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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PREESCOLAR

EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LUCILA PALACIOS EN MARACAIBO

ESTADO ZULIA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTADO POR: ARAUJO CORONADO, KATHERINE

ATENCIO DELGADO, NERALYS HERNÁNDEZ ALMARZA, HUDYS

ASESORADO POR: Mgs. SALOM, ROSA

Mgs. BRACHO SUAREZ, MIRIAM

K-1810-05-10 SECCION: K-013

MARACAIBO, MARZO DE 2011

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EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD CON TRASTORNOS DE ATENCIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL LUCILA PALACIOS EN MARACAIBO

ESTADO ZULIA

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DEDICATORIA

Gracias una palabra infinita como el sentimiento que me motiva a

escribir en este momento tan importante de mi vida por el cual; rece mucho

para llega a decir gracias Dios por iluminarme y darme fuerzas, a mi Madre

Nelly Valbuena mujer invalorable, tenaz que ha sido mi ejemplo de lucha

constante; igualmente a mi hijo Diego Alfonso fuente de energía para seguir

luchando y labrando nuestro futuro , a mis Hermanas Neulis, Nineth y Rina

que de igual forma me dieron su apoyo en momentos claves, a mi cuñado

Carlos Pérez, a la Profesora Miriam Bracho Suarez, a mi amiga Rosa Salom

y a todas las personas que de una u otra forma colaboraron para cristalizar

mis sueños de ser maestra. NERALYS ATENCIO

Le dedico mi tesis primeramente a dios y le doy gracias por siempre

mantenerme allí y darme vida y salud para poder alcanzar todos mis

objetivos con mente positiva.

A mi mama Zonia Araujo que la amo gracias de todo corazón por siempre

estar allí conmigo cuando más lo he necesitado siendo incondicional en todo

momento prestándome su ayuda de una u otra manera, gracias mami.

Y por ultimo y no menos importante a mis padres Roberto Rodríguez y Lubin

Alaña que al igual que mi mama me han ayudado en todo momento siendo

incondicionales. KATHERINE ARAUJO

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A Dios por ser siempre mi guía, por ayudarme y darme las fuerzas

necesarias para alcanzar esta meta.

A mi hija Valeria Isabel, por ser mi motivación e inspiración todos los días de

mi vida.

A mis padres, Disneira Almarza y Hugo Hernández, por todos sus esfuerzos

y por su apoyo incondicional para salir adelante.

A mis abuelos, Esperanza y Hugo, por su apoyo incondicional y por ser parte

de este sueño.

A mis hermanas, por su ayuda y comprensión, por estar ahí cuando las

necesito.

A mis tutoras, Rosa Salom y Miriam Bracho, por todo su apoyo y por confiar

en nosotras.

Finalmente a todas aquellas personas, familiares y amigos que de una u otra

forma ayudaron a cumplir esta meta. HUDYS HERNANDEZ

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AGRADECIMIENTO

A la fundación Jesús Enrique Losada por permitirnos la oportunidad de

cursar estudios a nivel universitario.

A nuestros familiares y amigos, por brindarnos su apoyo a lo largo de nuestra

carrera.

A nuestras tutoras Mgs. Rosa Salom y Mgs. Miriam Bracho Suarez, por su

valiosa colaboración y apoyo intelectual en la elaboración de nuestro trabajo

especial de grado.

Para finalizar a la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín por fomentar una

educación de calidad a nivel mundial con la más avanzada tecnología y así

darnos la oportunidad de culminar una etapa más en nuestras vidas.

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ÍNDICE GENERAL

Págs.

VEREDICTO...........................................................................................................iii

DEDICATORIA .......................................................................................................vi

AGRADECIMIENTO .............................................................................................viii

ÍNDICE DE GENERAL ........................................................................................ix

ÍNDICE DE CUADROS.........................................................................................xi

RESUMEN ..............................................................................................................xiii

ABSTRACT.............................................................................................................xiv

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................1

CAPITULO I. EL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................4

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..........................................................9

2. OBJETIVO GENERAL .....................................................................................9

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................9

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................10

4. DELIMITACIÓN .................................................................................................11

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................14

2. BASES TEÓRICAS...........................................................................................19

2.1 ACTITUD DEL DOCENTE .........................................................................19

2.2 COMPONENTES DE LA ACTITUD .........................................................21

2.2.1 ASPECTO COGNITIVO ...................................................................22

2.2.1.1 PENSAMIENTOS .................................................................23

2.2.1.2 IDEAS.....................................................................................23

2.2.1.3 CONOCIMIENTOS ..............................................................24

2.2.2 ASPECTO AFECTIVO.......................................................................25

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2.2.2.1 VALORES...............................................................................26

2.2.2.2 EMOCIONES .........................................................................27

2.2.2.3 AFECTOS...............................................................................28

2.2.3 ASPECTO CONDUCTUAL ...............................................................29

2.2.3.1 COMPORTAMIENTO ...........................................................30

2.2.3.2 INTENCIÓN ...........................................................................31

2.2.3.3 ACCIÓN ..................................................................................31

3. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................32

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................37

2. POBLACIÓN ......................................................................................................38

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ........38

3.1 INSTRUMENTO ........................................................................................39

3.2 VALIDEZ .....................................................................................................40

CAPITULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ..............................................................42

2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ...........................................................59

CONCLUSIONES ..................................................................................................62

RECOMENDACIONES.........................................................................................64

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................66

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ÍNDICE DE CUADROS

1. Preparación del docente para trabajar con niños con trastorno de

atención...................................................................................................................43

2. Dificultad en el control con niños con trastorno de atención......................43

3. El niño es tratado de forma diferente por la docente ..................................44

4. Desarrollo de actividades ................................................................................44

5. Detección del trastorno de atención en el niño ............................................45

6. Manejo positivo frente a un niño con trastorno de atención ......................45

7. Estrategias de aprendizaje ..............................................................................46

8. Participación activa de las docentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje ............................................................................................................47

9. Información pertinente sobre el trastorno de atención................................47

10. Los valores como factor influyente en el comportamiento de los

docentes..................................................................................................................48

11. Valores como directrices para la conducta tanto individual como

social........................................................................................................................48

12. Los valores como una cualidad tomando en cuenta su cognición .........49

13. Estado de ánimo .............................................................................................50

14. Los estímulos negativos ...............................................................................50

15. Reacción de las docentes .............................................................................51

16. Comportamiento Emocional ..........................................................................51

17. Sentimientos entre docentes y los niños y niñas con trastorno de

atención...................................................................................................................52

18. Claridad de los sentimientos de los docentes hacia los niños y niñas

con trastornos de atención...................................................................................53

19. Estimulación proporcionada por el docente ...............................................53

20. El entorno de niños y niñas con trastorno de atención.............................54

21. Influencia de la actitud del docente en el comportamiento de niñas y

niños con trastornos de atención ........................................................................55

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22. Predisposición del docente ...........................................................................55

23. Apoyo de docentes especialistas .................................................................56

24. Información y capacitación del docente en relación al trastorno de

atención...................................................................................................................57

25. Condiciones desfavorables del entorno escolar ........................................57

26. Intercambio con el exterior ............................................................................58

27. Cambios con el exterior ................................................................................59

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Araujo Katherine, Atencio Neralys, Hernández Hudys. Evaluación de la Actitud del Docente hacia los Niños y Niñas de 4 años de edad con Trastorno de Atención del Centro de Educación Inicial Lucila Palacios en Maracaibo Estado Zulia. Trabajo Especial de Grado. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin, Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación, Mención Preescolar. Maracaibo 2011.

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo general evaluar la actitud del docente hacia los niños y niñas de 4 años de edad con trastorno de atención del Centro de Educación Inicial Lucila Palacios en Maracaibo estado Zulia, para indagar sobre el desempeño del docente al tratar a niños con trastorno de atención. La teorización consideró los aportes de Rodríguez (2001), Salazar (1995) entre otros; la investigación se catalogo como descriptiva, evaluativa y de campo. La población correspondiente a esta investigación fue conformada por 4 licenciadas en Educación Preescolar. De igual forma se aplico como técnica de recolección de datos la entrevista la misma consta de 27 preguntas con 4 opciones de respuesta: totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, la validez de dicho instrumento fue aprobada por juicios de expertos. Los datos se analizaron mostrando la estadística de frecuencia absoluta y frecuencia relativa obtenida por cada opción de respuesta, lo cual permitió concluir que las docentes actúen de manera favorable al momento de relacionarse con los niños y niñas, sin embargo están totalmente de acuerdo que no se encuentran preparadas para trabajar con niños y niñas con trastorno de atención. Se recomienda al Centro de Educación Inicial Lucila Palacios realizar talleres de formación permanente que le brinden a los docentes mayor capacitación e información acerca del trastorno de atención con la finalidad de que continúe capacitándose de forma integral.

Palabras clave: actitud del docente, trastorno de atención, niño, educación inicial.

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Katherine Araujo, Atencio Neralys, Hernandez Hudys. Evaluation of Teachers' Attitudes toward Children 4 years of age with Attention Disorder of Early Childhood Education Center Lucila Palacios in Maracaibo, Zulia State. Special Degree work. Dr. Rafael Belloso Chacin University, Faculty of Humanities and Education, School of Education, Major in Early Childhood. Maracaibo 2011.

ABSTRACT The study aimed to evaluate the general attitude of teachers towards children under 4 years old with attention-deficit/hyperactivity disorder Early Education Center Lucila Palacios in Maracaibo, Zulia state, to inquire about the teacher's performance in treating children with disorders care. Theorizing considered the contributions of Rodriguez (2001), Salazar (1995) among others, the catalog as descriptive research, evaluative and field. The population for this research was composed of 4 licensed preschool education. Similarly technique was applied as the interview data collection it has 27 questions with 4 response options: strongly agree, agree, disagree and strongly disagree, the validity of the instrument was approved by experts . Data were analyzed statistics showing the absolute frequency and relative frequency obtained for each response option, which concluded that the teachers act favorably when interacting with children, but totally agree that not are prepared to work with children with attention-deficit/hyperactivity disorder. It recommends that the Early Education Center Lucila Palacios continuing education workshops that give teachers more training and information on attention-deficit/hyperactivity disorder in order to continue training in a comprehensive manner. Key words: teacher attitude, attention disorder, child, early childhood education.

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INTRODUCCIÓN

La educación en los niños desde sus primeros años de vida permite que

se sienten las bases para la formación de la personalidad, en las etapas

tempranas es importantísimo estimular todos los aspectos del ser humano,

ya que al ser las primeras vivencias de su existencia, se van conformando las

bases de todas las personas.

La estimulación adecuada, desde el punto de vista de la psicopedagogía

es un área dedicada al sujeto que aprende, es el ámbito ideal para orientar a

los padres diseñando estrategias particulares para cada familia y

favoreciendo así, el aprovechamiento de todas las potencialidades que posee

el niño por eso hoy en día la estimulación resulta una herramienta

indispensable.

La estimulación permite perfeccionar la actividad de todos los órganos de

los sentidos en especial relacionados con la percepción visual y auditiva la

misma busca estimular al niño de manera oportuna ofreciéndoles una gama

de experiencias que le permitan formar las bases para la adquisición de

futuros aprendizajes, evitar estados de ánimos no deseados en el desarrollo

y así potencializar todas sus capacidades físicas, psíquicas,

socioemocionales y cognitivas.

La actitud de los docentes frente a los niños y niñas con trastorno de

atención, no es directamente observable, es por esto que a continuación se

evaluara una serie de aspectos relacionados con la actitud los cuales se

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describirán como: cognitivo, afectivo y conductual, así mismo se evaluara el

comportamiento de los docente con respecto al trastorno de atención de

niños y niñas de cuatro años de edad.

El presente se ha estructurado en cuatro capítulos que a continuación se

describen: Capítulo I: el problema, se establece el planteamiento del

problema, complementado con la determinación de objetivos tanto general

como específicos, así como el manejo de sistemas de variables, donde se

llega a la operacionalizacion que permite ubicar las dimensiones e

indicadores. También se plantea la justificación de la investigación y

delimitación.

De igual forma en el Capítulo II: Marco Teórico se establecen los

antecedentes de la investigación y las bases teóricas que sirven de soporte

para ampliar los conocimientos acerca de los términos empleados en el

estudio.

En el Capítulo III: Marco Metodológico, se expone la parte metodológica

de la investigación es decir, se define el tipo de investigación, se describe la

población. También se determinan las técnicas e instrumentos de recolección

de datos, donde se culmina con la validez del instrumento.

El Capítulo IV: Análisis de los resultados, donde se finaliza con el análisis

y discusión de los resultados, que permiten establecer las conclusiones y

recomendaciones, finalmente las referencias bibliográficas y los anexos.

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