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REPORTE DE LA PROPUESTA: LAS TIC COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LÉXICA EN ILE
MARISOL MARTÍNEZ FRANCO
SANDRA MILENA MESA REINA
Docente:
JHONNY ROPERO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LENGUAS
RECURSOS DIDÁCTICOS APOYADOS EN TIC
BOGOTÁ, 2014
INTRODUCCIÓN
La implementación de las TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje, en este caso de Inglés
lengua extranjera, abre las posibilidades de interacción entre estudiante, docente y contenido. Sin
embargo, debe tenerse en cuenta que su incursión en las prácticas pedagógicas conlleva contar con
ciertas habilidades que permitan hacer uso de ellas de forma efectiva. Así pues, tanto el docente
como el estudiante deben ser en algún grado competentes digitalmente. Dicha competencia deviene
fundamental en la era tecnológica en que se vive, teniendo en cuenta el ritmo acelerado que sigue la
información y la gran cantidad de material diverso que alberga la red.
No basta entonces con saber cómo encontrar cierta información en la Internet, sino que es necesario
saber seleccionarla y utilizarla pertinentemente, con el fin de enriquecer y apoyar tanto el
aprendizaje como la labor docente. Actualmente la mayoría de los educandos interactúan con las
TIC, lo que hace que su aparición en la escuela los motive y haga aún más significativos sus
aprendizajes. Así pues, algunos retos educativos se enmarcan ahora en el uso de las mismas, lo que
implica que los educadores lleven a cabo una reflexión sobre sus implicaciones en la sociedad, que
es en últimas a dónde se pretende que lleguen las transformaciones procuradas en el aula.
RESULTADOS
La ejecución de la propuesta pedagógica “Las Tic como herramientas educativas para el desarrollo
de la competencia léxica en ILE”, permitió evidenciar varias fortalezas. Una de ellas es la
presentación constante del vocabulario estudiado durante sesiones anteriores, es decir, las
actividades exigen que las palabras aprendidas sobre un tema se refuercen en tanto deben volver a
ser usadas en ejercicios posteriores. Para lograr esta progresión, los recursos audiovisuales fueron
de gran ayuda por cuanto, captaron la atención de los estudiantes y activaron sus conocimientos
previos en Inglés lengua extranjera. Cabe mencionar que el hecho de hacer uso de la plataforma
Edmodo y de los enlaces, imágenes y videos como material de estudio, motivaron en gran medida a
los participantes, tal como lo dice Sara Franco en la entrevista: “chéveres, estuvieron divertidos,
pues lo más chévere fue el video que nos puso la Miss Mesa y tú”, refiriéndose a Marisol Martínez.
Tanto docente como aprendices llevaron a cabo gustosamente las actividades, lo cual favoreció el
desarrollo de una relación más cercana entre ellos. Esto puede verse en la Imagen Nº 3, donde se
muestra parte de una conversación entre estudiantes y docente, teniendo en cuenta que los niños
usaron la plataforma desde la primera sesión como si fuera una red social: iniciaban charlas, hacían
comentarios, subían fotos a su perfil, entre otros. Todo esto tuvo lugar gracias a la sencillez y
practicidad de la herramienta, que permitió adaptar los contenidos a su nivel cognitivo. Asimismo,
es importante resaltar que si bien las actividades exigían esfuerzo para los estudiantes:
concentración, memorización, comprensión oral y escrita; su ejecución no fue imposible y logró
mejorar sus procesos de aprendizaje, gracias a que las actividades fueron cortas y simples, y las
instrucciones fáciles de seguir aún estando en lengua extranjera.
Sin embargo, dichos resultados no se consiguieron tal y como se pensó en el momento de
planeación del mini-curso. El primer y más grande impedimento fue el tiempo. Esto, debido a que
la clase tiene lugar los días jueves y el paro de FECODE, la cancelación de clases por falla en el
servicio del agua, el día de conmemoración del trabajo; además de los factores particulares de la
institución: incapacidad de la docente encargada de la sala de informática, suspensión de una de las
niñas (Sara Franco) por problemas disciplinares; no permitieron llevar a cabo las cuatro sesiones
dentro del colegio como se planteó inicialmente. Por ende, dos de ellas tuvieron que ser realizadas
por los estudiantes en sus casas.
A causa de la imposibilidad de encontrarse en el colegio con los niños como se previó, no se pudo
hacer las aclaraciones pertinentes en cuanto a la interacción en la plataforma, por ejemplo, que no
debía usarse con fines personales como conversar entre amigos, sino con fines de la clase como
resolver dudas, desarrollar los ejercicios y adjuntar los trabajos solicitados. Además, al realizar el
trabajo en casa sin la orientación del docente, puede notarse cómo los padres de familia influencian
el desempeño y comentarios de sus hijos (Imagen Nº 4). Igualmente, hizo falta mayor profundidad
en el conocimiento de las TIC por parte de las docentes antes de la ejecución de la propuesta, ya
que, se aprendió haciendo y llevó más tiempo publicar la información requerida.
Pese a dichos inconvenientes, puede decirse que se cumplió el objetivo general que se planteó. Si
bien no en un cien por ciento, se logró favorecer la competencia léxica de los estudiantes y esto se
evidencia en los resultados obtenidos en sus pruebas y en sus tareas (Imágenes 5, 6 y 7). El primer
objetivo específico: “Implementar el uso de Edmodo como herramienta que permite diseñar un
espacio de encuentro virtual motivante entre el estudiante y material audiovisual educativo”, se
cumplió a cabalidad. Tal como pudo verse en las imágenes anexas y en las solicitudes continuas de
los estudiantes para ir a la sala de informática y practicar Inglés en la plataforma; la incorporación
de esta herramienta como apoyo para la clase, motivó a los educandos y a los padres puesto que
devino en un espacio innovador para enseñar y aprender. Esto permitió ser conscientes de una de las
grandes ventajas de las TIC: promueven el trabajo autónomo (Imágenes 8 y 9), en tanto permiten
encuentros distintos al aula de clase tradicional, regulada por parámetros de comportamiento y
obligaciones mucho más rigurosas.
En cuanto al segundo objetivo específico: “Promover la comprensión oral y escrita de vocabulario
en ILE, en cuatro estudiantes de grado cuarto de la I.E.D. Tomás Carrasquilla”, puede decirse que
se cumplió en un noventa por ciento, tomando en consideración que la muestra de cuatro niños
disminuyó a tres. Sin embargo, si se promovió la comprensión de audio y texto porque se expuso
constantemente a los educandos a documentos de este tipo y se verificó que entendían parte del
vocabulario que allí se mencionaba, haciéndoles preguntas durante las sesiones y como parte de las
actividades. Por su parte, el tercer objetivo planteado: “Evaluar el progreso de la competencia léxica
en ILE (…)”, pudo cumplirse a pesar de no tener un encuentro personal constante con los
estudiantes. Esto gracias a que a través de la plataforma y sus aplicaciones, se pudo evaluar su
participación, sus pruebas, sus dificultades, sus tareas y sus opiniones respecto a las mismas.
Ahora bien, el ejercicio podría mejorarse tal y como lo afirma Sara Franco en la entrevista que se le
hizo: incluyendo “juegos de Inglés para que los niños tuvieran como que más ansias de aprender
Inglés”. Asimismo, destinando más tiempo a su ejecución por cuanto algunas veces se requería más
del planeado para dar instrucciones e ingresar a la plataforma. Así pues, se corrobora que debe
tenerse un “plan B”, sobre todo en este caso en que se trabaja con niños de colegio público, que no
siempre cuentan con acceso a Internet y donde diversos factores pueden interrumpir el proceso.
En conclusión, no todo lo que se planea en teoría se ejecuta en la práctica, y esto es algo que un
docente debe tener claro para estar preparado y dar solución a posibles eventualidades durante su
quehacer. La implementación de herramientas como Edmodo, Quizlet y material educativo
disponible en la Internet, favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera
puesto que, motiva, promueve la autonomía, los padres pueden acompañar a sus hijos y a su vez
aprender con ellos, y permiten ser conscientes de las amplias posibilidades y ventajas de las TIC en
la educación.
Por esta razón, se seguirá haciendo uso de la plataforma durante la práctica pedagógica en la
institución, y aunque es un reto que requiere de paciencia al no contar siempre con los recursos,
queda claro que no es imposible tal como lo afirma Sara, quien busca la forma de acceder y realizar
las actividades pese a que no tiene computador en su casa: “intento de coger de los ahorros de mi
hermano y de los míos para hacer lo mejor que pueda las tareas” (con el fin de ir a un café-internet).
De esta manera, se propone la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo favorecer el aprendizaje
de lenguas extranjeras en estudiantes de primaria de colegios públicos de Bogotá, haciendo uso de
las TIC? Tomando en consideración que por ejemplo, en la Universidad Pedagógica Nacional son
pocos los trabajos de grado que se proponen con las TIC, y los que lo hacen generalmente se
desarrollan en bachillerato puesto que se cree que va a ser más provechoso.
ANEXOS
Imagen Nº 1 Imagen Nº 2
Estudiantes del grado 401 J.M. en su primer sesión del
mini-curso.
Imagen Nº 3
Imagen Nº 4
Imagen Nº 5
Prueba realizada por Nicolás Ruiz el día 29 de mayo de 2014.
Imagen Nº 6
Imagen Nº 7
Imagen Nº 8
Imagen Nº 9