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República Argentina PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educación

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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 1 1 CAPITULO I: MARCO TEORICO ………………………………………………………. 3

INTRODUCCIÓN

1.1 Algunas consideraciones previas al proceso de evaluación ………………… 3

1.2 La práctica constructivista de los docentes y la evaluación

de los alumnos ………………………………… ……………………………… 5

1.3 Proyecto Institucional de Evaluación. (P.I.E.) ………………….……………. 8

2 CAPITULO II: ACREDITACION ……………………………………………………… 9

2.1 Acreditación de los Espacios Curriculares y Módulos ………………………. 9

2.2 Calificación Final ………………………………………………………………… 10

2.3 Requisitos de Asistencia ………………………………………………………. 12

2.3.1 Enfermedades ………………………………………………………….. 12

2.3.2 Control de Asistencia ………………………………………………….. 13

2.4 Instancias Complementarias de los Aprendizajes …………………………… 13

2.4.1 Consideraciones Generales …………………………………………… 13

2.4.2 Instancia Complementaria de Diciembre …………………………….. 15

2.4.3 Instancia Complementaria de Febrero/Marzo ………………………. 16

2.5 Comisión Evaluadora ……………………………………………………………. 16


2.5.2 La Comisión Evaluadora se instrumentará de acuerdo a las

Siguientes pautas ………………………………………………………... 18

3 CAPITULO III PROMOCION ………………………………………………………….. 21 3.1 Criterios para la Promoción …………………………………………………….. 21

4 CAPITULO IV: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ……………. 22 4.1 Temporalización ………………………………………………………………….. 22

4.2 Registro de Información Evaluativa ……………………………………………. 23

4.2.1 Para la Educación Secundaria/Polimodal …………………………… 23

4.2.2 Para los Trayectos Formativos ………………………………………. 24

4.3 Período de Orientación Anual (POA) …………………………………………... 24


4.3.2 POA: Alumnos con Espacios/Módulos pendientes de acreditación. .. 25

4.3.3 POA: Alumnos en Riesgo Pedagógico …………………………….. 26

4.3.4 Algunas Orientaciones para el Monitoreo …………………………… 27

4.4 Espacio de Síntesis para el Ciclo Básico ……………………………………. 27

4.5 Evaluación Integradora para el Ciclo Superior ………………………………. 28

4.5.1 Marco General …………………………………………………………... 28

4.5.2 Orientaciones Específicas ……………………………………………… 29

4.5.3 Criterios para la implementación de esta instancia …………………. 31

5 CAPITULO V: LIBRES Y EQUIVALENCIAS …………………………………….… 32 5.1 Orientación y Evaluación de alumnos libres o con Equivalencias …………. 32

5.2 Condiciones para acceder a la evaluación de alumnos libres y equivalentes. 32

5.3 Orientación y Evaluación de alumnos con Equivalencias……………………...33


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 2 6 CAPITULO VI: GLOSARIO Y BIBLIOGRAFIA ……………………………………… 34

6.1 Glosario ……………………………………………………………………………. 34

6.2 Bibliografía ………………………………………………………………………… 38


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 3

1 CAPITULO I: MARCO TEORICO

INTRODUCCIÓN

1.1 Algunas consideraciones previas al proceso de evaluación

Se considera indispensable previo a tratar la problemática específica de la

evaluación, conceptualizar el marco desde el cual se concibe el aprendizaje

escolar, distinguiendo los problemas y soluciones que plantean diversas teorías y

enfoques en sí mismas y su siempre problemática aplicación en el contexto

educativo.

Suele ser común afirmar que en toda actividad docente, como lo indicaba

Bachelard, no sólo aprende el alumno, sino también el docente. Es por esto que,

tal como se ha señalado en los últimos tiempos, la educación – y más

precisamente la actividad de enseñanza que tiene lugar dentro del aula – no

puede reducirse a cuestiones susceptibles de ser estudiadas fragmentadamente

desde la psicología, la pedagogía o la didáctica. Por el contrario, es bien sabido

que en dicha situación intervienen múltiples factores de tipo social, cultural,

ideológico, etc. que van más allá del fenómeno estrictamente educativo y que

provienen tanto de alumnos cuanto de docentes.

De esta manera se puede afirmar que el enfoque constructivista del

aprendizaje, garantiza la consideración de todas las variables intervinientes en el

mismo. No puede decirse en absoluto que constructivismo sea un término

unívoco, por el contrario es una posición compartida por diferentes tendencias de

investigación psicológica y educativa, entre las que se encuentran las teorías de

Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva.

Adhiriendo a Mario Carretero se puede afirmar que “constructivismo es

básicamente la idea que mantiene el individuo – tanto en los aspectos cognitivos y

sociales del comportamiento como en los afectivos –, no es un mero producto del

ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de esos dos

factores”. De acuerdo a esto, el conocimiento es una construcción del ser humano.

Una construcción en la cual se ponen en juego los esquemas que ya posee, los

que construyó en relación con el medio que lo rodea.

En este marco, y considerando los aportes de Piaget, se puede afirmar que

la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas, de tal cuestión de las que

dependería la complejización en los aprendizajes. De esta forma, el autor

sostiene que lo que una persona puede aprender está determinado por su

individual nivel de desarrollo cognitivo.


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En manera diferente Vygotsky sostiene que todos los procesos psicológicos

superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un

contexto social y luego se internalizan.

Fácilmente se podría pensar que ambas posturas son divergentes, sin

embargo realizan aportes que Edwars y Mercier sintetizan en la concepción de

“conocimiento compartido”, en la cual sostienen que el aprendizaje escolar se

produce a través de la acción organizadora del docente, la verbalización individual

y el trabajo en equipo. Lo individual y lo social se aúnan para lograr aprendizajes

válidos y de mayor calidad.

De esta manera el conocimiento que se transmite en cualquier situación de

aprendizaje escolar debe estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con

respecto al que ya posee el alumno. Es decir, en cualquier nivel educativo es

preciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que intentamos

enseñarle, puesto que el nuevo conocimiento se asentará sobre el que ya posee.

Dice Carretero: “Con mucha frecuencia, los profesores estructuramos los

contenidos de la enseñanza teniendo en cuenta exclusivamente el punto de vista

de la disciplina, por lo que los temas o cuestiones preceden a otros como si todos

ellos tuvieran la misma dificultad para el alumno”. Sin embargo, se debe tener en

cuenta que la utilización de esquemas hace que las representaciones no sean

objetivas sino que respondan a los esquemas que ya se poseen. De esta manera

y siguiendo a Ausubel, la secuenciación y organización de los contenidos

docentes deben tener en cuenta las ideas previas del alumno; así como también

incorporar el concepto de aprendizaje constructivo.

Al respecto, en sus palabras se puede expresar que el aprendizaje es “una

actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está

directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento

nuevo y el que ya posee”. Es por esto que se debe entender que el aprendizaje

resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de

elementos que el alumno no puede relacionar con un todo estructurado. El valor

del aprendizaje sólo se dará si el alumno utiliza todos los conocimientos que ya

posee aunque estos no sean del todo correctos.

El mismo autor sostiene que aprender es comprender. Por ello lo que se

comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado

a la estructura de conocimientos.

Resulta entonces fundamental para el docente no sólo conocer las

representaciones de sus alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también

analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen.


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 5 De esta manera es tan importante el producto final como el proceso que lleva a

dar determinada respuesta.

Todo lo expuesto implica necesariamente una revisión crítica y permanente

de las prácticas docentes, lo que lleva implícito poner en cuestión con otros,

alumnos o colegas, el desarrollo del modelo didáctico al cual se adhiere, haciendo

propia la concepción de profesional transformativo, cuestión ésta señalada por

Henry Giroux cuando plantea que un docente debe conocer la disciplina que

enseña concibiendo a la misma como un instrumento de transformación del medio

en el cual está inserto junto con sus colegas y sus alumnos.

1.2 La práctica constructivista de los docentes y la evaluación de los alumnos

Retomando lo expuesto al expresar que el docente debe adherir a un

modelo didáctico y en función de la elección organizar su práctica, corresponde en

el marco del presente documento, adentrarse en el proceso de evaluación como

uno de los elementos que intervienen e interactúan en el sistema que permite

desarrollar prácticas educativas de alta significatividad social.

Las cuestiones relativas a la evaluación son producto en la

contemporaneidad de un debate creciente y protagonista en las prácticas

pedagógicas. Un acuerdo generalizado indica que el protagonismo de la

problemática en el ámbito de desempeño docente deriva de las dudas y

contradicciones que se observan en la tarea cotidiana de las aulas. Se pregunta

César Coll al respecto: “¿Cómo hacer compatible la idea de un alumno que sólo

aprende en la medida en que es capaz de construir significados y de atribuir

sentido al contenido del aprendizaje con la práctica de una evaluación que, de una

u otra forma acaba imponiendo cierto rasero uniformador? ¿Cómo compaginar

una enseñanza escrupulosamente respetuosa hacia el proceso de construcción

del conocimiento de los alumnos con la exigencia de que todos ellos superen un

conjunto de criterios de evaluación previamente establecidos con carácter

general?”. Al respecto, buscar respuestas e hipotetizar sobre la cuestión es tarea

que a diario debe plantearse en el desafío de asumir lo que Edith Litwin denomina

“buenas prácticas”. En este sentido la autora expresa la necesidad de reflexionar a

diario “con otros” sobre las acciones que los docentes llevan a cabo tanto sea en

la tarea áulica cuanto institucional. De las buenas prácticas, de esas prácticas

reflexivas y críticas, surgirá el proceso que permita mejorar la calidad de la

educación, siempre considerando la contextualización propia de una labor que

trabaja en y con la diversidad.


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Tomando las palabras de Serafín Antúnez se afirma que “la evaluación se

entiende como el instrumento que tiene el profesorado para ir mejorando su labor

de enseñanza, y ello a partir del conocimiento que posee sobre cómo evolucionan

los alumnos en relación con los objetivos educativos previstos y con el análisis de

los medios que se han puesto a su alcance”.

De igual manera afirma que “la finalidad de la evaluación es la mejora y la

regulación progresiva de los procesos de enseñanza aprendizaje que el profesor

planifica y ejecuta, siendo el medio para conocer y establecer las regulaciones

pertinentes sobre la misma evolución del proceso de enseñanza aprendizaje y de

cómo cada uno de los alumnos progresa en relación a los objetivos y los

contenidos establecidos”.

La expuesta aseveración implica entonces dos elementos que hay que

tener en cuenta al pensar el proceso de evaluación: por un lado el proceso de

enseñanza aprendizaje que se desarrolla en el aula con el análisis crítico de lo que

implica la intervención docente, y por otro el grado de aprendizaje de los alumnos.

Desde el marco constructivista de aprendizaje por el cual se opta, se

adhiere al enfoque procesual de la evaluación, denominado de esta forma debido

a que centra su análisis, más que en productos del aprender, en procesos

cognitivos complejos que se promueven a través del aprendizaje de los

conocimientos. De esta manera se fija la mirada en procesos cognitivos, pues

estos ponderan los procesos de pensamiento y sus habilidades, por sobre la

primacía de las conductas observables.

Ahora bien, cuando de ponderar procesos de pensamiento se trata,

resultará difícil pretender constatar cambios de manera observable. Y es por eso

que la evaluación, mucho más que describir y contrastar, supone interpretar

rasgos y signos en los aprendizajes de los alumnos para poder enjuiciar y valorar.

Considerar el acto de interpretar como una nota constitutiva del enfoque que

sostenemos, nos sitúa a la vez en la adopción de un enfoque cualitativo respecto

de la evaluación.

Siguiendo a Elliot Eissner, el término cualitativo remite a cualidades,

cualidades que caracterizan a los objetos y acontecimientos del entorno físico y

social. Un enfoque cualitativo, en consecuencia, consigna a extraer las cualidades

del objeto que interesa analizar y presentarlas por medios diversos que la cultura

provee. La representación de lo que se percibe es entonces una característica

intrínseca del análisis cualitativo.


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En el marco de un enfoque cualitativo, importa una lectura criteriosa de las

cualidades que integran el objeto que se analiza. A estas cualidades, las

denominamos “criterios de evaluación”.

Los criterios de evaluación se constituyen, entonces, en las referencias

didácticas que los docentes construyen para interpretar, valorar y formar un juicio

sobre los aprendizajes de los alumnos.

En el ciclo superior de la Educación Secundaria, la formulación de los

criterios de evaluación ha de tener en cuenta, como fuente básica de consulta, las

Competencias generales y/o específicas de cada Modalidad, dado que ellas

representan el lugar donde los esfuerzos de enseñanza y aprendizaje se

conducen. Los criterios de evaluación denominados “recursos potentes” (Litwin,

1998), han de servir para reconocer lo que se considera prioritario en los

espacios curriculares, en términos de contenidos y habilidades de pensamiento.

Los criterios de evaluación representan lugares donde los docentes

transmiten, reconocen y transparentan aquello que se considera relevante en cada

propuesta de enseñanza.

Debido a esto se hace imprescindible que los criterios de evaluación sean

dados a conocer a los alumnos, porque de esta manera se comparten las

condiciones y requerimientos docentes y se constituyen en una fuente valiosa

para reconocer lo que en un Espacio Curricular se considera esencial. Es así

entonces que los criterios de evaluación, cuando son transparentados, conllevan

la dimensión ética de evaluación.

Los criterios de evaluación expresan núcleos esenciales, ideas

sobresalientes, convicciones destacadas, de las propuestas de enseñanza que se

traducen, en la voz de César Coll y Elena Martí, en “tipos y grados de aprendizaje

que se espera que los alumnos y alumnas alcancen respecto a los contenidos”.

Es por esto que, desde una concepción constructivista, no hay razón alguna

para prever actividades específicas de evaluación en todas y cada una de las

etapas de enseñanza, ya que en la mayoría de los casos bastará con dotarse, en

el momento de planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje, de una serie

de indicadores observables en el transcurso de su realización que aporten

informaciones relevantes sobre los aprendizajes de los alumnos.

La observación se convierte así en la técnica protagónica a utilizar en el

proceso de evaluación, aunque nunca se debería hacer uso de la misma sin

previamente establecer claramente los indicadores a observar y el instrumento

que se utilizará para asentar lo que se ha observado. Listas de control y de cotejo,

grillas de seguimiento, etc. son algunas de las formas que pueden tomar el asiento


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 8 de lo observado. Nunca se debe olvidar que el proceso del alumno también se

modifica de acuerdo a quien es el que observa, por lo cual se hace indispensable

realizar un seguimiento claro y sencillo que permita compartir con los alumnos u

otros docentes los criterios de evaluación y su alcance, como así también debe

servir para dar cuenta a las familias o los equipos directivos de las instituciones

cuando así se requiera.

Si referenciamos la lectura del proceso evaluativo en el Diseño Curricular

de Nivel Polimodal podemos decir que “la evaluación es una práctica de tipo

político, desde el reconocimiento de la cuota de poder que impregnan las prácticas

evaluativas, y en su vinculación con las instancias de promoción y acreditación

que ellas suponen”.

1.3 Proyecto Institucional de Evaluación. (P.I.E.)

Habiendo considerado algunos aportes teóricos que nos remiten a la

construcción de un concepto de evaluación procesual y comprensivo, cabe

encuadrar institucionalmente a las acciones evaluativas en el marco de la

organización escolar, debido a que es ésta la que certifica el capital cultural que el

alumno hace suyo en su transcurrir por los niveles del sistema educativo.

Entonces, la evaluación del alumno “es responsabilidad institucional”.

En síntesis, la organización escuela es responsable de la evaluación del

proceso de enseñanza aprendizaje que realiza el alumno. La importancia que

deviene del valor social que se le otorga a la acreditación del capital cultural

institucionalizado del alumno, remite a repensar la acción educativa en la

coherencia que se sostiene para otorgar las citadas certificaciones.

Debido a esto, es pertinente coadyuvar a la reflexión sobre la elaboración

del P.I.E. en cada institución educativa, iniciándose de esta forma un proceso que

requerirá de sucesivas actualizaciones en las cuales el contexto, la evolución de

las disciplinas científicas y la formación de los docentes enriquecerán a lo largo del

tiempo la acción educativa.

Elaborar dicho proyecto exige un trabajo compartido, responsable, de

análisis crítico por parte del conjunto de los docentes. Para ello es necesario

relevar datos que permitan diagnosticar la institución centrando la mirada en la

evaluación, analizarlos y completar esta mirada crítica con el aporte teórico

necesario, para luego establecer acuerdos que permitan mejorar las prácticas de

evaluación de los aprendizajes.

Este proceso de elaboración implicará para el equipo directivo y docente:


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a. Diagnóstico de la institución.

b. Socialización de concepciones teóricas de evaluación para alcanzar

acuerdos que enmarquen las decisiones.

c. Identificación de fines, funciones y características de la evaluación.

d. Definición de criterios e indicadores relevantes en función de las

expectativas de logro, los objetivos y/o competencias y capacidades

profesionales propuestas en cada instancia de evaluación.

e. Acordar la modalidad de los instrumentos y temporalización de la

evaluación.

Los resultados de los aprendizajes obtenidos por los alumnos deberán

constituirse en los indicadores que generen en los equipos docentes espacios de

reflexión para la toma de decisiones compartidas en la modificación del PIE y la

programación de la enseñanza, asegurando de este modo la generación de

mejores aprendizajes, considerando que la evaluación en la práctica educativa ha

de permitir realizar una realimentación constante para mejorar el proceso

educativo.

2 CAPITULO II: ACREDITACION

2.1 Acreditación de los Espacios Curriculares y Módulos

Acreditación: es la instancia que permite reconocer el logro de los

aprendizajes esperados para un Espacio Curricular/Módulo en un período

determinado. Tiene valor social y sirve para la circulación interinstitucional.

La acreditación exige que los alumnos hayan alcanzado los aprendizajes

básicos, definidos para un Espacio Curricular, que a su vez se apoyan en

expectativas de logro o en dominio de capacidades profesionales o competencias,

en función de los criterios de evaluación formulados.

Un alumno, para acreditar un Espacio Curricular /Módulo, debe cumplir los

siguientes requisitos:

a. La existencia de calificaciones parciales.

b. El cumplimiento de las condiciones de asistencia.

Para acreditar un Espacio Curricular o Módulo, el alumno debe obtener una

calificación de 6 (seis) puntos como mínimo.


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Los Espacios Curriculares y/o Módulos podrán acreditarse en las siguientes

instancias:

c. Calificación Final

d. Instancias Complementarias (Diciembre - Febrero/Marzo)

e. Período de Orientación Anual

f. Comisión evaluadora

Si dentro de los Espacios Curriculares de Definición Institucional o de la

Formación Orientada Optativa se implementaran módulos de TTP los mismos se

entenderán, a los efectos de la evaluación, como equivalentes a espacios

Curriculares de la Educación Secundaria.

En caso que el Espacio Curricular de Definición Institucional esté

constituido por más de un Módulo, conformarán un único Espacio Curricular. Es

decir que aquel alumno que tenga pendiente de acreditación al menos un Módulo

no acredita el EDI.

En un TTP o IF, a los efectos de la acreditación, cada Módulo se

considerará como una unidad de aprendizaje y evaluación de capacidades

profesionales, tal como lo fija la estructura modular. Por lo tanto deberá seguirse el

sistema de secuenciación modular establecida en las Resoluciones 54/99 74/99

del Ministerio de Educación del Chubut y sus modificaciones o ampliatorias,

(Resolución 81/00).

Cuando la propuesta institucional implique módulos de TTP con carácter de

complementarios de la educación polimodal, es decir que no pertenezcan a un EDI

o no reemplacen a un espacio propio opcional de la modalidad, los alumnos

podrán acumular tantos módulos pendientes como lo permita el sistema de

secuenciación modular establecido en las Resoluciones 54/99 y 74/99 y sus

modificaciones y ampliatorias.

Si un alumno tiene pendiente la acreditación de un Módulo, tendrá la

posibilidad de cursar el módulo correlativo de éste, pero lo acreditará según la

secuenciación modular establecida.

2.2 Calificación Final

Calificación: es la correspondencia entre un cierto nivel de logro de

aprendizajes y una categoría de la escala definida por convención,

pudiendo ser numérica o conceptual.


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La calificación final deberá ser la resultante de una lectura interpretativa de

los logros alcanzados por el alumno durante la totalidad del proceso de

aprendizaje. Dicha lectura interpretativa, se debe realizar teniendo en cuenta los

objetivos planteados por el docente y las expectativas de logro que forman parte

del Proyecto curricular Institucional así como las capacidades desarrolladas y las

competencias adquiridas por el alumno.

La calificación final surge como apreciación global del progreso del alumno,

de tal modo que refleje la totalidad del proceso de aprendizaje y los logros

efectivamente alcanzados al finalizar el período lectivo.

En el proceso de construcción de la calificación, las evidencias obtenidas se

expresan en una apreciación única, que se traduce en una escala numérica de

uno a diez. Cada categoría de esta escala será un número entero.

La calificación final no deberá ser el resultado de un promedio o de una

única instancia de evaluación sino de la ponderación de todas las evidencias

constatadas en forma continua durante la totalidad del proceso de aprendizaje.

Cada profesor definirá los criterios de evaluación, en estrecha coherencia

con el Proyecto Institucional de Evaluación. Para el Espacio Curricular a su cargo

y en función de la estructura epistemológica del mismo, diseñará los instrumentos

de evaluación y Autoevaluación que utilice para dejar constancia del real

desenvolvimiento de los alumnos en la apropiación de los conocimientos. Los

criterios de evaluación deben ser informados a los alumnos así como los

instrumentos con que serán evaluados en el Espacio Curricular/Módulo.

En caso de que el docente a cargo del Espacio Curricular/módulo no

cumpla con el 85% de las clases dadas, por uso de licencia debidamente

encuadrada en el Régimen vigente o por otros motivos de conocimiento del equipo

directivo, y no se pueda designar un suplente, deberá elaborar un reajuste de su

proyecto o planificación y redefinir los criterios de evaluación para la construcción

de la Calificación Final. Dicho porcentaje de asistencia se elaborará al último día

hábil de octubre y el reajuste deberá ser presentado la primera semana del mes

de Noviembre para ser avalado por el equipo directivo y refrendado por el

Supervisor del Colegio/Escuela.

Cada docente deberá planificar actividades para sus eventuales ausencias,

de manera que el alumno pueda cumplir con todas las clases que le

corresponden.

Si el Espacio de Definición Institucional está constituido por dos o más

Módulos del Itinerario Formativo o del Trayecto Técnico, a los efectos de la

acreditación se construirá, para ese Espacio, una nota única que deberá reflejar el


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 12 desenvolvimiento del alumno y dar cuenta del logro de las competencias

generales durante el desarrollo de los módulos. Esa calificación será acordada por

los profesores a cargo de los módulos.

La construcción de esta calificación deberá formar parte de la planificación

conjunta de los profesores y ser conocida por los alumnos desde el inicio del ciclo

lectivo en cuanto a criterios de evaluación, instrumentos, y construcción de la

calificación.

Cuando resulte inevitable que en un grupo haya alumnos vinculados por

parentesco con el profesor, dentro del 4to grado de consanguinidad o el segundo

de afinidad, otro docente designado por la Dirección del Colegio se hará cargo de

la evaluación y calificación. En la documentación correspondiente se dejará

constancia de las acciones instrumentadas.

2.3 Requisitos de Asistencia

Para obtener la acreditación en el momento de la calificación final, el

alumno deberá cumplimentar el requisito de asistencia.

El alumno debe registrar el 80% de asistencia del total de días de clase

efectivamente dictados.

En ningún caso, los alumnos que no alcancen los parámetros de asistencia

se verán impedidos de asistir a clases.

La inasistencia será justificada por la institución cuando el alumno presente

certificado emitido por un profesional y por razones familiares debidamente

fundamentadas, caso contrario la falta se considerará injustificada.

Serán consideradas inasistencias no computables aquellas que se originen

por la participación de alumnos en eventos deportivos, culturales o

científico/tecnológicos, contemplados en la legislación vigente.

En caso de llegada tarde el alumno deberá asistir a clase pero se le

computará un cuarto de falta habiendo pasado los 15 minutos de tolerancia, luego

de este margen se le computará falta entera.

A los alumnos que concurren a Educación Física en contra turno, en caso

de ausencia se le computará cuarto de falta.

2.3.1 Enfermedades

En caso de enfermedades de largo tratamiento, oncológicas, consecuencias

de accidentes, intervenciones quirúrgicas, o razones familiares justificadas que


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 13 impidan la asistencia, documentada y evaluada por el director y el supervisor,

deberán tener en cuenta las siguientes pautas:

a. En caso de que las faltas estén debidamente justificadas, y no se

cumpla con el 80% requerido, el Director estará facultado para extender

ese porcentaje, y arbitrará los medios que le permitan al alumno el logro

de los aprendizajes requeridos en el momento que estuvo ausente. El

director debe elaborar una disposición interna ad referéndum de

Supervisión donde deje constancia de lo actuado.

b. Cuando el alumno se encuentre en condiciones de realizar actividades

que le permitan alcanzar los aprendizajes proyectados para los períodos

de ausencia, los docentes harán la propuesta de actividades y la

respectiva tutoría. Si después de ese periodo de tutoría, el alumno

demuestra haber logrado los aprendizajes requeridos en el momento en

que estuvo ausente, a través de instrumentos que legitimen esa

situación, se reajustará el porcentaje final. La responsabilidad de la

determinación en estos casos estará a cargo del profesor del respectivo

Espacio Curricular refrendada por el equipo directivo.

2.3.2 Control de Asistencia

La asistencia diaria (jornada áulica), se debe consignar en el Registro de

Asistencia y Parte Diario.

El responsable del Control de asistencia (Preceptores, personal afectado a

tareas administrativas) deberá informar mensualmente a los padres y/o tutores de

la inasistencia del alumno.

2.4 Instancias Complementarias de los Aprendizajes

2.4.1 Consideraciones Generales

La instancia complementaria tiene el propósito de respetar los distintos

ritmos de aprendizaje como así también considerar la diversidad cultural de los

alumnos. El docente implementará las estrategias metodológicas que le permitan

al alumno el logro de los aprendizajes requeridos. Se desarrollarán dos instancias

complementarias: una en Diciembre y otra en Febrero/Marzo en las cuales se

evaluarán los aprendizajes no alcanzados por los alumnos durante el término

lectivo.


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La implementación de las mismas no implicará un detrimento en el nivel de

exigencia ni en la calidad de los logros y deberán formalizarse a partir de los

criterios de evaluación definidos por los equipos docentes.

Los criterios de evaluación e instrumentos que se utilizarán en esta

instancia formarán parte del PIE, del proyecto áulico del docente y deberán ser

conocidos por los alumnos.

a. El requisito de asistencia para la acreditación en las instancias será del

100%, en caso de ausencia justificada el director del Colegio/Escuela

estará facultado para decidir al respecto.

b. El profesor del Espacio Curricular/Módulo podrá, en función de las

actividades que requiera el alumno, determinar su acreditación en el

momento que lo considere pertinente dentro del período fijado para

estas instancias.

c. Los alumnos que a la finalización de la instancia complementaria fueren

calificados con 6 (seis) puntos o más acreditarán ese Espacio

Curricular/Módulo.

d. Cualquiera sea el término lectivo en que funcionen las instituciones, las

instancias complementarias se desarrollarán por un período no inferior

a dos semanas cada una, al finalizar el término lectivo y previo al inicio

del ciclo lectivo siguiente.

e. El tiempo real que se dedique a estas instancias no podrá ser en ningún

caso menor a la cantidad de horas semanales de ese Espacio

Curricular, pudiendo extenderse si las posibilidades de alumnos y

profesores lo permiten.

f. Las instancias se realizarán en los mismos horarios de clase del término

lectivo.

g. Cuando los módulos de TTP no sean considerados como Espacios

curriculares, por no pertenecer a un EDI o a un Espacio Curricular

propio opcional de la modalidad, en las instancias complementarias el

profesor podrá proponer tanto actividades grupales como individuales y

podrá acreditarlo cuando individualmente demuestre haber logrado las

competencias específicas planteadas en el mismo.

h. Si el alumno acreditó en las instancias complementarias un Módulo que

integra un EDI, será el equipo docente a cargo del mismo quien

acordará la calificación de la acreditación y la registrará en el boletín.


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i. Durante la implementación de la Instancia complementaria no podrán

extenderse ni recibirse pases de alumnos que tengan la posibilidad de

acreditar espacios curriculares en esta instancia.

j. Al concluir la instancia el profesor consignará formalmente la calificación

obtenida por cada alumno en los instrumentos legales (planilla, boletín)

establecidos para tal fin y será comunicada a los padres y/o tutores.

k. Si ocurriera que algún profesor no implementara alguna instancia

complementaria del Espacio Curricular a su cargo, porque todos sus

alumnos han acreditado, quedará afectado a la atención de alumnos o la

actividad que el equipo directivo disponga.

l. Cuando un alumno no asiste a la instancia complementaria

correspondiente de algún Espacio Curricular/Módulo por causa no

justificada y al terminar el período de las mismas promociona al curso

siguiente, puede asistir a POA.

2.4.2 Instancia Complementaria de Diciembre

Esta instancia está destinada a los alumnos:

a. Que obtuvieron una calificación final de 5 (cinco) o 4 (cuatro) puntos.

b. Que obtuvieron un porcentaje de asistencia inferior al 80% pero que

alcanzan como mínimo al 50%, por lo que su calificación final no se

pudo construir y se consigna como S/C (Sin Calificar).

Si un alumno con calificación final inferior a cuatro o con un porcentaje de

asistencia inferior al 50 % deseara asistir a la instancia complementaria de

Diciembre, podrá hacerlo siempre que asuma el compromiso de cumplir con las

actividades de compensación de los aprendizajes que se propongan para el resto

de los alumnos, pero no podrá acreditar en esa instancia. Si el docente interpreta

que el alumno ha manifestado progresos y logros deberá registrarlos y

considerarlos como parte del proceso evaluativo que culmina en la instancia

complementaria de Febrero/ Marzo.

Si el alumno no asiste a la instancia complementaria de Diciembre deberá

asistir a la de Febrero/Marzo.

Cuando un alumno que debiera asistir a la instancia de Diciembre no

pudiera concurrir por razones de salud u otra causa debidamente justificada, con

el correspondiente certificado obrante en la institución al inicio de la instancia


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Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 16 complementaria, asistirá a la instancia complementaria siguiente, respetando las

exigencias propias de la instancia en la que registró inasistencia justificada.

2.4.3 Instancia Complementaria de Febrero/Marzo

Esta instancia está destinada a los alumnos:

a. Que desaprobaron la instancia complementaria de Diciembre.

b. Que obtuvieron una calificación final inferior a cuatro.

c. Que obtuvieron un porcentaje de asistencia inferior al 50%.

d. Que no asistieron a la instancia complementaria de Diciembre.

Cuando un alumno que debiera asistir a la instancia de Febrero/Marzo no

pudiera concurrir por razones de salud u otra causa debidamente justificada, con

el correspondiente certificado obrante en la institución al inicio de la instancia

complementaria, el directivo garantizará la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumno dentro de los quince días posteriores al certificado de alta médico o

finalización de la causal que motivó la inasistencia.

2.5 Comisión Evaluadora


a. Asistirán los alumnos promovidos con espacios curriculares/módulos

pendientes de aprobación que no los hayan acreditado en las instancias

complementarias o en el POA. Finalizado el POA el alumno queda

habilitado para presentarse ante comisión evaluadora a partir del mes de

Diciembre del año de cursado del POA.

b. Asistirán además los alumnos que adeudan espacios curriculares/módulos

en carácter de libres y por equivalencias.

c. El alumno que desee ser evaluado deberá registrar su inscripción, dentro

del plazo establecido, caso contrario no podrá presentarse ante Comisión

Evaluadora.

d. Cada comisión podrá evaluar como máximo 20 (veinte) alumnos en cada

instancia.


________


e. Las Comisiones Evaluadoras estarán integradas por tres miembros. Dos

docentes del Espacio Curricular a evaluar y el tercer integrante puede ser el

MOT (para el ciclo básico) o pertenecer a otro Espacio Curricular.

f. Si la actividad de la Comisión Evaluadora fue planificada para un solo día,

no deberá excederse de las seis horas reloj.

g. La calificación mínima para acreditar un Espacio Curricular/Módulo será de

6 (seis) puntos y deberá determinarse por acuerdo de los tres integrantes

de la comisión.

h. Si la calificación fuera inferior a 6 (seis) se confeccionará un acta particular

para el registro sintético de las causas y se adjuntará la evaluación

corregida por los integrantes de la comisión.

i. Al finalizar la evaluación de los alumnos se confeccionará el libro

correspondiente.

j. El alumno no podrá ser evaluado en más de dos Espacios

Curriculares/Módulo en un mismo día.

k. Ningún alumno podrá repetir la evaluación de un Espacio Curricular/Módulo

en un mismo turno, salvo en los casos de nulidad previstos en la

reglamentación.

l. Si se evaluara en forma escrita, deberá ser calificado y archivado en el

legajo del alumno.

m. La dirección del Colegio difundirá el plazo de inscripción para las

comisiones evaluadoras.

n. La dirección del Colegio designará las comisiones evaluadoras y expondrá

en un lugar visible la nómina de integrantes, fecha, horario y plazo de

inscripción.

o. Ningún alumno será evaluado sin la presencia y participación de todos los

integrantes de la Comisión Evaluadora.

p. Si indefectiblemente debiera cambiarse la composición de la Comisión

Evaluadora, la Dirección designará al o a los profesores reemplazantes. Si

no fuera posible integrarla, determinará su postergación y efectuará una

nueva convocatoria dentro del período reglamentario.

q. Antes de comenzar la instancia de evaluación, la Comisión Evaluadora

verificará la existencia de la siguiente documentación:

I. Acta Volante,


________


II. Documento de Identidad de cada alumno a evaluar,

III. Proyecto y programa del Espacio Curricular/Módulo a evaluar.

r. Si por causas de fuerza mayor la evaluación de comisiones debiera ser

suspendida, el material quedará bajo la responsabilidad del Director hasta

tanto se reanude la tarea de la Comisión Evaluadora.

s. Si por las competencias requeridas para la acreditación resultara necesario

que las actividades planificadas por la Comisión Evaluadora se desarrollen

en más de un encuentro, en ningún caso este período de tiempo podrá

extenderse por más de tres días (doce horas reloj en total).

t. Cuando un alumno no pueda asistir por razones de salud o por otras

causas debidamente justificadas, la comunicación del padre o tutor deberá

concretarse antes de que concluya el tiempo de funcionamiento de la

misma. En ese caso el director podrá autorizar una nueva fecha, sólo para

ese alumno.

u. Si surgiera alguna situación con respecto a la evaluación y calificación que

motivare apelación por parte de los padres, tutores, alumnos, o autoridades,

el equipo directivo tiene la facultad de anular, si correspondiere, esta

instancia de evaluación. Una vez dispuesta una anulación, el equipo

Directivo convocará a la brevedad a la Comisión Evaluadora para una

nueva instancia de evaluación si correspondiere. En las actas referidas a la

evaluación anulada y a la que la reemplace, se hará constar el número de

disposición interna que avala dicha instancia de evaluación.

v. Un alumno podrá presentarse ante una Comisión Evaluadora para acreditar

un Espacio Curricular/Módulo, tantas veces como lo requiera, de acuerdo a

las fechas establecidas por el calendario escolar.

2.5.2 La Comisión Evaluadora se instrumentará de acuerdo a las siguientes pautas:

a. Los integrantes se reunirán, antes de la fecha destinada a la evaluación, a

los efectos de definir los criterios y seleccionar los contenidos que se

priorizarán para esta instancia de evaluación.

b. El diseño de la misma será consensuado y elaborado entre los integrantes

de la Comisión evaluadora teniendo en cuenta en la organización de los

contenidos, los criterios epistemológicos y metodológicos propios de cada

campo de conocimiento.


________


c. Para dar cumplimiento a los ítems anteriores, el equipo directivo y docente

en el marco del PIE deberá acordar y establecer la dinámica institucional

que permita al docente dar pautas claras sobre la comisión evaluadora, así

los requerimientos para la presentación del alumno.

d. La Comisión Evaluadora de cada Espacio Curricular deberá plantear a los

alumnos algunas de las siguientes actividades que respondan a

diferentes propuestas, como:

I. Trabajos elaborados que se defenderán ante la Comisión

Evaluadora.

II. Formulación de situaciones para que los alumnos elaboren

argumentos y los validen ante la Comisión Evaluadora.

III. Planteo de situaciones problemáticas que el alumno deberá

resolver extraclase para luego responder nuevas preguntas,

validar procedimientos o formular conclusiones.

IV. Realización de un portafolio de tareas que se recuperará con

una propuesta de actividades ante Comisión Evaluadora.

e. En la evaluación se considerarán sólo los contenidos desarrollados durante

el ciclo lectivo que corresponda y los integrantes de la comisión decidirán la

modalidad.

f. Si la evaluación contemplara una instancia oral y otra escrita, la calificación

final se obtendrá de la ponderación de los procesos cognitivos,

interpretados del desenvolvimiento del alumno en ambas modalidades y

sintetizadas en una sola nota. Bajo ningún concepto se promediarán dos

valoraciones y las instancias no serán eliminatorias entre sí, en ningún

caso.

g. En caso de que se exija como requisito la presentación de carpeta completa

se deberá realizar un trabajo de resignificación de los aprendizajes sobre la

misma.

h. Los destinatarios de las comisiones evaluadoras para cada turno se

presentan en la siguiente tabla:


________


Turnos Alumnos que pueden presentarse

Diciembre

• Alumnos que tienen espacios curriculares pendientes

(porque no acreditaron en las instancias complementarias ni en

POA).

• Alumnos que acreditan espacios curriculares por

equivalencia.

• Alumnos que acreditan espacios curriculares como

alumnos libres (que hicieron esta opción y cumplimentaron las

pautas enunciadas en el Capitulo V).

• Alumnos que completan estudios.

Febrero/

Marzo

• Alumnos que tienen espacios curriculares pendientes

(estaban habilitados para presentarse ante comisión evaluadora

del turno Diciembre y no se presentaron o no aprobaron).

• Alumnos que acreditan espacios curriculares por

equivalencia.





Extraordinarios (Según

Calendario

Escolar)

• Alumnos que completan estudios (cursaron el último año de

estudios y adeudan espacios curriculares de ese año o de años

anteriores).

Julio

• Alumnos que tienen espacios curriculares pendientes (porque no acreditaron espacios curriculares/módulos en las

respectivas comisiones evaluadoras de Diciembre y

Febrero/Marzo).

• Alumnos que están cursando el último año del ciclo

Superior o 3° Año Polimodal y deben acreditar espacios

curriculares adeudados (hasta cuatro o 40%) del/los año/s

anterior/es.




________




3 CAPITULO III: PROMOCION

Promoción es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el

pasaje de los alumnos de una etapa a otra de la escolaridad, a partir de los

criterios definidos en esta normativa. Es un derecho que adquiere el alumno

para la continuación de sus estudios, de un año a otro, cuando aprueba todos

los espacios curriculares o adeuda hasta dos.

La promoción está vinculada con la acreditación de los distintos espacios

curriculares y con la asistencia.

3.1 Criterios para la Promoción

Tanto los alumnos que obtuvieran una calificación de seis o más puntos en

la calificación final de todos los espacios curriculares como aquellos que tengan

pendiente hasta dos espacios curriculares, serán promovidos al curso inmediato

superior.

Los alumnos que no resulten promovidos al curso inmediato superior, por

no haber acreditado más de dos espacios curriculares deberán:

a. En el Ciclo Básico: recursar todos los espacios curriculares. Los espacios curriculares acreditados en el ciclo anterior no perderán esta

condición si logran en el presente ciclo una calificación no inferior a 4

(cuatro).

En el momento de considerar su promoción el equipo institucional

(docentes, tutores, vicedirector) analizará el recorrido escolar realizado por

el alumno para definir la promoción.

b. En el Ciclo Superior: recursar todos los espacios curriculares. Los espacios curriculares acreditados en el ciclo anterior no perderán esta

condición si logran en el presente ciclo una calificación no inferior a 4

(cuatro).

En el momento de considerar su promoción, el equipo institucional

(docentes, preceptor, vicedirector) analizará el recorrido escolar realizado

por el alumno para definir la promoción.


________


Cuando un alumno de segundo año de polimodal haya acreditado el 60%

de los espacios curriculares, puede acceder al último año del nivel cursando

todos los espacios curriculares/módulos del mismo y regularizando los

espacios pendientes en:

I. POA.

II. Comisión evaluadora como alumnos pendientes regulares en

el turno de Julio y siguientes. Esta opción podrá ser

implementada por la institución teniendo en cuenta las

posibilidades de la misma y la trayectoria escolar del alumno.

III. Instancia integradora con carácter de alumno libre, en la que

demostrará las competencias requeridas en los distintos

espacios curriculares/módulos que no fueron acreditados.

Si los módulos de TTP están incluidos en la estructura curricular como EDI,

a los efectos de la promoción se considerarán igual que el resto de los

Espacios Curriculares. Pero, si no forman parte de la Estructura curricular

de la modalidad, no influirán en la promoción.

Todo alumno que no resultara promovido al curso inmediato siguiente

tendrá derecho a proseguir sus estudios en la misma unidad educativa. Si

esto no fuera posible la institución deberá fundamentarlo.

4 CAPITULO IV: DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

4.1 Temporalización

El término lectivo se dividirá en tres trimestres, de los cuales los dos

primeros tendrán carácter de informe parcial de los aprendizajes de los alumnos y

el último asume el carácter de calificación final, donde se evalúa el proceso de

aprendizaje de cada alumno y permite decidir la acreditación del Espacio

Curricular/Módulo.


________


4.2 Registro de Información Evaluativa

4.2.1 Para la Educación Secundaria/Polimodal

El progreso de los aprendizajes en cada Espacio Curricular será

comunicado a las familias a través de tres informes (como mínimo), asumiendo el

tercero carácter de calificación final que permite decidir la acreditación.

La periodicidad de entrega será la que acuerde el Equipo Docente y

Directivo, compromiso que se consignará en el P.I.E., respetando los intervalos de

tiempo asignados en el Calendario Escolar.

La valoración cuantitativa que logre el alumno para cada informe, incluida la

calificación final, tendrá carácter integrador y no resultará del promedio de

calificaciones parciales sino de considerar el logro de aprendizajes significativos

por parte del alumno.

Los informes parciales no deben consignar S/C, dado que lo que se

propone es traducir una valoración numérica de la marcha del proceso de

aprendizaje del alumno.

Los informes se registrarán en un boletín, en el que se consignará la

calificación de cada Espacio Curricular durante el período de clases o en las

Instancias Complementarias.

Cada alumno contará con un legajo personal que reunirá toda la

información que se considere significativa (matriculación, instancias

complementarias, adecuaciones curriculares, espacios adeudados, calificaciones,

razones de inasistencias, dictámenes de equivalencias, otras actividades

complementarias).

Las calificaciones finales que obtenga cada alumno serán registradas en el

Registro de Evaluaciones y en el Libro Matriz correspondiente, para la posterior

confección del certificado analítico.

Cuando se registren las calificaciones de los alumnos, ya sea en el Libro

Matriz, en el Registro de Evaluaciones, en las solicitudes de pase o en cualquier

otra documentación del alumno, los Espacios Curriculares deben consignarse con

los nombres que figuran en la Estructura Curricular de la Modalidad adoptada por

La Institución. Cuando un alumno no haya cumplido con el requisito de asistencia,

en el boletín se consignará S/C (sin calificar) en el casillero que corresponde a la

calificación final y en Observaciones se aclarará el no cumplimiento del porcentaje

de asistencia.


________


4.2.2 Para los Trayectos Formativos

En el caso que los módulos de Trayectos Técnicos Profesionales (TTP)

formen parte de la propuesta institucional, la calificación de los mismos se

consignará en el boletín, es decir que tendrá los Informes Parciales y la

Calificación Final, la que determinará si se ha logrado o no la acreditación.

Complementariamente para los módulos de TTP, y a propósito de avalar la

acreditación, se cumplimentará un registro independiente que contemplará dos

aspectos: la asistencia y el seguimiento del trabajo pedagógico. Este instrumento

se denomina Registro Organizado de Evidencias (ROE).

Esta modalidad de evaluación no debe ser tomada como forma única de

acreditación sino como complementaria de otras modalidades.

Si el Trayecto Técnico-Profesional se cursara en forma independiente de la

Educación Secundaria, el registro de calificaciones se consignará en un boletín

especialmente diseñado para tal fin.

Si la institución propusiera el cursado de los TTP o Itinerarios Formativos a

jóvenes o adultos que no cursen simultáneamente la Educación Secundaria,

habilitará otro Libro Matriz para consignar las calificaciones de cada Módulo

acreditado.

Todo alumno que curse un Trayecto Técnico-Profesional o Itinerario

Formativo, podrá recibir una certificación de acreditación por cada Módulo,

extendido por la institución.

4.3 Período de Orientación Anual (POA)


En esta instancia la institución asume la responsabilidad de generar e

instrumentar diferentes estrategias para el seguimiento, acompañamiento y apoyo

pedagógico en el recorrido de aquellos alumnos que evidencian dificultades para

el aprendizaje.

En esta instancia el docente interviene activamente a partir de las

dificultades observadas en el desempeño de los alumnos, abordando los

contenidos desde otra estrategia individual o grupal, a fin de que el alumno logre

mejorar su aprendizaje. El docente interviene activamente potenciando en cada

alumno su capacidad de aprender.


________


Destinatarios:

• Alumnos con espacios/módulos pendientes de acreditación (del año

inmediato anterior);

• Alumnos con equivalencias;

• Alumnos que se encuentren en situación de riesgo potencial de no alcanzar

la acreditación de Espacios Curriculares/Módulos.

Temporalización del POA:

• Alumnos con espacios/módulos pendientes de acreditación, período de

Abril a Octubre.

• Alumnos en riesgo pedagógico, período de Abril a Octubre, según las

necesidades institucionales.

4.3.2 POA: Alumnos con Espacios/Módulos pendientes de acreditación

La dirección del Colegio/Escuela instrumentará los medios para realizar

durante el mes de Marzo una inscripción de alumnos interesados en asistir al

POA, con hasta dos espacios pendientes de acreditación. En función de la

inscripción realizada convocará a los docentes de la institución interesados en

trabajar con modalidad de taller por Espacio Curricular/Módulo, con frecuencia

semanal durante los meses de Abril a Octubre, los contenidos del espacio

adeudado.

Al docente a cargo se le asignarán hasta 20 (veinte) alumnos, y dos horas

institucionales de cumplimiento efectivo. En caso de baja de alumnos por

incumplimiento con el requisito de asistencia el director evaluará la continuidad del

taller.

El docente evaluará el proceso de aprendizaje de los alumnos y llevará

registro de las actividades.

Finalizado el proceso la decisión de la aprobación del Espacio Curricular

será tomada por el docente que desarrolló el taller, el director, el MOT y un

docente del área designado por el director. La dirección del Colegio arbitrará los

medios para que se realicen las articulaciones parciales correspondientes.

En caso de no aprobar el alumno pasará a Comisión Evaluadora de

Diciembre.


________


El docente instrumentará estrategias metodológicas y didácticas que

permitan a los alumnos un proceso de construcción del aprendizaje a fin de lograr

las expectativas y/o competencias específicas.

Los alumnos deberán conocer desde el comienzo de esta etapa cuáles son

los aprendizajes mínimos que deben lograr en términos de objetivos, contenidos y

los criterios e instrumentos de evaluación que guiarán el proceso evaluativo en

esta instancia.

Para la acreditación debe cumplir con el requisito de asistencia del 85%.

La inasistencia sólo será justificada en caso de enfermedad debidamente

certificada.

Cuando un alumno acredite un Espacio Curricular/Módulo en el POA, el

docente elaborará un acta volante de evaluación y la calificación obtenida se

volcará en el Registro Anual de Calificaciones.

4.3.3 POA: Alumnos en Riesgo Pedagógico

La tarea de orientación será de prevención del fracaso escolar, por lo que

deberá focalizarse en la atención de los alumnos que se encuentren en situación

de riesgo de no alcanzar la acreditación de Espacios curriculares/módulos.

En esta instancia los alumnos recibirán orientaciones, explicaciones,

trabajos diferenciados que los ayuden en los procesos de comprensión y

apropiación de los contenidos que tienen que convertirse en aprendizajes.

El alumno deberá revisar dicho proceso de aprendizaje, incorporando

nuevas estrategias. Es necesario dar lugar a la reflexión y revisión del aprendizaje

así como a la evaluación del mismo, incidiendo en la construcción de la

calificación. Es decir que los resultados alcanzados en esta etapa deben ser

valorados por el docente y formar parte de la construcción de la calificación final.

El equipo directivo planificará la implementación de talleres para el

acompañamiento de alumnos en situación de riesgo, los mismos estarán a cargo

de docentes pertenecientes interesados en ejecutarlos a la institución. En caso

que el equipo directivo considere desierta la cobertura desde el equipo docente

institucional, podrá realizar convocatoria externa en función de las necesidades y

proceder a la cobertura a término y por presentación de proyecto.

A los docentes se les asignará dos horas cátedra y hasta veinte alumnos

por taller, con frecuencia semanal y de asistencia obligatoria por parte de los

alumnos en condiciones de riesgo pedagógico.


________


4.3.4 Algunas Orientaciones para el Monitoreo

a. Generación de estrategias didácticas para atender a distintos estilos de

aprendizaje de los alumnos.

b. Promoción de la autonomía de los alumnos en su proceso de aprendizaje,

definida como la capacidad de regular y observar sus propios modos de

aprender que les permita reflexionar acerca de sus progresos y dificultades.

c. Promoción y fortalecimiento de procesos comprensivos que posibilitan

mejores aprendizajes.

d. Trabajo en equipo docente para tratar las problemáticas, analizar

dificultades y avances de los alumnos.

e. Articulación del POA con el proyecto áulico, PIE y PCI.

f. Registro escrito realizado por el docente a cargo del POA., que dé cuenta

de los logros alcanzados por el alumno y sea un insumo para la elaboración

de la Calificación Final.

4.4 Espacio de Síntesis para el Ciclo Básico

El espacio de síntesis es un momento de reflexión sobre la propia práctica,

con el fin de realizar adecuaciones de las propuestas áulicas y revisar estrategias

de enseñanza y aprendizaje.

Este espacio se desarrollará por el término de hasta dos semanas, en el

período comprendido entre el primero y segundo informe. En el marco del PIE, el

equipo directivo y docente decidirá institucionalmente si incorporarán un segundo

espacio de síntesis.

El espacio de síntesis presenta una doble oportunidad:

a. Volver sobre el propio pensamiento del docente y su forma de resolución de

los problemas prácticos y

b. Contribuir al proceso de apropiación de los contenidos por parte del

alumno.

Estos dos aspectos arrojan información cualitativa sobre el proceso de

enseñanza y el de aprendizaje. Se trata de volver sobre la enseñanza para poder

intervenir sobre el proceso de aprendizaje.


________


El espacio de síntesis requiere de un trabajo reflexivo sobre el pensamiento

del docente para identificar los ejes, las preguntas, los aciertos, las dificultades

con los que se ha encontrado en su práctica áulica. Partiendo de esta necesaria

reflexión, el docente estará en condiciones de diseñar el espacio de síntesis,

preparando experiencias educativas que le permitan al alumno encontrarse con su

propio proceso de aprendizaje desde donde realizará una elaboración propia y

personal del camino recorrido en cada Espacio Curricular.

Una manera de organizar este proceso es a través de un analizador de

gestión o mapa de pensamiento, dicho instrumento debe ser elaborado por el

equipo directivo y docente con el fin de que responda al contexto institucional y

forme parte del PIE.

La valoración del espacio de síntesis debe ser conceptual, acordada por

todo el equipo docente, e informada al padre/tutor. Los alumnos que evidencien

dificultades deben ser incluidos en los espacios de POA.

El espacio de síntesis será planificado por el docente y evaluado por el

equipo directivo siguiendo criterios de pertinencia, relevancia y coherencia con el

proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado.

Como consecuencia de este proceso de síntesis, la institución escolar

generará espacios de intercambio entre docentes que permitan realizar una apreciación cualitativa del aprendizaje de los alumnos y de la pertinencia de las

estrategias didácticas trabajadas que constituirá:

c. Un insumo a fin de programar y/o realizar ajustes al proyecto áulico.

d. Un aporte para la toma de decisiones pedagógicas para trabajar con los

alumnos.

Durante esta etapa de síntesis se podrán realizar evaluaciones cualitativas

que no incidirán en la calificación del alumno ni en su promoción.

4.5 Evaluación Integradora para el Ciclo Superior

4.5.1 Marco General

El sentido que quiere darse a la evaluación integradora es la de vincular

tanto los contenidos como las expectativas de logro. Podríamos considerarla como

una evaluación integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y concebirla

como instrumento pedagógico que nos exige considerar una valoración final

teniendo en cuenta la evaluación formativa. En la evaluación integradora se


________

Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 29 relacionan competencias complejas que exigen un importante trabajo intelectual,

tanto de los alumnos como de los docentes.

Según Zacarías Ramo Traver y Ricardo Gutiérrez Ballarí “la evaluación

integradora es la que se corresponde con la enseñanza integrada, que pretende

llegar a un conocimiento global y unitario de la realidad a través de la

interdisciplinariedad de las ciencias y la relación de éstas con un contexto social,

económico y político determinado”.

Sólo si se concibe en relación con las expectativas de logro, la evaluación

integradora permitirá revisar y comenzar a modificar algunas de nuestras prácticas

en lo que respecta a la construcción de saberes.

Detrás de cada modelo didáctico existe una concepción de ciencia, de

aprendizaje y por ende de cuáles son las mejores estrategias para enseñarla y

evaluarla. El docente, desde su proyecto anual propondrá actividades que se

integren con los contenidos, los objetivos y las expectativas de logro, es decir si

las propuestas de trabajo han estado en relación dialéctica con el conocimiento y

forman parte de los acuerdos del PIE.

El alumno debe participar en la actividad evaluativa en dos sentidos, por un

lado tiene que participar en las tareas de evaluación de modo que sus aportes

sean tenidos en cuenta y por otro tiene que percibir los avances de su aprendizaje.

Para ello es necesario brindarle oportunidades para reconocer sus propias ideas y

observar qué progresos ha realizado.

4.5.2 Orientaciones Específicas

a. Tendrá carácter vinculante lo que implicará que su resultado incidirá en

la construcción de la calificación final y por tanto en la acreditación y

promoción.

b. Se realizará en la primera quincena del mes de noviembre.

c. Para el alumno la evaluación integradora tiene carácter obligatorio. Si

por causa justificada un alumno no pudiera asistir el día destinado para

la misma, tendrá la posibilidad de realizarla en una fecha posterior que

será establecida. Son causas de inasistencia justificada: enfermedades,

fallecimiento de un familiar directo, accidentes.

d. En el diseño de la evaluación confluirán indefectiblemente las

concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje, los contenidos

abordados, los objetivos propuestos en tanto síntesis dialéctica que se

propone, y es importante que se corresponda genuinamente con el tipo

de prácticas que se han desarrollado a lo largo del año.


________


e. La propuesta se centrará en actividades que permitan evaluar la

posibilidad de análisis, comprensión, creatividad, expresión y producción

en el que las consignas serán adecuadas, claras y precisas.

f. Es deseable que en coherencia con una nueva cultura evaluativa los

docentes incorporen en la práctica habitual del aula actividades de

integración.

g. Las situaciones problemáticas que se planteen deberán exigir para su

resolución disponer de conocimientos y procedimientos contextualizados

en los contenidos curriculares trabajados en el año.

h. Conservando el carácter integrador la propuesta podrá plantear

diferentes alternativas: defensa de trabajos prácticos, actividades de

portafolio, coloquios, conclusiones sobre trabajos de campo o proyectos

de investigación, defensa de proyectos presentados, resolución de

planteos de cuestiones o estudio de casos, sin la exigencia de ajustarse

a modelos de pruebas tradicionales.

i. El equipo docente formulará los criterios de la instancia final de

evaluación integradora, en el marco del PIE y en función de cada grupo

áulico.

j. La calificación de la evaluación integradora incidirá en la acreditación de

los Espacios Curriculares/Módulo. Teniendo en cuenta que la

calificación final debe reflejar los logros efectivamente alcanzados en el

proceso de aprendizaje la calificación obtenida en la evaluación

integradora será un parámetro importante al momento de construir esa

calificación final. Es decir que además de los informes parciales, la

información del desempeño del alumno durante el año y en particular del

último trimestre, el docente contará con el resultado de la “evaluación

integradora” en el proceso de construcción de la calificación final.

El alumno que habiendo desarrollado un desempeño satisfactorio

durante el año escolar y aprobado la evaluación integradora obtendrá

claramente la acreditación en ese Espacio Curricular.

Si los informes parciales de un alumno dan cuenta de un rendimiento no

satisfactorio o regular y en la evaluación integradora logra una calificación de

aprobación que revela que ha logrado satisfactoriamente todos los objetivos

planteados y en consecuencia ha alcanzado las expectativas de logro para ese

Espacio Curricular, podrá obtener una calificación final que le permita

acreditarlo.


________


Si en cambio la calificación de la evaluación integradora da cuenta que

el nivel de aprendizaje del alumno es parcial o no ha alcanzado plenamente las

expectativas de logro planteadas, tendrá que asistir a la instancia

complementaria de Diciembre donde el profesor le propondrá actividades de

compensación de los aprendizajes. En caso de no obtener la acreditación en

esta instancia tendrá otra oportunidad en la instancia complementaria

siguiente.

Si durante el año escolar, el alumno ha obtenido resultados

satisfactorios que conducirían a la acreditación del Espacio Curricular pero no

logra aprobación en la evaluación integradora, deberá asistir a la instancia

complementaria de Diciembre donde tendrá oportunidad de acreditar el

Espacio Curricular si responde satisfactoriamente a la propuesta de

compensación de los aprendizajes. En caso contrario tendrá como posibilidad

de acreditación la instancia complementaria siguiente.

Posteriormente a la evaluación el docente propondrá una instancia

obligatoria de devolución.

Si un alumno aprueba la evaluación integradora pero no cumple con el

requisito de asistencia, no podrá acreditar esos Espacios Curriculares y deberá

cumplir con lo establecido en la normativa de evaluación vigente.

4.5.3 Criterios para la implementación de esta instancia

a. La evaluación integradora se aplicará en el primer año del ciclo superior

en los Espacios Curriculares de Matemática y Lengua y Literatura en

todas las modalidades. En segundo y tercer año del Nivel, el equipo

directivo y docente en el marco del PIE definirá los espacios a evaluar

entre un mínimo de 2 (dos) y un máximo de 4 (cuatro), de los cuales el

50% deben ser de la modalidad.

b. El alumno deberá conocer con anterioridad los criterios de evaluación

como así también los contenidos y la modalidad de la misma.

c. El docente deberá elaborar dos modelos de evaluación previendo uno

de ellos para los alumnos ausentes, sólo para aquellos alumnos cuya

inasistencia sea justificada.

d. Se destinará a la evaluación integradora un tiempo mínimo de un

Módulo, pudiendo ser mayor de acuerdo a la organización institucional e

inclusive concretarla en más de un encuentro.


________


5 CAPITULO V: LIBRES Y EQUIVALENCIAS

5.1 Orientación y Evaluación de alumnos libres

Se considerará Alumno Libre:

a. Aquel que decide asumir esa modalidad para la acreditación de

Espacios Curriculares o Módulos para adelantar curso, y

b. Aquel que siendo menor de 18 años, por razones de distancia u

otras debidamente fundamentadas, se vea impedido de cursar

regularmente sus estudios secundarios.

Los exámenes de los alumnos en carácter de libre se recibirán únicamente

en instituciones educativas oficiales.

Al comenzar el Período Escolar, el Equipo Directivo del Colegio designará

un equipo de docentes a los efectos de atender la situación de los alumnos que

deseen iniciar o completar estudios en carácter de libre, para acreditar Espacios

Curriculares o Módulos de TTP o cumplimentar Equivalencias. Este proyecto

deberá estar contemplado en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).

El Equipo Docente designado para esta instancia diseñará la modalidad,

metodología y estrategia pedagógico-didáctica de la evaluación, en horas de

tiempo institucional.

5.2 Condiciones para acceder a la evaluación de alumnos libres

a. Inscribirse en un Colegio solicitando ser evaluado como libre para

acreditar determinados Espacios Curriculares /Módulos.

b. En la solicitud de inscripción deberá constar: fecha, nombre y apellido,

nacionalidad, documento de identidad, domicilio, Espacio Curricular,

Modalidad, y curso al que corresponde. La misma será presentada

por lo menos 10 (diez) días antes de la fecha de evaluación.

c. Si los alumnos provienen de otra unidad educativa adjuntarán a la

solicitud el certificado de los Espacios Curriculares acreditados del nivel

de estudio en curso. Una vez recibidas las solicitudes de evaluación, el

Equipo Directivo dispondrá la inscripción de los solicitantes, en los

casos que correspondiere. En el caso de equivalencias la institución

deberá contar con el dictamen correspondiente.

d. Asistir a la primera entrevista (en la fecha que establezca la institución)

con un profesor orientador (integrante del equipo anteriormente


________


mencionado) que le dará a conocer, tanto el Proyecto del Espacio

Curricular o Módulo, como las situaciones-problemas que deberá

resolver a través de trabajos prácticos y actividades individuales. Estos

le permitirán apropiarse de aprendizajes significativos, en relación a las

expectativas de logro propuestas en los Proyectos de los Espacios

Curriculares o a las evidencias requeridas en el desarrollo de los

Módulos.

Una vez cumplimentadas las condiciones especificadas en los párrafos

anteriores, el alumno tendrá que presentar, defender, fundamentar y argumentar

lo elaborado ante la Comisión Evaluadora, la cual estará integrada por docentes

pertenecientes al equipo antes mencionado.

Será el profesor orientador quien determinará en qué momento del

Término Lectivo el alumno está en condiciones de presentarse ante la Comisión

Evaluadora, en los turnos determinados en el Calendario Escolar.

Todo alumno inscripto como libre tendrá la posibilidad de solicitar

orientación al profesor que correspondiere, a través de la Dirección del

establecimiento.

Acreditará el Espacio Curricular o Módulo el alumno que obtenga una

calificación de 6 (seis) puntos o más.

A los efectos de comunicar la calificación a los padres la institución utilizará

un formulario de permiso de examen. El alumno tendrá en su poder dicho

formulario, en el cual cada profesor registrará la calificación final de los Espacios

Curriculares o Módulos.

Los resultados de la evaluación realizada por la Comisión Evaluadora serán

registrados en el Libro de Actas habilitado para tal fin.

5.3 Orientación y Evaluación de alumnos con equivalencias.

Cuando un alumno que ingrese a una institución por pase tenga Espacios

Curriculares que debe acreditar como equivalencia, podrá hacerlo en el transcurso

del POA o en Comisión Evaluadora de los Turnos Ordinarios siguientes: Diciembre

y Febrero/Marzo. Si no los acreditara se transforman en Espacios Curriculares

pendientes.

Cuando se trate de alumnos que se insertan en una nueva modalidad o en

el cursado de módulos por una situación de pase, los equipos de profesores

deberán diseñar actividades adecuadas que le permitan salvar obstáculos o

dificultades y evolucionar en los conocimientos del año que están cursando y que


________

Evaluación, Acreditación y Promoción para la EDUCACION SECUNDARIA / EGB 3 y Polimodal 34 al mismo tiempo serán preparatorios para la instancia de evaluación de la

equivalencia.

En todos los casos la institución deberá contar con el dictamen

correspondiente emitido por el Departamento de Títulos y Equivalencias.

6 CAPITULO VI: GLOSARIO Y BIBLIOGRAFIA

6.1 Glosario

Acto pedagógico, acción pedagógica: Encuentro de dos sujetos- uno que

aprende y otro que enseña-, que establecen entre sí una relación

intersubjetiva. Esta se organiza en función de un tercer elemento: el contenido,

por eso se dice que es una relación ternaria. Además se caracteriza por ser de

carácter social, cognitivo y afectivo.

Acreditación: Es la instancia que permite reconocer el logro de los

aprendizajes esperados para un Espacio Curricular/Módulo en un período

determinado. Tiene valor social y sirve para la circulación interinstitucional.

Aprehender: Llegar a conocer. Captar.

Aprendizaje / proceso de aprendizaje: Proceso que realiza el sujeto al

enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar en él. El sujeto modifica su

estructura cognitiva y afectiva por la eliminación, la incorporación o la

transformación del significado de los conceptos.

Buena enseñanza: Distintos autores definen este concepto de forma muy

diversa y contradictorias entre sí. Aquí interesa retomar la definición brindada

por Edit Liwin, quien rescata en la buena enseñanza el valor de su fuerza moral

y epistemológica. Fuerza moral por que enseñar implica actuar éticamente y

fuerza epistemológica por que debe enseñarse aquello que sea digno que el

alumno conozca.

Calificación: Es la correspondencia entre un cierto nivel de logro de

aprendizajes y una categoría de la escala definida por convención, pudiendo

ser numérica o conceptual.

Capacidad: Cualidad o atributo de la que dispone un sujeto para realizar una

actividad en forma competente.

Capital Cultural: Pierre Bourdieu fue uno de los primeros teóricos que

introdujo el concepto de analizar la reproducción cultural y la acción

pedagógica escolar. El capital cultural corresponde a un conjunto de bienes


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simbólicos acumulados que pueden reproducirse, distribuirse, consumirse,

perderse e invertirse. El estado institucionalizado se manifiesta mediante títulos

y acreditaciones escolares de prestigio y valor social.

Competencias: Conjunto de saberes, habilidades de pensamiento y

habilidades prácticas inherentes a un determinado campo de conocimiento,

que se dirigen a posibilitar el desempeño de un sujeto en actividades para los

que lo forma.

Contexto: Entorno en que tiene lugar cualquier acontecimiento que muchas

veces tiene influencia en su desarrollo.

Constructivismo: Modelo de pensamiento. Sostiene que el ser humano, en

los aspectos cognitivos, afectivos y sociales de comportamiento, no sólo es

producto de su ambiente o de sus disposiciones internas, sino que también es

una construcción y producción cotidiana de sí mismo como resultado de las

interacciones mutuas entre estos dos factores.

Conocimiento: No es una copia de la realidad, sino un proceso de producción

humana realizado a partir de esquemas que el sujeto posee y construye en

relación con el medio que lo rodea. Esta construcción depende de la

representación inicial que se tiene y de la nueva información y la actividad,

externa o interna, que se desarrolla al respecto.

Currículum: Se trata de una estructura organizada, política e ideológica, que

plantea qué, dónde y cómo aprenderán los estudiantes. También delinean las

formas más apropiadas para aprender y enseñar con el propósito de lograr los

objetivos.

Diversidad: Comparable con la biodiversidad, la diversidad cultural está

formada a escala global por la riqueza moral, económica y artística lograda por

la especie humana durante su evolución. Significa aceptar y preservar las

diferencias culturales entre las personas promoviendo un marco de convivencia

y un ambiente de igualdad de oportunidades.

Educación: Proceso socio cultural permanente, sistemático e intencional

dirigido al perfeccionamiento, la plena realización del ser humano como

persona y al mejoramiento de todas las condiciones que beneficien el

desarrollo y la transformación de la sociedad. El ser humano se educa, realiza

una interacción consigo mismo (autoestructuración) y con su mundo socio

cultural y natural (heteroestructuración) mediante la elaboración/reelaboración

cognitiva, la adjudicación/readjudicación afectiva del mismo, cuyo resultado

final es el ejercicio de la propia autonomía, responsabilidad y compromiso con

el entorno.


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Esquema: Concepto que aparece en la obra de J. Piaget como serie de

acciones abiertas y coordinadas. Este conjunto de acciones organizadas

forman lo que él denomina “esquemas”. Los diversos esquemas que el

organismo haya desarrollado en un momento particular forman una

determinada estructura mental que puede darse en diferentes niveles de

abstracción, ser transferida y generalizada.

Estrategias: En el ámbito educativo, es el conjunto de procedimientos

utilizados por docentes y directivos para promover cambios, innovaciones, o

aprendizajes significativos, tanto en el aula como en la organización.

Evaluación: Proceso realizado para comprender y valorar el aprendizaje en

función del desarrollo de las competencias alcanzadas por los alumnos.

Expectativas de logro: Propósitos relativos a los aprendizajes esperados en

los alumnos a largo plazo, según establece la normativa, generalmente

agrupados por área, niveles, orientaciones, etc.

Gestión: Función caracterizada por dirigir, coordinar, asesorar y administrar

los recursos necesarios para lograr un resultado previsto de antemano.

Ideología: Se refiere al grupo de ideas religiosas, morales, filosóficas, etc., de

cierta clase social o de un determinado sujeto, que condiciona sus

convicciones personales y actos colectivos.

Institución: Comunidad organizada que persigue fines y normas que

determinan la vida educativa. Socializa a los estudiantes y les transmite la

herencia cultural de una sociedad.

Modelo: Es la representación ideal y concreta de un objeto, teoría, fenómeno,

con fines de estudio o expresión.

Objetivos: Término usado en ámbitos educativos que consiste en la forma de

definir la intención de la enseñanza que adopta el docente. Los objetivos se

establecen en función del punto de llegada o meta que el educador se propone

que sus alumnos alcancen.

Planificación: Herramienta de gran utilidad para el educador como recurso

dinámico que sirve para organizar y prever la acción y las prácticas

pedagógicas.

Proyecto: Etimológicamente proviene del latín (proiectare, “arrojar, tirar hacia

delante, lanzar”). Alude a una intención, previsión, diseño o bosquejo. En

ámbitos escolares se designa así a una modalidad de planificación que anticipa

la acción y suele comunicar los criterios y principios que servirán para orientar.


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Siempre es una guía para orientar la práctica y supone un intento de ir hacia

adelante y realizar los cambios planificados.

Promoción: Es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el

pasaje de los alumnos de una etapa a otra de la escolaridad, a partir de los

criterios definidos en esta normativa. Es un derecho que adquiere el alumno

para la continuación de sus estudios, de un año a otro, cuando aprueba todos

los espacios curriculares o adeuda hasta dos.

La promoción está vinculada con la acreditación de los distintos espacios

curriculares y con la asistencia.

Reflexión en la acción: Término acuñado por D. Schön para dar cuenta del

proceso de la reflexión que utiliza conocimientos tácitos puestos en juego en el

momento de pensar e interpretar los resultados de la acción mientras ésta

transcurre. Vale decir la reflexión in situ. La reflexión en la acción se manifiesta

en la acción competente, se aprende a través de la práctica, se difunde por

medio de la imitación. La improvisación es una forma de reflexión. La reflexión

implica crear situaciones rescatando los problemas emergentes que la

situación o fenómeno plantea.

Saberes previos: Conocimientos que se han adquirido en la relación social, en

la interacción con el medio físico y natural o a través de otros medios al

alcance (presencia o ausencia de libros, revistas, videos, televisión,

computadoras, etc.). Muchos de estos saberes se modifican mediante la

experiencia educativa, otros son muy persistentes y funcionan como

obstáculos en el aprendizaje.

Socialización: Proceso a través del cual se interiorizan e internalizan los

elementos que define una sociedad.

Teoría: Cuerpo de conocimientos sistematizados.


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6.2 BIBLIOGRAFIA

• ALVAREZ MENDEZ, JM: Evaluar para conocer, examinar para excluir.

Madrid. Morata. 2005.

• ANTUNEZ, S y otros: Del proyecto educativo a la programación del aula.

Madrid. GRAO. 2003.

• APEL, J: Evaluar e informar. Buenos Aires. Aique. 2001.

• AUSUBEL. Psicología evolutiva, un punto de vista cognitivo. México, Trillas.

1976.

• BERTONI, A y otros: Evaluación. Nuevos significados para una práctica

compleja. Buenos Aires. Kapelusz. 2004.

• CAMILLIONI, CELMAN, LITWIN y PALOU: La evaluación de los

aprendizajes en el debate contemporáneo. Buenos Aires. Paidos. 1998.

• CARRETERO, M: Constructivismo y educación. Buenos Aires. Aique. 1996.

• COLL, C: El constructivismo en el aula. Madrid. GRAO. 2004

• CHEVELARD, I: La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique. 1991.

• SACRISTÄN,G. y PEREZ GOMEZ. Comprender y transformar la

enseñanza. Madrid. Morata. 1992.

• SANTOS GUERRA: La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y

mejora. España. Aljibe. 1999.

• POZO, J.A: Constructivismo y educación. Madrid. Visor. 1991.

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