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RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOSE AMBIENTE ESCOLAR
Ana Paula Gomes de SouzaDenise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues
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Ana Paula Gomes de SouzaDenise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues
RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS E
AMBIENTE ESCOLAR
VOLTA REDONDA - RJ
2016
FICHA CATALOGRÁFICA
Bibliotecária: Alice Tacão Wagner - CRB 7/RJ 4316
S719r Souza, Ana Paula Gomes de. Resíduos sólidos urbanos e ambiente escolar. / Ana Paula Gomes
de Souza - Volta Redonda: UniFOA, 2015.
36 p. : Il Manual - produto do mestrado. Orientador(a): Denise Celeste Godoy de Andrade Rodrigues Dissertação (Mestrado) – UniFOA / Mestrado Profissional em Ensino
em Ciências da Saúde e do Meio Ambiente, 2015. 1. Ciências da saúde - dissertação. 2. Resíduos sólidos. 3. Produto
didático. I. Rodrigues, Denise Celeste Godoy de Andrade. II. Centro Universitário de Volta Redonda. III. Título.
CDD – 610
Contato:Ana Paula Gomes de [email protected]
Sumário
APRESENTAÇÃO ..................................................................................4
INTRODUÇÃO ......................................................................................5
1 RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS ....................................................7
1.1 Classificaçãodosresíduos 91.2 Reaproveitamentodosresíduossólidosurbanos 101.3 Coleta seletiva 131.4 Destinaçãofinal 141.5 Situaçãoatualdosresíduossólidosnopaís 14
2 IMPACTOS AMBIENTAIS.............................................................18
3 AMBIENTE ESCOLAR E ECOPEDAGOGIA .....................................21
3.1 Educaçãoambiental 213.2 Interdisciplinaridade 213.3 Ecopedagogia 22
4 DIAGNÓSTICO E FRAGILIDADES ENCONTRADAS ........................26
4.1 Abordagemsobreresíduossólidos 264.2 Aplicaçãodaecopedagogia 28
5 SUGESTÕES DE RECURSOS DIDÁTICOS .....................................31
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................36
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APRESENTAÇÃO
Ogerenciamentoderesíduossólidoséumgrandedesafio,poisaindasãodescartadosporpartedapopulaçãosemserempreviamenteseparados e seu descarte inadequado gera grandes danos ambientais.
Esses resíduos, coletados ou dispostos inadequadamente, tra-zemimpactossignificativosàsaúdehumanaeaomeioambiente.
Assim,percebe-seaimportânciadoestudodatemáticaambien-tal comomeio de formar bases sólidasno ambiente social e escolarafimdeproporcionaraprendizado,contextualização, inserçãonoam-bienteepromoçãodemudançasdehábitos.
Portanto,trata-sedeumatemáticapreocupante,necessitandodeumaabordagemnoambienteescolar,priorizandoinformaçõeseconhe-cimentossobreoassuntoeodesenvolvimentodesujeitosconscientes,capazesderefletiretransformarseushábitoscotidianos.
Estematerialvisademaneiraclaraeobjetiva,ofertaraosdocentesdediversasáreas,informaçõessobreatemáticademodoacontribuirsobreaabordagemdoassuntoemsaladeaulaatravésdeprocessoseducativos.Enfatizarogerenciamentodosresíduos,oreaproveitamen-to e os impactos ambientais provenientes do descarte incorreto.
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INTRODUÇÃO
A exploração desenfreada da natureza, o crescimento popula-cionalacelerado,odesenvolvimentodenovastecnologiaseoincentivoaoconsumotemacarretadooaumentodageraçãoderesíduossólidosurbanos.
Diariamente,sãocoletadasnoBrasilentre180e250miltonela-dasderesíduossólidosurbanos.Observa-seaindaqueaproduçãoderesíduosestáemascensão,comcrescimentoestimadoem7%aoano(IBGE,2010).
Entretanto, grande parte dos resíduos sólidos gerados nãopossuemdestinação adequada e sãodescartados incorretamente nomeioambientecomprometendoaqualidadedosolo,daáguaedoar,porseremfontesdecompostosorgânicosvoláteis,pesticidas,solventesemetaispesados,entreoutros,trazendoimpactossignificativosàsaúdehumanaeaomeioambiente.
Acrescentedegradaçãodoambientepropõereflexõessobreasaçõespraticadasnocotidianoequepodemser revertidasatravésdeumamudançaradicalnossistemasdeconhecimento,valoresecom-portamentos.
A aproximação de processos educativos com a realidade coti-dianadosalunosatravésdepropostaspedagógicasbuscaainteraçãodediferentesfatores,tendocomobaseumaconcepçãodeeducaçãoeformaçãodesujeitosconscientes,possibilitandoogerenciamentoeasoluçãodeproblemasdosmaisvariados.
Paraqueissoocorra,oprofessornecessitadirecionarmétodosdeensino,comoobjetivodeformarumeloentreoalunoeoconhecimento.Aluno e professor devem estar interligados em diferentes possibilidades interativas,paraqueseusobjetivoseimpactosserealizemnosalunosequeasensibilizaçãoocorraoquantoantes.
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Aecopedagogiasurgecomopropostapedagógicaquepromoveaaprendizagemdascoisasapartirdavidacotidiana,valorizandoavidaepromovendooequilíbrioentreosseresvivosenãovivos.
Assim, estematerial visa abordar resíduos sólidos urbanos demodoaauxiliarecontribuirnoambienteescolar,ofertandoaosdocen-tesdediversasáreas,conceitoseconteúdossobreatemáticaparame-lhordesenvolvimentoemsaladeaula.
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1 RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS
Aproduçãoeacúmuloderesíduossólidosvêmocasionandopro-blemas ambientais em escala global e levando a sociedade a tomar me-didaseatitudesparaminimizareconscientizarsobreoaproveitamento,tratamentoedestinaçãofinalderesíduos(PELEGRINI,2011).
ARevolução Industrial, juntamente como crescimentopopula-cionaleosavançostecnológicosoriginaramtransformaçõesnanatu-rezacomconsequênciasatéosdiasatuais.Oaumentonasescalasdeprodução,exploraçãodesordenadade recursosnaturaiseo incentivoao consumo desenfreado ocasionaram problemas ambientais como o aumentonageraçãoedescartederesíduos(BARBIERI,2007).
Masantesmesmodetratarmosdodescartederesíduossólidoseseudirecionamentocorreto,sejaparaareciclagemouaterrossanitá-rios,precisamosenfocarqueoconsumoexageradodeprodutos,incen-tivocrescenteaoconsumismoeadescartabilidadedestes,vemocasio-nadoacrescentegeraçãoderesíduossólidosnopaíscomestimativasde7%aoano(IBGE,2010).
DeacordocomLayrargues(2002),tornam-senecessáriasrefle-xõessobremudançasdosvaloresculturaisquesustentamoestilodeproduçãoeconsumodasociedadeemrelaçãoàgeraçãoderesíduos.
Aindasegundooautor,diantedosimpassesdasociedadeconsu-mista,afrugalidadedespontacomoumaalternativaviável:
Elatorna-seatodelibertaçãodaobrigaçãodeconsumir,permitin-dosubstituiradevoçãoaoconsumopelabuscadeoutrosvalores,ouentão,umdeslocamentodoconsumomaterialparaumcon-sumonão-material,aexemplodaculturaeeducação.Masnumasociedadematerialista e devotada à cultura do consumismo, afrugalidaderimacomsacrifício,privação,renúncia,jáqueapos-se de bens materiais caracteriza a felicidade proporcionada pelo consumo.(LAYRARGUES,2002,p.4).
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DeacordocomoautorMauroGuimarães(2007),amodernidadebaseadaemumavisãoliberalecarte-sianademundolevouaindividualizaçãoaoextremo,ondeoserhumanobuscasuprirsuasnecessidadesbiológicas e socioeconômicas de forma imediata.Nessecontexto,oserhumanosetornacadavezmaisumaparteisolada,rompendocomoselosdanature-za. O meio ambiente precisa ser percebido a partir de umavisãomaiscomplexa,emsuatotalidade,tendoaconstruçãodeumarelaçãoentreossereshumanosea natureza de forma mais integrada.
Assim, os problemas socioambientais exis-tentes refletem um determinado modelo de sociedade esuaformadeestabelecerrelaçõescomomeio.Gui-marães(2007)afirmaque:
A“natureza”doproblemaestánoatualmodelodesociedadeeseusparadigmas,queressaltamos aspectos antropocêntrico, cartesiano, indivi-dualista, consumista, concentrador de riqueza,quegeradestruiçãoemsuarelaçãodedominaçãoeexploração,antagônicoàscaracterísticasdeumanaturezaqueécoletiva,querecicla,quemantémavida.(GUIMARÃES,2007,p.89)
Um passo importante segundo Guimarães (2007) seria rompercomumaarmadilhaemquetodosestamossujeitosequeelechamade“armadilhaparadigmática”.Osparadigmastêmumaforçanasaçõesindividuaisenaspráticassociais, levandoaodesconhecimentoexatodarazãodoato.Issonosfazperceberqueosparadigmastendemanoslevar a pensar e agir inconscientemente de acordo com algo preesta-belecidoporumavisãodemundo,umaracionalidadedominante.Essacompreensãosimplistaereduzidadarealidadelimitamoentendimentodomeioambienteesuacomplexidade.
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Portanto,estematerialnãoreforçaopapeldareciclagemcomoúnicomeioparadiminuirosimpactosambientaiscausadosnoambien-tepelosresíduossólidosesimdeenfatizartambémnovosmodosdevidaquereduzamageraçãoderesíduosequeosresíduosqueforemgerados,sejamdescartadosdemaneiraadequada.
Aparticipaçãosomentenosprocessosdereciclagemnãodevemproduzirumefeitoilusórioetranquilizantedeconsciênciadosindivídu-osdequesuaparticipaçãonasustentabilidadeestáocorrendodema-neiraplena(Layrargues,2002).
1.1 Classificação dos resíduos
O lixo, tambémconhecidocomoresíduosólido,étodoequalquermaterialresultantedaatividadehumanadescartadopornãoestar,pelomenosaparentemente,emcondiçõesdeuso.
Aorigemdolixoéoprincipalelementoparaacaracterizaçãodosresíduossólidos.Agrupando-seemcincoclasses:
I. Lixo doméstico ou residencial:resíduosgeradosnasatividadesdiá-riasemcasas,apartamentos,condomíniosedemaisedificaçõesresidenciais;
II. Lixo comercial: resíduosgeradosemestabelecimentoscomer-ciais,cujascaracterísticasdependemdaatividadealidesenvolvida;
III. Lixo público: resíduospresentesnoslogradourospúblicos,emge-ralresultantesdoambientetaiscomofolhas,galhadasepoeira,alémdeen-tulhosdescartadosirregularmentepelapopulaçãoerestosdeembalagens;
IV. Lixo domiciliar especial:compreendeosentulhosdeobrasdeconstruçãocivil,pilhasebaterias,lâmpadasfluorescentesepneus;
V. Lixo de fontes especiais: lixoindustrial,lixoradioativo,lixodeportos aeroportos e terminais rodoferroviários e lixo agrícola. As ca-racterísticasdessaúltimaclassemerecemcuidadosespeciaisemseu
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manuseio, acondicionamento, estocagem,transporteedisposiçãofinal(IBAM,2001).
Os Resíduos Sólidos Urbanos(RSU) correspondem aos resíduos deatividadesdomésticasedelimpezaur-bana(varrição,limpezadelogradouros,vias públicas e outros serviços) e devemseracondicionadosedirecionadosdemaneiracorretaaodestinofinal.
Pilhasebaterias,pneus, lâmpadas,óleoslubrificantessãoresí-duosqueseencontramnosdomicíliosmasnãodevemserdescarta-dosnolixocomum,assimcomoprodutoseletrônicoseembalagensdeagrotóxicos.Estesresíduosdevemretornaraosetorempresarialparareaproveitamentoemseucicloouemoutrosciclosprodutivos,ouainda,outradestinaçãoambientalmenteadequada(logísticareversa).
1.2 Reaproveitamento dos resíduos sólidos urbanos
GrandepartedosRSUsãogerenciadosdemaneirainadequadaeacabamsendodestinadosadisposiçãofinal.Muitossãopassíveisdereutilizaçãoe/ou reciclagem.Apenasos rejeitos, ouseja,os resíduossólidosqueforamesgotadastodasaspossibilidadesdetratamentoerecuperaçãodisponíveiseeconomicamenteviáveis,deveriamserdesti-nadosàdisposiçãofinalambientalmenteadequada.
BenefíciosdoReaproveitamento:
• Menorutilizaçãoderecursosnaturais;
• Conservaçãodeenergia;
• Fontederenda;
• Diminuiçãodosimpactosambientaisnoar,águaesolo;
• Reduçãoderesíduosnosaterrossanitários;
• Geraçãodeemprego.
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Amatériaorgânicanãoutilizada(lixoúmido),comocascadefru-taseverduras,podemserdegradadasporumprocessobiológicoaeró-biodedecomposiçãoconvertendopartedamatériaorgânicaemma-terialbioestabilizado(adubo),sendoutilizadonafertilizaçãodaterraequequandoadicionadoaosolo,melhoraassuascaracterísticasfísicas,físico-químicasebiológicas.
O resíduo orgânico quando não encaminhado separadamente
paradisposiçãofinal,comoporexemploacompostagem,junta-seaosresíduos domiciliares. Essa forma de destinação gera despesas paraosmunicípiosquepoderiamserevitadascasoamatériaorgânicafos-seencaminhadaparaotratamentodecompostagem.DadosdoPSNB2008revelamquedototalestimadoderesíduosorgânicosqueforamcoletados,somente1,6%foiencaminhadoparatratamentoviacompos-tagemnosmunicípioscomunidadesdecompostagem(IBGE,2010).
A compostagemoferecealgumasvantagens,comoobaixocustooperacional;fertilizaçãonaagricultura;diminuiçãodapoluiçãodoare
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daságuassubterrâneas;melhoriadasaúdedosolo,devidoàmatériaorgânicacompostaseligaràspartículasdeareia,silteeargila,ajudan-dona retençãoedrenagemdosolo;aumentonacapacidadede infil-traçãodeágua,reduzindoaerosão;dificultaouimpedeagerminaçãodesementesdeplantasinvasoras;mantêmatemperaturaeosníveisdeacidezdosolo;ativaavidadosolo, favorecendoa reproduçãodemicrorganismosbenéficosàsculturasagrícolas;reduçãodoscustosedisposiçãodosaterrossanitários.
Osmateriaisnãobiodegradáveis(lixoseco)podempassarpelare-ciclagem,ondeumconjuntodetécnicastemafinalidadedeaproveitarde-tritosereutiliza-losnoprocessodeproduçãodeoutrosmateriais.Assim,osmateriaisnãobiodegradáveis,comopapel,plástico,vidroemetalpodempassarporfasesdereaproveitamentocomo,reutilizaçãoe/oureciclagem.
A reciclageméoprocessodetransformaçãodosresíduosenvol-vendoaalteraçãodesuaspropriedadesfísico-químicasoubiológicas,natransformaçãodestesinsumosemnovosprodutos.
Jáareutilização,éoprocessodeaproveitamentodosresíduossó-lidossemsuatransformaçãobiológica,físicaoufísico-química.Areutili-zaçãotemsidomuitoutilizadanaconfecçãodeartesanatosebrinquedosdemaneiraproveitosa,promovendorentabilidadeaoscidadãos.
Assim,ogerenciamentodosresíduossólidosenvolveomanejo,quecompreendedesdeageração,acondicionamento,coleta,transportee disposição; planejamento; fiscalização e regulamentaçãopara umaadequadadestinaçãoaosresíduos.
Sendoassim, informaçõeseconscientizaçãosãonecessáriassobreoprocessodegeração,classi-ficaçãodosresíduosedescartecorretoporpartedasociedade para que ocorra de maneira adequada. Issopermiteaseparaçãocorretadosmateriais,eficiêncianosistemadecoletaseletivaeminimi-zaacontaminaçãodosmesmosedoambiente.
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1.3 Coleta seletiva
A coleta seletivaéumdosmecanismosempregadosparaades-tinaçãofinaladequadadeumaparcelados resíduossólidos.Removeosresíduospreviamenteseparadospelogerador,comopapéis,papelão,metal,vidros,plásticoseoutros.
Aqualidadeeeficiênciadacoletarealizadapelosórgãoscompe-tentesestãoarticuladascomaparticipaçãodapopulação,ondeafontegeradoranecessitaacondicionar,armazenaredispordemaneiracorre-tanasresidências.
SegundoGalbiati(2001),aparticipaçãodapopulaçãonoproces-sodeseparaçãodosresíduosemalgunscasosnãoocorredevidoàfaltadeumprogramadecoletaseletivanomunicípio,gerandonapopulaçãoumapercepçãodequetaisaçõesnãotêmutilidadesparaoprocessodedescarte.Percebendoassim,afaltadeconscientizaçãodosproblemasambientais gerados.
Muitadasvezesassoluçõesdosproblemascom resíduossãodirecionadosacoletaseletiva,masqueépossívelapresentarumbomsistemade limpezaurbanae reduçãode impactosambientaiscomareciclagem.Aaçãodecatadoresquerecolhemessesmateriais,acons-cientizaçãodasociedade,hábitosdelimpezaeareciclagem,permitemsoluçõesexpressivas.
Em2014,cercade65%domunicípios registraramalguma ini-ciativadecoletivaseletiva,masconvémressaltarquemuitadasvezesessasatividadesresumem-seapostosdeentregavoluntáriaouconvê-nioscomocooperativasdecatadores(ABRELPE,2014).
Os catadores demateriais recicláveis podem ser consideradosprotagonistasnareciclagemnopaís.Essegrupodetrabalhadoresatuademaneiainformalouatravésdecooperativasecontribuemsignifica-tivamenteparaoretornodediferentesmateriaisparaocicloprodutivo,gerandoeconomiadeenergiaedematéria-prima,evitandoqueesses
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materiaissejamdestinadosaosaterros.Areutilizaçãodessesmateriaisgerabenefíciosdiretosnareduçãodapoluiçãoambientaleindiretosre-lacionadosàconservaçãodaenergia.
1.4 Destinação final
Vazadouro a céu abertooulixãoéumtipodedisposiçãofinalderesíduosqueocorrediretamentenosolo,semnenhumcontrolequeper-mitaevitaracontaminaçãodosolo,águaear.Essadisposiçãocontribuiparaumadegradaçãoambientalsevera,comocontaminaçãoporcho-rumeedegradaçãodosolo,contaminaçãodolençolfreático,liberaçãodegasesvoláteisnaatmosfera.
Adisposiçãofinalquandorealizadaemáreaspreviamenteimper-meabilizadas,sãochamadasdeaterro controlado,ouseja,osresíduossãocompactadosecobertospormateriaisdejazidasevitandodisper-sãodeodores,presençadeanimais,masnãofornecendosistemasefi-cientesparaaproteçãodomeioambiente.
O aterro sanitáriodiferentedoaterrocontrolado,possuinormasoperacionais específicas para a mais adequada disposição final dosresíduos,ondeo localérecobertopormaterialde jazida,selecionado,compactado,possuindosistemasdedrenagemecaptaçãodegases.
1.5 Situação atual dos resíduos sólidos no país
DadosatuaisdaABRELPE(2014)contabilizaramqueageraçãoto-taldeRSUnoBrasilem2014foideaproximadamente215.297toneladasaodia,ouseja,cercade78,6milhõesdetoneladasanual,oquerepresentaumaumentode2,9%deumanoparaoutro,índicesuperioràtaxadecres-cimentopopulacionalnopaísnomesmoperíodo,quefoide0,9%.
DadosdaAssociaçãoBrasileiradeEmpresasdeLimpezaPúbli-caeResíduosEspeciais(ABRELPE),em2012,oBrasilreciclou508mil
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toneladasdealumínio,correspondentea35,3%doconsumodomésticoregistradonoperíodoecujamédiamundialem2012 foide30,4%.%.A reciclagemdas latasdealumínioparaenvasedebebidasmerecemdestaque,poisoBrasilmantemaliderançamundialatingidoem2012,oíndicede97,9%(ABRELPE,2014).
ApósinúmerasdiscussõesedebatesnoCongressoNacional,en-volvendoUnião,EstadoseMunicípios,osetorprodutivoeasociedadecivilnabuscadesoluçõesparaosgravesproblemasgeradospelosre-síduos, criarame instituíramaPolíticaNacional deResíduosSólidos(PNRS),criadapelaLeinº12.305,de2010eregulamentadapeloDecretonº7.404,de2010,ondecriouumdosseusprincipais instrumentos:oPlanoNacionaldeResíduosSólidos(BRASIL,2010).
OPlanoNacionaldeResíduosSólidoscontemplaodiagnósticodasituaçãoatualdosresíduossólidos;proposiçãodecenários;metasde redução, reutilização e reciclagem; metas para o aproveitamentoenergético;metasparaaeliminaçãoe recuperaçãode lixões;progra-mas,projetoseações;normasecondicionantestécnicasparaoacessoarecursosdaUnião;medidasparaincentivareviabilizaragestãoregio-nalizada;normasediretrizesparaadisposiçãofinaldosrejeitos;meiosaseremutilizadosparaocontroleeafiscalização(BRASIL,2011).
APNRSestabeleceuprazosou limites temporaisparaalgumasaçõestaiscomoaeliminaçãodelixõeseaconsequentedisposiçãofinalambientalmenteadequadadosrejeitosaté2014.
OsprazosestabelecidospeloPNRSvenceramem2014eoobjeti-vonãofoialcançadofazendocomqueaindasejaregistradaautilizaçãodelixõesemtodasasregiõesdopaís.
Mesmocomumalegislaçãomaisrestritivaeapesardosesforçosnasesferasgovernamentais,aABRELPE(2014)destacaqueosnúmerosrelacionadosàdestinaçãofinaldosresíduoscoletados,revelouque58,4%tiveramdestinaçãoadequadaeseguiramparaaterrossanitáriosem2014.
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DadosdaABRELPE (2014) revelaramqueoDistritoFederaleoEstadodeSãoPauloem2014coletaramrespectivamente,1,551e1,381Kg/hab/dia,transpondoosobjetivosdemanteroureduzirosíndicesdegeraçãoderesíduosporhabitantesegundooPNRSqueseriade1,1Kg/habitante/dia.OEstadodoRiodeJaneiroencontra-seem3°lugarcom1,307Kg/hab/dia.OEstadodoMaranhãofoioqueobtevemenoríndicecom0,625Kg/hab/dia.
OsdadoseestatísticasdemonstraramacrescentepreocupaçãoquedevemosteremrelaçãoaosRSU,nabuscadereduçãoparaconse-quentementediminuiçãodosseusefeitosnegativos.
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ZANETI,I.Alemdolixo;reclicar:umprocessodeTransFormAcao.1997.
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2 IMPACTOS AMBIENTAIS
O incentivo a redução e modificações na forma de consumopossibilitammelhoriasnascondiçõesdevidadasociedadeeevitamacontaminaçãodemateriais recicláveis,evitandoaperdadaqualidadedessesprodutos,recuperaçãoenergéticadestesecontribuindoparaasdemaisetapasdegerenciamentodosresíduos.
Destaca-se algumas consequências negativas na disposiçãoinapropriadadosresíduossólidos:
1. Meiofísico(acontaminaçãodosolo,areágua);
2. Meiobiológico(proliferaçãodevetorestransmissoresdedo-enças;bemcomodegradaçãodafaunaeflora);
3. Meio antrópico (aumento crescente nos custos de coleta etratamentodolixoobstruçãodasredesdedrenagemurbanas;enchentesedesmoronamentos;enormedesperdíciodematé-rias-primas;alémdepromovergravesproblemassociais).
A gestão inadequada de resíduos provoca poluição demanan-ciais, rios e córregos, entupimento de bueiros, contaminação do ar esolo,doençasentreoutros.
O lançamentoderesíduos industriaise/oudomésticos indiscri-minadamentenaáguaocasionaassoreamento,turbidezdaágua,varia-çãodatemperatura,alteraçãodociclodevidadasespécieseaumentodecoliformesfecais,alterandoassimaqualidadedosseresvivosquehabitamomeioaquáticodiretaouindiretamente.
Osgasesresiduaisprovenientesdadisposição inadequadadosresíduosjuntamentecompoeiraeoutraspartículas,contribuemparaapoluiçãoatmosféricaepodeocasionarefeitosdanososaoHomemeaomeio ambiente.
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Osresíduossólidoscontribuemmuitoparaadegradaçãodosoloemváriosmomentoscomonadeposição,disposição, infiltração, inje-çãoouaterramentoincorreto.
O crescente acúmulo indevido de lixo representa também umaameaçaàsaúdehumana,poisapoluiçãoprovocadalevaadispersãodemicrorganismoscomobactériasefungosentreosolo,águaear,alémdeatrairvetoresdedoenças.
Outroagravanteéodescartede lâmpadas,pilhasebateriasnolixo doméstico que apresentam elevados teores de metais pesadosquepodemseacumular nos ecossistemas, principalmentenos solosquando dispostos inadequadamente e gerar impactos. Estes e outros produtosparticipamdacadeiadalogísticareversa,ouseja,osetorem-presarialpossuiaresponsabilidadecompartilhadapelociclodevidadoproduto,promovendoaçõesparao reaproveitamentoemseucicloouemoutrocicloprodutivoouaindaoutradestinaçãofinalambientalmen-te adequada.
As atividades cotidianas condicionam o morador urbano a ob-servardeterminadosfragmentosdoambienteenãopercebersituaçõescomgravesimpactosambientais.Casosdeagressõesambientaiscomopoluiçãovisualedisposiçãoinadequadadolixorefletemhábitosemqueoobservadorécompelidoaconcebertaissituaçõescomonormais.Omoradorurbanopelavivênciahabitual,emalgumascircunstânciasnãorefletesobreocontextoondevive.
Aconscientizaçãodoindivíduocomoparteintegrantedomeioeaapropriaçãodassuasaçõesereaçõespodemcontribuirparaminimizarosefeitoseprejuízosporatitudesmalpensadas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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3 AMBIENTE ESCOLAR E ECOPEDAGOGIA
3.1 Educação ambiental
aEducaçãoAmbientalcabeopapeldeformarcidadãosparaumareflexãocrítica,devendoestarpresentede formaarticuladaemtodososníveisemodalidadesdoprocessoeducativonacompreensãodoHo-mempelanatureza.OEnsino temfundamental importâncianabuscapelaconsciênciaeamudançadeatitudes,aumentandoaindaaaborda-gemasquestõesrelacionadasaproblemáticaambiental.
APolíticaNacionaldeEducaçãoAmbiental(PNEA),Lei9.795/99mencionaemseu1°artigoqueaEducaçãoAmbientaldeveserdesen-volvidacomoumapráticaeducativaintegrada,contínuaepermanentenosníveisdemodalidadeformal,nãosendosegregadacomoumadisci-plinaespecíficadocurrículoescolar,colocandoaEAcomoprocessoquepermiteoindivíduoeacoletividadeconstruirvaloressociais,conheci-mentos,habilidades,atitudesecompetênciasvoltadasparaaconser-vaçãodomeioambiente(BRASIL,1999).
Jacobi(2003)aindaafirmaquearelaçãoentremeioambienteeeducaçãoparaacidadaniaassumepapeldesafiador,referindooapren-dizadodenovossaberesaspráticassociaisquesetornamcomplexase seus riscos ambientais que se intensificam.Assim, a consolidaçãodesujeitoscidadãoseo fortalecimentodacidadaniapossibilitacadapessoa ser portadora de seus direitos e deveres e consequentemente se tornarumaatorco-responsávelnadefesadaqualidadedevida.Oautoraindaressaltaaimportânciadosmeiosdeinformação.
3.2 Interdisciplinaridade
OsParâmetrosCurricularesNacionais (PCN)comoobjetivodeguiaroprofessornoplanejamentodesuagradedeensino,abordaos
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temastransversais,incorporandoasquestõesdaÉtica,daPluralidadeCultural,doMeioAmbiente,daSaúde,daOrientaçãoSexualedoTraba-lhoeConsumo(BRASIL,1998).
Os Temas transversais correspondem a questões importantes,urgentesepresentessobváriasformasnavidacotidianaeintensamen-tevividosquedevemserincorporadosnasáreasjáexistentesenotra-balhoeducativonaescola.
Assim, oMeio Ambiente é tratado como um tema transversal,consolidandooseuenvolvimentocomoutrosassuntosediversoseixostemáticos.OtemaMeioAmbienteabordadonoPCNtrazadiscussãoarespeitodarelaçãoentreosproblemasambientaisefatoressociais,políticos,sociaisehistóricos.
Nodocumentoéressaltadaaimportânciadoconhecimentoeva-lorizaçãodepráticasquepossibilitemareduçãonageraçãode lixoeasuacorretadestinação,combinandoumasériedemétodos,quevaidesdeaproduçãodolixoatéoseudestinofinal.
De acordo comoPCN, para que os alunos construamuma vi-sãoglobaldasquestõesambientaisénecessárioquecadaprofissionaldeensino,mesmoespecialistaemdeterminadaáreadoconhecimento,sejaumdosagentesdainterdisciplinaridadequeotemaexige.Acontri-buiçãoserámaiorseosprofessoresdetodasasdisciplinasdiscutireme,apesardetodootipodedificuldades,encontraremelosparadesen-volverumtrabalhoconjunto.
3.3 Ecopedagogia
Nocontextodesuperarproblemasurbanoseafaltadeumpla-nejamentoorientadopelodesenvolvimentosustentável,surgeaecope-dagogia,comoobjetivodedesenvolverumnovoolharparaaeducação,inserindo-osnomundocomumavisãoglobaleapartirdeseucotidianobuscar sentido em cada momento.
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Portanto, entra emcena a ecopedagogia, visando integrar pro-cessosdeaprendizagemrelacionando-oscomseresvivosenãovivose seu meio ambiente.
Gutiérrez(1994)apontaalgumascaracterísticasemqueodesen-volvimentosustentáveldeveapresentarparacomplementarnovasfor-masdevidado“cidadãoambiental”.Entreelasestão:
• promoveravidaparadesenvolverosentidodeexistênciaeenxergaraTerracomoum“organismovivo”;
• desenvolver o equilíbrio dinâmico para a percepção social;promoveraharmoniaentreosseresvivoseomeioemquevivem;
• congruênciaharmônica,sentindo-semaisumserdoplaneta,convivendocomoutrosseresvivosenãovivos;
• praticaraéticaeconjuntodevaloresquepropicieaconsci-ênciaecológica;
• desenvolver a racionalidade intuitiva e emancipadora que co-nheceoslimitesdalógica;
• econsciênciaplanetáriareconhecendoquesomospartedelaequepodemosviveremharmonia.
Arelaçãodialógicadoeducadorbuscaodiálogoetrocadeco-nhecimentocomoeducando levantandoproblemasesuscitandoati-tudescríticas.Ohomemquandoconheceseumundoesua realidadeeleécapazdetomaratitudesetransformaroseumeio.Odiálogoéoinstrumentoparasedescobriraeducaçãoproblematizadoraetentararenovaçãodasociedade(FREIRE,1987)
Nesseprocessodemudançadeconcepções,oprocessoeducati-voconstituifatorprimordial,tornando-se,predominante,apartirdeex-periênciaseducativasquefacilitemapercepçãointegradadoambiente,percepçãodequeoHomeménatureza,enãoapenaspartedela.Essavisãosetornafragmentadamuitasvezespelavisãoconservadora,sim-
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plificandoereduzindoaimportânciaecomplexidade.Aoassimilaressavisão(holística),adominaçãodosersobreoambienteperdeoseuva-lor,podendoresultarematitudesharmoniosastantoindividuaisquantocoletivas.
Observando os problemas sociais e ambientais que vivemos e a necessidadedaconstruçãodeumasociedademaissolidáriaehumana,torna-seimportantesuperaravisãofragmentadaepartidária,amplian-do-se concepções sobre o ambiente, de uma dimensão estritamentebiológicaparaumaconcepçãoqueincluiasdimensõessociaisecultu-rais.Nessesentido,trata-sedeconstruirumnovoideárioambientalquenospossibiliteumanovavisãosobreoambienteeassuasrelaçõeseinteraçõescomomundo.
A fragmentaçãoestásendogradativamentesubstituída,ondeopensamentofragmentadoquesimplificaascoisasedestróiapossibi-lidadedeumareflexãomaisamplasobrequestõesdaprópriasobrevi-vênciadahumanidadeedoplaneta,vaiaospoucossendosubstituídopela interdisciplinaridade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL.SecretariadeEducaçãoFundamental.Parâmetros curriculares nacionais: Apresentação dos temas transversais /SecretariadeEduca-çãoFundamental.–Brasília:MEC/SEF,1998.
______. Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999.Dispõesobreaeducaçãoambiental,instituiapolíticanacionaldeeducaçãoambientaledáoutrasprovidências.DiárioOficialdeUnião,Brasília,28abr.1999.Disponívelem: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm . Acesso em 25desetembrode2015.
FREIRE,P.Pedagogia do oprimido.RiodeJaneiro:PazeTerra;1987.
GADOTTI,M.Ecopedagogia e Educação para a Sustentabilidade. Ins-titutoPauloFreire–UniversidadedeSãoPaulo,1998.Disponívelem:http://www.biologia.ufrj.br/ereb-se/artigos/ecopedagogia_e_educa-cao.pdf.Acessoem09denovembrode2014.
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______. Pedagogia da Terra: Ecopedagogia e educação sustentável.CLA-CSO,2001.
GUIMARÃES,M.A dimensão ambiental na educação.7.ed.Campinas:Papirus,2005.
GUTIERREZ,Francisco.Pedagogia para el Desarrollo Sostenible.Here-dia,CostaRica,Editorialpec,1994.
JACOBI. Educação ambiental, cidadania e sustentabilida-de. Cad. Pesqui., São Paulo , n. 118, mar. 2003 . Disponí-vel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-d=S0100-15742003000100008&lng=pt&nrm=iso>. acesso em 09 de novembro de 2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742003000100008.
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4 DIAGNÓSTICO E FRAGILIDADES ENCONTRADAS
4.1 Abordagem sobre resíduos sólidos
NapesquisarealizadaporTorres&Rodrigues(2006)comalunosdoEF,93,3%dosalunosafirmaramdesconhecerodestinodolixoquan-dorecolhidonaescola.Estaproblemáticarelataafaltadeinformaçãoemrelaçãoaodestinofinalqueosresíduossãodirecionadosemsuascidades.Demonstrandoobservaçãosomentenorecolhimentodacoletaregular,nãosepreocupandocomoseudestinofinal.
Nos estudosdeMucelin&Bellini (2008) realizados commora-doresdeumacidadeparanaense,59%dospesquisadostinhamohá-bitosdesepararolixo,masqueesseshábitosnãoeramconstantesedesestimulados,poisospesquisadosobservavamquenoprocessodedestinaçãofinal,ocaminhãodecoletaregulardaPrefeituramisturavaosresíduoseosencaminhavaparaolixão.Aindasobreapesquisa,osmoradores foramquestionadossobre aquantidadede lixoproduzidodiariamenteemsuasresidênciaseosautoresobservaramqueasres-postaseramdadascomhesitação,evidenciandoqueosentrevistadosnãotinhamcertezasobreaquantidade.Pareceu-lhesqueregistraroucontrolaraquantidadelixoproduzidoeraumanovidadeparaospartici-pantes,indicandoafaltadehábitosdemensuração.
Aspercepçõesdoserviçodecoletadacidadepodemestimularasatitudesdespreocupadascomasegregação, influenciandonasaçõese caracterizando inutilidades no processo de separação.Mas outrasaçõespodemser tomadas,comoporexemplo,direcionarosresíduospara a reciclagem ou para catadores.
Atravésdareciclagemdemateriaisaotimizaçãodavidaútildosaterrossanitáriospodeserobservado,alémdisso,acadeiaprodutivadareciclagemgeramilharesdepostosdetrabalho,melhorandoadistribui-çãoderendaepromovendoodesenvolvimentolocal.
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ArentabilidadepodeserobtidaatravésdavendaderesíduosparaareciclagemeestudosrealizadosporCarvalhoet al. (2013)comalunosdaEducaçãodeJovenseAdultosrelacionandooreaproveitamentodemateriaisnoartesanato,demostraramqueautilizaçãodacriatividadena reutilizaçãodemateriais recicláveisparaaconfecçãodeprodutostambémpodeserumaalternativadeincrementararendafamiliar.Du-ranteapesquisa,atravésdainterdisciplinaridadedasdisciplinasdeAr-tes,Ciências,PortuguêseMatemática,foramdesenvolvidasatividadespráticasnasaulasparaaproduçãodeartesanatoseobservou-setam-bémumacontribuiçãoparareduçãodosíndicesdeevasãoescolar.
NapesquisarealizadaporMontanariet al.(2008)com580mora-dores,81,72%dosparticipantesafirmaramquesabemcomosepararosresíduosdomiciliarese53,79%separamobjetoscomopilhas,lâmpadasefrascosdeaerossóis.
Aseparaçãodosresíduosevitaacontaminaçãodemateriaisre-cicláveiscomrejeitoscomopilhasebaterias,entreoutros,evitandoaperdadequalidadedessesresíduos,contribuindotambémparaaspró-ximasetapasdogerenciamento.
DeacordocomosdadosobtidosatravésdeumapesquisacomalunosdoEF,Souza(2016)afirmaque46%disseramqueparticipariamdacoletaseletivasefosseimplantadoemseubairroe62%relatamqueexistemcatadoresemsuasruas.Masrelacionandoessesfatoscomaprimeiraperguntaofertadaaospesquisados,91%afirmaramquejogamolixoproduzidoemcasaemlixocomum.Mesmocomainexistênciadoprogramadecoleta,osentrevistadosrelataramqueexistemcatadoresquerecolhemresíduosinorgânicosparaseremreaproveitados,portan-to,partedosresíduosproduzidosemsuascasaspoderiamsersepara-dos e destinados aos coletores ou cooperativas.
Aautoraaindarelataquegrandepartedosalunostambémafir-maramterhábitosdejogarolixonaslixeirasequandonãoencontramessesrecipientes,guardamosresíduosparaquepossamserdescar-tados corretamente. Essas atitudes demonstram conscientização de
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queosresíduosdevemserdescartadoscorretamente.Masanalisandoasrespostassobrequaisimpactosambientaisosresíduospodempro-vocar,umapequenaparceladosalunosconseguiuassociar todososimpactospropostosnoquestionário,comocontaminaçãodaágua,ar,solo,alagamentos,enchentesedoenças.
Na análise correpondente a abordagemdos professores de di-versasdisciplinassobreresíduossólidos,Souza(2016)identificaqueaabordagemsobreotemaresíduossólidosocorreempoucosmomentospontuais em sua maioria. Sendo frequentemente abordados nas disci-plinasdeáreasrelacionadas,comoCiênciaseGeografia.
4.2 Aplicação da ecopedagogia
Citamos abaixo, alguns trabalhos que utilizaram a ecopedago-gianosprocessodeensino,comoobjetivoprincipaldeconscientizaretransmitirumavisãoplanetáriaparaoindivíduo.
Comoexemploconcretodainserçãodaecopedagogiaedesuaspreocupações, citamoso InstitutoPauloFreire, trilhandocomo resul-tadodaprópriareflexãoe intervençãonapráticaeducativa.Chamadatambémde“EscolaCidadã”,aescolaaoproporaecopedagogia,funda-menta-senumaconcepçãocríticadaeducaçãoeavançanapós-mo-dernidadecientíficaeeducativa, levandoemcontanovosparadigmasdaciênciaedapedagogia(GADOTTI,1998;2001).
Outrostrabalhoseartigoscitamautilizaçãodaecopedagogianoambienteescolartrabalhandoasquestõesambientais,comoporexem-plo,oautorFelipeFerreiraMoreira,queressaltaemseuartigoaimpor-tânciadaecopedagogianaaprendizagemdegeografia.Atravésdeumaproblemática ambiental enfrentada no município de Igarapé-Açu/PAondeadegradaçãodomeionaturaltematingidooIgarapéPauCheiro-soeseusarredores,oautordiscuteacontribuiçãodaecopedagogianoprocessodeensinoeapromoçãodereflexõessobreaçõeslocais,quetransbordamparaumaconsciênciaplanetária(MOREIRA,2015).
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Córdula&Nascimento(2014),nabuscadepromoveroresgastede valores e atitudes ambientalmente corretas nas comunidades tradi-cionais deLagoadePraianomunicípiodeRioTintoedoAssentamentoAgrícolaOiteirodeMirandanomunicípiodeLucena,noEstadodaPa-raíba, os autores desenvolveramoficinas como reaproveitamento deresíduosdirecionadosaopúblicoinfantil.Naaplicabilidadedaecopeda-gogianaeducaçãonãoformal,utilizaramdeexposiçõesverbaiseumapráticadereaproveitamentodemateriaisqueestavamsendodireciona-dosaolixonaconfecçãodebrinquedos.Oprojetomostroupositivida-de,ondeforamobservadossensibilizaçãodospalestrados,resultadosreaiseconcretosnavidadoscidadãos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARVALHO,JacquelineLiedjaAraújoSilva;DASILVA,TerezinhaTeixei-ra.Trabalhandoareciclagemcomoinstrumentointerdisciplinarparaodespertardos jovensegerar rendanaeducaçãode jovenseadultos.Revista Brasileira de Educação e Saúde,v.2,n.1,p.10-14,2013.
CÓRDULA,EduardoBeltrãodeLucena;DONASCIMENTO,GlóriaCristinaCornélio.EducaçãoAmbientaleOS3R’s:ConfeccionandoBrinquedosparaEntenderaProblemáticadoLixoemComunidadesdoLitoralNortedaParaíba. Revista Estudos Geoambientais,v.1,n.1,2014.
GADOTTI,M.Ecopedagogia e Educação para a Sustentabilidade. Ins-titutoPauloFreire–UniversidadedeSãoPaulo,1998.Disponívelem:http://www.biologia.ufrj.br/ereb-se/artigos/ecopedagogia_e_educa-cao.pdf.Acessoem09denovembrode2014.
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MONTANARI,RobsonLuizetal.Resíduossólidosdomiciliares:umestudodecasoemummunicípioparanaense.Nucleus,v.5,n.1,p.1-11,2008.
MOREIRA, Felipe Ferreira. FORMAÇÃODOCENTE EMGEOGRAFIA SOBUMAPERSPECTIVAECOPEDAGÓGICA:UmaPropostaEducacionalaosArredoresdoIgarapéPauCheiroso,MunicípiodeIgarapé-Açu/PA. Re-vista Eletrônica Marupiíra,v.1,n.1,p.140-154,2015.
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MUCELIN,CarlosAlberto;BELLINI,Marta.Lixoe impactosambientaisperceptíveisnoecossistemaurbano.Sociedade & natureza,v.20,n.1,p.111-124,2008.
PROGRAMADEGESTÃOAMBIENTAL–PGA.Sabão feito com óleo de cozinha:umaformadediminuiroefeitoestufaeacontaminaçãodaságuas. 2012. Disponível em: http://pga.pgr.mpf.gov.br/praticas-sus-tentavis/sabao.
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5 SUGESTÕES DE RECURSOS DIDÁTICOS
Abaixo,encontram-sealgumassugestõesparaautilizaçãodere-cursosdidáticosenvolvendodiversasáreaseauxiliandonaabordagemdatemáticaemsaladeaula.Abaixosãodescritasapenasalgunsexem-plosdedisciplinasquepodemutilizarorecurso,portanto,nãoexcluiautilizaçãoporoutrasdisciplinas.
Comoumtematransversal,oMeioAmbientedeveestarintegra-doasdiferentesdisciplinasdoEF.Apesardealgumasáreaspossuíremum bloco de conteúdos que trata diretamente da relação sociedade/naturezaouvida/ambiente,osPCNsnãoreduzaEducaçãoAmbientalàs“áreasparceiras”,aocontrário,deixandoclaroqueasdemaisáreasdoconhecimentotêmimportânciafundamentalnodesenvolvimentodotema transversal Meio Ambiente.
FILMES
“A história das coisas”Descrição: Tratadocomplexosistemaquevaidaextração,produção,distribui-ção,consumoetratamentodolixo.Duração: 21 minutoshttps://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjwÁreas relacionadas:Ciências;História;Geografia.
Documentário – “Lixo extraordinário”Descrição:OdocumentárioretrataumtrabalhodoartistaplásticoVikMunizeseuenvolvimentocomcatadoresdolixãodeJardimGramacho – RJ. Vikreali-zaobrasdeartecomajudadoscatadores,utilizandoosmateriaisencontradosnolixãoparaformarimagensincríveisdostrabalhadoreslocais,transformandosuasvidas.Alémdacriatividadeebelezadasobras,odocumentárioapresentaarealidadedepessoasquevivememcondiçõescríticasdepobrezaesaneamen-to,etambémnoproblemaambientaldadisposiçãoderesíduossólidos.Duração:1horae34minutoshttps://www.youtube.com/watch?v=BBAQ9qzXHUAÁreas relacionadas: Ciências;Geografia;História;Artes.
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“Thashed”Descrição: JeremyIronsapresentaumproblemaglobal:olixo.EmumapraiaemSidon,noLíbano,elemostra lixohospitalar, restosdecomidaeanimaismor-tos,ouseja,todolixoresultadode30anosdeconsumodeapenasumacidade.Apartirdaí,viajaomundodebatendoasbilhõesdetoneladasdelixoquesãoproduzidas todososdiasemtodoplaneta, focandonumasériedepaisagensparadisíacasdevastadaspelapoluição.Duração:1horae37minutoshttp://www.recicloteca.org.br/videos/trashed-para-onde-vai-nosso-lixo/Áreas relacionadas: Ciências;Geografia;História.
“Os impactos do lixo na natureza: A reciclagem como solução”Descrição: VídeoproduzidopelaUnicamprelatandoasituaçãoglobaledopaísarespeitodolixoeseusimpactosnoambiente.Ressaltaaimportânciadareci-clagem,coletaseletivaesuacontribuiçãonareduçãodosefeitosnegativosdolixo.Ovídeooferecedicasderedução,separaçãoedirecionamentodosresíduosdomésticos,comolixoorgânico,inorgânico,pilhaseóleos.Duração: 9minutoshttps://www.youtube.com/watch?v=ltD7A_Mhwt8Áreas relacionadas: Ciências;Geografia.
Animação – “Lugar de lixo é no lixo”Descrição:AnimaçãodirigidaporLulaBorgesaopúblicoinfantilenfatizandoosprejuízosdodescarteincorretodolixonocotidiano.Informaconceitos,tiposderesíduos, impactosambientais,doençasoriginadaspeloacúmulodelixo,rea-proveitamentoedestinosdolixo.Duração:12minutoshttps://www.youtube.com/watch?v=p8SdUVt8uqsÁreas relacionadas: Ciências;Geografia.
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JOGOS
Jogo eletrônicoDescrição:Ojogosobrecoletaseletivajogocontribuicomodesenvolvimentodaconsciênciaecológicadacriança,memorizandorapidamenteascoresusadasnaColetaSeletivaeaprendendocomosepararosresíduosparaareciclagem. Alémdisso,acadaavanço,elarecebeinformaçõesdefácilentendimentosobreosdanosqueessesresíduoscausamànatureza,casonãosejamreciclados.http://www.escolagames.com.br/jogos/coletaseletiva/Áreas relacionadas: Ciências;Geografia.
Jogo eletrônicoDescrição:ojogoabordaconceitosderesíduossólidoseofereceperguntasso-breoconteúdo.http://cempre.org.br/jogolixolegal/Áreas relacionadas: Ciências;Português;Geografia.
Jogo de tabuleiroDescrição: Jogoqueabordaconceitosderesíduossólidos.http://www.abes-sp.org.br/arquivos/jogo_diadesol.pdfÁreas relacionadas: Ciências;Geografia.
QUIZDescrição: Perguntasreferentesaotempodedecomposiçãodosresíduossólidos.http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10812/quantotempovi-veumlixo.swfÁreas relacionadas: Ciências;Matemática.
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POEMAS
Projeto ApoemaDescrição: AbordandoaEducaçãoAmbiental,ositepossuijogos,poemasesu-gestõesdeoficinasreferentesaresíduos.Poema: “ChôrodaBorboleta”http://www.apoema.com.br/poemas_mazzola.htm
Poema: “Separe”http://www.apoema.com.br/poemasparaEA.htmÁreas relacionadas:Português,Ciências,Geografia.
Poemas sobre a temáticaDescrição: Ositepossuiváriospoemasqueabordamsobreatemáticaderesíduoshttps://belezadanatureza.wordpress.com/Áreas relacionadas:Português,Ciências,Geografia.
OFICINAS
Oficina de reciclagem de papelDescrição: Aoficinaensinaareciclarpapel.http://www.apoema.com.br/oficina_reciclagem_papel.htmÁreas relacionadas: Artes,Ciências.
RECEITAS
Receitas com alimentosDescrição: Receitascomcascadefrutas,folhasetalosdeverdurashttp://www.apoema.com.br/geral.htmÁreas relacionadas: Matemática;Ciências.
Caderno de receitas com alimentosDescrição:Váriasreceitascomcascadefrutas,folhasetalosdeverdurashttp://saoluis.ma.gov.br/custom_files/File/CADERNO%20DE%20RECEITAS%20ALTERNATIVAS.pdfÁreas relacionadas: Matemática;Ciências.
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TRABALHOS
“Atividades de Artes como recurso pedagógico transdisciplinar”Descrição: Otrabalhopromoveatransdisciplinaridadeatravésdaproduçãoar-tísticarealizadacommateriaisrecicláveis.https://transdisciplinaridade.wordpress.com/category/atividades-transdisci-plinares/page/2/Áreas relacionadas: Português;Artes;Ciências;Geografia;História;Matemática.
“Resíduos Sólidos, Educação Ambiental e Ensino Fundamental”Descrição: Propostasdeaulasabordandoatemática.http://www.bvsde.paho.org/bvsaidis/brasil21/vi-125.pdfÁreas relacionadas: Português;Artes;Ciências;Geografia;História;Matemática.
BRINQUEDOS E UTENSÍLIOS
ArtesanatosDescrição: Confecçãodeartesanatoscommateriaisreaproveitáveishttp://www.comofazerartesanatos.com.br/category/reciclagem/http://www.reciclagemcomcriancas.blogspot.com.br/2010/11/brinquedos-reciclados.htmlhttp://millafazendoarte.blogspot.com.br/Áreas relacionadas: Artes;Ciências.
PASSO A PASSO PARA IMPLEMENTAÇÃO DA COLETA SELETIVADescrição: Passosparaaimplementaçãodacoleta,comoformaçãodecomis-são,planejamento,diagnóstico,execução,sensibilizaçãoemonitoramento.http://www.eb.mil.br/c/document_library/get_file?uuid=df267f14-4e9f-434a--a9cc-7dd130b8d4c9&groupId=10138Áreas relacionadas: Todasasdisciplinas.
MANUAL Cooperativasdetrabalho:novepassosquepoderãomudarsuavida.DESCRIÇÃO:Fornecenoçõesnecessáriassobrecooperativismoealgunspassos(pre-liminares,registrosevistorias)queauxiliamnacriaçãodeumacooperativadetrabalho.http://web.unifoa.edu.br/portal_ensino/mestrado/mecsma/arquivos/2015/ivan-pessanha-pd.pdfÁreas relacionadas: Todasasdisciplinas.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL.SecretariadeEducaçãoFundamental.Parâmetroscurricularesnacio-nais: Apresentaçãodos temas transversais / Secretaria de Educação Funda-mental.–Brasília:MEC/SEF,1998.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nestemanual,procuramosabordaratemáticaResíduosSólidosdemodoacontribuircomaabordagemdatemáticaemsaladeaulaemumcontextotransdisciplinar.
Essatemáticavemtrazendocomotempo,problemaseimpactosambientaisdevidoàfaltadeinformaçãoeconscientizaçãodapopula-ção,quepraticamhábitosinadequados.
Oambienteescolartorna-seumambientepropícioparaacons-cientizaçãoedisseminaçãodoconhecimento,ondeodocenteprecisaassumiraresponsabilidadepelaformaçãodegeraçõesfuturascompro-missadascomumasociedadejustaesustentável.
Nestesentido,aEducaçãoAmbientalemergeparamudaraóticadoserhumanocomoambienteefrearadegradaçãoambiental,impli-candonaadoçãodenovaspráticaseposturas.
AEducaçãoAmbientalconstaemdocumentosnormativosparaoensinoediretrizeseducacionaisdemaneiraintegrada,interdisciplinarepermante.Porémnãoobservamosodesenvolvimentodatemáticaqueencontrar-se envolvida com o meio ambiente.
Mudanças de atitudes e conscientização devem ser tomadasparaaformaçãodecidadãossustentáveis,paraqueestes,alémdeco-nheceroslocaisdedescartedolixo,saibamsuasresponsabilidadesnasociedade, refletireescolhersuasdecisões,associarsuas relaçõeseinteraçõescomoplaneta.
Mestrado Profissional em Ensino emCiências da Saúde e do Meio Ambiente
Produto de Mestrado
Ana Paula Gomes de SouzaDenise C. Godoy de A. Rodrigues
Autores