representaciones sociales que tienen los diferentes...
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Representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las
necesidades educativas especiales en el marco de la educación inclusiva
Judy Alejandra Espinal Villegas, [email protected]
Daniela Estefany Piedrahita Montoya, [email protected]
Eliza Stephanny Reyes Castro, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Olga Lucia López Rendón, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Bello, Colombia
2019
Citar/How to cite (Espinal, Piedrahita & Reyes, 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Espinal, J., Piedrahita, D. & Reyes, E. (2019). Representaciones sociales que tienen los
diferentes actores del contexto educativo acerca de las necesidades educativas
especiales en el marco de la educación inclusiva. (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura
Colombia, Facultad de Educación, Medellín.
Grupo de Investigación GIDEP.
Línea de investigación en INFANCIA.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
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Dedicatoria
Este trabajo de investigación va dedicado a Dios, por habernos dado la vida y permitirnos llegar hasta este momento
tan importante de nuestra formación profesional, como futuras docentes de educación preescolar.
A la fuente de energía: “nuestras familias”, por habernos apoyado en todo momento. Porque con sus oraciones, amor,
sacrificio, paciencia y apoyo incondicional nos alentaron e impulsaron constantemente para seguir adelante, aún en
los momentos más difíciles de este proceso.
En definitiva, a todas las personas que creyeron siempre en nosotras y nos dieron su apoyo económico, moral y
espiritual haciendo hoy, de cada una ¡mejores personas!
Agradecimientos
Queremos expresar nuestra mayor gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre nuestra vida y a nuestras
familias por estar siempre presentes.
De igual manera a la Universidad San Buenaventura de Medellín, a la Facultad de Educación, a nuestros docentes
por haber contribuido con un aporte significativo para nuestra formación personal y académica, de manera especial a
Olga Lucia López Rendón quien, como asesora compartió con nosotras su experiencia y sus conocimientos,
direccionándonos en la preparación de nuestra profesión docente y en nuestro trabajo de investigación, quien con
paciencia y rectitud contribuyó en el desarrollo y los aprendizajes que deja hoy este trabajo.
Así mismo, a las instituciones educativas por el espacio, las atenciones e información brindada durante este proceso
de indagación la cual, sirvió como elemento importante para el desarrollo de esta investigación.
Contenido
Resumen...................................................................................................................................... 9
Abstract ..................................................................................................................................... 10
Introducción .............................................................................................................................. 11
1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 13
2 Justificación............................................................................................................................ 18
3 Objetivos ................................................................................................................................ 20
3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 20
3.2 Objetivos específicos ................................................................................................. 20
4 Marco teórico ......................................................................................................................... 21
4.1 Representaciones sociales ................................................................................................ 21
4.2 Necesidades Educativas Especiales (NEE) ....................................................................... 22
4.3 Educación inclusiva ......................................................................................................... 25
4.4 Necesidades Educativas Especiales en el Marco de la Educación Inclusiva: ..................... 26
5 Metodología ........................................................................................................................... 28
5.1 Enfoque: .......................................................................................................................... 28
5.2 Tipo de estudio: ............................................................................................................... 29
5.3 Muestra poblacional: ........................................................................................................ 29
5.4 Técnicas e instrumentos: .................................................................................................. 30
5.4.1 Encuestas: .................................................................................................................. 30
5.4.2 Testimonio e historia de vida: .................................................................................... 32
6 Resultados .............................................................................................................................. 33
6.1 Encuesta de ASPAEN preescolar Carrizales..................................................................... 34
6.2 Testimonio e historia oral de ASPAEN Preescolar Carrizales........................................... 41
6.3 Encuesta de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero ........................................ 43
7 Conclusiones .......................................................................................................................... 51
8 Recomendaciones ................................................................................................................... 53
Referencias ................................................................................................................................ 77
Anexos ...................................................................................................................................... 78
Lista de figuras
Figura 1. Pregunta 1 ¿desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con Necesidades
Educativas Especiales de la institución donde labora? ................................................................ 34
Figura 2. Pregunta 2 ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de confianza
y seguridad para que todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen Necesidades Educativas
Especiales puedan participar de los espacios de aprendizaje? ..................................................... 35
Figura 3. Pregunta 3 ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de inclusión
de niños con Necesidades Educativas Especiales? ..................................................................... 36
Figura 4. pregunta 6 ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas
Especiales? ................................................................................................................................ 37
Figura 5. pregunta 8 ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto ... 38
Figura 6. pregunta 10 Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta
alguno de los estudiantes de la institución educativa donde labora? ........................................... 39
Figura 7. pregunta 1 ¿desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con Necesidades
Educativas Especiales de la institución donde labora? ................................................................ 43
Figura 8. pregunta 2 ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de confianza
y seguridad para que todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen Necesidades Educativas
Especiales puedan participar de los espacios de aprendizaje? ..................................................... 44
Figura 9. pregunta 3 ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de inclusión
de niños con Necesidades Educativas Especiales? ..................................................................... 45
Figura 10. pregunta 6 ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas
Especiales? ................................................................................................................................ 46
Figura 11. pregunta 8 ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto al
tema de Necesidades Educativas Especiales? ............................................................................. 47
Figura 12. pregunta 10 ¿Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta
alguno de los estudiantes de la institución educativa donde labora? ........................................... 48
Figura 13. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 53
Figura 14. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 54
Figura 15. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 55
Figura 16. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 56
Figura 17. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 57
Figura 18. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 58
Figura 19. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 59
Figura 20. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 60
Figura 21. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 61
Figura 22. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 62
Figura 23. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 63
Figura 24. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 64
Figura 25. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 65
Figura 26. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 66
Figura 27. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 67
Figura 28. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 68
Figura 29. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 69
Figura 30. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 70
Figura 31. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 71
Figura 32. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 72
Figura 33. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 73
Figura 34. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 74
Figura 35. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 75
Figura 36. Cartilla orientativa para la atención de las NEE. ........................................................ 76
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 9
Resumen
La educación inclusiva es un tema que ha ido tomando fuerza en los últimos años; actualmente se
demuestra mayor interés por conocer sobre este tema reflejándose en la presente investigación con
la que se pretende identificar cuáles son las representaciones sociales que tienen los diferentes
actores del contexto educativo acerca de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el marco
de la educación inclusiva en dos instituciones de la ciudad de Medellín. Esto a partir, de un enfoque
cualitativo, basado en un estudio fenomenológico e implementando técnicas de encuesta y
testimonio e historia oral las cuales permitieron recaudar información para contrastar y analizar los
resultados, posibilitando el acceso a conclusiones donde se enmarca que la educación inclusiva no
está del todo lejos de la realidad pues, se ha encontrado que la mayor parte de los actores
pertenecientes a una comunidad educativa demuestran una actitud de acogida activa, de
solidaridad, compromiso social hacia la inclusión de niños con NEE, que día a día asisten a las
aulas regulares que abre sus puertas para brindar de forma equitativa en igualdad de derechos una
educación de calidad, compartida donde todos eliminan prejuicios y actitudes negativas
disponiéndose a atender desde las posibilidades de su cargo a las NEE de cada niño. Elementos
que llevan a construir un conocimiento de la realidad social sobre las NEE en el marco de la
Educación Inclusiva siendo el tema de interés en esta investigación.
Palabras claves: Representaciones sociales, Necesidades educativas especiales, Sociedad,
Educación inclusiva, Aprendizaje, Corresponsabilidad.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 10
Abstract
Inclusive education is an issue that has been gaining strength in recent years; Currently, there is a
greater interest in learning about this, which is reflected in the present research, which aims to
identify the Social Representations that the different actors of the educational context have about
the Special Educational Needs within the framework of Inclusive Education in two institutions of
the city of Medellín. This was based on a qualitative approach, based on a phenomenological study
and the implementation of survey and testimony techniques and oral history, which allowed us to
collect information to compare and analyze the results, allowing access to conclusions where
inclusive education is not included. completely far from reality, it has been found that most of the
actors belonging to an educational community demonstrate an attitude of welcome, active,
solidarity, social commitment towards the inclusion of children with special educational needs,
which day by day they attend the regular classrooms that open their doors to provide an equitable
education in equal rights, a quality education, where everyone eliminates prejudices and negative
attitudes, ready to attend to the special educational needs of each child from the possibilities of
their position. Elements that lead to build a knowledge of social reality about SEN within the
framework of Inclusive Education being the subject of interest in this research.
Keywords: Representations, Special educational needs, Society, inclusive education, learning,
co-responsibility
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 11
Introducción
La tendencia actual hacia la educación inclusiva, basada en el reconocimiento de las
diferencias individuales y en el derecho de todas las personas a recibir una educación de calidad en
el sistema educativo establecido, es el resultado de un cambio gradual, a veces errante, en la
evolución de las actitudes hacia la educación del estudiante que fracasa en la escuela o presenta
una discapacidad. Dichas actitudes se han visto influenciadas por las tendencias sociales, políticas
y educativas del momento que, sin lugar a dudas, han determinado el trato que las personas con
algún tipo de discapacidad han recibido a lo largo de la historia.
Al comenzar el siglo XXI nuestra educación enfrenta graves problemas que impiden que
las niñas, los niños, y la juventud de este país ejerzan plenamente su derecho a una educación de
calidad. Uno de los principales rasgos del sistema educativo que debe ser superado, es el de la falta
de equidad en la oferta de los sistemas educativos.
Tanto la calidad como la equidad son principios fundamentales en nuestra Reforma
Educacional, la cual postula el reconocimiento de la diversidad, permitiendo la descentralización
del sistema y atendiendo las diferencias individuales, sociales, culturales, y de aprendizajes de los
educandos.
La sociedad es ese espacio que debe permitir que todas las personas logren un
desenvolvimiento adecuado y pertinente a partir de sus necesidades y condiciones además de
permitir que alcancen lo mencionado anteriormente; la sociedad debe fomentar la igualdad de
oportunidades, independientemente de la procedencia de los individuos, compensando las
desigualdades sociales que se presentan a diario (pobreza, raza, género, NEE).
En muchos lugares del mundo se está viendo un cambio positivo para las personas con
N.E.E pues se les está vinculando tanto académicamente como profesionalmente, se les está
brindando la confianza y la fortaleza para que se puedan valer por sí mismos y puedan desarrollar
labores que ayudan a la sociedad que los rodean; pero estos cambios que se han venido dando
durante años de manera lenta es gracias a que cada día existen más personas que dejan de lado el
hecho de la discriminación y vienen haciendo consiente el tema de inclusión mirando, pensando e
imaginando de forma diferente. Creando nuevos constructos sociales y culturales sobre una
población que anteriormente era invisibilizada totalmente y de quienes hoy existe otro concepto.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 12
Frente a este reconocimiento de la diversidad surge la integración escolar, que consiste en
el proceso que posibilita al niño a desarrollar una vida como ser social, en que la escuela le brinda
los medios y condiciones para participar en el conjunto de actividades escolares y sociales.
Por estas razones se ve la necesidad de realizar la presente investigación para identificar las
distintas Representaciones Sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca
de las NEE en el marco de la Educación Inclusiva.
Así mismo al realizar los hallazgos de dicha investigación intervenir de forma positiva e
impactante en las instituciones donde se realiza la misma y dejar una huella escrita y palpable que
le ayude a conocer y estar más empapados sobre N.E.E a las futuras personas que trabajen en estos
centros educativos permitiendo así que este tenga a todo su personal capacitado en el tema.
Esta investigación se distribuye en dos partes que componen la visión y la acción; es decir
la fundamentación que orientara hacia dónde dirigirnos, y la parte práctica, la acción, que enmarca
el diseño metodológico del trabajo con sus conclusiones y orientaciones.
En dicha investigación se encuentran aspectos como: fundamentación teórica y en esta se
incluye el planteamiento del problema, los objetivos, pregunta de investigación, la justificación. Y
esta información se encuentra dotada de sentido y coherencia para comprender globalmente y
mejor el objeto de estudio.
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1 Planteamiento del problema
Los estudios sobre educación inclusiva están siendo abordados desde distintos campos
científicos, especialmente, por pedagogos, psicólogos y sociólogos, presentando resultados que
avalan un movimiento social potente que ha emergido desde el campo social y que está
impregnando la vida de las escuelas, las universidades, las publicaciones científicas y los debates
internacionales. El tema de inclusión emerge cada vez más con el impulso que le avala su
fundamentación en los derechos humanos, en la justicia, en la equidad y en la igualdad de
oportunidades, en una situación mundial en que “la exclusión y la marginación son constructos
sociales creados por una sociedad que dicta las normas y señala los límites de actuación de las
personas en función de sus características personales, sociales y/o culturales”.
Un evento internacional aprobado por la Conferencia Mundial sobre NEE: acceso y calidad,
convocatoria realizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), Establece un Marco de Acción que manifiesta:
Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o cualquier otra. Esto
incluye a niños con discapacidad, superdotados, niños de la calle, niños trabajadores,
niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o
culturales, de otros grupos en desventaja o marginados; esto ha llevado al concepto
de escuela inclusiva: el reto de alcanzar una escuela inclusiva implica desarrollar
una pedagogía centrada en el niño, capaz de educar eficazmente a todos los niños
(Salamanca, 1994, p.6).
Un segundo evento al que debemos referirnos es la conferencia de la UNESCO, el Foro
constitutivo internacional para la educación para todos, celebrado en Dakar (Senegal) en el año
2000. Se planteó que la integración era una primera propuesta para generar acciones encaminadas
a conseguir una Escuela para Todos. Aun así, la intención de este evento era seguir avanzando,
evaluar lo que se había alcanzado y analizar los nuevos planteamientos. Dicho evento se centró en
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 14
la educación de los estudiantes de contextos desfavorecidos poniendo el acento en la necesidad de
desarrollar prácticas educativas en los países especialmente deprimidos. Llamó la atención sobre
las necesidades básicas que los países pobres no tenían cubiertas: alimentación, sanidad y, por
supuesto, educación. (Salamanca, 1994).
Estas reuniones internacionales, así como sus propuestas y recomendaciones, han marcado,
de alguna manera, la historia de la educación a través del movimiento de integración. Los conceptos
abordados en estos encuentros, han servido como mecanismos transformadores para que muchos
países analicen sus políticas de educación, acogiendo en las escuelas ordinarias a alumnos con
dificultades de aprendizaje y/o a niños con discapacidad.
Es importante resaltar que en Colombia la población con discapacidad o con NEE tuvo al
principio (en la década de los sesenta) pocas oportunidades de acceder a la educación básica. Pues,
la gran mayoría de estas personas han estado segregadas del sistema ordinario de educación en el
cual se han creado representaciones sociales en las que se considera a esta población como seres
con pocas capacidades, para alcanzar los logros que la escuela propone. Pero en los últimos años
ha tomado un tinte similar de modo que en estos momentos, las escuelas regulares disponen de
Programas de Integración e inclusión educativa destinados a favorecer la atención a la diversidad
de alumnos que se encuentran escolarizados en la educación ordinaria, esto se refleja en la Ley
General de Educación (1993) donde se introdujo el término de integración y lo desarrolló en el
artículo 41 (modificándose algunos de sus párrafos en el 2009); a partir de ella se reajustaron los
servicios de Educación Especial facultad de generar sus Manuales de Operación de dichos
servicios. De manera que, actualmente, en las escuelas hay niños con NEE derivadas de
discapacidad y alumnos con otras necesidades que configuran el mapa de la heterogeneidad en las
aulas. También el decreto 1421 (2017) reglamenta la prestación del servicio educativo a este sector
de la población, garantizando una educación de calidad y en condiciones de equidad, mejorando
así la calidad de vida de todos los estudiantes con NEE.
Esta idea general supone un gran reto, y un cambio de actitudes para la administración
educativa, para los profesores, para los padres y para la sociedad en general. Dicho reto, justo y
equitativo va generando, junto al desarrollo de un cuerpo teórico potente, el origen de la Educación
y Escuela Inclusiva porque pese a los avances que se han alcanzado no se puede olvidar que los
procesos de integración han seguido caminos más o menos lentos en función de los compromisos
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 15
políticos de los gobiernos y de las leyes educativas que los respaldan; así pues, mientras en algunos
de ellos la integración es mayoritaria y cada vez hay más niños con NEE en las escuelas y menos
en los centros de Educación Especial, en otros no sucede lo mismo.
La educación inclusiva marca un espacio en donde todos los niños y niñas, familias,
profesores y comunidad, independientemente de sus condiciones, pueden conseguir altos niveles
de logro; tener éxito, ser competentes personal y socialmente, participar, aprender a través del
diálogo con los otros, convivir y, sentirse que forman una parte importante e insustituible de su
entorno social de referencia. La escuela es ese espacio que debe permitir que todos consigan lo
mencionado anteriormente. La escuela, sí, pero una escuela que sueñe y haga realidad sus sueños,
una escuela que se autoevalúe, que remueva sus cimientos y que se implique en procesos de
cambios: a nivel profesional, curricular y social.
Es preciso señalar que se denominan escuelas integradoras a aquellas que tienen un
Programa de Integración y además son asesoradas por las Unidades de Servicio y Apoyo a la
educación regular. Se camina entre las teorías y prácticas integradoras y las teorías y prácticas
inclusivas; no es fácil entender qué significa la inclusión en relación con la integración. Las
experiencias de escuelas que están en el camino de la inclusión han introducido cambios
importantes en sus elementos organizativos, Pero aún se observan algunos vacíos que provienen
de las representaciones sociales y que de alguna manera permea tanto la vida de cada estudiante
como los procesos propios de la escuela.
Lamentablemente, son pocas las instituciones educativas que cuentan con un programa de
integración o en caso de tenerlo no cumple con los objetivos propuestos y esto se evidencia en los
actos de toda la comunidad educativa; Indiferencia seria la palabra que mejor describe la realidad
escolar que muchos niños con NEE tienen que afrontar, muchas veces por negligencia, porque es
más fácil invisibilizarlos o en otras ocasiones porque es imposible para el docente brindar una
educación de calidad cuando en el aula se enfrentan a un grupo de más de 30 estudiantes cada uno
con un mundo diferente pertenecientes a una sociedad que aún no ha sido educada para aceptar la
diferencia, donde los prototipos y el mercado son prioridades olvidando que como profesionales
de la educación, se debe estar profundamente convencido que la institución educativa debe
fomentar la igualdad de oportunidades, independientemente de la procedencia social de los
alumnos, compensando las desigualdades.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 16
La escuela es la responsable de reforzar muchos aspectos que se construyen desde la familia
pero a pesar de que hay un ideal de cómo debería ser la educación y el trato en la escuela con los
niños con NEE lamentablemente la realidad está muy lejos de eso, las adaptaciones curriculares
no son pertinentes, los docentes no reciben suficiente capacitación respecto al tema y ni qué decir
de los propios estudiantes entre los cuales no se evidencia un sentimiento de solidaridad; se le ha
restado importancia al hecho de que la educación es el proceso mediante el cual la sociedad decide
sembrar la semilla de la sabiduría, el conocimiento y la fe en otras personas y de este modo logra
renovarse constantemente formando una generación que, por lógica debería ser mejor que la
anterior, una generación que no excluya y que por el contrario acepte que todos somos diferentes
y que ese hecho está lejos de ser un problema y por el contrario es algo que nos fortalece como
sociedad, hace falta entender que todas las personas juegan un papel imprescindible y central en la
vida de los niños con NEE por lo que se busca que las representaciones sociales que existan sobre
esta población sean más humanizantes de tal manera que se transformen creencias, valores y
acciones. Esto requiere un fuerte compromiso ético, que transciende a reflexionar sobre la finalidad
y el sentido de aceptarnos tal y como somos, hace falta que los docentes resignifiquen su labor de
tal manera que esta tenga un gran impacto a nivel social que desde su quehacer logre mitigar y
transformar un poco esa concepción que tiene la sociedad sobre los niños con NEE hace falta
entender que la educación inclusiva es responsabilidad de todos y que si todos aportan pueden
contribuir a mejorar la calidad de vida de estos niños y a la construcción de un mundo con más
calidad humana.
Como resultado de todo lo anterior, la educación actual está impregnada de todos los
elementos que se han planteado cuya filosofía intenta acercarse a los planteamientos que defiende
el modelo inclusivo: participación de todos los miembros de la comunidad: alumnos, padres,
profesores y otros, aprendizaje mediante el diálogo, interacción, éxito para todos y calidad
educativa. Muchos obstáculos quedan por superar; la realidad de muchas escuelas, su
funcionamiento, sus prácticas y sus interacciones distan mucho de la filosofía expuesta; las
condiciones organizativas de las mismas son motor de estancamiento o de cambio en el camino
hacia una mejor educación inclusiva.
La escuela como segundo agente socializador es responsable de preparar a toda su
comunidad para poder afrontar de manera asertiva esta realidad, y que al momento de que como
sociedad corresponda convivir con esta población se haga de la mejor manera, entendiendo que no
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se trata de una individualidad sino de corresponsabilidad social, por tal motivo el estudio y análisis
de esta investigación cuyo tema central es representaciones sociales parte del siguiente
planteamiento:
¿Cuáles son las Representaciones Sociales que tienen los diferentes actores del contexto
educativo acerca de las Necesidades Educativas Especiales en el marco de la Educación Inclusiva
de las instituciones educativas: Aspaen Preescolar Carrizales e Institución Educativa Maestro
Fernando Botero de la ciudad de Medellín?
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 18
2 Justificación
La educación inclusiva es un tema que ha ido tomando fuerza en los últimos años, aunque
esté siempre ha estado presente hay que resaltar que actualmente se demuestra un mayor interés
por conocer sobre el tema, este es el caso de la presente investigación con la que se pretende
identificar cuáles son las Representaciones Sociales que tienen los diferentes actores del contexto
educativo acerca de las NEE en el marco de la Educación Inclusiva. Y conocer como estos
constructos sociales y culturales permean la vida de estos niños de manera positiva o negativa.
El tema a investigar se seleccionó pensando en las cifras tan alarmantes que se han
registrado, en Colombia, al año 2017 1.342.222 personas presentan algún tipo de discapacidad, lo
lamentable es que pese a los esfuerzos que se han realizado aún no se llega al reconocimiento de
la dignidad de estas personas y por tanto del respeto a su libertad y su autodeterminación
(Ministerio de Salud y Protección Social, 2017, p. 2).
De por si ser niños de alguna manera ya representa depender de alguien más y esto es un
hecho que le corresponde netamente a las etapas evolutivas del desarrollo, pero cuando el ser niño
se une a una condición especial, la situación se hace mucho más complicada, aun así cuando a las
familias llegan niños que presentan algún tipo de discapacidad se da un proceso arduo hasta llegar
a la aceptación, en la mayoría de los casos lo acogen y lo apoyan en su proceso, de igual forma
sucede en la escuela a pasos muy pequeños se han ido implementado estrategias que permiten que
estos niños convivan con el resto y logren potencializar sus habilidades, pero lo crítico sucede
cuando llega el momento de que estas personas interactúen en sociedad porque se olvida que estos
niños aun sin tener un lazo que los una es una responsabilidad de todos, se olvida que la inclusión
no es acto individual sino que es una corresponsabilidad de todas las personas.
La importancia del conocimiento de la educación inclusiva radica en que es justamente
dentro del contexto educativo donde se vienen encontrando algunos estudiantes que requieren de
algún tipo de apoyo, mayor acompañamiento para el desarrollo y el alcance de los logros para el
aprendizaje, sumado a ello los actores educativos que se enfrentan a este tipo de población sin tener
mayor claridad sobre cómo manejar sus particularidades desde una educación especial, no
aludiendo a aquella que separa por grupos especiales a regulares, que menosprecia el conjunto de
capacidades, divide o invisibiliza sino aquella que afronta el reto y ayuda desde sus posibilidades
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 19
a estos niños, pues es de saberse que no todo el trabajo lo soluciona un especialista, ya que la
presencia de NEE es una labor conjunta entre el niño, la familia, la sociedad, el docente y otros
apoyos que brindan los especialista para nutrir y brindar avances en materia educativa.
De ello, resulta preciso señalar que no todas las instituciones cuentan con el apoyo
pertinente para auxiliar en tales casos, pero lo realmente importante es que todos los que hacen
parte de la sociedad civil, escolar, familiar conozcan y comprendan tal tema ya que si bien es cierto
una definición puede ser de gran utilidad esta no dará una solución, pero si puede servir como guía
para comenzar a entender y atender las NEE o cualquier condición que se presente en el ámbito
educativo.
Las NEE engloban muchas causas, tiene diversas formas de manifestación y pueden
aparecer en cualquier situación o contextos es por ello que todos los actores educativos deben
conocer lo más posible sobre el tema, investigar y preocuparse por su formación
contrarrestando de esta manera la invisibilización que demuestra la sociedad y que ha conllevado
un retroceso frente al avance que podrían alcanzar los niños con NEE porque cuando se carece de
espacios facilitadores es mucho más complicado superar las limitaciones y avanzar en pro de una
equidad, que conlleve al trabajo mancomunado fortaleciendo individualidades y colectividades.
Es precisamente esa postura negligente que tiene la sociedad frente a las personas que
presentan algún tipo de condición especial lo que hace relevante la elaboración de esta
investigación, porque de alguna manera esta permitirá hacer consiente a los diferentes actores del
contexto educativo sobre el tema de las NEE desde el marco de la Educación Inclusiva.
E igualmente, servirá de cimento para poder seguir avanzando en pro de mejorar las
condiciones en que viven estas personas, además de que para la ciencia también significara un
avance importante porque permitirá conocer ¿qué piensan?, ¿Qué creen?, ¿Qué sienten? Esos
constructos sociales que tiene el contexto actual sobre NEE convirtiéndose esta investigación en
un apoyo más sólido, en el campo de acción social.
También podrá aportar a la sensibilización frente a que como sociedad se puede lograr una
prosperidad compartida entre todas las personas, sin importar las diferencias individuales que
existan, resignificando el tema representaciones sociales acerca NEE en el marco de una educación
inclusiva como un tema de equidad de derechos brindando socialmente un lugar digno y un
reconocimiento a los niños con NEE y de esta manera contribuir a mejorar la autoestima, la
seguridad y la calidad de vida de estos pequeños.
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3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Identificar las representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto
educativo acerca de las Necesidades Educativas Especiales en el marco de la Educación Inclusiva
en las instituciones educativas Aspaen Preescolar Carrizales e Institución Educativa Maestro
Fernando Botero de la ciudad de Medellín.
3.2 Objetivos específicos
Categorizar las representaciones sociales que surgen en torno a la diversidad en las
instituciones educativas Aspaen Preescolar Carrizales e Institución Educativa Maestro
Fernando Botero con el fin de trascender hacia una educación inclusiva.
Analizar las representaciones sociales que tienen los diferentes actores del contexto
educativo en dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín que permitan seleccionar
aspectos significativos para la atención de las Necesidades Educativas Especiales en el
marco de la educación inclusiva.
Alcanzar el sentido de corresponsabilidad entre familia, educación y sociedad estableciendo
orientaciones para la atención de Necesidades Educativas Especiales en Aspaen Preescolar
Carrizales e Institución Educativa Maestro Fernando Botero.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 21
4 Marco teórico
En busca de dar respuesta a la pregunta de investigación se revisaron distintos referentes de
orden teórico, para construir un corpus de conceptos de distintos niveles de abstracción articulados
entre sí. En este sentido son varias las temáticas que están relacionadas con el tema de las
Representaciones sociales sobre niños con NEE desde el marco de la educación inclusiva todas
estas son muy importantes porque complementan el tema central y le dan claridad y relevancia a
esta investigación que se encuentra apoyada de varios autores importantes.
4.1 Representaciones sociales
Hablar de representaciones sociales en la actualidad es cavilar en los imaginarios que
poseen muchas personas acerca de las opiniones, creencias o estereotipos de un tema en específico.
Estas percepciones son las que les permiten a las personas orientarse y dominar su medio social,
obteniendo así su propia percepción de la realidad.
Es importante resaltar que lo anterior proviene de un contexto en el cual se comparten
modelos que se ven permeados por diferentes factores como la religión, los medios de
comunicación e incluso por otros grupos poblacionales que al interactuar con las demás personas
pueden modificar o crear nuevas visiones del mundo, orientando la comunicación y el
comportamiento de los individuos.
En este mismo sentido las representaciones sociales son constructos simbólicos que se crean
a medida que se dan las interacciones sociales; no son definitivas ni establecen infaliblemente las
representaciones individuales, pero si interfieren en el modo específico de concebir y comunicar la
realidad y son determinadas por las relaciones que establece con los demás.
La representación social es una modalidad particular del conocimiento cuya función
es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos.
La representación es un corpus organizado de conocimiento y una de las actividades
psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 22
Se integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan los
poderes de su imaginación (Moscovici, 1979, citado por Mora, 2002, p. 7).
En términos más rasos las representaciones sociales son todas aquellas reconstrucciones
mentales que hacen las personas a partir de un proceso reciproco de información; las
representaciones sociales surgen del imaginario de los individuos donde lo que prima son las
concepciones que a través de paradigmas trascienden de generación en generación aun sin tener
soporte alguno, generalmente los elementos que se utilizan para formarse una idea precisa sobre
algo casi siempre no son suficientes, es decir no se posee toda la información para que la
concepción sea relevante.
También se debe destacar que la percepción de la realidad no es un proceso meramente
individual e intrínseco, sino que existen puntos de vista compartidos por distintos grupos sociales
que tienen interpretaciones similares sobre los acontecimientos, así mismo las interacciones de las
personas dentro del su comunidad van modificando las representaciones que los miembros tienen
de sí mismos, de su grupo, de los otros grupos y de sus miembros. Es decir que, de algún modo,
las representaciones igualan las relaciones sociales, y se forma el ambiente en el transcurre la vida
cotidiana.
La importancia de las representaciones sociales radica en la influencia que tiene en la vida
de otras personas ya que estas estructuran el pensamiento y el comportamiento de los miembros de
un grupo, permitiendo el levantamiento de juicios sin argumentación basados simplemente en lo
que se piensa, cree o se ha escuchado. Citando a Banchs, (Mora, 2002) anota que “las exigencias
grupales para el conocimiento de determinado evento u objeto se incrementan a medida que su
relevancia crezca”, es en este punto donde las representaciones sociales toman fuerza frente a un
tema tan destacado como lo son las NEE que se explican a continuación.
4.2 Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Las NEE se dan a conocer cuando un niño, joven o persona adulta tienen una desventaja o
poseen mayor dificultad para el aprendizaje que el resto de sus pares, por lo tanto, requiere de
ayuda adicional para alcanzar el desarrollo educativo en forma óptima.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 23
Este concepto ha permitido dejar atrás la perspectiva centrada en la dificultad. Y ha
permitido centrase en reconocer o buscar los apoyos y recursos adicionales que requiere una
persona, sean estos de tipo humano, social o pedagógico, siendo su misión más importante
favorecer el logro de aprendizajes, es decir, superar las barreras del aprendizaje y la participación.
Las condiciones más comunes que se encuentran en un aula de clases con estos estudiantes, son
disfunciones físicas, sensoriales, y cognitivas. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente el
Ministerio de Educación Nacional, 2006 clasifica las NEE en tres categorías:
En primer lugar, las necesidades educativas comunes o básicas, como aquellas que
comparten todos los TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LAS NEE, y estas están
mencionadas en el currículo, donde se implementan estrategias pedagógicas de
carácter preventivo. En segundo lugar, están las necesidades educativas individuales
que son aquellas capacidades, intereses, procesos, ritmos, estilos, y maneras que
tiene el estudiante de obtener un aprendizaje. Y en último lugar, se encuentran las
necesidades educativas especiales que se refieren a aquellas necesidades
individuales que necesitan otros recursos metodológicos y ajustes en el currículo
para ser atendidas (p. 13).
De la misma manera, el Ministerio de Educación Nacional, 2006 presenta la
clasificación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, quienes
reciben el servicio educativo, y las orientaciones pedagógicas, de la siguiente
manera: estudiantes con limitación auditiva, estudiantes con limitación visual,
estudiantes sordo-ciegos, estudiantes con autismo, estudiantes con discapacidad
motora, estudiantes con discapacidad cognitiva, estudiantes con capacidades y
talentos excepcionales (p. 8).
Por otro lado, según Gómez, s.f las NEE se clasifican de acuerdo con la posibilidad de ser
superadas, o de lograr una mejor calidad de vida, valiéndose de procesos pedagógicos y didácticos
que movilicen los aprendizajes y las interacciones con los demás. Al respecto la autora afirma:
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 24
Las NEE transitorias: están consideradas porque después de un tiempo desaparecen.
Algunas de ellas son: los trastornos emocionales, fobias, violencia intrafamiliar,
embarazos adolescentes, drogadicción, trastornos específicos del lenguaje,
trastornos específicos del aprendizaje, aprendizaje lento, déficit atencional,
hiperactividad, trastornos conductuales, de privación sociocultural, (entre otros.); y
las NEE permanentes: consideradas porque las necesidades se mantienen. Algunas
de ellas son: intelectuales, auditivas, visuales, motoras, multidéficit, psíquicas
graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación (p. 3).
Independientemente de la clasificación que se haga de las NEE, estas tienen un sentido
humanístico que considera al niño como un ser en toda su capacidad de desarrollo, como ser
humano en una sociedad que debe proporcionarle los medios para asumir su necesidad no como
una enfermedad, sino como otro modo de ser.
Con base a lo expuesto anteriormente, se halla que las NEE corresponden a aquellos niños
con específicas dificultades en el aprendizaje y quienes comparten los aprendizajes impartidos en
el aula ordinaria con el resto de compañeros además que se estima que necesitan unas adaptaciones
para intentar conseguir el máximo de objetivos que propone el currículo de la escuela donde asisten.
Por otra parte, en este marco cobra relevancia la población de niños con NEE, un desafío
actual para el sistema educativo, los jardines infantiles, colegios, instituciones de educación
secundaria y superior donde se hace indispensable discutir sobre las diferentes modalidades,
estrategias y cambios que deben incorporarse al currículo, la planta física y todos aquellos
elementos que permeen en el aprendizaje de estos niños y que de alguna manera permiten satisfacer
las necesidades.
Las NEE tienen importantes retos y desafíos para las familias, los docentes y la sociedad
en general, quienes están llamados a comprometerse con dichos niños, a dar respuestas y brindar
una adecuada, oportuna y satisfactoria atención; y esta atención debe ser brindada tanto física,
psicológica y emocional permitiéndoles así ser unos seres íntegros e independientes. También se
requiere de una intervención flexible, de apoyo entre las familias y las diferentes personas
implicadas en la educación de los niños con NEE para que su crianza y educación sea completa y
dada de la mejor manera posible.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 25
4.3 Educación inclusiva
Cada persona tiene intereses, características, capacidades y necesidades de aprendizaje
diferentes, cada ser es único e irrepetible es por ello que no todos aprenden de la misma manera.
De esta concepción surge la educación inclusiva porque con ella se pretende llenar los vacíos que
deja el avasallamiento al pretender enmarcar a todos de la misma manera, sin tener en cuenta que
hay aspectos que requieren de flexibilidad y adaptaciones que conlleven a incluir a todos en un
mismo espacio o actividad.
Sustentando lo anterior el (Ministerio de Educación Nacional, 2018) plantea:
La Educación Inclusiva como una estrategia central para la inclusión social, una
inclusión que trasciende la dicotomía de lo tradicional asociado al concepto de
exclusión que permite pensar un modelo educativo abierto y generoso que atiende
la diversidad como una característica inherente no solo al ser humano sino a la vida.
Con esta apuesta se propone avanzar en el cierre de brechas de inequidad, mediante
el pleno ejercicio de derechos y el acceso a las oportunidades a través de medidas
estructurales de política púbica que contribuyan a la consolidación de una Paz
estable y duradera (párr.2).
La visión actual que se asume acerca de la educación inclusiva es tener de manera conjunta
a niños que tengan NEE con otros que no las poseen, pero esta perspectiva debe trascender a la
aceptación y a la adaptación educativa impulsando a desarrollar estrategias y modelos educativos
flexibles, que respondan a las características de la población, el hecho de que un niño se encuentre
en aula de clase regular no garantiza que se esté dando un proceso de inclusión, este realmente se
da cuando el niño forma parte del diario vivir, de la cotidianidad de cada día, cuando comparte y
hace lo mismo que los demás, cuando se hacen participes de todas aquellas actividades que se dan
dentro de la institución educativa.
La educación inclusiva, es una educación en la que no se levantan juicios por el contario se
pretende establecer procesos en los que se comprenda que todos los seres humanos son diferentes
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 26
y el hecho de poseer una condición especial no representa un trato distinto, se debe dar un manejo
diferente que oriente las mismas acciones, pero dentro las posibilidades de cada individuo
permitiendo de esta manera que se involucre en todos los hechos y se sienta parte del grupo social.
En este mismo sentido es importante evocar las NEE desde el marco de la educación
inclusiva, porque a partir de esta mirada se pueden resignificar muchos aspectos atendiendo con
calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas de esta población dicho
asunto se especificará a continuación.
4.4 Necesidades Educativas Especiales en el Marco de la Educación Inclusiva:
Las NEE en el marco de la educación inclusiva parten de la nueva concepción y la
introducción del término de necesidades educativas especiales, se resignificó una educación más
inclusiva, en la cual se percibió el sujeto como una persona activa y desde toda su diferencia, esto
permitió un avance en la adaptación de las instituciones y el personal docente a las necesidades que
se presentaban, con el fin de que se diera la oportunidad a todos de participar de una educación
más propia para ellos.
En lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado in-educable: la educación es un bien, al
que todos tienen derecho. Los fines de la educación son los mismo para todos, independientemente
de las ventajas que el niño tiene en el mundo en que vive, al igual que su comprensión imaginativa,
tanto de las posibilidades de ese mundo como de sus propias responsabilidades (Warnock citado
por Díaz Carcelén, 2003, p. 21).
Esto significa que todos, sin excepción, tienen derecho a una educación de calidad que
responda a sus diferencias, desde la responsabilidad humana y social que requieren las NEE.
En relación con lo anterior, se necesita de instituciones que no solo integren a sus
estudiantes desde los apoyos con los que cuentan, sino que también vinculen a los diferentes actores
del contexto educativo bajo la noción de inclusión en la que se acepta las diferencias de sus
estudiantes y, a partir de allí, se construyan conjuntamente soluciones que promuevan una mejor
calidad de vida de las personas con NEE.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 27
Para ello, la educación ha dispuesto prestar el servicio a esta población, con el fin de brindar
una atención pertinente, adecuada y ajustada a las carencias y necesidades que poseen los niños y
niñas, concretando unos mecanismos más flexibles que se ajusten a las diferencias individuales,
soportados por la norma y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de lograr estudiantes
capaces de emprender nuevos retos, sin importar su condición.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 28
5 Metodología
Cada paradigma de investigación mantiene una noción diferente sobre la investigación,
cómo investigar y las finalidades de la misma. Implica una conjunción de creencias y actitudes, así
como una visión del mundo compartida por un grupo de investigadores que aplican metodologías
de estudio en función del interés y la necesidad de conocimiento sobre un tema determinado.
Este capítulo está dedicado a describir el diseño general de la investigación presentando el
enfoque de investigación, tipo de estudio, la muestra poblacional y las técnicas e instrumentos.
Todo aquello que permita la recogida de los datos, el análisis de la información obtenida y un plan
de actuación que responda a cada categoría de esta investigación sobre el tema de las
Representaciones Sociales que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las
NEE en el marco de la Educación Inclusiva
5.1 Enfoque:
La metodología que enmarca este estudio es la investigación cualitativa según (Hernández
Sampieri , Fernández Collado , & Baptista Lucio , 2003).
Los estudios cualitativos involucran la recolección de datos utilizando técnicas que no
pretenden medir ni asociar las mediciones con números, tales como observación no
estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación
de experiencias personales, inspección de historias de vida, análisis semántico y de
discursos cotidianos, interacción con grupos o comunidades, e introspección (párr. 3).
Al respecto, podría considerarse que el principal objetivo de este, es tratar de llevar a cabo
un procedimiento metodológico que implique la utilización de técnicas e instrumentos, que utilice
palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes todo aquello, que permita construir un
conocimiento de la realidad social, en un proceso de obtención, construcción y comprobación de
información apoyada de una base teórica con la cual, se trate de comprender el conjunto de
cualidades que caracterizan a un determinado fenómeno.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 29
Igualmente, que intenta acercarse a la realidad, adoptar una actitud abierta al aprendizaje,
detectar los procedimientos que exige cada momento, presentar una visión detallada, centrarse en
el individuo para luego, lograr comprender las necesidades de su entorno.
5.2 Tipo de estudio:
Fenomenológico
Según Rodriguez Gómez, Gil Flores , & García Jiménez, 1999 La investigación
fenomenológica es la descripción de los significados vividos, existenciales. La
fenomenología procura explicar los significados en los que estamos inmersos en
nuestra vida cotidiana, y no las relaciones estadísticas a partir de una serie de
variables, el predominio de tales o cuales opiniones sociales, o la frecuencia de
algunos comportamientos (p. 40).
En definitiva, consideramos que el desarrollo de esta investigación se apoya principalmente
en este tipo de estudio ya que, intencionalmente lo que buscamos es tratar de conocer y describir
los significados que los individuos tienen frente al mundo que los rodea, esto interrogando sobre
sus experiencias vividas hechos que al mismo tiempo nos posibilitaran ir más allá entrando a
comprender el actuar de cada ser humano frente a cualquier fenómeno real que le acontezca.
Igualmente, al apoyarnos en este tipo de estudio tenemos claro que como investigadoras
debemos dejar de lado cualquier juicio o ideas preconcebidas acerca del tema de interés sobre el
cual estamos investigando para poder comprenderlo a través de las voces de los informantes.
Además, que se hará necesario la elección de algunas técnicas e instrumentos que nos
permitan lograr una descripción del fenómeno de estudio, lo más completa y no prejuiciadamente
posible, que nos ayude a reflejar la realidad vivida por esas personas, su mundo, su situación de
vida de forma muy auténtica.
5.3 Muestra poblacional:
Se seleccionó como muestra poblacional a los diferentes actores del contexto educativo
(portero, vigilante, jardinero, aseadores, secretarias, docentes, bibliotecario, administrador de
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 30
cafetería y papelería y padres de familia) pertenecientes a las instituciones educativas: Aspaen
Preescolar Carrizales e Institución Educativa Maestro Fernando Botero de la ciudad de Medellín.
El criterio central para escoger estas instituciones educativas fue direccionado a partir, de
la necesidad de identificar en distintos estratos socio-económicos las Representaciones Sociales
que tienen los diferentes actores del contexto educativo acerca de las NEE en el marco de la
Educación Inclusiva.
5.4 Técnicas e instrumentos:
Para el desarrollo de esta investigación se utilizarán 2 técnicas e instrumentos: la encuesta
y el testimonio e historia oral lo cual, nos permitirá recaudar información de diversas formas para
contrastar y analizar los resultados, posibilitando el acceso a conclusiones, elementos
fundamentales que nos llevaran a construir un conocimiento de la realidad social sobre las NEE en
el marco de la Educación Inclusiva siendo nuestro tema de interés en esta investigación.
5.4.1 Encuestas:
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable
de personas, así, por ejemplo:
Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas
de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas (Grasso,
2006:13)
Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz de Rada (2001:13),
describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el
investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación
datos agregados.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 31
Para ello, el cuestionario de la encuesta debe contener una serie de preguntas o
ítems respecto a una o más variables a medir. Gómez, (2006:127-128) refiere que
básicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
Las preguntas cerradas contienen categorías fijas de respuesta que han sido
delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades (dicotómicas) o incluir varias
alternativas. Este tipo de preguntas permite facilitar previamente la codificación
(valores numéricos) de las respuestas de los sujetos.
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, se
utiliza cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas. Estas preguntas
no permiten precodificar las respuestas, la codificación se efectúa después que se
tienen las respuestas (Ruiz Medina, 2011, p. 171).
Con base en esto, la investigación busca efectivamente recolectar información relevante
sobre las distintas opiniones y valoraciones que tiene la muestra poblacional de las instituciones
educativas seleccionadas para esta investigación como: portero, vigilante, jardinero, aseadores,
secretarias, docentes, bibliotecario, administrador de cafetería y papelería y padres de familia,
considerados como actores que influyen directa o indirectamente en la vida de todo el personal
estudiantil (aquellos quienes presentan una NEE o igual forma aquellos quienes no la
presentan),considerando que las instituciones educativas donde laboran deben brindarles
información, capacitación y actualización sobre el personal estudiantil al que se enfrentan y sus
necesidades.
No obstante, el desarrollo de esta nos permitirá a partir de la información brindada:
Categorizar las representaciones sociales que surgen en torno a la diversidad en ambas instituciones
educativas, analizar las representaciones sociales que tienen los diferentes actores de cada contexto
educativo y finalmente lograr el sentido de corresponsabilidad entre familia, educación y sociedad
estableciendo orientaciones para la atención de NEE en clave de una educación inclusiva.
Cabe mencionar, que se diseña una sola encuesta que consta de 15 preguntas, cerradas y
abiertas formuladas en un lenguaje sencillo al considerar variables como cargo de desempeñan los
diferentes actores, nivel de formación y conocimiento.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 32
Estas indagan sobre la percepción que tiene la muestra poblacional seleccionada mediante
las distintas opiniones y valoraciones que surgen en relación con el tema de estudio de NEE en el
marco de la educación inclusiva.
5.4.2 Testimonio e historia de vida:
Esta técnica de investigación tiene la capacidad de recuperar y narrar la memoria desde los
propios actores sociales. Las historias de vida están formadas por “relatos” que se producen con
una intención: elaborar y transmitir una memoria, personal y colectiva, que hace referencia a la
forma de vida de una comunidad en un período histórico concreto (Delgado & Gutierrez, 1995,
pág. p 7).
Esta técnica se aplica en esta investigación porque consideramos que el testimonio e historia
oral nos permitirá acercarnos a las personas, sus espacios y cotidianidades. Dará cuenta de las
expectativas de cada una, sus emociones, sentimientos, deseos, etc. Además, que a través de la
narración las personas se introducen de una u otra manera al conocimiento manifestando a partir
de su experiencia propiamente humana lo que cada uno piensa, sabe, ha escuchado o lo que ha
venido construyendo en este caso frente al tema de NEE en el marco de la educación inclusiva
según el pasar del tiempo.
Por tanto, el espacio de socialización será fundamental para que los actores educativos de
las instituciones seleccionadas se abran, cuenten y transmitan algo que no está en los libros: el
contacto directo y personal con cada individuo nos permitirá conocerlos un poco más de cerca y a
estos los remitirá a recordar su pasado, hechos y experiencias cotidianas, luchas y resistencias que
aportan una dimensión humana a la historia de esta nueva sociedad que se viene construyendo. Lo
que, en este caso, resultará sumamente importante para el avance de la ciencia y la trascendencia
de este tema de estudio.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 33
6 Resultados
En este capítulo se presenta de forma sistemática y estructurada los resultados obtenidos a
partir de la aplicación de los instrumentos de medición o recolección de datos, de esta manera se
puede observar y detectar las representaciones sociales que tienen los diferentes actores del
contexto educativo acerca de las NEE en el marco de la educación inclusiva de las instituciones
ASPAEN Preescolar Carrizales y Maestro Fernando Botero de la ciudad de Medellín; con la
información recolectada se busca analizar los constructos sociales que estos actores han ido
creando a partir de sus experiencias, creencias, cultura y de su entorno.
Estos datos que se van a analizar a continuación son tomados de un grupo muestra que fue
seleccionado a partir, de la necesidad de identificar en distintos estratos socio-económicos las
Representaciones Sociales teniendo en cuenta: preguntas cerradas y abiertas formuladas en un
lenguaje sencillo y considerando variables como cargo de desempeñan los diferentes actores, nivel
de formación y conocimiento.
A continuación, se van a mostrar los instrumentos de recolección de datos aplicados a los
distintos actores educativos y las respuestas y análisis respectivos.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 34
6.1 Encuesta de ASPAEN preescolar Carrizales.
1. ¿desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con Necesidades Educativas
Especiales de la institución donde labora? Sí, no.
Figura 1. Pregunta 1 ¿desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con
Necesidades Educativas Especiales de la institución donde labora?
Esta pregunta fue formulada con el fin de conocer que tan capacitados se sienten los actores
educativos desde las diferentes dependencias de esta institución educativa con respecto a la
atención de niños con NEE; en este sentido en la gráfica 1 se puede observar que la mayoría del
personal independientemente de su cargo si se siente capacitado.
90%
10%
Pregunta 1: ¿desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con Necesidades Educativas Especiales
de la institución donde labora?
Sí No
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 35
2. ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de confianza y seguridad para
que todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen Necesidades Educativas Especiales
puedan participar de los espacios de aprendizaje? Sí, no, por qué.
Figura 2. Pregunta 2 ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de
confianza y seguridad para que todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen
Necesidades Educativas Especiales puedan participar de los espacios de aprendizaje?
En la gráfica 2 se observa que el personal considera que la institución educativa promueve
ambientes de confianza y seguridad ya que reciben capacitación permanente y cuentan con un
equipo interdisciplinario que acompaña y da respuesta a las necesidades particulares de cada uno
de sus estudiantes.
100%
0%
Pregunta 2: ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de confianza y seguridad para que
todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen Necesidades Educativas Especiales puedan participar de los
espacios de aprendizaje?
Sí No
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 36
3. ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de inclusión de niños con
Necesidades Educativas Especiales? Sí, no.
Figura 3. Pregunta 3 ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de
inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales?
Teniendo en cuenta los datos arrojados en la gráfica 3 se puede decir que los diferentes
actores educativos si son tenidos en cuenta en el proceso de inclusión de los niños con NEE.
4. Si en la pregunta anterior marcó “sí” indique de qué manera
Con base a la pregunta anterior, se puede observar que el personal es tenido en cuenta desde
el momento que la institución educativa promueve espacios de capacitación, suministro de
información actualizada y la vinculación a los grupos de apoyo desde las diferentes áreas del saber.
100%
0%
pregunta 3: ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de inclusión de niños con Necesidades
Educativas Especiales?
SÍ No
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 37
5. ¿Qué sabes sobre las Necesidades Educativas Especiales?
Por el tipo de respuestas que brindaros los actores educativos de esta institución se puede
evidenciar que estas personas tienen unas bases sólidas frente a este concepto.
6. ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas Especiales? Sí, no.
Figura 4. pregunta 6 ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas
Especiales?
Teniendo en cuenta la gráfica 6 se puede inferir que solo una parte pequeña de la población
tiene un contacto más íntimo con niños que presentan NEE.
7. ¿Cuál es su actitud y sus acciones frente a los niños que presentan Necesidades Educativas
Especiales en la institución educativa?
Según el análisis de esta respuesta se puede apreciar por parte de los actores una actitud en
la que prevalece la equidad, tratando de brindar acompañamiento, motivación, afecto, compromiso
y apoyo independientemente de las individualidades de sus estudiantes.
30%
70%
pregunta 6: ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas Especiales?
Sí No
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 38
8. ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto al tema de Necesidades
Educativas Especiales?
Figura 5. pregunta 8 ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto
al tema de Necesidades Educativas Especiales?
Considerando la gráfica 8 se puede decir que los diferentes actores educativos consideran
de mayor relevancia la capacitación continua siendo este uno de los principales retos que deben
asumir respecto al tema.
9. ¿Cuál de ellos tiene o requiere usted para la atención de los niños con Necesidades Educativas
Especiales?
La población asume que tiene algún bagaje para responder al tema; pero aun así piensan
que es necesario seguir actualizándose constantemente de manera que puedan atender a las nuevas
necesidades que presenta la generación del siglo XXI.
8
7
2
0 3
Pregunta 8: ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto al tema de Necesidades
Educativas Especiales?
Capacitarse Responsabilidad Pedir orientació a la institución No sabe Otra
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 39
10. ¿Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta alguno de los estudiantes
de la institución educativa donde labora?
Figura 6. pregunta 10 Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta
alguno de los estudiantes de la institución educativa donde labora?
En el caso de la pregunta10, con posibilidad de múltiples respuestas, llama la atención que
las NEE que más prevalecen en esta institución son: autismo, discapacidad cognitiva, discapacidad
del habla o lenguaje y capacidades y/o talentos excepcionales; cabe anotar que dichas necesidades
no son perceptibles a la vista y necesitan de capacitación para poder ser detectadas.
11. ¿Cuál es su concepto frente a la inclusión educativa?
La mayoría de las respuestas de los encuestados aluden a conceptos claros sobre inclusión
educativa quedando en evidencia la capacitación continua que reciben por parte de la institución.
9
7
6
0
4
5
6
2 1
Pregunta 10: ¿Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta alguno de los estudiantes de la
institución educativa donde labora?
Autismo Discapacidad cognitiva
Discapacidad del habla o del lenguaje Limitación auditiva
Limitación visual Discapacidad motora
Capacidades y talentos excepcionales Otro
No sabe
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 40
12. Enumere de 1 a 6 el orden de responsabilidad que los siguientes actores tiene con respecto a
las necesidades educativas especiales.
La mayoría de los actores educativos ostentan que la mayor responsabilidad de los niños
con NEE recae sobre la familia, la salud y la educación dejando en últimos lugares al estado, los
amigos y vecinos y la iglesia.
13. ¿Enuncie las personas que usted considera son responsables del cuidado y la atención de un
niño con Necesidades Educativas Especiales?
Respecto a esta pregunta se tiene claro que los responsables de cuidar y atender a esta
población son principalmente el entorno familiar y la salud.
14. ¿Y quiénes son responsables de su educación y formación integral?
A diferencia de la pregunta anterior se afirma que la educación y la formación integral les
competen directamente a las instituciones educativas y el estado.
15. Ante la presencia de un niño con NEE describa tres acciones positivas que la sociedad realiza
para bien de ellos y tres negativas.
Teniendo en cuenta el análisis de esta pregunta se puede observar que la mayoría de los
participantes piensan que hay muchos avances respecto a la infraestructura y accesos de movilidad;
pero notan que en las relaciones interpersonales existe aún una gran brecha marcada por la
indiferencia, discriminación de la persona.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 41
6.2 Testimonio e historia oral de ASPAEN Preescolar Carrizales
Con base a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué concepción tiene usted acerca de las necesidades educativas especiales?
2. ¿Cuál es la actitud de las personas de la institución ante la presencia de los niños con
Necesidades Educativas Especiales en los diferentes espacios de la misma?
3. Tiene usted relación directa con los niños de la institución incluyendo los niños con necesidades
educativas especiales
4. Qué piensa de las relaciones que establecen estos niños con la sociedad y la sociedad con ellos
5. Cuéntenos alguna experiencia que haya tenido con un niño que presente Necesidades
Educativas Especiales.
6. ¿Qué propuestas podría usted hacernos para alcanzar este sentido corresponsabilidad entre
familia sociedad e institución educativa?
Los actores educativos manifestaron que:
La educación inclusiva debe comenzar desde la familia inculcando valores como la
tolerancia, el respeto a la diversidad y la solidaridad, trascendiendo de esta manera hacia la escuela
la cual suministra aquellos apoyos pedagógicos que cada niño de acuerdo a su necesidad requiere;
además de que propicia un espacio de integración; donde el gozo, la alegría, la participación y el
amor son factores importantes para el sano desarrollo de cada niño y el aprendizaje.
Es de resaltar las concepciones que tienen los diferentes actores a cerca de las NEE vistas
como: discapacidad, limitación, desventaja, condición y estado que requieren de acompañamiento
y otros apoyos que surgen de la relación y el compromiso entre la escuela y la familia, quedando
en evidencia el acercamiento que han adquirido con las capacitaciones y demás herramientas
ofrecidas por la institución.
Por otro lado, se nota la acogida de la sociedad hacia estos niños donde prevalecen la
aceptación y la socialización natural sin aislamientos y discriminación, pues estos creen que de
alguna manera todos los seres humanos son “especiales” sin importar su condición porque desde
su propia capacidad cada quien alcanza sus logros.
REPRESENTACIONES SOCIALES QUE TIENEN LOS DIFERENTES ACTORES DEL CONTEXTO... 42
El hecho de tener un contacto directo con niños que presentan NEE permite tener una visión
más amplia sobre el tema, la creación de vínculos y permite brindar una educación más asertiva
respondiendo a las necesidades de esta población.
Finalmente, estos actores realizan un llamado a la familia, los docentes y la sociedad en
general para que se capaciten, extiendan el conocimiento sobre las NEE sin importar que no
presenten ninguna relación parental con alguno de ellos, además de que sensibilicen a los niños
para comprender mejor las diferencias que hacen particular a cada ser humano; pues solo de esta
manera se podrá alcanzar ese sentido de corresponsabilidad que debe existir para alcanzar una
armonía plena.
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6.3 Encuesta de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero
1. ¿Desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con Necesidades Educativas
Especiales de la institución donde labora? Si, no.
Figura 7. pregunta 1 ¿desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con
Necesidades Educativas Especiales de la institución donde labora?
Los participantes que respondieron de forma positiva a esta encuesta suelen decir que si se
sienten capacitados para atender a dicha población; sin embargo por lo observado se puede deducir
que no existe un grupo interdisciplinario preparado y capacitado; solo se cuenta con un aula de
apoyo respaldado por una sola profesional, quien se encarga de identificar, analizar y atender a los
niños que presentan NEE; y también establece un contacto directo con los padres de estos niños
orientándolos a buscar otros aliados como instituciones, EPS y cajas de compensación que
complementan la labor que allá se realiza.
9
7
6
0
4
5
6
2 1
Pregunta 1: ¿Desde su cargo se siente capacitado para atender los niños con Necesidades Educativas Especiales de la
institución educativa donde labora?
Autismo Discapacidad cognitiva
Discapacidad del habla o del lenguaje Limitación auditiva
Limitación visual Discapacidad motora
Capacidades y talentos excepcionales Otro
No sabe
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2. ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de confianza y seguridad para
que todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen Necesidades Educativas Especiales
puedan participar de los espacios de aprendizaje? Sí, no, por qué.
Figura 8. pregunta 2 ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de
confianza y seguridad para que todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen
Necesidades Educativas Especiales puedan participar de los espacios de aprendizaje?
Sí se promueve un espacio de seguridad, porque se realizan ajustes a prácticas, políticas y
culturas desde el enfoque de educación inclusiva y atención a la diversidad; además todo su
personal se solidariza con la causa aportando a la integración de estos niños a cualquier actividad
propuesta por la institución. Aclarando que cuenta con pocos espacios para el sano desarrollo y el
aprendizaje. Y su infraestructura física no es la más adecuada.
90%
10%
Pregunta 2: ¿Cree usted que la institución educativa promueve un ambiente de confianza y seguridad para que
todos los estudiantes incluidos aquellos que tienen Necesidades Educativas Especiales puedan participar de los
espacios de aprendizaje?
Sí No
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3. ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de inclusión de niños con
Necesidades Educativas Especiales? Sí, no.
Figura 9. pregunta 3 ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de
inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales?
Teniendo en cuenta los datos arrojados en la gráfica 3 se puede decir que los diferentes
actores educativos afirman que sí son tenidos en cuenta en los procesos de inclusión de estos niños.
4. Si en la pregunta anterior marcó “sí” indique de qué manera.
Con base a la pregunta anterior, se puede observar que el personal de la institución educativa
considera que algunos actores son tenidos en cuenta mediante las asesorías y el acompañamiento
que le brinda el profesional de apoyo pedagógico a docentes y padres de familia además del
suministro de libros de consulta, tareas familiares, charlas y videos.
90%
10%
Pregunta 3: ¿La institución educativa lo ha tenido en cuenta en el proceso de inclusión de niños con Necesidades
Educativas Especiales?
Sí No
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5. ¿Qué sabes sobre las Necesidades Educativas Especiales?
Por el tipo de respuestas que brindaron los actores educativos de esta institución se puede
evidenciar que estas personas no tienen unas bases sólidas frente a este concepto; ya que consideran
las NEE como: “barreras, necesidades para aprender y comunicarse, dificultad física y psicológica,
discapacidad, déficit, falta de capacidades o sencillamente no saben”.
6. ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas Especiales? Sí, no.
Figura 10. pregunta 6 ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas
Especiales?
Teniendo en cuenta la respuesta dada por los encuestados se haya que solo un tercio de la
población tiene una relación familiar con niños que presentan NEE.
30%
70%
Pregunta 6: ¿Tiene usted algún familiar que presente Necesidades Educativas Especiales?
Sí No
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7. ¿Cuál es su actitud y sus acciones frente a los niños que presentan Necesidades Educativas
Especiales en la institución educativa?
Entre lo que manifiestan los actores educativos se puede encontrar una actitud positiva, de
acompañamiento, reconocimiento frente a la diversidad, atención dentro de las posibilidades que
se tengan, ayuda, sensibilización con padres de familia y docentes, impotencia, impaciencia debido
a los cambios rápidos que sufren estos niños, tolerancia, apertura y aceptación, respeto, paciencia
y capacitación.
8. ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto al tema de Necesidades
Educativas Especiales?
Figura 11. pregunta 8 ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto
al tema de Necesidades Educativas Especiales?
Ante esta respuesta se puede evidenciar que el hecho de capacitarse también prevalece en
esta institución como uno de los retos principales respeto al tema de las NEE.
10
4
5
0 3
Pregunta 8: ¿Actualmente, cuáles son los principales retos a los se enfrenta respecto al tema de Necesidades
Educativas Especiales?
Capacitarse Responsabilidad Pedir orientació a la institución No sabe Otra
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9. ¿Cuál de ellos tiene o requiere usted para la atención de los niños con Necesidades Educativas
Especiales?
Los actores educativos asumen estar medianamente empoderados del tema, aunque
consideran que aún les falta adquirir muchos elementos que les permita tener un mayor dominio
de las relaciones que establecen y la atención que pueden brindarle a estos niños.
10. ¿Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta alguno de los estudiantes
de la institución educativa donde labora?
Figura 12. pregunta 10 ¿Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta
alguno de los estudiantes de la institución educativa donde labora?
En el caso de la pregunta10, con posibilidad de múltiples respuestas, llama la atención que
las NEE que más prevalecen en esta institución son: discapacidad cognitiva, autismo, discapacidad
del habla y en esta misma línea se encuentra la motora y limitación visual cabe anotar, que estas
7
8
53
5
5
2 1 1
Pregunta 10: ¿Conoce usted si estas Necesidades Educativas Especiales la presenta alguno de los estudiantes de la
institución educativa donde labora?
Autismo Discapacidad cognitiva
Discapacidad del habla o del lenguaje Limitación auditiva
Limitación visual Discapacidad motora
Capacidades y talentos excepcionales Otro
No sabe
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últimas no requieren de un estudio que ayude a identificarlas ya que, son perceptibles a simple
vista.
11. ¿Cuál es su concepto frente a la inclusión educativa?
Los diferentes actores educativos definen el concepto de inclusión educativa haciendo
alusión a los siguientes términos: “aceptación, convivencia, ambientes especiales, incorporación,
apoyo y educación universal por lo que se puede deducir que estas personas no poseen mucho
conocimiento sobre el tema pues sus respuestas no son coherentes debido a que no tienen bases
orientativas.
12. Enumere de 1 a 6 el orden de responsabilidad que los siguientes actores tiene con respecto a
las necesidades educativas especiales.
Con base a las respuestas se alcanza a observar que para los miembros de esta institución
educativa los entes sociales donde recae la mayor responsabilidad frente a la atención de las NEE
son: familia, educación, salud estado, vecinos y por último la iglesia.
13. ¿Enuncie las personas que usted considera son responsables del cuidado y la atención de un
niño con Necesidades Educativas Especiales?
A diferencia de la otra institución encuestada para los actores de esta el cuidado y la
atención de esta población debe ser asumida principal y únicamente por la familia mientras que en
la anterior también dan prioridad a la salud.
14. ¿Y quiénes son responsables de su educación y formación integral?
Dando respuesta a esta pregunta se consideran que tanto la familia, la escuela, el estado y
la sociedad deben ser los garantes de brindar una educación y formación integral de calidad para
todos los niños incluyéndolos niños con NEE.
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15. Ante la presencia de un niño con NEE describa tres acciones positivas que la sociedad realiza
para bien de ellos y tres negativas.
Dentro de las acciones positivas que los actores consideran que la sociedad realiza en pro
de las NEE de estos niños se incluyen: apoyo psicológico, reconocimiento de la diversidad, la
aceptación, respeto, charlas con expertos invitados, socialización con pares, accesibilidad, creación
de instituciones que apoyan los procesos de estos niños, ajustes que se han realizado a nivel legal.
Aunque también reconocen que hay muchas falencias en el sistema como: exclusión,
desconocimiento, maltrato, desprotección del estado, bullying, señalamiento y falta de recursos.
Testimonio e historia oral de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero
1. ¿Qué concepción tiene usted acerca de las necesidades educativas especiales?
2. ¿Cuál es la actitud de las personas de la institución ante la presencia de los niños con
Necesidades Educativas Especiales en los diferentes espacios de la misma?
3. Tiene usted relación directa con los niños de la institución incluyendo los niños con necesidades
educativas especiales
4. Qué piensa de las relaciones que establecen estos niños con la sociedad y la sociedad con ellos
5. Cuéntenos alguna experiencia que haya tenido con un niño que presente Necesidades
Educativas Especiales.
6. ¿Qué propuestas podría usted hacernos para alcanzar este sentido corresponsabilidad entre
familia sociedad e institución educativa?
Teniendo en cuenta las preguntas anteriores algunos actores educativos de esta institución
compartieron con las investigadoras sus anécdotas y experiencias referidas a aquello que han
experimentado después de conocer que alguien de su cercanía padece de una necesidad educativa
especial; estas historias iban cargadas de muchos sentimientos y emociones; por lo que decidieron
que sus testimonios no fueran compartidos públicamente, sino que se tomaran como referencia para
el crecimiento personal y profesional.
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7 Conclusiones
A partir de los hallazgos obtenidos en esta investigación se derivan las siguientes
conclusiones:
Después del análisis profundo sobre cada concepto y luego de haber escuchado algunos
testimonios e historias orales dados por los diferentes actores educativos de las instituciones
participantes queda claro que la educación inclusiva no está del todo lejos de la realidad pues, se
ha encontrado que la mayor parte de los actores pertenecientes a una comunidad educativa
demuestran una actitud de acogida, activa, de solidaridad, compromiso social hacia la inclusión de
niños con NEE, que día a día asisten a las aulas regulares que abre sus puertas para brindar de
forma equitativa en igualdad de derechos una educación de calidad, compartida donde todos
eliminan prejuicios y actitudes negativas disponiéndose a atender desde su cargo las NEE de cada
niño.
Es de resaltar que los escenarios educativos que cuentan con material, infraestructura y
equipo interdisciplinario posibilitan que cada pequeño se eduque en un ambiente lo menos
restrictivo posible, en compañía de sus pares (niños que presentan NEE o niños que no presentan
ningún tipo de NEE). Lo que fue evidenciado en una de las partes intervenidas. Ante este hallazgo
se hace necesario seguir ahumando esfuerzos, logrando que todas las instituciones se sumen a la
causa y asuman el compromiso, empiecen a plantearse cambios en sus sistemas educacionales, que
orientados a favorecer a los niños y niñas que necesitan de una educación especial, una educación
asumida por todos pues, no es únicamente el docente o los padres quienes educan. Todos directa o
indirectamente están dejando algo. Por tanto, los cambios necesarios urgen de: promover
conocimientos e información general actualizada, suficiente sobre las NEE que se vienen
manifestando en las nuevas generaciones, facilitar la participación activa de todos los actores
pertenecientes a la comunidad educativa a través de grupos de apoyo, vincular al contexto social
con la institución y el estudiante a través de foros, talleres, encuestas, entrevistas, etc. Para así,
analizar y comprender lo que estos piensan sumado a ello, favoreciendo la toma de conciencia,
orientación y atención sobre las NEE y con las cuales existe un compromiso. Es importante el
impacto en este último aspecto ya que, en la investigación que se realizó se pudo afirmar que gran
parte de estos son responsables de las limitaciones o progresos de los estudiantes con NEE. Por lo
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que, se estima que de esta manera será posible conseguir una comprensión de ellas que favorezca
la sana relación con el niño o la niña y la adecuada atención que requiere cada una de sus NEE.
Son muchos y muy diversos los constructos sociales que a lo largo de los años se han creado
acerca de las NEE; algunos de ellos muy acertados, otros no tanto. Lo mencionado anteriormente
se pudo concluir gracias a los resultados obtenidos en la recolección de datos de la presente
investigación; de esta también se puede inferir que el estrato socio-económico sí influye en estos
pensamientos, pues gracias a la capacitación, personal de apoyo, y a la misma infraestructura de
los lugares esta forma de pensar va cambiando y moldeándose por uno más verídico y correcto
acerca del tema.
Atendiendo al tema de las NEE se puede concluir que las concepciones han cambiado a
través del tiempo y gracias a los esfuerzos que se han realizado en pro de ellas, de alguna manera
ya no son vistas como un “impedimento o limitación” para que se dé la socialización o el
aprendizaje en cualquier espacio social; pues las instituciones y parte de la sociedad han venido
adquiriendo conciencia tanto así que tienen la capacidad de asumirlas como un hecho que debe ser
atendido eliminando el paradigma de la persona como un “problema”. De igual manera esto no
implica que abordar este tema sea fácil pues se requiere de diferentes adaptaciones que conlleven
a un estado de equidad poniendo a todos los niños en igualdad de condiciones, pero sin dejar de
comprender de que los logros alcanzados serán los que se encuentren dentro de sus posibilidades.
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8 Recomendaciones
Se sugiere difundir e implementar la siguiente cartilla para la atención de los niños que
presenten NEE en las instituciones ASPAEN Preescolar Carrizales e Institución Educativa Maestro
Fernando Botero.
Figura 13. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 14. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 15. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 16. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 17. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 18. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 19. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 20. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 21. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 22. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 23. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 24. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 25. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 26. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 27. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 28. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 29. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 30. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 31. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 32. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 33. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 34. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 35. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Figura 36. Cartilla orientativa para la atención de las NEE.
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Referencias
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Obtenido de https://goo.gl/5P6sp5
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Educativas Especiales. Obtenido de
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
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Anexos
Anexo1. Consentimiento Informado
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Anexo 2. Encuesta
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Anexo 3. Testimonio e Historia Oral