REPÚBLICA DE PANAMÁMINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULUM Y TECNOLOGÍA EDUCATIVAESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA

BACHILLERATO PEDAGÓGICO

11° GRADO

DISEÑADO POR:PROF. CECIL E. ARMUELLES D. 9-107-339

PROF. AIDETH RAMOS 2-703-815

ENERO 2007

HISTORIA DE PANAMÁ

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DR. MIGUEL ÁNGEL CAÑIZALESMinistro de Educación

Msc. SONIA DE SMITHViceministra de Educación

Msc. MIRNA DE CRESPODirectora General de Educación

Msc. ISIS XIOMARA NÚÑEZDirectora Nacional de Currículum y Tecnología Educativa

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA QUE ORIENTAN EL PROGRAMA.

1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.

Los fines generales de la Educación Panameña enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican conocimientos básicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa, en la evolución de la sociedad. Los fines fundamentales que orientan el programa son:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y la valorización de la historia patria, el fortalecimiento da la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país y de la cultura regional y universal.

Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del ambiente y los recursos naturales de la Nación y del Mundo.

Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación y reconozca y analice, críticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores étnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la información cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.

2. LA EDUCACIÓN MEDIA.

Dentro de la nueva estructura de la educación panameña el segundo nivel de Enseñanza corresponde a la Educación Media.

El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jóvenes, de ambos sexos una educación flexible; la cual, a pesar de estar encaminada hacia un área específica, debe proporcionarle también una formación general que permita a los y las estudiantes identificarse con sus propias necesidades y con las demandas y retos de un contexto social cambiante e incierto que les exigirá capacidad para afrontar los riesgos y la incertidumbre.

Le corresponde, en consecuencia, a la Educación Media proveer, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con una calificación mínima, a desenvolverse con éxito en los estudios del nivel superior, tanto en la educación post-media como universitaria.

2.1. CARACTERÍSTICAS.

La Educación Media, asume una serie de rasgos o características particulares, entre los cuales adquieren mayor relevancia los siguientes:

Representa no sólo la oportunidad de la continuación de un proceso formativo de la población adolescente y de adultos jóvenes, iniciada a partir de la Educación Básica General, sino también, por su componente de formación laboral, tiene un doble propósito para continuar estudios y para integrarse a la vida laboral, si así se requiere.

Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen aplicación en su vida diaria.

Se plantea como una etapa de consolidación de procesos de socialización y de desarrollo del pensamiento que sólo es posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 años de vida. Esto significa, no solo considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino además, de una concepción pedagógica sustentada en un conocimiento profundo de las características biopsicosociales de los estudiantes.

Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la Educación Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.

Integra la teoría y la práctica. Esta última se fortalece en las modalidades, con las que se vincula el trabajo en el centro escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del país.

Permite la participación y experimentación de vivencias inherentes a la reflexión y toma de decisiones, que contribuyan a la formación de valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida cotidiana de centros educativos.

Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educación ciudadana.

De acuerdo con estas exigencias, la metodología en el Nivel de la Educación Media debe incorporar los distintos modelos de interacción con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.

2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÖN MEDIA.

Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:

Continuar con la educación integral de los estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les permitan ampliar los conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos históricos con capacidad para observar, interpretar y participar en la transformación de realidad.

Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interacción social; así mismo, fortalecer sus destrezas académicas y técnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone romper la dualidad entre lo académico, lo técnico, lo práctico y lo teórico, con una oferta diversa, amplia y variada que permita permanecer las condiciones y expectativas del cambiante y complejo mercado del trabajo y de los estudios superiores.

Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, y estimular la creatividad e innovación como factores relevantes en la sociedad moderna, por ser elementos esenciales en el progreso económico y social del país. El nivel educativo debe proveer las orientaciones y actitudes necesarias para la modernización de la producción, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo sostenible.

Contribuir a la formación de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadanía, sustentada en la identidad cultural, la importancia del trabajo, el espíritu de superación, la honestidad, la democracia y la convivencia pacífica.

Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones específicos de formación que los habiliten para el trabajo productivo en carreras técnicas o continuar estudios, según sus propios intereses y expectativas y las necesidades de desarrollo del país.

3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El programa se ha estructurado bajo la concepción del aprendizaje como una construcción o reconstrucción del conocimiento, explícitos en las actividades sugeridas.

Desde esta óptica se suman como principio rectores los siguientes:

El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y están en constante evolución.

Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construcción de nuevos conocimientos.

El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad de realizarlo, si haber interiorizado la “intención y la acción”.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados están disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos diferentes.

La base del proceso de construcción del conocimiento está en la acción sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce.

El (la) alumno (a) construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.

La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento, fomenta la calidad de los aprendizajes y la formación en valores.

Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podría definirse como un lugar donde los alumnos trabajan juntos con herramientas y herramientas en la solución de problemas.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, las estrategias didácticas son aquellas que emplean los profesores (as) para enseñar y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.

En función de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la construcción del conocimiento implicándose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza un papel de mediador y organizador del escenario de aprendizaje.

Desde esta percepción, el programa incorpora las siguientes direcciones metodológicas:

Las estrategias didácticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria para que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Las estrategias didácticas modifican los sistemas de conocimiento tomando en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo la ayuda pedagógica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).

Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes significativos.

Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a), es decir, promueven actividades que lo lleven a la reflexión, al análisis y a la crítica. Se considera de especial importancia la interacción profesor-alumno(a), interacción entre iguales, trabajo cooperativo a través de la organización de trabajos grupales, investigaciones, creaciones colectivas, etc.

Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso continuo y holístico, que requiere la recolección permanente de información sobre el rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor, tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones para el mejoramiento.

Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes:

La finalidad de la evaluación es informar y hacer una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno con el objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa más adecuada.

La evaluación diagnóstica es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase para reconocer las distintas características y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades educativas y elaborar estrategias para intentar favorecerla o compensarla.

La evaluación formativa o procesal se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a través de una serie de pasos de retroalimentación constante.

La evaluación sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del conocimiento inicial, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas específicas que se han aprendido, y el resultado final de todo el proceso y especialmente a partir de este conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que debe hacerse de nuevo.

La autoevaluación consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo y cómo quiere que los demás lo vean.

La coevaluación es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o éxitos de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar la autoevaluación, desarrolla la formación en justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce un producto en conjunto, en donde se aprende de los demás.

JUSTIFICACIÓN

Los actuales enfoques educativos, sustentados por los paradigmas curriculares, presentan nuevos planteamientos propios del desarrollo científico-tecnológico, que exige una reestructuración del sistema educativo que responda a la realidad social, nacional y mundial.

La estructuración de los planes de estudio y de los programas del bachillerato pedagógico responde a las necesidades de formación integral de un hombre y mujer vinculado con el deseo de ser parte de la solución de los problemas del país de América y del mundo.

La visión del programa de Historia de Panamá es cónsona con la ley 34 del 6 de julio de 1995, la cual expresa y sustenta en su articulo 79. “El Estado panameño es responsable de preservar los elementos de la identidad nacional, los cuales nos diferencian como nación y nos unen a la comunidad universal.”

En esa vía, el programa procura una enseñanza que permita a las generaciones presentes, responder positivamente según nuestra realidad histórica, determinando los procesos por los cuales ha atravesado la sociedad humana.

Paralelo a ello, el programa de Historia de Panamá lleva al estudiante a analizar, y participar en la vida nacional y como puede aportar hacia la formación de una sociedad panameña más humana, para pueda crear escenarios seguros para el desenvolvimiento de las actividades de nuestros pueblos.

DESCRIPCIÓN

En el proceso de cambios estructurales del sistema educativo panameño, se han venido desarrollando, a nivel de la educación media, ajustes curriculares, buscando consensuar un equilibrio entre el perfil de ingreso-egreso y los estándares de contenido inmersos en el programa.

Los ajustes curriculares en el programa de Historia de Panamá se fundamentan en principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, morales, democráticos, científicos y tecnológicos implícitos en la Constitución vigente de la República de Panamá y en los derechos universales del ciudadano (a).

EL Programa de Historia de Panamá está estructurado en cuatro grandes áreas; de esta manera permite que el estudiante obtenga la información necesaria de los diferentes periodos históricos de la nación panameña. En él se proporcionan conocimientos de la época prehispánica, informaciones arqueológicas, origen del hombre precolombino en nuestro país, la cultura de los grupos indígenas del pasado reciente, la vida departamental del istmo, la formación de la republica y su vinculación con la identidad nacional.

Los contenidos del Programa de Historia de Panamá para el 11º grado se han organizados en las siguientes áreas a saber

ÁREA A : CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA.

Se pretende en este apartado temático dar respuesta a las interrogantes de los estudiantes con la finalidad de hacer comprensible los conceptos de prehistoria, historia periodificación ciencias auxiliares,

cultura indígenas; estos elementos nos permiten analizar el pasado histórico y así determinar el modelo de sociedad , sus manifestaciones y cambios que han sufrido producto de las intervenciones de otros grupos

ÁREA B: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERIODO HISPÁNICO O COLONIAL .

Esta área ofrece al estudiante la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos relacionados con las convergencias históricas y sociales que determinaron la entrada de nuestro país a la historia de América y del mundo. El bloque temático resalta los hechos sociales propios de los procesos históricos y culturales del periodo hispánico o colonial. Se presentan los elementos de cultura, resultantes de la difusión y sincretismo étnico vivido entre los grupos indígenas, hispanos y africanos; todo con el fin de fortalecer nuestra identidad étnica social e histórica de la nación panameña.

ÁREA C: DESARROLLO HISTORICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA VIDA DEPARTAMENTAL DEL ISTMO.

En este bloque se introduce el estudio de los acontecimientos históricos sociales y culturales ocurridos en el país a partir de 1821 fecha que determina nuestro anexionismo a la gran Colombia hasta 1903 año de nuestra separación.

La finalidad de esta temática es ofrecer al estudiante un acercamiento con la historia departamental del istmo, presentando las múltiples razones que motivaron la unión de Panamá a Colombia, los personajes que participaron en este periodo, el proyecto del canal francés, la vida cultural del istmo, la guerra de los mil días, los movimientos separatistas, el Estado Federal del Istmo, como muestras de esta realidad.

ÁREA D: EPOCA REPUBLICANA; FORMACIÓN, DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE LA REPÜBLICA.

Los contenidos de esta área presentan los acontecimientos acaecidos desde 1903 hasta la actualidad. En este apartado se ven los hechos más importantes que dan inicio a la república, su desarrollo político y social, la intervención y presencia norteamericana en Panamá los movimientos nacionalistas, el acercamiento a nuestra verdadera soberanía e independencia nacional, la actuación de los partidos políticos, y las organizaciones nacionalistas recientes.

La finalidad es lograr en el estudiante un sentimiento de nacionalidad, de fortalecimiento de los valores, de cambio de actitud, de amor y compromiso por la patria.

Los nuevos paradigmas de la educación infieren que la evaluación responden a un proceso sistemático, gradual, continuo y permanente, por tal razón éste sistema permite que al estudiante se le evalúe atendiendo a un proceso criterial, en el cual se presentan:

Las Observaciones Descripciones narrativas Listas de cotejo Registros anecdóticos Perfiles Diario de experiencias

Muestras de Trabajo Trabajo de investigación

Experimentos Texto escritos Expresiones artísticas Dramatizaciones Elaboraciones de tablas y gráficas

Pruebas Resoluciones de problemas Análisis e interpretación de textos Elaboración de dibujos Análisis de situaciones reales Análisis e interpretación de tablas, gráficas, textos y otros

OBJETIVOS GENERALES

1. Analizar integralmente las características de los diferentes periodos prehistóricos e históricos destacando su importancia en el desarrollo cultural de Panamá.

2. Resaltar la relación socioeconómica y política en el proceso de conquista de Latinoamérica, valorando las manifestaciones culturales de la sociedad colonial panameña incorporándolas a nuestro compromiso y respeto de conservación de nuestra identidad nacional.

3. Analizar los factores que influyeron en los movimientos independentistas del istmo y su incidencia en el interés de las potencias mundiales del pasado y presente.

4. Analizar el pensamiento filosófico del panameño (a) como referencia dogmática explicando en el tiempo y en el espacio la evolución histórica de Panamá, a fin de entender la realidad social de nuestro país y como actuar para un futuro mejor dentro de una cultura de paz.

OBJETIVO DE GRADO

1. Analizar la importancia de la historia como ciencia que determina la veracidad de los hechos trascendentales de la sociedad humana.

2. Describir las características más importantes de la Historia de Panamá, que han permitido la sostenibilidad de la cultura nacional.

3. Apreciar el patrimonio histórico, asumiendo la responsabilidad de conservarlo como fuente y recurso de conocimiento de las generaciones presentes y futuras.

4. Determinar el comportamiento y evolución del individuo como miembro de las sociedades organizadas.

5. Fortalecer nuestra identidad cultural como principio de valorización de nuestros pueblos y de asentamiento de nuestra idiosincrasia.

6. Identificarse con los más altos niveles de valorización de nuestra historia fomentando una cultura de paz.

7. Valorar los esfuerzos de los historiadores y especialistas de la historia como ejes centrales de la conservación de la cultura y patrimonio de la nación panameña.

SINOPSIS DEL CONTENIDO

El programa de Historia de Panamá para el bachillerato pedagógico presenta las diferentes unidades curriculares.

ÁREA A. CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA1. Concepto de prehistoria.2. Época prehispánica o precolombina en Panamá.3. El istmo de Panamá eslabón de la cadena americana.4. Las sociedades prehispánicas en Panamá: su desarrollo político y social.5. Legado de las culturas precolombinas en Panamá.6. La historia. Conceptos. Periodos.

ÁREA B. HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERÍODO HISPÁNICO O COLONIAL.

7. Encuentro y conquista del istmo.8. Proceso y estabilización de la colonización española en el istmo.9. La sociedad colonial y su influencia cultural en el istmo.

10. El desarrollo económico y político colonial en el istmo de Panamá.11. Independencia de Panamá de España.12. Valoración de las culturas aborígenes actuales.

ÁREA C. DESARROLLO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA VIDA DEPARTAMENTAL DEL ISTMO.

13. Época Departamental del Istmo de Panamá.

14. El Istmo de Panamá en la encrucijada expansionista de las potencias occidentales.15. Los grupos sociales y su influencia en la cultura del Departamento del Istmo.16. Intervenciones de Inglaterra y Estados Unidos, en la vida Departamental del Istmo.

ÁREA D. ÉPOCA REPUBLICANA; FORMACIÓN, DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE LA REPÚBLICA..

17. Separación de Panamá de Colombia.18. Organización político – administrativo de Panamá como Estado Independiente.19. Intervenciones Norteamericanas en Panamá20. Los movimientos populares de reivindicación y reafirmación nacionalista.21. Los movimientos políticos desde 1968 y su influencia en la vida ciudadana del país.22. Situación económica, social y política de la nación en la actualidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para la optimización de los aprendizajes del programa de Historia de Panamá se tiene a bien incursionar en un conjunto de estrategias metodológicas que permitan evidenciar el logro de conductas propias de los objetivos terminales.

Entre estas estrategias metodológicas presentamos:

Investigaciones Grupos de discusión Elaboración de cuadros resúmenes Síntesis Creación de cuadros comparativos Análisis Lista de cotejo Reflexiones escritas Debates Vocabularios Elaboración de mapas conceptuales Confección de esquemas Elaboración de cuadro sinópticos Elaboración de resúmenes

Confección de murales Confección de álbumes Sustentaciones orales Redacción de acontecimientos históricos Giras académicas Localización histórica Mesas redondas Trabajo escritos Cuestionarios Clasificación de acontecimientos Cuadros cronológicos Plenarias Subrayados de hechos relevantes Panel Otros

ASIGNATURAHISTORIA DE PANAMÁ

ÁREA A: CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Describir la importancia del estudio e interpretación de los hechos que caracterizaron la prehistoria..2. Explicar el origen de la humanidad, destacando las vinculaciones del hombre panameño con otros

grupos humanos que usaron el istmo de Panamá como vía de paso obligado.3. Destacar la importancia del Istmo desde la época prehispánica como puente obligado para el paso

de los seres humanos.4. Evaluar el desarrollo político y social de las sociedades prehispánicas, destacando su incidencia en

las culturas actuales del Istmo.5. Valorar la creatividad y el legado cultural de las culturas precolombinas al mundo actual.6. Determinar la importancia de la historia en la reconstrucción ordenada de los hechos y en la

comprensión y explicación de los mismos.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

1 Concepto de prehistoria.1.1. Definición, objeto y fuentes

1.1.1 Restos humanos1.1.2 El tiempo y el fechamiento en la

prehistoria1.2. Concepto de cultura y civilización1.3. Ciencias auxiliares1.4. Etapas evolutivas de la prehistoria

1.4.1 Características1.4.2 Edad de piedra1.4.3 Edad de los metales

1.1 Definirán el término de prehistoria llevándolo a una discusión grupal.

1.2 Elaborarán cuadros sinópticos destacando las edades en que se ha dividido la prehistoria.

1.3 Investigarán en torno a las fuentes utilizadas para el estudio de la prehistoria.

1.4 Investigarán sobre el procedimiento del carbono 14 utilizado por la ciencia para determinar la edad de los utensilios.

1.5 Analizarán la forma de vida de los grupos humanos del paleolítico vs el neolítico.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

2 Concepto de prehistoria.2.1. Definición, objeto y fuentes

2.1.1 Restos humanos2.1.2 El tiempo y el fechamiento en la

prehistoria2.2. Concepto de cultura y civilización2.3. Ciencias auxiliares2.4. Etapas evolutivas de la prehistoria

2.4.1 Características2.4.2 Edad de piedra2.4.3 Edad de los metales

2.1 Definirán el término de prehistoria llevándolo a una discusión grupal.

2.2 Elaborarán cuadros sinópticos destacando las edades en que se ha dividido la prehistoria.

2.3 Investigarán en torno a las fuentes utilizadas para el estudio de la prehistoria.

2.4 Investigarán sobre el procedimiento del carbono 14 utilizado por la ciencia para determinar la edad de los utensilios.

2.5 Analizarán la forma de vida de los grupos humanos del paleolítico vs el neolítico.

3 Época prehispánica o precolombina en Panamá.3.1. Origen de la humanidad en América y

Panamá.3.2. Periodo Precolombino.

3.2.1 Concepto y Características.3.2.2 Etapas del periodo precolombino.

3.3. El hombre panameño y sus vinculaciones con otros grupos humanos.3.3.1 Pobladores más antiguos del istmo.

3.4. El Istmo de Panamá eslabón de la cadena americana.

3.5. El Istmo como barrera y puente en la época prehispánica.

3.6. Evidencias que demuestran la presencia del hombre primitivo en el Istmo.

3.7. Dispersión de la población en Panamá.3.8. Tribus encontradas a la llegada de los

españoles.

3.1 Confeccionarán un trabajo que muestre las manifestaciones culturales e históricas de los grupos precolombinos en el Istmo de Panamá.

3.2 Montarán una exposición que refleje el folclor y forma de vida de los grupos precolombinos.

3.3 Harán un trabajo ilustrado, siguiendo la ruta de los poblamiento de los grupos precolombinos .

3.4 Participarán en una excursión para conocer los sitios arqueológicos de los grupos aborígenes de Panamá.

3.5 Investigarán en torno al patrimonio cultural de los aborígenes precolombinos de Panamá.

3.6 Analizarán la figura del Istmo como puente que engarza la cadena americana.

3.7 Elaborarán una lista de las evidencias que muestran la presencia del hombre primitivo en Panamá.

3.8 Presentarán una reflexión escrita sobre la

dispersión de la población aborigen a la llegada de los españoles.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

4. Las sociedades prehispánicas en Panamá: su desarrollo político y social.4.1 Sociedades agrícolas del oeste de

Panamá.4.1.1 Aldeas agrícolas4.1.2 Fase concepción y Agua Buena

4.2 La vida aldeana de la región central4.2.1 Sitio Sierra y Río Santa María4.2.2 Aparición de la orfebrería4.2.3 La Metalurgia

4.3 Desarrollo político y social4.3.1 Desarrollo de los cacicazgos

4.1 Investigarán en relación a los estilos de vida de las sociedades prehispánicas de Panamá.

4.2 Identificarán, en el mapa de Panamá, la ubicación geográfica de las sociedades agrícolas.

4.3 Presentarán reflexiones grupales en cuanto a la vida política, social y económica de la sociedad prehispánica.

4.4 Investigarán la vida política de los cacicazgos en Panamá.

4.5 Elaborarán un mapa conceptual resaltando la evolución de los cacicazgos en nuestro país.

5. Legado de las culturas precolombinas.5.1 Agricultura, arquitectura ,

tecnología5.2 Comidas, utensilios, arte y

medicina.5.3 Protección e importancia de

nuestro patrimonio arqueológico.

5.1 Investigarán los términos relevantes del núcleo temático.

5.2 Analizarán sobre el aporte de las culturas precolombinas en el área de la agricultura arquitectura y tecnología.

5.3 Investigarán sobre las leyes que protegen el patrimonio cultural del país.

5.4 Presentarán sugerencias que no permitan la violación del patrimonio cultural del país..

6. La Historia, Concepto, Periodos6.1 Concepto de Historia6.2 Categoría de la Historia6.3 Fuentes de la Historia6.4 Ciencias auxiliares de la Historia6.5 Cronología de la Historia

6.1 Elaborarán un vocabulario con los conceptos más importantes del tema.

6.2 Analizarán el concepto de historia llevándolo a una discusión grupal..

6.3 Presentarán un mapa conceptual sobre las categorías y fuentes de la historia.

panameña6.6 Periodización de la Historia

Universal

6.4 Discutirán en torno a las ciencias auxiliares de la historia y cómo éstas influyen en el conocimiento del hecho histórico..

6.5 Confeccionarán un esquema resaltando la cronología de la historia panameña.

6.6 Discutirán el porqué se presenta la periodificación de la historia panameña para luego atender la periodificación universal.

ÁREA B: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERIODO HISPÁNICO O COLONIAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:7. Explicar el proceso de descubrimiento y conquista, destacando la proyección del Istmo como sitio de

tránsito para unir las costas del Atlántico con las del Pacífico.8. Relacionar el proceso de colonización en el Istmo con la organización política, económica y social

actual.9. Describir las características físicas y socioeconómicas de la sociedad colonial en el Istmo destacando

sus aportes en el desarrollo y enriquecimiento de la cultura del país.10. Examinar la situación económica y política del Istmo en la época colonial, señalando las

características y consecuencias sociales de la actividad comercial.11. Explicar las razones que incidieron en la libertad de los pueblos de América y especialmente en la de

Panamá.12. Identificar los grupos aborígenes actuales valorando sus esfuerzos, creatividad, así como la vigencia

de gran parte de sus manifestaciones culturales y folclóricas en los distintos periodos de la historia panameña.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

7. Encuentro y Conquista del Istmo7.1 Incursiones europeas antes de la

llegada de Colón a América.7.1.1 Los Escandinavos en América7.1.2 Factores que motivan sus viajes

7.2 Situación política, social y económica de España a fines del siglo XV e inicios del XVI.7.2.1 Antecedentes

7.3 Llegada de los europeos a América y Panamá

7.4 Descubrimiento y conquista en el Istmo 7.4.1 Recorrido de los españoles en el

Istmo de Panamá7.4.2 Descubrimiento del Mar del Sur

7.1 Definiran los términos relacionados al núcleo temático.

7.2 Elaborarán un cuadro sinóptico destacando la vida política, social y económica de España.

7.3 Investigarán en torno al descubrimiento y conquista del Istmo.

7.4 Trazarán, en un mapa de Panamá, el recorrido de Vasco Núñez de Balboa en el descubrimiento del Mar del Sur.

7.5 Presentarán, en plenaria, la importancia del Istmo de Panamá en la Conquista y colonización de los pueblos de Centro y Sur América.

7.4.3 Proceso de conquista en el Istmo7.5 Panamá como punto de partida para la

conquista de los pueblos de Centro y Sur América

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

8. Proceso y estabilización de la colonización española en el Istmo.8.1 Estructuración del espacio

Geográfico8.1.1 Ciudades, pueblo y villas.

8.2 Primeros asentamientos españoles en el istmo.8.2.1 Fundación de pueblos y ciudades

8.3 Papel de la iglesia en los pueblos aborígenes

8.4 Colonización escocesa en Darién8.4.1 Actuación de Guillermo Patterson

en Darién8.5 Diferenciación del proceso de conquista

y colonización: España e Inglaterra

8.1 Confeccionarán un trabajo práctico que indique la distribución del espacio geográfico que ocuparon nuestros aborígenes

8.2 Investigarán aspectos relacionados con los primeros asentamientos españoles en el Istmo de Panamá.

8.3 Investigarán la participación escocesa en el proceso de colonización del Darièn.

8.4 Presentarán un debate en torno a la influencia de la Iglesia en la vida de los pueblos aborígenes de Panamá.

8.5 Elaborarán un cuadro que represente la diferenciación de la conquista y colonización de España e Inglaterra. .

9. La Sociedad Colonial y su Influencia Cultural en el Istmo9.1 Estratificación de la Sociedad Colonial

9.1.1 Grupos étnicos9.1.2 Características físicas,

económicas y sociales de los grupos étnicos.

9.2 La educación en el Istmo.9.2.1 Participación de la iglesia en la

transformación de mentalidades y en la educación

9.2.2 Orden de los Jesuitas

9.1 Presentarán un álbum que ilustre la influencia cultural de la sociedad colonial en el Istmo de Panamá.

9.2 Elaborarán un mapa conceptual identificando el linaje de los grupos étnicos.

9.3 Investigarán y debatirán sobre la influencia de la orden de los Jesuitas en la educación del istmo.

10. Desarrollo Económico y Político colonial en el Istmo de Panamá10.1 Consecuencias sociales y económicas

10.1 Investigarán los términos relacionados al tema central

10.2 Elaborarán una lista denotando las

de la Conquista del Perú.10.1.1La Encomienda y la Mita:

consecuencias10.1.2La esclavitud del indio y del

negro

consecuencias sociales y económicas que tuvo la conquista del Perú para Panamá.

10.3 Investigarán sobre el auge comercial que tuvo el Istmo de Panamá con las ferias de Portobelo .

10.4 Presentarán una mesa redonda tomando como tema central el comercio de contrabando

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

10.2 Auge Comercial en la Zona de Transito10.3 Papel Geográfico del Istmo de Panamá

y la Ferias de Portobelo10.4 Rivalidad comercial: España, Inglaterra

y Francia.10.4.1Comercio de contrabando, piratas

y corsarios en el Istmo.10.4.2Decadencia Comercial de la zona

de tránsito.10.5 Características de la Actividad

Comercial10.5.1Monopolio comercial y sistemas

de flotas y galeones.10.5.2Economía Dependiente de la

actividad comercial y de servicios10.6 Estructuración del Gobierno Colonial

10.6.1Gobierno de Pedraria10.6.2Real Audiencia de Panamá10.6.3 Instituciones y Autoridades queGobernaron el Istmo desde España10.6.4. Instituciones y Autoridades queGobernaron en América y Panamá.

10.1 Investigaran los términos relacionados al tema central

10.2 Elaborarán una lista denotando las consecuencias sociales y económicas que tuvo la conquista del Perú para Panamá.

10.3 Investigarán sobre el auge comercial que tuvo el Istmo de Panamá con las ferias de Portobelo .

10.4 Presentarán una mesa redonda tomando como tema central el comercio de contrabando

10.5 Analizarán las características de la actividad del monopolio comercial de España con el Istmo de Panamá.

10.6 Elaborarán un mapa conceptual definiendo la estructuración del gobierno colonial y sus funciones en las colonias Americanas.

10.7 Sustentarán, a través de la técnica del debate dirigido, el tema: Influencia de la Real Audiencia de Panamá en el sistema de gobierno del Istmo.

11. Independencia de Panamá de España.11.1 Factores que motivan la independencia

en América. 11.2 Movimientos Independentista en el

Interior del Istmo11.2.1 Consecuencias

11.3 Documentos de la Independencia

11.1 Dialogarán en torno a los factores que motivaron la independencia de Panamá de España.

11.2 Identificarán los personajes de acuerdo con su actuación y su participación en la gesta independentista de Panamá de España.

11.3 Investigarán acerca de la participación de los pueblos del interior en la gesta

independentista de Panamá de España. 11.4 Analizarán el acta de Independencia de 1821

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

12. Valoración de las Culturas Aborígenes Actuales12.1 Vidas, escenarios y Costumbres de los

indígenas actuales.12.2 Manifestaciones Culturales de los

indígenas actuales12.3 El papel del indígena en la actualidad

12.1 Dramatizarán actividades relacionadas con el folklore de algunos grupos que forman parte de la sociedad panameña.

12.2 Participarán en campañas de valoración y respeto hacia las manifestaciones culturales de los grupos aborígenes actuales.

12.3 Elaborarán un álbum resaltando los estilos de vida, escenarios seguros y costumbres de los aborígenes actuales.

12.4 Investigarán la participación de los grupos aborígenes actuales en la vida socio- económico y política de la nación panameña.

ÁREA C: DESARROLLO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA VIDA DEPARTAMENTAL DEL ISTMO.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

13. Examinar los acontecimientos históricos que determinaron nuestra unión a Colombia y la situación económica, social y política del Istmo durante la época departamental.

14. Valorar el significado económico y político del Istmo de Panamá, para los intereses extranjeros como ruta principal para la construcción de un Canal interoceánico

15. Reconocer los aportes de los grupos étnicos que inmigraron al Istmo en la época departamental y su importancia en el desarrollo económico y cultural del país.

16. Evaluar el papel de los grupos populares en las intervenciones norteamericanas en el Istmo de Panamá.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

13. Época Departamental del Istmo de Panamá13.1 Anexión a la gran Colombia

13.1.1 Causas y Consecuencias13.2 Congreso Bolivariano de 1826

13.2.1 Importancia Geopolítica de Panamá

13.3 Separatismo y Autonomismo13.3.1 Movimientos autonomista

durante el siglo XIX13.4 El Estado Federal del Istmo: 1855

13.4.1 El Dr. Justo Arosemena y el Tratado Arosemena Sánchez- Hurboldt

13.1 Analizarán, en grupo, las causas que motivaron el anexionismo a Colombia.

13.2 Realizaran una visita al salón Bolivariano, recavando las informaciones de la época.

13.3 Presentarán un cuadro resaltando comparativamente los movimientos independentistas de 1830, 1831 y 1840.

13.4 Debatirán sobre la influencia de El Estado Federal de Panamá en el proceso independentista

13.5 Investigarán la biografía de Justo Arosemena resaltando su participación en la vida política de Panamá.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

14. El Istmo de Panamá en la encrucijada Expansionista de las Potencias Occidentales 14.1 La Ruta y el interés extranjero por el

Istmo14.1.1 La Batalla por las rutas: Estados

Unidos e Inglaterra14.2 La Fiebre del Oro. Auge económico y su

influencia en Panamá14.3 Construcción del Ferrocarril

Transístmico14.4 Tratados, Convenios e Incidentes14.5 Los Franceses y el Canal Interoceánico14.6 Tratado Hay- Pauncefote14.7 Interés Norteamericano por construir

un Canal14.7.1 Leyes, Tratados y

Consecuencias

14.1 Analizarán las razones por la cual Estados Unidos e Inglaterra deseaban el dominio de una ruta por Panamá.

14.2 Marcarán, en un mapa de Panamá, los lugares involucrados con la fiebre del oro de California.

14.3 Analizarán la vida económica y social de Panamá dentro del período aurífero Californiano

14.4 Discutirán los tratados y convenios relacionados con la construcción del canal interoceánico de Panamá

14.5 Elaborarán un mapa conceptual resaltando las leyes, tratados y consecuencias de la construcción del canal de Panamá.

15. Los Grupos Sociales y su Influencia en la Cultura del Istmo.15.1 El Mundo urbano15.2 El Mundo Rural15.3 Nuevos Grupos Ètnicos en el Istmo15.4 Aportes culturales de los nuevos grupos

ètnicos15.4.1 Folcklore15.4.2 Realizaciones técnicas y

científicas

15.1 Leerán la novela Tú Sola en mi Vida para comprender la vida social del Panamá de ayer.

15.2 Resaltarán los elementos básicos de los dos grupos tipificados: los de adentro y los de afuera.

15.3 Presentarán en un álbum las condiciones ambientales a las cuales se enfrentaron los nuevos grupos étnicos a raíz de la construcción del canal de Panamá por los franceses.

15.4 Dramatizarán el folklore de estos grupos étnicos.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

16. Intervenciones de Inglaterra y Estados Unidos, en la Vida Departamental del Istmo.16.1 La Intervenciones de Inglaterra y

Estados Unidos16.2 Estados Unidos: Intervenciones de

1856, 1860, 1865, 1885.16.3 Respuestas Populares( Incidente de la

Tajada de Sandía)16.4 Las Guerras Internas de Colombia y sus

repercusiones en la vida económica y política del Istmo

16.4.1 La Guerra de los Mil Días ,Antecedentes y Consecuencias

16.1 Realizarán una investigación resaltando los tipos de intervenciones realizadas por Estados Unidos e Inglaterra demostrando que estos eventos fueron adversos para el país.

16.2 Presentarán una lista de las intervenciones norteamericanas en el Istmo determinando causas y consecuencias.

16.3 Escenificarán el incidente de la Tajada de Sandía como una respuesta popular al intervencionismo norteamericano.

16.4 Analizarán la política colombiana y cómo éstas influyen en la vida interna del Istmo.

16.5 Presentarán una sinopsis histórica resaltando la participación de Victoriano Lorenzo durante la Guerra de los Mil días.

ÁREA D: EPOCA REPUBLICANA: FORMACIÒN, DESARROLLO Y CONSOLIDACIÒN DE LA REPUBLICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:17 Valorar los hechos históricos que contribuyeron a la formación y fortalecimiento de nuestra

nacionalidad 18 Valorar la participación del Estado panameño como eslabón generacional en la consecución de

tratados justos para Panamá. 19 Internalizar los movimientos populares de reivindicación nacional como elemento vital para el

fortalecimiento de nuestra nacionalidad. 20 Analizar el cambio de la estructura política y económica de Panamá a raíz del golpe de Estado de

1968.21 Destacar el valor económico, social y político de la nación panameña hacia la consolidación

democrática de sus pueblos, vinculándola a los acontecimientos mundiales

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

17 Separación de Panamá de Colombia y su organización política administrativa como Estado Independiente 17.1 Causa y Consecuencias de la

separación de Panamá de Colombia17.2 Desarrollo del movimiento separatista17.3 Organización política administrativa de

la nueva República. 17.3.1 Tratado y negociaciones

canaleras17.3.2 Administración de José D. de

Obaldìa, Belisario Porras y Harmodio Arias.

17.1 Analizarán los factores que motivaron la separación de Panamá de Colombia.

17.2 Investigarán acerca de la estructura administrativa del Istmo a raíz de su separación

17.3 Investigarán las administraciones de José Domingo de Obaldía, Belisario Porras y Harmodio Arias, y su aporte al desarrollo.

17.4 Presentarán un cuadro comparativo de los tratados y negociaciones canaleras

18. Intervenciones Norteamericanas en Panamá18.1 Elecciones de 1906, 1912 y 1918 y

otras18.2 Los carnavales de Colón 1915

18.1 Realizarán un debate de las intervenciones norteamericanas en Panamá demostrando sus efectos en la vida política del país.

18.2 Presentarán una sinopsis histórica de los

18.3 Ocupación de Chiriquì y Veraguas 191818.4 Acción en caso del Fallo White1921 y

otros18.5 Etapa de revisión del tratado de 1903.18.6 Intervención de 1989 y otras

litigios fronterizos del país18.3 Participarán de una conferencia sobre los

efectos de la invasión de 1989 y como ésta fue escenario de vulnerabilidad económica y social para el país.

CONTENIDOS SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN19 Los Movimientos Populares de reivindicación

y reafirmación nacionalista.19.1 Movimientos populares : La Guerra de

Coto, Revolución Tule, Jornada Inquilinaria, Acción Comunal, Gesta Cívica contra el Filos Hines, La Marcha del Hambre, Huelga de las Bananeras

19.2 Movimientos Estudiantiles: Operación Soberanía, Ley Orgánica de educación, Pacto de la Colina, El Movimiento de Tute, 3 de noviembre de1959, Huelga Universitaria, Sucesos del 9, 10 y 11 de enero de 1964.

19.1 Discutirán, en grupo ,la participación del pueblo panameño en cada uno de los movimientos populares determinando el nivel de civismo de nuestros ciudadanos.

19.2 Presentarán una lista de cotejo que permita descubrir las razones que motivaron la formación de los movimientos populares

19.3 Investigarán los diferentes movimientos estudiantiles en la lucha por la reivindicación nacional.

19.4 Presentarán una lista de cotejo que permita descubrir las razones que motivaron la formación de los movimientos estudiantiles.

20. Los Movimientos Políticos desde 1968 y su Influencia en la vida ciudadana del país20.1 El Golpe de Estado de 1968

20.1.1 Cambio de la Estructura Política20.1.2 Política Internacional Panameña20.1.3 Tratados Torrijos Carter 197720.1.3.1 El Tratado del Canal de

Panamá20.1.3.2 El Tratado de Neutralidad 20.1.3.3 Consecuencias inmediatas.

20.1 Analizaran las consecuencias que se dieron luego del golpe de Estado de 1968, en la vida del país.

20.2 Investigarán sobre el acuerdo Tack- Kissinger que sirvió de base para la negociación del tratado Torrijos Carter.

20.3 Investigarán sobre la Reserva De Concini en cuanto a las negociaciones del canal de Panamá.

20.4 Investigarán las biografías de Leopoldo Aragón,

20.1.4 1989 – 199420.1.5 1994 – 199920.1.6 1999 – 200420.1.7 2004 – 2009

Jorge Camacho, Demóstenes Rodríguez y otros.20.5 Resaltarán las principales acciones emprendidas

por las diferentes administraciones para el desarrollo productivo de la nación panameña.

21. Situación Económica, Social y Política de la nación en la actualidad.

21.1 La Globalización y sus efectos colaterales en la vida del país.

21.2 La Ampliación Canalera21.3 Movimientos Sindicales y Gremiales 21.4 Participación del país en los problemas de

América.

21.1 Investigarán sobre los efectos de la globalización en nuestro país.

21.2 Presentarán un cuadro comparativo sobre los riesgos y beneficios de la ampliación canalera.

21.3 Investigarán, en la sede de las organizaciones sindicales y gremiales locales, su participación en los problemas sensitivos de la nación panameña.

21.4 Analizarán la participación de Panamá en la solución de los problemas de los países de América.

EVALUACIÓN

Para responder al proceso criterial de evaluación, se pretende llevar este momento a sus tres fases: Diagnóstica

Preguntas orales y demostrativas Lluvias de ideas Dinámicas grupales Preguntas de sondeo orales y escritas Encuestas

Formativas Expresión oral Participación en debates Participación en clases Evaluación de hábitos y actitudes

Sumativas

Pruebas parciales Pruebas bimestrales Investigaciones Sustentaciones Elaboración de murales Trabajos grupales Informes escritos Resúmenes Monografías Charlas

BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE

ARAÚZ Celestino, Andrés Historia de Panamá en sus Textos III. Editorial Universitaria.ARAÚZ, Reina Torres De. Panamá Indígena. Centro de Investigaciones Antropológico. 1980ARÙAZ, Celestino Andrés Independencia de Panamá en 1821. 1980CASTILLERO Alfredo Calvo. Conquista Evangelización y Resistencia. Imprenta de la Nación. Panamá

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