Reseiia de libros

CONSUELO SÁNCHEZ BUCHÓN: Pe-dagogía. Prólogo del doctor donVíctor García Hoz. Colección Pa-dre Poveda. Bilbao, 1953. Escue-las Gráficas de la Santa Casa deMisericordia de Bilbao. 561 pá-ginas.

En el prólogo de esta obra nosdice su autora la intención deella : la formación del Magisterio.Tiene, pues, carácter de libro detexto, pero al mismo tiempo suamplitud y su calidad. Superior alos demás libros de pedagogía quehemos visto escritos para estudian-tes de Magisterio, hacen a estaobra útil para consulta y prepara-ción de oposiciones, utilidad estaúltima a que contribuye su extra-ordinaria y acertada sistematiza-ción, así como la escogida, aunquebreve, bibliografía que acompaña acada uno de los temas tratados enel libro.

Por medio de esta sistematiza-ción, altamente didáctica, consiguela autora dar una visión generalmuy clara de la Pedagogía en susdistintos aspectos y ciencias com-ponentes.

Al final de cada un ade las lec-ciones unos cuadros esquemáticosdel tema tratado contribuyen a laclaridad de lo expuesto, así como aun eficaz repaso de lo estudiado. Alprincipio de la obra hay un cuadrosinóptico de toda la Pedagogía yciencias auxiliares, que es una sín-tesis del desarrollo de la obra en-tera.

Veamos brevemente un resumende su contenido, dividido en trein-ta lecciones, que corresponden alcontenido del cuadro citado.

PRIMERA PARTE.—Concepto de laciencia pedagógica.—Este tema seva desarrollando progresivamenteen seis lecciones, que tratan : elconcepto de Pedagogía ; las cien-cias en relación con la Pedagogía ;el fundamento filosófico; el funda-mento teleológico; unión de la Pe-dagogía racional y experimental;la investigación pedagógica : 1 o sinstrumentos de medida.

SEGUNDA pAurE.—Pedagogia ge-neral.— Se subdivide en cuatroapartados: Primero : Pedagogía on-tológica y teleológica, trata de lalección VI a la XII los siguientestemas: la educación; el educando;principios de la educación; educa-dores —Familia ; Iglesia y Estado;el maestro— Formación del edu-cador. Segundo : Pedagogía meso-lógica.—En ella de la lección XIII

a la XVIII se ocupa de los siguien-tes temas : medios generales de laeducación; funciones generales dela disciplina ; ambiente y coopera-ción; sistemas de educación; el in-ternado; la atención. Tercero : Laeducación de cada una de las facul-tades.—Abarca de la lección XIXa la XXIX, con el siguiente con-tenido : la educación sensorial; lasfacultades representativas; la fa-cultad superior de conocer ; lossentimientos ; tendencias de ordeninferior ; voluntad y carfic te r.Cuarto : Aspectos educativos. —Comprende de la lección XXV ala XXVIII, conteniendo : la educa-ción intelectual; formación religio-sa y moral; formación social, cívi-ca y patriótica ; educación física.

TERCERA PARTE.—Pedagogia dife-rencial.—Esta tercera parte com-prende de la lección XXIX a laXXXIV, final del libro. En ella setrata : Concepto y problemática dela Pedagogía diferencial ; la edu-cación según el sexo; pedagogía fe-menina ; la educación según laedad ; la educación y la vocación;las diversidades nacionales y so-ciales.

Como puede verse por este bre-vísimo resumen del contenido deesta obra, su sistematización haceque ninguno de los vastos aspectosde la Pedagogía quede en ella sinser tratado. En la forma de tra-tar los temas se advierte la cui-dadosa preparación y documenta-ción de la autora, que si bien sigueen su doctrina los principios yorientaciones de la pedagogía cris-tiana, expresados en las encíclicaspapales que dilucidan las más com-plicadas cuestiones de la educación,tampoco desconoce las doctrinasde pedagogos no militantes en elcampo de la pedagogía cristiana,cuyas doctrinas rebate en lo quetienen de rechazable y aprovechaen aquello que tienen de valioso,sin desconocerlo, como alguna vezse ha hecho por un mal entendidoafán defensivo de las doctrinascristianas en cualquier campo de laciencia.

A estos méritos hay que añadirotro muy importante, como es la"puesta al día" de cada problema,con su planteamiento y solucionesactuales, necesidad que se dejabasentir grandemente en las obraspedagógicas del tipo de la presen-te. Esta puesta al día de los pro-blemas no altera, sin embargo, losinalterables principios de la peda-gogía cristiana, como ya queda di-cho.

Parece tratado con especial ca-riño por la autora el tema de lapedagogía femenina, de modo mássustancioso que en algunos librosde los escritos con este título y ob-servando un criterio moderno yconservador extraordinariamenteacertado a nuestro parecer, abor-dando el problema del porvenir dela mujer sin limitaciones injusti-ficadas y anacrónicas ni pretensio-nes que más que provechosas sonequivocadas y perjudiciales, comoseñala muy acertadamente la mis-ma autora. En todos los demás ea-Pitillos puede encontrarse, sin em-bargo, la misma moderación, clari-dad y acierto de doctrina, avaladala exposición por un lenguaje que,sin perder calidad científica porello, es un modelo de sencillez yclaridad.—T. PUENTE.

STA« D'ETUDES DE QUITANDINHA :Lutte eontre l'analphabótisme etóducation des adultes dans lendeux Amóriques. Unesco. París,1950.

El Departamento de Educacióndel Centro de Información de laUnesco ha reunido en la publica-ción que reseñamos los principalesestudios y datos documentalesaportados a las reuniones celebra-das en Quintandinha (estado deRío de Janeiro) del 27 de julio al3 de septiembre del año 1949, or-ganizadas conjuntamente por laUnesco, el Gobierno brasileño y laOrganización de los Estados Ame-ricanos. En dichas reuniones se es-tudiaron y propusieron los reme-dios juzgados como más eficacespara acabar con la tara culturaly social del analfabetismo en lasdos Américas, así como los siste-mas docentes más oportunos, enorden a conseguir una intensifica-ción en las campañas de educa-ción de adultos.

En un primer capítulo se reco-gen los datos estadísticos acercadel analfabetismo en las dos Amé-ricas, de acuerdo con los datos su-ministrados por el I A. S. I.(Inter-American Statistical Insti-tute). Pero reconociendo que talesdatos, aunque de innegable valor,son insuficientes, se señalan las di-rectrices que deben seguirse paraestablecer, desarrollar y unificarlas estadísticas sobre el analfabe-tismo, de manera que se consignenen ellas los índices, no sólo gene-rales, por países, sino dentro decada país los correspondientes a

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los niños en edad escolar, distin-guiendo entre los que viven en am-bientes rurales y los que asistena escuelas enclavadas en las gran-des capitales; los índices de anal-fabetismo corresponidentes a losadultos, especificando los relativosa hombres y mujeres, establecien-do, asimismo, la diferenciación en-tre los totalmente analfabetos yaquellos que dominando las técni-cas mecánicas de la lectura y dela escritura, con todo, posean uninsuficiente caudal de conocimien-tos culturales, etc.

Para concluir esta magna labor,y para que los estudios llevadosa cabo no sean infructuosos, sepide como necesaria, en este mis-mo capítulo, la debida unificaciónen la organización, desarrollo yrealización de las estadísticas so-bre el analfabetismo, en cada unoue los países americanos.

El segundo capítulo de la obraque resentimos traza las normas a se-guir en la organización de campañasde lucha contra el analfabetismo. Euellas, aparte de las medidas legis-lativas pertinentes, deberá aten-(terso a la perfecta organizaciónadministrativa de las campañas;se procurará, asimismo, que és-tas sean precedidas de uua activapropaganda destinada a poner enconocimiento del gran publico losfines y objetivos de las mismas;debera buscarse la colaboración deorganismos privados, así como lade los establecimientos docentes, yasean de carácter estatal, ya par-ticular; se estudiará, con particu-lar detención, la iivanciación y sos-tenimiento económico de estas cam-panas, y, finalmente, no deberá nun-ca peruerse de vista que la extin-ción del analfabetismo no tiene ensí misma razón fin, sino de medio,en oruén a conseguir una posteriory mas completa elevación culturaly social del hombre.

Esto supuesto, se señalan en untercer capitulo los objetivos, mate-rial y metoclos que deben emplear-se en lau campanas de lucha con-tra el analfabetismo. Igualmente,en el capitulo cuarto se determi-na la participación que ha de te-ner la escuela primaria en estacontienda cultural. Se consigna,ante todo, la insuficiencia de es-cuelas y de maestros primarios enAmérica, y se sugieren los remediospara poner lía a ambos males, demanera que sea una realidad elprincipio legislativo que rige enlas Constituciones de los veintiúnpaíses americanos y que prevé quela educación primaria será univer-sal, gratuita y obligatoria, siendodeber del Estado velar por la ins-trucción del pueblo. La escuela pri-maria deberá ser centro de irradi-cación cultural, eficaz ayuda en lalucha pura extinguir el analfabe-tismo, no sólo entre la poblaciónescolar Infantil, sino entre losadultos.

El quinto y último capitulo estu-

dia la posible articulación de losprogramas de lucha contra el anal-fabetismo, dentro de un vasto sis-tema de educación de adultos.

El principal mérito de la obrareseñada reside, a nuestro juicio,en su valor orientador y en lasacertadas sugerencias en orden ala organización de campañas con-tra el analfabetismo. Eu ella sepormenoriza y desciende a detallessumamente prácticos, que no debe-rán ser olvidados por quienes plan-tean y llevan a cabo tales campa-ñas. Por otra parte, es tambiéninteresante el valor informativo deesta publicación de la Unesco, yaque nos ofrece una visión de con-junto sobre el estado del analfabe-tismo y sus causas determinantesen las dos Américas.—J. M. O.

Pllicurig Bsucllellu: La presse, lefilm el la radio pour anfants.Colleccion "La presse, le lían e ila radio dan le monde d'au-jourd'hui". Unesco. París, 1952.211 páginas.

El profesor Philippe 13auchardha preparado una monografía so-bre el estado actual de las publi-caciones, películas y emisiones deradio destinadas a los jóvenes. Se-gún su estudio, que acaba de serpublicado por la Unesco, el nivelintelectual de tales elementos, ysalvo raras excepciones, no es muyelevado. "La legislación —dice elautor— que se propone proteger ala infancia contra influencias per-niciosas, no puede ejercer una in-fluencia positiva por su elevacióncultural y moral".

Eu este libro se exponen una se-rie de hechos, cifras, decretos y le-yes hoy ea vigor en doce paísesdistintos y be estudian con ampli-tud de miras las ventajas e incon-venientes del material informativoque hoy llega a conocimiento dela juventud. En este material hayque destacar las publicaciones, pe-lículas y emisiones radiofónicasde carácter infantil y las destina-das a los adultos, que no siemprees fácil sustraer a la curiosidadde los menores. Los gobernantesestán de acuerdo en perseguir lapernografía, el atentado a las bue-nas costumbres y la instigación alcrimen. Pero la idea falsa de lavida que se obtiene de todo ello, lapresentación de imágenes mal di-bujadas y de colores chillones, lavulgaridad y la deformación delgusto, no constituyen un delito, ymientras la educación no progresemucho más lejos, seguirá siendonormal que adolescentes y adultosse abalancen por la lectura fácil.

El folleto ha sido editado por laUnesco para ilustrar las innume-rables facetas de este problema enel que entran consideraciones demúltiple carácter. Las revistas y laacción de entidades privadas detipo educativo, confesional o poli-

tico, se describen con toda puntua-lidad. No se ocultan los peligros deuna intervención directa de loseducadores que podría resultar enuna sospecha de parte de los lec-tores, que fácilmente comprende-rían el carácter interesado de unatal campaña. Más lógico sería bus-car el acuerdo entre los editoresde esa prensa para encontrar fór-mulas de mejoramiento parcial sus-ceptibles de ser incorporadas a bre-ve plazo.

De nada sirve —concluye el au-tor— criticar los periódicos si nose hace lo necesario para crear unaprensa sana. En el caso del cine elproblema es crearlo, pues no exis-ten ni técnicos ui expertos que ha-yan estudiado soluciones practicasy las consecuencias financieras queel problema del cine infantil entra-ña. Inglaterra, Suecia y Uruguayhan iniciado una acción en esesentido, pero es hura de que en elplano nacional e internacional seadopten medidas para que la pren-sa, el cine y la radio actúen posi-tivamente sobre la juventud.—R. E.

Documenta: "La Enseñanza _Pri-maria". Cuaderno núm. 3N5. Ma-drid, 5 de mayo de 1953.

La Dirección General de Pren-sa del Ministerio de Informacióny Turismo ha dedicado el numero385 de Documenta, corresponuien-te al día 5 del pasado unes de ma-yo, al estudio de una serie de pro-blemas relacionados con la prime-ra ensenanza. bajo el titulo "LaEnsenauza Primaria", y en otrostantos capítulos, aborda el citadonúmero de Documenta temas detan vital importancia como el deLa Cultura Primaria, prootema na-cional, Ei Ataagabetisnio, Asisten,cía escotar, La InspecciOn as En-serianza Primaria, construccionesescotares, n ueictos del .11ayistcrioAdmita!, La matricula actual enlas Escuelas del kagisteriu, etc.

Dentro de los limites de breve-dad, impuestos por la inuole mis-ma de ma publicación, cada uno cíeestos pequenos capitinus da unaIdea completa acerca del proble-ma que estudia. Con ello, se vecumplido el propósito informativodel número de Docunienta, cuyaprincipal finalidad es el proporcio-nar datos y sugerir temas edito-riales a la prensa diaria ea su la-bor orientadora e informadora delgran público.

Calificada, en el primer capitulo,la cultura primaria de verdaderoproblema nacional, se enfoca sutrascendencia desde tres ángulos:desde el punto de vista de la eco-nomía, en cuanto preparación parauna vida laboral inteligente; des-de el plano patriótico, y desde elpolítico, en cuanto medio de uni-ficación de los españoles.

Interesante es, asimismo, el apar-

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tado dedicado a la lucha contra elanalfabetismo en nuestra Patria,lucha emprendida en tres frentesdistintos, según Documenta: enlas Escuelas de Prisiones, en lasdedicadas en los Cuarteles a re-clutas analfabetos y en las cam-pañas organizadas por la JuntaNacional contra el Analfabetismo.

Varios gráficos estadísticos ilus-tran el capítulo citado. En el pri-mero de ellos se consigna el por-centaje de analfabetos, por Regio-nes Militares, en el total de reclu-tas incorporados de los arios 1942a 1949. En un segundo gráfico apa-rece el porcentaje de iletrados li-berados durante los mismos añosy en las mismas Regiones Milita-res. Un tercer cuadro muestra losíndices de analfabetismo correspon-dientes a los reclutas incorpora-dos al Ejército durante los años1950 y 1951 procedentes de las di-versas provincias españolas. A basede él se confecciona un cuarto grá-fico, con los porcentajes medios porregiones naturales, en el que lasVascongadas aparecen con la mí-nima de analfabetismo (1,05 por100) y Andalucía con la máxima(25,26 por 100).

En el capítulo correspondiente ala asistencia escolar, se hacenconstar los tres factores que, porlo que respecta a aquélla, impidenun normal desenvolvimiento de laeducación : la ausencia total de laEscuela, la irregularidad en laasistencia y el término prematurode la escolaridad. Igualmente, sesintetizan las causas principalesque influyen en esta falta de asis-tencia: insuficiencia de Escuelas,necesidad económica familiar y ca-rencia de interés por la educación.

En cuanto a las construccionesescolares, se señala el número deEscuelas edificadas por el Estadocon aportación municipal, y porlos Municipios con subvención delEstado, respectivamente, durante elperíodo de tiempo que va del año1924 al de 1929, y las construidascon aportación municipal, de losaños 1935 a 1952. Asimismo, seconsignan los presupuestos crecien-tes dedicados por el Ministerio deEducación Nacional a las construc-ciones escolares, desde el año 1945al actual de 1953.

Muy interesantes también, porlos datos estadísticos aportados,son los capítulos que se refieren alos sueldos del Magisterio Nacio-nal y al número de alumnos matri-culados en las Escuelas del Ma-gisterio durante los años 1929-1951. De la confrontación numéri-ca de las respectivas estadísticas,se deduce la clara relación de de-pendencia existente entre unossueldos cada vez más insuficientespara atender al mínimo de necesi-dades vitales, y unas cifras ensensible disminución progresiva, porlo que se refiere al alumnado enlas Escuelas d el Magisterio.—J. 0. 8.

Desarrollo de las Bibliotecas Pú-blicas en América Latina. Con-ferencia de Sao Paulo. Manua-les de la Unesco para las Biblio-tecas Públicas, núm. 5. Unesco.Leyden, 1953. 208 págs.

(París, junio 1953).—La Unescoha publicado la obra titulada "Eldesarrollo de las bibliotecas públi-cas en América latina", en el quese compilan los documentos de tra-bajo y resoluciones de la Confe-rencia celebrada en San Pablo enoctubre de 1951, con la participa-ción de los principales especialis-tas de los países hispanoamerica-nos. Previamente aparecieron lasediciones francesa e inglesa quehan sido distribuidas por la Unes-co y recomendadas a todos los bi-bliotecarios del mundo, por consi-derar que este manual, que es elfruto de un esfuerzo considerable,contiene las normas adecuadas parauna acción internacional de enver-gadura que haga de la bibliotecael hogar cultural que las circuns-tancias exigen.

En San Pablo los especialistasy bibliotecarios de América hispa-na trataron de dar una mayor con-creción a los esfuerzos iniciados en1947 en la Asamblea de Bibliote-carios de ambas Américas. En dos-cientas páginas se describe el sis-tema imperante en algunos cen-tros de lectura, como la Bibliote-ca Municipal de San Pablo, insta-lada en un inmueble de 24 pisos yque representa un excelente ejem-plo de lo que puede hacerse enfavor del niño y del adulto. SanPablo cuenta además con bibliote-ca infantil, biblioteca universita-ria y servicios ambulantes de bi-bliobús, que han despertado un in-terés general. Se mencionan tam-bién algunas cifras sobre el esfuer-zo editorial de Hispanoamérica,con más de 20.000 libros y folletospublicados cada año y un númeroidéntico de revistas que procedensobre todo de los grandes centrosde edición: Buenos Aires, Río deJaneiro, San Pablo, México, San-tiago de Chile, Puerto Alegre y LaHabana.

Los documentos incluidos estu-dian la solución que debe darse alproblema de llevar el libro a lasmasas rurales, a la escuela y al li-ceo, a los trabajadores de las gran-des urbes. También se hace refe-rencia al estatuto profesional delbibliotecario, a las lagunas exis-tentes en materia de tratados debiblioteconomía y otros aspectosimportantes, así como a la nece-sidad de reforzar la colaboraciónentre el encargado de la bibliotecay el maestro. Se estudia, como as-pecto moderno, la legislación a im-plantar y las ventajas que deberáreunir, así como la necesidad deorganizar campañas para atraerla atención del público. El disco, elcine, los medios audiovisuales sonelementos magníficos que auxilia-

rán a la vigorización de los cen-tros de lectura y a la difusión dellibro.

Seguimos lamentando q u e laUnesco conserve aún la denomina-ción "América latina", cuando gran-des historiadores de América, comoHanke, Zavala, Frank, y los escri-tores Alfonso Reyes, Rafael Helio-doro Valle, Portuondo y tantosotros la hayan sustituido por "His-panoamérica", "América hispana"o "América hispánica".—R. E.

HANS ZULLIGEB : Los niños difíciles.Diez capítulos sobre la Teoría yla Práctica del Consejo Pedagó-gico y de la ayuda educativa,basadas en la Psicología pro-funda. Ediciones Morata. Ma-drid, 1952. 286 págs.

Como indica el subtítulo del li-bro, constituye el tema de éste laeducación correctiva y conocimien-tos psicoanalíticos. Igualmente hu-biera podido llamarse "Pedagogíay Psicoanálisis", pues como indicasu autor, sólo en el terreno peda-gógico que corresponde a la edu-cación del niño difícil es necesariay conveniente la introducción delpsicoanálisis en educación, por tan-to en este libro se trata el únicoterreno en el cual, con justicia, elPsicoanálisis puede prestar verda-dera ayuda a la Pedagogía.

Como el subtítulo indica, asimis-mo se encuentra dividida esta obraen diez grandes capítulos. Su con-tenido no tiene quizá la sistema-tización que se observa más bienen las obras de concepción teórica.Por el contrario, la obra que tra-tamos es un resultado de la tareapráctica ejercida por su autor enel terreno del diagnóstico y trata-miento de dificultades educativas ;es, por tanto, producto de 'su ex-periencia personal y no expone losprincipios fundamentales de la doc-trina psicoanalítica, que supone co-nocidos por el lector, sino su apli-cación al terreno educativo, los pro-blemas que esta aplicación presentay reformas que es necesario haceren su aplicación al campo educati-vo y a la psicología infantil.

Los diez capítulos de que cons-ta la obra tratan los temas que lapráctica ha presentado al autorcomo más importantes. Veamos bre-vemente el contenido de cada unode ellos.

CAPITULO 1.—Clasificación. Pro-blemas. Sintesis.—Este capítulo pre-senta un panorama general de lapedagogía desde el punto de vistaeducativo, visto en sus dos partesintegrantes : educador y educando.Señala los errores educativos másfrecuentes, así como las cualidadesnecesarias al educador. Estudia aleducando, sus condiciones socialesy familiares, como su relación conel sentimiento de "patria" en eldiscípulo. Estudia los tipos de edu-cabiliclad difícil, bien por el tipoindividual o bien por la edad. Dis-

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tingue, finalmente, la verdaderaeducación, en la cual el discípulose compenetra con el ideal deleducador, de la falsa educación odoma.

CApPruLo H.—Diferencias: Sin-toma disocial y disposición diso-cial; Doma y educación; el Cam-bio de Ambiente como terapéuticapedagógica.—Hace un estudio y de-finición del "niño dificil". Insistede nuevo en la diferencia entredoma y educación, la cual —afir-ma— sólo puede hacerse por elamor. Estudia el amor en el padrey en el pedagogo. El concepto demoral y de falta según los distin-tos ambientes y la eficacia del cam-bio de ambiente como medio dereforma del niño difícil. Ilustranel capítulo varios "casos" vistospor el autor detenidamente.

CAPITULO III.—M8C248lÖlt. del mé-todo del "cambio de ambiente". Dela estructura de la personalidadpsíquica. Civilización y cultivo.—Continúa en este capítulo el estu-dio del método de cambio de am-biente, exponiendo su eficacia y li-mitaciones, casos de eficacia e in-eficacia encontrados en la prácticapor el autor, así como el estudiode las causas de los diferentes re-sultados mediante la presentaciónde "casos" estudiados uno por uno.

CAPÍTULO IV.—La psicología deFreud en la práctica de la peda-gogia.—No trata aquí el autor deexponer la doctrina de Freud, sinode justificar sus propios métodos;expone así las modificaciones quees preciso introducir en el Psico-análisis adaptado a la psicologíainfantil. Estudia los cuatro facto-res que constituyen la verdaderaayuda psicoanalítica educativa (pe-danalítica), destacando la necesi-dad de que el pedagogo que hayade ejercer esta técnica posea unaprofunda preparación. No falta lapresentación de "casos y su estu-dio".

CAPÍTULO V.—Eatableciaticato deuna transferencia favorable. Méto-do de asociación y juego.—Conti-núa el estudio del método pedana-laico, entrando ya en la exposiciónde su metodología, de la que estu-dia el primer paso : la actitud deleducador ante los padres del niño,ilustrado con los consabidos "ca-sos". Hace referencia al método deasociación y juego.

CAPITULO VI.—La "técnica delJuego pura".—Esta dedicado al es-tudio del juego como método pe-danalítico en sustitución de la in-terpretación y revelación del pro-blema, practicadas en el pacienteadulto. Justifica el autor este métodoexponiendo su utilidad com subli-mación de tendencias, a causa dela fase "totémica" de desarrollo enque se encuentra la mentalidad in-fantil. Todo ello ilustrado con los"casos" correspondientes.

CA141131,0 VII.—Inclusiffit de laprueba de interpretación dc formasun la esfera de trabajo del peda-gogo. Delimitación de sus posibili-

dades en el método pedanalitico.—En este capítulo estudia los testde interpretación de formas, inclu-yéndolos entre los métodos útilesal pedanalista, fijándose concreta-mente en dos : el de Rorchach y elBehn-Eschenburg. Examina con ex-posición y examen de casos el em-pleo y utilidad de cada uno paraestablecer un diagnóstico.

CAPITULO Valoración delos hallazgos obtenidos con la prue-ba de interpretación de formas enel campo de la psicología profun-da.— Continúa en este capítulo elestudio del tema anterior, en lo quese refiere a la interpretación de losresultados obtenidos con la apli--cación de las pruebas. Distinguetres tiempos en la interpretación:estático, de valoración; dinámico,de interpretación, y de ampliaciónde datos por medio del psicoanáli-sis. Examina asimismo las condi-ciones necesarias para la buenaaplicación de las pruebas.

CAPITULO IX.—La relación de pa-reja y la relación afectiva de unacomunidad con su jefe. Peligrosde la "ligazón". El sufrimiento in-consciente y el manejo activo de latransferencia—Trata aquí una se-rie de actitudes generales en laeducación las disposiciones afecti-vas de educador y educando; la re-lación de "pareja" y relación de"comunidad", correspondientes afamilia y escuela, respectivamen-te, así como los inconvenientes quesurgen de una actitud afectiva in-adecuada.

CAPÍTULO X. — Sobre el alcancede la pedagogía psicoanalítica.—Examina aquí el autor la utilidady limitaciones del psicoanálisis enPedagogía. Reduce a tres las cau-sas de fracaso :

1.0 Errores del pedagogo.2.0 Que el niño no sea suscepti-

ble de tratamiento.3.° Intervención perjudicial, in-

evitable, de los padres.Este último punto es objeto de es-

tudio detenido. Este capítulo, comotodos los anteriores, contiene lapresentación y estudio de diversos-casos".

La obra está completada por unvocabulario de todos los términostécnicos empleados en ella.

Como juicio general sobre estelibro puede señalarse el interés queofrece como contribución al estu-dio del tema de la edueabilidadcientífica, unido a una claridad deexposición, que lo hacen fácilmen-te comprensible y aun no carentede interés en pedagogía normal,como guía de padres y maestros,por las atinadas observaciones quecontiene.—T. PuENTE.

Copyright Bulletin. Edición trilin-güe, en inglés, español y fran-cés, de los Derechos de Autor.Vol. V, núms. 3-4. Unesco. Pa-rís, mayo de 1953; 260 págs.

La última edición del Boletín deDerecho de Autor, publicado por

la Unesco, contiene el texto y losdocumentos adicionales de la Con-vención internacional sobre Dere-chos de Autor, que fue aprobadaen Ginebra el 6 de septiembre úl-timo. Las firmas de los 36 Gobier-nos que en aquella fecha se ad-hirieron a sus principios se hanvisto aumentadas con las del Perú,Israel, Bélgica y Japón, lo queeleva a 40 el número total de paí-ses participantes en la Convención.

La Unesco patrocinó la Confe-rencia y las distintas reunionesPreparatorias, con el fin de llegara una fórmula que permitiera laaplicación universal del Derechode Autor en sus distintas formas:obras literarias, artísticas y cien-tíficas; escritos, partituras; obrasdramáticas, cinematográficas ; lapintura, el grabado y la escultura.El principio fundamental de estaacción se proponía proteger al má-ximo los derechos de autor, comomedio indispensable para favore-cer la circulación y comunicacióninternacional de la cultura. Talesprincipios se desenvuelven en elinforme del ponente general de laConferencia, q u e también constaen las paginas de este Boletín, yque explica la forma en que sedesarrollaron los debates y la re-dacción definitiva que fueron to-mando cada uno de los artículosde esta Convención.

Transcribe este Boletín, además,el informe del Director general dela Unesco presentado a la Confe-rencia General, y cuya aprobación,con los delegados reunidos en Pa-rís, atribuye a la Unesco la admi-nistración de la Convención. Lasobservaciones de ciertos Estados,que fueron transmitidas a la Unes-co con posterioridad a la fecha pre-vista, y los comentarios de cier-tas Sociedades autorales, tambiénhan sido incluidos en las páginasdel Boletín, que así resume, enforma clara, el estado actual enque se encuentran estas materias.

Es interesante destacar los nom-bres de algunos países adheridos,entre los que se encuentran casitodos los de Europa, y especial-mente Francia, Grau Bretaña, Por-tugal y España, y entre los ame-ricanos: Estados Unidos, Argenti-na, Brasil, Chile, Guatemala, Hai-tí, Honduras, México, Nicaragua,Perú, Uruguay y El Salvador. In-cluso la Santa Sede firmó el proto-colo correspondiente, lo que pruebael interés real del problema.—R. E.

Los Archivos de Barcelona. I. Ciu-dad. Madrid. Dirección Generalde Archivos y Bibliotecas. Servi-cio de Publicaciones del Ministe-rio de Educación Nacional. [Bar-celona. Fidel Rodríguez, Impre-sor.] 1952. 252 págs. 4.°

Es una guía redactada totalmen-te por los funcionarios del Archivode la Corona de Aragón, siguiendolas orientaciones marcadas por elDirector del mismo, don Jesús Er-

gJä

ItEVISTA DE EDUCACIÓN

nesto Martínez Ferrando. Tras unasbreves palabras de presentación,donde se exponen las directricesseguidas en la ejecución de la obra,se encuentra el cuerpo de ésta, queresponde a la siguiente clasifica-ción: Archivos históricos y de di-versas instituciones civiles actua-les, Archivos militares y Archivoseclesiásticos.

El primero de los apartados ci-tados se abre con la descripcióndel Archivo General de la Coro-na de Aragón (págs. 13-40), hechacon una claridad de los concep-tos, y sobre el que nada cabe de-cir por ser tan sobradamente cono-cido. La Guía de este Archivo pue-de ponerse como modelo para em-presas semejantes. Sigue la delArchivo Histórico de la Ciudad deBarcelona, situado en la llamadacasa del Arcediano, y constituidopor los fondos históricos del mu-nicipio barcelonés, que tienen sucomienzo en el reinado de Jaime I,año 1249, y cuyo valor es muy con-siderable por tratarse de una docu-mentación relativa a la historia deuna ciudad que tan activamente haintervenido en la vida nacional entodas las épocas.

Entre los distintos archivos quese mencionan en esta serie, mere-cen destacarse el de la BibliotecaCentral de la Diputación, con se-ries inconexas, pero en las que exis-ten pergaminos desde el siglo x;el del Colegio notarial de Barcelo-na, con una serie de manuales denotarios que comienza a finales delsiglo luir y cuenta con más de vein-tiocho mil volúmenes anterioresal xix. El del Real Cuerpo de la

Nobleza de Cataluña, que, tras pa-sar por variadas vicisitudes, aunconserva volúmenes del siglo xn ;el del Marquesado de Sentmenat,uno de los nobiliarios más intere-santes por su abundancia y anti-güedad, con escrituras que remon-tan al siglo ix ; el de la Casa deRequeséns-Muliga, también de ca-rácter familiar, pero con fondosinteresantes a la historia nacional,como consecuencia de los cargosde carácter político desempeñadospor miembros de esta familia ; eldel Colegio de Agentes de Cambioy Bolsa, continuador de una cofra-día de "corredors d'orella", ya exis-tente en el siglo xm, que guardaprivilegios de Jaime I y Fernan-do el Católico, entre otros monar-cas, y libros de Actas y Acuerdosdesde el año 1588.

De entre los Archivos eclesiásti-cos cabe destacar el Archivo Dio-cesano, compuesto por tres seccio-nes: La primera, llamada Mensaepiscopal, "de sumo interés parael estudio de la jurisdicción feudalde la mitra barcelonesa en la EdadMedia y su participación en la Re-conquista", consta de trescientospergaminos que se inician en elaño 927, y setenta y cinco registroscomprendidos entre los siglos xvixix. La segunda, el Archivo Cu-rial, "nacido a principios del si-glo xiv, que refleja la vida orgáni-ca y administrativa de la institu-ción", con cerca de tres mil librosy registros desde el año 1302. Y latercera, formada con fondos pro-cedentes de diversas institucionesreligiosas desaparecidas en el si-glo pasado, como el antiguo rno-

nasterlo de Santa Ana, con másde dos mil pergaminos de los siglosxn a my. El archivo de la Cate-dral de Barcelona, uno de los ca-tedraliclos más interesantes de Es-paña, con unos doscientos docu-mentos de los siglos ix y x, y conseries muy abundantes en fondos,como, entre otras, las siguientes :Actas capitulares (desde 1343), Ma-nuales notariales (desde 1295), Li-bros de Obra (desde 1357), Sponsa-lles, antecedente de los libros dematrimonios (desde principios delsiglo xv), Libros sacramentales,iniciados entrado ya el siglo xvi,y Cartas reales con doce volúme-nes de las escritas por los reyes ypersonajes de la familia real a laCatedral, en su mayoría de la EdadModerna. La serie de pergaminoses la más antigua de este Archivoy una de las más interesantes :Consta de más de cuarenta mil,comprendidos entre los siglos rxy xvr. El Archivo del Real Monas-terio de San Pedro de las Puellas,con cerca de mil quinientos perga-minos, el más antiguo de los cua-les se remonta al año 959; son va-rios los otorgados por los condesprivativos y abundan los reales,principalmente a partir de Jaime I.Y el del Monasterio de Santa Ma-ría de Pedralbes, con fondos abun-dantes a partir del siglo xn.

En su conjunto, la presente Guíareseña un total de cuarenta y nue-ve archivos, que muestran la ri-queza documental de la florecientecapital catalana. Se completará,probablemente, durante el año ac-tual, con un segundo tomo dedica-do a los Archivos de la provincia.