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República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados
Maestría: Educación Mención: Planificación Educativa
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO Y LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación Mención Planificación Educativa
Autora: Lcda. Aracelys Cormoto López Perozo C.I 9.809.945 Tutora: Dra. Sofía Sánchez de Urdaneta C.I: V-5.713.363
Maracaibo, Mayo de 2008
DEDICATORIA
A Dios en quien he depositado mi fe, colocado en sus manos todos mis
momentos de lucha y sacrifico para el logro de mis metas.
A mis padres, en especial a Magdaleno (+) quien se encuentra en el cielo dando
sus bendiciones en mis estudios, Cira, quien de forma sacrificada, paciente, pero
mostrando optimismo, viví cada uno de los momentos de mi carrera.
A mis hermanos, quienes me fortalecen el espíritu de lucha por mis grandes
ideales.
A mi novio Robinson, en el cual se manifiesta la felicidad y alegría que siente por
ver alcanzar mi propósito.
A mis sobrinos y demás familiares por su apoyo incondicional
AGRADECIMIENTO
A mi tutora, Dra. Sofía Sánchez, quien con su sabiduría y orientación siempre
mostró fé en mi investigación.
A mis amigos y compañeros de estudio quienes me apoyaron cuando más lo
necesité.
A todos: Gracias.
ÍNDICE GENERAL
PágDEDICATORIA…………………………………………………………………………..... 2
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………….... 3
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………….. 4
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………………... 6
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………… 7
RESUMEN…………………………………………………………………………………. 8
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….. 9
CAPÍTULO I EL PROBLEMA……………………………………………………………………….. 11
Planteamiento del Problema………………………………………………………… 11
Formulación del Problema………………………………………………………….... 15
Objetivos de la Investigación………………………………………………………… 15
Objetivo General………………………………………………………………………. 15
Objetivos Específicos………………………………………………………………… 15
Justificación de la investigación……………………………………………………... 16
Delimitación de la Investigación…………………………………………………….. 17
II MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………… 18
Antecedentes de la investigación…………………………………………………… 18
Bases teóricas………………………………………………………………………… 31
Gerencia…………………………………………………………………………….. 31
Competencias del gerente educativo…………………………………………….. 33
Competencias genéricas………………………………………………………….. 34
Competencias laborales…………………………………………………………… 39
Competencias básicas…………………………………………………………….. 39
Competencias pedagógicas………………………………………………………. 40
Proyecto Educativo Integral Counitario………………………………………….. 44
Función del Proyecto Educativo Integral Comunitario…………………………. 45
Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario……………………………. 51
Sistema de variables…………………………………………………………………. 56
III MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………… 59
Tipo de Investigación…………………………………………………………………. 59
Diseño de la investigación…………………………………………………………… 60
Población y Muestra………………………………………………………………….. 60
Población…………………………………………………………………………….. 60
Muestra………………………………………………………………………………. 61
Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................... 61
Validez y confiabilidad......................................................................................... 62
Validez.............................................................................................................. 62
Confiabilidad..................................................................................................... 63
Procesamiento de los datos................................................................................ 64
Procedimiento de la investigación....................................................................... 65
IV ANÁLISIS DE LOS RESULATADOS…………………………………………….. 67
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………. 86
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………… 88
V PROPUESTA…………………………………………………………………………. 89
Marco referencial……………………………………………………………………… 89
Justificación……………………………………………………………………………. 90
Objetivos de la propuesta……………………………………………………………. 91
Objetivo general…………………………………………………………………….. 91
Objetivos específicos………………………………………………………………. 91
Fundamentación………………………………………………………………………. 92
Diagnosis situacional…………………………………………………………………. 92
Lineamientos para mejorar la aplicación de los PEIC, sobre la base del
desarrollo de competencias por parte del gerente educativo……………………. 93
Guía del Contenido del plan de Acción……………………………………………... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………….. 98
ANEXOS……………………………………………………………………………………. 103
ÍNDICE DE CUADROS
PágCuadro Nº 01. Operacionalización de las Variables................................................ 58
Cuadro Nº 02. Distribución de la Población…………………………………………... 61
Cuadro Nº 03. Codificación escala tipo Likert………………………………………… 62
Cuadro Nº 04. Baremo………………………………………………………………….. 64
Cuadro Nº 05. Categoría de análisis para la interpretación del coeficiente de
asociación…………………………………………………………………………………. 65
ÍNDICE DE TABLAS
PágTabla Nº 01. Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión:
Competencias Genéricas……………………………………………………………….. 67
Tabla Nº 02. Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión:
Competencias Pedagógicas…………………………………………………………….. 72
Tabla Nº 03. Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión:
Funciones…………………………………………………………………………………. 75
Tabla Nº 04. Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión: Fases….. 79
Tabla Nº 05. Correlación de Variables………………………………………………… 84
López Perozo, Aracelys Coromoto. Competencias del Gerente educativo y la aplicación de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios. La Universidad del Zulia. Maestría en Planificación Educativa. Maracaibo, 2008.
Resumen
El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en los liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia. El abordaje teórico de las variables se sustentó en los postulados de Benavides (2006), Álvarez (2006), Alfíz (2005), Ministerio de Educación y Deporte (2005), entre otros. La investigación fue de tipo descriptiva correlacional, transversal, de campo; con diseño no experimental; la muestra quedó conformada por 20 gerentes y 75 docentes. Como técnica de recolección de datos se aplicaron dos instrumentos de varias alternativas con escala tipo Likert. La validez de los instrumentos se hizo por juicio de expertos y discriminación por el paquete estadístico SPSS, y confiabilidad mediante el método de las dos mitades obteniendo un coeficiente de 0,912 y 0,983. Las evidencias recabadas demostraron que existe una correlación positiva fuerte de 0,804 entre las competencias del gerente educativo y la aplicación del PEIC, lograda por la aplicación del coeficiente de correlación de Pearson. Luego se tabularon los datos en tablas para proceder a su análisis. Se concluyó que, el desarrollo de las competencias del gerente educativo afecta en gran medida la aplicación de los PEIC. Sobre la base de esta conclusión se propuso: la participación de los gerentes educativos en la planificación y ejecución de los PEIC, promover relaciones interpersonales entre la institución y la comunidad, estimular la interacción entre los miembros de la comunidad educativa, entre otros. Palabras clave: competencias: genéricas y pedagógicas, PEIC.
López Perozo, Aracelys Coromoto. Competitions of the Educational Manager and the application of the Educational Project Community. La Universidad del Zulia. Mastery in Educational Planning. Maracaibo, 2008
Abstract The intention of this investigation was the relation determined between the Competitions of the Educational Manager and the application of the Educational Project Community Integral in the lyceums Bolivarianos of the Municipality Simón Bolívar of the State Zulia. The theoretical boarding of the variables was sustained in the postulates of Benavides (2006), Álvarez (2006), Alfíz (2005), Department of Education and Sport (2005), between thers. The investigation was of type descriptive correlacional, cross street, of field; with not experimental design; the sample remained shaped by 20 managers and 75 teachers. Since technology of compilation of information there applied to themselves two instruments of several alternatives with scale type Likert. The validity of the instruments was done by experts' judgment and discrimination by the statistical package SPSS, and reliability by means of the method of both halves obtaining a coefficient of 0,912 and 0,983. The obtained evidences demonstrated that a positive strong correlation of 0,804 exists between the competitions of the educational manager and the application of the EPCI, achieved by the application of the coefficient of Pearson's correlation. Then the information was tabulated in tables to proceed to his analysis. One concluded that, the development of the competitions of the educational manager affects to a great extent the application of the EPCI. On the base of this conclusion he proposed: the participation of the educational managers in the planning and execution of the PEIC, to promote interpersonal relations between the institution and the community, to stimulate the interaction between the members of the educational community, between others. Key words: competitions: generic and pedagogic, EPCI.
INTRODUCCIÓN
El proceso de transformación planteado en la Educación Venezolana, sustenta
una política de estado destinada a orientar y consolidar un cambio en los diferentes
sectores involucrados en el desarrollo social del País, promoviendo alianzas
estratégicas con los diferentes actores de la sociedad; a través de una cultura de
participación. En este sentido, los Liceos Bolivarianos adquieren un papel protagónico,
al considerárseles como núcleo de organización social para dar respuestas desde sus
fortalezas como ente fundamental de cambio de los procesos sociales, cualidad que le
es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social.
Así mismo, los Liceos Bolivarianos construyen un espacio social donde se dan las
fortalezas para dichos procesos, caracterizados por actos de cambio social; los cuales,
requieren nuevas tendencias como debates para reorientar sus intereses hacia una
gerencia educativa más efectiva, permitiendo movilizar la estructura funcional, hacia
nuevos escenarios a fin de desarrollar las competencias educativas.
En este orden, se presenta el Gerente Educativo con competencias específicas, que lo
comprometen en los cambios, desde una perspectiva metodológica, integrando el
trabajo gerencial con la labor comunitaria soportada en la aplicación del Proyecto
Educativo Integral Comunitario.
Este proceso, deja claro que se demanda una sistematización que articule la
planificación, organización, orientación e investigación que apoyen los estilos
democráticos, autocráticos, participativos, que actúen en las instituciones educativas.
De lo antes planteado, se manifiesta la labor comunitaria en términos de investigación,
relaciones interpersonales y plan de mejoras, tomando como factible las Competencias
del Gerente Educativo en el contexto del Proyecto Educativo Integral Comunitario,
durante la construcción colectiva, viabilidad, planeamiento educativo, donde se
consideran los criterios comunes de un colectivo, estableciendo un sistema de
comunicación favorable; asumiendo normas que miden el diagnóstico, que facilitan la
construcción, para planear estrategias, elaborar un diseño a la realidad del entorno, a
fin de establecer un plan de acción y evaluar los objetivos propuestos.
Por consiguiente, estos rasgos permiten determinar la capacidad de gestionar las
Competencias del gerente educativo en los Liceos Bolivarianos, por medio de una
acción gerencial basada en las competencias para demostrar los beneficios del servicio
educativo. En este sentido, se hace necesario establecer el rol gerencial de los
directivos en los Liceos Bolivarianos; de quienes depende el buen funcionamiento del
Proyecto Educativo Integral Comunitario, a fin de fortalecer formación de los docentes,
permitiendo la democratización de las desiciones en el trabajo orientado hacia las
necesidades sociales y administrativas. De allí que, la concepción humanista se fundamenta en valores de sociabilidad
que hace funcional el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, superando
un paradigma pragmático de las competencias del gerente educativo, en pro del
proceso de la sinergia de los actores del hecho educativo y sustentando la confianza, la
capacidad de logro de la calidad en las Instituciones Educativas.
Considerando estos precedentes urge el estudio que busca determinar la relación
entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo
Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado
Zulia, quedando estructurado de la siguiente manera:
El capítulo I, denominado El Problema, incluye el planteamiento y la formulación
del problema, objetivos de la investigación: general y específicos, justificación y
delimitación de la investigación.
Capítulo II: Marco Teórico, analiza los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas y sistema de variables.
Capítulo III: Marco Metodológico, especifica el tipo y diseño de la investigación,
población y muestra, técnicas de recolección de datos, validez y confiabilidad,
procesamiento de los datos y procedimiento de la investigación.
Capítulo IV: contiene los resultados obtenidos en la investigación, incluyendo su
análisis y discusión, finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones y el
diseño de un plan propuesto por la investigadora.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, las sociedades intentan acomodarse a los nuevos tiempos
transformando el sistema educativo; en la perspectiva del nuevo paradigma que
muestra una participación enmarcada en las competencias del gerente educativo, a fin
de alcanzar el desarrollo de todos los actores: Directivos, Docentes, Administrativos,
Alumnos y Comunidades entre otros; que intervienen en la construcción del Proyecto
Educativo Integral Comunitario. Estos Proyectos van a desempeñar un papel clave en
los procesos formativos de los Gerentes Educativos; de donde surge la relevancia para
que las instituciones educativas no obvien, ni manipulen su autenticidad y real
participación, lo cual se ha convertido en uno de los problemas detectados en el crudo
diagnóstico de la Educación Venezolana.
En este contexto, el Sistema Educativo Venezolano, ha realizado algunos
esfuerzos para adaptar las exigencias del Proyecto Educativo Integral Comunitario a las
nuevas necesidades sociales, que le permita reformar y revitalizar la educación; al
tiempo que demanda de un requerimiento de competencias por parte del gerente
educativo. En este sentido, se puede destacar, la XIV Conferencia Iberoamericana de
Educación, (2004:32), documento final, donde declara que:
La educación es una herramienta poderosa para impulsar el desarrollo humano sostenible, aumentar la productividad y la competitividad de los países en el mundo moderno. Las condiciones que vive la región Iberoamericana, especialmente América Latina junto con la situación que atraviesan los diferentes sistemas educativos indican la necesidad de otorgar a la educación el carácter de política de estado.
En base a lo expuesto con antelación, se manifiesta que el otorgarle carácter de
política de estado a la educación, le da a los países una mayor atención por su
importancia; en el caso de Venezuela, los procesos de democratización y la reforma
del Estado han creado la necesidad de replantear la política nacional sobre la base de
los documentos y diagnósticos acerca de esta materia, entre los cuales es necesario
mencionar el Proyecto Educativo Integral Comunitario. De este modo, la visión en
conjunto de las organizaciones educativas se ve influenciada de manera significativa
por cada uno de sus integrantes; así el director, desarrolla tanto la gestión gerencial
como pedagógica y permite integrarlas a través del Proyecto Educativo Integral
Comunitario.
Por lo tanto, se considera necesario aprovechar el potencial intelectual y
emocional de los actores en atención a las metas fijadas por las instituciones, lo cual
requiere el desarrollo de competencias por parte de los gerentes. Al respecto, Romero
(2005:14), define el Proyecto Educativo Integral Comunitario de la siguiente
manera:”Todo proyecto de desarrollo, tiene como propósito inducir cambios con
resultados concretos y viables dentro de las competencias de los involucrados o
afectados por el problema y en las comunidades en general”.
Es por ello, que los Gerentes Educativos deben poseer una serie de
competencias que le permitan lograr los objetivos del Proyecto Educativo a fin de
ensamblarlos en ese macro universo llamado organización. Para obtener esta
convergencia tan necesaria hoy, se requiere tomar en cuenta un mundo globalizado
que realiza cambios dramáticos casi a diario. En este mundo globalizado, se propicia el
surgimiento de nuevas hipótesis y planteamientos, los cuales buscan mejorar las viejas
teorías y postulados tradicionales, encontrar el cambio que las lleve a aumentar su
productividad, así como a tener un ambiente de trabajo armónico sustentado en las
competencias del gerente educativo que faciliten la aplicación del Proyecto Educativo
Integral Comunitario.
No obstante, a pesar de la aparición de estos aportes teóricos, los avances en el
campo de la administración educativa a nivel mundial, en Venezuela el Plan de
Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007, señala en relación a la
administración educativa una advertencia fuerte, en la carga de improvisación y
empirismo en todos los niveles; igualmente, sostiene que las actividades educativas no
son sometidas a una investigación sistemática que permita su evaluación permanente
a fin de adaptarse a las reformas deseables. Concretamente, refiere los problemas que
la educación venezolana enfrenta, entre los cuales se destaca: una gestión
administrativa y gerencia obsoleta que afecta la excelencia para lograr una excelente
labor docente como resultado de una dirección inadecuada por parte de quienes
gerencian las instituciones educativas.
Esta situación, es una problemática de estructura organizativa rígida, poco
permeable a los cambios y con un alto grado de descoordinación, que lejos de traer
beneficios, ha imposibilitado el logro de una mayor eficiencia en las actividades a
desarrollar en los planteles educativos; según los actores del hecho educativo a través
de entrevistas no estructuradas a Gerentes Educativos del Municipio Simón Bolívar del
Estado Zulia. Ante esta panorámica, se prevee tomar en cuenta la estructura
organizacional además la participación de los que integran la organización educativa,
basándose en un nuevo modelo administrativo, describiendo la necesidad de
comprender el contexto, los ambientes culturales, políticos y legales, la importancia de
su misión, objetivos establecidos, el desarrollo de los integrantes de los equipos de
trabajo y la obtención de resultados.
Al mismo tiempo, se infiere que el fracaso de los esfuerzos de cambio en
muchas organizaciones educativas, ha radicado en no tomar en cuenta al personal
docente como centro de la transformación y en no lograr un equilibrio adecuado entre
la adaptación de éste y las exigencias de los nuevos procesos.
Adicionalmente, en el plan 2001-2007, la forma cómo el Gerente Educativo se
dirige al personal docente, administrativo, obrero, alumnos y comunidad, ha sido
considerada por diferentes instituciones e investigadores durante el transcurso de este
siglo, sobre todo cuando algunos han afirmado que el estilo de dirección es un factor
que puede producir insatisfacciones e improvisaciones en los actores del hecho
educativo, lo que además, se incluye como causal de bajo nivel de motivación.
En términos generales, las organizaciones educativas asumen un rol importante
de responsabilidad cada vez mayor en referencia a las competencias del gerente
educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Los Gerentes
Educativos que laboran en las Instituciones, deben buscar en todo momento tener una
armonía constante en su ambiente laboral, tratando de minimizar o solucionar los
problemas inherentes a la organización donde se desempeña, logrando con esto una
gerencia efectiva para el éxito de toda institución. Para obtener dicho éxito, toda
institución depende de la forma de gerenciar de sus directivos, quienes deberán
desarrollar las competencias en base a conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes que garanticen resultados óptimos, a fin de alcanzar mayor productividad.
Según Hornby y Thomas, citado por Benavides, (2006:34), “las competencias
constituyen los conocimientos, habilidades y cualidades de un gerente efectivo”. En
este caso, se requiere un gerente de recurso humano que apoye a las Instituciones
Educativas referidas a su trabajo, para lograr las competencias como directivo y
alcanzar la calidad de los procesos en el Proyecto Educativo Integral Comunitario.
En este sentido, explica Koontz y Weihrich, (1998), la gerencia es una actividad
realizada por seres humanos, y como tal, influenciada por características personales
como elementos determinantes de lo que se ha de llamar el estilo gerencial. Las
competencias que debe poseer el gerente educativo, para inducir a otras personas a
realizar sus tareas con seguridad, confianza, van a reflejar honradez e intensidad en la
ejecución del trabajo, así como también habilidad técnica. Ante lo cual, se requiere de
un gerente con competencias múltiples, significativas, complejas, puesto que le
corresponde asumir un estilo de liderazgo caracterizado por su compromiso,
credibilidad, cooperación y participación. Al mismo tiempo, capaz de tomar decisiones
asertivas, donde prevalezca la innovación, manejo de conflictos, trabajo en equipo para
alcanzar las metas organizacionales.
Enmarcadas en el mismo orden de ideas, según entrevistas no estructuradas
realizadas por la investigadora a una parte del personal administrativo y docente de los
Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia, se observa la
existencia de un personal directivo carente de competencias para la aplicación del
Proyecto Educativo Integral Comunitario, no acordes con las exigencias y expectativas
del docente que labora en las mismas, ocasionando problemas de insatisfacción,
desmotivación laboral, lo cual ha originado grandes conflictos entre docente y
directivos; en los centros educativos de este Municipio. Del mismo modo, también se
detectó que los directivos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del
Estado Zulia, no consideran las necesidades del factor humano que tienen bajo su
dirección, lo que ocasiona un pésimo ambiente de trabajo e insatisfacción laboral en el
personal docente, administrativo.
Este a su vez manifiesta apatía, impuntualidad, ausentismo, poca participación,
lo cual genera respuesta negativa en cuanto al logro de los objetivos organizacionales
y éxito escolar. De continuar esta situación en los planteles educativos de este
Municipio, se estará en presencia de ambientes laborales poco cónsonos con las
perspectivas del personal docente; además, toma de decisiones no compartidas que
agudizará las relaciones laborales entre director-docente, en consecuencia se
pronostican relaciones interpersonales tensas por la falta de comunicación del tren
directivo personal docente, que afectaran la aplicación de Proyecto Educativo Integral
Comunitario, impidiendo el logro de los objetivos organizacionales.
En este contexto, los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado
Zulia presentan problemas, los cuales requieren sean analizados para encontrar
soluciones adecuadas y permitir desarrollar las competencias gerenciales necesarias
que orienten el liderazgo de sus directivos; para alcanzar óptimos niveles de
motivación laboral en las instituciones educativas, estableciendo un clima
organizacional satisfactorio entre todo el personal.
Formulación del Problema
Sobre la base de estas consideraciones, se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál es la relación entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del
Proyecto Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio
Simón Bolívar del Estado Zulia?
Objetivos De La Investigación Objetivo general Determinar la relación entre las Competencias del Gerente Educativo y la
aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del
Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia. Objetivos específicos
1- Identificar las Competencias genéricas ejercidas por los Gerentes Educativos de
los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
2- Describir las Competencias pedagógicas que poseen los Gerentes Educativos de
los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
3- Describir las funciones del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en
los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
4- Analizar las fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los
Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
5- Establecer la relación que se genera entre las Competencias del Gerente
Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en los
Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia.
6- Diseñar un plan de Competencias Directivas a fin de mejorar la aplicación del
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Justificación de la Investigación
Actualmente se busca adecuar el Sistema Educativo a los procesos de reforma
que adelanta el Estado Venezolano como respuesta a los nuevos requerimientos
Políticos, Económico, Sociales entre otros. Ante este esquema, el Gerente Educativo
tiene la misión de integrar la comunidad educativas, a fin de poder enfrentar las
transformaciones sociales, a través del Proyecto Educativo Integral Comunitario y
consolidar en él, los valores democráticos indispensables, de una sociedad de grandes
avances; la cual exige una concepción distinta a la tradicional que le permita reorientar
la Acción Educativa, con el propósito de generar soluciones pertinentes tanto para los
propios Gerentes Educativos como para la comunidad.
En este sentido, la investigación se centra en relacionar desde el punto de vista
teórico, las competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo
Integral Comunitario. Para ello, se hace necesario, responder a unos objetivos
fundamentales que permitan mejorar la calidad de las competencias del Gerente
Educativo en los Liceos, con una estructura funcional acordes con el Sistema
Educativo. A nivel metodológico, se aplicarán técnicas e instrumentos de investigación
conformados por cuestionarios, Para medir las variables y poder establecer la relación
que existe entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto
Educativo Integral Comunitario; así mismo, esta investigación se convertirá en
antecedente de otros posteriores estudios.
En cuanto a lo práctico, aportará conclusiones y recomendaciones que podrán
ser atendidas para generar alternativas de solución a los diversos problemas que
enfrentan los Liceos Bolivarianos, en su mayoría se perciben desmotivados y apáticos,
producto de una gerencia hostil, con deficientes relaciones interpersonales, escasos
compromisos de todos los actores del hecho educativo, en el logro de objetivos
comunes para entender las distintas dificultades que enfrentan las instituciones hoy día.
Finalmente, los resultados del estudio pueden de ser de utilidad para proporcionar un
aporte a las Instituciones Educativas objeto de estudio, por cuanto los beneficios son
significativos, al permitirle al Gerente Educativo poder dedicarse a las actividades de
mayor relevancia, motivando a los docentes a participar en el Proyecto Educativo
Integral Comunitario.
Delimitación de la Investigación
Por área de estudio: este estudio se enmarcará en el área de administración
Educativa, haciendo énfasis en las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación
del Proyecto Educativo Integral Comunitario sustentado en las teorías de Benavides
(2006), Álvarez (2006), Alfiz (2005), Méndez (2003), y las propuestas realizadas por el
Ministerio de Educación, entre otros.
Espacial: La investigación se desarrollará en los liceos Bolivarianos del Municipio
Simón Bolívar del Estado Zulia.
Temporal: Se realizará durante un período de tiempo comprendido entre Mayo
2007 y mayo 2008.
Para ello se considerará el personal directivo y docente de los Liceos
Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Este capítulo hace referencia a los antecedentes de la investigación, bases
teóricas que sirven de fundamento a las variables de Competencia del Gerente
Educativo en la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario; incluye
igualmente, el sistema de variables. Antecedentes de la investigación Se presentaran algunos antecedentes que aportan datos de estudios realizados
acerca de esa investigación, las bases teóricas sobre las cuales se sustenta el estudio,
la definición de términos básicos para una mayor comprensión de las variables y el
sistema de las mismas para su operacionalización. Gutiérrez, Y. (2006), realizó una investigación titulada “Competencias del
gerente educativo y la evaluación del desempeño laboral del docente. Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt” (Maracaibo). Dicha investigación tuvo
como propósito determinar la relación entre Competencias del gerente educativo y la
evaluación del desempeño laboral del docente. El tipo de investigación fue descriptiva
correlacional y de campo. La muestra de la investigación estuvo conformada por 4
directores y 130 docentes que laboran en las escuelas básicas del Municipio Rosario de
Perijá. Para la recolección de la información se aplicó dos cuestionarios, dirigidos a los
directores y reorientados a los docentes, con una escala tipo likert, los instrumentos
fueron sometidos a un proceso de validez de contenido por expertos. De acuerdo con
los resultados obtenidos, se concluyó que las competencias del gerente educativo se
ubicaron en la categoría medianamente inadecuada, al igual que la evaluación del
desempeño laboral del docente. Sobre la base de los resultados se elaboró una propuesta mediante la cual se
implementarían talleres de concientización, sensibilización, información, competencias,
evaluación, desempeño y gerencia de trabajo y práctica de estrategias, para mejorar las
competencias del gerente y desempeño laboral del docente. Esta investigación sirvió de
apoyo al estudio realizado, porque se describe la variable Competencia del gerente
educativo, lo cual permitirá confrontar los resultados que se obtengan en cuanto
competencias del gerente educativo y la aplicación del Proyecto Integral Educativo
Comunitario. Palmar, L. (2006), “Competencias del Director como Supervisor y su
relación con el proceso de Organización Educativa” en la Escuela Básica. Universidad Nacional Experimental “Rafael Maria Baralt”. Maestría: Administración de la
escuela básica. Maracaibo. Realizó esta investigación con el objetivo de analizar las
competencias del director como supervisor y su relación con el proceso de organización
educativa en la escuela básica, específicamente en las Escuelas Indígenas, I y Il Etapa:
Unidad Educativa La Resistencia, José de la Rosa Fernández y José de los Santos
Montiel ubicados en la Parroquia Idelfonso Vásquez del Municipio Maracaibo. El estudio se enmarcó en la modalidad de proyecto factible con base a un
trabajo, tipo descriptivo, de campo y correlacional, al determinar estos factores en la
población objeto de análisis, la cual estuvo conformada por los directores y
subdirectores, (09) y docentes (114) que laboran en dichas escuelas básicas. Con
respecto, a la técnica de recolección de datos, se aplicaron dos instrumentos diseñados
con escala tipo Likert. De acuerdo a los resultados se encontró que, las competencias del director
investigado presentaron una alta tendencia como supervisor en relación al proceso de
organización educativa, sobre la base de la problemática detectada se generó un plan
de procesos organizativos correspondientes y lineamientos, de forma tal que pudo ser
aplicado y evaluado. Este antecedente, permitió conocer los elementos de las
competencias del gerente educativo y la metodología utilizada es de tipo descriptivo, de
campo y correlacional que sirvió de guía metodológica para el desarrollo de la
investigación.
Márquez, J. (2001),”Formación por competencias para los programas de Directores”. La Universidad del Zulia. Maestría en Orientación. Maracaibo (estado
Zulia). Este trabajo propone un modelo de formación por competencias para los
directores en necesidad de adiestramiento que parte de una visión, y misión de planes
estratégicos. La investigación que se realizó es de tipo básica, transversal, descriptiva y
de campo. El objetivo del mismo fue determinar los requerimientos de formación bajos
perfiles de competencias para el personal docente que ejecuta los programas
Directores en el departamento de Psicología y el centro de orientación, para ello se
identificó la información que poseen los docentes con relación a los programas
directores. La metodología empleada se basó en un diseño no experimental
transaccional. El análisis de los datos, se llevó a cabo por medio de la estadística descriptiva
cuyos resultados permitieron concluir que: a) Los docentes sujetos de esta investigación
poseen más desarrolladas las competencias genéricas que las competencias técnicas;
b) Requieren formación para las competencias técnicas y las competencias genéricas,
por cuanto en su mayoría se encuentran en un nivel medio alto también; c) Las
competencias de información y preocupación por el orden se encuentran en un nivel
alto, sin embargo, deben seguir siendo trabajadas para mantenerse; d) En cuanto a las
estrategias de formación, se observa una ligera preferencia por la modalidad de trabajo
individual y en las estrategias hubo mayor predominio por el estudio de caso,
autoevaluación, lectura planeada e instrucción, las cuales están muy íntimamente
relacionadas con el trabajo individual. Este antecedente, aporta aspectos metodológicos, tales como el tipo de
investigación descriptiva de campo, además, sirvió de guía en la elaboración del
instrumento y lo concerniente al tipo de población seleccionada para su desarrollo. Por
otra parte, demostró la función de algunas competencias del estudio entre ellas las
genéricas.
Asimismo, Briceño (2004), realizó una investigación titulada: “Influencia del enfoque del Liderazgo que ejerce el Director en el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Plantel”. El objetivo fundamental fue determinar la influencia del
enfoque del Liderazgo que ejerce el director en el desarrollo del Proyecto Pedagógico
de Plantel. Se adoptó un tipo de estudio descriptivo, de campo y correlacional bajo un
diseño no experimental transeccional. La población fue de 10 directores y 25 docentes.
La técnica utilizada para la recolección de los datos fue la encuesta y como instrumento
dos cuestionarios, aplicado tanto a directores como a docentes, con alternativas de
respuestas dicotómicas y contenido de 36 ítems, cada uno. La validez se obtuvo a
través del juicio de tres expertos y la confiabilidad tras la aplicación de una prueba
piloto.
Asimismo, los cálculos estadísticos se realizaron determinando la media
aritmética; se concluyó que predominaba el enfoque del liderazgo del director en la
elaboración, ejecución, ejercicio y evaluación del Proyecto Pedagógico de Plantel; se
pudo conocer, desde la visión de los directivos y docentes que el director influye de una
manera mediana. En tal sentido, se diseñó una propuesta sobre la necesidad de
formación del director en cuanto a los enfoques del Liderazgo y su influencia en el
Proyecto Pedagógico de Plantel. Cabe destacar, que el presente constituye un
importante aporte al desarrollo del Proyecto Pedagógico, el cual representa una de las
variables del estudio. También coincide con el tipo de diseño, considerando el no
experimental. Igualmente, se revisó el estudio de Gallardo (2004), titulado” función Gerencial
del Director y su relación con la Motivación Laboral de los Docentes de la Parroquia Raúl Cuenca”. El objetivo general fue determinar la relación entre la función
gerencial del director y la motivación laboral de los docentes. Metodológicamente, el
estudio fue de tipo descriptivo correlacional, con una población de 8 directores y 68
docentes. Se aplicó un cuestionario de 27 ítems para medir la función gerencial y otro
con 33 ítems para medir la motivación laboral. La validez del instrumento la
determinaron tres expertos y el grado de confiabilidad fue realizado a través del método
de Spearman. Los datos obtenidos fueron sometidos a las estadísticas descriptivas, frecuencias
y porcentajes y chi cuadro. Se determinó que las funciones gerenciales que cumple el
gerente educativo son planificación, organización, dirección y control, señalando que los
directivos cumplen de manera medianamente eficiente las funciones administrativas. El grado de motivación laboral de los docentes, indicó que es medianamente alto,
aunque existe un nivel de insatisfacción con los indicadores salario y beneficios y las
condiciones de trabajo. Se concluyó que existe una relación altamente significativa
entre las variables, es decir, las funciones gerenciales ejercidas por los directores de
planificación, organización, dirección y control está afectando la motivación laboral del
docente. Para recabar información de unos de los indicadores como es la motivación,
se pudo percibir que esta investigación aporta insumos teóricos al estudio, ya que
plantea la función gerencial del director para lograr la optimización de la gerencia, esto
implica una relación de funciones del director y las competencias del gerente educativo. Asimismo, Rodríguez (2000), en su investigación el “Rol del director como
gerente educativo”, se propuso determinar cuales son los roles que debe poseer el
director como gerente educativo para mejorar la calidad educativa en la escuela básica
San Francisco. El tipo de investigación fue descriptiva, de campo y correlacional. El diseño no
experimental, la población estuvo constituida por cincuenta (50) personas entre el
personal directivo, obrero y docente de la institución. El instrumento de recolección de
datos fue el cuestionario conformado por cuarenta ítems y tres alternativas de
respuestas; cuya validez fue comprobada por el juicio de diez expertos. La confiabilidad aplicada mediante el cálculo de alfa Crobach fue de 6.93; arrojó
como resultados evidentes que, los roles referidos a la supervisión, coordinación,
orientación y toma de decisiones presentan muchas fallas, pues el poco dominio del
gerente en función administrativa de la institución ha producido graves conflictos dado
que no responde a las necesidades del colectivo. Esta investigación permitió conocer los roles que deben desarrollar los Gerentes
Educativos; por otra parte, la muestra utilizada coincide con la del presente estudio,
conformada por personal directivo, administrativo y docente; de igual forma, el tipo y
diseño: fue descriptiva de campo y no experimental. Rondon (2004), realizó una investigación titulada “Proyecto Educativo Integral
Comunitario y la efectividad de las funciones gerenciales del director en la I y II etapa de educación básica”, el propósito de esta investigación fue determinar la
relación entre el Proyecto Educativo Integral Comunitario y la efectividad de las
funciones gerenciales del director. La importancia radica en que el diseño del Proyecto
Educativo Integral Comunitario, mejore la efectividad de las funciones gerenciales del
director en las instituciones básicas. El tipo de investigación fue descriptiva,
correlacional de campo, la misma se realizó en las Escuelas Básicas de la parroquia de
la concepción del Municipio la Cañada de Urdaneta. La recolección de los datos se hizo, mediante la técnica de la encuesta se
aplicaron dos cuestionarios dirigidos a directores docentes y representantes Para el
análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva (media mediana, moda,
desviación estándar valor mínimo valor máximo) para los indicadores y dimensiones de
las variables, utilizando el paquete estadístico SPSS. Luego se determinó el coeficiente de correlación Pearson para el grado de
relación de las variables. Se concluyó de acuerdo de los resultados que, los directores
no logran con precisión cubrir los elementos estructurales de las fases del Proyecto
Educativo Integral Comunitario; por lo tanto, la efectividad de las funciones generales es
baja, lo cual trae como consecuencia que la acciones emprendidas desde la escuela no
se logran insertar eficientemente a todos los que forman parte de la comunidad escolar. Se recomendó profundizar en el análisis y reflexión acerca del proceso empleado
para la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario, con la participación
de todos los miembros de la comunidad escolar y proveer espacios para la formación
conjunta de directores sobre su desempeño para lograr la efectividad de las funciones
gerenciales. Esta, sirve como marco de referencia para esta investigación al aportar
sus resultados, que permiten explicar el Proyecto Educativo Integral Comunitario, en la
realidad concreta de cada plantel, a fin de poder encaminarse hacia el fortalecimiento
generado por medio de las funciones gerenciales. En la misma línea García, (2001,p.xi), desarrolló una investigación denominada
“Gestión Directiva en el Marco del Proyecto Pedagógico Plantel, de I Y II de Educación Básica”, el estudio presentado en la Universidad “Rafael Maria Baralt”
para obtener al titulo Magíster Scientiarum en la administración de la Educación
Básica. El propósito fue determinar la Gestión Directiva en el Marco del Proyecto
Pedagógico de Plantel en el Municipio Rafael de Carvajal Estado Trujillo. Se utilizó un tipo de investigación descriptiva en un diseño de campo, se trabaja
con una población de 44 sujetos entre personal directivo, coordinadores y docentes
permanentes a 15 escuelas. En cuanto al instrumento, se utilizó cuestionario escala tipo
likert de 25 ítems, la validez del instrumento se logro a través del juicio de tres expertos;
mientras que la confiabilidad se alcanzo al aplicar una prueba piloto a una población
similar. En los resultados de la investigación se reflejó que, el directivo carece de
participación activa, aunado a ello la propuesta en marcha del Proyecto Educativo
Pedagógico de Plantel no se basa en la realidad del contexto, es decir, sin resultados
positivos porque el diagnóstico no es realizado sobre las bases de un plan de acción
que supero los problemas existentes.
La gestión directiva no es la ideal y su desarrollo es deficiente por lo que la
implementación de dichos proyectos no ha sido adecuada ni pertinente. Dicha
investigación sobre la gestión de los directivos es evidencia de la situación de crisis que
mantiene en la actualidad algunas de las instituciones educativas por cuanto apareciera
que el personal que ocupa cargos con jerarquía de ahoga en recaudos administrativos,
sin dar lugar a la atención de las necesidades presentadas en la realidad escolar, para
así incluirlas en el Proyecto Pedagógico de Plantel. Al tomar en cuenta los resultados de la investigación anterior, adquiere
relevancia el presente estudio, dada la necesidad que existe de continuar investigando
sobre la gestión directiva a fin de adoptar posibles soluciones en el pro del
mejoramiento de gerencia educativa en el nivel de educación básica. Por su parte, Chacin (2003), realizó una investigación: “Gerencia Educativa y
el desarrollo de un Proyecto Pedagógico Plantel en las Escuelas Básicas”, el
estudio se encontró en el trabajo teórico-reflexivo, analítico co el propósito de describir e
identificar los factores intervinientes o posibles causas y vivas para su solución. De
acuerdo al análisis realizado por el autor se establece las siguientes conclusiones: el
director de educación básica no concibe la gerencia como una acción sistemática,
continúa, orientadora dinámica y de ayuda para mejorar la calidad de los aprendizajes y
elevar la calidad de los resultados gerenciales del nivel medio, en función el desarrollo
de los proyectos pedagógicos de plantel. Por consiguiente, se recomendó que sea importante concienciar a los gerentes
educativos por medio de talleres motivacionales y de sensibilización que aplique su
función como alternativa para mejorar la calidad de la educación. Lo anterior indica la
importancia de la aplicación de ese esquema de estudio que se centra en un trabajo
teórico-reflexivo y analítico pues permite describir los factores que intervienen e
identifican las posibles causas y vías para mejorar la calidad de la educación y así
puedan la gerencia crear una acción sistemática, continua orientadora, dinámica y de
ayuda para mejorar la calidad de los aprendizajes. En general, los estudios citados en relación a las variables desempeño del
Gerente Educativo y Proyecto Educativo Integral comunitario, aportan un marco de
referencia teórico y metodológico para analizar las tendencias de la gerencias educativa
y cómo esta crea condiciones para el intercambio, la integración, sistema de
comunicación, dependiendo del estilo de gerencia ejecutado, lo cual es fundamental
para la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en las instituciones
donde se imparten. Como puede apreciarse, existe un denominador común en cada uno de los
antecedentes anteriormente mencionados, donde los resultados se relacionan en
cuanto a la importancia que tiene las Competencias del Gerente educativo y la
aplicación de los Proyecto Educativo Integral Comunitario. Los antecedentes
considerados, permitieron ampliar el marco de referencia sobre las variables
Competencias del Gerente Educativo y la Aplicación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario. De igual manera, aportó información relevante para el desarrollo del marco
metodológico, especialmente para la elaboración de los instrumentos y la forma de
recolección, validación, confiabilidad y tabulación de los resultados, para su posterior
análisis. Según Valbuena (2006), Proyecto Educativo Integral Comunitario un Modelo
Integrativo para su Ejecución. Doctorado en Ciencias de la Educación. La
Universidad Rafael Belloso Chacín. El propósito principal de la presente investigación.
Fue analizar la implementación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en las
Escuelas Básicas del Municipio Lagunillas del Estado Zulia y generar un modelo
Integral para la ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario en las Escuelas
Básicas del Municipio Lagunillas de Estado Zulia. La investigación fue de tipo analítica – proyectiva, ampliada mediante diseños
mixtos: diseño no experimental – transceccional – bibliográfico – de campo. La información se obtuvo mediante la aplicación de tres instrumentos. Dos (2)
cuestionarios, respuestas y una lista de cotejo con respuestas dicotómicas (SI – NO)
para evaluar la aplicación del modelo propuesto. La validez del cuestionario se obtuvo
mediante juicios de criterios independientes de un Panel de Expertos de siete (7)
especialistas. La confiabilidad de los datos se calculó mediante el método de Alpha
Cronbach, obteniendo 0,97, reflejando alto nivel de confiabilidad. Concluyéndose que los Gerentes Educativos de las Escuelas objetos de estudio,
están ejerciendo sus funciones administrativas al momento de desarrollar los PEIC, a
pesar que la información no ha sido bajada como debe ser, por eso el desconocimiento
en el desarrollo de los mismos, emplean mecanismos de integración para propiciar la
participación de los actores educativos, pero en cierto modo no tiene la confianza
suficiente para asignar responsabilidades importantes.
En tal sentido, se sugiere poner en práctica el Modelo propuesto por la
investigadora, que según evaluación efectuada ha tenido cierta aceptación por parte de
los mismos. Tomando en cuenta este antecedente, para la investigación es de gran
valor en el desarrollo de una de las variables, en la cual se observa un desconocimiento
hacia los PEIC; al mismo tiempo que comparte la metodología utilizada y el diseño no
experimental.
El Contexto Sistema Educativo Venezolano La ley Orgánica de Educación en su Capitulo l, Articulo 14 establece que el
sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de políticas y servicios que
garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extraescolar y su
continuidad a lo largo de la vida de la persona, mediante un proceso de educación
permanente. El sistema educativo venezolano comprende los niveles de educación Pre-
escolar, Básica, Media, Diversificada, Profesional y Superior; y las modalidades de:
Educación Especial del Culto, de Adultos y Extraescolar. En esta investigación el interés
está centrado en el nivel de Educación Básica razón por la cual a continuación se
exponen ciertas características de la misma y de utilidad para esta investigación. Reseña Histórica de los Liceos Bolivarianos Según, la construcción del Currículo (2006), El plan Liceo Bolivariano:
Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano, dentro de la
concepción de la Educación como un continuo humano, presenta los elementos
conceptuales y pragmáticos que fundamentan y/o justifican esta propuesta, sus
objetivos, el modelo teórico curricular (perfil del nuevo republicano, perfil del docente), la
organización curricular, las orientaciones para la evaluación y los programas, que se
desarrollarán para su fortalecimiento. En dicho documento, se destaca que el plan Liceo Bolivariano es producto de un
proceso, aún en construcción colectiva tanto de reflexión y discusión. Estas
experiencias y acciones permiten sistematizar los avances y logros que hasta este
momento se ha obtenido, pero así mismo el intercambio permite detectar las
limitaciones y/u obstáculos que se presentan a lo largo del proceso. Desde El Liceo
Bolivariano se construyen acciones que están orientadas a romper con la estructura
tradicional, transformar la escuela bajo la concepción de la construcción colectiva de los
componentes organizativos, pedagógicos y administrativos, donde participan
estudiantes, docentes, administrativos, obreros, representante y otros integrantes de la
comunidad.
La reforma integral del estado, tanto estructural como funcionalmente, es un
nuevo código estratégico básico. Es necesario producir, entonces una profunda
transformación de las instituciones públicas, en su estructura, en su política y en su
modo de ejecución; formar un recurso humano de alta calificación para atender estos
retos y conformar una nueva cultura, la de una democracia participativa. La Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), establece las bases para la
refundación de la República, y con ello, una nueva concepción del Estado y la creación
de una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural, que
consolide los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, vivencia, derecho de
la vida, al trabajo y a la igualdad de oportunidades y condiciones. Así mismo, las orientaciones generales años (2005-2006), señalan que en los
Liceos Bolivarianos se potencia una mirada nueva y heterogénea de adolescentes y
jóvenes, donde intervienen una serie de factores internos y externos propios de cada
edad y contexto. Es necesario la integración de estos jóvenes y adolescentes, como seres a los
que se les prepara para el futuro; o como sujetos sociales, sobre todo en los aspectos
que viven cotidianamente los y las adolescentes y jóvenes. Fundamentación Filosófica y Legal de los Liceos Bolivarianos La Educación Básica se sustenta en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), que define la Educación como un derecho humano y un deber
social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformación social,
humanista y cooperativa, orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de
las pautas de diversidad, participación y solidaridad.
Esta Constitución, también expresa que la educación y el trabajo constituyen los
procesos fundamentales para lograr los fines del Estado. Por lo que se refiere, la
Nación 2001-2007, el Estado Venezolano fundamenta el desarrollo del país dentro del
modelo de Desarrollo Endógeno, es decir, la creación de un nuevo modelo productivo
capaz de generar un crecimiento sustentable, la diversificación productiva y estabilidad
que representan las fuerzas y factores con el fin de intervenir en el desarrollo nacional. En este orden de ideas, la educación a través de su organización y de todos los
procesos promueve en los actores la capacidad de dialogar en forma reflexiva y
participativa, para asumir sus funciones en la integración Escuela- Comunidad, dentro
del modelo de Desarrollo Endógeno. Según, el Artículo 3 de la Constitución de la Republica de Venezuela (1999),
establece que: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, en
construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad
y bienestar del pueblo y garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
consagrados en esta constitución. La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines. Asimismo, los Artículos 75 y 78 de la CRBV (1999), señalan: El Estado protegerá
a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el
desarrollo integral de las personas… Los niños, niñas y adolescentes son sujetos
plenos de derecho… El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad
absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las
desiciones y acciones que le conciernen. Y los artículos 102 y 103: La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental… Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades… La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado… El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientes, dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. Por otra parte, los Artículos 107, 108 y 111 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), señalan que la educación ambiental es obligatoria en
los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal…; la contribución de los medios de comunicación públicos y
privados en la formación ciudadana; y el derecho al deporte y la recreación como
actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva; cabe destacar que,
el Artículo 81 de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, (1999),
incorpora los derechos de la personas con discapacidades al ejercicio pleno y
autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria… El respeto a la dignidad humana…su formación y capacitación… igualmente el
Artículo 9 de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de los
venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas por
constituir patrimonio cultural de la nación y la humanidad. Así como, el artículo 121
señala el derecho de los pueblos indígenas a mantener y desarrollar su identidad étnica
y cultural, cosmovisión, valores… De igual modo, tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo
intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y
tradiciones. En este contexto legal se enfatiza la educación y el trabajo como procesos
fundamentales para la construcción de la sociedad, el bienestar del pueblo y la garantía
de derechos. Es así que, la formación integral que se pretende con la educación articula
el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración
del hacer y convivir para el desarrollo social. Marco Legal del Proyecto Educativo Integral Comunitario Al respecto, Verbeek y otros (2000), coinciden que la integración puede ayudar a
resolver dificultad, al mismo tiempo ser un antídoto para despertar el sentimiento de
pertinencia, exhortar a los actores para que se comprometan a obtener la solución de
los problemas; y así, lograr la excelencia, promover la creatividad e innovación, con el
fin de ampliar la flexibilidad de los directores. Según los autores citados, la integración determina la pertinencia de las
instituciones, permitiendo a las personas su potencial y ponerlos a trabajar en forma
creativa. Uno de los objetivos actuales del Director Educativo, es elevar la participación
y defensa de los planteles; proyectando en la comunidad, la disposición total de logros
para el plantel las cuales deben responder a las necesidades y recursos de la
comunidad. El Gerente Educativo tendrá la responsabilidad de ejercer una influencia de
las soluciones propuesta en relación con el objetivo de transformación en la estructura
del proyecto. La educación es un asunto de prioridad nacional, enmarcada en la Constitución
de la REPÚBLICA BOLIVARIANA de VENEZUELA, específicamente en su Artículo 102.
Establece que:”La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
democrática, gratuita y obligatoria...” Por su parte, la ley orgánica de educación, en su
Articulo 48:P.14 establece que toda organización educativa debe””… Estimular la
responsabilidad, espíritu de superación y el proceso de realización de la persona.
Resolución 181 del MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE (2005), en el Artículo
188: Numeral 6, asigna a la división académica de cada zona educativa coordinar y
supervisar la ejecución de los proyectos vinculados al desarrollo de las comunidades
educativas. EL Decreto 313 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), modifica el reglamento de la ley orgánica de educación y establece: Artículo 82. Especifica la participación de todos los miembros la junta directiva de
la sociedad civil, padres y representante en el consejo general de docentes. Artículo 178. La sociedad civil padres y representante están integradas por una
junta directiva y por una asamblea general Artículo 154. Especifica los objetivos de la supervisión educativa entre lo que se
destaca el numeral 8. La supervisión educativa tendrá como una de los objetivos
estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que favorezcan la
acción educativa. De la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en
el Artículo 80, donde se establece la finalidad de la educación, en la búsqueda del pleno
desarrollo de la personalidad, a través de la formación de ciudadanos aptos para la vida
y para el ejercicio de la democracia. Ante estos planteamientos, los actores y autores
deben involucrar a toda una comunidad para su propio aprendizaje a fin de construir y
desarrollar sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas
afectivas. Así como sus competencias comunicativas en atención de los procesos de
valoración del trabajo, sentido de pertinencia y buscar el cambio en sus habilidades,
destrezas a través de su experiencias y conocimientos, para de esta manera propiciar
sus transformaciones.
Bases teóricas Gerencia El director o gerente es el elemento dinámico y confortador de todo negocio. Sin
su guía los recursos de la producción siguen siendo recursos y no se convierten nunca
en producción. Según, Drucker (2002), en un sistema económico de competencias,
sobre todo la calidad y desempeño de los gerentes determinan el éxito de un negocio y
más aún, su supervivencia, porque constituyen la única ventaja que puede tener una
persona dentro de ese sistema. De igual manera, se puede señalar que la gerencia es el órgano de la sociedad
encargado específicamente de hacer productivos los recursos, es decir responsable del
progreso económico organizado, refleja como consecuencia de ello, el espíritu básico
de este tiempo, por lo que se dice que es una institución indispensable y ello explica por
qué, una vez engendrada, crece rápidamente y con tan poca oposición. En el mismo
orden de ideas, Posner (2000), explica que tradicionalmente el sistema educativo ha
considerado a los directivos escolares como administrativo; de allí, que revisar el modo
organizacional vigente posibilitará, detectar, analizar puntos neurológicos, así como las
premisas y creencias en las que se basa, y por otro lado; reflexionar sobre su
conceptualización con vistas a afrontar los requerimientos que están emergiendo de las
nuevas formas de organización del trabajo. La gestión, del Gerente Educativo dentro de las instituciones Educativas, es
lograr que todos los participantes en el proceso educativo, integren armónicamente sus
esfuerzos en la elección y consecución de los objetivos educacionales. Por esta razón,
se debe procurar que sus subordinados tengan una apreciación y conocimiento
fundamental de política, filosofía, objetivos y metas que persigue la educación, con el fin
de que puedan elegir los procedimientos de trabajo y tengan autoridad para decidir en
su esfera de acción. Al respecto, Méndez (2000), plantea que la Gerencia es un proceso de convenir y
lograr objetivos organizacionales, escoge tareas y funciones complejas que necesitan
realizarse para que eso suceda y así captar, la esencia de la gerencia; de allí que el
gerente es un elemento fundamental para la toma de decisiones a fin de lograr los
objetivos propuestos por la organización y para minimizar la resistencia a los cambios,
una vez que ha planificado y organizado el trabajo y cumpliendo con sus funciones,
dando información y herramientas que necesitan para unas mejores condiciones de
trabajo. Gerente Educativo Para, Nube y Sánchez (2004), el Gerente Educativo no es funcionario de simples
condiciones, requiere la preparación de una clara conciencia y de un concepto muy
riguroso, de la colaboración y participación ciudadana. Al respecto señalan las
siguientes condiciones: Eficiencia organizativa: el director o Gerente Educativo debe planificar sus
actividades, precisar las atribuciones y funciones de cada parte de su plantel,
estableciendo formas de comunicación eficiente, de tal manera que pueda mantener un
control preciso del funcionamiento de su organización. Capacidad inventiva e iniciativa: debe de ser capaz de crear soluciones a un
numero imprevisto de situaciones y la forma de solucionarlas acertadamente constituirá
el norte de su acción, mas a un el verdadero acierto no esta en solucionar problemas,
sino detectar a tiempo las causas que lo generan para establecer los correctivos
necesarios. Espíritu de equidad: esta es la base más firme para el buen entendimiento con
todos los sectores con los cuales necesita relacionarse. En este sentido, el gerente
educativo no debe mostrar preferencia por planteamientos, disposiciones o prácticas
que correspondan a los genuinos intereses educativos. Rectitud profesional: Debe tener un preciso conocimiento de su misión
profesional, como funcionario, como educador, y como ciudadano. De igual manera, se
debe señalar que un buen Gerente Educativo debe tener ideales elevados por una parte
y habilidades prácticas por otra, con la finalidad de lograr que el plantel funcione suave
y armónicamente, tomando las decisiones en el momento oportuno, anticipándose a las
situaciones para evitar confusión, de tal forma que las personas deben estar informadas
de algo. Para lograr que un plantel funcione eficazmente, el gerente debe tener
presente los objetivos educativos y toda su organización estará dirigida a la obtención
de esos objetivos a la comprobación de los resultados.
Por consiguiente, el Gerente Educativo, es aquella persona que constantemente
está aprobando proposiciones para determinar por si mismo, los valores éticos que dan
el medio ambiente una teoría administrativa, con el fin de que le provea las
orientaciones necesarias para la acción gerencial, las expectativas y demandas del
centro educativo, sus propios valores y percepción, destrezas y habilidades, el alcance
de su propia autoridad y responsabilidad en el proceso gerencial. Competencias del Gerente Educativo En este marco, Rodríguez (2001), señala que los Gerentes Educativos
desarrollan competencias y mediante éstas son ellos quienes dirigen una organización
obteniendo beneficios económicos y de desarrollo humano, dos elementos con los que
debe operar y tratar un gerente para adecuarse a los cambios y a las demandas que les
impone el entorno y así lograr el máximo de eficiencia y calidad de sus prestaciones;
por lo que es necesario y urgente determinar cuáles son los elementos que definen
realmente al gerente; si se considera que las personas conforman el soporte básico y el
elemento más tangible de cualquier empresa. En el mismo orden, Drucker (2002), plantea que el trabajo de un gerente es el
planeamiento, la organización, la integración y la medición, donde el gerente tiene que
integrarse en sentido descendente, es decir con el trabajo de las personas
subordinadas a él y colateralmente, o sea con aquellas sobre las cuales no ejerce
control administrativo. De este modo, el gerente individual necesita desarrollarse,
exactamente como la empresa y la sociedad. En primer lugar, debe mantenerse atento
y mentalmente despierto, necesita afrontar problemas, tiene que adquirir hoy las
habilidades que le conferirán efectividad mañana, necesita la oportunidad de reflexionar
acerca del sentido de su propia experiencia y sobre todo necesita una oportunidad para
reflexionar acerca de sí mismo y aprender el modo de hacer valer sus cualidades.
Una de las cualidades, pero también uno de los defectos de un trabajador
basado en el conocimiento, es decir un gerente; es pretender que su propio trabajo le
depare satisfacción y estímulo. Ser gerente significa tener responsabilidad, porque sus
fines deben reflejar las necesidades objetivas de la empresa; debe comprometerse con
ellas en un acto positivo de asentamiento. Debe conocer y comprender las metas
finales de la empresa, lo que se espera de él y por qué, con qué patrón se lo medirá y
cómo.
Para Benavides (2006:P.Xii), define las Competencias a través de acciones
objetivas que involucran a personas dentro del compromiso la cual expresa:
Se elige el modelo de competencias en reconocimiento a su aporte a la racionalidad organizacional, como opción instrumental y metodológicas para garantizar la flexibilidad y eficacia estructural y dinámica, con herramientas que facilitan la regulación del aporte y compromiso de las personas, identificadas en carácter de co-constructoras y co-responsables de suerte de la firma de la que hacen parte, a partir de su desempeño cotidiano.
De esta manera, las organizaciones requieren instrumentos estratégicos y
dinámicos, que faciliten ese compromiso hacia las empresas o instituciones para
mejorar su funcionamiento, permitan focalizar los esfuerzos hacia el logro de sus
objetivos y, además moldean conocimiento para garantizar escenario con seguridad.
Competencias Genéricas
Según, Benavides (2006), las Competencias genéricas se consideran como una
serie de características requeridas por los individuos que pueden generalizarse en una
empresa, entidad e instituciones, las cuales van a ser representadas por las siguientes
condiciones:
♦ Flexible
♦ Buena relación con el medio
♦ Participativa
♦ Desempeñar satisfactoriamente un empleo
♦ Liderazgo
♦ Reflexivo
♦ Autoaprendizaje permanente
♦ Sustanciado con la comunidad
♦ Proactivo
El perfil del Gerente demanda además de estas características profesionales
antes mencionadas, rasgos personales integradoras de la imagen de un buen gerente.
Sobre la base de estas competencias, se pueden mencionar otras características
personales de un Gerente institucional presentado en el nuevo Manual del Supervisor,
Director y Docente (2002), es importante que el Gerente Educativo tenga presente:
♦ Creatividad: es la capacidad para utilizar cuando sea necesario, nuevas
formas que le permitan dar soluciones más efectivas a los problemas que plantea el
proceso de aprendizaje.
Molina y Cortés (2007), explican la creatividad como una de las mayores
potencialidades que posee el ser humano y le permite crear prácticamente cualquier
cosa. Esta potencialidad se ve reflejada en la capacidad que se tiene para aprender;
de una aptitud, o habilidad de dar vida a algo nuevo y una actitud, en la cual un Gerente
puede ser una persona creativa, pues para considerarla propia. Al tratar sobre la
necesidad de educar la creatividad, se toma en cuenta algunas consideraciones
precedentes a la reflexión, cuando se quieren desarrollar las ideas y aplicarlas al ámbito
de la educación; y así desarrollar las posibilidades para aprender y proponer
alternativas, creyendo siempre en sí mismo y en sus facultades.
Según, Ramos (2005), señala que es un proceso en el que interactúan de
manera dinámica múltiples elementos y en donde se da la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo. Es decir, la falta de aprecio, motivación, autoestima y falta de comprensión y
desarrollo de los procesos cognitivos, han hecho que el conformismo domine el
proceso. De esta forma puede decirse que el proceso educativo no sea fruto de copiado
o imitación de modelos predefinidos, preestablecidos; en lo cual se necesita para ser
creativo, es tener una comprensión básica de nuestra funcionalidad.
♦ Honestidad: representada por conocimientos de sus propias
potencialidades y limitaciones, demuestra autenticidad, respeto a los demás y
demuestran una actitud solidaria ante los problemas que afectan a la comunidad y
contribuye a sus soluciones.
En este sentido, Molina y Cortés (2007), señala que la honestidad es
fundamental para la vida de cualquier ser humano, la honestidad también es sinónimo
de transparencia, confiabilidad y seguridad; es conservadora en los individuos porque
tiende a mantener los principios en todo tiempo y lugar garantizando la convivencia. En
virtud la honestidad en muchas ocasiones aún la más cotidiana tiene la oportunidad de
afianzar en obtener privilegios, cuando actúas en concordancia, conducta, respeto y la
dignidad con los individuos.
Asimismo, los Gerentes en la parte de honestidad deben desarrollar
conocimientos, habilidades y destrezas asociadas con una determinado rol; en otras
ideas la honestidad se puede interpretar en creencias, actitudes, conductas en la cual
se fundamentan en orientaciones y las decisiones para ejercer una gerencia.
♦ Optimismo: el cual consiste en demostrar confianza en el ser humano al
concebirlo como ente capaz de alcanzar su propia realización y concebir la
educación como un medio para alcanzarlo.
Como afirma, Molina y Cortés (2007), es aquel que tiende e ver y juzgar las
cosas en su aspecto más favorable; en su mayoría los gerentes opinan que,
proporciona servicios de calidad a fin de satisfacer las necesidades que a veces se
presentan, y es uno de los roles más importantes del Gerentes la cual, adquiere un
compromiso de tener una buena disposición hacia lo moral y ético.
♦ Perseverancia: concebida como la insistencia en la búsqueda de medios
y oportunidades para alcanzar mejores logros y mejores satisfacciones. Al respecto,
Molina y Cortés (2007), consideran que es la virtud o fuerza para conseguir las
metas a base de esfuerzo y trabajo. Es decir, todo lo que el ser humano se propone
puede lograrlo si la posee, un Gerente pone todo de sí en un proyecto y supera los
obstáculos, dificultades que se presenten hasta llegar al final. En este caso, el
secreto de la perseverancia es tener constancia y disciplina, sólo así disfrutarás de
constancia, firmeza o tesón en la realización de lograr todo lo que se propone.
♦ Flexibilidad: para, Chiavenato (2000), es un proceso esencial para que el
gerente mejore la acción educativa y deben ser el producto de las actividades
previamente planificadas, las cuales atienden a la administración y el diseño
curricular de las escuelas. Según el autor, significa que debe prever eventos futuros,
cuya presencia puede afectar la propuesta original, por lo que se debe dejar
márgenes de holgura para proponer cambios o ajustes necesarios, según las
nuevas condiciones lo exijan. No obstante, el Diseño Curricular (2007), considera
que la flexibilidad está centrada en la valoración sistémica de su puesta en práctica,
lo que permite los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto. De ese modo, el
Gerente Educativo se hace pertinente de un trabajo colectivo, a partir del ejercicio de
una democracia participativa y protagónica de los actores sociales comprometidos
en el proceso.
En otra orden de ideas, Ramos (2006), señala que la flexibilidad es uno de los
rasgos que más define a los creadores, a la actitud de incapacidad para ver varias
alternativas, argumentar o representar diversidad de aspectos en una figura o hecho, se
encuentra esa capacidad de eliminar barreras, romper con métodos y planteamiento.
Cambiar pautas en el modo de pensar, pues es la capacidad de percepción y
producción en abrir camino y no cerrarse a las posibilidades futuras. Algunos Directivos
deben tomar en cuenta las necesidades del entorno, y distintas situaciones que se
presente.
♦ Proactivo: para, Lorente (2004), es una forma de aprender y/o modificar la manera
de pensar y de actuar, con el fin de lograr el cómo se siente frente al cambio; lo cual
se traduce en un mejor comportamiento y adaptabilidad dentro de la organización,
favoreciendo a su vez el desarrollo de nuestro know how empresarial.
Se considera, que el cambio exige una actitud proactiva y su significado en
analizar las posibles opciones de futuro, no esperar a que las cosas ocurran, sino
escoger la iniciativa más conveniente y comenzar a elaborarla. Es crear oportunidades
y minimizar los problemas potenciales que se presentan con la mayor diligencia y
prontitud posible.
En efecto, muchas personas están constantemente esperando que suceda algo
o que alguien tome el control. Otras, en cambio, toman la iniciativa, emprenden la
acción y hacen que las cosas sucedan. Las personas que toman sus propias decisiones
y no esperan las acciones de los demás son proactivas. Ser proactivo es una actitud
frente a la vida. Para desarrollar esta actitud debes, Pensar que en la vida nunca
terminas de aprender y todas las personas tiene algo que enseñarnos; enfocarse en los
objetivos y no en las personas, aceptar que sobre nuestras ideas siempre habrá formas
mejores de verlas y hacer las cosas.
Según, Guédez (2002), señala que el proactivo es aquel que nos recuerda la
conducta de un individuo, este es el gran reto y la exigencia que debe asumir la
organización como entidad estructurada vinculada con una realidad social.
La actitud de un proactivo es positiva porque busca sumar la sensibilidad de su
interés hacia un propósito de conquistar nuevos actores del sistema educativo.
♦ Reflexivo: según, Martí (2001), explica que para dirigir acciones y formar a un
nuevo ciudadano con sentido crítico, participativo y reflexivo; deben tener conciencia
y compromiso social, superando con ello el modelo educativo. No obstante, es
necesario promover espacios, proveer experiencias para que el Gerente Educativo,
considere las acciones, situaciones o realidades en las instituciones. De allí,
trasciende el aprendizaje de información en los nuevos escenarios de
transformación, así como los elementos correspondientes a su cultura, región en
beneficio de la comunidad.
♦ Participativo: El Ministerio de Educación y Deportes y el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación (2001-2007), explican la forma de garantizar la
igualdad social, la formación integral y la participación de los actores de la
comunidad educativa; A fin de conocer la realidad, comprender su dinámica para
contribuir a su transformación en los cambios de los seres humanos. Del mimo
modo, en el Desarrollo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), al
referirse al participativo es propicia la intervención del personal administrativo,
personal docente y comunidad en el proceso educativo.
Esto nos permite, considerar que ésta debe mejorar profundamente en la
participación de los aprendizajes; los conocimientos de cada uno de los actores y
autores para todo el proceso de construcción de establecer alcance y logros, y así
analizar, reflexionar y describir la participación de los principales actores del proceso
educativo.
♦ Liderazgo: Benavides (2006), lo define como el transmitir y expresar su habilidad a
los demás; estar preparado para tomar decisiones, habilidad para calcular las
debilidadades. De acuerdo a lo planteado, el director debe ejercer su desempeño a
fin de combinar recursos humanos y materiales en el cumplimiento de los objetivos,
siendo esta la clave para lograrlo, la existencia de funciones claras y de cierto grado
de autoridad en apoyo a las acciones del grupo que lo acompaña. Cada individuo en
el desempeño de sus funciones gerenciales, adopta conductas que le son propias
en diferentes situaciones, lo que le da una característica muy particular en la forma
de liderizar.
Según, Peña (2002), el líder es la persona reconocida por todos como la más
eficiente para ejercer sobre los demás individuos de una comunidad con cierta
influencia, mediante estímulos adecuados que conducen a la ejecución del propósito a
los grupos. Por lo cual, ante los desafíos del compromiso dinámico del mundo actual de
las instituciones, muchas de ellas están apreciando más a los gerentes que también
tiene habilidades de líderes.
En este orden de ideas, Koontz y Weihrich (2002), señalan que el liderazgo es un
proceso de influencia de una persona sobre los demás, para tratar de lograr con buena
voluntad y agrado el éxito en las metas organizacionales. Se asume entonces que el
líder debe ser una persona que genere con su trabajo, con su ejemplo; conductas
posibles de ser asimiladas y puestas en práctica por los trabajadores para lograr las
metas establecidas en la organización, el líder debe poseer cualidades y habilidades
que inspiren en el grupo confianza y respeto.
En tal sentido, el Gerente Educativo debe mantener una comunicación con los
miembros de las instituciones como líder, que le permite el logro de las metas
propuestas a nivel educacional, tomando en cuenta todos los actores involucrados en el
proceso personal administrativo, docentes, obrero y comunidades; como todo y de esa
manera, dirigir acciones en bien de las comunidades.
Competencias laborales
Benavides (2006), expone que la Competencia laboral o gerencial se refiere al
conjunto de atributos personales visibles las cuales aportan al trabajo, o
comportamientos para lograr un desempeño idóneo y eficiente. Algunas de estas se
presentan a continuación:
- Conocimiento
- Habilidades y destrezas
- Rasgos y temperamento
- Motivos y necesidades
Competencias básicas
Según, la mencionada autora, las competencias básicas constituyen un indicador
del desarrollo humano de cada país; y hace referencia a tres grupos fundamentales, las
cuales son:
1. Habilidades básicas
- Capacidad lectora
- Escritura
- Aritmética y matemática
- Hablar y escuchar
2, Desarrollo del pensamiento
- Pensamiento creativo
- Solución de problemas
-Toma de decisiones
- Asimilación y comprensión
- Capacidad de aprender a aprender y razonar (organizar conceptos)
3. Cualidades Personales
- Autorresponsabilidad
- Autoestima
- Sociabilidad
- Autodirección
- Integridad
Para, Bonache y Cabrera (2002), el manejo de las competencias por parte del
gerente contribuiría al cumplimiento de las funciones de la organización, dotando a ésta
del personal más competente, puesto que los recursos humanos son particularmente
importantes en entornos dinámicos; y es aquí donde los empleados si son
adecuadamente gestionados, facilitan la adaptación y renovación continúa de la
empresa para adecuarla a las demandas del mercado.
El proceso gerencial representa las funciones y/o actividades fundamentales
emprendidas por los gerentes; dichas funciones son por lo común conocidas en el día a
día del gerente, por lo tanto, pueden ser determinadas con eficacia a través de otras
personas. De allí que, los Gerentes deben tomar desiciones acerca de lo que van a
hacer y cómo lo van hacer. Se refiere al campo de acción futura sobre las bases ciertas
y determinadas; o bien sea generando o contribuyendo a generar proceso sociales para
adecuarse a los cambios de la empresa o institución.
Competencias pedagógicas
La formación de la noción de competencia en el dominio de la formación
profesional y en el campo de la enseñanza escolar, es un hecho presente en los
discursos educativos hace 20 años. Para Zarifian (2001), la competencia está vinculada
a la buena comunicación e iniciativa, para asumir responsabilidad; el maestro aprende
justamente, porque tiene competencias para manejar situaciones que él ya conoce las
cuales se presentan, y algunas son nuevas. El interés pedagógico por la noción de
competencia, se basa en la distancia entre un saber formalizado, sobre el dominio de
prácticas, y la naturaleza de las técnicas aplicadas a ellas.
El profesional de la educación necesita desarrollar sus competencias y no solo
las competencias de quienes él forma; hay una necesidad de revertir el proceso de
formación del gerente para que él pueda ser de hecho, un agente de transformación de
ese nuevo modelo que se espera del trabajador. Los currículos han sido cambiados y
en buena parte de sus programas existe la afirmación de que los contenidos deben ser
transmitidos para que los alumnos comprendan la importancia de la calificación y la
necesidad de poseer las competencias necesarias para el trabajo.
Asimismo, la Enciclopedia del Educador (2004-2005), propone asumir una actitud
de reflexión, de las competencias pedagógicas desde la perspectiva de la investigación
acción en búsqueda de nuevos planteamientos para los cambios posibles. En este caso
se destaca la reflexión y análisis de la práctica porque fortalece la construcción
constante de la realidad, lo que implica una interacción continúa entre los conocimientos
y experiencias que posee el docente y la realidad que actúa. Para que una persona
aprenda, y que es la empresa la que subvenciona y costea el aprendizaje del
estudiante, es un error. La empresa se beneficiaría muchísimo de la gestión de un
estudiante, porque tiene el espíritu de la innovación, del cambio, y la noble capacidad
de asumir riesgos, características que los profesionales pierden con el tiempo.
En esa medida, el proceso de enseñanza-aprendizaje en comunicación
organizacional está orientado a la formación de consultores, en particular y
posiblemente por extensión a cualquier disciplina en las áreas administrativas debe
proponerse el desarrollo y crecimiento paralelo de los actores y de la organización en la
cual se realiza la acción empresarial. De esta manera, se generan dos procesos
básicos ya enunciados: el proceso de reflexión y análisis a partir del aula de clase y el
proceso de acción y experimentación empresarial. En ambos casos, el currículo debe
ser integrador, trabajando ejes temáticos que interrelacionan la gestión de
comunicaciones, la acción empresarial y la organización como un sistema.
Por lo tanto, la formación de un gerente se basa en el logro de una situación
óptima, desempeño individual y colectivo, a través de potenciar sus competencias en
función de una gerencia estratégica, aprender nuevas competencias lingüística,
emocionales y corporales. El desarrollo de los proyectos se instrumentalizarán y se
transformarán en un medio para alcanzar un fin determinado a nivel operativo, el cual
requiere de los siguientes roles: Investigador, Facilitador, Orientador, Motivador y
Manejo de Proyecto Educativo.
Investigador Educativo
En esta perspectiva, el Ministerio de Educación y Deporte (2005), plantea las
metas propuestas, y en función a las prioridades se formulan las acciones, académico y
administrativo; tomando en cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional a
fin de garantizar su factibilidad y viabilidad, partiendo de allí se toman las acciones a
seguir para cumplir con el rol investigador.
Asimismo, el Normativo Para la Educación (2001-2005), hace referencia sobre
las competencias o capacidades inherentes a la acción del docente a través de la
investigación, se considera una de las estrategias de aprendizaje como hipótesis de
acción, para examinarlas y comprobar su eficiencia, a fin de mantenerlas, modificarlas o
sustituirlas. Además en el Artículo 53, se plantea que, los miembros del personal
docente y de investigación ordinarios gozarán de estabilidad en el ejercicio del cargo y
sólo podrán ser removidos por los motivos contemplados en la Ley Orgánica de
Educación, sus reglamentos, este Reglamento y las normas de los Liceos Bolivarianos.
Facilitador Educativo
Según, Miceli (2005), el rol facilitador se desarrolla a través de la formación y el
perfeccionamiento de las Competencias profesionales pedagógicas al facilitar
conocimiento entre un saber formalizado sobre el dominio de prácticas y de la
naturaleza de las técnicas aplicadas a ellas. El profesional de la educación, necesita
desarrollar sus competencias y no solo las competencias de quienes él forma. Hay una
necesidad de revertir el proceso de formación del maestro para que él pueda ser de
hecho, un agente de transformación de ese nuevo modelo que se espera del trabajador.
Los currículos han sido cambiados y en buena parte de sus programas existe la
afirmación de que, los contenidos deben ser transmitidos para que los alumnos
comprendan la importancia de la calificación y la necesidad de poseer las competencias
necesarias para su conocimiento.
De esa manera, la participación de los profesionales, propicia experiencias de
aprendizajes, para las cuales diseñan sus prácticas y evalúan variedad de situaciones y
estrategias metodológicas que estimulen la actividad de los educandos, a fin de lograr
aprendizajes significativos para ellos y que a su vez respondan a los propósitos y
objetivos de la educación.
Orientador Educativo
La Ley Orgánica de Educación y Deportes (2003), en su Artículo 77 propone que,
el personal docente estará integrado por quienes ejerzan funciones de enseñanza,
orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección,
supervisión y administración en el campo educativo y por lo demás que determinen las
leyes especiales y los reglamentos… Es competencia de un orientador, planificar todo
lo relacionado con las acciones, metas actividades acordes con las necesidades del
educando; otro aspecto que debe desarrollar el orientador es estimular al alumno para
lograr una formación integral.
Motivador Educativo
Al respecto, Santos (2004), señala que la calidad de la educación no se mide en
el número de aparatos o tecnologías adquiridas; sino en los aprendizajes, habilidades y
conocimientos para su uso que disponga el maestro: junto al impacto en la vida social y
psíquica del alumno. Visto así, la motivación es el interés o fuerza que se da en relación
a la conducta de un individuo. Por lo tanto, es necesario estar motivados mutuamente
hacia al trabajo en equipo, además trae varias consecuencias psicológicas positivas,
tales como la autorrealización al sentirse competentes para participar y resolver los
problemas que se presenten manteniendo un auto estima alto.
En este marco de ideas, Ardowin y col (2000), explican la motivación como el
interés o fuerza intrínseca que se da en una relación con algún objetivo que el individuo
quiere alcanzar; observado desde ese punto, la motivación constituye una fuerza
impulsadora o elemento de mayor importancia en cualquier actividad humana. Es
relevante destacar, que la motivación en la interacción escuela- comunidad está
relacionada con facilidad para la realización de cualquier actividad, donde los gerentes
educativos pueden sentirse protagonistas.
En este mismo orden, para, Moore (2001), la Motivación implica impulsos o
fuerzas que nos dan energía y nos dirigen para actuar de manera en que lo hacemos;
desde el punto de vista de diversos autores, en el ámbito de la motivación se centrará
en inducir motivo en su personal de trabajo en el comportamiento para aplicarlo de
manera voluntaria en su trabajo personal y social; muchas veces el gerente para lograr
las metas, por otro lado los conocimientos y habilidades solo es posible mediante un
esfuerzo.
Manejo del Proyecto Educativo
En este sentido, Alfíz (2000), lo define como el proyecto en común, el proyecto
educativo global de la escuela, debe de ser el marco dentro del cual uno de los
integrantes de una organización pueda desarrollar sus propuestas. De esta forma, los
proyectos institucionales no deben llevar un esquema rígido, sino esquematizarlo en
una variedad de acuerdos comunes que favorezcan el ejercicio en una forma clara y
responsable, para que esto no ocurra debe ser abierto y flexible, la autonomía es
importante, el desarrollo de la creatividad y la posibilidad de que todos aporten ideas
concretas y a su vez sean respetadas.
Proyecto Educativo Integral Comunitario
El proceso de transformación planteado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, (1999), sustenta una política de Estado destinada a orientar y
consolidar un cambio en el desarrollo del país; promoviendo alianzas estratégicas con
los diferentes actores de la sociedad, a través de una cultura de participación socio-
política, de su trabajo en equipo y visión compartida de integración.
En virtud de, que el Ministerio de Educación y Deportes (2005), al asumir el
precepto constitucional de Educación Integral y de calidad para todos y todas, está
obligado a participar como ente institucional en las políticas integrales de desarrollo
social definidas por el gabinete social, tantos en los tiempos de la dinámica creadora
propia del proceso transformador que se está gestando en el país como en los
momentos de contingencias.
En este sentido, la Constitución República Bolivariana de Venezuela (1999), hace
descansar en la educación y el trabajo el logro de sus fines. Esto por cuanto la
educación constituye un sector integrado, todo proceso del desarrollo económico y
social. Sólo a través de la educación, puede el pueblo alcanzar niveles de vida óptimos
a base de superación cultural, de formación permanente y maduración política. En este
mismo orden de ideas, de acuerdo con la realidad y las necesidades de las
instituciones, con sus recursos, limitaciones y sus características específicas, el
proyecto educativo institucional debe desarrollar acciones pedagógicas; científicas,
tecnológicas, entre otras, pero desde una perspectiva integral.
Es por ello, que el Proyecto Educativo Integral Comunitario debe apuntar
fundamentalmente a las múltiples relaciones e interrelaciones que se establecen entre
los distintos actores y autores, estas con el contexto escolar con miras a la consecución
de logros y resultados educativos que requieren de la identificación colectiva articulada
con la política Educativa del país.
En este sentido, Starico (2000), concibe el proyecto como parte de una situación
problemática, circunscrita con el contexto socio natural y ligado con los intereses de los
gerentes, docentes y comunidad. Según, Pachano (2004), el Proyecto Educativo
Integral Comunitario, es un plan de trabajo de relativa importancia que busca dar
solución a una problemática o las necesidades con el fin de favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en cuya planificación y ejecución, deben participar e
involucrarse el mayor número de personas de la comunidad en la cual se encuentran
inmersas una institución Educativa determinada. Al respecto, los proyectos tienen una
mayor posibilidad de éxito cuando la planificación se hace en equipo y cuenta con todo
el talento, los conocimientos, la fuerza, la experiencia, los recursos y las personas
necesarias para completar el trabajo.
Función del Proyecto Educativo Integral Comunitario
La función del gerente educativo, consiste en crear estructuras interactivas
dentro del plantel y en la comunidad para unificar ideas, esfuerzos y compromisos en
beneficio de la institución. La función del Proyecto Educativo Integral Comunitario está
establecido, por el Ministerio de Educación y Deporte (2003), donde se plantea, que
ésta se asocia directamente con la disposición y conciencia social bajo una visión de lo
que conviene a la escuela y a todos.
De allí que, la función se relaciona con el contexto local, por lo tanto, las
instituciones educativas deben ser promotores del desarrollo de la comunidad; lo cual
demanda elevar los niveles de participación en la solución de los conflictos de la
comunidad escuela, fortaleciendo los espacios comunitarios para el desarrollo y
preservación de los espacios y sus recursos. Además, el PEIC debe responder al
contexto en el cual se halla ubicado en el plantel. Según las funciones que debe cumplir
el Proyecto Educativo Integral Comunitario son: Integración Escuela-Comunidad,
Relaciones Interpersonales, Coordinación, Cooperación, Participación de los Actores
Educativos, Trabajo en Equipo.
Integración Escuela- Comunidad
En el desarrollo de los procesos y de las diferentes modalidades, la integración
Escuela Comunidad constituye una fase más de todo lo que conforma el desarrollo de
un proyecto. Según, Robbins (1998), promueve un enfoque interactivo que requiere de
líderes y un compromiso social; de manera que la integración es un proceso de
acercamiento entre las personas. Para lo cual se requiere de un alto grado de
involucramiento de las personas en las acciones de la organización y de un objetivo
colectivo.
Es evidente que la participación educativa como proceso social además de
ofrecer un aprendizaje organizacional es un medio para la construcción, elaboración y
adquisición de otros aprendizajes, convirtiendo a las personas de simples actores en
productores y autores de su propia práctica. De acuerdo, al Ministerio de Educación
(1999), y la Ley Orgánica de Educación (2006), en el Artículo 75 se determinan algunas
consideraciones de interés que son útiles las cuales se presenta a continuación:
Los lineamientos teóricos manifiestan una justa preocupación y tendencia por la
integración de la comunidad a la escuela y específicamente en la acción educativa
formal.
- La integración escuela- comunidad en la educación básica Venezolana, presenta la
forma tradicional donde la comunidad sigue siendo guía y que está en función de la
escuela, donde el Ministerio de Educación es quien define normas y el
funcionamiento de la organización de la comunidad con respecto a la institución.
- De esta manera, las instituciones educativas son determinantes para la ejecución de
las políticas Educativas, por lo tanto, deben estar vinculadas directamente con los
objetivos de la comunidad.
Relaciones interpersonales
Al respecto, García (2003), plantea que las relaciones interpersonales
promueven la necesidad de que los futuros gerentes aprendan a utilizar las
capacidades del personal; siendo capaces de comunicarse, tomar decisiones, dirigir,
crear un ambiente motivador y positivo, así como resolver conflictos, destacando las
necesidades de liderazgo. Los líderes en las organizaciones deben ser capaces de
adaptarse a los cambios, entender la historia, el entorno, la tecnología y a los
empleados de la empresa. Con referencia, al elemento humano debe ser observado,
interpretado y encauzado; así debe funcionar una gerencia y un liderazgo decisivo,
siendo oportuno y de alta calidad en un mundo rápidamente cambiante.
En este caso, los directivos tienen que estar muy atentos en el trabajo, valorando
la experiencia innovadora que se lleva a cabo en las instituciones. No pueden caer en la
indiferencia, a veces despectiva, o en el simple olvido, sobre todo cuando el trabajo
supone un esfuerzo adicional. En este sentido, Chiavenato (2004: P: 50), señala que las
relaciones interpersonales en una organización se dan por la integración entre dos o
más personas, asevera que:
Las relaciones humanas dan origen a un determinado clima en las relaciones interpersonales, entendiéndose por clima a la atmósfera psicológica, característica que existe en cada organización y que la distingue de las otras e influye a su vez en el comportamiento de las personas.
Desde esta perspectiva, las relaciones interpersonales que puedan generarse
por la labor del director educativo, produciría un clima psicológico armonioso, una vez
que las personas sean vistas como seres humanos vivientes, pensantes y con
sentimientos.
Coordinación Educativa
Según, el Ministerio de Educación y Deporte (2005), la Coordinación General,
comprende la distribución y utilización de los espacios, tiempos y materiales dentro y
fuera del aula, elaborando mecanismos de revisión adecuados para evaluar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, fomentando la integración y tratando la diversidad.
De acuerdo, Fernández (2001), la coordinación es la integración de esfuerzos
mancomunados para lograr un fin determinado de forma eficiente y en corto tiempo. De
tal forma, la coordinación busca unificar criterios para las acciones que no interfieran ni
obstaculicen, a fin de lograr la garantía de los enlaces, procesos, recursos, actividades,
tareas y estructuras de la organización; ante lo cual, es recomendable aplicar métodos
de comunicación e información efectiva.
Al respecto, Méndez (2000), establece una estrategia educativa que logra un
cambio en la organización, es decir prevee acciones sustentadas para coordinar
recursos, estrategias que crean condiciones y hacer públicos los objetivos que se
planifican bajo las condiciones previstas. En efecto, la organización como proceso
permite la coordinación de acciones en los entes comprometidos y los recursos
requeridos; asimismo, influye en la estructura organizativa y funcional para crear
condiciones que hagan posible lo que se planifica. De acuerdo, con Amarte (2006), la
coordinación es un conjunto de actividades en el logro de un objetivo; es decir; este
proceso implica la división del trabajo y distribución de los puestos, a fin de que cada
miembro conozca las funciones y competencias inherentes al cargo.
Cooperación Educativa
Respecto a la Cooperación, la Construcción del Currículo y Teoría Pedagógica
Nacional (2006), plantea que esta busca estimular una cultura específica referida a la
filosofía sobre los fundamentos estructurales, posibilidades y métodos de la enseñanza
y de la comunicación de control que permiten valorar o revalorar cualquier elemento del
sistema. Así, los Gerentes eficaces están decididos a hacer que sus empleados sean
productivos y desarrollen la habilidad de inspirar a la gente. Si se pretende detener el
declive en el rendimiento de la industria y de los servicios, los Gerentes deben estar en
primera fila y aplicar las mejores técnicas, conocimientos y entendimiento de su
esfuerzo.
Es decir, la cooperación puesto que afecta no sólo a los aplacadores, sino
también a sus usuarios, quienes deben participar activamente en todo el desarrollo del
proyecto. Asimismo, la cooperación está constituida por herramientas que permiten
para una gestión educativa de excelencia.
Formar equipo implica lograr que el directivo y el resto de los actores de la
comunidad, constituyan un grupo cooperativo, armonioso y trabajador, de alta calidad y
eficiente en el desarrollo de las actividades que han acordado como metas en las
instituciones.
Participación de los Actores Educativos
En esta perspectiva, Rubilar (2004), asevera que, una educación práctica y social
que establece vínculos entre el individuo y la sociedad. Asimismo se destaca una
orientación de la educación hacia el desarrollo humano, esto a su vez propicia una
metodología participativa que favorezca la integración activa de la comunidad educativa
y de la comunidad local al proceso educativo.
En otro orden de ideas, el Currículo Básico (2006), señala al educando como el
valor fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje y en la construcción del
conocimiento, debe ser activo, creativo, crítico, investigador e innovador. Al mismo
tiempo que posean destrezas y habilidades que posibiliten a su equipo participar en un
ambiente que estimule el compromiso y la participación en los distintos niveles de
trabajo, favorezca el crecimiento para el aprendizaje, oriente al funcionario hacia los
resultados y por ende al rendimiento individual y grupal de cada uno de ellos.
En otro orden de ideas, Afíz (2000), afirma que todos los que participen en la
integración escuela comunidad, y quienes intervienen desde organismos del Estado, y
el propio contexto incide en su funcionamiento, que es el resultado de las distintas
intenciones y representaciones.
Para lograr la participación de los actores en el Proyecto Educativo es necesario
contemplar un proceso de evaluación constante y la participación activa en todas las
etapas para su desarrollo de principio a fin, en todo caso consiste en su integración,
capacidad de decisión y acción de las instituciones.
Trabajo en equipo
El Currículo Nacional (2005), considera que las estrategias de aprendizaje de los
docentes deben iniciar la conformación de equipos de trabajo que permitan el desarrollo
de las actividades, la participación y a la vez que faciliten la maximazión de los recursos
que se utilizan en el aula de estudio.
Por otra parte, el trabajo en equipo estimula la participación de las comunidades
e institución, permitiendo el intercambio de ideas; aunado a esto, proporciona seguridad
a los individuos a sentirse motivados en la construcción de su propio aprendizaje. Los
equipos proporcionan entre los individuos la conciencia colectiva, generando en ellos la
disposición de aportar esfuerzos mancomunados para la consecución de los objetivos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, el Proyecto Educativo Integral Comunitario, se desarrolla a través del
trabajo comunitario, el cual permite trabajar por el desarrollo y perfeccionamiento del
modo y condiciones de vida, por el mejoramiento del medio ambiente físico; todo lo cual
llevará al incremento del nivel y calidad de vida de sus miembros, donde se ha de
considerar especialmente los elementos subjetivos.
En tal sentido, el trabajo comunitario no es solo trabajo para la comunidad, ni en
la comunidad; es un proceso de transformación desde la comunidad, permitiendo una
participación para lograr una mejor calidad de vida para su población y conquistar
nuevas metas dentro del proceso de una concesión como corriente ideológica y
actualmente como política de actuación.
De esta forma, se fomenta en ciertos casos, una relación de confianzas entre los
miembros, donde se involucran a las comunidades y la discusión de los problemas que
afectan, tanto a la institución como a las comunidades.
De igual forma, el trabajo grupal asume de manera sistemática la labor; del
director, del personal, autor y actor le permite participar en la selección y creación de
componentes, prever cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje, evaluar
cooperativamente, en este sentido, los resultados a la satisfacción de necesidades de
una sociedad en continuo desarrollo.
Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario Los Liceos Bolivarianos, tal como se vienen describiendo, asumen una estructura
con las diferentes fases que conforman el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(2005), el cual se sistematiza a través de siete (7) fases las cuales son: Sensibilización de los actores, Relaciones interpersonales, Diagnosis,
Socialización, Plan de acción, Ejecución, Evaluación, control y seguimiento, Difusión de
las experiencias.
Para, Moreno (2002), los proyectos, son instrumentos que tienen los centros para
definir su propio estilo educativo y para establecer las propias señales de identidad,
definir y manifestar por escrito los principios y valores educativos de los que se parte,
las finalidades y objetivos de la institución educativa y organizar los diferentes recursos
de los que disponen los centros para conseguirlos. Del mismo modo, deben representar un compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa que intervienen en el proceso y son el punto de referencia
permanente de una sociedad, en todos sus ámbitos de influencia para impregnar
cualquier decisión necesaria en las diversas actuaciones que habitualmente se realizan
en ellos, su carácter global y aglutinador de los diferentes sectores de la comunidad. El
desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario se describe en las siguientes
fases: Sensibilización de los actores, Diagnosis, Socialización, Plan de acción,
Ejecución, Evaluación, control y seguimiento, Difusión de las experiencias. Sensibilización de los actores involucrados en el contexto educativo
comunitario. Al respecto, Posner (2000), señala, la sensibilización como una energía que
desde la parte interna y en las comunidades contribuye a las demandas educativas de
los planteles. En efecto, se demanda un proyecto conformado por un equipo de
promotor comunitario integrado por: el personal directivo, docente, administrativos,
alumnos, obreros de la institución, asociación civil, fuerzas vivas y otras personas de la
comunidad, estas personas requieren:
♦ Reunión preparatoria con los miembros de la comunidad, informantes claves,
personal de la institución para el abordaje y diagnóstico de la realidad educativa y
comunitaria.
♦ Promover la creación de asambleas comunitarias para la discusión de la comunidad,
desde la perspectiva que tenemos y la escuela que queremos.
Diagnosis.
Gómez (2000), afirma que, la diagnosis es un proceso el cual debe efectuarse
con estrategias convencionales y no convencionales, es un análisis de la situación
actual, tanto interna como externa. En este caso, el Proyecto debe retomar los
siguientes elementos:
♦ Debe efectuarse con estrategias convencionales y no convencionales de recolección
de información, y convalidar los datos a través de reuniones y trabajo en equipo, con
metodología participativa
♦ Diagnóstico de la realidad educativa y de la realidad comunitaria.
♦ Aplicación metodológica de construcción participativa.
En el Proyecto Educativo Integral Comunitario (2005), se concibe a todos los
integrantes de la escuela como verdaderos actores quienes construyen el conocimiento
a partir de las relaciones suscitadas entre los alumnos y los docentes, padres, alumnos
y el entorno. El diagnóstico de acuerdo al Proyecto debe someterse a un proceso de
socialización que permite profundizar las necesidades de las comunidades y así los
actores se comprometen a solucionar los problemas.
En otro orden, Alfíz (2000), considera necesario construir una visión compartida
entre los diferentes actores, para dar una explicación de la situación; generalmente
cada una de ellas contiene una parte de la realidad, la cual se pierde si el diagnóstico
se realiza desde un solo actor. El diagnóstico de cada institución para el citado autor, es
necesario porque a través de esa visión se aborda el Proyecto Educativo Integral
Comunitario. Al respecto, este define el diagnóstico como la base desde la cual se
emprenden las acciones a fin de lograr el significado de la función de lo planificado. Es
decir, que todo diagnóstico debe tomar partida desde la situación actual experimentada
por la institución para la construcción de lo que se desee lograr.
Según Sotomayor (2005), en todo diagnóstico hay que contemplar las
necesidades existentes, establecer prioridades, indicar las causas que han originado el
problema y que mantiene la situación; para prever las necesidades, con el fin de dar
solución y en cuanto al recurso, representa la forma como serán previstos los recursos
económico para cubrir los presupuestos.
Socialización de la profundización del diagnóstico.
Según el Ministerio de Educación y deporte (2005), a partir de las metas
propuestas, y en función a las prioridades, se formulan las acciones comunitarias, las
de carácter académico, administrativo. El colectivo comunitario en asamblea, aporta y
complementa la información, asume responsabilidades, se organiza en función de:
compartir los resultados del diagnóstico con la institución y la comunidad, determinación
de las líneas de acción, reconstrucción analítica de la situación inicial (problema) y
situación objetivo (lo que queremos lograr) determinando las líneas de acción
prioritarias en base a las causas y consecuencias de la realidad educativa y realidad
comunitaria. Este proceso se logrará a través de un análisis, de jerarquización y
selección de situaciones evidenciadas por grupos de actores.
Plan de acción: Orientaciones para la formulación del Proyecto.
Los planes de acción según, Posner (2000), son sucesos operativos que
sintetizan acuerdos tras una serie de pasos que responden a objetivos previamente
señalados. Es evidente que el plan de acción, hace posible las acciones y decisiones
previstas en la planificación gerencial y curricular a través de los proyectos los cuales
presentan una mejor participación de la escuela a la comunidad.
Pasos para la formulación del Proyecto Educativo Integral Comunitario:
♦ Precisión de las situaciones a intervenir
♦ Misión y visión
♦ Líneas de acción según las dimensiones planteadas
♦ Objetivos y metas
♦ Competencias
♦ Cronogramas de actividades
♦ Recurso y presupuesto requerido
Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en las instituciones, tomando en
cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional, a fin de garantizar su
factibilidad y viabilidad, partiendo de allí se toma las acciones a seguir para cumplir
esos objetivos.
Ejecución del Proyecto
Según, Koontz y Weirich (2002), éste se refiere al desarrollo de la gestión, en la
cual se establecen relaciones de negociación, como proceso básico que busca la
organización de equipos y rede de trabajo y apoyo. Es decir, el diagnóstico nos permite
una primera aproximación a la idea, tema o problema del proyecto; se puede establecer
necesidades involucradas a la gestión. Al igual que en la organización, se debe
establecer una jerarquización de las necesidades y problemas en función de
determinados criterios políticos, ideológicos y técnicos; esta jerarquización incluye:
♦ Organización de equipos y redes de trabajo y apoyo
♦ Acondicionamiento de espacios educativos y comunitarios
♦ Actividades de formación a partir de las debilidades o necesidades: círculo de
estudio de interacción y reflexión sobre la praxis o acciones desarrolladas, de
evaluación, acompañamiento, talleres, video, foros.
♦ Los miembros del contexto comunitario participaran activamente en las diferentes
comisiones de trabajo, conjuntamente con el personal del plantel.
Evaluación, Control y Seguimiento. La propuesta de evaluación debe estar presente desde el inicio de cada Proyecto
la cual sirve de fuente para mejorar lo que se realiza o simplemente para verificar si se
logró los objetivos propuesto en el diseño del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
En este sentido, Alfís (2000), manifiesta que, hay que adoptar criterios e instrumentos
que permitan obtener una información especifica en diferentes momentos del proceso,
es imprescindible para colocar en marcha del proyecto. De igual forma, la evaluación educativa es un medio para alcanzar los fines,
objetivos y metas de la organización educativa en sus distintas instancias. La
evaluación centrada en la institución, sus programas y sus productos, tienen como fin
apoyar la planificación académica y el mejoramiento de las prácticas administrativas.
Asimismo, para Méndez (2003), la evaluación incluye todas las actividades llevadas a
cabo para asegurar que todas las operaciones reales estén de acuerdo con las
planificadas. Todos los gerentes de una organización poseen responsabilidades de
evaluación que incluyen la realización del control, de desempeño y acciones necesarias
para reducir a un mínimo la diferencia. Álvarez (2001), define la evaluación no solo como un control de calidad de los
resultados, sino un resultado final del proceso, todo el seguimiento de las distintas
etapas del mismo, que permite corregir sobre la marcha y ajustar las actuaciones a los
objetivos previos. De tal forma, que no solo se verifica las fallas en las actuaciones
humanas; en muchos casos radica en la mala formulación de la planificación de los
objetivos. De allí que, evaluar es observar, verificar, es dando la consecución de lo
planificado dejando ser una constante fiscalización del proceso el cual se desea
desarrollar. Al respecto, el Ministerio de Educación y Deporte (2005), propone crear un
sistema de información de los avances e impactos del Proyecto Educativo Integral
Comunitario; realizar reuniones de evaluación y confrontación de los resultados
alcanzados por el mismo. De igual forma, la evaluación es una herramienta la cual va a
ser tomada en cuenta desde el comienzo para mejorar los resultados arrojados por las
actividades desarrolladas en todo el proceso, en tal sentido permite reestructurar todas
aquellas actividades no logradas, o que de una forma ocasionaron o alteraron el
objetivo propuesto, también facilita a los actores del hecho, conocimiento de las fallas
para luego mejorarlas y así:
♦ Crear sistemas de información de los avances e impactos del proyecto educativo
integral comunitario, en la institución educativa y en la comunidad.
♦ Diseñar y evaluar los indicadores de calidad educativa y desarrollo comunitario.
♦ Realizar reuniones de evaluación y confrontación de los resultados alcanzados por
el proyecto educativo integral comunitario
Promoción y Difusión de la Experiencia La promoción según, Álvarez (2006), es un proceso de definición que se soporta
en la disposición y tecnología, emprendidas para atraer reconocimientos e interés.
Permite realizar micros radiales de promoción de acciones y actividades ejecutadas en
el plan de acción, para llevar en la institución y en cada organización involucrada en el
PEIC, las memorias del trabajo comunitario. Para ello, se recomienda que cada alumno
y líder comunitario registren el trabajo a realizar para sistematizar las experiencias
significativas sobre el PEIC. A tal efecto, la acción del gerente educativo supera la
noción de planificación, para integrarlo en un proceso real e incluye nuevas
aportaciones de las funciones básicas de su desempeño, entre estas: la función de
diagnóstico lo cual permite indagar el comportamiento y áreas problemas de la
institución. Sistema de Variables Variable Nominal: Competencias del Gerente Educativo. Son comportamientos en el desempeño laboral que le permiten a una persona
actuar eficazmente, Por estas razones se puede decir que las personas, necesita
aportar al trabajo acciones acorde de sus conocimientos. (Benavides, 2006:P.34) Definición Operacional: Para operacionalizar la variable Competencias del
Gerente Educativo, ésta se desglosó en dimensiones a fin de identificar las
Competencias Genéricas, describir las Competencias Pedagógicas y en los
indicadores: Creatividad, Honestidad, Optimismo, Perseverancia, Flexibilidad, Proactivo,
Liderazgo, Reflexivo y Participativo; Investigador, Facilitador, Orientador, Motivador,
Manejo del Proyecto. Para ello se formularon itemes que permitieron dar respuestas a
los dos primeros objetivos específicos. Variable Nominal: Proyecto Educativo Integral Comunitario
El Proyecto Educativo Integral Comunitario se planifica mediante un proceso de
construcción colectiva de acciones, con la finalidad de incidir en el entorno educativo
para atender las necesidades y situaciones de escuela, familia y la comunidad. Por lo
tanto es una herramienta de la comunidad educativa. (Ministerio de Educación y
Deporte, 2006:p.87) Definición Operacional: Para describir y analizar el PEIC se desglosó la
variable a través de las dimensiones: Funciones y Fases; y en los indicadores:
Integración Escuela-Comunidad, Relaciones Interpersonales, Coordinación,
Cooperación, Participación de los Actores Educativos, Trabajo en Equipo,
Sensibilización de los Actores, Diagnosis, Plan de Acción, Ejecución del Proyecto,
Evaluación, Control y Seguimiento, Difusión de las Experiencias; y en itemes por medio
de las cuales se dio respuesta al tercer y cuarto objetivo específico planteados en la
investigación. A continuación se presenta Cuadro Nº 01, el cual muestra la operacionalización
de las variables objeto de estudio en la presente investigación:
CUADRO 01 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre las competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Creatividad Honestidad Optimismo Perseverancia Flexibilidad Proactivo Reflexivo Participativo Liderazgo
1- Identificar las Competencias genéricas Ejercidas por los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia. 2- Describir las competencias Pedagógicas que poseen los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO
COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
Investigador Facilitador Orientador Motivador Manejo del Proyecto
FUNCIONES
Integración Escuela-Comunidad Relaciones Interpersonales Coordinación Cooperación Participación de los Actores Educativos Trabajo en Equipo
3- Describir las funciones del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia. 4-Analizar las Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO
FASES
Sensibilización de los Actores Diagnosis Socialización Plan de Acción Ejecución del Proyecto Evaluación, Control y Seguimiento Difusión de las experiencias
5- Establecer la relación que se genera entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia (*) 6- Diseñar un plan de Competencias directivas a fin de mejorar la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (**)
Fuente: LÓPEZ (2008) (*) Este objetivo se logrará a través del estadístico de correlación de Pearson. (**) El objetivo se logrará al elaborar un plan de competencias directivo para aplicar el Proyecto Educativo Integral Comunitario.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capitulo se concentran los procedimientos que
metodológicamente orientan el estudio como lo son: Tipo y diseño de investigación,
población y muestra, técnicas de recolección de datos, validez, confiabilidad,
procesamiento de los datos y procedimiento de la investigación. Tipo de Investigación La investigación es del tipo descriptiva, correlacional, transversal y de la
modalidad de campo, por cuanto el estudio se orienta hacia la comprobación de un
cuerpo de objetivos, lo cual lleva a la obtención de resultados realmente verificable. De
acuerdo con Tamayo y Tamayo (2003: P: 26), define las investigaciones descriptivas
como: Están orientados a recolectar información relacionada con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal como se presentan en el momento de observación y de su recolección. Describe lo que se mide sin realizar inferencias, ni verificar hipótesis.
En la presente investigación, los datos de describirán tal y como son
suministrados por los directores y docentes; a partir de ellos se realizarán
generalizaciones sobre las variables objeto de estudio. Según lo planteado por Arias
(2006), se considera correlacional al pretender determinar la relación entre las
Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario en los Liceos Bolivarianos. Para el citado autor, la investigación
Correlacional se caracteriza por determinar el grado de relación y asociación que
puede existir entre dos o más variables.
De igual manera, se trata de conseguir la información directamente del personal
directivo y docente, de los Liceos objeto de estudio en un tiempo especifico. Por lo que
es transversal, como lo expone Chávez (2007), al afirmar que en el estudio se mide
una vez la variable, considerando los criterios de la población objeto de estudio, en
algún momento específico sin tomar en cuenta la evolución de su comportamiento.
Del mismo modo, ésta se relaciona con los estudios de campo, definido por
Chávez (2007) como aquellos que buscan el análisis sistemático de problemas, con el
propósito de describirlos, entender su naturaleza y factores constituyentes; para lo
cual, los datos de este estudio se recolectarán en el mismo sitio donde se generarán;
es decir, los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia.
Diseño de Investigación
Al desarrollar el estudio, y por ser esta una investigación de tipo descriptiva, el
diseño se apoyó en una investigación con diseño correlacional, no experimental,
Hernández, Fernández y Baptista (2006:189), señalan que se observa el fenómeno o
variable de estudio, sin manipularlo deliberadamente; es decir, se observan los
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
En esta investigación no se construirá ninguna situación, sino que se observarán
las situaciones existentes no provocadas intencionalmente por la investigadora, en un
momento específico de tiempo; es decir, el Proyecto Educativo Integral Comunitario
como estrategia para la vinculación Liceo -Comunidad.
Población y Muestra
Población
Chávez, N. (2007:162), define la población como: “ el universo en estudio sobre el
cual se pretenden generalizar los resultados obtenidos”. Para efectos de la
investigación se trabajó con una población de dos (2) unidades educativas,
conformadas por Veinte (20) gerentes (Directores, Sub-Directores y Coordinadores) y
Setenta y Cinco (75) docentes, para un total de Noventa y Cinco (95) sujetos y todos
pertenecientes a los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia.
A Continuación se presenta cuadro Nº 02 el cual muestra la distribución de la
población:
Cuadro. Nº 02. Distribución de la población
LOS LICEOS BOLIVARIANOS DEL MUNICIPIO SIMÓN
BOLIVAR ESTADO ZULIA
LICEO BOLIVARIANO APÁLICO SÁNCHEZ
LICEO BOLIVARIANO EL INSIGNE SIMÓN
BOLIVAR
Total
Gerentes 11 9 20 Docentes 42 33 75
Total 53 42 95 FUENTE: López, (2008)
Muestra
La población de esta investigación se divide en Gerentes y docentes. En vista de
que la población es accesible, no amerita un proceso de muestreo, razón por la cual se
asumirá esta población, en su totalidad, por cuanto será posible estudiar cada uno de
los individuos. Esto se denomina censo poblacional, que según Bisquerra (2005:120),
se utiliza cuando la muestra es restringida o cuando la intención del investigador así lo
exige. En el mismo orden, Tamayo y Tamayo (2003:138), señalan: el censo poblacional
significa la contabilidad de todos los elementos de una población y/o una distribución de
sus características basadas en la información obtenida para cada elemento. En efecto,
se tomó como informantes a la totalidad de los directivos y docentes.
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Méndez (2002:152),
son los medios empleados por el investigador para recolectar la información. En esta
investigación se aplicó la técnica de la encuesta, por medio de dos cuestionarios
dirigidos a los directores y reorientados para los docentes, uno por cada variable con
cuatro alternativas de respuesta: Totalmente de acuerdo (4), Medianamente de acuerdo
(3), Medianamente en desacuerdo (2), Totalmente en desacuerdo (1).Para Chávez
(2007:173), los instrumentos de recolección de datos, son los medios que utiliza el
investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables, con exactitud.
El cuestionario consta de un conjunto de preguntas con cuatro (04) alternativas a
escala tipo Likert, con itemes en dirección positiva, estructurado en tres partes, como se
explica a continuación:
♦ En la primera parte, se incluye la identificación de la universidad que lo avale,
identificación de la investigadora, población a la cual va dirigido y el propósito del
instrumento.
♦ En la segunda parte, se presentan las instrucciones generales para su aplicación y
se exploran los aspectos personales, académicos y laborales de la muestra.
♦ Finalmente, se presenta una lista de preguntas por dimensiones e indicadores, con
sus alternativas de respuestas.
A continuación se muestra cuadro Nº 03 donde se observa la codificación de la
escala tipo Likert utilizada
Cuadro Nº 03 Codificación escala tipo Likert
Interés con dirección positiva
Alternativas de respuestas
Interés con dirección negativa
4 Totalmente de Acuerdo 1 3 Medianamente de
Acuerdo 2
2 Medianamente en Desacuerdo
3
1 Totalmente en Desacuerdo
4
Fuente: Chávez, (2007), Adaptación de López (2008).
Validez y Confiabilidad Una vez diseñados los instrumentos, los mismos serán sometidos a un estudio
técnico para la determinación de su validez y confiabilidad. Validez La validez se refiere al grado de un instrumento para reflejar un dominio
específico en el contenido que mide. El instrumento fue sometido a un proceso de
validez de consistencia interna. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista
(2006:243), señalan: “la validez se refiere al grado que un instrumento realmente mida
la variable que pretende medir”. La validez de contenido se realizó a través de la
consideración de ocho (08) expertos en el área de contenido y metodológica quienes
aportaron sugerencias sobre la redacción y pertinencia de los indicadores con los
ítemes, así como, las ambigüedades de las preguntas con respecto al contexto de las
variables. (Ver anexo I) Las recomendaciones permitieron evaluar la objetividad del mismo; es decir, la
pertinencia entre variables, dimensiones, correlación con los objetivos de la
investigación, adecuación y redacción clara y precisa de los ítemes. Para ello, se le
entregó un formato o guía de validación acompañado de los instrumentos para realizar
las sugerencias y consideraciones que fueron atendidas en su totalidad. Una vez determinada la validez de contenido, a través del juicio de expertos, se
reestructuraron los instrumentos basados en las sugerencias de los especialistas, para
aplicar una prueba piloto a una población de Cuarenta y cinco (45) sujetos con
características similares a la población objeto de estudio. A estos resultados obtenidos
de la prueba piloto, se le aplicó la validez discriminante. Según, Chávez (2007: 194) “La validez discriminante es una de las pruebas más
potente, consiste en el análisis de cada items y, resulta de fácil aplicación en las
escalas de actitudes, tipo Likert. En este caso, se aplicó a través del paquete estadístico
para las ciencias sociales SPSS.” Los resultados arrojados, la no discriminación de itemes y de esa manera
elaborar los instrumentos definitivos, los cuales quedaron conformados por cuarenta y
dos (42) itemes para el instrumento: COMPGE 2008, y treinta y nueve (39) itemes para
el instrumento: PEICLB 2008. Confiabilidad La confiabilidad es un procedimiento que permite determinar el error de medición
de un instrumento. La confiabilidad, según Hernández, Fernández y Baptista
(2006:245), “es el grado en el cual las mediciones de un instrumento son precisas,
estables y libres de errores”. En este sentido, la confiabilidad de los instrumentos se
determinó a través del método estadístico de las dos mitades (pares e impares),
corrección de las formulas Spearman Brown y Guttman, utilizando de la misma manera,
el Software SPSS el cual permitió realizar los cálculos respectivos. Por el método de las dos mitades, para el cuestionario COMPGE 2008, se obtuvo
como resultado un valor de 0,912 %; y para el cuestionario PEICLB 2008, de
0,9833 %; asimismo, se aplicó la fórmula de corrección de Speamam Brown y arrojó
como resultado final para el cuestionario COMPGE 2008, un valor de 0,933 %, y para
PEICLB 2008 de 0,9916 %, para corroborar los resultados se aplicó Guttman, y se
obtuvo un valor de 0,932 % en el cuestionario COMPGE 2008 y de 0,9895 % para
PEICLB 2008, como índice de corrección, que permitió eliminar el error producido al
dividir los resultados (ver anexo II). Los resultados obtenidos, demostraron que los
instrumentos son confiables.
Procesamiento de los Datos
Una vez recolectados los datos a través de la aplicación de los instrumentos al
censo poblacional, se procedió a analizar la información obtenida. La presentación y
análisis de los resultados para los objetivos (1, 2, 3,4) de la investigación se realizó a
través del uso del método de la estadística descriptiva, según Hernández y otros
(2006:p.419), permiten “la descripción de las variables de estudio”; interpretando los
datos representados en Tablas, por medio de las medias aritméticas y los porcentajes
obtenidos asociándolas al baremo, diseñado por la investigadora, posteriormente se
confortará con los supuestos teóricos y los antecedentes expuestos en el Capítulo II.
A continuación se presenta el Baremo que se utilizó para la interpretación de los
resultados.
Cuadro Nº 04 Baremo
Rango Categoría Alternativa
X= 1 a 1,7 Inadecuado Totalmente en Desacuerdo
X= 1,8 a 2,5 Medianamente Inadecuado Medianamente en Desacuerdo
X= 2,6 a 3,2 Medianamente Adecuado Medianamente de Acuerdo
X= 3,3 a 4 Adecuado Totalmente de Acuerdo
Para lograr el objetivo especifico número cinco orientado al establecimiento de la
relación entre las variables, se recurrió al coeficiente estadístico rho de Pearson, el cual
según Hernández y otros (2006.P.480),”es una medida de correlación para variables en
un nivel de medición ordinal, de tal modo que los individuos u objetos de la muestra
puedan ordenarse por rango (jerarquías)”. Para su cálculo se empleó el programa
estadístico para las ciencias sociales SPSS. Para la significación de este coeficiente, el
mismo autor señala una escala que va desde -1,0 (correlación negativa perfecta), a
+1,0 (correlación positiva perfecta). A fin de interpretar el resultado del coeficiente de
correlación de esta investigación, se atendió al baremo propuesto por Carrasquero
(2000:p.35), presentado en el cuadro Nº 05.
Cuadro Nº 05
Categoría de análisis para la interpretación del coeficiente de asociación
Intervalo Descripción
-1 a -0,96 Correlación negativa perfecta.
-0,95 a -0,51 Correlación negativa fuerte.
-050 a -0,11 Correlación negativa moderada.
-0,10 a -0,01 Correlación negativa débil.
0 a 0 Correlación nula.
0,01 a 0,10 Correlación positiva débil.
0,11 a 0,50 Correlación positiva moderada.
0.51 a 0,95 Correlación positiva fuerte.
0,96 a 1 Correlación positiva perfecta.
Fuente: Carrasquerro, (2000)
Procedimiento de la investigación: Para desarrollar la siguiente investigación se aplicó un conjunto de pasos que
garantizaron su organización; los cuales se describen a continuación:
1- Se realizó una investigación diagnóstica en cada una de las instituciones
objeto de estudio, que permitió plantear la problemática existente en ellas.
2- Se construyó el marco teórico que sustentó y fundamentó la investigación.
3- Se diseñó el procedimiento metodológico, a través del cual se definió la forma
para desarrollar la investigación, además de la construcción de los
instrumentos de recolección de datos y la determinación de la validez y
confiabilidad de los mismos, y de los métodos de tratamientos estadísticos de
los datos.
4- Se aplicaron los instrumentos de recolección de información e interpretación
de los datos a través de la estadística descriptiva simple (frecuencia absoluta
y relativa) y se aplicó la fórmula de correlación de las variables rho de
Pearson.
5- Se realizaron las conclusiones, recomendaciones y el diseño del plan de
Competencias Directivas a fin de mejorar la aplicación del PEIC.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez recopilados los datos, por medio de la aplicación de los cuestionarios a
la población seleccionada de los Gerentes y Docentes que laboran en los Liceos
Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Liceo Apálico Sánchez y el Insigne Simón
Bolívar, a fin de alcanzar los objetivos de esta investigación se determinaron las
distribuciones de frecuencia y estadísticas descriptivas (Promedio, Mediana,
Desviación, Puntaje Mínimo y Puntaje Máximo), para cada indicador y dimensión de los
instrumentos utilizados para medir las variables de esta investigación. Los datos fueron recogidos en consideración de los objetivos, las variables, sus
dimensiones e indicadores tal como se expuso en el capítulo III. En lo referente al
objetivo específico N.1 orientado a, identificar las competencias genéricas ejercidas por
los gerentes educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del
Estado Zulia, en función de las dimensiones que conforman la variable Competencias
del Gerente Educativo: Competencias Genéricas y Competencias Pedagógicas; se
obtuvo información de la aplicación del cuestionario COMPGE 2008( Competencias
Gerenciales ), el cual permitió demostrar los siguientes resultados: Variable: Competencias del Gerente Educativo
Tabla Nº 1 Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión: Competencias
Genéricas DIMENSION COMPETENCIAS GENERICAS
SUJETOS INDICADOR CREATIVIDAD HONESTIDAD OPTIMISMO PERSEVERANCIA FLEXIBILIDAD
ITEMES 1-3 4-6 7-9 10-12 13-15
ALTERNATIVA TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 50 9 1 0 42 16 2 0 46 12 2 0 37 20 2 1 43 14 2 1
% 83.3 15 1.7 0 70 26.6 3.33 0 76.6 20 3.33 0 61.6 33.33 3.33 1.66 71.66 23.33 3.33 1.66
G
ER
EN
TES
MEDIA I 3,81 3,6 3,73 3,88 3,65
FRECUENCIA 94 70 15 12 125 64 28 8 77 80 43 25 118 72 22 13 148 53 18 6
% 41.7 31.1 6.6 5.3 55.5 28.4 12.4 3.5 34.22 35,55 19,11 11,11 52.44 32 9.77 5.77 65.77 23.55 8 2.66
DO
CE
NTE
S
MEDIA I 2,79 3.36 2.92 3.31 3,52
SUJETOS INDICADOR PROACTIVO REFLEXIVO PARTICIPATIVO LIDERAZGO MEDIA DE LA DIMENSIÓN
ITEMES 16-18 19-21 22-24 25-27
ALTERNATIVA TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 39 17 2 2 37 22 1 0 41 17 2 0 30 13 6 11
% 65 28.33 3.33 3.33 61.66 36.66 1.66 0 68.33 28.33 3.33 0 50 21.66 10 18.33 GE
RE
NTE
S
MEDIA I 3,55 3,6 3,65 3,03
FRECUENCIA 75 99 32 19 112 75 14 7 126 69 19 11 62 86 48 29
% 33.33 4.4 14.22 8.44 49.77 33.33 6.22 3.11 56 30.66 8.44 4.88 27.55 38.22 21.33 12.88
DO
CE
NTE
S
MEDIA I 3.02 3,14 3.37 2.80
3.35
Fuente: López, (2008)
La tabla Nº 1, muestra los resultados de la dimensión: “Competencias
Genéricas”, que se corresponde a la variable: Competencias del Gerente Educativo;
donde se observa una media para la dimensión de X = 3,35, la cual se ubica en la
categoría: Adecuado, en el baremo diseñado por la investigadora, así como además las
medias por indicador, observándose que las mismas para los gerentes de las
instituciones objeto de estudio, se encuentran ubicadas en la categoría: Adecuado,
expresando así que, los gerentes encuestados desarrollan sus competencias genéricas;
a excepción del indicador liderazgo, cuya media resultó de X = 3,03, ubicándose en la
categoría: Medianamente Adecuado.
De manera contraria a las arrojadas por los docentes, cuyas respuestas se
ubican en las categorías: Adecuado para los indicadores: creatividad, optimismo,
proactivo, reflexivo y coincidencialmente en el indicador liderazgo. Lo cual induce, a
afirmar que los docentes están medianamente de acuerdo que los gerentes desarrollan
sus competencias genéricas.
Al analizar los resultados de cada indicador, en la presente tabla, se tiene que los
sujetos encuestados aportaron la siguiente información. Respecto al indicador
Creatividad, el 98,3% de los gerentes educativos seleccionó las alternativas de
respuestas: “Totalmente de Acuerdo” y “Medianamente de Acuerdo”, coincidiendo en la
selección de alternativas realizadas por los docentes: “Totalmente de Acuerdo” y
“Medianamente de Acuerdo” en un 72,8%; no obstante, un grupo de docentes
seleccionó las alternativas “Medianamente en Desacuerdo” y “Totalmente en
Desacuerdo”, en un 11,9%.
De los hallazgos arrojados se infiere que, los gerentes poseen capacidad para
crear nuevas formas de solucionar los problemas en el proceso de aprendizaje; al
tiempo que reconocen su creatividad como producto de la interacción de lo afectivo con
lo cognitivo. Coincidiendo con lo expuesto por Molina y Cortés (2007), quienes afirman
que la creatividad le permite al ser humano la habilidad para crear cualquier cosa, de
dar vida a algo nuevo; y con Ramos (2006), para quien la creatividad es un proceso
donde interactúan múltiples elementos y en donde se da la unidad de lo afectivo con lo
cognitivo.
Con relación al indicador Honestidad, los docentes manifestaron en un 83,9%
que la honestidad de los gerentes educativos les permite obtener privilegios dentro de
su comunidad, al tiempo que modelan transparencia en su convivencia y demuestran
una actitud solidaria ante los problemas presentes en su comunidad; aun cuando un
15,9% de los docentes opinó no estar de acuerdo; mientras el 96,6% de los gerentes
expresó estar de acuerdo con lo planteado por la mayoría de los docentes.
Estas evidencias, coinciden con Molina y Cortés (2007), los cuales señalan que
la honestidad es sinónimo de transparencia, confiabilidad y seguridad, además de
conservadora, por cuanto le permite a los individuos mantenerse en estos principios
garantizándole un lugar de convivencia.
De acuerdo al indicador Optimismo, los gerentes expresaron en un 96,6% que el
optimismo que poseen les genera confianza en si mismos para proporcionar servicios
de calidad, poder satisfacer las necesidades de su comunidad y alcanzar sus propias
metas. No obstante, una proporción de 30,22% de los docentes, no estuvo de acuerdo
con la afirmación de los gerentes educativos. Posición ésta contraria, a la planteada por
Molina y Cortés (2007), para quienes el optimismo tiende a ver y a juzgar las cosas en
su aspecto más favorable, contribuye a proporcionar servicios de calidad a fin de
satisfacer las necesidades que se puedan presentar.
En relación al indicador Perseverancia, los gerentes en un 94,93% afirmó que la
insistencia para buscar oportunidades, les permite alcanzar sus logros y que la
superación de los obstáculos en el desarrollo de los proyectos, la logran debido al
esfuerzo demostrado en su gestión gerencial. Resultados éstos que coinciden con lo
manifestado por el 84,44% de los docentes; sin embargo, un 15,54% expresó su
opinión de no estar de acuerdo con lo señalado anteriormente.
Ante esta situación Molina y Cortés (2007), afirman que todo lo propuesto por el
hombre, lo puede lograr si se lo propone, apoyado en la perseverancia. Estos autores,
la definen como la constancia y disciplina, firmeza ó tesón para realizar lo que el
hombre aspira lograr.
Al consultar a la muestra, en cuanto al indicador Flexibilidad, tanto las respuestas
de los gerentes como de los docentes se inclinaron por las alternativas Totalmente de
Acuerdo y Medianamente de Acuerdo; de lo cual se infiere que, los gerentes educativos
desarrollan la flexibilidad para mejorar la acción educativa en su liceo, además le
provee la capacidad para buscar varias alternativas de solución a los problemas de su
comunidad y demostrar un comportamiento pertinente con su trabajo colectivo.
Estas evidencias, se sustentan con el planteamiento de Ramos (2006), quien
afirma que la flexibilidad es un rasgo el cual le permite al gerente tener la capacidad de
ver varias alternativas, de eliminar barreras, romper con métodos, planteamientos,
cambiar pautas en la manera de pensar y de percepción y producción, de abrir nuevos
caminos, nuevas posibilidades para enfrentar el futuro.
Respecto al indicador Proactivo, los gerentes educativos encuestados opinaron
en un 93,33% que la proactividad que poseen les provee la forma de modificar su
manera de actuar frente a los cambios; así mismo gracias a esa proactividad al dirigir el
liceo, se minimizan los problemas potenciales posibles de suceder, por cuanto su
gestión proactiva se enfoca en los objetivos y no en las personas. No obstante, es
importante destacar que sólo un 37,73% de los docentes encuestados opinó igual a los
gerentes; el resto, es decir el 62,27% afirmó que sus gerentes educativos, no poseían
proactividad en el desarrollo de su gestión gerencial.
Posición ésta, contraria con la de Lorente (2004), quien asevera que la
proactividad es una forma de aprender y/o modificar la manera de pensar y actuar
frente al cambio, lo cual requiere de una adaptabilidad dentro de la institución.
En relación al indicador Reflexivo, los hallazgos aportados por los gerentes en un
98,32% demuestran que como directivos ejecutan acciones para dirigir con sentido
crítico, a la vez proveen experiencia para formar un nuevo ciudadano con sentido crítico
en su comunidad educativa, y promueven espacios para conocer las nuevas realidades
del entorno del liceo. Estos resultados, coinciden en gran manera con los recabados
entre los docentes, por cuanto en un 83,1% estuvo de acuerdo con lo expuesto por los
gerentes.
De allí que, cobra valor el planteamiento de Martí (2001), quien afirma que para
dirigir acciones y formar un nuevo ciudadano con sentido crítico, participativo y reflexivo,
el directivo debe tener conciencia y compromiso social; promoviendo espacios,
proveyendo experiencias ante las nuevas situaciones o realidades del entorno.
Considerando el indicador Participativo, el 96,66% de las opiniones de los
gerentes demuestra que gracias a la participación de los actores de su comunidad
educativa se garantiza la igualdad social, que su participación como gerente permite la
comprensión de la dinámica de los cambios en su comunidad; por lo cual, su formación
integral le permite un mayor conocimiento para dar solución a los problemas.
Al respecto, es importante destacar que, aún cuando un 86,66% de los docentes
encuestados estuvo de acuerdo con los planteamientos de los gerentes; no así el
13,32% opinó igual. De allí que, cobra vigencia lo propuesto por el Ministerio de
Educación y Deportes y del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001 –
2007), cuando explican la forma de garantizar la igualdad social, a través de la
formación integral y la participación de los actores de la comunidad educativa, para
conocer la realidad y contribuir a su transformación necesaria.
En atención al indicador Liderazgo, se observa que mientras un 71,66% de los
gerentes encuestados afirma tener esta competencia de forma: medianamente
adecuada por arrojar una media aritmética X = 3,03 ; un 34,21% de los docentes lo
niega; manifestando no estar de acuerdo con que el directivo del liceo ejerza su
autoridad apoyado en las acciones del grupo que lo acompaña; y sea una persona
conocida por todos como la más eficiente capaz de ejercer influencia sobre los demás
para lograr sus éxitos.
Estos resultados son contradictorios con Benavides (2006), quien define el
liderazgo como el transmitir y expresar su habilidad a los demás. También con Peña
(2002), para quién el líder es la persona reconocida por todos, como la más eficiente
para ejercer influencia sobre los demás individuos de una comunidad. Finalmente, con
las ideas de Koontz y Weihrich (2002), quienes señalan el Liderazgo como el proceso
de influencia de una persona sobre las demás.
En esta perspectiva, los resultados del indicador Liderazgo, coinciden con los de
la investigación realizada por Briceño (2004), cuyo objetivo fue determinar la influencia
del enfoque del liderazgo que ejerce el director en el desarrollo del Proyecto
Pedagógico de Plantel, en el cual los cálculos estadísticos determinaron que
predominaba el enfoque del liderazgo del director en la elaboración, ejecución, ejercicio
y evaluación del Proyecto Pedagógico de Plantel de una manera mediana. Ante lo cual,
diseñó una propuesta sobre la necesidad de formación del director en cuanto a los
enfoques del liderazgo y su influencia en el Proyecto Pedagógico de Plantel.
De igual modo, los resultados arrojados por la dimensión: Competencias
Genéricas, son contradictorios con la investigación realizada por Gutiérrez (2006),
titulada: Competencias del Gerente Educativo y la Evaluación del Desempaño laboral
del Docente; cuyo propósito consistió en determinar la relación entre las competencias
del gerente educativo y la evaluación del desempeño laboral del docente; la cual
concluyó que tanto las competencias del gerente educativo como la evaluación del
desempeño laboral del docente, se ubicaron en la categoría medianamente inadecuada.
Ante estos resultados el investigador, elaboró una propuesta a través de la cual
se implementarían: talleres de concientización, sensibilización, información,
competencias, evaluación, desempeño y gerencia de trabajo y prácticas de estrategias
para mejorar las competencias del gerente y el desempeño laboral de los docentes.
Por otra parte, los resultados de la dimensión: Competencias Genéricas son
incoherentes con los obtenidos por Márquez (2001), cuyo objetivo de su investigación
fue determinar los requerimientos de formación bajo perfiles de competencias para el
personal docente que ejecuta los programas directores en el departamento de
psicología y el centro de orientación de LUZ ; a través de la cual, constató que los
docentes sujetos de la investigación poseían más desarrolladas las competencias
genéricas que las técnicas, además requerían formación en tales competencias, por
cuanto la mayoría de éstas se encontraban en un nivel medio alto. Tabla Nº 2
Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión: Competencias Pedagógicas DIMENSION COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
SUJETOS INDICADOR INVESTIGADOR FACILITADOR ORIENTADOR
ITEMES 29-30 31-33 34-36
ALTERNATIVA TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 38 15 2 5 36 15 1 8 41 11 2 6
% 63.33 25 3.33 8.33 60 25 1.66 13.33 68.33 18.33 3.33 10 GE
RE
NTE
S
MEDIA I 3,43 3,31 3,45
FRECUENCIA 126 71 14 14 129 63 27 6 99 92 27 7
% 56 31.55 6.22 6.22 57.33 28 12 2.66 44 40.88 12 3.11
DO
CE
NTE
S
MEDIA I 3.37 3.4 3.25
SUJETOS INDICADOR MOTIVADOR MANEJO DE PROYECTOS MEDIA DE LA DIMENSIÓN
ITEMES 37-39 40-42
ALTERNATIVA TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 24 22 7 7 17 20 8 15
% 40 36.66 11.66 11.66 28.33 33.33 13.33 25 GE
RE
NTE
S
MEDIA I 3,05 2.65
FRECUENCIA 94 92 28 11 127 66 10 22
% 41.77 40.88 12.44 4.88 56.44 29.33 4.44 9.77
DO
CE
NTE
S
MEDIA I 3.19 3.32
3.24
Continuando con el análisis de los resultados, referente al objetivo específico Nº2
dirigido a, Describir las Competencias pedagógicas que poseen los Gerentes
Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia, se
obtuvieron los datos recogidos en la Tabla Nº2, la cual muestra los cálculos estadísticos
de la dimensión: Competencias Pedagógicas, en correspondencia a la variable
Competencias del Gerente Educativo; en la cual se observa una media aritmética para
esta dimensión de X = 3.24; que de acuerdo al baremo diseñado por la investigadora,
se ubica en la categoría : Adecuado, evidenciando así que los gerentes de los liceos
estudiados demuestran un desarrollo adecuado de las competencias pedagógicas:
investigador, facilitador y orientador; y medianamente adecuado en las competencias
motivador y manejo de proyectos. Revelando además, la consideración de los docentes
de que los gerentes de sus liceos no desarrollan adecuadamente las competencias
pedagógicas: orientador y motivador.
Al analizar los indicadores, se obtuvieron las siguientes evidencias: respecto al
indicador “Investigador”, el 88,33 % de los gerentes encuestados opinó que como
investigadores se planteaban metas en función a las prioridades detectadas en la
institución; además, tomaban en cuenta los resultados obtenidos en el análisis
situacional de su comunidad y consideraban la investigación como una estrategia de
aprendizaje en el liceo.
Esta opinión es coincidente con las respuestas del 87,55% de los docentes, y
con lo planteado en el Normativo para la Educación (2001-2005), el cual considera la
investigación una estrategia de aprendizaje como hipótesis de acción, para examinarlas
y comprobar su eficiencia y mantenerlas, modificarlas o sustituirlas.
En relación al indicador “Facilitador”, los hallazgos demuestran que los gerentes
encuestados opinaron en un 85%, que los directivos se desarrollan a través de la
formación de las competencias profesionales pedagógicas, además comprenden la
necesidad de adaptación de programas a los nuevos currículos y propiciar experiencias
de aprendizajes significativos en sus liceos. Coincidiendo con un 85,33% de las
respuestas de los docentes a favor de la alternativa De Acuerdo, y apoyando la opinión
de los directivos.
Estos hallazgos, son coincidentes con lo expuesto por Miceli (2005), quien
plantea que el facilitador se desarrolla a través de la formación y el perfeccionamiento
de las competencias profesionales pedagógicas. También agrega el autor, la
participación de los profesionales, genera experiencias de aprendizajes, a través del
diseño de prácticas, evaluación de situaciones y estrategias metodológicas, que
estimulen la actividad de los educandos.
Respecto al indicador “Orientador”, se observa que un 86,66% de los gerentes
opinó que era de gran importancia planificar todo lo relacionado con la actividad
educativa, estimular al docente para lograr su formación integral y orientar las metas,
actividades, acorde a las necesidades del educando. Por su parte, los docentes en un
84,88% demostró su acuerdo a las respuestas de los gerentes educativos. Ante esta
situación, la Ley Orgánica de Educación y Deporte (2003), enfatiza las funciones que
deben ejercer el personal docente y administrativo, entre las cuales menciona:
enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación,
supervisión y administración.
Al comparar los resultados de este indicador : Orientador”, con la investigación
realizada por Rodríguez (2000), cuyo objetivo consistió en determinar los roles que
debe poseer el gerente educativo, se evidencia una contradicción; por cuanto según
Rodríguez, el rol orientador además del supervisión, coordinador y tomador de
decisiones, arrojaron muchas fallas debido al poco dominio del gerente en su función
administrativa y a los graves conflictos que se generan por no responder a las
necesidades del colectivo.
De acuerdo al indicador: “Motivador”, sólo el 76,66% de los gerentes
encuestados manifestó que su motivación se centra en ejercer influencias en los
miembros de su comunidad; además radica en el interés dado por los objetivos que los
directivos desean alcanzar y expresaron sentirse en algún momento protagonistas de
sus actividades, con lo que el 82,65% de los docentes coincidió.
Es pertinente resaltar, la posición de Ardowin y col (2000), quienes explican la
motivación como el interés o fuerza intrínseca que se da en una relación con algún
objetivo que el individuo desea alcanzar. Así mismo, los resultados de la investigación
de Gallardo (2004), cuyo objetivo fue determinar la relación entre la función gerencial
del director y la motivación laboral de los docentes; se detecta coincidencia con los
resultados del indicador “Motivador”. Por cuanto Gallardo determinó que, el gerente
educativo cumple las funciones gerenciales de manera medianamente eficiente y el
grado de motivación laboral de los docentes es medianamente alto, aún cuando existe
un nivel de insatisfacción con los indicadores salarios, beneficios y condiciones de
trabajo.
En relación al indicador “Manejo de Proyectos”, el 85,77% de los docentes
encuestados manifestó estar de acuerdo con que el Proyecto Educativo global de la
escuela, depende del conocimiento de los directivos; que estos proyectos institucionales
son dirigidos por los directivos y esquematizan acuerdos comunes para su desarrollo;
además, gracias al desarrollo de la creatividad de los directivos, se logra la concreción
de ideas respetadas durante el manejo de los proyectos.
No obstante, llama la atención que sólo el 61,66% de los gerentes encuestados
opinó estar de acuerdo con los señalamientos anteriores. Por tanto, se infiere que un
38,34 % reconoce no poseer el desarrollo de la competencia pedagógica: Manejo de
Proyectos.
Al respecto Alfíz (2000), afirma que el Proyecto Educativo Global de la escuela,
debe ser el marco en el cual cada uno de los individuos miembros de la institución
pueda desarrollar sus propuestas, por tanto, no deben llevar un esquema rígido, sino
flexible, para posibilitar nuevas ideas y puedan ser respetadas.
Tabla Nº 3 Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión:Funciones
DIMENSION FUNCIONES
SUJETOS INDICADOR INTEGRACIÓN ESCUELA-
COMUNIDAD RELACIONES
INTERPERSONALES COORDINACIÓN
ITEMES 1-3 4-6 7-9
ALTERNATIVA TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 33 14 2 11 36 17 1 6 34 18 4 4
% 55 23.33 3.33 18.33 60 28.33 1.66 10 56.66 30 6.66 6.66 GE
REN
TES
MEDIA I 3,15 3.38 3,36
FRECUENCIA 131 73 19 2 81 96 29 20 72 87 51 15
% 58.22 32.44 8.44 0.88 36 42.66 12.88 8.88 32 38.66 22.66 6.66
DO
CEN
TES
MEDIA I 3.48 3.06 2.96
SUJETOS INDICADOR COOPERACIÓN PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS TRABAJO EN EQUIPO
ITEMES 10-12 13-15 16-18
ALTERNATIVA TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 36 20 0 4 25 18 12 5 43 7 6 4
% 60 33.33 0 6.66 41.66 30 20 8.33 71.66 11.66 10 6.66 GE
REN
TES
MEDIA I 3,46 3.05 3.48
FRECUENCIA 87 71 54 13 95 81 39 10 116 73 25 11
% 38.66 31.55 24 5.77 42.22 36 17.33 4.44 51.55 32.44 11.11 4.88
DO
CEN
TES
MEDIA I 3.03 2.76 3.30 MEDIA DE LA DIMENSIÓN 3.09
Fuente: López, (2008)
De acuerdo a los resultados reflejados en la Tabla N.3, dando respuesta al
objetivo específico Nº 3 referido a, Describir las funciones del Proyecto Educativo
Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del
Estado Zulia, relacionado a la dimensión: “Funciones” correspondiente a la variable:
Proyecto Educativo Integral Comunitario”, se observa que dicha dimensión arrojó como
media aritmética X = 3,09; este resultado es considerado “medianamente adecuado”,
revelando así que los docentes no están totalmente satisfechos con el desarrollo de las
funciones ejecutadas por los directivos. En lo que respecta a sus indicadores, los
sujetos encuestados revelaron los siguientes datos.
Respecto al indicador: “Integración escuela – comunidad” , éste obtuvo una
media aritmética de X = 3,15 para los gerentes, ubicándose en la categoría:
Medianamente Adecuado y una media de X = 3,48 para los docentes, ubicándolo en la
categoría : Adecuado. Ante esto, se infiere que los gerentes permiten la interacción
escuela – comunidad de forma medianamente adecuada, por cuanto el 21,66% admitió
no estar totalmente satisfechos con la manera de involucrarse con los proyectos
educativos de su institución, además de carecer de gran capacidad para liderar e
implementar las políticas educativas vinculadas con los objetivos de la comunidad que
dirigen.
Por su parte, los docentes no coincidieron con las opiniones de los gerentes ; por
lo contrario, admitieron estar satisfechos con la gestión gerencial de los directivos para
lograr la integración escuela – comunidad, opinión recabada en un 90,66% ; tal como lo
refiere Robbins (1998), quien plantea que para el desarrollo de un proyecto se requiere
de líderes con compromiso social, a fin de obtener un alto grado de involucramiento de
las personas en las acciones de la organización y de un objetivo colectivo.
En cuanto al indicador: “ Relaciones Interpersonales”, el 88,33% de los gerentes
encuestados demostró estar de acuerdo en que han aprendido a utilizar las
capacidades del personal de su liceo para adaptarse a los cambios y la generación de
un clima psicológico armonioso en su comunidad gracias a unas efectivas relaciones
interpersonales producto de su labor gerencial.
No obstante, el 21,76% de los docentes manifestó no estar de acuerdo con las
opiniones de los gerentes. Contradiciendo así, lo propuesto por García (2003) quien
afirma que las relaciones interpersonales promueven la necesidad en los gerentes de
aprender a utilizar las capacidades del personal, siendo capaces de comunicarse, tomar
decisiones, dirigir, crear un ambiente motivador, resolver conflictos, demostrar
capacidad para adaptarse a los cambios entre otros. En el mismo contexto de ideas
Chiavenato (2004), asevera que las relaciones interpersonales se dan dentro de una
organización, gracias a la integración entre dos o más personas.
De acuerdo a los datos recabados en el indicador: “Coordinación”, el 86,66% de
los gerentes o directivos, afirmó estar de acuerdo en que la coordinación llevada a cabo
desde la dirección de su institución, comprende la adecuada distribución de los
espacios; además como gerentes aplican métodos de comunicación efectivos a fin de
unificar criterios, y también buscan la coordinación para que cada miembro conozca las
competencias inherentes a su cargo.
Aún cuando el 70,66% de los docentes estuvo de acuerdo con las respuestas de
los gerentes, no así el 29,32% restante de los gerentes, el cual opinó no estar de
acuerdo con dichas respuestas. Coincidiendo estos hallazgos con lo señalado por
Fernández (2001), quienes afirman que la coordinación es la integración de esfuerzos
mancomunados para lograr un fin determinado de forma eficiente en un período corto
de tiempo, además de buscar la unificación de criterios para las acciones que no
interfieran ni obstaculicen, por el contrario se intenta lograr la garantía de los enlaces,
procesos, actividades, aplicando métodos de comunicación efectiva.
Por su parte, el planteamiento del Ministerio de Educación y Deporte (2005),
coincide con los resultados de este indicador, por cuanto señala que la coordinación
comprende la distribución y utilización de los espacios, tiempos y materiales,
fomentando la integración y tratando la diversidad.
Los resultados del indicador:” Cooperación”, expresan que los gerentes en un
93,33% promueven la cooperación entre los actores educativos de su liceo para
estimular una cultura organizacional, conformando un grupo cooperativo eficiente en el
desarrollo de las actividades; convirtiendo así la cooperación en una herramienta que
permite una gestión educativa de excelencia en su liceo.
No obstante, esta opinión es contraria para el 29,77% de los docentes, quienes
no están de acuerdo con lo expuesto por los gerentes educativos de sus liceos. Al
respecto, la Construcción del Currículo y Teoría Pedagógica Nacional (2006), plantea
que la cooperación busca estimular una cultura específica en relación a la filosofía
sobre los fundamentos estructurales, posibilidades y métodos de enseñanza, y de la
comunicación de control que permitan valorar o revalorar cualquier elemento del
sistema. Al mismo plantea que, la cooperación está constituida por herramientas que
permiten una gestión educativa de excelencia.
Al consultar a la muestra, en relación al indicador: “ Participación de los actores
educativos”, el 71,66% de los gerentes seleccionó las alternativas: Totalmente de
Acuerdo y Medianamente de Acuerdo, para afirmar que la metodología participativa
implementada por ellos favorece la integración activa de la comunidad, del mismo
modo admitieron poseer habilidades para conformar equipos en un ambiente
estimulado por el compromiso, gracias a que su gestión logra la participación de los
actores de su institución en el Proyecto Educativo, como complemento de un proceso
de evaluación continuo.
De forma coincidente, el 78,22% de los docentes estuvo de acuerdo con la
opinión de los gerentes. Ante estos hallazgos, cobra valor el supuesto de Rubilar
(2004), quien propone una perspectiva de la educación práctica y social, la cual
establece vínculos entre el individuo y la sociedad, a la vez que propicia una
metodología participativa favoreciendo la integración educativa y de la comunidad local
al proceso educativo.
Es importante destacar además, la relación del indicador: “Participación de los
actores educativos”, con la investigación realizada por Valbuena (2006), cuyo propósito
fue analizar la implementación del PEIC en las escuelas básicas del Municipio
Lagunillas del Estado Zulia, quien concluyó afirmando que los gerentes educativos de
esas escuelas ejercen sus funciones administrativas al momento de desarrollar los
PEIC, a pesar de poseer poca información para ello, por lo que ante ese
desconocimiento emplean mecanismos de integración para propiciar la participación de
los actores educativos. A fin de solventar esta problemática, la investigadora propuso
poner en práctica un “Modelo Integrativo “ para su ejecución.
Finalmente, de acuerdo al indicador “Trabajo en equipo”, el 83,32% de los
gerentes opinó que el trabajo en equipo que ellos dirigen, estimula la participación de
las comunidades, aporta esfuerzos mancomunados por la consecución de los objetivos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y se convierte en un proceso de
transformación desde la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida de sus
miembros.
Estos resultados coincidieron con la opinión de los docentes, por cuanto el
83,94% reveló estar de acuerdo con lo afirmado por los gerentes educativos. Por ello,
se observa concordancia entre los hallazgos obtenidos y lo propuesto en el Currículo
Nacional (2005), donde se considera la conformación de equipos de trabajo como una
estrategia de aprendizaje, la cual permite la maximización de los recursos; a la vez que
estimula la participación de las comunidades e institución, permitiendo el intercambio de
ideas y construcción de aprendizajes significativos, que alcanzan la transformación
desde la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida para los miembros de una
comunidad.
Tabla Nº 4 Distribución del los cálculos estadísticos de la Dimensión: Fases
DIMENSION FASES
SUJETOS INDICADOR SENSIBILIZACIÓN DE
LOS ACTORES DIAGNOSIS SOCIALIZACIÓN PLAN DE ACCIÓN
ITEMES 19-21 22-24 25-27 28-30 ALTERNATIV
A TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 34 16 4 6 32 14 3 11 29 21 2 8 34 10 4 12
% 56.6
6 26.6
6 6.66 10 53.3
3 23.3
3 5 18.3
3 48.3
3 35 3.33 13.3
3 56.6
6 16.6
6 6.66 20 GE
REN
TES
MEDIA I 3,3 3,3 3,18 3.1
FRECUENCIA 86 92 37 10 155 54 12 4 110 87 23 5 134 59 15 17
% 38.2
2 40.8
8 16.4
4 4.44
68.88 24
5.33 1.77
48.88
38.66
10.22 2.22
59.55
26.22 6.66
7.55
DO
CEN
TES
MEDIA I 3.12 3.6 3.34 3.37
SUJETOS INDICADOR EJECUCIÓN DEL
PROYECTO EVALUACIÓN, CONTROL
Y SEGUIMIENTO DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIA DE LA DIMENSIÓN
ITEMES 31-33 34-36 37-39 ALTERNATIV
A TA MA MD TD TA MA MD TD TA MA MD TD
FRECUENCIA 39 12 3 6 39 14 2 5 34 11 6 9
% 65 20 5 10 65 23.3
3 3.33 8.33
56.66
18.33 10 15 G
ER
ENTE
S
MEDIA I 3.4 3.45 3.16
FRECUENCIA 195 30 0 0 196 26 0 3 132 75 10 8
% 86.6
6 13.3
3 0 0 87.1
1 11.5
5 0 13.3
3 58.6
6 33.3
3 4.44 3.55
DO
CEN
TES
MEDIA I 3.86 3.84 3.47
3.39
Fuente: López, (2008)
En atención a dar respuesta al objetivo específico Nº 4, orientado a Analizar las
fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos
del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia, se obtuvieron los siguientes datos,
reflejados en la Tabla Nº 4, la cual muestra los cálculos estadísticos de la Dimensión:
“Fases”, de la variable “Proyecto Educativo Integral Comunitario; resultando con una
media aritmética de X =3,39 , ubicándose en la categoría : Adecuada, en el baremo
propuesto por la investigadora, lo que indica un cumplimiento satisfactorio de las fases
de los PEIC por parte de los gerentes educativos.
Al analizar cada uno de sus indicadores se obtuvieron los siguientes datos. En
relación al indicador : Sensibilización de los actores, la media aritmética fue de X = 3,3
ubicada en la categoría : Adecuado, por tanto se infiere que para los gerentes la
sensibilización de los actores educativos de su liceo se logra a través de la
conformación de un equipo promotor comunitario, para ello el gerente planifica
reuniones preparatorias con los miembros de la comunidad, a fin de sensibilizar a los
actores; además de dirigir asambleas para la discusión de los proyectos comunitarios.
No obstante, la media aritmética de este indicador según respuestas de los
docentes es de X = 3,12 lo cual indica según la categoría: Medianamente Adecuado
que para un 20,88% no está de acuerdo con las respuestas emitidas por los
gerentes.Ante ello, es pertinente el planteamiento de Posner (2000), para quien la
sensibilización de los actores involucrados en el contexto comunitario, constituye una
energía que desde la parte interna y en las comunidades, contribuye a las demandas
educativas de los planteles, cuya demanda se convierte en un proyecto conformado por
un equipo integrado por: personal directivo, docente, administrativo, alumnos, obreros,
asociación civil, fuerzas vivas y demás personas de la comunidad.
Del mismo modo, es coincidente los resultados de este indicador con la
investigación realizada por Chacín (2003), cuyo título:” Gerencia educativa y el
desarrollo de un Proyecto Pedagógico Plantel en las escuelas básicas” , donde su
análisis determinó que el director de educación básica, no concibe la gerencia como
una acción sistemática, contínua, orientadora, dinámica y de ayuda para mejorar la
calidad de los aprendizajes, para así elevar la calidad de los resultados gerenciales del
nivel medio, en función del desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Plantel.
Por ello, el investigador recomendó concientizar a los gerentes educativos por
medio de talleres motivacionales y de sensibilización en donde apliquen esta función
gerencial como alternativa para mejorar la calidad de la educación.
En cuanto al indicador: Diagnosis, el 76,66% de los gerentes afirmaron estar de
acuerdo en que el diagnóstico que realizan permite profundizar las necesidades de la
comunidad, ante lo cual se comprometen a solucionar sus problemas y que ese
diagnóstico, lo inician desde la situación actual experimentada por la institución.
Resultados estos que se ven apoyados por un 92,88% de las respuestas de los
docentes, quienes estuvieron en esa proporción de acuerdo con lo expuesto por los
gerentes.
Estas evidencias, coinciden con los planteamientos de Gómez (2000), quien
afirma que la diagnosis debe comprender un análisis de la situación actual tanto interna
como externa de la institución; y de Alfíz (2000), cuando asevera que todo diagnóstico
debe tomar partida desde la situación actual experimentada por la institución para la
construcción de lo que se debe lograr.
Asimismo, los resultados de este indicador se relacionan con los de García
(2001), cuyo propósito en su investigación fue Determinar la gestión directiva en el
marco del Proyecto Pedagógico Plantel en el Municipio Rafael de Carvajal del Estado
Trujillo, en la cual los resultados reflejaron que el directivo carece de participación
activa, y la propuesta en marcha del Proyecto Pedagógico Plantel no se basa en la
realidad del contexto, es decir, sin resultados positivos porque el diagnóstico no es
realizado sobre las bases de un plan de acción que supere los problemas existentes.
Con respecto al indicador: “Socialización”, las evidencias recabadas muestran
que la media aritmética de este indicador de las respuestas emitidas por los gerentes es
de X= 3,18, que la ubica en la categoría medianamente de acuerdo, lo cual implica que
la socialización desarrollada por los gerentes educativos relaciona los resultados del
diagnóstico de la institución y la comunidad, la cual se logra a través del análisis de
situaciones evidenciadas por ellos, y que el colectivo comunitario de su institución por
medio de asambleas, es organizado para determinar las líneas de acción prioritarias en
la ejecución de los proyectos.
Sin embargo, la percepción de los docentes frente a ello, es diferente, por cuanto
la media aritmética de las respuestas de los docentes es de X= 3,34, lo cual la ubica en
la categoría adecuada; es decir, para los docentes, los gerentes educativos si están
desarrollando la fase: socialización de forma satisfactoria.
Estos hallazgos, coinciden con lo propuesto por el Ministerio de Educación y
Deporte (2005), cuando sugiere que el colectivo comunitario deberá reunirse en
asamblea para aportar y complementar información, asumir responsabilidades,
organizarse a fin de compartir los resultados del diagnóstico con la institución y la
comunidad, para obtener líneas de acción prioritarias en base a las causas y
consecuencias de la realidad educativa y realidad comunitaria
De acuerdo con los datos recabados para el indicador: ”Plan de acción”, la media
aritmética de la opinión de los gerentes es de 3,1 y se ubica en la categoría
medianamente adecuada, lo que indica que según los gerentes para la formulación del
Proyecto Educativo Integral Comunitario en su institución, ocurren una serie de sucesos
operativos los cuales responden a objetivos señalados por ellos previamente, además
admitieron de forma medianamente adecuada, que el Plan de acción considera las
acciones a seguir por parte de ellos como gerentes educativos de su liceo, para
formular el PEIC y aclararon que para formular el PEIC, se realiza un plan de acción el
cual permite una mejor participación en su comunidad.
No obstante, contrariamente los docentes expresaron sus opiniones recogidas en
la media aritmética de X= 3,37, ubicada en la categoría adecuada y que infiere que
según los docentes, los gerentes si desarrollan satisfactoriamente la fase: plan de
acción.
Planteamiento este sustentado por Posner (2000), quien señala que el Plan de
acción, está constituido por sucesos operativos los cuales sintetizan acuerdos tras una
serie de pasos que responden a objetivos previamente señalados y guiados por los
gerentes educativos.
Considerando el indicador: “Ejecución de Proyecto”, tanto las respuestas de los
gerentes expresadas con una media de X= 3,4; y de los docentes en X= 3,86;
coincidieron en afirmar que los gerentes desarrollan de manera adecuada tomando en
cuenta el baremo, la fase: Ejecución del Proyecto.
Ambos elementos de la muestra, afirman que para los gerentes es necesario
estudiar las necesidades del entorno de la institución para ejecutar el PEIC; además de
establecer una jerarquización de las mismas las cuales deben ser planteadas por sus
directivos, y que la ejecución de los PEIC, permite la realización de actividades de
formación a partir de las debilidades o necesidades dirigidas a los gerentes educativos.
Estos señalamientos son compartidos totalmente, con los de Koontz y Weihrich
(2002), quien afirma, que la Ejecución del proyecto, se refiere al desarrollo de la
gestión; en la cual se establecen relaciones de negociación como proceso básico que
busca la organización de equipos y redes de trabajo y apoyo.
Respecto al indicador: “Evaluación, Control y Seguimiento”, se tiene que las
respuestas de los gerentes representadas por la media aritmética de 3,45 y las de los
docentes de X= 3,84; indican coincidencia de criterios al demostrar así que los gerentes
desarrollan esta fase: de manera adecuada.
De allí que los gerentes afirman que para lograr el avance control y
seguimientote los PEIC es necesario mantener una revisión permanente en función de
los objetivos trazados; agregaron además que a través de evaluación, control y
seguimiento de los PEIC, se verifican las fallas de las actuaciones humanas, también
son útiles para comparar los resultados con los objetivos planteados por la dirección de
la institución.
Estas opiniones fueron compartidas totalmente, por parte4 de los docentes. Por
lo que resulta pertinente el señalamiento de Méndez (2003), cuando afirma que la
evaluación incluye todas las actividades llevadas a cabo para asegurar que todas las
operaciones reales estén de acuerdo con las planificadas.
Finalmente, el indicador: “Difusión de las Experiencias”, arrojó por parte de los
gerentes una media aritmética de 3,16, lo cual lo ubica en la categoría: medianamente
adecuada, indicando que los gerentes desarrollan esta fase de manera medianamente
adecuada.
Demostrada, cuando en esa misma medida, los gerentes afirman que la difusión
de las experiencias por su parte atraía reconocimiento de los PEIC de los miembros de
la comunidad educativa de su liceo; aseveraron además que la promoción de
actividades involucradas, en el PEIC, se logra por medio de la realización de micros
radiales que ellos promocionan, y que el registro de actividades desarrolladas por ellos,
hace posible la sistematización de las experiencias sobre el PEIC.
Cabe destacar que, un 25% de los gerentes no estuvieron de acuerdo totalmente
con el resto de los gerentes encuestados referente a este indicador; no obstante el
91,99% de los docentes si apoyó las respuestas de la mayoría de los gerentes.
Coincidiendo estos resultados con lo planteado por Alvarez (2003), quien define
la promoción y difusión de experiencias, como un proceso de definición el cual se
soporta en la disposición y tecnología emprendida para atraer reconocimientos e
interés.
Así mismo, los resultados arrojados en esta dimensión: “Fases”, guarada relación
con los obtenidos por Rondon (2004), cuyo propósito de investigación fue determinar la
relación entre el PEIC y la efectividad de las funciones gerenciales del director; y
concluyó afirmando que los directivos no logran con precisión cubrir los elementos
estructurales de las fases del PEIC, por lo tanto, la efectividad de las funciones
gerenciales es baja, ocasionando la no insertación eficiente de las acciones
emprendidas desde la escuela al resto de la comunidad escolar. .
En relación al logro del objetivo 5, orientado a Establecer la relación que se
genera entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto
Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar
del Estado Zulia, la investigadora aplicó el coeficiente de correlación de Pearson (r); y
utilizó para ello el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS).
A continuación se presenta tabal Nº 5, la cual muestra los resultados de la
correlación entre las variables: Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del
PEIC.
Tabla Nº 05 Correlación de Variables
Competencias del gerente educativo
Proyecto educativo integral
comunitario Correlación de Pearson 1,000 ,809 Sig. (bilateral) , ,000
Competencias del gerente educativo
N 3990 3592 Correlación de Pearson ,809 1,000 Sig. (bilateral) ,000 ,
Proyecto educativo integral comunitario
N 3592 3592 Fuente: Programa SPSS
El coeficiente de correlación de Pearson (r), arrojó un valor de 0.809 indicando
estadísticamente la existencia de una relación positiva fuerte entre las competencias del
Gerente Educativo y la aplicación del PEIC, en los liceos Bolivarianos del Municipio
Simón Bolívar del Estado Zulia.
Este grado de relación: positiva fuerte, valida el supuesto inicial de la
investigadora según el cual, el desarrollo de las Competencias del Gerente Educativo
está relacionado a un aumento de los niveles de aplicación de los PEIC en los liceos
Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia. Este resultado es lógico, si
se considera que la aplicación de los PEIC en estos liceos de la región zuliana depende
de las competencias tanto genéricas como de las pedagógicas,
Es fuerte porque el valor del coeficiente se acerca a 1, y es positiva por cuanto a
medida que los puntajes de una variable crecen, la otra también lo hace.
Esto implica que la aplicación de los PEIC, depende en gran medida de las
Competencias del Gerente Educativo, de los cual se infiere que las funciones y fases de
los PEIC se ejecutarán adecuadamente si el gerente educativo desarrolla
eficientemente sus competencias genéricas y pedagógicas al orientar su rol gerencial.
Del mismo modo el coeficiente de correlación de Pearson (r), establece que el
desarrollo de las Competencias del Gerente Educativo es imprescindible para la
aplicación satisfactoria de los PEIC; es decir el éxito en la aplicación de los PEIC
dependerá de un desarrollo eficiente de las competencias que posea el Gerente
Educativo.
Conclusiones
El éxito en la acción educativa, como consecuencia de la adopción de una
reforma en el sistema de educación, depende básicamente del gerente quien
desempeña un rol activo en la planificación, organización, dirección y control,
orientando al mismo tiempo el trabajo docente hacia el logro de la excelencia educativa. En este contexto es propicio resaltar algunas conclusiones generadas del
proceso de análisis de los resultados, teniendo como fundamento los objetivos
propuestos en esta investigación. Respecto al primer objetivo específico dirigido a:
Identificar las Competencias genéricas ejercidas por los Gerentes Educativos de
los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia, se concluye que la
información aportada por los sujetos de los liceos Bolivarianos del Municipio Simón
Bolívar del Estado Zulia, desarrollan de manera adecuada las competencias genéricas:
honestidad, perseverancia, flexibilidad y participación; y de forma medianamente
adecuada: creatividad, optimismo, proactividad y reflexivo por lo que se percibe en el
ambiente de estos liceos poca creatividad para proponer nuevas formas de solucionar
problemas; por cuanto en algunos casos muestra falta de confianza en sí mismos al
hacer nuevos planteamientos que conlleven a adelantarse al futuro y ser preactivos
ante los cambios sobre la base de un comportamiento reflexivo que induzca a tener
conciencia crítica y compromiso social. En relación al 2 objetivo específico, encausado a: Describir las Competencias
pedagógicas que poseen los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del
Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia, se evidenció según los datos recabados que
los gerentes educativos de los liceos objeto de estudio, desarrollan de manera
adecuada las competencias pedagógicas : investigador, facilitador, orientador;
herramientas éstas que permiten contribuir con el proceso transformador de los nuevos
modelos educativos; y medianamente adecuada las competencias: motivador y manejo
de proyectos. De allí que el gerente educativo no es capaz de inducir a su personal de
forma satisfactoria para aplicar los PEIC por lo que carece de creatividad para motivar a
su personal en el manejo de los proyectos educativos.
En cuanto al tercer objetivo, en el cual se describen las funciones del Proyecto
Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón
Bolívar del Estado Zulia, se conoció que sus gerentes educativos no ejecutaban
adecuadamente la función de coordinación como mecanismo de distribución y
utilización de los espacios , libros y materiales dentro y fuera del aula; así como
tampoco promueven adecuadamente relaciones interpersonales entre el personal que
dirige, ni establecen vínculos adecuados entre los actores educativos que en algunos
casos afecta el rendimiento individual de los profesores del liceo. En atención al cuarto objetivo específico, el cual analiza las fases del Proyecto
Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón
Bolívar del Estado Zulia; se constató que los gerentes educativos de tales liceos no
cumplen satisfactoriamente las fases de: sensibilización de los actores, por cuanto se
observa la falta de impregnación de energía por su parte hacia el equipo promotor
comunitario. Tampoco es satisfactorio el cumplimiento de la fase de socialización, dada
la relación estrecha sensibilización de los actores, por tanto el colectivo comunitario no
atiende cabalmente a las asambleas ni asume responsabilidades fácilmente cuando se
le requiere que tal vez sea por falta de promoción y difusión de las experiencias durante
el desarrollo de los PEIC, En cuanto al quinto objetivo específico, orientado a establecer la relación que se
genera entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto
Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar
del Estado Zulia; el cual se logró aplicando el coeficiente de Correlación de Pearson (r),
se obtuvo un resultado de r=0,809, considerada como positiva fuerte, determinando de
esta manera que el desarrollo de las Competencias del Gerente Educativo afectan en
gran medida a la aplicación de los PEIC.
Recomendaciones
Al reflexionar sobre el resultado de esta investigación; el cual debe ser
interpretado como una relación positiva fuerte entre las Competencias del Gerente
Educativo y la aplicación de los PEIC en los liceos Bolivarianos del Municipio Simón
Bolívar del Estado Zulia, se presentan las siguientes recomendaciones: Es necesario que los gerentes educativos pongan en práctica de esas formas de
solucionar los problemas en su comunidad educativa, a fin de desarrollar de forma
satisfactoria la creatividad que como ser humano, la cual es el potencial para crear lo
que él desee y necesite para mejorar su gestión gerencial.
Se estima relevante para los gerentes educativos de estos liceos, que
demuestren más confianza en sí mismos con el fin de obtener una mejor realización
personal, la cual se traduce en éxito para la institución.
Se requiere que el gerente educativo de los liceos mencionados ejerzan más
influencia, más estímulo sobre el personal que dirigen, y alcanzar el liderazgo que
garantice la calidad del proceso educativo.
Es preciso la adopción de nuevas estrategias motivacionales, por parte de los
gerentes educativos, para que el equipo de trabajo se sienta identificado con su labor,
con sus demás compañeros y alcancen los objetivos de la institución.
Se requiere que los gerentes educativos, respeten las propuestas de proyectos
en sus liceos y permitan acuerdos que favorezca el desarrollo de los mismos dentro de
un clima agradable de trabajo.
Es necesario al implementación de actividades dirigidas por gerentes educativos
que contribuya a motivar a los actores educativos a participar activamente en cada
etapa de los PEIC, como factores de construcción de los nuevos paradigmas.
Se requiere la creación de asambleas, promovidas por los gerentes educativos,
en las cuales se dan discusiones que orienten al abordaje de los PEIC; y luego se
proyecten o den a conocer de forma amplia los acuerdos logrados, así como el
reconocimiento de los aportes de los PEIC, para la comunidad.
Propuesta
Plan de Competencias Directivas a fin de mejorar la aplicación del Proyecto
Educativo Integral Comunitario
Marco Referencial Los cambios generados en el proceso de globalización, junto al desarrollo de la
información y la gerencia del conocimiento, imponen replantear métodos y estrategias
viables para alcanzar metas y objetivos que conduzcan hacia una mayor efectividad del
sistema educativo venezolano, donde la gestión administrativa de los gerentes
educativos deberán dar respuestas a las exigencias del nuevo entorno. Ante esta situación, el Ministerio de Educación y Deporte (2006), demanda
ciudadanos que desarrollen le reflexión, la crítica y la autocrítica a fin de ser capaces de
tomar conciencia como ente bio-psico-social de la relevancia de su participación
protagónica en la identificación y solución de los problemas institucionales y
comunitarios, para lo cual se requiere una educación innovadora y desafiante. Desde esta perspectiva surge un enfoque pedagógico enfocado en la integración
entre el directivo, docente, alumnos y representantes, integración donde el alumno se
convierte en la persona clave e importante, por cuanto a través de él se interrelacionará
la escuela y al comunidad. Con esta intención transformadora el Ministerio de Educación y Deporte (2006),
plantea los Proyectos de Aprendizaje como instrumentos de planificación que utiliza el
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje para satisfacer necesidades
plasmadas en el Proyecto Educativo Integral Comunitario, a través del cual el sistema
educativo venezolano busca la formación de un ser social capaz de satisfacer las
necesidades mediante experiencias significativas para ellos. Considerando los aspectos señalados anteriormente, es imprescindible el
desarrollo de competencias por parte de los gerentes educativos a fin de garantizar que
en sus instituciones se logren efectivamente los Proyectos Educativos Integrales
Comunitarios.
El gerente educativo debe fortalecer la enseñanza constructivista aplicada por el
docente, crear condiciones para facilitar la integración escuela – comunidad, dentro de
ciertos criterios de calidad y pertenencia. En relación a ello, el Ministerio de Educación (1998, p88), plantea que el director tiene como función orientar el manejo pedagógico del docente, estudiado como un conjunto de procedimientos lógicos, psicológicos y estructurales de los cuales se vale el docente para orientar el aprendizaje de los educandos con la finalidad de que el mismo desarrolle conocimientos, adquiera habilidades y asuma actitudes e ideas.
Ante estos señalamientos, los gerentes educativos deben poseer una
preparación académica fundamentada en la práctica pedagógica que ejerce el docente
en el aula para desarrollar y aplicar estrategias que permitan los cambios necesarios,
vinculando de esta manera la teoría con la práctica en los Proyectos de Aprendizaje. La
acción administrativa del gerente educativo genera relaciones dentro de su institución
educativa, en las cuales debe desarrollar competencias a fin de garantizar el
cumplimiento de las funciones y fases de los Proyectos Educativos Integrales
Comunitarios.
Justificación
El diseño del Plan de Competencias directivas para mejorar la aplicación de los
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios, se basa en los resultados obtenidos de
los instrumentos aplicados a los gerentes y docentes en los liceos Bolivarianos del
Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia; considerando los datos emitidos por los
docentes encuestados, a través de los cuales se evidenciaron deficiencias en la
aplicación de los PEIC, como consecuencia de la falta de desarrollo de algunas
competencias por parte de los gerentes educativos.
En cuanto al desarrollo de competencias genéricas por parte de los gerentes
educativos, resultaron deficientes: la creatividad, optimismo, proactivo, reflexibilidad y
liderazgo. En relación a las Competencias Pedagógicas, según información aportada
por los docentes, resultaron deficientes las competencias: motivador y orientador.
Desde el punto de vista de las funciones del PEIC, resultaron deficientes: las
relaciones interpersonales, coordinación, cooperación y participación de los actores
educativos. Y del análisis de las fases del PEIC, la deficiencia se presentó en la
sensibilización de los actores.
El plan de competencias directivas para mejorar la aplicación del PEIC, se
justifica como alternativa de respuesta ante los cambios exigidos por e Ministerio del
Poder Popular de Educación (2007), quien plantea que algunos de los problemas para
evitar el éxito del PEIC de las instituciones educativas lo constituye la incoherencia
presente entre los componentes administrativos – gerenciales – pedagógicos y
comunitarios; entre los cuales caben destacar: desarticulación de planes y programas,
predominio del carácter fiscalizador administrativo, decisiones centralizadas y
unidireccionales, rigidez en los procesos administrativos, entre otros.
Estos señalamientos constituyen las debilidades detectadas presentes en los
liceos bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia; ante lo cual la
investigadora considera necesario proponer un conjunto de lineamientos que mejoren la
aplicación del PEIC basado en las competencias a desarrollar por parte de los gerentes
educativos.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Fortalecer las competencias que debe desarrollar el gerente educativo para
mejorar la aplicación de los PEIC, en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón
Bolívar del Estado Zulia.
Fundamentación
La premisa sobre la cual se organizaron los lineamientos según la investigadora,
obedece al criterio de concebir al gerente educativo como responsable de los procesos
de enseñanza – aprendizaje, lo cual implica un conjunto de elementos que debe
manejar, por ser quien administra y gerencia la institución educativa; además de estar
presente en cada una de las funciones desempeñadas por los docentes dentro del aula
de clases.
En este sentido, el Ministerio de Educación y Deporte (2000), plantea que este
proceso debe estar controlado por el director, aportando asesorías continuas a la acción
pedagógica del docente, a través de la orientación de la planificación y evaluación de
los procesos educativos. La acción del gerente educativo se genera, gracias a una condición personal, que
parte de la individualidad para generar niveles de compromiso que permitan el logro de
las metas que se emprenden, dentro de criterios de calidad y pertenencia, logrando así
un acercamiento que fortalezca el compromiso e identidad del personal directivo y
docente. Al respecto Brittel (2000, p.7), señala, el éxito o fracaso de la interacción entre
directivos y docentes, está determinado por las relaciones interpersonales que se
establezcan entre ellos, la cual se logra en la medida en que los directivos y docentes
se comprometan con un liderazgo basado en la cooperación y participación activos. Diagnosis situacional Problema: los Gerentes Educativos demostraron deficiencias de las
competencias: creatividad, optimismo, proactividad, reflexibilidad, liderazgo, motivación,
orientación para aplicar los PEIC, en los cuales también carecen de las funciones:
relaciones interpersonales, coordinación, cooperación participación de los actores y de
la fase: sensibilización de los actores. Espacio del problema: Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del
Estado Zulia. Actores que explican el problema: docentes y gerentes.
Plan de Competencias Directivas a fin de mejorar la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario Competencia: Aplicar las Competencias Genéricas y Funciones Gerenciales en el Proyecto Educativo Integral Comunitario
RECURSOS OBJETIVO CONTENIDO ESTRATEGIAS TÉCNICAS Rutina Apoyo
TIEMPO DE EJECUCIÓN
1.Sensibilizar a los Gerentes Educativos sobre las Fases de la aplicación de los PEIC
Sensibilización de los PEIC Concienciar Valorar Auto – Estima Toma de Decisiones Comunicación
- Informar al personal Directivo sobre la necesidad de realizar la sensibilización de los PEIC - Desarrollar dinámicas de integración entre el personal directivo y docente, de tal manera que se propicie un acercamiento para mejorar los PEIC - Actualizar los Proyectos administrativos en cuanto a la función del director para realizar la sensibilización de los PEIC
-Reuniones y Asambleas -Talleres -Debates -Proyectos -Mesas de Trabajo. -Exposiciones -Foros
Trípticos Folletos Revistas Guías Libros Láminas Marcadores Pizarrones Carteleras Borradores
Computadoras Laptop Video Vean Personal Especializado Retroproyector
Todo el Año Escolar
2.Desarrollar las Competencias de los Gerentes Educativos en relación a la: creatividad, optimismo, proactividad, reflexibilidad, liderazgo, motivación y orientación
Competencias genéricas: creatividad, optimismo, proactividad, reflexibilidad, liderazgo, motivación y Orientación.
-Elaborar un plan de acción para desarrollar las competencias genéricas -Organizar una red de información de las actividades a desarrollar por parte de los directores en las Competencias Genéricas -Unificar las Competencias Genéricas y delimitar hasta donde llegan las Estrategias que se deben aplicar a los Directivos en los PEIC
-Reuniones y Asambleas -Mesas de trabajo -talleres -Debates -Proyectos -Elaborar material necesario para ejecutar los talleres, cursos y jornadas -Exposiciones -Foros
Trípticos Folletos Revistas Guías Libros Láminas Marcadores Pizarrones Carteleras Borradores
Retroproyector Computadoras Laptop Video Vean Personal Especializado
Todo el Año Escolar
3.Considerar las Funciones que deben cumplir los Gerentes Educativos para el desarrollo de los PEIC, respecto a: relaciones interpersonales, coordinación, cooperación y participación de los actores.
-Relaciones Interpersonales -Coordinación - Cooperación -Participación de los actores.
-Realizar un seguimiento del cumplimiento de las funciones del PEIC. -Reportar logros Obtenidos en las funciones del personal directivo con dichas actividades -Establecer compromiso por parte de los directores para desarrollar los PEIC.
-Reuniones y asambleas. -Mesas de trabajo - Talleres -Debates -Proyectos -Elaborar material necesario para ejecutar los talleres, cursos y jornadas. -Foro. -Exposiciones.
Trípticos Folletos Revistas Guías Libros Láminas Marcadores Pizarrones Carteleras Borradores
Retroproyector Incorporación del Personal Especializado Computadoras Laptop Video Vean
Todo el Año Escolar
Matriz de lineamientos para mejorar la aplicación de los PEIC
Promover Lineamientos para mejorar la Aplicación de los PEIC, sobre la base del desarrollo de Competencias de los Gerentes Educativos.
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSO HUMANO Mantener un seguimiento de las acciones de los objetivos propuestos
Involucrar a los Gerentes Educativos en la planificación de los PEIC
Supervisores Coordinadores Jefes de zona Educativa
Organizar las actividades junto a los docentes y representantes
Integrar a los Gerentes Educativos en la ejecución de los PEIC.
Supervisores Coordinación Administrativa Directivos Docentes
Fortalecer las Competencias Administrativas, Pedagógicas y Comunitarias
Propiciar un acercamiento entre Gerentes, Docentes, Alumnos y Comunidad Educativa en la Planificación de los PEIC, para garantizar una efectiva Ejecución de los Proyectos.
Directores Docentes Jefas de Zona Coordinadores y Comunidad Educativa
Inducir a la toma de decisiones asertivas en los problemas Académicos y Comunitarios
Asesorar a los Directivos, Docentes en el análisis y tratamiento de problemas Académicos y Comunitarios
Directivos Docentes Coordinadores Supervisores
Solucionar los problemas institucionales y de la Comunidad
Fomentar en los Docentes, el planteamiento de varias alternativas de solución
Directores Comunidad Educativa Zona Educativa
Adquirir las Competencias en cuanto a las Funciones y Fases de los PEIC
Capacitar a los Gerentes Educativos sobre los Conocimientos Técnicos y Académicos
Directivos, Docentes Supervisores, Jefes de Municipio
Observar la Flexibilidad y Comportamiento ante los Miembros de la Comunidad Educativa
Autoevaluar críticamente sus propias actitudes, convicciones, creencias
Directivos, Docentes Supervisores, Jefes de Municipio
Establecer compromisos de Reuniones, Eventos y Convivencias
Promover relaciones interpersonales adecuadas, a través de comunicaciones efectivas que generen un acercamiento positivo para un adecuado clima de trabajo
Directivos Docentes Supervisores Jefas de Municipio y Comunidades Educativas
Fomentar la Cooperación de la Comunidad
Propiciar la participación de los docentes, alumnos y representantes dentro y fuera del Liceo
Directivos Docentes Supervisores Jefas de Municipio
Ejecutar y Evaluar los PEIC Orientar al docente en la ejecución y evaluación de los PEIC, demostrando liderazgo y coordinación dentro de las funciones Administrativas
Directivos Docentes Supervisores Jefas de Municipio
Permitir actuar con Eficiencia en distintas situaciones
Asesorar los diversos grupos de personas dentro de su comunidad, asumiendo su papel de líder.
Directivos Docentes Supervisores Jefes de Municipio
Organizar a la Comunidad, a fin de lograr su interacción para solucionar problemas comunes
Estimular la Interacción entre los miembros de la Comunidad Educativa
Directivos Docentes Supervisores Jefas de Municipio
Guía del Contenido del plan de Acción
Sensibilización de los Proyecto Educativo Integral Comunitario: Los
Gerentes deben tener energías desde la parte interna y participación en las
comunidades que contribuya a las demandas educativas de los planteles. Concienciar: Los gerentes deben aportar y complementar la información hacer
posible las acciones y decisiones previstas en su planificación. Valor: El gerente debe propiciar para formar personas libres y felices; con una
necesidad de establecer relaciones mediadas por el efecto, el respeto, la
solidaridad y la tolerancia. Autoestima: Es la actitud que le permite reconocer y aceptar tal como eres y
que expresa a través del amor propio. Comunicación: Cuando un Gerente es eficaz, es más probable lograr la calidad
y productividad, por cuanto, una buena comunicación, hay entre director-docente
el buen desempeño y promueve la satisfacción de los trabajos. Creatividad: El gerente tiene la capacidad de utilizar todo lo necesario y que le
permita dar soluciones más efectivas a los problemas que plantea el proceso de
aprendizaje. Optimismo: El Gerente debe demostrar confianza en el ser humano a concebirlo
como ente capaz de alcanzar su propia realización y concebir la educación como
un medio de alcanzarlo. Proactivo: Un Gerente proactivo es crear oportunidades y minimizar los
problemas potenciales que se presentan con mayor diligencia y prontitud posible. Reflexivo: El Gerente debe dirigir acciones y formar ciudadanos con sentido
crítico, participativo y reflexivo deben tener conciencia y compromiso social. Liderazgo: El Gerente es una persona reconocida por todos los demás
individuos de una comunidad con cierta influencia, mediante estímulos
adecuados que conducen a la ejecución del propósito a los grupos. Motivador: Es el el interés o fuerza que se da en relación a la conducta de un
individuo. Orientador: Es planificar todo lo relacionado con las acciones, metas actividades
acordes con las necesidades del educando.
Relaciones Interpersonales: Las organizaciones deben ser capaces de
adaptarse a los cambios, siendo oportunos la calidad en un mundo cambiante. Coordinación: Este proceso indica implica la división del trabajo y distribución
de los puestos, a fin de que cada miembro conozca las funciones y competencias
inherentes al cargo. Cooperación: Los Gerentes eficaces están decididos a hacer que sus
empleados sean productivos y desarrollen la habilidad. Participación de los actores: Es necesario contemplar un proceso de
evaluación constante y la participación activa de todas las etapas para su
desarrollo de principio a fin, en todo caso consiste en su integración, capacidad
de decisión y acción de las instituciones.
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ANEXOS
ANEXO I
República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados
Maestría: Educación Mención: Planificación Educativa
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO Y LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación Mención Planificación Educativa
Autora: Lcda. Aracelys López Tutora: Dra. Sofía Sánchez de Urdaneta C.I: V-5.713.363
Maracaibo, Febrero de 2008
GUÍA PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Instrucciones Generales A continuación se presenta una serie de enunciados relacionados con cada
uno de los indicadores, que guardan relación con los objetivos de la investigación.
Para establecer la validez del contenido de los instrumentos, se le ha suministrado el
cuadro de operacionalización de las variables contentivo de: objetivos, variables,
dimensiónes, indicadores e ítemes.
Para emitir su juicio, encontrará la tabla de evaluación específica, dentro de la
cual se establece un conjunto de parámetros o criterios de evaluación para realizar el
análisis de cada uno de los ítems de los instrumentos.
Luego, encontrará la evaluación general del instrumento, donde debe señalar
todos aquellos aspectos que; a su juicio, son importantes para el desarrollo de la
investigación.
Por favor, coloque todas las observaciones que pueda tener y recuerde evaluar
cada ítem, tomando en cuenta el objetivo que se pretende lograr.
Lcda. Aracelys López
CUESTIONARIO 1 COMPGE 2008
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Criterios de Evaluación
1. La redacción del ítem induce y sugiere la respuesta del mismo.
2. Es pertinente con el objetivo de la investigación
3. Presenta congruencia con la dimensión.
4. Presenta confusión con su contenido.
5. Presenta demasiada información.
6. Su contenido es repetitivo.
7. Presenta secuencia inadecuada.
8. Se recomienda su eliminación.
9. Es pertinente.
10. Otras observaciones
Criterios de Evaluación - Cuestionario 1 ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
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9
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15
16
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19
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30
31
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33
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35
36
37
38
39
40
41
42
Otras observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CUESTIONARIO 2 PEICLB 2008
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Criterios de Evaluación
1. La redacción del ítem induce y sugiere la respuesta del mismo.
2. Es pertinente con el objetivo de la investigación
3. Presenta congruencia con la dimensión.
4. Presenta confusión con su contenido.
5. Presenta demasiada información.
6. Su contenido es repetitivo.
7. Presenta secuencia inadecuada.
8. Se recomienda su eliminación.
9. Es pertinente.
10. Otras observaciones
Criterios de Evaluación - Cuestionario 2 ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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23
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Otras observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EVALUACIÓN GENERAL
1.- ¿Los objetivos se corresponden con las variables de estudio?
SI ______ NO ______
2.- ¿Las dimensiones permiten alcanzar los objetivos de la investigación?
SI ______ NO ______
3. ¿Los indicadores se relacionan con las dimensiones y objetivos de la investigación?
SI ______ NO ______
4.- ¿Los ítems se corresponden con los indicadores?
SI ______ NO ______
5.- ¿Considera pertinente la aplicación del presente instrumento?
SI ______ NO ______
Nombre del evaluador:_______________________________________
Título que posee:____________________________________________
Institución en la cual labora:___________________________________
_____________________________
FIRMA
C.I._______________________
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE
República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados
Maestría: Educación Mención: Planificación Educativa
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO Y LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación Mención Planificación Educativa
Autora: Lcda. Aracelys López Tutora: Dra. Sofía Sánchez de Urdaneta
C.I: V-5.713.363
Maracaibo, Febrero de 2008
Maracaibo, Febrero 2008
Colega:
_____________________________________
El presente instrumento, cumple la finalidad de recolectar la información
necesaria para desarrollar la investigación titulada: “Competencias del Gerente
Educativo y la Aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario”, la cual
presentaré para optar al título de Magíster Scientiarium en Planificación Educativa en la
Universidad del Zulia
Los resultados que se arrojen son confidenciales y sus fines son exclusivamente
académicos, éstos serán procesados estadísticamente de forma global, de manera que
no requiere su identificación.
Gracias por su receptividad
Lcda. Aracelys López
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente todos los ítems
Es necesario que responda cada uno de los ítemes
Cada ítem tiene cuatro (4) alternativas de respuesta. Usted deberá seleccionar
una sola alternativa y colocar “X”
Las cuatro alternativas, están identificadas con las letras: “TA”, “MA”, “MD” y “TD”
Cada una de ellas significa lo siguiente:
TA= Totalmente de Acuerdo
MA= Medianamente de Acuerdo
MD= Medianamente en Desacuerdo
TD= Totalmente en Desacuerdo
Cuestionario COMPGE 2008
TA MA MD TDVariable: Competencias del Gerente Educativo Dimensión: Competencias genéricas Indicador: Creatividad
4 3 2 1
1. El gerente educativo, tiene capacidad para crear nuevas formas de solución de problemas
2. La creatividad, está basada en su capacidad de aprendizaje para dar vida a algo nuevo
3. La creatividad que usted posee, se debe a la interacción de lo afectivo con lo cognitivo
Indicador: Honestidad 4. La honestidad del gerente educativo, le permite obtener privilegios en
su comunidad
5. El gerente de su institución educativa, es sinónimo de transparencia en su convivencia
6. El comportamiento del gerente educativo, demuestra una actividad solidaria ante los problemas que afectan a su comunidad
Indicador: Optimismo 7. El optimismo del gerente educativo de su institución, le genera
confianza en sí mismo
8. Los gerentes proporcionan servicios de calidad, a fin de satisfacer las necesidades de su comunidad
9. El gerente educativo de su liceo, demuestra capacidad para alcanzar sus propias metas
Indicador: Perseverancia 10. La insistencia en la búsqueda de oportunidades por parte de los
directivos contribuye a alcanzar sus logros
11. La virtud para directivos y docentes de su institución, es la base para conseguir sus metas
12. La superación de los obstáculos en los proyectos, se logra gracias al esfuerzo de los miembros de su institución.
Indicador: Flexibilidad 13. La flexibilidad es competencia esencial para que el gerente mejore la
acción educativa, en su liceo.
14. La flexibilidad genera en el gerente, la capacidad de búsqueda de varias alternativas de solución a los problemas de su comunidad educativa.
15. El comportamiento del gerente de su institución, se hace pertinente de un trabajo colectivo, a partir del ejercicio de una democracia participativa
Indicador: Proactivo 16. La proactividad, la demuestran los directivos de su liceo, en la forma de
modificar su manera de actuar frente a los cambios.
17. La conducta preactiva del gerente educativo, minimiza los problemas potenciales que puedan suscitarse en su comunidad.
18. Para lograr la conducta proactiva, el gerente educativo se enfoca en los objetivos, nunca en la persona
Indicador: Reflexivo
19. El personal directivo de su institución, ejecuta acciones para dirigir con sentido crítico
20. El gerente educativo provee experiencia, para formar a un nuevo ciudadano con sentido crítico en su comunidad educativa.
21. El gerente promueve espacios, para conocer las nuevas realidades del entorno de la institución.
Indicador: Participativo 22. El personal directivo garantiza la igualdad social, a través de la
participación de los actores de su comunidad educativa
23. La formación integral de los gerentes educativos, permite un mejor conocimiento para la solución de los problemas de su comunidad
24. La participación de los directivos permite la comprensión de la dinámica de los cambios en los seres humanos
Indicador: Liderazgo 25. El directivo de su liceo, ejerce su autoridad apoyado en las acciones del
grupo que lo acompaña
26. El directivo como líder de su comunidad, es una persona conocida por todos como la más eficiente
27. El gerente educativo de su institución, ejerce influencia sobre los demás para lograr sus éxitos
Indicador: Investigador 28. El gerente educativo como investigador, se plantea metas en función a
las prioridades detectadas de la institución.
29. El gerente educativo, toma en cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional de su comunidad.
30. El gerente educativo considera la investigación, como una estrategia de aprendizaje en la institución.
Indicador: Facilitador 31. El directivo se desarrolla a través de la formación de las competencias
profesionales pedagógicas
32. El gerente educativo, comprende la necesidad de adaptación de los programas a los nuevos currículos
33. El facilitador educativo propicia experiencias de aprendizajes significativos en su liceo orientadas por el personal directivo
Indicador: Orientador 34. Planificar todo lo relacionado con la actividad educativa, es de gran
importancia para los gerentes educativos de su plantel
35. El gerente de su institución educativa, estimula al actor para lograr una formación integral
36. Las metas, actividades, son orientadas por el gerente educativo de su liceo, acorde a las necesidades del educando
Indicador: Motivador 37. La motivación del gerente educativo, se centra en ejercer influencias en
los miembros de su comunidad
38. La motivación dentro de la institución, radica en el interés que se da por los objetivos que los directivos desean alcanzar.
39. El directivo y docente de su liceo, se siente en algún momento protagonista de sus actividades
Indicador: Manejo del proyecto 40. El proyecto educativo global de la escuela, depende del conocimiento
de directivos y docentes.
41. Los proyectos institucionales de su liceo, esquematizan acuerdos comunes que permiten su desarrollo
42. El desarrollo de la creatividad de directivos y docentes, permite la concreción de ideas respetadas durante el manejo de los proyectos.
Cuestionario PEICLB 2008
TA MA MD TD Variable: Proyecto Educativo Integral Comunitario Dimensión: Funciones Indicador: Integración Escuela - Comunidad
4 3 2 1
1. Los proyectos educativos de su institución, requieren de un alto grado de involucramiento del personal docente
2. La función: interacción escuela – comunidad de su institución, requiere docentes con capacidad de liderar
3. Las políticas educativas implementadas en su liceo, están vinculadas con los objetivos de la comunidad
Indicador: Relaciones Interpersonales 4. El gerente educativo de su plantel, aprende a utilizar las
capacidades del personal docente
5. El personal de su institución, se integra para adaptarse a los cambios
6. Las relaciones interpersonales generadas por la labor del gerente educativo de su liceo, producen un clima psicológico armonioso en su comunidad
Indicador: Coordinación 7. La coordinación por parte del gerente educativo de su
institución, comprende la adecuada distribución de los espacios
8. El gerente educativo de su liceo, aplica métodos de comunicación efectivos en la búsqueda de unificación de criterios
9. La coordinación por parte del gerente educativo,implica la dirección del trabajo, para que cada miembro conozca las competencias inherentes a su cargo
Indicador: Cooperación 10. La cooperación entre los actores educativos de su liceo, busca
estimular una cultura referida a la filosofía estructurada sobre los fundamentos
11. El directivo y el resto de los actores de su comunidad, constituyen un grupo cooperativo eficiente en el desarrollo de las actividades
12. La cooperación es una herramienta que permite una gestión educativa de excelencia en su liceo.
Indicador: Participación de los actores educativos 13. La metodología participativa implementada por directivos y
docentes de su liceo, favorece la integración activa de la comunidad
14. La participación de los actores de su liceo, en el proyecto educativo completa un proceso de evaluación contínuo.
15. Los actores educativos de su plantel, poseen habilidades que posibilitan a su equipo la participación en un ambiente estimulado por el compromiso
Indicador: Trabajo en equipo 16. El trabajo en equipo desarrollado por directivos y docentes,
estimula la participación de las comunidades
17. El trabajo en equipo dentro de su liceo, aporta esfuerzo mancomunado por la consecución de los objetivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje
18. El trabajo en equipo desempeñado por directivos y docentes, es un proceso de transformación desde la comunidad, para lograr una mejor calidad de vida
Dimensión: Fases Indicador: Sensibilización de los actores 19. La sensibilización de los actores educativos de su institución,
logra la conformación de un equipo promotor comunitario
20. A través de la planificación de reuniones preparatorias con los miembros de su comunidad, se logra sensibilizar a los actores
21. A fin de sensibilizar a los actores de su liceo, se organizan asambleas comunitarias para la discusión de los proyectos comunitarios
Indicador: Diagnosis 22. El diagnóstico realizado por directivos y docentes, permite
profundizar las necesidades de su comunidad
23. Por medio del diagnóstico los actores educativos de su liceo, se comprometen a solucionar los problemas de la comunidad
24. El diagnóstico realizado por directivos y docentes, se inicia desde la situación actual experimentada por la institución
Indicador: Socialización 25. La socialización desarrollada en su liceo, relaciona los
resultados del diagnóstico con la institución y la comunidad.
26. La socialización, se logra a través del análisis de situaciones evidenciadas por directivos y docentes de su plantel.
27. El colectivo comunitario de su institución en asambleas, se organiza para determinar las líneas de acción prioritarias en la ejecución de los proyectos
Indicador: Plan de acción 28. Para la formulación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario en su institución, se da una serie de sucesos operativos que responden a objetivos señalados primariamente
29. El plan de acción, considera las acciones a seguir por parte de los actores educativos de su liceo, para formular el PEIC
30. El plan de acción para formular el PEIC, hace posible una mejor participación de la escuela en su comunidad.
Indicador: Ejecución de proyectos 31. Para la ejecución del PEIC, es necesario estudiar las
necesidades del entorno de la institución.
32. Para la ejecución del PEIC, se establece una jerarquización de las necesidades de la comunidad educativa.
33. La ejecución del PEIC, permite la realización de actividades de formación a partir de las debilidades o necesidades
Indicador: Evaluación, control y seguimiento 34. Para lograr la evaluación, control y seguimiento de los PEIC,
es necesario mantener una revisión permanente en función de los objetivos trazados
35. A través de la evaluación, control y seguimiento de los PEIC, se verifica las fallas en las actuaciones humanas.
36. Con una evaluación, control y seguimiento de los PEIC, se compara los resultados con los objetivos planteados.
Indicador: Difusión de las experiencias 37. La difusión de las experiencias atrae reconocimiento de los
PEIC, por parte de los miembros de la comunidad educativa de su liceo.
38. La realización de los micros radiales permite la promoción de actividades involucradas en el PEIC
39. El registro de actividades por parte de alumnos y líderes comunitarios hacen posible la sistematización de las experiencias significativas sobre el PEIC
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre las competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Creatividad Honestidad Optimismo Perseverancia Flexibilidad Proactivo Reflexivo Participativo Liderazgo
1- Identificar las Competencias genéricas Ejercidas por los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia. 2- Describir las competencias Pedagógicas que poseen los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO
COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
Investigador Facilitador Orientador Motivador Manejo del Proyecto
FUNCIONES
Integración Escuela-Comunidad Relaciones Interpersonales Coordinación Cooperación Participación de los Actores Educativos Trabajo en Equipo
3- Describir las funciones del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia. 4-Analizar las Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO
FASES
Sensibilización de los Actores Diagnosis Socialización Plan de Acción Ejecución del Proyecto Evaluación, Control y Seguimiento Difusión de las experiencias
5- Establecer la relación que se genera entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia (*) 6- Diseñar un plan de Competencias directivas a fin de mejorar la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (**)
Fuente: LÓPEZ (2008) (*) Este objetivo se logrará a través del estadístico de correlación de Pearson. (**) El objetivo se logrará al elaborar un plan de competencias directivo para aplicar el Proyecto Educativo Integral Comunitario.
República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados
Maestría: Educación Mención: Planificación Educativa
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO Y LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación Mención Planificación Educativa
Autora: Lcda. Aracelys López Tutora: Dra. Sofía Sánchez de Urdaneta
C.I: V-5.713.363
Maracaibo, Febrero de 2008
GUÍA PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Instrucciones Generales A continuación se presenta una serie de enunciados relacionados con cada uno de
los indicadores, que guardan relación con los objetivos de la investigación.
Para establecer la validez del contenido de los instrumentos, se le ha suministrado el
cuadro de operacionalización de las variables contentivo de: objetivos, variables,
dimensiónes, indicadores e ítemes.
Para emitir su juicio, encontrará la tabla de evaluación específica, dentro de la cual se
establece un conjunto de parámetros o criterios de evaluación para realizar el análisis
de cada uno de los ítems de los instrumentos.
Luego, encontrará la evaluación general del instrumento, donde debe señalar todos
aquellos aspectos que; a su juicio, son importantes para el desarrollo de la
investigación.
Por favor, coloque todas las observaciones que pueda tener y recuerde evaluar cada
ítem, tomando en cuenta el objetivo que se pretende lograr.
Lcda. Aracelys López
CUESTIONARIO 1 COMPGE 2008
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Criterios de Evaluación
1. La redacción del ítem induce y sugiere la respuesta del mismo.
2. Es pertinente con el objetivo de la investigación
3. Presenta congruencia con la dimensión.
4. Presenta confusión con su contenido.
5. Presenta demasiada información.
6. Su contenido es repetitivo.
7. Presenta secuencia inadecuada.
8. Se recomienda su eliminación.
9. Es pertinente.
10. Otras observaciones
Criterios de Evaluación - Cuestionario 1 ITEMS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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16
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20
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39
40
41
42
Otras observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CUESTIONARIO 2 PEICLB 2008
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Criterios de Evaluación
1. La redacción del ítem induce y sugiere la respuesta del mismo.
2. Es pertinente con el objetivo de la investigación
3. Presenta congruencia con la dimensión.
4. Presenta confusión con su contenido.
5. Presenta demasiada información.
6. Su contenido es repetitivo.
7. Presenta secuencia inadecuada.
8. Se recomienda su eliminación.
9. Es pertinente.
10. Otras observaciones
Criterios de Evaluación - Cuestionario 2 ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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31
32
33
34
35
36
37
38
39
Otras observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EVALUACIÓN GENERAL
1.- ¿Los objetivos se corresponden con las variables de estudio?
SI ______ NO ______
2.- ¿Las dimensiones permiten alcanzar los objetivos de la investigación?
SI ______ NO ______
3. ¿Los indicadores se relacionan con las dimensiones y objetivos de la investigación?
SI ______ NO ______
4.- ¿Los ítems se corresponden con los indicadores?
SI ______ NO ______
5.- ¿Considera pertinente la aplicación del presente instrumento?
SI ______ NO ______
Nombre del evaluador:_______________________________________
Título que posee:____________________________________________
Institución en la cual labora:__________________________________
_____________________________
FIRMA
C.I._______________________
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DIRECTIVO
República Bolivariana de Venezuela
Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados
Maestría: Educación Mención: Planificación Educativa
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO Y LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarium en Educación Mención Planificación Educativa
Autora: Lcda. Aracelis López Tutora: Dra. Sofía Sánchez de Urdaneta
C.I: V-5.713.363
Maracaibo, Febrero de 2008
Maracaibo, Febrero 2008
Colega:
_____________________________________
El presente instrumento, cumple la finalidad de recolectar la información
necesaria para desarrollar la investigación titulada: “Competencias del Gerente
Educativo y la Aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario”, la cual
presentaré para optar al título de Magíster Scientiarium en Planificación Educativa en la
Universidad del Zulia
Los resultados que se arrojen son confidenciales y sus fines son exclusivamente
académicos, éstos serán procesados estadísticamente de forma global, de manera que
no requiere su identificación.
Gracias por su receptividad
Lcda. Aracelys López
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente todos los ítems
Es necesario que responda cada uno de los ítemes
Cada ítem tiene cuatro (4) alternativas de respuesta. Usted deberá seleccionar
una sola alternativa y colocar “X”
Las cuatro alternativas, están identificadas con las letras: “TA”, “MA”, “MD” y “TD”
Cada una de ellas significa lo siguiente:
TA= Totalmente de Acuerdo
MA= Medianamente de Acuerdo
MD= Medianamente en Desacuerdo
TD= Totalmente en Desacuerdo
Cuestionario COMPGE 2008
TA MA MD TDVariable: Competencias del Gerente Educativo Dimensión: Competencias genéricas Indicador: Creatividad
4 3 2 1
43. Usted como gerente educativo, tiene capacidad para crear nuevas formas de solución de problemas
44. La creatividad, está basada en su capacidad gerencial para dar vida a algo nuevo
45. Usted como directivo estima que la creatividad que posee, se debe a la interacción de lo afectivo con lo cognitivo
Indicador: Honestidad 46. Su honestidad como gerente educativo, le permite obtener privilegios
en su comunidad
47. Como gerente de su institución educativa, modela transparencia en su convivencia
48. Su comportamiento como gerente educativo, demuestra una actividad solidaria ante los problemas que afectan a su comunidad
Indicador: Optimismo 49. Como directivo posee optimismo el cual le genera confianza en sí
mismo
50. Siendo gerente de su institución proporciona servicios de calidad, a fin de satisfacer las necesidades de su comunidad
51. En la gerencia de su liceo, demuestra capacidad para alcanzar sus propias metas
Indicador: Perseverancia 52. La insistencia en la búsqueda de oportunidades por su parte contribuye
a alcanzar sus logros
53. La virtud para directivos de su institución, es la base para conseguir sus metas
54. La superación de los obstáculos en los proyectos, se logra gracias al esfuerzo demostrado en su gestión gerencial
Indicador: Flexibilidad 55. La flexibilidad es competencia esencial para que el gerente mejore la
acción educativa, en su liceo.
56. La flexibilidad genera en el gerente, la capacidad de búsqueda de varias alternativas de solución a los problemas de su comunidad educativa.
57. Su comportamiento como gerente de su institución, es pertinente de un trabajo colectivo, a partir del ejercicio de una democracia participativa
Indicador: Proactivo 58. La proactividad, la demuestra siendo directivo de su liceo, en la forma
de modificar su manera de actuar frente a los cambios.
59. Su conducta proactiva al dirigir el liceo, minimiza los problemas potenciales que puedan suscitarse en su comunidad.
60. Para lograr la conducta proactiva, usted se enfoca en los objetivos, nunca en la persona
Indicador: Reflexivo
61. Como directivo de su institución, ejecuta acciones para dirigir con sentido crítico
62. Como directivo educativo provee experiencia, para formar a un nuevo ciudadano con sentido crítico en su comunidad educativa.
63. Desde la dirección del liceo promueve espacios, para conocer las nuevas realidades del entorno del mismo
Indicador: Participativo 64. Como gerente garantiza la igualdad social, a través de la participación
de los actores de su comunidad educativa
65. Su formación integral le permite un mejor conocimiento para la solución de los problemas de su comunidad
66. Su participación como gerente permite la comprensión de la dinámica de los cambios en su comunidad
Indicador: Liderazgo 67. Como directivo del liceo ejerce su autoridad apoyado en las acciones
del grupo que lo acompaña
68. El directivo como líder de su comunidad, es una persona conocida por todos como la más eficiente
69. Usted ejerce influencia sobre los demás para lograr sus éxitos Indicador: Investigador 70. El gerente educativo como investigador, se plantea metas en función a
las prioridades detectadas de la institución.
71. El gerente educativo, toma en cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional de su comunidad.
72. El gerente educativo considera la investigación, como una estrategia de aprendizaje en la institución.
Indicador: Facilitador 73. El directivo se desarrolla a través de la formación de las competencias
profesionales pedagógicas
74. Siendo directivo comprende la necesidad de adaptación de los programas a los nuevos currículos
75. El facilitador educativo propicia experiencias de aprendizajes significativos en su liceo orientadas por el personal directivo
Indicador: Orientador 76. Planificar todo lo relacionado con la actividad educativa, es de gran
importancia para los gerentes educativos de su plantel
77. Usted estimula al docente para lograr su formación integral 78. Las metas, actividades, son orientadas por el gerente educativo de su
liceo, acorde a las necesidades del educando
Indicador: Motivador 79. La motivación del gerente educativo, se centra en ejercer influencias en
los miembros de su comunidad
80. La motivación dentro de la institución, radica en el interés que se da por los objetivos que los directivos desean alcanzar.
81. Como gerente se siente en algún momento protagonista de sus actividades
Indicador: Manejo del proyecto 82. El proyecto educativo global de la escuela, depende del conocimiento
de directivos
83. Los proyectos institucionales de su liceo, esquematizan acuerdos comunes que permiten su desarrollo, dirigido por los gerentes educativos
84. El desarrollo de la creatividad de directivos, permite la concreción de ideas respetadas durante el manejo de los proyectos.
Cuestionario PEICLB 2008
TA MA MD TD Variable: Proyecto Educativo Integral Comunitario Dimensión: Funciones Indicador: Integración Escuela - Comunidad
4 3 2 1
40. Los proyectos educativos de su institución, requieren de un alto grado de involucramiento del personal directivo
41. La función: interacción escuela – comunidad de su institución, requiere de gerentes con capacidad para liderar
42. Las políticas educativas implementadas en su liceo, están vinculadas con los objetivos de la comunidad dirigidas por los directivos
Indicador: Relaciones Interpersonales 43. Como gerente educativo de su plantel, aprende a utilizar las
capacidades del personal
44. El personal de su institución a su cargo, se integra para adaptarse a los cambios
45. Las relaciones interpersonales generadas por su labor gerencial producen un clima psicológico armonioso en su comunidad educativa
Indicador: Coordinación 46. La coordinación por su parte desde la dirección de su
institución, comprende la adecuada distribución de los espacios
47. Siendo gerente educativo en su liceo, aplica métodos de comunicación efectivos en la búsqueda de unificación de criterios
48. Como gerente educativo busca la coordinación para que cada miembro conozca las competencias inherentes a su cargo
Indicador: Cooperación 49. Como directivo promueve la cooperación entre los actores
educativos de su liceo, para estimular una cultura organizacional
50. Usted y el resto de los actores de su comunidad, constituyen un grupo cooperativo eficiente en el desarrollo de las actividades
51. Su gestión concibe la cooperación es una herramienta que permite una gestión educativa de excelencia en su liceo.
Indicador: Participación de los actores educativos 52. La metodología participativa implementada por usted en su
liceo, favorece la integración activa de la comunidad
53. Como directivo considera que la participación de los actores de su liceo, en el proyecto educativo, completa un proceso de evaluación contínuo.
54. Los gerentes educativos de su plantel, poseen habilidades que posibilitan a su equipo la participación en un ambiente estimulado por el compromiso
Indicador: Trabajo en equipo 55. El trabajo en equipo dirigidos por los directivos, estimula la
participación de las comunidades
56. El trabajo en equipo promovido por usted dentro de su liceo, aporta esfuerzo mancomunado por la consecución de los objetivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje
57. El trabajo en equipo orientado por directivos, es un proceso de transformación desde la comunidad, para lograr una mejor calidad de vida
Dimensión: Fases Indicador: Sensibilización de los actores 58. Como gerente estima que la sensibilización de los actores
educativos de su institución, logra la conformación de un equipo promotor comunitario
59. Es práctica gerencial la planificación de reuniones preparatorias con los miembros de su comunidad, para sensibilizar a los actores
60. A fin de sensibilizar a los actores de su liceo, se organizan asambleas comunitarias para la discusión de los proyectos comunitarios dirigidas por los directivos
Indicador: Diagnosis 61. El diagnóstico realizado por directivos, permite profundizar las
necesidades de su comunidad
62. Por medio del diagnóstico los gerentes educativos de su liceo, se comprometen a solucionar los problemas de la comunidad
63. El diagnóstico realizado por directivos, se inicia desde la situación actual experimentada por la institución
Indicador: Socialización 64. La socialización desarrollada por usted como gerente,
relaciona los resultados del diagnóstico con la institución y la comunidad.
65. La socialización, se logra a través del análisis de situaciones evidenciadas por directivos de su plantel.
66. El colectivo comunitario de su institución en asambleas, es organizado por los directivos para determinar las líneas de acción prioritarias en la ejecución de los proyectos
Indicador: Plan de acción 67. Para la formulación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario en su institución, se da una serie de sucesos operativos que responden a objetivos señalados primariamente por los gerentes educativos
68. El plan de acción, considera las acciones a seguir por parte de los gerentes educativos de su liceo, para formular el PEIC
69. El plan de acción para formular el PEIC, hace posible una mejor participación de los gerentes educativos en su comunidad.
Indicador: Ejecución de proyectos 70. Según usted como directivo para la ejecución del PEIC, es
necesario estudiar las necesidades del entorno de la institución.
71. Para la ejecución del PEIC, se establece una jerarquización de las necesidades de la comunidad educativa planteadas por los directivos del liceo
72. La ejecución del PEIC, permite la realización de actividades de formación a partir de las debilidades o necesidades dirigidas por los gerentes educativos
Indicador: Evaluación, control y seguimiento 73. Para lograr la evaluación, control y seguimiento de los PEIC,
es necesario mantener una revisión permanente en función de los objetivos trazados por parte de la dirección del liceo
74. Como gerente educativo considera que a través de la evaluación, control y seguimiento de los PEIC, se verifica las fallas en las actuaciones humanas.
75. Con una evaluación, control y seguimiento de los PEIC, se compara los resultados con los objetivos planteados por la dirección del liceo
Indicador: Difusión de las experiencias 76. La difusión de las experiencias por parte de los gerentes
educativos atrae reconocimiento de los PEIC, por parte de los miembros de la comunidad educativa de su liceo.
77. La realización de los micros radiales promovidas por los directivos del liceo permite la promoción de actividades involucradas en el PEIC
78. El registro de actividades por parte de los gerentes educativos hace posible la sistematización de las experiencias significativas sobre el PEIC
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre las competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar del Estado Zulia
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Creatividad Honestidad Optimismo Perseverancia Flexibilidad Proactivo Reflexivo Participativo Liderazgo
1- Identificar las Competencias genéricas Ejercidas por los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia. 2- Describir las competencias Pedagógicas que poseen los Gerentes Educativos de los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia
COMPETENCIAS DEL GERENTE EDUCATIVO
COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
Investigador Facilitador Orientador Motivador Manejo del Proyecto
FUNCIONES
Integración Escuela-Comunidad Relaciones Interpersonales Coordinación Cooperación Participación de los Actores Educativos Trabajo en Equipo
3- Describir las funciones del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia. 4-Analizar las Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO
FASES
Sensibilización de los Actores Diagnosis Socialización Plan de Acción Ejecución del Proyecto Evaluación, Control y Seguimiento Difusión de las experiencias
5- Establecer la relación que se genera entre las Competencias del Gerente Educativo y la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario aplicado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Simón Bolívar Estado Zulia (*) 6- Diseñar un plan de Competencias directivas a fin de mejorar la aplicación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (**)
Fuente: LÓPEZ (2008) (*) Este objetivo se logrará a través del estadístico de correlación de Pearson. (**) El objetivo se logrará al elaborar un plan de competencias directivo para aplicar el Proyecto Educativo Integral Comunitario.
ANEXO II
Análisis de fiabilidad
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Reliability Coefficients N of Cases = 45,0 N of Items = 39 Alpha = ,9346
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (S P L I T) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted ITEM1 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM2 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320 ITEM3 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM4 113,4889 261,3919 ,3305 ,9344 ITEM5 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320 ITEM6 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM7 113,4889 261,3919 ,3305 ,9344 ITEM8 112,4667 260,8455 ,3296 ,9345 ITEM9 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM10 113,5778 263,1131 ,2579 ,9351 ITEM11 113,1111 263,4646 ,2588 ,9350 ITEM12 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM13 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM14 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320 ITEM15 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM16 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM17 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM18 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM19 113,4889 261,3919 ,3305 ,9344 ITEM20 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320 ITEM21 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM22 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM23 113,1111 263,4646 ,2588 ,9350 ITEM24 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM25 113,3778 264,5131 ,2927 ,9345 ITEM26 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM27 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320
ITEM28 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM29 113,4889 261,3919 ,3305 ,9344 ITEM30 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM31 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM32 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320 ITEM33 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 ITEM34 113,4889 261,3919 ,3305 ,9344 ITEM35 112,4667 260,8455 ,3296 ,9345 ITEM36 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM37 111,7111 258,2101 ,6801 ,9321 ITEM38 112,6444 245,3707 ,6201 ,9320 ITEM39 111,9778 257,9768 ,5381 ,9327 R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (S P L I T) Reliability Coefficients N of Cases = 45,0 N of Items = 39 Correlation between forms = ,9833 Equal-length Spearman-Brown = ,9916 Guttman Split-half = ,9895 Unequal-length Spearman-Brown = ,9916 20 Items in part 1 19 Items in part 2 Alpha for part 1 = ,8677 Alpha for part 2 = ,8672
Estadísticos de fiabilidad
Valor ,912Parte 1 N de elementos 21(a)Valor ,919Parte 2 N de elementos 21(b)
Alfa de Cronbach
N total de elementos 42Correlación entre formas ,874
Longitud igual ,933Coeficiente de Spearman-Brown Longitud desigual ,933Dos mitades de Guttman ,932