimilador: Conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte se observa en la capacidad de crear modelos teóricos. Este estilo, se caracteriza por utilizar un razonamiento inductivo. Las estrategias metodológicas que prefieren son: utilizar informes escritos, investigaciones sobre la materia y tomar apuntes; participación en debates y asistencia a conferencias.

Estilo convergente: Se desempeñan mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta. Este tipo de personas manifiesta una mayor tendencia a trabajar con cosas que con personas. Las estrategias metodológicas que prefieren son: actividades manuales; demostraciones; hacer gráficos y mapas; resolución de problemas.

Estilo acomodador: Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Se lo llama “acomodador”, porque se destaca en situaciones en las que hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es impulsivo, llevado a imponer sus ideas. Prefiere: trabajos grupales; composiciones sobre temas puntuales; gráficos ilustrativos sobre los contenidos; entrevistas.

Estilo divergente: Se desempeñan mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Es divergente, porque funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (“lluvia de ideas”).

SEMANA 4

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE Y LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN EN ÉL (II)

Al considerar las diferencias individuales, que se vinculan con el aprendizaje, parece relevante reflexionar sobre las modalidades perceptivas preferentes, el enfoque con que se aborda el aprender y el estilo particular de aprendizaje de cada persona.

VARIABLES INDIVIDUALES.

Autoconcepto y autoestima: variables individuales del ámbito afectivo que impactan el aprendizaje.

El autoconcepto: Autoimagen que la persona tiene de sí misma. Engloba diversos aspectos, como la apariencia y las habilidades físicas, capacidades y características psicológicas diversas, capacidades de relación interpersonal y social, características morales. Se acompaña de la autoestima.

La autoestima se refiere a cómo se valora y se siente la persona, en relación con las características que se autoatribuye.

Un estudiante con baja autoestima académica, producto de una historia de fracasos escolares, no tiene buen pronóstico en lo que a estudios se refiere.

El rol de los profesores es fundamental en la creación de buenos autoconceptos académicos: centrarse en las fortalezas y no en las debilidades. Mantener una profunda confianza que el niño puede aprender, mostrándole sus “yo posibles” positivos.

Las atribuciones causales: otra variable individual y afectiva del aprender

• Causas internas o externas: “locus de control”. Las personas tienden a percibir las causas de las cosas que les suceden, a elementos que están dentro o fuera de ellas mismas y de su propia conducta. Por ejemplo, un estudiante puede considerar que le fue mal en la prueba, “porque no estudió” (atribución interna) o “porque estaba difícil” (atribución externa).

• Grado de control: nivel de manejo que la persona considera tener sobre las cosas que le pasan. Si le fue mal en la prueba “porque no estudió”, su grado de control es alto, porque depende de él si para la próxima prueba estudia o no. Si considera que le fue mal, “porque la prueba estaba difícil”, su grado de control es bajo, porque no depende de él el grado de dificultad de la prueba.

• Estabilidad de las causas: causas a las que se atribuyen las cosas que nos pasan, pueden ser estables o variables.

El rol del profesor, como un mediador, ayuda a lograr enfoques atribucionales basados en el esfuerzo y el trabajo bien hecho. Implica un especial cuidado del docente de retroalimentar, mostrar las razones de los errores y las bajas calificaciones, mostrar y modelar el desempeño adecuado. Así, los estudiantes tendrán pautas que seguir e internalizarán las maneras de aproximarse al trabajo bien hecho y al aprendizaje significativo.

VARIABLES DE CONTEXTO: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SUS CARACTERÍSTICAS

La escuela: generarán mejores o peores posibilidades de que se produzca un aprendizaje significativo, colaborativo y potenciador de los niños y adultos que participan en éste.

Características de la escuela: proyecto educativo y currículum

El Estado define los planes y programas de estudio, que son el mínimo esperable que aborden las escuelas del país, sean públicas o privadas. Este currículum, especifica los objetivos y contenidos mínimos por desarrollar en cada uno de los sectores de aprendizaje de cada nivel.

Este currículum se enmarca en el Proyecto Educativo institucional (PEI). El PEI se describe como el instrumento que sirve de referencia en la tarea educativa. Además, establece lo siguiente:

• Las características de identidad de la institución.• Describe y define la orientación pedagógica y educativa que adoptará la escuela.• Establece modalidades de participación, roles, funciones.

Otras definiciones de PEI:

“Proceso de reflexión y enunciación que realiza una comunidad orientado a explicar la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre el individuo y la sociedad, la concepción de educación, y el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma”

“Herramienta de planificación y gestión que permite compartir una finalidad y un quehacer común, que da sentido al proceso educativo.

¿Qué contiene el PEI?• Misión.• Formulación de objetivos y metas.• Líneas genéricas de acción.• Estructura organizativa.

La escuela como organización que aprende.

Un PEI permitirá a los miembros de una comunidad educativa, una mayor o menor capacidad de transformación, en la medida que genere procesos de aprendizaje que involucren a todos.

¿Cuándo una escuela es una organización que aprende?

Una escuela tiene la capacidad para otorgar aprendizajes a sus estudiantes y, además, ser una entidad dinámica que genera internamente posibilidades de aprendizaje para toda su comunidad, cuando:

• Ha optimizado el potencial en su interior, de modo que responda a las demandas externas.• El aprendizaje se concibe como un aprendizaje para todos los miembros de la comunidad.

Peter Senge dice que “una Organización que Aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita para procesar la información, corregir errores y resolver sus problemas de un modo creativo o transformador, no meramente de modo acumulativo o reproductivo”.

Hay otros autores, como Pearn que han determinado los factores constitutivos de una organización que aprende. Los factores serían:

1. Considerar a las personas como aprendices2. Presencia de una cultura que facilita la visión potenciadora de los procesos.3. Visión transformadora que se adapta a un mundo en constante cambio.4. Aprendizaje.5. Estilo de gestión

Fullan, las escuelas deben llegar a ser organizaciones que aprenden. La ironía de la realidad escolar es que las escuelas se definen como instituciones dedicadas al aprendizaje y ellas mismas no suelen aprender.

Una escuela que aprende, Santos define los siguientes obstáculos:

• La rutina de las prácticas profesionales• Falta de coordinación entre los profesionales•Burocratización de los cambios.• Profesores desmotivados.

VARIABLES DE CONTEXTO: LOS DOCENTES

Cómo se transforman en miembros esenciales de un buen o mal aprendizaje.

Existen instituciones que tienen características que las transforman en potenciadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje, mientras que otras son obstaculizadoras.Existen factores en cuanto a los profesores, que son importantes en la interacción pedagógica de calidad. Estos factores son:

• El estilo de aprendizaje del profesor•Características de la práctica pedagógica

En relación al aspecto referido a los docentes, se mencionan las siguientes características:

El docente se ve a sí mismo como facilitador y mediador del aprendizaje, no como un mero transmisor de información.

Dan especial importancia al diagnóstico individual y a la detección de las características generales del grupo.

Las clases, actividades, individuales y grupales. El juego es considerado como una eficaz alternativa pedagógica. Relaciones de confianza entre los estudiantes y los docentes.