REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR

DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA, DIRIGIDO A LOS

DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA U.E. FERNANDO BRIGIDO CRIOLLO RÍOS DEL MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO

ZULIA.

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTADO POR:

LCDA. BRACHO MARÍA BR. ORTEGA HERIRMAR

T.S.U. RINCÓN EGLIS

ASESORADO POR: BAPTISTA JANETH BORJES CILEMA

MARACAIBO, JULIO DE 2011

ii

DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA, DIRIGIDO A LOS

DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA U.E. FERNANDO BRIGIDO CRIOLLO RÍOS DEL MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO

ZULIA.

iii

VEREDICTO

iv

v

vi

DEDICATORIA

A Dios mi Señor, por darme la paciencia para no desfallecer en el

intento, a mis padres por darme la fortaleza para seguir adelante, a mis

hermanos y sobrinas , por estar siempre dispuestos a ayudarme y

apoyarme. A mis compañeras de Carousel por compartir sus

conocimientos conmigo, en especial a Adri y Mrs. Prince, que en todo

momento quisieron ver como realizaba este sueño. A mis compañeras de

tesis por tolerar y respetar mi forma de ser tan perfeccionista.

María Virginia Bracho.

A dios por acompañarme en todo momento por ser mi guía espiritual, a

mi padre por ser un ejemplo de lucha incansable y perseverancia, a mi

madre por estar conmigo en todo momento, a mis hermanos por darme

fuerzas para seguir cada día, a Anthony por acompañarme y darme

aliento cada día, a mis compañeras de tesis por todo el cúmulo de

experiencias, a todas las personas que colaboraron.

Herirmar Ortega.

A Dios por darme la oportunidad, sabiduría para lograr terminar

satisfactoriamente mis estudios, a mis padres por apoyarme siempre, a mi

esposo por ayudarme, apoyarme y tener paciencia en todo momento, mis

compañeras tesis por incentivarme y no dejarme caer pero en especial a

la personita que siempre me ha dado la fuerza para seguir adelante Sofía.

Eglis Rincón.

vii

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por mantener viva en nosotras la fortaleza, paciencia y

sabiduría para terminar con éxito esta meta.

A nuestros profesores de URBE por brindarnos cada día de clases

nuevos conocimientos que nos ayudaron a realizar nuestro trabajo de

grado.

A nuestra tutora Mgs. Janeth Batista de la Cruz y Cilema Borges por

guiarnos y darnos sus consejos y orientaciones para culminar

satisfactoriamente nuestro trabajo.

A todas aquellas personas que colaboraron con nosotras en el

desarrollo de este proyecto de investigación y más aun, de nuestro

crecimiento personal y profesional. A todos, nuestro aprecio y gratitud.

viii

INDICE GENERAL

pp.

VEREDICTO ...............................................................................................................iii

DEDICATORIA .......................................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO................................................................................................viii

ÍNDICE GENERAL .................................................................................................. vi

ÍNDICE DE CUADROS ...........................................................................................xiii

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xiv

RESUMEN................................................................................................................ xxi

ABSTRACT..............................................................................................................xxii

INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 1

CAPITULO I. EL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………...4

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….10

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………...12

3.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………12

3.2. OBJETIVO ESPECIFICO………………………………………..12

4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….13

5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….15

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………….18

2. BASES TEÓRICAS…………………………………………………………24

2.1. MANUAL………………………………………….………………………..24

2.2. ESTRATEGIAS……………………………………………………………26

2.3. CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA………...……….27

2.4. MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA………………….………………………………..29

2.4.1. NIVELES DE LA LENGUA ESCRITA…...……………………29

2.4.1.1. NIVEL PRESILÁBICO……………………………..…………31

ix

2.4.1.2. NIVEL SILÁBICO……………………………………………..31

2.4.1.3. NIVEL SILÁBICO- ALFABÉTICO………………...………...32

2.4.1.4. NIVEL ALFABÉTICO…………………………………………32

2.4.2. OBJETIVOS…………………………...........................33

2.4.2.1. OBJETIVO GENERAL……………………….34

2.4.2.2. OBJETIVO ESPECIFICO……………………34

2.4.3. CONTENIDO…………………………………………….35

2.4.3.1. LA LECTURA……………………………….…37

2.4.3.2. LA EXPRESIÓN ORAL………………………37

2.4.3.3. EL VOCABULARIO………………………...37

2.4.3.4. LA ESCRITURA………………………………38

2.4.3.5. LA COMUNICACIÓN…………………………38

2.4.4. ESTRATEGIAS…………………………………………39

2.4.4.1. LECTURA EN VOZ ALTA POR PARTE DEL DOCENTE………………………………………………40

2.4.4.2. CREACIÓN DEL AMBIENTE DE ALFABETIZACIÓN……………………………………..41

2.4.4.3. PLANIFICACIÓN DE ACCIONES PARA INVOLUCRAR AL REPRESENTANTE……………...41

2.4.4.4. ESPACIOS PARA LA LECTURA CON DIFERENTES INTECIONALIDAD……………………42

2.4.4.5. ELEMENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA……………………………………………………42

2.4.4.6. ENFATIZAR LA COMPRESIÓN…………….43

2.4.4.7. DESARROLLO DE LA ANTICIPACIÓN……43

2.4.5. ACTIVIDADES………………………………………….44

2.4.5.1. JUGAMOS CON TARJETAS………………..45

2.4.5.2. JUGAMOS CON LOS NOMBRES………….46

2.4.5.3. EL SUPERMERCADO……………………….46

2.4.5.4. LAS HISTORIETAS…………………………..47

x

2.4.5.5. NOS ANIMAMOS A ESCRIBIR……………..47

2.4.6. RECURSOS………………………………………….. ...48

2.4.6.1. HUMANO……………………………………..49

2.4.6.2. MATERIALES…………………………………49

2.4.6.3. TECNOLÓGICOS…………………………….50

2.4.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………..50

2.4.7.1. ESCALA DE ESTIMACIÓN…………………51

2.4.7.2. LISTA DE COTEJO………………………….52

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

4. SISTEMA DE VARIABLES……………………………………………...…52

4.1. DEFINICIÓN NOMINAL……………………………………..…...52

4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL………………………………..…..52

4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL…………………………………..53

CAPITULO II. MARCO METODOLOGICO

1. TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………….58

2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………….…….59

3. POBLACIÓN…………………………………………………………….......61

4. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS……………………………..63

1.1. INSTRUMENTO………………………………………………………..65

1.2. VALIDEZ…………………………………………………………….….66

1.3. CONFIABILIDAD…………………………………….…………………67

5. TECNICAS DE ANÁLISIS…………………………………………………67

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………..71

1.1. ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS

DOCENTES…………………………………………………...72

xi

1.2. ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS

DOCENTES…………………………………………………120

1.3. ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS

NIÑOS Y NIÑAS…………………………………………….161

2. DISCUSION DE LOS RESULTADOS…………………………………175

CAPITULO V. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN

1. TÍTULO……………………………………………………………………..198

2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….198

3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..200

4. FUNDAMENTACIÓN TEORICA…………………………………………200

4.1. CONSTRUCCION DEL SISTEMA DE ESCRITURA……….200

4.2. ESCRITURA………………………………..……………………201

4 .3. NIVELES DE LA LENGUA ESCRITA………………………….202

4.3.1. NIVEL PRE- S ILABICO……………………………………202

4.3.2. NIVEL SILABICO…………………………………………..202

4.3.3. NIVEL SILABICO ALFABETICO…………………………203

4.3.4. NIVEL ALFABETICO………………………………………203

5. OBJETIVO…………………………………………………………………204

5.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………….204

5.2. OBJETIVO ESPECIFICO…………………………………..…..204

6. PROPUESTA……………………………………………………………....205

CONCLUSIONES…………………………………………………………....247

RECOMENDACIONES……………………………………………………..250

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…….………………………………….252

xii

ANEXOS………………………………………………………………………….

ANEXO A. CUESTIONARIO…………………………………………………….

ANEXO B. LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS DOCENTES……………

ANEXO C. LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS.............

xiii

INDICE DE CUADROS

Cuadro p.p.

1. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE……………………….53

2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN……………………………….62

xiv

INDICE DE TABLA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Tabla p.p.

1. Diferencia entre Dibujo y Texto………………………………………72

2. Apoya Producciones con Dibujos……………………………….…...73

3. Correspondencia entre Grafía y Silaba……………………………..74

4. Correspondencia con letras convencionales……………………....75

5. Transición de hipótesis silábica a hipótesis alfabética ……………76

6. Procede Acorde a Experiencias Previas…………………….………76

7. Apropiación de Elementos del Sistema de Escritura………………77

8. Apropiación de Elementos del Sistema de Escritura………………78

9. Objetivo Indicado………………………………………………………79

10. Objetivo Indicado………………………………………………………79

11. Se originan del objetivo general……………………………………..81

12. Se realizan en cada etapa……………………………………………82

13. Proceso activo de construcción de un texto………………………..82

14. Objetivos de los primeros años de escuela………………………..83

15. Base de la comunicación……………………………………………84

16. Desarrollo de lecto -escritura……………………………….….…….85

17. Sinónimo de vocabulario………………………………………….…86

18. Codificación del idioma………………..………………………….….87

19. Expresa ideas…………………………………………………………88

xv

20. Escritura convencional……………………………………………….88

21. Relación afectiva…………………………….………………………..88

22. Relaciones simbólicas, humanas, comunitarias…………………..90

23. Existencia de una persona para favorecer la lecto-escrita………..91

24. Organización de espacio para lectura en voz alta…………………92

25. Manipulación de textos para promover la exploración……………93

26. Favorece la producción escrita…………………..…………………..94

27. Involucrar al representante…………………………………………..95

28. Interacción docente-hogar-niño(a)………………………………….95

29. Organización de espacios para explorar…………………………...96

30. Espacio sin modelo……………………………………………………97

31. Propiciar autoreflexión………………………………………………...98

32. Función expresiva……………………………………………………..99

33. Decodificación del texto…………………………………………….100

34. Comprensión depende del propósito del lector…………………..101

35. Interpretación de ideas fundamentales……………………………102

36. Sistema entrelazado a escritura……………………………………102

37. Disociar el material……………………………………………….….103

38. Hipótesis de variedad………………………………………………..104

39. Identifican su nombre………………………………………………..105

40. Diversas estrategias…………………………………………………106

41. Proveer contenido del texto………………………………………....107

42. Relación entre contenido del texto…………………………………107

43. Relación entre contenido del texto………………………………....108

xvi

44. Ayudar a un niño que se encuentre solo…………………………..109

45. Interpretación con ayuda de imágenes…………………………….110

46. Acercamiento a la escritura convencional…………………………111

47. Formación de niveles de conducción………………………………112

48. Proceso permanente en calidad educativa……………….……….112

49. Logro de objetivo……………………………………………………..113

50. Adecuado a necesidades……………………………………………114

51. Medio para propósitos……………………………………………….115

52. Adecuado a planificación……………………………………………116

53. Pertinente para evaluación de manera grupal……………………117

54. Indicadores precisos…………………………………………………117

55. Características específicas………………………………………….118

56. Medir conocimientos a corto plazo…………………………………119

xvii

INDICE DE TABLA

LISTA DE COTEJO DIRGIDA A LOS DOCENTES

Tabla p.p.

1. Promueve actividades ………………………………………………120

2. Promueve la expresión de ideas.……………………………….…..121

3. Promueve la expresión de ideas.…………………………………...122

4. Promueve la expresión de ideas.…………………………………...122

5. Toma experiencias previas.…………………………………………123

6. Promueve la adquisición de la lengua escrita.…………………….124

7. Promueve la comunicación a través de textos. …………………..124

8. Utiliza los elementos del sistema de escritura. ….………………..125

9. Propicia la lectura.……………………………………………………126

10. Enfatiza el uso de la lectura…………………………………………127

11. Se comunica en todo momento.……………………………………127

12. Propicia la expresión de ideas.………………………………….….128

13. Utiliza las palabras con un propósito.……………………………...129

14. Utiliza el vocabulario adecuado.…………………………………...130

15. Propicia la representación de ideas escritas……………………...130

16. Respeta la escritura no convencional……………………………..131

17. Propicia la interacción afectiva .……………………………….…....132

18. Propicia la interacción afectiva .……………..………………….…..133

19. Lectura en voz alta.……………………………………………….….133

xviii

20. Muestra agrado al leer.………………………………………………134

21. Ofrece variedad de textos.……………………….………………….135

22. Ofrece variedad de textos.…………………………………….…….136

23. Propone actividades.……………………………………………..…..137

24. Involucra a la familia …………………………………………………137

25. Organiza espacios para el material escrito …………………….….138

26. Incentiva a expresar ideas escritas.………………………………...139

27. Propicia la autoreflexión.…………………………………………….140

28. Propone actividades expresivas.………………………..……….….141

29. Presenta actividades de comprensión.…………………………......142

30. Realiza preguntas del texto.……………………………………….…142

31. Muestra material para la anticipación del contenido……………....143

32. Emplea la anticipación.……………………………………………….144

33. Presenta diferentes tarjetas para identificar la lectura.………..….145

34. Utiliza la hipótesis de variedad.……………………………...……...146

35. Incentiva el reconocimiento de su nombre.………………….…….147

36. Utilizan sus nombres para escribir ………………………………….147

37. Incentiva la clasificación.………………………………..……….…..148

38. Promueve la asociación imagen-texto .……………………..….…..149

39. Diferencia los términos de la lectura …………………………….…150

40. Incentiva la autoreflexión.……………………………………………151

41. Utiliza oraciones sencillas.……………………….……………….....152

42. Combina oraciones con gráficos ………………….………………152

43. Combina oraciones con gráficos ……………………………….…..153

xix

44. Se basa en los resultados.………………………………………......154

45. Se adecuan a los objetivos.……………………………………...…..155

46. Utiliza recursos tecnológicos………………………………...………157

47. Utiliza recursos tecnológicos…………………………………………157

48. Persigue un aprendizaje significativo.…………………………...…157

49. Evaluación individual ……………….………………………………..158

50. Adecua los indicadores al desarrollo evolutivo.…………………...159

51. Observa la evolución del niño(a).…………………………………...160

52. Utiliza los resultados para la planificación………………………….161

xx

INDICE DE TABLA

LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS

Tabla p.p.

1. Se expresa con grafías ………………………………………………162

2. Grafías semejantes a letras convencionales.………………….…..163

3. Correspondencia con letras convencionales.……………………...163

4. Valor y sonido en grafías……………..……………………………...164

5. Construido el proceso de lengua escrita.…………………………..165

6. Utilización de experiencias.………………………………….……….166

7. Sistema de escritura alfabético.. ……………………………….……166

8. Trasposición de letras.….……………………………...……………..167

9. Identifican material para escribir.……………………………………168

10. Hipótesis de cantidad …………………………..……………………169

11. Identifican su nombre……………………………………………..…169

12. Reconoce los nombres de sus compañeros..……………………170

13. Relación contenido-texto…………………………..........................171

14. Preveen el contenido.…………………………………....................172

15. Identifican términos para leer.…………………………………......173

16. Relacionan imágenes para crear e final.……….………….……..173

17. Combinación texto-imagen.……………………………….…........174

18. Nuevas imágenes para cambiar una oración.……………..……175

xxi

Bracho, María Virginia; Ortega, Herirmar; Rincón Eglis. Diseño de un Manual de Estrategias para la Construcción del Sistema de Escritura dirigido a los docentes de Educación Inicial de la U.E Fernando Brigido Criollo Ríos del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Universidad Rafael Belloso Chacín. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación Preescolar. Maracaibo 2011.

RESUMEN.

El objetivo fundamental de esta investigación fue diseñar un manual de estrategias para la Construcción del Sistema de Escritura, dirigido a los docentes de Educación Inicial de la U.E “Fernando Brigido Criollo Ríos” del Municipio Maracaibo, Edo. Zulia. La teoría utilizada se sustentó en Hendrick (2007), Mayer y otros (citados en Díaz y Hernández, 2002) y Galaburri (2000). El estudio fue de tipo no experimental – transversal de campo. Se utilizo una población de ocho (8) docentes y ciento tres (103) niños(as). Los instrumentos y técnicas de recolección fueron: la observación y el cuestionario. Los instrumentos utilizados fueron la lista de cotejo y el cuestionario; conformados por cincuenta y seis (56) Ítems el cuestionario, dieciocho (18) la lista de cotejo de los niños(as) y cincuenta y dos (52) la de los docentes, el cuestionario fue medido bajo la escala de Licker, con las alternativas Casi Siempre, Siempre, Casi Nunca y Nunca, mientras que las listas de cotejo se midieron con respuestas cerradas dicotómicas. Todo esto permitió detectar que algunos docentes emplean las teorías de manera empírica ya que utilizan estrategias sin manejar la parte teórica y el nivel donde se encuentra algunos de los niños(as).

Palabras claves: Manual, Estrategias, Escritura, Docentes, Niños(as).

xxii

Bracho, María Virginia Ortega, Herirmar; Rincón Eglis. Design a Handbook of Strategies for the Construction of Writing System aimed at teachers in Early Childhood Education U.E. Fernando Brigido Criollo Ríos in Maracaibo, Zulia State. Universidad Rafael Belloso Chacin. Faculty of Humanities and Education. School of Early Childhood Education. Maracaibo 2011.

ABSTRACT

The objective of this research is to design a playbook for the Construction of Writing System, aimed at teachers of early education in the U.E "Fernando Brigido Criollo Ríos" in Maracaibo, Edo. Zulia. The theory used was based on Hendrick (2007), Mayer and others (cited in Diaz and Hernandez, 2002) and Galaburri (2000). The study was non-experimental - cross country. We utilized a population of eight (8) teachers and one hundred and three (103) children (es). The tools and techniques used were the observation and the survey. The instruments used were the checklist and questionnaire, comprised of fifty-six (56) Items in the questionnaire, eighteen (18), checklist of children (as) fifty-two (52) of teachers the questionnaire was measured under the Licker scale , with alternatives almost always, always, almost never, never, while checklists were measured with closed-ended dichotomous. This allowed to detect that some teachers use theories empirically and strategies without theoretical guidance and the level where some of the children (en) are.

Keywords: Manual, Strategies, Writing, Teachers, Child (ren)

xxiii

INTRODUCCIÓN

Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los focos más

relevantes de la investigación en lo que refieren a materia educativa, ya

que se emplea como herramientas para facilitar la adquisición, desarrollo

y puesta en marcha de procesos que permitan adquirir contenidos,

facilitando un proceso de aprendizaje eficaz, además ayudan al docente

en su practica pedagógica, brindando la posibilidad de reflexionar sobre

los procesos de aprendizaje, facilitando aprendizajes significativos en los

alumnos.

En este sentido, los resultados de esta investigación permitieron dar

repuestas oportunas, precisas, confiables y brindarles las estrategias

adecuadas que deben utilizar con los diferentes niños(as) de sus aulas

tomando en cuenta las necesidades e intereses. El presente estudio, se

centra en diseñar estrategias para la construcción del sistema de escritura

dirigido a los docentes de la U.E Fernando Brigido Criollo Ríos del

Municipio Maracaibo del Edo. Zulia.

En este sentido, este estudio se estructuró en cinco capítulos, de la

siguiente manera:

En el Capítulo I denominado El Problema, se plantea el problema del

cual surge la formulación del mismo, de igual forma esta la

sistematización, la justificación de la investigación, se indican el objetivo

general y los objetivos específicos y finalmente la delimitación. El Capítulo

xxiv

II Marco Teórico, se presenta los antecedentes de la investigación las

cuales sustentaron este estudio, relacionan las dos variables de estudio,

se definen los Términos Básicos y por último el Sistema de Variable y se

ilustra el Cuadro de Operacionalización de la misma.

En el Capítulo III denominado Marco Metodológico, se establece el

Marco Metodológico en el cual se hace referencia al tipo y diseño de

investigación, así como la población, la técnica de observación e

instrumento de recolección de datos, validez y por último las técnicas de

análisis de datos. El Capitulo IV Análisis de los resultados, se centra en el

análisis y discusión de los resultados obtenidos una vez aplicada la

encuesta a la población establecida.

El Capitulo V, esta dedicado exclusivamente al diseño del manual de

estrategias para la construcción del sistema de escritura dirigido a los

docentes de la U.E Fernando Brigido Criollo Ríos. Finalmente se

presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.

2