repositorio universidad de guayaquil: página de inicio -...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PREFERENCIAL
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO PARTE DE
LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA
FISCAL REMIGIO ROMERO Y CORDERO, UBICADA EN
FLOR DE BASTIÓN, BLOQUE 4 (LOS MANGOS), MZ.
701 PARROQUIA TARQUI, CIUDAD GUAYAQUIL,
DISTRITO 09D08, PASCUALES2, ZONA 8
CIRCUITO C04. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
SOBRE EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
CODIGO: HG-T-GY-0012
AUTORAS: García Carranza Digna Aracely y Alcívar Peña Flora Cecilia
CONSULTORES: Docentes Unidad de Titulación
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PREFERENCIAL
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Directivos
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO
Dr. Rubén Holguín MSc. MSc. Wilson Flores Rodriguez
DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR DE LA CARRERA
HISTORIA Y GEOGRAFIA HISTORIA Y GEOGRAFIA
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación nos designaron Consultores Académicos de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Historia y Geografía, el
día_________
Tenemos a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: García Carranza Digna Aracely con c.c. 0991552237-9 y
Alcívar Peña Flora Cecilia con c.c. 090887670-9 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia del aprendizaje significativo como parte de la
educación actual en el área de Estudios sociales de noveno año de
educación general Básica Escuela Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, ubicada
en Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, Ciudad
Guayaquil, Distrito 09D08, Pascuales2, Zona 8 Circuito C04. Propuesta: Diseño
de una guía didáctica sobre el aprendizaje significativo.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Docentes Unidad de Titulación
________________________ ________________________ Dr. Rubén Holguín MSc. Lcda. Clara Rojas Pachay MSc Consultor Académico Consultora Académica
________________________ Lcda. Rita Reyes Berzosa MSc.
Consultora Académica
iv
v
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del aprendizaje
significativo como parte de la educación actual en el área de Estudios
sociales de noveno año de educación general Básica Escuela Fiscal “Remigio
Romero y Cordero”, ubicada en Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz.
701 parroquia Tarqui, Ciudad Guayaquil, Distrito 09D08, Pascuales2, Zona 8
Circuito C04. Propuesta: Diseño de una guía didáctica sobre el aprendizaje
significativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________ _____________________ García Carranza Digna Aracely Alcívar Peña Flora Cecilia
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PREFERENCIAL
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
PROYECTO
TEMA: Influencia del aprendizaje significativo como parte de la educación
actual en el área de Estudios sociales de noveno año de educación general
Básica Escuela Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, ubicada en Flor de Bastión,
bloque 4 (Los mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, Ciudad Guayaquil, Distrito
09D08, Pascuales2, Zona 8 Circuito C04. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica sobre el aprendizaje significativo.
APROBADO
___________________
Tribunal No 1
______________________ _____________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:……………………………………..
EQUIVALENTE A:……………………………………………
TRIBUNAL
………………………………… …………………………………….
……………………………………………………..
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PREFERENCIAL
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
CARTA DE ORIGINALIDAD
MSc
SILVIA MOY SANG CASTRO, ARQ.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De nuestras consideraciones:
Por medio de la presente nos dirigimos ante Ud. Y por su intermedio al
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, para indicar la ORIGINALIDAD del texto desarrollado en
este proyecto de Investigación.
Atentamente,
_________________________ _____________________ García Carranza Digna Aracely Alcívar Peña Flora Cecilia Egresada Egresada c.c. 0991552237-9 c.c. 090887670-9
ix
DEDICATORIA
Dedico este proyecto especialmente a mi querido
esposo por ayudarme cuando lo necesite, por su
infinita paciencia y brindarme el tiempo necesario.
A mis queridos hijos por ser mi fuente de
motivación y de inspiración para poder superarme
cada día más, ellos que siempre han estado ahí
acompañándome, dándome aliento cuando me
sentía agotada.
Gracias mil gracias por confiar en mí ya que sin el
apoyo de ustedes no hubiera logrado este anhelo,
que Dios los bendiga.
García Carranza Digna Aracely
x
DEDICATORIA
Dedico este triunfo a mis hijos que son mi fuente de
inspiración, porque en el momento que ya no podía,
ellos estaban ahí con una palabra de apoyo,
diciéndome tu puedes mamá falta poco para que
cumpla su sueño, sigue, sigue adelante.
Alcívar Peña Flora Cecilia
xi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme para llegar hasta
donde he llegado, dándome fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los obstáculos que se me
presentaban.
A mi familia por su apoyo incondicional, comprensión y
ayuda en los momentos difíciles, no fue fácil lo sé pero
ustedes fueron mi más grande motivación para seguir
adelante.
A mis profesores y directivos de la Universidad de
Guayaquil que marcaron con sus enseñanzas el futuro
de todos nosotros porque todo buen maestro siempre
deja huellas positivas, a ellos mi más sincero
agradecimiento.
Y finalmente a mis tutores de la tesis MSc. Rubén
Holguín, MSc. Clara Rojas Pachay y Rita Reyes Berzosa
por su completo apoyo durante el desarrollo de esta
tesis sabiéndome orientar con sus conocimientos y
paciencia gracias y que Dios los Bendiga.
García Carranza Digna Aracely
xii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios todo poderoso por darme la fortaleza
y salud para cumplir el sueño tan anhelado de obtener
mi título de Licenciada y ser un ejemplo para mis hijos,
de que no importa los problemas que se presenten, en
la vida siempre hay que seguir adelante.
Y por qué no agradecer a mis maestros por sus
consejos y sus enseñanzas y por ser fuente de
inspiración para luchar por lo que se quiere.
Un agradecimiento muy especial a mis hermanos que
siempre están conmigo en todo momento.
A mi tutor de la tesis MSc. Rubén Holguín por
ayudarme y guiarme para la corrección de este
proyecto.
Alcívar Peña Flora Cecilia
xiii
ÍNDICE GENERAL
Páginas preliminares
Carátula…………………………………..……………………………..…… i
Página de directivos………………………………………………………… ii
Certificado del tutor……………………………………………………..…… iii
Certificado de la Ortografía………………………..……………….….… iv
Renuncia a derecho de autoría………………………….……………..….. v
Página del Tribunal…………………………………….……………………. vi
Calificación del Tribunal…………………………………………………….. vii
Carta de Originalidad……………………………………………………….. viii
Dedicatoria……………………………………………….………………...… ix
Agradecimiento……………………………………………………………… xi
Índice general…………………………………………….………………….. xiii
Índice de tablas……………………………………………………………. xv
Índice de cuadros………………………………………………………….. xvii
Índice de gráficos…………………………………………………………... xvii
Índice Fotos………………………………………………………………. xviii
Índice Anexos………………………………………………………………. xix
Resumen en Español……………………..………………………………. xx
Resumen en Ingles……………………..………………………………… xxi
Introducción………….……………………..………………………………. xxii
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………….………………………. 1
xiv
Problema de Investigación: …………………………………….………….. 4
Situación conflicto y Hecho Científico ………………………………… 6
Causas……………………………………………………………………….. 7
Formulación del Problema………………………………………………… 7
Objetivos de la Investigación……………………………………………… 8
General…………………………………………………………… 8
Específicos………………………………………………………… 8
Interrogantes de la Investigación…………………………………………. 8
Justificación…………………………………………………………………. 9
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio…………………………………………………... 10
Fundamentación Epistemológica………………….………………………. 10
Fundamentación Teórica…………………………………………………… 11
Bases Teóricas…………………………………………………………..….. 12
Fundamentaciones…………………………………………………………. 32
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico………………………………………..………..…… 41
Tipos de investigación…….………………………………………….….… 41
Población y muestra……………………………………………..………… 45
xv
Cuadro de Operacionalización de variables……………………………. 47
Métodos de investigación……………………………………………..….. 48
Técnicas e instrumentos de investigación……….………………….….. 49
Análisis de resultados e Interpretación de datos….…………………... 71
Conclusiones y recomendaciones...…………………………………….. 71
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título……………………………………………………………………….… 73
Justificación……………………………………………………………….… 73
Objetivos……………………………………………………………………. 74
Fundamentaciones………………………………………………………… 74
Factibilidad de su aplicación………………………………………………. 79
Recursos Financieros…………………………………………………...…. 80
Recursos Técnicos…………………………………..………..……………. 80
Recursos Humanos….……………………………..………..……………. 80
Descripción de la propuesta………………………………………………. 81
Talleres……………………………………………………………………… 82
Impacto Social y Beneficiarios……………………………………………. 111
Bibliografía…………………………………………………………………… 112
Anexos……………………………………………………………………….. 118
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1 Población…………………………………………………………… 45
Tabla No.2 Muestra……………………………………………………………... 46
xvi
Tabla No.3 Tabla de Valoración de La escala de Likert…………………… 50
Tabla No.4 Importancia del Aprendizaje Significativo………………………. 51
Tabla No.5 Logro del Aprendizaje Significativo…………………………….. 52
Tabla No.6 Mejor rendimiento académico………………………………..…. 53
Tabla No.7 Inculcar la adquisición el Aprendizaje Significativo…………… 54
Tabla No.8 Métodos de enseñanza………………………………..………… 55
Tabla No.9 Relacionar el conocimiento……………………………………… 56
Tabla No.10 Nuevos métodos…………………………………………………. 57
Tabla No.11 Aplicar nuevo método de enseñanza …………………………. 58
Tabla No.12 Guía didáctica con herramientas…….…………………………. 59
Tabla No.13 Implantación de una guía……………………………………… 60
Tabla No.14 El conocimiento gran aporte para el estudiante…………… 61
Tabla No.15 Mejor rendimiento académico…………………………..…….. 62
Tabla No.16 Aplicar el aprendizaje en todas las asignaturas………..….. 63
Tabla No.17 Motivación a adquirir el aprendizaje……………………..……. 64
Tabla No.18 Herramientas útiles………………………………………..……. 65
Tabla No.19 Necesidad de la aplicación de nuevas técnicas………..…… 66
Tabla No.20 Beneficio de aplicar nuevos métodos………………………… 67
Tabla No.21 Aplicar nuevo método de enseñanza en Estudios Sociales... 68
Tabla No.22 Guía para el logro del aprendizaje……………………………. 69
Tabla No.23 Implementación de la guía en el plantel………….……………. 70
Tabla No. 24 Taller No.1 Cultura Americana…………………………………. 82
Tabla No. 25 Taller No.2 Cultura Americana…………………………………. 83
Tabla No. 26 Taller No.3 Cultura Americana…………………………………. 84
Tabla No. 27 Taller No.4 Cultura Americana………………………………… 85
xvii
Tabla No. 28 Taller No.5 Cultura Americana………………………………… 86
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1 Operacionalización de Las Variables…………………………..
47
Cuadro No.2 Recursos Financieros…………………………………………...
80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Importancia del Aprendizaje Significativo………….…………. 51
Gráfico No.2 Logro del Aprendizaje Significativo……………………………. 52
Gráfico No.3 Mejor rendimiento académico…………………………………. 53
Gráfico No.4 Inculcar la adquisición el Aprendizaje Significativo………….. 54
Gráfico No.5 Métodos de enseñanza………………………………………… 55
Gráfico No.6 Relacionar el conocimiento…………………………………… 56
Gráfico No.7 Nuevos métodos…………………………………………………. 57
Gráfico No.8 Aplicar nuevo método de enseñanza………………………….. 58
Gráfico No.9 Guía didáctica con herramientas……………………………. 69
Gráfico No.10 Implantación de una guía……………………………………. 60
Gráfico No.11 El conocimiento gran aporte para el estudiante…….…….. 61
Gráfico No.12 Mejor rendimiento académico……………………………….. 62
Gráfico No.13 Aplicar el aprendizaje en todas las asignaturas…………….. 63
Gráfico No.14 Motivación a adquirir el aprendizaje…………………………… 64
Gráfico No.15 Herramientas útiles……………………………………………… 65
Gráfico No.16 Necesidad de la aplicación de nuevas técnicas…………….. 66
Gráfico No.17 Beneficio de aplicar nuevos métodos………………………… 67
Gráfico No.18 Aplicar nuevo método de enseñanza en Estudios Sociales… 68
Gráfico No.19 Guía para el logro del aprendizaje……………………………. 69
xviii
Gráfico No.20 Implementación de la guía en el plantel……………………... 70
ÍNDICE DE FOTOS
Foto No.1 Exteriores del Plantel…………………………………………………. 2
Foto No.2 Utilizando material que ayuda al aprendizaje significativo……..... 14
Foto No.3 Proceso del Constructivismo moderno…………………………….. 16
Foto No.4 Adquisición de aprendizaje en el aula…………….………………. 17
Foto No.5 Aprendizaje por descubrimiento…………………………………. 18
Foto No.6 Material de aprendizaje………………………………………….. 20
Foto No.7 Cambio de Aprendizaje mecánico a significativo…………….. 22
Foto No.8 Aprendizaje mediante experiencia en el laboratorio…………. 24
Foto No.9 Aprendiz con idea inicial ………………………………………… 26
Foto No.10 Interacción de aprendizajes……………………………………… 28
Foto No.11 Métodos de participación………………………………………… 87
Foto No.12 Exposiciones……………………………………………………….. 94
Foto No.13 Trabajo en equipo………………………………………………….. 95
Foto No.14 Juegos de Simulación…………………………………………….. 102
Foto No.15 Aprender con Métodos……………………………………………. 105
Foto No.16 Gestión social en el aula…………………………………………… 107
Foto No.17 Estudiantes de 9no. Año………………………………………….. 120
Foto No.18 Exteriores del Plantel……….……………………………………… 120
Foto No.19 Rectora del Plantel……………………..…………………………… 121
Foto No.20 Entrevista a la Rectora...…………………………………………… 121
Foto No.21 Docentes de 9no.año……………………….……………………… 122
Foto No.22 Encuesta a Estudiantes…………………………………………… 122
Foto No.23 Socializando el Proyecto con los estudiantes…………………… 123
xix
Foto No.24 Socializando el Proyecto con los estudiantes………………….. 123
Foto No.25 Tutorías……………………….…………………………………………..… 124
Foto No.26 Revisión de Proyecto con el Dr. Rubén Holguín MSc………………… 124
Bibliografía………………………………………………..………………………… 113
Referencias Web…………………..………………….…………………………… 113
Referencias Bibliográficas……………………..………………………………….. 115
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No.1 Certificado de la Escuela………………………………………….. 119
Anexo No.2 Fotos…………………………………………………………... 120
Foto No.17 Estudiantes de 9no. Año………………………………………….. 120
Foto No.18 Exteriores del Plantel……….……………………………………… 120
Foto No.19 Rectora del Plantel……………………..…………………………… 121
Foto No.20 Entrevista a la Rectora...…………………………………………… 121
Foto No.21 Docentes de 9no.año……………………….……………………… 122
Foto No.22 Encuesta a Estudiantes…………………………………………… 122
Foto No.23 Socializando el Proyecto con los estudiantes…………………… 123
Foto No.24 Socializando el Proyecto con los estudiantes………………..… 123
Foto No.25 Tutorías……………………….…………………………………… 124
Foto No.26 Revisión de Proyecto con el Dr. Rubén Holguín MSc………… 124
Anexo No.3 Repositorio…………………….……………………………... 125
Anexo No.4 Urkund…….…………………………………………………... 126
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TEMA:
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA FISCAL REMIGIO ROMERO Y CORDERO, UBICADA EN FLOR DE BASTIÓN, BLOQUE 4 (LOS MANGOS), MZ.
701 PARROQUIA TARQUI, CIUDAD GUAYAQUIL, DISTRITO 09D08, PASCUALES2, ZONA 8
CIRCUITO C04. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
AUTORAS: García Carranza Digna Aracely
y Alcívar Peña Flora Cecilia
RESUMEN
El objetivo de este proyecto es mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 9vo. año de E.G.B. de la Escuela Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, ubicada en Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, Ciudad Guayaquil, Distrito 09D08, Pascuales2, Zona 8 Circuito C04. En el desarrollo de esta investigación se puede ver el motivo de diseño de un medio que pueda ayudar a los docentes para poder enseñar y transmitir a los estudiantes distintas formas para adquirir el aprendizaje significativo. El motivo de realización del presente proyecto es justificar la creación y aplicación de una guía didáctica sobre el aprendizaje significativo. Esta guía será de gran utilidad en el ámbito educativo para el logro de mejor calidad de enseñanza. No hay una buena enseñanza en estos jóvenes por lo que se hace necesario esta ayuda para que ellos logren desenvolverse dentro de forma significativa y puedan asimilar y llegar al conocimiento de manera placentera. El desarrollo de esta guía y su inmediata aplicación es beneficioso en el desarrollo intelectual de los estudiantes y la consecución de una mejor educación. Un estudiante bien instruido conseguirá un mayor rendimiento académico. Con el desarrollo de este proyecto de investigación se contribuye a la adquisición de destrezas cognitivas. Es factible este proyecto ya que tiene el apoyo de autoridades, docentes y padres de familia de esta institución educativa. El marco teórico contiene temas sobre el Aprendizaje significativo, tiene los medios necesarios que permitirán la capacitación de docentes y puedan enseñar a sus estudiantes e influye en el campo educativo, la metodología utilizada en este proyecto se basa en proyecto factible, se ha tomado una muestra de la población, para la realización de las encuestas a Representantes legales y a estudiantes de 9vo. año de E.G.B., después de obtener el resultado se elabora un análisis, y se realiza un planteamiento del problema y se procede a la elaboración de las conclusiones y recomendaciones se presenta la propuesta la misma que permitirá llevar a cabo la resolución de este problema.
Aprendizaje
Destrezas
Métodos
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION EDUCATIONAL PROJECT PRIOR TO OBTAINING THE TITLE OF LICENSED
IN SCIENCE EDUCATION. CAREER HISTORY AND GEOGRAPHY
THEME:
SIGNIFICANT INFLUENCE OF LEARNING AS PART OF CURRENT EDUCATION IN THE AREA OF SOCIAL STUDIES NINTH YEAR OF BASIC GENERAL
EDUCATION SCHOOL ROMERO REMIGIO FISCAL AND LAMB, LOCATED IN FLOWER Bastion, BLOCK 4 (HANDLES), MZ. 701 TARQUI PARISH CITY GUAYAQUIL, DISTRICT 09D08,
PASCUALES2, ZONA 8 CIRCUIT C04. PROPOSAL: DESIGN A TEACHING GUIDE ON
LEARNING SIGNIFICANT.
AUTHORS: García Carranza Digna Aracely and Alcívar Peña Flora Cecilia
SUMMARY
The objective of this project is to improve student learning of 9vo. year E.G.B. Fiscal School "Remigio Romero y Cordero" located in Flor de Bastion, block 4 (handles), mz. 701 parish Tarqui, Guayaquil City, District 09D08, Pascuales2, Zone 8 C04 Circuit. In the development of this research we can see the reason for designing a medium that can help teachers to teach and transmit to the student’s different ways to acquire meaningful learning. The reason for implementing this project is to justify the creation and implementation of a tutorial on meaningful learning. This guide will be very useful in education to achieve better quality of teaching. No good teaching these young so this helps them to achieve significant function within and to assimilate and come to the knowledge of how pleasant it is necessary. The development of this guide and its immediate application is beneficial in the intellectual development of students and the achievement of a better education. A well-educated student will get a higher academic performance. With the development of this research project contributes to the acquisition of cognitive skills. This project is feasible because it has the support of authorities, teachers and parents of the school. The framework contains significant learning issues, has the necessary means that will enable the training of teachers and students to teach and influence in education, the methodology used in this project is based on feasible project, it has taken a sample of the population, for conducting legal surveys 9vo Representatives and students. GBS year, after obtaining the result analysis is made, and a problem statement is made and the processing proceeds to the conclusions and recommendations presented the proposal it will allow to carry out the resolution of this problem.
Skill
Learning Methods
xxii
INTRODUCCIÓN
Existe todavía planteles educativos con la problemática de que los
estudiantes no llegan a tener un aprendizaje de significancia en algunas
materias debido a varios motivos que son originados especialmente
porque los docentes no se actualizan constantemente y por ende carecen
de conocimientos y estrategias metodológicas para aplicarlos en sus
clases.
Para que los estudiantes se sientan motivados debe haber surgido
una aplicación de estas estrategias para que reaccionen positivamente y
logren este aprendizaje.
Es por eso que se propone el diseño de una guía didáctica dotada
de todos estos elementos para poder solucionar este problema.
Este proyecto se divide en cuatro capítulos, que constan a
continuación:
Capítulo I: El problema, Contiene la ubicación del problema en
conflicto, se establece las causas del fenómeno y sus consecuencias,
la formulación del problema, se plantea los objetivos se planteara las
interrogantes de esta investigación, se justificara la realización del
presente trabajo de investigación.
Capítulo II: Marco teórico, Está conformado por los
antecedentes planteados de una investigación bibliográfica en la que se
destaca elementos comprendidos en el área de aprendizaje estos temas
están fundamentados pedagógica, legal y epistemológicamente.
Capítulo III: Metodología; Aquí se encuentra el diseño que va a
tener la investigación, se describe el tipo de investigación, su
xxiii
procedimiento, la población y muestra, los procedimientos e
instrumentos que se utilizó para desarrollar este proyecto sus
variables de investigación y los métodos que se utilizaron.
Los resultados que se obtuvieron fue mediante Tablas y
gráficos estadísticos, el análisis e interpretación de los datos para
luego dar respuesta a las interrogantes de la investigación
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta; La propuesta es donde se da
solución al problema planteado, la puesta en marcha el diseño de una
guía didáctica sobre el aprendizaje significativo, contiene el tema del
proyecto, justificación, objetivos, factibilidad, descripción, la bibliografía y
anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La ubicación de la Escuela de educación básica Remigio Romero
y Cordero es en Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701
parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito 09D08, pascuales2, zona 8
Circuito C04, tiene dos jornadas de labor matutina y vespertina, fue
fundada el 9 de abril de 1961 y se puede decir que hasta el año
1966 no estaba registrada con ningún nombre.
Fue a partir del año de 1967 que fue inscrita con el
nombre de Escuela Fiscal mixta No. 89 “Remigio Romero y
Cordero”, con ubicación en las calles Luis Urdaneta y Baquerizo
Moreno en el centro de la ciudad de Guayaquil, teniendo 6
profesores con nombramiento, para el año de 1994 el Municipio da
iniciada la regeneración y se demuele el local educativo, viendo la
urgente necesidad de una escuela en Flor de Bastión en el bloque
No.4 porque la ciudad se extendía hacia el norte se trasladó todo el
personal docente a este lugar.
En este lugar los alumnos y maestros impartieron sus clases
bajo los árboles de mango, posteriormente la antigua F.I.S.E
construyó 5 pabellones de cemento e hizo la entrega del local a la
directora Alicia Suarez De Suarez.
El 20 de agosto del 2012 la institución fue cerrada por los
padres de familia que pedían la destitución de la directora, fue
intervenida la institución educativa por la subsecretaria de educación
2
donde enviaron a la Lcda. Rosa Justina Martínez para que dé
solución al problema en que se encontraba la institución.
Luego en la tercera semana de Enero del año 2013 ingresó
la Lcda. Griska Anastacio como directora encargada hasta la
actualidad. Están atendidos por 30 profesores, 14 con
nombramientos y el resto por contrato, la institución tiene 1.061
estudiantes.
Foto No.1 Exteriores del Plantel
Fuente: Escuela Remigio Romero y Cordero Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
La delimitación de este proyecto comprende los siguientes aspectos:
Campo: Educativo
Área: Estudios Sociales
Aspectos: Pedagógicos
Tema: Influencia del aprendizaje significativo como parte de la
educación actual en el área de Estudios Sociales de noveno año de
3
E.G.B. de la Escuela de educación básica fiscal Remigio Romero y
Cordero, ubicada en la parroquia Tarqui de la Ciudad de Guayaquil.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica sobre el Aprendizaje
significativo.
En este proyecto para su evaluación se considera los siguientes
aspectos:
Delimitado: este proyecto es delimitado ya que se desarrollara en
el área de Estudios Sociales a los alumnos de noveno año de
educación general Básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Remigio Romero y Cordero, ubicada en la parroquia Tarqui de la
Ciudad de Guayaquil en el año 2014-2015.
Claro: El contenido de este proyecto se puede entender fácilmente
y sé puede observar en la redacción del mismo que está hecha de forma
sencilla.
Evidente: Sé puede evidenciar los problemas de aprendizaje en
los alumnos en el área de Estudios Sociales.
Concreto: Se utilizó palabras concretas y útiles para manifestar lo
que se quiere decir.
Original: Es nuevo y novedoso ya que permitirá mejorar la
enseñanza de los alumnos por medio de nuevos métodos de enseñanza.
Relevante.- La solución de este problema debe ser conocida para
que pueda ser aplicada en los demás colegios y escuelas.
Factible.- el proyecto cuenta con la aceptación estudiantes,
docentes y autoridades ya que están de acuerdo en que es necesario
que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo en el área de
Estudios Sociales.
4
Contextual: Se pudo evidenciar en las primeras visitas realizadas
a esta Institución educativa la necesidad en los estudiantes de fortalecer
el aprendizaje en el área de Estudios Sociales.
Viabilidad: Este proyecto desarrollara una relación de satisfacción
entre estudiante-profesor facilitando el aprendizaje significativo.
Interés: El presente proyecto permitirá que se pueda aplicar
nuevas técnicas y lograr un aprendizaje significativo y mejorar las
calificaciones en el área de Estudio sociales.
Pertinencia: Este proyecto fue desarrollado en base a los
conocimientos adquiridos de nuestra carrera historia y geografía que está
comprendida el área de Estudios Sociales.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El problema que se presenta en el bajo rendimiento los estudiantes
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Remigio Romero y Cordero,
ubicada en Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701 parroquia
Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito 09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04,
parte de la falta de aplicación de técnicas interactivas.
Los docentes en su mayoría son expositivos y ofrecen una
cantidad de información para ser memorizada por el estudiante, lo que
desmotiva la enseñanza y causando que el estudiante obtenga bajas
calificaciones.
Esta acción pedagógica parte de informar el tema al estudiante y
no motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se
generaliza el contenido y ocasiona que el proceso educativo sea rutinario,
memorista y tradicional.
5
Al realizar la visita a la Escuela de Educación Básica Fiscal
Remigio Romero y Cordero, ubicada en Flor de Bastión, bloque 4 (Los
mangos), mz. 701 Parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito 09D08,
pascuales2, zona 8 Circuito C04. Se pudo detectar que los estudiantes
tienen dificultades para asimilar los contenidos significativos en el área de
Estudios Sociales, puesto que el docente no aplica técnicas interactivas
que facilite su aprendizaje y despierte el interés del estudiante en las
clases; al aplicar las técnicas tradicionales el estudiante pierde el interés
por aprender lo que ocasiona en ello un bajo desempeño académico.
Estos problemas antes mencionados inciden de forma directa en la
formación integral del estudiante, puesto que su desmotivación por
aprender le ocasionará obtener bajo rendimiento académico. Por lo que
es necesario que se actualice y aplique técnicas interactivas que lo
estimulen a la participación activa y aplique de forma funcional los
contenidos de las asignaturas.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el no aplicar las
nuevas técnicas educativas es la causa del bajo rendimiento escolar y la
falta de motivación de los estudiantes, que trae como consecuencia
que los estos estudiantes no deseen aprender.
Los estudiantes al estar desmotivados tienen dificultades para
asimilar los contenidos, ya que el docente no aplica las nuevas
técnicas interactivas en su enseñanza para facilitar su entendimiento
y despertar el interés por aprender, evitando que se ocasionen vacíos
en ellos, lo que perjudicaría su formación integral.
6
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
SITUACIÓN CONFLICTO.
El presente proyecto será aplicado en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Remigio Romero y Cordero, ubicada en Flor de Bastión,
bloque 4 (Los mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil,
distrito 09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04, donde se ha detectado
un problema por falta de aplicación de las nuevas técnicas interactivas, lo
que dificulta el desempeño académico de los estudiantes e incide en la
adquisición del aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales.
El problema surge debido a que los estudiantes de 9no. Año de
educación básica de esta entidad educativa no están desarrollando las
habilidades de comprensión para el logro del aprendizaje significativo.
Los estudiantes no prestan la debida atención a su docente ya
que se sienten desmotivados y el docente no es capaz de hacerlo ya
que sigue su modelo tradicional de enseñanza, seguro de que es
poseedor del saber y la verdad, no toma en cuenta al estudiante dentro
del entorno social, su forma de desenvolverse y las posibilidades de
asimilación de las realidades, el nivel intelectual de cada uno y sus
destrezas.
El objetivo de esta investigación es optimizar las capacidades de
aprendizaje en el desarrollo de las diferentes habilidades.
Por este motivo, la propuesta del diseño de una guía con
estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes, resulta muy interesante, siendo esta una forma de
contribuir con el mejoramiento del desempeño académico y capacitación
docente.
7
HECHO CIENTÍFICO
Influencia del aprendizaje significativo como parte de la
educación actual en el área de Estudios Sociales de noveno año
de educación general básica de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Remigio Romero y Cordero, ubicada en Flor de Bastión, bloque
4 (Los mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito
09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04.
CAUSAS
Falta de enseñanza pragmática.
Escasos cursos de actualización pedagógica.
Escasa aplicación de nuevas técnicas activas.
Contenidos curriculares que no responden a las
necesidades e intereses del estudiante.
Carencia de recursos didácticos.
No se aplican proyectos escolares sobre metodologías de
enseñanza.
Escasa aplicación de estrategias metodologías que
estimulen el aprendizaje en los estudiantes.
Bajo nivel de motivación en los estudiantes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la Influencia del aprendizaje significativo en el área de
Estudios Sociales en los estudiantes de noveno año de educación
general básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal Remigio
Romero y Cordero, ubicada en Flor de Bastión, bloque 4 (Los
mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito
09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04?
8
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
General:
Analizar la incidencia de las técnicas interactivas en el proceso
para lograr el aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales a
través de una investigación de campo aplicada al noveno año de
educación general básica de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Remigio Romero y Cordero ubicada en Flor de Bastión, bloque 4
(Los mangos), mz. 701, parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito
09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04.
Específicos:
Identificar la influencia de las técnicas de estudio en la calidad del
desempeño escolar para la adquisición del aprendizaje
significativo.
Fomentar la participación activa de los estudiantes a través de
la aplicación de técnicas interactivas para elevar su desempeño
académico.
Estimular a los docentes al uso de la campaña educativa para
mejorar la enseñanza.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es el aprendizaje significativo?
¿Qué son técnicas de estudio?
¿Cómo se clasifican las técnicas de estudio?
¿Cuál es la importancia de las técnicas de estudio?
¿Qué beneficios aplican las técnicas de estudios?
¿Qué importancia tiene en la enseñanza los nuevos métodos de
enseñanza?
¿Qué se logrará al aplicar las nuevas técnicas de estudio?
¿Cómo se emplea en la enseñanza un método de procedimientos?
9
¿Qué importancia tiene una guía didáctica en el aprendizaje de los
estudiantes del noveno año del área de Estudios Sociales?
¿Cuáles son los beneficios del programa en la motivación al
aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN
El proyecto nace de la carencia de nuevos métodos de enseñanza
en los actuales cambios de nuestra sociedad, se requiere de la
aplicación de estrategias y los recursos didácticos para motivar la
enseñanza de los estudiantes.
Convencidos que la guía logrará el aprendizaje y por su forma de
producción de conocimientos cuyo resultado sea el tener múltiples
interacciones en contextos sociales. Se debe dar importancia a los
comienzos, de la labor pedagógica ya que se ha preocupado de
encontrar los medios para mejorar la enseñanza.
Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se
produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del estudiante a la observación,
investigación o comprensión de la realidad. Estos logros serán:
Obtener altos niveles educativos en los procesos de formación de
los estudiantes, el mismo que al adquirir el conocimiento lo transformara,
y lo evaluará; además con una comunicación adecuada los estudiantes
mejoraran el aprendizaje. Si no se logra una proyección no se logrará una
mayor profundización del conocimiento y se usara en ocasiones de modo
incompleto.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al acudir a revisar en las fuentes investigación de los proyectos que
existen en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad de Guayaquil, se comprobó que no hay
existencia de proyecto de Investigación que esté relacionado con la
Influencia del aprendizaje significativo como parte de la educación actual
en el área de Estudios sociales de noveno año de educación general
Básica Escuela Fiscal Remigio Romero y Cordero, ubicada en Flor de
Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701 parroquia Tarqui, ciudad
Guayaquil, Distrito 09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica sobre el aprendizaje significativo.
FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA
En el currículo se puede ver que dentro una filosofía educativa
en la que convierte los objetivos socioeducativos principales en
habilidades para enseñar, en un sistema curricular hay la concepción de
hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formación y educación.
La epistemología aporta cuenta de las situaciones por medio de
las que ha surgido el conocimiento que se va a enseñar, precisa los
niveles de saberes.
Hombres filósofos y epistemólogos se ocupan de fijar maneras
acordes para poder estructurar el conocimiento de esta forma:
Aristóteles fue el que estableció los conocimientos cada uno con su
propósito, Descartes produjo un método de entendimiento construido en
11
fundamentos metafísicos, Comte clasificó el conocimiento según la
complejidad de las sustancias que este estudia. La dimensión
epistemológica define los enfoques y paradigmas, posibilita la presencia
de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación de la
enseñanza. (https://docs.google.com/document/d/1Rr4hO4k5Iqesoj30iXVdRl9Vt
UJXIw7uxhap0Cp7hbI/edit?hl=en&pli=1).
Bruner (1972) plantea: Que el principal dominio que debe tener el educador se relaciona con el saber específico porque logra hacer adecuaciones en el método para hacer más comprensible el conocimiento, reconstruye la lógica que hizo posible la producción y ayuda a transferir a la comprensión de otros fenómenos (pag.14). El autor relaciona el saber con el dominio que debe tener el
educador con el mismo que podrá hacer modificaciones para hacer más
comprensible el conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el desarrollo de la presente investigación se empleará como
marco teórico conceptos que se relacionan con el trabajo de
investigación que se realizará.
Es importante para los estudiantes 9no. Año de educación básica
de la Escuela Remigio Romero y Cordero, poder adquirir el aprendizaje
significativo. Este aprendizaje se logrará practicando métodos
apropiados de procesos para impartir en los estudiantes con la condición
que exista disposición de aprender según menciona Díaz, Barriga y
Hernández (1999): “El alumno debe tener una actitud y disposición
favorable para extraer el significado del aprendizaje”. (pág.18)
Se propone en este proyecto actividades y métodos para
conseguir el aprendizaje significativo para la aplicación de los docentes
12
con sus estudiantes. El propósito del marco teórico, es poder definir el
problema desde los conocimientos y fundamentación teórica que
brindará de manera apropiada el entendimiento de los términos que se
usan en el desarrollo de este proyecto.
Aprendizaje Significativo
Rodríguez (2004) expone que: según Ausubel, (1976: El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje.(pág.8)
Según se cita es por medio del aprendizaje significativo que se
puede relacionar un nuevo conocimiento con lo que ya se conoce y no se
aprende de forma obligada sino espontánea. Al respecto Díaz (1989)
argumenta que: “Los materiales de estudio y la información exterior se
interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previos
y las características personales del aprendiz”.
En el mismo orden de ideas, Fiszer, afirma que “solamente
podemos aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra
mente algún conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos
anclar la novedad adquirida”. Aquí se está refiriendo a los conocimientos
previos, que permitirán conceder una nueva significación a los
conocimientos ya obtenidos. (http://www.monografias.com/trabajos75/teoria-
aprendizaje-significativo-david-ausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david-aus
ubel2.shtml).
Según los autores de las citas el aprendizaje significativo es el que
se relaciona con un conocimiento ya adquirido para la adquisición de uno
nuevo entendimiento.
13
Aprendizaje memorístico y significativo
Ausubel estima que toda forma para el aprendizaje tiene dos
dimensiones que pueden situarse en el eje vertical y el eje horizontal.
El eje vertical se refiere al tipo de aprendizaje efectuado por el
estudiante, según los procedimientos de los cuales se codifican,
transforman y logran retener la información.
Como eje horizontal se refiere a las estrategias mediante
instrucciones planificadas que fomentan el aprendizaje. (José Vicente Rojas
Bermúdez(2011)Teorías del aprendizaje significativo disponible en:
http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizaje-signif
icativo-de.html).
Según Pozo (2010): La distinción entre los dos ejes mencionados es uno de los aportes más relevantes de Ausubel, que serían bastante independientes uno del otro. Además, al concebir el aprendizaje y la enseñanza como continuos y no como variables dicotómicas, Ausubel evita reduccionismos y establece la posibilidad de interacciones entre asociación y reestructuración en el aprendizaje (pág.210). Según Pozo, Ausubel logra la concepción del aprendizaje y las
enseñanzas de forma sucesiva y no mediante sucesos cambiantes
estableciendo las posibilidades de interacción a través de la asociación y
la reestructuración del aprendizaje.
Las condiciones del aprendizaje significativo
Ausubel nos enseña que para que se origine el aprendizaje
significativo se precisa el cumplimiento de ciertas condiciones. Se
necesita que los materiales utilizados tengan su concepto propio.
14
Lo que quiere decir que los componentes tengan una organización
basada en estructura.
Foto No.2 Persona utilizando material que ayuda al aprendizaje significativo
Fuente:http://www.fondos7.net/wallpaper-original/wallpapers/chica-estudiando-libro-10160.jpg
Estos métodos empleados mediante la utilización de material
estructurado de forma lógica no siempre se adquieren de forma
significativa ya que se requiere el cumplimiento de condiciones en el
sujeto implicado en el aprendizaje.
Principalmente, se hace necesario una buena disposición para el
aprendizaje significativo, en el que el sujeto deberá estar motivado para
la adquisición del aprendizaje.
A parte del material significativo y la disposición de la persona, es
indispensable que el sistema cognitivo del estudiante tenga ideas de
inclusión, las mismas que lo relacionen con el reciente material.
15
Al mismo tiempo, este procedimiento es parecido a la
acomodación piagetiana en la que dice que la información reciente
adquirida cambiara la estructura del conocimiento de la persona. (José
Vicente Rojas Bermúdez (2011) Teorías del aprendizaje significativo disponible en:
http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizaje-significativode
.html)
Formas de aprendizaje significativo
Aprendizaje subordinado: Este aprendizajes está dividido en las
inclusiones siguientes:
Inclusión derivativa: Una nueva información se relaciona a la
idea supraordinada y representa un distinto acontecimiento. No se
cambia los rasgos del pensamiento que antes tenía, no obstante se
toma los ejemplos nuevos como relevantes.
Inclusión correlativa: Toda información reciente se relaciona a la
opinión que posee, no obstante es un cambio o restricción de la misma.
Las características de la idea que se tiene pueden ser cambiadas con la
reciente inclusión correlativa.
Aprendizaje supraordinado: Las ideas fijadas se consideran
como modelos más claros de la idea reciente y se relacionan a ésta. La
idea supraordinada se forma por medio de una variedad de
características de normas que comprenden las ideas subordinadas.
Aprendizaje combinatorio: La reciente idea es observada en
base al conocimiento ya existente, no obstante no es más incorporativa ni
más determinada que éstas. Para este caso se estima que el
conocimiento reciente tiene algunas características de criterio en común
con el conocimiento preexistente.(http://ausubel.idoneos.com/320314/)
16
La Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel creó la Teoría del Aprendizaje Significativo, la misma que
ha sido de mucha importancia en la enseñanza y en la educación.
Esta teoría de aprendizaje concentra la atención en el estudiante.
En este aprendizaje su elemento de construcción, forma un elemento
base para entender el constructivismo moderno. (La teoría del aprendizaje
significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Octaedro, 2008. (pág.7)
Foto No.3 Proceso del Constructivismo moderno
Fuente://cdn01.ib.infobae.com/adjuntos/162/imagenes/010/609/001060946.jpg
No se entendería a la psicología educativa ni tampoco a la
psicología del conocimiento sin referirse a Ausubel debido a que él es
quien creó esta teoría.
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
Se puede considerar al aprendizaje significativo como una teoría
como una psicología del aprendizaje en el aula de clases.
17
Ausubel ha fabricado un marco teórico de mención que procura
describir los medios mediante los cuales se obtiene y se retiene los
mayores elementos significativos que se operan en la escuela.
Foto No.4 Adquisición de aprendizaje en el aula
Fuente://www.superpadres.com/blog/wpcontent/uploads/2014/09/Superpadres-la-escuela-algo-
mas-que-un-centro-de-estudios-adolescencia-354x236.jpg
Es una teoría de la psicología ya que se encarga de los
procedimientos que la persona arriesga para adquirir el conocimiento.
Visto desde este plano no refiere temas en relación a la psicología ni
generalmente, ni desde la vista del crecimiento, sino que da realce en lo
que sucede en el aula donde los alumnos aprenden; en el medio de
ese aprendizaje; en las circunstancias que se necesita para que éste se
realice; en su resultado y, en consecuencia, en la evaluación. Esta es
una teoría del aprendizaje ya que es ese su objetivo.
18
El Aprendizaje Significativo abarca a todos los componentes, elementos,
condiciones y modelos que afirman la consecución, asimilación y
retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que
adquiera significado para el mismo. Para Ausubel la psicología educativa
debe concentrarse en la naturaleza y la facilitación del aprendizaje de la
materia de estudio.(http://www. monografía s.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-
significativo-david-ausubel/teoria-aprendizaje-significati vo-david-ausubel2.shtml).
Tipos de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo podría ser representación, de teorías y
proposicional. El aprendizaje representacional posee una tarea de
identificación mediante la que se determina una relación entre el
símbolo y su equivalente.
Este tipo de aprendizaje es por lo general reciproco y por
descubrimiento; sucede principalmente en la etapa de la infancia y tiene
origen representativo. El ejemplo, de un niño pequeñito, el sonido perro
equivale a un perro en concreto que él puede percibir en el momento, Es
para el niño el sonido que equivale al referente.
Foto No.5 Aprendizaje por descubrimiento
Fuente://www.superpadres.com/blog/wpcontent/uploads/2014/09/Superpadres-la- escuela-algo-mas-que-un-centro-de-estudios-adolescencia-54x236.jpg
19
Durante la primera etapa de vida, de los niños tienen la
capacidad de prescindir de algunos elementos con los que contienden,
que tienen el mismo nombre. De esta manera se expresa la significación
de inicio con simbología y demás elementos los que se refieren a
significados o su representación.
El estudio de teorías posee una tarea representacional que
proviene vínculo de igualdad que se fija por medio del símbolo y las
características que definen regularidad o criterio común de diversos
modelos del referido; posee naturaleza de representación unitaria.
Debido a que el aprendizaje representacional guía de manera
normal al aprendizaje de teorías y que permanezca en la teoría del
aprendizaje significativo en el plano de la psicología del conocimiento.
Dentro del aprendizaje proposicional, los significados forman un
eje principal en el aprendizaje significativo. A conforme se integra nuevas
equivalencias a los símbolos y signos, se van a ir definiendo las
características de criterio determinante de los significados en sentido
riguroso, lo que establece el procedimiento Ausubeliano de creación de
ideas.
En este procedimiento el hábito cumple una tarea principal,
debido a que es por medio de siguientes fases y comunicación con los
medios como se establece la universalización.
Desde aquí teniendo presente dentro de la organización del
conocimiento estos elementos conceptuales, el aprendizaje se obtiene
por medio de asimilar teorías, es decir, una integración de recientes
materiales que se utilizan como ideas de anclaje, las teorías ya formadas,
las mismas con las cuales se puede hacer construir diferentes mezclas
de sus características criteriales.
20
Condiciones para el aprendizaje significativo
Básicamente las condiciones para la adquisición del aprendizaje
significativo son dos: Los elementos de aprendizaje tienen que ser muy
significativo y el que aprende deberá tener una disposición para asimilar.
La primera condición comprende: Los elementos de aprendizaje como
textos, clases, aplicativos tengan significancia lógica o, que vinculable de
forma no contraria y no literal con una organización cognitiva adecuada
y sobresaliente.
Foto: No.6 Material de aprendizaje
Fuente: http://imagenesmlm.s3.amazonaws.com/BlogPosts/libros-multinivelnegocio.jpg
La segunda condición: Requiere que la persona aprendiz posea en
su organización cognitiva pensamientos anclas relevantes por medio de
los cuales permita vincular ese material. De manera que el material se
debe relacionar con la organización cognitiva y el aprendiz deberá poseer
los conocimientos previos necesarios para hacer esa relación de manera
no contraria ni literal.
Es de mucha importancia destacar aquí que el material por sí sólo
no puede ser significativo en potencia debido a que no hay libro
significativo, ni clase significativa, pues el objetivo radica en el sujeto, no
21
en materiales. El estudiante es quien da significación a los materiales de
aprendizaje y los significados concedidos puede ser que no pertenezcan a
los del contenido de la asignatura de enseñanza.
Para enseñar se precisa que el estudiante le asigne a los
recientes conocimientos, guiados por los elementos de aprendizaje, las
equivalencias aprobadas en el entorno de la asignatura de cátedra,
aunque aquello es normal que se origine de un canje, de un convenio de
equivalencias , que puede durar mucho tiempo. Quizás satisfaga la
segunda condición tal vez con más dificultad que la primera: El
principiante querrá vincular los recientes conocimientos, de manera no
contradictoria y no literal, a sus recientes saberes.
Esto es lo que equivale a disposición previa a aprender. No es de
forma exacta estimulación, o que le interese la asignatura. Por algún
motivo, la persona que se instruye deberá estar dispuesto a vincular
interactivamente los nuevos conocimientos a su entorno cognitivo previo,
modificando, enriqueciendo, elaborando y asignando significación a
aquellos conocimientos. Es posible que sencillamente debido a que
conoce que sin entendimiento no puede tener buen resultado en las
evaluaciones.
A sí mismo, la mayor parte del aprendizaje memorístico que no
tiene significación o conocido por aprendizaje mecánico que
normalmente será en el establecimiento educativo procede de las
evaluaciones y procederes de enseñanza que animan un aprendizaje de
esa condición. De igual manera, el estudiante pudiera desear asignar
equivalencias a los recientes conocimientos y no poseer conocimientos
anteriores apropiados, o el material didáctico no poseer una equivalencia
lógica, y de esa manera regresamos a la primera clausula: el material
tiene que ser fuertemente significativo. (http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsu
besp.pdf)
22
Aprendizaje significativo por aprendizaje mecánico
A pesar que el aprendizaje significativo es algo influyente como técnica
educacional que permite una facilitación educacional, el aprendizaje que
se ha empleado en el aprendizaje durante épocas en los centros
educativos es el aprendizaje mecánico el cual no posee una definición
debido a que es netamente memorización, que se emplea solo para dar
un examen y luego se olvida y elimina.
Foto No.7 Cambio de Aprendizaje mecánico a significativo
Fuente:http://images.nosotros2.com/Articulos/que-es-el-aprendizaje-significativo_2333.JPG
El aprendizaje corriente o mecánico es el que se lo conoce por
memorizar, siempre empleado por los alumnos y tan estimulado en los
centros educativos, pero se debe indicar que el aprendizaje mecánico y el
significativo no se dividen están extendidos en una misma continuidad.
Esta requiere algunas explicaciones:
El traspaso de algo mecánico hacia el aprendizaje significativo no
es algo nativo o instantáneo, es un sueño que se piense que el
23
estudiante inicie su aprendizaje de manera mecánica, ya que al
concluir el procedimiento de este acabara por ser significativo.
Esto podrá efectuarse dependiendo del existir de conceptos
amplios y claramente entendibles que se adecuen para lograr
predisposiciones al aprendizaje, de material potencial y significativo y de
la intervención que ejerza el educador, en la vida real estas prácticas no
se ejecutan con las condiciones necesarias y crean una insatisfacción que
creara la predisposición al aprendizaje mecánico.
Aprendizaje significativo es algo sucesivo, la constitución de una
estructura previa es el procedimiento que permite captar diferenciar y
reestructurar los conceptos pero no de manera inmediata, sino
sucesivamente, con alejamientos y continuidad llegando a realizarse en
procesos largos de manera análoga según Vergnaud (1990) en base a la
relación de los dominios de los campos conceptuales. El aprendizaje
significativo dependerá de las captaciones de los significados
Godwin, M. (1990) argumenta: Es un proceso que supone una negociación de significados entre discente y docente y que puede ser largo. También es una ilusión pensar que una buena explicación, una clase “bien dada” y un alumno “aplicado” son condiciones suficientes para un aprendizaje significativo (pág. 47).
El aprendizaje significativo constituye la parte constante del
sentido y esto dependerá de los dominios progresivos de las situaciones-
problemas, del aprendizaje.
Basándonos en los casos del aprendizaje de conceptos, por
ejemplo, Vergnaud (1990) (op.cit.) “toma como premisa que son las
situaciones problemas las que dan sentido a los conceptos y que la
conceptualización va ocurriendo a medida que el aprendiz va dominando
situaciones progresivamente complejas, dentro de una dialéctica entre
24
conceptos y situaciones.” (pag.12). Este aprendizaje toma como hipótesis
todos los problemas que surgen a la medida que el estudiante domina las
situaciones difíciles. (http://qurriculum.webs.ull.es/0_materiales/articulos/MarcoAntonio
Moreira.pdf)
Aprendizaje receptivo por aprendizaje por descubrimiento
Se define al aprendizaje receptivo al que el estudiante “recibe” el
conocimiento, y los datos que serán aprendidos en su conclusión. Pero
no significando que se realice un aprendizaje un paciente, ni que logre
asociación hacia la enseñanza de exposición tradicional.
“Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de
cuatro aspectos (principios) principales: la predisposición a aprender,
estructura y forma de conocimiento, secuencia de presentación y por
ultimo forma frecuencia del refuerzo” pág.2. Según lo apreciado el
proceso de recepción de los nuevos conocimientos se puede efectuar, por
ejemplo: mediante de un libro, clases, experiencias en laboratorios,
películas, simulaciones computacionales, modelados computacionales,
etc.
Foto No.8 Aprendizaje mediante experiencia en el laboratorio
Fuente:http://blogdepennyyjessi.bligoo.com.mx/media/users/19/998455/images/public/238681/2008-16-ccenniferGarcia.jpg?v=1333030797148
25
En el aprendizaje receptivo no se requiere el descubrimiento para
lograr el aprendizaje.
Pero no quiere decir impasibilidad, contrariamente este aprendizaje
necesita de bastante actividad cognitiva para lograr una relación
interactiva del conocimiento que se tiene al nuevo conocimiento en la
organización cognitiva, que incluyen procedimientos de captaciones de
los significados, anclamientos, diferenciaciones progresivas y
reconciliaciones integradoras. Según Brunner (1972):”El descubrimiento
fomenta el aprendizaje significativo” (pág.15).
Este aprendizaje requiere que primero se logre un descubrimiento
de lo que se aprenderá. Ya realizado el descubrimiento del nuevo
conocimiento, las situaciones de este aprendizaje deberán ser iguales:
conocimiento previo adecuado y predisposición para aprender. Con
excepción de niños pequeños. El aprendizaje por descubrimiento no
necesita de una forma condicionada el aprender significativamente.
En forma general, no se necesita el descubrimiento para obtener
un aprendizaje significativo. Es erróneo que pensemos que se necesite un
descubrimiento para que se vea implicado el aprendizaje significativo. Las
personas mayores y los pequeños inician su aprendizaje en base a las
recepciones e interacciones cognitivas mediante los conocimientos que
perciben haciendo alusión a los nuevos conocimientos y los que ya se
encuentran en existencia en la estructura
El aprendizaje significativo se divide en 3 maneras las cuales son:
por subordinación, por superordenación y de modo combinatorio.
Análogamente, se pueden identificar tres tipos de aprendizaje
significativo: representacional (de representaciones), conceptual (de
conceptos) y proposicional (de proposiciones).
26
El aprendizaje significativo se transforma en subordinado mediante
conceptos nuevos es decir saberes potenciales y significativos llegan a
tener significados, en la persona que se encuentra aprendiendo,
mediante un procedimiento de anclamiento cognitivo, interactivo, en
saberes establecidos e indispensables más extensos e inclusivo.
Haciendo una ejemplificación, si el estudiante tiene una idea, la
representación del significado de una escuela, el aprendizaje significativo
de varios tipos de escuela como escuela técnica, escuela abierta, escuela
normal, escuela pública, y se aprenderán mediante un anclaje y
subordinación del significado de escuela. Pero, de la misma manera, al
proceso interactivo, es decir la idea principal sufrirá una transformación,
hacia un proceso elaborado, que servirá de soporte hacia estos nuevos
aprendizajes.
Foto No.9 Aprendiz con idea inicial
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-WxjAfj1Y3Q/VQmX92UfUHI/AAAAAAAAAG8
/eGyI3EO7wJI/s1600/blog%2B3.png
Ahora consideremos que el individuo no consta con una idea más
amplia o el significado de escuela fue aprendido de manera significativa
qué es una escuela del estado, una escuela confecciones, una escuela
privada, etc. (Marco Antonio Moreira Instituto de Física-UFRGS Porto Alegre-RS Formas
y tipos de aprendizaje significativo Revista Qurriculum, 25; marzo 2012, pp. 29-56; ISSN:
1130-5371)
27
Emmanuelli (2002) dice que: Bruner afirma que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo organiza y construye a su manera “que el conocimiento no se vierte en el individuo como si fuera líquido, sino que el hombre atiende selectivamente al ambiente, procesa y organiza la información que capta integrándola después en dos modelos especiales existentes (pág.134). El individuo podrá principiar realizando relaciones a través de
varios objetos, tratando de buscar las similitudes y las diferenciaciones a
través de un razonamiento inductivo llegando a la conceptualización de
los objetos
El aprendizaje superordenado
Requiere de las abstracciones síntesis e inducciones que guiaran a
los nuevos saberes que se colocan en subordinación de los cuales se
originaron. Es una estructura indispensable que se necesita para adquirir
las conceptualizaciones como el ejemplo visto, no obstante, el aprendizaje
significativo no es ni subordinado ni superordenado más frecuentado en
las conceptualizaciones.
Siendo el caso es que se adquiere mediante las interacciones no
mediante un conocimiento existente en la organización cognitiva,
actuando en contraposición de un conocimiento más amplio, a una “base
cognitiva”, siendo que el individuo ya cuenta con lo necesario para el
determinamiento de los campos de conocimientos.
Por ejemplo, para comprender las relaciones que existen en las
escuelas- y sociedades, o interrogantes como “¿Qué escuela quiere la
sociedad?”, posiblemente, no se hace suficiente solo contar con los
conceptualizaciones de escuela y de sociedad. (Marco Antonio Moreira Instituto
de Física-UFRGS Porto Alegre-RS Formas y tipos de aprendizaje significativo Revista
Qurriculum, 25; marzo 2012, pp. 29-56; ISSN: 1130-5371)
28
Aprendizaje combinatorio
El aprendizaje combinatorio es aquel que requiere la interacción con
distintos conocimientos preexistentes en la estructuración cognitiva pero
no es ni más inclusiva ni más específica que los conocimientos originales.
Foto No.10 Interacción de aprendizajes
Fuente:http://www.presupuestosparticipativos.com/files/2809-231537- imagen/EscueladeCiudadania.JPG
Consta de rasgos criteriales, algunos significados comunes a ellos,
pero no los subordina ni superordena. En lo cual hace referencia a tipos
de aprendizaje significativo, el más fundamental, debido a que depende
de los otros, es el aprendizaje representacional.( MA Moreira - Qurriculum:
Revista de teoría, investigación y 2012 - dialnet.unirioja.es)
Aprendizaje representacional
Es el cual surge cuando símbolos arbitrarios se traspasan a la
representación, en significado, específicos o eventos en una relación que
asocia el mismo significado uno con otro, comprendiendo que, el símbolo
29
significa apenas el referente que representa. Por ejemplo, si un niño la
palabra silla (un símbolo lingüístico) tiene significado para el como el
objeto que se encuentra en su casa, no tiene la conceptualización de silla,
sino una representación. Lo que ocurre por aplicación en un adulto en
posición a objetos en los cuales no tengan relaciones es decir que no
haya identificado las atribuciones que conformaran la conceptualización
requerida.
Aunque el aprendizaje representacional tenga bastante similitud al
mecánico este es significativo porque su simbolización tiene un significado
a un referente concreto. Esto no sucede en el aprendizaje mecánico,
debido a que en este las relaciones símbolos-objetos es netamente por
asociación sin tener un significado.
Un aprendizaje representacional está íntimamente en relación con
el 2do tipo de aprendizaje significativo, el cual es el aprendizaje
conceptual. Conceptos el cual muestra monotonías en episodios u
efectos. Volviendo a la silla, cuando el individuo tiene una
conceptualización de silla, el símbolo silla comprende y abarca un
indeterminado número de objetos no solo en este objeto sino con
determinados atributos, propiedades, características comunes.
No obstante, para concluir el concepto de silla, el individuo se
trasladó por representaciones de sillas. Una vez se tenga la construcción
de la conceptualización, se traslada a la representación mediante un
símbolo.
El aprendizaje conceptualizado se realiza en el momento que la
persona se da cuenta de las normalidades en sucesos y elementos,
pasa a personalizarlos por cierto emblema y ya no requiere de un relativo
especifico del objeto para darle significación a esa representación.
30
Se refiere, por lo tanto a un lenguaje de nivel alto. A pesar de que
la mente de los humanos funcione a base de conceptos, como símbolo
de un alto nivel, no los opera de forma aislada, no llega a darles alguna
significancia si es que no los vincula para poder exponer sus ideas, de
manera que las exponga de forma verbal de ideas compuestas.(Marco
Antonio Moreira Instituto de Física-UFRGS Porto Alegre-RS Formas y tipos de aprendizaje
significativo Revista Qurriculum, 25; marzo 2012, pp. 29-56; ISSN: 1130-5371)
El aprendizaje proposicional
Esto significa, entonces darle significación a recientes ideas
manifestadas de manera de una propuesta. Los aprendizajes
representacionales y conceptuales son un requisito previo para que surja
el aprendizaje proposicional, para saber cuál es el concepto de
proposición no se logra juntando varios significados de los saberes y
palabras que este tiene.
Este aprendizaje puede ser subordinado, superordenado o
combinatorio. De la misma manera aunque, el aprendizaje por
conceptualización puede formarse por subordinación, supe ordenación o
combinación, referentes a los conceptos antes sabidos que se hallan en la
estructura cognitiva.
Entendiendo que los diversos tipos de aprendizajes en sus
clasificaciones son netamente compatibles. (Marco Antonio Moreira Institutode
Físic a-UFRGS Porto Alegre-RS Formas y tipos de aprendizaje significativo Revista
Qurriculum, 25; marzo 2012, pp. 29-56; ISSN: 1130-5371)
Proceso de aprendizaje
El procedimiento para que se logre un aprendizaje requiere de una
actividad unipersonal que se efectúa en el entorno comunitario y
pedagógico. Es la conclusión de los procesos cognitivos unipersonales a
través de estos se incorporan y profundizan las nuevas
conceptualizaciones y se edifican las nuevas representaciones
31
intelectuales y con significado funcional (saberes), que se podrán estar
aplicando en distintas situaciones en los entornos en el cual lo
aprendieron.
El aprender no se trata de memorizar informaciones sea hace
indispensables de la utilización de otras intervenciones cognitivas que
conllevan , el conocimiento la comprensión, su aplicación, su análisis y su
valorización en este, y en otros tipos de casos, el aprender siempre
contiene una modificación estructural física del cerebro y mediante esto se
forma algo organizacional y funcional.
Se hace imprescindible contar con 4 factores que son
indispensables para lograr un aprendizaje estos son: “la inteligencia, los
conocimientos obtenidos con anterioridad, la experimentación y las
motivaciones. Cabe recalcar que son de gran importancia cada uno de los
factores pero la motivación es imprescindible para que la acción que se
implemente sea eficaz.
Cuando tocamos el tema del aprendizaje, el ánimo que impulsa a
un individuo a actuar para el aprendizaje es la motivación, aunque esta
faceta se encuentre delimitada por el carácter y la fuerza de voluntad del
individuo.
La experiencia son los conocimientos que se obtienen de lo vivido
por lo cual esto dignifica el saber el aprendizaje necesita técnicas
específicas: de comprensión de concepción de repetición de
experimentaciones. Se requiere de una buena estructura de planificación
para cumplir los objetivos trazados. Finalmente tenemos la inteligencia y
las conceptualizaciones previas que en tiempo paralelo se relaciona a la
experiencia
Al nombrar al primero que sabe que para lograr aprender el ser
humano deberá de tener las condiciones para realizarlo, lo que se desea
32
decir es que deberá contar con capacidades cognitivas para la edificación
de los nuevos aprendizajes.
Rue, I. (2009) describe que: Es necesario la revisión reflexiva de las prácticas actuales, para potencializar aquellos rasgos que facilitan otras modalidades de enseñar, pero por encima de todo, otras modalidades de aprender, y que sean mucho más efectivas para un mayor número de personas, aspirando, a su vez, a lograr mayores niveles de profundidad en el aprendizaje y en el desarrollo humano. (pág. 12)
La cita nos muestra que en las enseñanzas actuales se hace
necesaria una revisión reflexiva ya que así se podrá crear un
reforzamiento que permitirán facilitar las diferentes modalidades de la
enseñanza logrando un mejoramiento.
Así como también sufren la intervención de otros factores que se
relacionan con los pasados, como lo son la maduración psicológica, las
dificultades materiales, las actitudes activas y la redistribución del tiempo
para su aprendizaje. La instrucción es una de las maneras por las cuales
se podrá adquirir los saberes que sean necesarios en los procesos de
aprendizajes. Cuando el individuo procede a querer lograr un
conocimiento mediante la realización de las varias actividades se efectúan
en el ser operaciones cognitivas que permiten que sus conocimientos se
expandan a un desarrollo. (http://www.gye.ecomundo.edu.ec/.../2009544322_8607_2014D..)
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
En el entorno de la psicología del proceso de la Información hay
tres elementos fundamentales que definen sus principios: La
configuración de las representaciones, la clase de conocimiento que
simbolizan y las maneras de clasificación que consiguen en la memoria.
33
Se supone que hay tres clases de formatos: El de las imágenes
mentales, el verbal o lingüístico y el abstracto; en armonía con las clases
de conocimiento simbolizados en nuestra memoria se puede considerar
que existen el conocimiento declarativo y el de procedimientos, el de
conocimientos no es de comunicación y los modos de organización se
trata de la articulación, integración y compactación de los entendimientos
principales en instituciones simbólicas de complejidad.
Es destacado el psicólogo Ausubel en la teoría del aprendizaje
significativo, El considera en su teoría que cualquier caso de aprendizaje
ya sea tipo pedagógico o no lo sea, se podría analizar de acuerdo a dos
dimensiones, el aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico.
Resaltando que el aprendizaje significativo es siempre más eficiente que
aprendizaje memorístico. Visto desde este punto, para que se realice un
aprendizaje significativo es necesario dos condiciones elementales:
Para empezar, es imprescindible que los elementos presentados
no sean inadecuados; a saber, que tenga significado. Sin embargo para
esto se necesita que la estructura cognitiva del estudiante tenga ideas de
inclusión, a saber ideas que podrían ser vinculadas con el reciente
material.
Para la consecución de aprendizaje en esta teoría, el estudiante
deberá adquirir habilidades del intelecto y estrategias del tipo cognitivo,
meta cognitivo y autorregulador, para guiarse de forma eficaz en
cualquiera de las situaciones de aprendizaje, como también para la
aplicación de los conocimientos aprendidos en diversas circunstancias
recientes de cualquier tipo. El estudiante es conocido como un elemento
activo que procesa información que tiene significado, que aprende a
aprender y que aprende también a razonar.
34
Al analizar esta teoría se deduce que es una psicología interna y
que debe haber tenido presencia en la memoria de representaciones
mentales, es su aporte más sobresaliente en el desarrollo de formación
de la habilidad Investigativa, ya que considera la naturaleza activa de la
persona en el desarrollo del conocimiento. Así mismo en esta teoría se
muestra por primera vez los tipos de conocimientos simbolizados en la
memoria que son:
Los conocimientos declarativo y procedimental, no obstante este
último conocimiento no es de comunicación, por lo que representa un
desafío para el procedimiento de creación y aumento de las habilidades
investigativas. La Escuela Psicogenética Piagetiana, creada por Jean
Piaget también es una teoría psicológica que sus formulación ha tenido
una vigorosa influencia en la psicología del siglo XX y en campo educativo
de las ciencias. Al examinar la estructura de la personalidad y en especial
en lo que se relaciona con la instrumentación ejecutora.
Maricela Rodríguez et al. Definen: “Como la unidad estructural
conformada por las operaciones, acciones y habilidades que representan
la condición, transición y formación psíquicas, respectivamente del
desarrollo instrumental de la personalidad”. (Corbalán, A., & de Almeida, M. J.
(2005). Enredados por la educación, la cultura y la política. Editorial Biblos.)
Los autores de la cita consideran que la unidad estructural la
conforman una serie de habilidades, acciones y operaciones y que está
representada por una serie de elementos psíquicos.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Es el inicio de la edificación de los aprendizajes, se basa en la
proyección del incremento de destrezas, orden e integridad del
aprendizaje a través del desarrollo de las ciencias humanas. Para dar
35
refuerzo a lo antes expuesto es de importancia apoyarnos en la opinión
de: Flórez Rafael (2000) que menciona: “La pedagogía es la disciplina
que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales
de la sociedad en general”. (pág. 234).
Aquí en esta cita se aclara que la pedagogía como fundamento
principal de la educación debe resaltar los procesos del conocimiento en
forma de estrategia en el contexto del estudiante para su orientación
respectiva. Se debería aceptar el desafío de instruir a estudiantes bajo la
perspectiva del paradigma de la pedagogía constructivista con el deseo
de conseguir individuos con la amplitud de pensamiento crítico, analítico,
y socio cognitivo.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
Esta fundamentación trata sobre la forma de alcanzar el
aprendizaje a través de la sociedad en sí. Ocupa un lugar muy
importante en la educación del hombre, se basa en leyes humanas
sobre el buen vivir.
Soto González Ángel Pio (1990), manifiesta que: el hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la escuela este aprendizaje será formal, convirtiéndose el educador en un guía para la adquisición de los conocimientos, es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona (pág. 22).
Lo citado trata sobre el aprendizaje del hombre a través de la
sociedad y de la educación convirtiéndose el educador en un guía para
sus estudiantes puedan obtener el conocimiento de la mejor manera.
Es de importancia saber que las personas hacen la sociedad y la
sociedad hace al hombre, formándose un vínculo mutuo bilateral, porque
no puede haber un grupo social sin la participación de las personas, lo
36
que origina que la institución educativa se transforme en el principal
agente socializador del hombre. La construcción del aprendizaje
significativo y su actividad facilita la similitud entre la situación de la vida
real, social y la de la vida escolar.
El aprendizaje es producto de las relaciones humanas del docente,
sus estudiantes y el ambiente que los rodea. El entorno es el ente
principal que influye en el desarrollo de formación del interés,
expectativa, actitud y motivación, en los conocimientos preliminares
cognoscitivos, afectivos y emocionales. (LO Altamirano Andino - 2012 -
repositorio.uta.edu.ec)
Referente a lo sociológico, se concluye que la edificación del
aprendizaje es producto de la acción con el mundo que nos rodea que
transformará a la sociedad, a saber las personas se irán instruyendo para
hacer parte de un reciente mundo social. Es importante que los docentes
de nuestro país pongan interés en la obtención del conocimiento
apoyado en fundamentos sociológicos.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
Enríquez Marco (2009), define que: “La concepción filosófica del
hombre asume tres componentes; el hombre como ser cultural, histórico y
social”. (pág.173). Aquí se muestra el punto de vista filosófico hacia el
hombre en sus procedimientos en todos los ámbitos del mundo que lo
rodea en relación a sus principios, y como ser responsable hacia la
sociedad.
Prado Teresita (2009), establece que: “Para que se dé una
transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones
con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros”. (pág.40). Esto demuestra
37
que el aprendizaje surge al momento que las personas muestran
actitudes frente a las personas que lo rodean y aspectos sociales, moral,
valor y ético, para favorecer la colaboración y fomentar la construcción de
conocimiento, habilidad y destreza de las demás personas.
Se puede entender que los alumnos no se centrarán solamente en
el entendimiento más bien orientarse hacia las habilidades y destrezas, al
aceptar o rechazar la actitud positiva o negativa del mundo que lo rodea.
El practicar valores formará personas humanistas y participativas.
Es mucha importancia tener en cuenta estas ideas paradigmáticas que
están fundamentadas en el paradigma constructivista, que impulsa al
crecimiento intelectual de los estudiantes. (Quishpe, C., & Camilo, S. (2012).
Técnicas activas y aprendizaje de los estudiantes.)
Esto da a entender que los estudiantes deberán aprender a;
clasificar, analizar, estimar, crear, inferir, deducir, elaborar y pensar de
forma distinta para actuar como alguien de importancia para la sociedad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República Capítulo primero Inclusión y equidad Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de 63 la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/down loads/2012/08/LOEI.pdf)
Según lo mencionado en el artículo 343 el sistema de educación
tiene como finalidad garantizar el aprendizaje y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura.
38
El Código de la Niñez y Adolescencia Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender. 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. (www.educacion
.gob.ec/wp-content/uploads/.../SiProfe-Inclusión-Educativa.pd.)
Según este código el derecho a la educación incluye a personas
desde su primera etapa de vida hasta personas de 65 años por lo que
se plantean programas y proyectos para cubrir la necesidad cultural de
los estudiantes.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje.
Es el procedimiento de adquirir conocimiento, habilidad, valor y
actitud, que puede ser posible por medio del estudio, enseñanza y
experiencia. Hay muchas teorías que se relacionan al hecho de aprender.
(http: //definicion.de/aprendizaje/)
Se podrá aprender solo por medio de la experiencia desde
vivencias y experiencias de nuestro vivir diario.
Aprendizaje significativo.
Es el procedimiento por medio del que, se adquiere el aprendizaje
y se aprende, desde conocimientos previos y de la adquisición de otros
nuevos por los que se puede lograr una integración y aprender mejor.
(http://grupoekipo.com/2015/07/05/aprendizaje-significativo)
39
Se logra el aprendizaje desde conocimientos previos o noción de
lo que se ha obtenido, con esto presente se hace la relación con lo actual
y se obtendrá un conocimiento nuevo.
Aprender.
Aprender la adquisición de conocimientos y de guardar
información en el cerebro. Se lo puede emplear para recurrir a la
información lograda por la obtención del conocimiento de alguna cosa.
(http://www.cprceuta.es/)
Lo que se aprende se lo guarda en nuestra memoria a este grupo
de información podemos recurrir en un determinado momento para
poder resolver alguna problema.
Motivación
La motivación es el acto y efecto de motivar. Es la que provocación
para realizar u omitir cualquier acción. Es la que nos orienta, mantiene y
determina nuestra conducta. (http://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-
temprana/estimulacion-temprana.shtml)
Mediante la motivación podemos provocar una acción, nos empuja
a realizar algo voluntariamente.
Enseñar
El enseñar es acción de guiar sobre el camino a seguir como en el
caso de los docentes que orientan al estudiante al conocimiento.
(http://www.monografias.com/trabajos98/ensenando-aprender-aprender/ensenando-apren
der-aprender.shtml)
El enseñar es dirigir a alguien a que aprenda algún conocimiento,
mediante procedimientos a seguir.
40
Capacitación
Es cuya acción y el efecto de instruir a alguien al impartirle
nuevos conocimientos y las herramientas útiles para que desarrolle sus
habilidades y destrezas para el desempeño de una labor así como a los
docentes reciben la capacitación en una determinada área del
conocimiento, para luego estos conocimientos actualizados transmitirlos al
estudiante.(http://www.monografiascom/trabajos34/gestión-conocimiento/gestion-conoci
miento2.shtml)
Capacitar está ligado a enseñar significa actualizar los
conocimientos previos, así como los docentes se actualizan para explicar
a los estudiantes nuevos conocimientos en base al anterior..
Guía Didáctica
Es una herramienta de mucho valor esta complementa y dinamiza el
texto; con la utilidad de las estrategias didácticas, produce un ambiente
de platica, para brindar al estudiante varias alternativas para mejorar la
comprensión y el autoaprendizaje, es de fácil utilización por lo que no
hace falta de tener un tutor para utilizarla.
(https://www.uam.es/personalpdi/fprofesorado/.../textos/teuniv.pdf)
La guía didáctica es medio de mucho valor para el estudiante.
Viene dotada de técnicas, herramientas y estrategias, mediante ella se va
a captar la atención del estudiante y se va a sentir motivado a aprender.
41
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
Tipos de Investigación
Las siguientes investigaciones que utilizaremos en el desarrollo de
la encuesta son las siguientes:
Investigación Cualitativa.- es uno de los métodos que se utilizan en las
investigaciones este alude a una reunión de los métodos de investigación
Lingüística- semiótica usadas como primera función en la
sociología. Normalmente se considera al as técnicas cualitativas a todas
las estrategias indistintas a la encuesta y al experimento.
Como lo son la entrevista abierta, los grupos de discusiones o
técnicas de observación y observación participante. Tiene un enfoque
multimetódico en los enfoques interpretativos, de forma natural a su
objetivo del estudio.
Esto quiere decir que los que investigan este tipo de investigación
tendrán que estudiar las realidades del entorno natural, tratando de
extraer los sentidos de interpretación de los fenómenos en referencia a las
significaciones envueltas.
Es la cual que genera datos basados en descripciones:
Las expresiones propias de los individuos, pronunciadas o escritas
los comportamientos que se pueden observar.
42
Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que: El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigara) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. (pág.123).
En la cita se puede comprender que la investigación cualitativa se
la emplea para extraer las conclusiones que sean de carácter cualitativo
es decir de cualidad no de cantidad, permite el análisis de las opiniones
de los individuos y sacar conclusiones, este proceso cualitativo se inicia
con una investigación. Aquí se construye el conocimiento.
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa
Investigación Cuantitativa.- Es el procedimiento que permite la
observación de datos de forma científica de la manera numérica
generalmente con la utilización de herramientas de campo estadístico.
Rodríguez Peñuelas (2010) señala que: El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico.(pág.32).
Se puede ver que en este método cuantitativo no se mide las
cualidades del individuo sino el resultado en valores mediante el conteo
de valores que nos da el resultado utiliza ciertos instrumentos para
recolectar los datos como el cuestionario por ejemplo.
43
Este tipo de investigación es la que otorga valores numéricos
enunciaciones y contemplaciones, con el único fin del estudio de métodos
estadísticos y hallar las relaciones en las variables, en contraposición a la
cualitativa que recolecta discursos completos de los individuos, para luego
de esto proseguir con el análisis e interpretaciones en base a la relación
significativa que se originan en una ideología establecida.
Para que la estrategia cuantitativa exista necesita de componentes
necesarios del problema de investigación deberá existir relaciones en que
la naturaleza lo represente por algún modelo comparable directa
numérico, sea exponencial, o lineal con similitudes
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa
Investigación Exploratoria.- es aquella que posibilita la llegada a
los fenómenos que no se conocen, con el propósito de efectuar un
aumento al grado de familiaridad aportando con ideas referentes a la
manera correcta de abarcar una investigación especifica.
El objetivo final de estos estudios no constituye ejercicio de futilidad y de
los activos, es esencial que nos acerquemos, a las revisiones de las
literaturas.
Según Gross M & Morales. (2010): Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realización de una investigación descriptiva, puede crear en otros investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulación de una hipótesis. (pág.54).
Este tipo de investigación permitirá averiguar el motivo por el cual
los estudiantes tienen bajo rendimiento en el área de Estudios Sociales.
http://metodologadelainvestigacinsiis.blogspot.com/2011/10/tipos-de-investigacion-exploratoria.html
44
Investigación Descriptiva.- es la cual en la que se miden
variables o conceptualizaciones con el propósito de poder especificar las
características más relevantes de las sociedades, individuos, conjuntos de
fenómenos que se analizan.
Su realce está en el estudio de manera unipersonal de cada
especificación, haciendo posible que de forma u otra se conformen las
mediciones de una o más particularidades con el propósito delimitar
cómo es o cómo se presenta el fenómeno.
Gross M & Morales (2010). Nos dice: El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (pág.15).
Para desarrollar esta actividad se empleara las entrevistas y
encuestas en las cuales podremos trabajar lejos de una premisa sino en
una realidad actual de los estudiantes.
Investigación Bibliográfica.- es la que conforma una de las
primeras etapas, es la que imparte información a lo ya existente como
teorías , resultados técnicas esta trata de conseguir los conocimientos que
se necesitan para el cumplimiento de los procedimientos de investigación
más ampliamente en base a cualquier tema específico.
En esta investigación se podrá ver la habilidad que tenga el
investigador de buscar el tema escogido es decir la investigación
bibliográfica constituye una búsqueda de elementos referentes al tema
seleccionado.
45
Santa Palella y Feliberto Martins (2010) Argumentan: El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pág.87).
El proyecto se fundamentó en una revisión bibliográfica profunda del
aprendizaje parta presentar una estructura con resultados coherentes
para ahondar mucho mas se acudió a la revisión bibliográfica
investigando en libros, folletos, textos, y leyes del estado ecuatoriano etc.
http://www.oocities.org/zaguan2000/metodo.html.
Población y Muestra
Población
Se representa como el grupo de seres, elementos o mediciones
que tienen particularidades ordinarias que pueden ser observables en
momentos determinados. Hurtado de Barrera Jaqueline (2008), designa a
la población como un: “conjunto de seres que poseen la característica o
evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de inclusión”
(pág.141).http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-muestra.html.
Partiendo de allí la población de la cual está conformada la
investigación son los estudiantes y docentes del 9no. Año de la Escuela
de educación básica fiscal Remigio Romero y Cordero, ubicada en
la parroquia Tarqui de la Ciudad de Guayaquil.
Tabla No.1 Población
No Involucrado Total %
1 Docentes 5 11 %
2 Estudiantes 42 42 %
Población 47 100%
Fuente: Unidad educativa fiscal Remigio Romero y Cordero
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
46
La población se encontró formada por docentes, estudiantes y
autoridades del 9no. año de educación básica de la Unidad educativa
fiscal Remigio Romero y Cordero, ubicada en la parroquia Tarqui
de la Ciudad de Guayaquil.
Muestra
La muestra es un estrato o porción de la población total que
permite saber la calidad de la población existente en el problema que se
está estudiando. (Hernández et al (2011),) cita que: “La muestra en el
proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin
que necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia” (pág.562).
La población del problema está caracterizada por los docentes,
estudiantes y autoridades 9no. año, se seleccionó la muestra escogiendo
la población de los estudiantes que es 42 y de los docentes 5, siendo
este el resultado de una muestra no probabilística y aleatoria.
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-muestra.html.
Tabla No.2 Muestra
Ítem Estrato Muestra
1 Docentes 5
2 Estudiantes 42
TOTAL 47
Fuente: Unidad educativa fiscal Remigio Romero y Cordero
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
47
Cuadro No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Fuente: Unidad educativa fiscal Remigio Romero y Cordero Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Variables
Dimensiones
Indicadores
Aprendizaje significativo
Técnicas De Estudio
Memorístico
Condiciones
Formas
Teoría
Tipos
Condiciones
Técnicas Interactivas
Descubrimiento
Superordenado
Combinatorio
Representacional
Proposicional
Guía didáctica
Estimular a los Docentes
Aprendizaje
Destrezas
Habilidades
Mejorar la enseñanza
Participación
Comunicación
Cooperación
Interacción
48
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Concepto de Método
El método científico es aquel que nos abre el camino hacia el
conocimiento y saberes con una vinculación a las ciencias para poder dar
soluciones a una problemática. Según el objeto o problema investigado se
determinara que método se va a utilizar.
Este método se divide en 2 partes: empíricos y teóricos, pero en la
implementación o utilización de estos jamás se hallan separados. Utilizan
técnicas establecidas.
Método Inductivo.- es el método que adquiere conclusiones con
de caracteres universales a partir del amontonamiento de datos
específicos. Ruíz, H. M., & Reyes, E. Á. (2010) Argumenta que: “El
método inductivo consiste en inferir que lo determinado en ciertas
circunstancias se cumplirá siempre que se presenten las mismas
condiciones”. (pág. 83).
En el proceso de investigación se principia a examinar los
fenómenos para abordar el conocimiento de los hechos.
Método Deductivo.- es aquel que partiendo de un enunciado
universal llega a uno particular, a través de la implementación de una
serie de reglas.
Según Ruíz, H. M., & Reyes, E. Á. (2010): “El método deductivo
supone que el contexto de descubrimiento no se atiene a reglas y
procedimientos controlados, y sostiene que las hipótesis se admiten o
rechazan según sea el resultado de la contrastación de las mismas” (pág.
80).
Mediante el análisis del problema encontramos los hechos que
servirán de bases indagar a los hechos particulares.
49
En la realización del proyecto se utilizó la encuesta y entrevista,
instrumentos que fueron una herramienta para adquirir la información
ansiada respecto al tema investigado la falta de aprendizaje significativo
en el área de Estudios Sociales de noveno año de educación general
básica de la escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y
Cordero”, ubicada en la parroquia Tarqui de la Ciudad de Guayaquil.
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1248/html/41_el_mtodo_inductivo_y_el_mto
do_deductivo.html.
TÉCNICAS
Encuesta.- La encuesta es la manera en la cual se recopila datos
utilizando preguntas para profundizar la investigación de manera colectiva
los fenómenos para obtener un resultado que permita reconocer el
problema.
Según define la encuesta el Prof. García Ferrado (1993) como
“una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa
de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”
(pág. 3).
En este proyecto se empleó encuestas para la extracción de la
información, de gran relevancia que se relacione con el problema con el
objetivo e hipótesis.
En las encuestas se implementó la ESCALA de LIKERT (método
de evaluaciones sumatorias), es una escala psicométrica por ser más
utilizada en cuestionarios para investigaciones en el campo social.
50
Su creador fue Rensis Likert en 1932.
Tabla No. 3 Escala de Likert
5
Siempre = Excelente = Muy de acuerdo
4
Frecuentemente = Muy Bueno = De acuerdo
3 A veces = Bueno = Indiferente
2 Rara vez = Regular = En desacuerdo
1 Nunca = Deficiente = Totalmente en desacuerdo
Fuente: Unidad educativa fiscal Remigio Romero y Cordero
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Se ha seleccionado la siguiente alternativa de la escala:
Muy de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Indiferente ( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo ( )
51
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL “REMIGIO ROMERO Y CORDERO”
1. ¿Creé usted que se debería dar importancia a la adquisición del
aprendizaje significativo?
Tabla No.4 Importancia del Aprendizaje Significativo
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 80 %
2 De acuerdo 1 20 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.1 Importancia del Aprendizaje Significativo
4; 80%
1; 20%
¿Cree usted que se debería dar importancia a la adquisición del aprendizaje significativo?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 Poco de acuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 80% estuvo muy de acuerdo y
el 20 % de acuerdo que se debería dar importancia a la adquisición del
aprendizaje significativo porque es indispensable para la educación.
52
2. ¿Creé usted que actualmente no se está logrando el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
Tabla No.5 Logro del Aprendizaje Significativo
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 100 %
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.2 Logro del Aprendizaje Significativo
5; 100%
0; 0%
¿Cree usted que actualmente no se está logrando el
aprendizaje significativo en los estudiantes?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 100% estuvo muy de acuerdo
en que actualmente no se está logrando el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
53
3. ¿Creé usted que la adquisición del aprendizaje significativo
ayudara a los estudiantes a tener un mejor rendimiento académico?
Tabla No.6 Mejor rendimiento académico
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 80 %
2 De acuerdo 1 20 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.3 Mejor rendimiento académico
4; 80%
1; 20%
¿Cree usted que la adquisición del aprendizaje
significativo ayudara a los estudiantes a tener un mejor rendimiento académico?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 80% estuvo muy de acuerdo y
el 20 % de acuerdo que la adquisición del aprendizaje significativo
ayudara a los estudiantes a tener un mejor rendimiento académico.
54
4. ¿Creé usted que se debería inculcar en sus estudiantes la
adquisición del aprendizaje significativo?
Tabla No.7 Inculcar la adquisición el Aprendizaje Significativo
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 3 60 %
2 De acuerdo 2 40 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.4 Inculcar la adquisición del Aprendizaje Significativo
4; 80%
1; 20%
¿Cree usted que se debería dar importancia a la adquisición del aprendizaje significativo?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 Poco de acuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 60% estuvo muy de acuerdo y
el 40 % de acuerdo que se debería inculcar en sus estudiantes la
adquisición del aprendizaje significativo.
55
5. ¿Piensa usted que los métodos de enseñanza son herramientas
útiles para la adquisición del aprendizaje significativo en sus
estudiantes?
Tabla No.8 Métodos de enseñanza
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 80 %
2 De acuerdo 1 20 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.5 Métodos de enseñanza
4; 80%
1; 20%
¿Piensa usted que los métodos de enseñanza son
herramientas útiles para la adquisición del aprendizaje significativo en sus estudiantes?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. Año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 80% estuvo muy de acuerdo y
el 20 % de acuerdo que los métodos de enseñanza son herramientas
útiles para la adquisición del aprendizaje significativo en sus estudiantes.
56
6. ¿Piensa usted que es más fácil para el estudiante relacionar un
conocimiento adquirido en el pasado para poder formar un nuevo
conocimiento?
Tabla No.9 Relacionar el conocimiento
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 0%
2 De acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.6 Relacionar el conocimiento
5; 100%
0; 0%
¿Piensa usted que es más fácil para el estudiante
relacionar un conocimiento adquirido en el pasado para poder formar un nuevo conocimiento?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El100% estuvo muy de acuerdo
que es más fácil para el estudiante relacionar un conocimiento adquirido
en el pasado para poder formar un nuevo conocimiento.
57
7. ¿Considera usted que la aplicación de nuevos métodos de
enseñanza en la educación es beneficiosa para el estudiante?
Tabla No.10 Nuevos métodos
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 80 %
2 De acuerdo 1 20 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.7 Nuevos métodos
4; 80%
1; 20%
¿Considera usted que la aplicación de nuevos
métodos de enseñanza en la educación es beneficiosa para el estudiante?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 80% estuvo muy de acuerdo y
el 20 % de acuerdo que la aplicación de nuevos métodos de enseñanza
en la educación es beneficiosa para el estudiante.
58
8. ¿Piensa usted que es necesario para los estudiantes del noveno
año aplicar un nuevo método de enseñanza en la asignatura de
Estudios Sociales para lograr el aprendizaje significativo?
Tabla No.11 Aplicar nuevo método de enseñanza
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 3 75 %
2 De acuerdo 1 25 %
3 Indiferente 1 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.8 Aplicar nuevo método de enseñanza
3; 75%
1; 25%
¿Piensa usted que es necesario para los estudiantes del noveno año aplicar un nuevo método de
enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales para
lograr el aprendizaje significativo?1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 75% estuvo muy de acuerdo y
el 25 % de acuerdo que es necesario para los estudiantes del noveno año
aplicar un nuevo método de enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales
para lograr el aprendizaje significativo.
59
9. ¿Creé usted que si tuviera un guía didáctica con herramientas para
el logro del aprendizaje significativo la utilizaría con los estudiantes
del 9no. Año en la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla No.12 Guía didáctica con herramientas
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.9 Guía didáctica con herramientas
5; 100%
0; 0%
¿Cree usted que si tuviera un guía didáctica con herramientas para el logro del aprendizaje
significativo la utilizaría con los estudiantes del 9no.
Año en la asignatura de Estudios Sociales?1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 100% estuvo muy de acuerdo
que si tuviera un guía didáctica con herramientas para el logro del aprendizaje
significativo la utilizaría con los estudiantes del 9no. Año en la asignatura de
Estudios Sociales.
60
10. ¿Considera usted que en el plantel educativo debería
implementarse una guía didáctica para el Aprendizaje
significativo en los estudiantes de 9no. Año?
Tabla No.13 Implantación de una guía
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 100%
2 De acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 5 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.10 Implantación de una guía
5; 100%
0; 0%
¿Considera usted que en el plantel educativo debería implementarse una guía didáctica para el
Aprendizaje significativo en los estudiantes de 9no.
Año?1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Docentes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los docentes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 100% estuvo muy de acuerdo
en el plantel educativo debería implementarse una guía didáctica para el
Aprendizaje significativo en los estudiantes de 9no. Año.
61
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA FISCAL “REMIGIO ROMERO Y CORDERO”
1. ¿Piensa usted que el aprendizaje significativo es primordial para
que el conocimiento sea un gran aporte para el estudiante?
Tabla No.14 El conocimiento gran aporte para el estudiante
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 40 95 %
2 De acuerdo 2 5 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No 11. El conocimiento gran aporte para el estudiante
40; 95%
2; 5%
¿Piensa usted que el aprendizaje significativo es primordial para que el conocimiento sea un gran
aporte para el estudiante?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 95% estuvo muy de acuerdo y
el 5 % de acuerdo que el aprendizaje significativo es primordial para que
el conocimiento sea un gran aporte para el estudiante.
62
2. ¿Creé usted que podría lograr un mejor rendimiento académico al
utilizar nuevos métodos de enseñanza?
Tabla No.15 Mejor rendimiento académico
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 38 91%
2 De acuerdo 4 9%
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.12 Mejor rendimiento académico
40; 91%
4; 9%
¿Cree usted que podría lograr un mejor rendimiento
académico al utilizar nuevos métodos de enseñanza?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 91% estuvo muy de acuerdo y
el 9% de acuerdo que podría lograr un mejor rendimiento académico al
utilizar nuevos métodos de enseñanza.
63
3. ¿Considera usted que el aprendizaje significativo se puede aplicar
en todas las asignaturas?
Tabla No.16 Aplicar el aprendizaje en todas las asignaturas
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 42 100 %
2 De acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.13 Aplicar el aprendizaje en todas las asignaturas
42; 100%
0; 0%
¿Considera usted que el aprendizaje significativo se
puede aplicar en todas las asignaturas?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 100% estuvo muy de acuerdo y
el 5 % de acuerdo que el aprendizaje significativo se puede aplicar en
todas las asignaturas.
64
4. ¿Creé usted que nuevos métodos de enseñanza lo motivaría a la
adquisición del aprendizaje significativo?
Tabla No.17 Motivación a adquirir el aprendizaje
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 39 93 %
2 De acuerdo 3 7 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.14 Motivación a adquirir el aprendizaje
39; 93%
3; 7%
¿Cree usted que nuevos métodos de enseñanza lo
motivaría a la adquisición del aprendizaje significativo?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B.
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 93% estuvo muy de acuerdo y
el 7 % de acuerdo que nuevos métodos de enseñanza lo motivaría a la
adquisición del aprendizaje significativo.
65
5. ¿Piensa usted que los métodos de enseñanza son herramientas
útiles para su adquisición del aprendizaje significativo?
Tabla No.18 Herramientas útiles
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 41 98 %
2 De acuerdo 1 2 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.15 Herramientas útiles
41; 98%
1; 2%
¿Piensa usted que los métodos de enseñanza son
herramientas útiles para su adquisición del aprendizaje significativo?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 98% estuvo muy de acuerdo y
el 2 % de acuerdo que los métodos de enseñanza son herramientas útiles
para su adquisición del aprendizaje significativo
.
66
6. ¿Considera usted que es necesario la aplicación de nuevas
técnicas de ayuda para resolver dificultades de aprendizaje?
Tabla No.19 Necesidad de la aplicación de nuevas técnicas
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 40 98 %
2 De acuerdo 1 2 %
3 Indiferente 1 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.16 Necesidad de la aplicación de nuevas técnicas
41; 98%
1; 2%
¿Considera usted que es necesario la aplicación de
nuevas técnicas de ayuda para resolver dificultades de aprendizaje?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 98% estuvo muy de acuerdo y
el 2 % de acuerdo que es necesario la aplicación de nuevas técnicas de
ayuda para resolver dificultades de aprendizaje.
67
7. ¿Piensa usted que el aplicar nuevos métodos de enseñanza en la
educación es beneficioso para usted como estudiante?
Tabla No.20 Beneficio de aplicar nuevos métodos
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 42 100 %
2 De acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.17 Beneficio de aplicar nuevos métodos
42; 100%
0; 0%
¿Piensa usted que el aplicar nuevos métodos de
enseñanza en la educación es beneficioso para usted como estudiante?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 100% estuvo muy de acuerdo y
el 5 % de acuerdo que el aplicar nuevos métodos de enseñanza en la
educación es beneficioso para usted como estudiante.
68
8. ¿Considera usted que es necesario aplicar un nuevo método de
enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales para lograr el
aprendizaje significativo?
Tabla No.21 Aplicar nuevo método de enseñanza en Estudios Sociales
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 38 90 %
2 De acuerdo 4 10 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.18 Aplicar nuevo método de enseñanza en Estudios Sociales
38; 90%
4; 10%
¿Considera usted que es necesario aplicar un nuevo
método de enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales para lograr el aprendizaje significativo?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 90% estuvo muy de acuerdo y
el 10 % de acuerdo que es necesario aplicar un nuevo método de
enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales para lograr el
aprendizaje significativo.
69
9. ¿Piensa usted que en el plantel se implementará una guía
didáctica para el logro del aprendizaje significativo?
Tabla No.22 Guía para el logro del aprendizaje
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 41 98 %
2 De acuerdo 1 2 %
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.19 Guía para el logro del aprendizaje
41; 98%
1; 2%
¿Piensa usted que en el plantel se implementara
una guía didáctica para el logro del aprendizaje significativo?
1 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente endesacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 98% estuvo muy de acuerdo y
el 2 % de acuerdo que en el plantel se implementara una guía didáctica
para el logro del aprendizaje significativo.
70
10. ¿Considera usted que sería beneficioso implementar en esta
Institución educativa una guía didáctica sobre el Aprendizaje
significativo?
Tabla No.23 Implementación de la guía en el plantel
No. Alternativas Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 41 98 %
2 De acuerdo 1 2%
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
T O T A L 42 100 %
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Gráfico No.20 Implementación de la guía en el plantel
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes
Elaborado por: Cecilia Alcívar y Aracely García
Una vez realizada la encuesta a los Estudiantes de 9no. año de E.G.B
Escuela de educación básica fiscal “Remigio Romero y Cordero”, la
pregunta arrojó el siguiente resultado: El 98% estuvo muy de acuerdo y
el 2% de acuerdo que sería beneficioso implementar en esta institución
educativa una guía didáctica sobre el aprendizaje significativo.
71
ANALISIS DE RESULTADOS E INTERPRETACION DE DATOS
Luego de la conclusión de las encuestas se procedió analizar los
resultados los cuales nos mostraron información que se debe dar
importancia a la adquisición del aprendizaje significativo.
Por lo que se debe brindar capacitación a los estudiantes, y docentes ya
que son los entes implicados en la enseñanza del aprendizaje lo cual
influirá elevando el nivel cognitivo de cada estudiante logrando un
rendimiento académico.
Es de gran preocupación que docentes no se estén capacitando en
utilizar nuevas herramientas de enseñanzas esto es de gran importancia
porque los alumnos se aburren en clases o no las entienden, siendo de
gran relevancia ya que el bajo rendimiento es una de las consecuencias.
Se debe buscar relacionar nuevos métodos de enseñanza en los
estudiantes para que logren la adquisición de nuevos conocimiento como
alternativas para el mejoramiento académico.
Conclusiones
En resultado a las preguntas realizadas mediante las encuestas
dirigidas a docentes, estudiantes, de la Educativa “Remigio Romero y
Cordero”, se pudo obtener el resultado, en el cual se evidencia que hay
un problema latente.
El cual debe ser analizado por la comunidad educativa para que se
logre cambios de gran importancia respecto a la enseñanza de los
nuevos conocimientos en la educación el cual lograra elevar el
rendimiento educativo.
72
Mediante los resultados que se obtuvo de las encuestas se llegó a
las siguientes conclusiones:
Los Docentes no están dando importancia a la adquisición del
aprendizaje significativo.
No se está aplicando el aprendizaje significativo en los estudiantes.
No se están aplicando métodos Útiles en la enseñanza.
Los estudiantes tienen bajo rendimiento en la asignatura de
sociales.
Se necesita capacitación docente en nuevas herramientas de
aprendizajes.
RECOMENDACIONES
Que los Docentes den Importancia a la adquisición de aprendizaje
significativo.
Que los Docentes empiecen a aplicar el aprendizaje significativo en
los estudiantes
La aplicación de métodos de enseñanza que sean útiles para el
rendimiento del alumno en el aula de clase.
Lograr elevar el rendimiento académico en el área de sociales.
Aplicar la guía didáctica con los estudiantes de 9no. año para poder
utilizar las nuevas herramientas de aprendizaje significativo.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica sobre el aprendizaje significativo.
JUSTIFICACIÓN
Al basarnos a los resultados obtenidos en la investigación se pudo
comprobar que existe un problema en torno al aprendizaje por la
ausencia de métodos para la enseñanza que afecta a los alumnos de
noveno año de educación general básica de la Escuela de educación
básica fiscal Remigio Romero y Cordero ubicada en Flor de Bastión,
bloque 4 (Los mangos), mz. 701, parroquia Tarqui, ciudad Guayaquil,
distrito 09D08, Pascuales2, zona 8 Circuito C04.
Por este motivo se hace necesario incluir en la educación que se
imparte la influencia del aprendizaje significativo para beneficio de la
comunidad estudiantil para satisfacer esta deficiencia.
El desarrollo de este proyecto cubrirá las deficiencias que se han
producido por la falta de actualización de los métodos de aprendizaje por
medio de una guía didáctica que contiene métodos de aprendizaje
significativo con procesos de enseñanza para mejorar la calidad del
aprendizaje académico.
Con eso se logrará estudiantes motivados y con deseos de
aprender siendo esto fundamental ya que mejorara la educación, el
entorno familiar y facilitara la obtención de un trabajo.
74
Los que conforman la entidad educativa recibirán beneficios ya
que un estudiante bien capacitado dará prestigio a la institución en donde
se instruyó se estaría ayudando a los docentes facilitándoles una guía
que permitía la actualización de métodos de aprendizaje.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Impulsar en los docentes la actualización en nuevos métodos de
aprendizaje para aplicarlos en la educación mediante el uso de
una guía de didáctica basada en aprendizaje significativo
Objetivos Específicos:
Guiar a los docentes hacia la importancia del aprendizaje
significativo.
Cultivar el interés en los entes educativos acerca del mejoramiento
educativo
Crear una guía didáctica con técnicas metodológicas que influirán
en el factor del aprendizaje para lograr mejorar significativamente.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Filosófica.
La filosofía estudia e intenta resolver los conflictos o problemas que
surgen al ir produciéndose las ideas del razonamiento en sus aspectos
teóricos y practico que van desde el análisis de los fundamentos
metafísicos idealistas hasta los fundamentos materialistas con las
propuestas científicas junto con el desarrollo del conocimiento naciendo
75
así las doctrinas de los fundamentos su único objetivo es reunir el
conocimiento
Nadie está atrapado en un solo lugar todos podemos ser capaces
de transformar las vivencias en experiencias positivas y gracias a ello
lograr el desarrollo diario como persona aprendiendo de los errores, todos
gozamos de libertad para edificar el presente y mañana, no dependemos
de la descendencia genética sino del deseo de superación
El denuedo inevitable y permite mejorar la calidad de vida en la
actualidad ha logrado un mejor progreso del conocimiento que se calcula
y se verifica a partir del universo llegando al individuo a través de la
sociedad. El esfuerzo impostergable y consiente por elevar la calidad de
vida en la actualidad ha llevado a un mejor desarrollo del conocimiento
que es lo que se mide y se verifica desde el universo hasta el individuo
pasando por la sociedad y el pasado.
http://www.red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/11/28.pdf.
Fundamentación Pedagógica
Se tiene en consideración que el alumno es el que tiene los
conocimientos propios que serán el fundamento para la construcción de
nueva enseñanzas no se debe de sus bases genéticas en un lugar
superior de sus saberes.
A partir de los saberes previos de los educadores, el profesor dirige
a los estudiantes para que estos puedan desarrollar nuevos
conocimientos siendo sus propios autores del aprendizaje.
El sistema educativo que acoge al constructivismo como línea
psicopedagógica que lleva una orientación al cambio educativo que
abarca todos los niveles. Para esto se opina que el aprendizaje
significativo hace referencia a la importancia que se produce en los
76
alumnos es que el ser humano por naturaleza intenta rechazar cualquier
aprendizaje que no tiene sentido porque no es comprendido por el
contrario el aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido siendo
relacional debido a que a partir de un antiguo conocimiento se fomenta
uno nuevo.
Esto va a permitir el mejoramiento académico en la enseñanza y
se estaría hablando de educación de calidad.
(http://www.ub.edu/congresice/actes/11_rev.pdf)
Fundamentación Psicológica
A finales del siglo XIX fue el año en que comenzó a estructurarse
la psicología y abordo el tema del aprendizaje como tema principal, en
todos los manuales de psicología al aprendizaje se lo ha considerado
como un condicionamiento dado como constructor del conocimiento, sin
dejar ese enfoque a un lado el aprendizaje es un intercambio de contextos
específicos que aporta métodos únicos y estrategias para poder
asimilarse, según las planificaciones teóricas. Desde entonces, y en cada
uno de esos planteamientos.
La Psicología, tiene como definición el eliminar o limpiar los
impedimentos que dificultan el ejercerla. Para que el ser humano pueda
aprender tiene que saber que tiene que aprender y cómo lo logrará hacer
esto está dirigido a la psicología que comprende su propia etimología
“endurece” que converge en la causa del desarrollo humano.
La propuesta va dirigida a crear una guía que permita capacitar y
que se llegue a conocer más del aprendizaje significativo, así ayudaremos
a reducir de gran manera la falta de actualización para lograr un progreso.
77
Con este excelente recurso se acrecentará el interés de los
docentes quienes obtendrán un mayor conocimiento del aprendizaje.
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/3613/1/CordonAranda.pdf.
Fundamentación Legal
Constitución Política del Ecuador
Capítulo II
Derechos del Buen Vivir
Sesión Quinta de la Educación
El proyecto que lleva el título: “Influencia del aprendizaje
significativo como parte de la educación actual en el área de Estudios
Sociales de noveno año de educación general básica de la Escuela de
educación básica fiscal Remigio Romero y Cordero, que se llevará a
cabo mediante una Guía de capacitación y formación de aprendizaje
significativo se ampara en la Constitución Política de la República del
Ecuador.
Art. 26.- El Estado reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Según este articulo el derecho a la educación constituye una
prioridad de inversión para el estado y garantiza la igualdad de los
derechos como participación en el ámbito educativo, es decir todos tienen
derecho a beneficiarse de la educación.
78
Art. 27.- Establece que la educación debe estar centrada en el ser
humano garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Sección novena De la ciencia y la tecnología
Art. 343.- Establece un sistema nacional de educación que tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
y utilización de conocimiento, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347 numeral 8) Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
De los principios Generales
Capítulo I
Art. 2.- literal h) Interaprendizaje y multiaprendizaje: Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento para
79
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo. Literal u)
Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y la
producción de conocimientos, promoción de investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
Art. 3.- Fines de la educación: son fines de la educación literal t) La
promoción del desarrollo científico y tecnológico. Capítulo III De los
derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7 Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: literal b)
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
Factibilidad de su aplicación:
La realización del proyecto se efectuó de manera sencilla, su
ejecución es factible ya que cuenta con el apoyo del ente educativo de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Remigio Romero y Cordero”,
ubicada en Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701, parroquia
Tarqui, ciudad Guayaquil, distrito 09D08, pascuales2, Zona 8, Circuito
C04. En el tiempo señalado, se impartirán el recurso didáctico y
pedagógico para el beneficio estudiantil de noveno. Año de E.G.B.
Los recursos financieros que fueron utilizados son los siguientes:
80
Cuadro No.2 Recursos Financieros.
Gastos
Recursos
Fuentes de Financiamiento
Valor
Movilizaciones Taxi y buses Autoras $ 100
Equipos
Tecnológicos
que se utilizaron
para la Investigación
Computadoras
Internet
Instalación de programas
Autoras
$ 200
Materiales
Libros de consultas
Autoras
$ 60
Suministros
Dispositivos de
Almacenamiento
Hojas e impresiones
Autoras
$ 90
Total $ 450
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Recursos Técnicos.
Computadoras
Programas
Internet
Recursos Humanos.
Autoridades.
Docentes.
Investigadores.
Alumnos
81
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta educativa sirve para el mejoramiento de la
problemática que gira en torno al aprendizaje por falta de métodos de
enseñanza que mejorara en los alumnos la adquisición del aprendizaje
de una manera fácil y sencilla.
Esta Guía contiene estrategias metodológicas, para que los
profesores logren la enseñanza mediante un aprendizaje significativo,
quienes participarán en esta propuesta serán el personal docente y
alumnos del noveno año de educación general básica de la institución
académica.
El desenvolvimiento de la propuesta se efectuará en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, ubicada en
Flor de Bastión, bloque 4 (Los mangos), mz. 701, parroquia Tarqui, ciudad
Guayaquil, distrito 09D08, pascuales2, zona 8 Circuito C04.
Las herramientas que utilizaremos son: equipos informativos, libros
educativos que se basen en las metodologías. Se trabajara con 42
estudiantes y 5 docentes.
La ejecución de este proyecto se llevará a cabo durante el año del
2015.
83
TALLER No.1
Tabla No. 24 Cultura Americana
OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS ACTIVIDADES FECHA EVALUACIÓN
Profundizar el
conocimiento de las
grandes culturas que
se desarrolló en
América
ESPECIFICOS
Establecer los
aspectos políticos,
económicos y
culturales a fin de
valorar la importancia
de su verdadera
cultura Americana
Culturas
Americanas
Primeros
pobladores en
América
Orígenes
Origen Asiático
Origen
Oceánico
Teoría del
Autoctonismo
Metodología
Método deductivo
Proceso
Observación
Comparación
Abstracción
Generalización
Aplicación
Método Itinerario
(viaje imaginario)
Observación
Comparación
Localización
Generalización
Texto
Marcadores
Borrador
Pizarra
Papelote
Gráfico
Recordar la clase anterior
Mediante lluvia de ideas
Enunciar el tema de la clase
Construcción del
conocimiento
Presentar el cartel con la
sopa de letras
Observar y resolver la sopa
de letras
Leer el texto pág. 44 y 45
Subrayar lo más importante
Consolidación
Elaborar un organizador
gráfico de la pág. 44 y 45
Lunes 31 de
Julio del 2015
Hora
1:20 pm
a
2:00 pm
Responsables:
Cecilia Alcívar
Aracely García
Asistentes 42
estudiantes
Instrumento
Cuestionario
¿Quiénes fueron los
primeros pobladores
en América?
¿Cómo era la cultura
de los primeros
pobladores de
América?
¿Cómo se dio el
origen Asiático?
Escriba el desarrollo
de la teoría de
Autóctono
Mencione una
diferencia entre el
origen Asiático y
origen Oceánico
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
82
84
TALLER No.2
Tabla No. 25 Cultura Americana
OBJETIVO
GENERAL
CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS ACTIVIDADES FECHA EVALUACIÓN
Profundizar el
conocimiento de
las grandes
culturas que se
desarrolló en
América
ESPECIFICOS
Establecer los
aspectos políticos,
económicos y
culturales a fín de
valorar la
importancia de su
verdadera cultura
Americana
Culturas
Americanas
Periodización de
la Historia
Americana
Periodo Paleo
indio
Periodo Arcaico
Periodo
formativo
Periodo de
Integración
Periodo
expansionista
Metodología
Método deductivo
Proceso
Observación
Comparación
Abstracción
Generalización
Aplicación
Método Itinerario
(viaje imaginario)
Observación
Comparación
Localización
Generalización
Texto
Marcadores
Borrador
Pizarra
Papelote
Gráfico
INICIAL
Realizar preguntas que
lleven al tema
Reflexión del tema
Construcción del
conocimiento
Observar las imágenes
Emitir comentarios sobre lo
observado
Leer el texto pág. 46 y 47
Realizar un resumen de lo
leído
Consolidación
Realizar una lluvia de ideas
de los temas mencionados
Martes 1 de
Septiembre del
2015
Hora
2:00 pm
a
2:40 pm
Responsables:
Cecilia Alcívar
Aracely García
Asistentes 42
estudiantes
Instrumento
cuestionario
Prueba escrita
¿Qué es el periodo
Paleo indio?
Escriba 1 ventaja del
periodo Arcaico
¿Cuáles son las
desventajas del
periodo formativo?
¿Cuál fue el proceso
del periodo de
Integración?
¿Cómo se dio la
expansión de la
Historia Americana?
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
83
85
TALLER No.3
Tabla No. 26 Cultura Americana
OBJETIVO
GENERAL
CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS ACTIVIDADES FECHA EVALUACIÓN
Profundizar el
conocimiento de
las grandes
culturas que se
desarrolló en
América
ESPECIFICOS
Establecer los
aspectos políticos,
económicos y
culturales a fín de
valorar la
importancia de su
verdadera cultura
Americana
Culturas
Americanas
Periodización de
la Historia
Americana
Periodo Paleo
indio
Periodo Arcaico
Periodo
formativo
Periodo de
Integración
Periodo
expansionista
Metodología
Método deductivo
Proceso
Observación
Comparación
Abstracción
Generalización
Aplicación
Método Itinerario
(viaje imaginario)
Observación
Comparación
Localización
Generalización
Texto
Marcadores
Borrador
Pizarra
Papelote
Gráfico
INICIAL
Realizar preguntas que
lleven al tema
Reflexión del tema
Construcción del
conocimiento
Observar las imágenes
Emitir comentarios sobre lo
observado
Leer el texto pág. 46 y 47
Realizar un resumen de lo
leído
Consolidación
Realizar una lluvia de ideas
de los temas mencionados
Martes 1 de
Septiembre del
2015
Hora
2:00 pm
a
2:40 pm
Responsables:
Cecilia Alcívar
Aracely García
Asistentes 42
estudiantes
Instrumento
cuestionario
Prueba escrita
¿Qué es el periodo
Paleo indio?
Escriba 1 ventaja del
periodo Arcaico
¿Cuáles son las
desventajas del
periodo formativo?
¿Cuál fue el proceso
del periodo de
Integración?
¿Cómo se dio la
expansión de la
Historia Americana?
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
84
86
TALLER No.4
Tabla No. 27 Cultura Americana
OBJETIVO
GENERAL
CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS ACTIVIDAD INICIAL FECHA EVALUACIÓN
Profundizar el
conocimiento de
las grandes
culturas que se
desarrolló en
América
ESPECIFICOS
Establecer los
aspectos políticos,
económicos y
culturales a fín de
valorar la
importancia de su
verdadera cultura
Americana
Culturas
Americanas
Mesoamérica
El Urbanismo
En Mesoamérica
Metodología
Método deductivo
Proceso
Observación
Comparación
Abstracción
Generalización
Aplicación
Método Itinerario
(viaje imaginario)
Observación
Comparación
Localización
Generalización
Texto
Marcadores
Borrador
Pizarra
Imágenes
Realizar preguntas que
lleven a reflexión del tema
Construcción del
conocimiento
Observar las imágenes
Emitir comentarios sobre lo
observado
Leer el texto pág. 52 y 53
Realizar un resumen de lo
leído
Consolidación
Elaborar una rueda de
atributos de la pág. 52 y 53
Jueves 4 de
Septiembre
Hora
2:40 pm
a
3:20 pm
Responsables:
Cecilia Alcívar
Aracely García
Asistentes 42
estudiantes
Instrumento
Cuestionario
¿En qué siglo se dio el
origen de
Mesoamérica?
¿Cómo se desarrolló
Mesoamérica?
¿Cómo era el
Urbanismo en
Mesoamérica?
Escriba 2 ventajas del
Urbanismo de
Mesoamérica
¿Cómo se clasifica el
Urbanismo en
Mesoamérica?
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
85
87
TALLER No.5
Tabla No. 28 Cultura Americana
OBJETIVO
GENERAL
CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS ACTIVIDAD INICIAL FECHA EVALUACIÓN
Profundizar el
conocimiento de
las grandes
culturas que se
desarrolló en
América
ESPECIFICOS
Establecer los
aspectos políticos,
económicos y
culturales a fin de
valorar la
importancia de su
verdadera cultura
Americana
Culturas
Americanas
Desarrollo de las
Sociedades en
América Andina
Metodología
Método deductivo
Proceso
Observación
Comparación
Abstracción
Generalización
Aplicación
Método Itinerario
(viaje imaginario)
Observación
Comparación
Localización
Generalización
Texto
Marcadores
Borrador
Pizarra
Papelote
Gráfico
Recordar la clase anterior
Mediante lluvia de ideas
Enunciar el tema de la clase
Construcción del
conocimiento
Presentar el cartel con la
sopa de letras
Observar y resolver la sopa
de letras
Leer el texto pág. 60 y 61
Subrayar lo más importante
Consolidación
Elaborar un organizador
gráfico de la pág.60 y 61
Viernes 5 de
Septiembre
Hora
2:40 pm
a
3:20 pm
Responsables:
Cecilia Alcívar
Aracely García
Asistentes 42
estudiantes
Instrumento
Cuestionario
¿Cómo se dio el
desarrollo en
Mesoamérica?
¿Qué sociedades
habían en el siglo XX?
y mencione una de
ellas
¿Cómo era el imperio
Americano en el siglo
XX?
Escriba una diferencia
de las sociedades
Americanas
¿Quién integro el
desarrollo de América
andina?
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
86
87
GUÍA DIDÁCTICA SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Las técnicas y habilidades de enseñanza norman una rotunda forma
de proceder en la clase, crean y alinean las cuestiones, la gestión, las
explicaciones y los ejercicios, del aula.
Los métodos narrativos ajustados en el profesorado pueden ser más
útiles si se promueve la participación. Los métodos participativos, en
los que el estudiante es el eje principal de la actividad tienen como
base el aprendizaje en la interacción y la colaboración mutua.
Foto No.11 Métodos de Participación
http://www.sergiotic.com/motivacion-participacion-y-pdi/ https://reporterosenmovimiento.wordpress.com/2013/02/27/instalan-huertos-escolares-para-mejorar-habitos-alimenticios-de-los-alumnos/ http://www.eoi.es/blogs/anamariaperalta/
88
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA
El desarrollo de contenidos científicos oportunos del pensamiento
social o de destrezas demostrativas y sociales, además del
aprendizaje de valores, de cualidades o de costumbres. Por estrategia
creemos que es el camino seleccionado para llegar a un límite ideal.
El límite consigue la enseñanza de conceptos y procedimientos, de
ilustraciones y conceptos de temas geográficos e históricos.
CLASIFICACIÓN
Un argumento útil para clasificar los procesos es identificar quien está
en el medio de la acción:
Gráfico No.21 Clasificación de los métodos
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
89
Dentro de las modalidades vistas en el párrafo anterior puede haber
injerencia de cada una, sin embargo la orientación y la forma de
originarse sean distintas en cada cuestión.
En una clase participativa puede haber incremento de la interacción,
mientras que la conclusión de un ejercicio por el alumno puede
requerir alguna descripción del profesor.
ESTRATEGIAS PARA PARTICIPAR EN UNA
CLASE EXPOSITIVA
La clase impartida en la que el pedagógico es el foco del dinamismo
continuo siendo un argumento muy recurrente en la clase en todos
los niveles de educación.
En ocasiones las clase expositivas dadas por el maestro suelen ser
reforzadas por la metodología del sistema de preguntas que el
estudiante pueda responder además con la elaboración y/o corrección
de los ejercicios o deberes adicionales que permitan afianzar más el
conocimiento.
Los ejercicios o dinamismos alcanzan una disposición de mucha
atención o distribución de lo explicado fomentando en aquel momento
el pensamiento rutinario y las conductas pasivas, o bien programar
escenarios más creativos que benefician el progreso del pensamiento
crítico.
90
COMO LOGRAR EL APRENDIZAJE EN UNA EXPOSICION
El conocimiento se l o puede lograr por aceptación, siempre y
cuando el estudiante cumpla ciertas situaciones:
Gráfico No.22 Estrategias de Conocimiento
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Como se debe utilizar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje?
Fundamentalmente, los métodos a utilizar en el aula son el resultado de la vinculación de varios factores:
Gráfico No.23 Factores
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
91
Además también intervienen metodologías propias de las normas
sociales y algunas atenciones más contextuales como:
Gráfico No.24 métodos de Disciplinas
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
De esta manera, la técnica de instrucción influye en los
conocimientos que el estudiante se adecúa de la materia y la
completa en su diseño de comprensión. La literatura aprecia
principalmente las estrategias de enseñanza que faciliten al
estudiante el desplegar estrategias de aprendizaje que le aprueben
enfrentar y solucionar condiciones diversas de manera independiente.
No sólo es de aprender geografía o historia sino para resolver
inconvenientes, exponer problemas o proyectar nuevas
argumentos. Por esto, lo más conveniente sea integrar estrategias de
aprendizaje en las materias de ciencias sociales como objeto de
estudio.
92
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES
La disposición de la metodología de las clases de geografía e historia a partir de nosotros debería observar los siguientes puntos:
Gráfico No.25 LA COOPERACIÓN, INTERACCIÓN Y PARTICIPACIÓN
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
93
VENTAJAS DE UTILIZAR MÉTODOS EXPOSITIVOS
La ventaja de estos métodos educativos se debe a una conjunción de
factores:
Es la principal forma para garantizar que se van a distribuir en
el mayor nivel permitido los contenidos de la materia; por indicar
de otra manera, se envolverá mejor la presentación que
manejando otras técnicas.
La afirmación de que la enseñanza por aceptación es
viable.
La amplificación innumerable de las presentaciones.
El espectro de la selectividad muy definitivo en la enseñanza
media.
La instrucción dominante en los focos estudiantiles y
los problemas de todo tipo que florecen cuando se implantan
cambios en las instrucciones.
La imposición que el maestro empuja el catedrático de ciencias
sociales debido al número de asignaturas a enseñar, el número
de conjuntos a atender, experiencias en el aula se atiende al
estudiante de orígenes muy desiguales o con problemas para
instruirse.
94
IMPORTANCIA DE LA CLASE EXPOSITIVA
Sirve para demonstrar informaciones, definiciones y síntesis que
dificultosamente se hallan en los libros de texto.
De hecho, una excelente enseñanza, bien cimentada y bien mostrada
puede suministrar la comprensión y la estructuración de un tema,
ayuda a adquirir visiones globales y a clarificar aspectos difíciles.
Por tanto, las clases expositivas puede ser útiles e interesantes,
especialmente si los receptores cumplen los requisitos antes
mencionados, están bien organizadas y la comunicación es efectiva.
Foto No.12 Exposiciones
http://www.imagenesdeposito.com/tags/1/el+profesor+explicando+a+la+clase.html
PARA QUÉ NO SIRVE LA CLASE EXPOSITIVA
Para que los alumnos desplieguen capacidades como investigar,
elegir, establecer y mostrar información, trabajar en equipo, afrontar y
resolver inconvenientes reales, emplear metodologías y habilidades
prácticas, desplegar el pensamiento crítico u otras destrezas.
95
F o to No . 13 T ra ba jo en eq u i p o
http://www.imagenesdeposito.com/tags/1/el+profesor+explicando+a+la+clase.html
“Es necesario que en la enseñanza de un curso se utilicen métodos
didácticos”.
COMO HACER QUE PARTICIPEN LOS ESTUDIANTES
En el pasaje de una clase narrativa acuerda el uso de recursos de
poca confusión, poca cantidad de preparativo y de gestión y una
distribución del alumnado en parejas o grupos provisionales,
fundamentada más en la proximidad de los partícipes que en otros
razonamientos.
1. Hacer una pregunta antes de comenzar la clase.
Una habilidad algo más sofisticada radica en plantear un argumento
sobre lo que se quiere estar al tanto lo que conoce o especula el
estudiante, formar grupos de alumnos.
Cada grupo ha de formular de forma fulminante e independiente, sin
limitaciones todo lo que se les sobrevenga en relación al contenido, sin
crítica ni censuras.
96
Es provechoso tomar anotación de lo expresado.
Posteriormente se inspeccionan, y se establecen las doctrinas. En
conclusión cada grupo exhibe sus resultados al resto de la clase y se
discuten globalmente.
2 . Que se debe hacer si se distraen en clase.
Por modelo una interrogación con algunas contestaciones
dables. L a forma es sencilla:
Se dan unos minutos para que el estudiante pueda repasar y
solicitar una contestación a mano alzada.
Se plantea que expongan el procedimiento con el camarada y
se vuelve a hacer la comprobación.
En la segunda oportunidad, casi constantemente, la
participación de contestaciones correctas es mayor.
Del mismo modo se interrumpe la clase y se propone que
piensen sobre algún punto determinado de la explicación durante
cinco minutos rivalizando en grupos.
3. Enseñar a que planteen ejemplos.
una iniciativa para estimular un cambio y beneficiar la
comunicación y la colaboración.
4. Mostrarles un breve cuestionario de autoevaluación
Al culminar de la explicación de la clase solicitar que
escriban las opiniones de lo aprendido que se han tratado en la
clase, ordenando después en la pizarra los puntos fundamentales
de la enseñanza a partir de sus contribuciones.
97
COMO MEJORAR LAS CLASES EXPOSITIVAS
Las enseñanzas narrativas se pueden perfeccionar para lograr
excelentes resultados, he aquí algunas proposiciones a tener en
cuenta:
Gráfico No.26 La optimización de exposiciones
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
1. Vigilar por la adaptación completa
2. Del tema que se presenta, gestionando que el discurso esté
bien establecido y que se relacione con lo ya
experimentado.
3. Al empezar la clase, es útil hacer incuestionables las ideas
primeras, las preparaciones y las posibilidades de los
receptores, ya que la información sobre cómo los alumnos se
personifican primeramente el argumento es una cuestión de
gran notabilidad.
4. Mostrar globalmente los adjuntos mediante una representación,
un mapa conceptual, un organigrama, de modo que los
aspectos más esenciales valgan de ordenadores del discurso.
98
5. Empezar mostrando unas cuantas ideas, las más primordiales,
diferencias y generales del contenido que se va a desplegar,
mediante cierto modelo o ejercicio práctico, para que los
alumnos se sitúen desde un principio. Cuando se exponga
el tema, es provechoso desc r ib i r a estas ideas mostradas
en primer lugar con más detalle y complicación, con un
horizonte de transformación más insondable.
6. Formular muchos modelos, lo más neurálgico posible para que
se acuerden con facilidad.
7. Tener en cuenta el tiempo aprovechable para no sobre cargar
la capacidad máxima de atención de los alumnos, que en
situaciones de interés y discernimiento suele anhelar en unos
20 minutos.
8. La definición t i ene que se r senc i l l a y despejada,
programando cuestiones, destacando lo significativo, variando
la modulación, con pausas y recurrir al lenguaje corpóreo.
9. Es provechoso guardar un período para la participación en
clase y para el resumen conclusivo, todos argumentos son
primordiales para procesar convenientemente lo expuesto.
10. Muy significativo es ser perceptivos a la retroalimentación de
los alumnos, a los ejemplos que dan sobre cómo están
recogiendo la información.
11. Constantemente es respetable manejar los recursos
competentes con sensatez, varios estudios marcan que el
aprovechamiento de la información no es proporcionada a la
figura de los medios manejados.
MÉTODOS INTERACTIVOS BASADOS EN LA COOPERACIÓN
Las técnicas interactivas se asemejan por qué el componente
de una o más clases reside en solucionar un inconveniente, colocar en
conocimiento, ejecutar una averiguación o un plan.
99
Lo que se debe hacer
El estudiante ha de analizar la petición, pensar, organizarse, buscar
información, trabajar en equipo y tomar decisiones. Asimismo, los
métodos participativos se mejoran si en su apuesta en experiencia se
fomenta la participación.
¿Qué roles obt ienen los a lumnos y profesores?
El alumnado se convierte en el centro de la actividad y el profesorado
ayuda y facilita el proceso, puesto que la interacción que entonces se
produce entre los mismos estudiantes y entre estos y el profesorado
facilita el aprendizaje
ANÁLISIS DE ALGUNOS MÉTODOS INTERACTIVOS
Las metodologías interactivas tienen recapitulaciones en común y no
eternamente resulta fácil comprobar el límite que los diferencia. Su
apuesta cuando esta práctica suele requerir que el alumnado:
Gráfico No.27 Métodos Interactivos
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Manipule habilidades para enjuiciar investigación
originaria de exposiciones, de textos escritos, de material
cartográfico, icónico o descriptivo.
Emprenda su trabajo, empleando los primordiales pasos
de la forma científico.
Exponga correctamente los resultados por intermedio de la
preparación de textos descriptivos, interpretativos y
100
convincentes, transformando y/o interpretando mapas o
bosquejos, seleccionando y interpretando fotografías,
manejando tablas estadísticas y exhibiendo
concertadamente una muestra oral.
A continuidad mostramos rápidamente algunos de estos métodos.
PASOS PEDAGÓGICOS EN LA SOLUCION DE UN PROBLEMA
Es la descripción de un entorno específico con propósitos
pedagógicos, que aproxima una situación específica a un grupo en
formación, en el cual tenemos que seguir los siguientes pasos.
Gráfico No.28 planificación pedagógica
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Características
El escenario ha de ser existente o parecerlo porque es razón y
aceptable.
Ser notable para el estudiante.
Mostrar parcial, sin solucionar, contando una ambiente
101
problemático en la que la clase tendrá que tomar medidas.
No corresponde poseer una condición ideal.
La disposición que se quite ha de discutir desde la matiz del
conocimiento de las ciencias sociales.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN GRUPOS DE TRABAJO
EL alumnado debe de resolver situaciones y/o problemas en los
grupos de trabajo.
Gráfico No.29 Grupos de trabajo
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Características
Las circunstancias y/o dificultades han de ser lo más contiguas
posibles a la situación y a los particulares de cuestiones que se
programan los expertos de la geografía.
Los inconvenientes elegidos están relacionados con objetivos del
alumnado.
Las complicaciones tienen un procedimiento mejor que otras
potenciales, aunque deje cabida a la disputa.
En el ABP primero se muestra el inconveniente, se busca
información relacionada con la asunto planteado y se soluciona.
102
JUEGOS DE SIMULACIÓN
Una extensa gama de dinamismos simulación social o, empatía,
catálogo, juegos que consienten personalizar de forma facilitada un
escenario serio o inseguro. Los juegos juntan conjuntamente un
mecanismo de torneo y a veces de casualidad.
Foto No.14 Juegos de Simulación
http://www.imagenesdeposito.com/tags/1/el+profesor+explicando+a+la+clase.html
Características
Dinamismos de orientación y juegos de simulación que se
manejan en geografía. Su objetivo es tomar medidas sobre
cuestiones varias
Las actividades fundadas en la empatía son muy necesarias
para facilitar a los estudiantes a entender las finalidades y las
estimulaciones de los agentes históricos. Asimismo para
auxiliar y explicar sus pensamientos y deducir el realismo.
Las exposiciones son simulacros en los que la empatía y la
aceptación de roles poseen un escrito notable.
103
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
Se presenta para que el estudiante realice trabajos de exploración
y escudriñamiento muy explícitos sobre cuestiones propias de las
ciencias sociales, manejando metodología adecuada de estas
normas.
Gráfico No.30 Juegos de Simulación
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Características
El Resultado de esto es el acostumbrar a l e s t ud i an t e
a manejar los métodos de las ciencias sociales.
Divisar cómo se edifica el discernimiento social.
Proyectarse e intentar contestar a incógnitas, obteniendo
hipótesis, investigando, comprobando re su l t a do s .
104
CREACION DE PROYECTOS
Gráfico No.31 Juegos de Simulación
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Involucra la relación directa con el objeto tratado y terminan con
resultados reales como la culminación por parte de los alumnos de un
trabajo, de un ofrecimiento, de una exhibición, de una entidad.
Por intermedio de la elaboración de un proyecto de
responsabilidad presentado por el estudiante o por el educativo
se desarrollan y se aplican destrezas y instrucciones.
Características
Solicita el conocimiento del deber, la organización, la
investigación de varias fuentes de información, el
compromiso en conjunto y la culminación del proyecto.
Los alumnos, trabajan de forma independiente con la
asistencia del educador que les suministra el material y
trabaja con ellos.
Frecuentemente se trabaja sobre inconvenientes existentes
y se abarcan diversas normas.
La instrucción por focos de beneficio, el compromiso sobre
conocimientos clave o la investigación del medio
apadrinaron enfoques próximos a responsabilidad por los
proyectos.
Se muestra como una estrategia adecuada para motivar a
los alumnos de ba jo rend imiento .
Aprueba globalizar in formación .
105
UTILIZACIÓN DE MÉTODOS INTERACTIVOS
Foto No. 15 Aprender con Métodos
http://www.colegioinovacao.com.br/novo/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=587:2308-juegos-gramaticales-creatividad-y-aprendizaje-en-clases&catid=77&Itemid=797&lang=es-es
Al utilizar casos, proyectos, problemas, investigaciones, etc. la
clave del aprendizaje es el protagonismo del estudiante y la
interacción que se realiza cuando se realiza en conjunto una
actividad, el compromiso en conjunto toma pleno sentido
cuando se cambia en un genuino aprendizaje cooperativo
Si se trabaja en un grupo que marcha apropiadamente y se
formulan diferentes puntos de vista, se distinguen opiniones y se
obtienen simultáneamente posibles soluciones o opciones. Los
resultados obtenidos por un t rabajo en grupo suelen ser
mucho mejores de los que lograría en forma independiente .
Cuando en un grupo da asistencia a un colaborador no se está
desperdiciando el tiempo, se está percibiendo, ya que es
imperioso emprender las instrucciones, exponer, crear,
entender, y poner ejemplos, etc. También, si alguien recibe
asistencia mejora sus deducciones acrecienta la autoestima del
instructor.
106
Frecuentemente, cuando se obtiene ayuda de un similar se
estudia con facilidad en tanto que, entre colaboradores, se suele
manipular una expresión más cercana y por consecuencia será
más fácil proyectar las dudas o solicitar explicaciones.
Regularmente, el simple hecho de ocuparse junto a alguien
más especializado puede ser conveniente para instruirse,
porque se le toma como guía, se observa cómo se planea, las
discutas que tiene en cuenta, como soluciona las problemas.
PARA QUÉ SIRVEN LOS MÉTODOS INTERACTIVOS
La implementación y significatividad de los contenidos es más
incuestionable porque se exteriorizan de manera
contextualizada, frecuentemente se trata de dificultades reales o
circunstancias prácticas que envuelven el dominio de
habilidades equivalentes a las que debe utilizar un experto de
la geografía, de la historia o de otras ciencias sociales.
Desarrollando destrezas de pensamiento crítico: concibiendo
métodos, solucionando inconvenientes, elaborando
conjeturas, etc.
Se amplían destrezas interpersonales y de trabajo en
unidad, de cómo investigar, condensar, informar por escrito
y oralmente, etc.
El ambiente del aula suele ser democratizador, emprendedor
etc.
Ciertamente, todo ello requiere: un bosquejo adecuado,
equipos de trabajo que marchen bien, utilizando el tiempo
de la mejor forma posible, la adaptación desde la
representación de los contenidos que se comparten y una
trabajo del aula eficientemente.
107
GESTIÓN SOCIAL EN EL AULA DE CLASES
Foto No.16 Gestión Social en el aula
https://lgaretio.wordpress.com/2012/05/03/los-profesores-de-nueva-york-no-podran-comunicarse-con-sus-alumnos-a-traves-de-las-redes-sociales/
La ocupación primordial del educador es auxiliar al educando en la
cimentación de los conocimientos. El educador diseña o plantea la
situación pedagógica contribuyendo a la resolución mediante la gestión
social del aula.
Sus funciones se reúnen en los siguientes aspectos:
1. Presentar los lineamientos correctos para la tarea
encomendada al educando.
2. Se ve en la necesidad de negociar la elaboración del
trabajo mediante procesos, el objetivo y la constitución
del grupo.
3. Constituye el área y los materiales en función del
trabajo.
4. Alienta a descubrir diversos medios para efectuar los
108
deberes.
5. Presta investigación y recursos o vías para lograrlo,
ayuda a sortear obstáculos, corrige fallas. Procura
salvaguardar el cumplimiento mecanismos más
endebles.
6. Provoca el intercambio de explanaciones y
justificaciones en la realización del trabajo.
7. Comprueba que se realicen los cambios y inspecciona
que las trabajos se ejecuten dentro del conjunto.
8. Otorga herramientas y criterios de evaluación al grupo
respecto a los deberes realizados y les asiste para
adaptarlos.
9. Examina el tiempo que se utiliza en la realización de un
trabajo.
10. Avala que se obtengan los objetivos primordiales del
aprendizaje.
COMO DIRIGIR LAS DISCUSIONES
Adoptar una forma de guía que ayude a edificar los aprendizajes sin
quitar protagonismo al educando, procurando e l desarrollo de las
compensaciones, manejando técnicas como: refinar, reformular,
socavar, realimentar, manejar la expresión no oral, atender.
Para tener más claro a lo que se refiere el párrafo anterior citamos a
manera de ejemplo lo que se busca al hablar de las ideas para dirigir
discusiones:
109
Gráfico No.32 Juegos de Simulación
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
110
REGLAS SOBRE LA COOPERACIÓN
• Pocos estudiantes/as en cada grupo: los grupos que se
destacan por cooperativismo, tienen particulares de
interdependencia y de apoyo concreto. Se beneficia los
integrantes de un conjunto es minúsculo (hasta un máximo de
4 educandos por grupo).
• Un grado de pluralidad: esta manera de trabajar aprovecha
las diferencias para conseguir aprendizajes por interacción..
• Grupos o equipos pueden constituirse de varias maneras:
al azar, por mandato de enumeración o por el mes de
nacimiento, según la tarea proporcionada por el maestro, a
partir de un socio, distribuyendo justamente los estudiantes
más motivados, los que tienen problemas, los que tienen un
cierto liderazgo, etc.
• Éxito individual vinculado al éxito del grupo: En todo caso
la colaboración ha de ser triunfante para el escolar. Si
predomina el pensamiento que obtendrían más superación si
trabajaran individualmente no tendría sentido el realizar un
trabajo grupal.
• Buena organización del trabajo: Hay buenos resultados
cuando los mismos establecen los criterios de organización de
los grupos.
• Responsabilizarse de funciones: Alternando con los
copartícipes del grupo o conjunto sobre quien poseería
funciones como líder, secretario/a, responsable del trabajo,
etc.
• El grupo se autorregula de conjuntamente como sus
elementos de forma individual se evalúa su trabajo y sus
efectos.
111
IMPACTO SOCIAL.
Al establecerse la guía de aprendizaje significativo se logrará el
mejoramiento de la educación de los estudiantes. impartida en la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Remigio Romero y Cordero”, siendo muy
relevante, ya que los alumnos cuentan con bajas calificaciones en la
asignatura de Estudios Sociales, porque las clases que imparten no se las
comprende.
BENEFICIARIOS.
Este proyecto tendrá como beneficiarios a los docentes y alumnos,
porque los docentes aprenderán nuevos métodos de aprendizaje
significativo que serán impartidos en las horas de clases a los estudiantes
los mismos que lograran un aprendizaje significativo a partir de nuevos
métodos de evaluación, que inciden en la enseñanza y aprendizaje.
112
Bibliografía
Altamirano Andino Lenin Oswaldo. Relaciones humanas, inciden en la buena convivencia. 2012 Bruner Jerome Seymour. Aprendizaje por descubrimiento 1972. Constitución Política del Ecuador Derechos del Buen Vivir 2007. Corbalán, A., & de Almeida, M. J. Enredados por la educación la cultura y la política. Editorial Biblos. 2009. Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Arceo Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo México, McGraw Hill. 1999. Enríquez Marco. Concepción filosófica del hombre. 2009. Flores Ochoa Rafael. Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw Hill. 2000. España: Editorial Escuela Española, 2000. García Ferrado Manuel. Plan Estadístico Nacional de los periodos 1993 Gross, M., & Morales, F. (2010) Pensamiento imaginativo. Hernández, Fernández y Baptista (2010), diseño de la Investigación. Hurtado de Barrera Jaqueline (2008) metodología de la investigación. Ley Orgánica de Educación Intercultural Interaprendizaje y Multiaprendizaje. Moreira Marco Antonio Instituto de Física-UFRGS Porto Alegre-RS Formas y tipos de aprendizaje significativo Revista Qurriculum 25; ISSN: 1130-5371. 2012. Prado Teresita (2009) calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida. Pozo, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones Morata, S. L. Décima edición. Madrid, España. 2010. Rodríguez Palmero Luz (2004) La teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva.
113
Rodríguez Peñuelas Marco Antonio (2010) Metodología de la Investigación. Santa Palella y Feliberto Martins (2010) Investigación Bibliográfica. Soto González Ángel Pio. Estrategias didácticas semipresenciales mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. 1990.
Referencias Bibliográficas
Bruner Jerome Seymour. Aprendizaje por descubrimiento 1972, Págs.: 11, 25 Constitución Política del Ecuador Derechos del Buen Vivir. 2007, Págs.: 78-79 Corbalán, A., & de Almeida, M. J. Enredados por la educación la cultura y la política. Editorial Biblos. 2009, Págs.: 33-34 Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Arceo Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo México, McGraw Hill. 1999, Págs.: 11, 12 Enríquez Marco. Concepción filosófica del hombre. 2009, Pág.: 37 Flores Ochoa Rafael. Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw Hill. 2000. España: Editorial Escuela Española, 2000, Pág.: 35 García Ferrado Manuel. Plan Estadístico Nacional de los periodos 1993, Pág.: 50 Gross, M., & Morales, F. (2010) Pensamiento imaginativo, Págs.: 44-45 Hernández, Fernández y Baptista (2010), diseño de la Investigación, Págs.: 42,46 Hurtado de Barrera Jaqueline (2008) metodología de la investigación, Pág.: 46 Ley Orgánica de Educación Intercultural Interaprendizaje y Multiaprendizaje., Págs.: 79-80
114
Moreira Marco Antonio Instituto de Física-UFRGS Porto Alegre-RS Formas y tipos de aprendizaje significativo Revista Qurriculum 25; ISSN: 1130-5371. 2012. Págs.: 24-30 Prado Teresita (2009) calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, Pág.: 37 Pozo, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones Morata, S. L. Décima edición. Madrid, España. 2010, Pág.: 13 Rodríguez Palmero Luz (2004) La teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva, Pág.: 12 Rodríguez Peñuelas Marco Antonio (2010) Metodología de la Investigación, Pág.: 43 Santa Palella y Feliberto Martins (2010) Investigación Bibliográfica, Pág:45 Soto González Ángel Pio. Estrategias didácticas semipresenciales mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. 1990, Pág.: 36
Referencias Web
https://docs.google.com/document/d/1Rr4hO4k5Iqesoj30iXVdRl9VtUJXIw7uxhap0Cp7hbI/edit?hl=en&pli=1. (Fundamentaciones epistemológicas) Pág.11 http://www.monografias.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-significativo-da vid-ausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david-ausubel2.shtml. Pág.12 http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-aprendizaje-significativo-de.html.Pág.13-15 http://www.fondos7.net/wallpaper-original/wallpapers/chica-estudiando-libro 10160.jpg.Pág.14 http://ausubel.idoneos.com/320314/ Pág.15 http://La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Octaedro, 2008. Pág. 16-18 http://cdn01.ib.infobae.com/adjuntos/162/imagenes/010/609/001060946.jpg Constructivismo moderno.Pág.16
115
http//www.superpadres.com/blog/wpcontent/uploads/2014/09/Superpadres-aescuella-algo-mas-que-un-centro-de-estudios-adolescencia-354x236 .jpg.aprendizajeenelaula.Pág.17 http://www.monografías.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-significativo-david-ausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david- ausubel2.shtml). Pág.16-18 http://www.superpadres.com/blog/wpcontent/uploads/2014/09/Superpadres-la-escuela-algo-mas-que-un-centro-de-estudios-adolescencia-54x236. Jpg. Pág.18 http://imagenesmlm.s3.amazonaws.com/BlogPosts/libros-multinivelnego cio.jpg.Pág.20 http://www.if.ufrgs.br/~Moreira/apsigsubesp.pdf).Pág.18-.21 http://images.nosotros2.com/Articulos/que-es-el-aprendizaje-significativo. 2333. JPG. Pág.22 http://qurriculum.webs.ull.es/0_materiales/articulos/MarcoAntonioMoreira. pdf. Pág.22-30 http://blogdepennyyjessi.bligoo.com.mx/media/users/19/998455/images/public/238681/2008-16-ccenniferGarcia.jpg?v=1333030797148.Pág24 http://3.bp.blogspot.com/-WxjAfj1Y3Q/VQmX92UfUHI/AAAAAAAAAG8 /eGyI3EO7wJI/s1600/blog%2B3.png. Pág.26 http://www.presupuestosparticipativos.com/files/2809231537imagen/EscueladeCiudadania.JPG. Pág.28 http://www.gye.ecomundo.edu.ec/.../2009544322_8607_2014D_PSI105_PROCES...).Pág.31-32 http://www.LOAltamirano Andino-2012-repositorio.uta.edu.ec.Págs: 35-37 http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/242. Pág.: 37-38 http://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/LOEI.pdf.Pág.38-39 http://definicion.de/aprendizaje.Pág.39 http://grupoekipo.com/2015/07/05/aprendizaje-significativo.Pág.40
116
http://www.cprceuta.es aprender.Pág.40 http://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion- temprana/estimu lacion-temprana.shtml .Pág.40 http://www.monografias.com/trabajos98/ensenando-aprender-aprender/e nsenando-aprender-aprender.shtml enseñar.Pág.40 http://www.monografiascom/trabajos34/gestión-conocimiento/gestion-conocimiento2.shtml.Pág.41 https://www.uam.es/personalpdi/fprofesorado/.../textos/teuniv.pdf.guiadidactica.Pág.41 https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa Pág.42-43 https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa Pág.43-44 http://metodologadelainvestigacinsiis.blogspot.com/2011/10/tipos-de-inves tigacion-exploratoria.html.Pág.44 http://www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-investigacion/pri ncipales-tipos-investigacion2.shtml Pág.44-45
http://www.oocities.org/zaguan2000/metodo.html.Pág.45
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html.Pág.46,47
http://www.significados.com/metodo/.Pág.49
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1248/
html/41_el_mtodo_inductivo_y_el_mtodo_deductivo.html.Pág.49-50
http://www.cis.es/cis/opencms/ES/1_encuestas/ComoSeHacen/queesuna
encuesta.html.Pág.50
http://www.red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/11/28.pdf.Pág.75,76
http://www.ub.edu/congresice/actes/11_rev.pdf Pág.76-77
117
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/3613/1/CordonAranda.pdf.Pág
.77-78
http://www.sergiotic.com/motivacion-participacion-y-pdi/ Pág.88-111 https://reporterosenmovimiento.wordpress.com/2013/02/27/instalan-huerto s-escolares-para-mejorar-habitos-alimenticios-de-los-alumnos/ Pág.88 http://www.eoi.es/blogs/anamariaperalta/.Pág.88 http://www.imagenesdeposito.com/tags/1/el+profesor+explicando+a+la+clase.html.Págs.95, 96,103 http://www.colegioinovacao.com.br/novo/index.php?option=com_content&view=article&id=587:2308-juegos-gramaticales-creatividad-y-aprendizajee nclases&catid=77&Itemid=797&lang=es-es. Pág.106 http://www.lgaretio.wordpress.com/2012/05/03/los-profesores-de-nueva-york-no-podran-comunicarse-con-sus-alumnos-a-traves-de-las-redes-sociales/. Pág108
118
119
ANEXO No. 1
120
ANEXO No.2 FOTOS
Foto No. 17
Fuente: ESTUDIANTES DE 9NO. AÑO
Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Foto No. 18
Fuente: EXTERIORES DEL PLANTEL Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
121
FOTOS
Foto No. 19
Fuente: RECTORA DEL PLANTEL Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Foto No. 20
Fuente: ENTREVISTA A LA RECTORA Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
122
FOTOS
Foto No. 21
Fuente: DOCENTES DE 9NO.AÑO Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Foto No. 22
Fuente: ENCUESTA A ESTUDIANTES Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
123
FOTOS
Foto No. 23
Fuente: SOCIALIZANDO EL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
Foto No. 24
Fuente: SOCIALIZANDO EL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
124
FOTOS
Foto No. 25
Fuente: TUTORIAS Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar Foto No. 26
Fuente: Revisión de Proyecto con el Dr. Ruben Holguín MSc. Elaborado por: Aracely García y Cecilia Alcívar
125
ANEXO No.3 REPOSITORIO
126
ANEXO No.4 URKUND