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RENOVACIÓN CURRlCULAR ENLA PROVINCIA DE MENDOZA
42- LA TECNOLOGIA PARA EL NIVEL INICIAL,PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA .'EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
,
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
Tecnolo9ía
INDICE
Introducción ... ]
o Recordemos ... 5
6 Los contenidos para el Nivel Inicial.Primer y Segundo Ciclo de laEducación General Básica. ... lJ
2.1. Eje N° 1: "Las estructuras: sufunción" ,.. 11
2.2. Eje N° 2: "Las máquinas: sufuncionamiento" .20
2.]. Eje N° ]: "Los procesos deproducción: sus pasos" 26
2A. Eje N° 4: "La Tecnología y sucontexto .. ,2
o Procedimientos generales de la Tecnologíapara el Nivel Inicial. Primer y SegundoCiclo de la Educación General Básica ... ] X
] l. Análisis o lectura dc productos .. ]X3 2. Proyecto Tecnológico .. -J..t
o Orientaciones didácticas ... 50
ANEXO 1: Expectativas de logros yaprendizajes acreditablcs para elN ivel Inicial. Pri mcr y Segundo Ciclode la EGB .. 65
ANEXO [] : Presentación analítica dc loscontenidos. .(,7
Bibliografía ... 76
:! Gobierno de Mendoza TecnologíaDireccion General de ¡•..scuelas
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La incorporación de Tecnología en el trayecto de la EducaciónGeneral Básica constituye uno de los aportes más interesantes de latransformación educativa generados a partir de la sanción de la Ley Federalde Educación.
En el presente trabajo, pretendemos explicar de manera clara ysencilla, los lineamientos básicos de encuadre que sustentan a laTecnológica para su implementación en la Escuela y describimos lascaracterísticas sobresalientes de los ejes en tomo a los cuales se realiza eldesarrollo de la misma.
El documento que aquí presentamos tiene como objetivo central,acompañarlo en su actividad docente, brindándole algunos elementosconceptuales y procedimentales básicos relacionados con el área.
A partir de la lectura de las páginas siguientes Ud. podrá recordar, enla primera parte, la visión general del área de Tecnología en sus aspectosmás importantes y en su encuadre curricular en Nivel Inicial, Primer ySegundo Ciclo que ya fueron desarrolladas en el Fascículo 16 de la Serie"Renovación Curricular en la Provincia de Mendoza".
La segunda parte de este trabajo está centrada en la descripción de losEjes que componen el Diseño Curricular Provincial, en los que sedesarrollan los contenidos de Tecnología para Nivel Inicial, Primer ySegundo Ciclo. En cada uno de estos apartados se sintetiza la función deleje y se describen sus conceptos fundamentales.
La tercera parte pone el énfasis en los procedimientos de laTecnología y se indican algunos ejemplos de aplicación áulica, a fin debrindarle ideas que Ud.puede aprovechar luego en la práctica cotidiana.
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La última parte del documento hace referencia a sugerenciasmetodológicas y comentarios que le permitirán tener una concepción másclara de las actividades áulicas en Tecnología y su inserción en la Instituciónescolar.
Sin embargo, este documento no constituye un compendio acabado deTecnología sino que más bien su objetivo es el de iniciarlo en aquellosaspectos que caracterizan el área y darle pistas conceptuales y metodo-lógicas que le faciliten la puesta en acción de este espacio educativo en laEscuela.
El mundo tecnológico que hoy vemos no surge como el acto ciego defabricar productos, máquinas y robots, sino que en su conjunto, deviene delos sueños, esperanzas, creatividad e intereses de miles de personas que, ensu mayoría, han procurado construir una vida mejor para ellas y sus hijos.
y si bien en este proceso de construcción, con frecuencia nos hemosequivocado y con la misma tecnología hemos dañado a otros seres humanosy a nuestra Tierra, debemos recordar que también con ella podemos ayudara vivir mejor a mucha gente y aún a crear una sociedad más justa en unplaneta menos contaminado.
Éste es el gran desafio de la Tecnología que aparece en la Escuela einvitamos a todos los docentes de la Provincia a participar juntos en suproceso de construcción,
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Decíamos que una de las innovaciones más llamativas en el procesode transformación educativa es la inclusión de Tecnología en los contenidosque los niños aprenderán en la Escuela. Y es que la tecnología es una partemuy importante de la cultura de nuestro fin de siglo y por tanto, debe estarpresente entre los conocimientos que el Sistema Educativo se compromete abrindar.
Recordemos que Tecnología no es smorumo de computación,informática o aparatos electrónicos de última generación, sino que es elespacio dedicado a conocer, relacionamos e interactuar con el mundoartificial, esto es, con el mundo que el hombre ha ido construyendo.
Su estudio implica analizar cómo el ser humano fue dando ( ycontinúa dando) soluciones a las dificultades y desafios que se le plantean enel diario vivir, utilizando los recursos que tiene a su disposición e intentandorespetar el ambiente natural y social. Es decir, cómo el hombre con suinteligencia creativa y con los medios que dispone, puede dar respuestasresponsables, que favorezcan y permitan una mejor calidad de vida, sinperjudicar a otros.
Esta concepción de Tecnología que hemos adoptado corresponde,fundamentalmente, a los criterios de apertura de los Contenidos BásicosComunes, enfatizados cada vez más por la experiencia internacional que seva realizando en esta nueva materia de formación general en los distintoslugares del mundo.
En el trabajo escolar habrá un tiempo dedicado a estudiar y reflexionarsobre el mundo hecho por el hombre: el mundo artificial.
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Retornamos del Fascículo 16 10 expresado por la UNESCO acerca delos propósitos de la inclusión de Tecnología en la Escuela.
Con la Tecnología se espera que los niños:
• "desarrollen su creatividad y su espíritu critico, en la solución deproblemas personales y sociales,
• comprendan el impacto de la Tecnología en la sociedad y en el ambiente,• aprecien y busquen la calidad en lo que producen y consumen,• se esfuercen en poner la Tecnología al servicio del mejoramiento de la
calidad de vida de la humanidad en el marco de una cultura de paz,comprensión y cooperación internacional,
• interactúen de manera natural, consciente, crítica y creativa en unasociedad con una fuerte influencia de la tecnología".
¿Quése entiende por alfabetización tecnológica?
Estar alfabetizado tecnológicamente significa adquirir el conoci-miento de los primeros códigos de Tecnología y apropiarse de estrategiasque permitan el abordaje del mundo artificial.
Así como se dice que un niño está alfabetizado en Lengua, cuandoaprende a leer y escribir (y no se espera de él que sea un escritor o un críticoliterario), del mismo modo se espera lograr una alfabetización tecnológicacon la cual el niño pueda interactuar con el mundo artificial, sin que estosignifique educar para lograr pequeños ingenieros o tecnólogos.
¿Cuándo podremos decir que un niño está alfabetizadotecnológicamente?
Un niño estará alfabetizado tecnológicamente cuando logre:
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• desarrollar una actitud crítica y reflexiva en relación con los problemastecnológicos sencillos que se presenta en el área,
• comprender el funcionamiento de objetos y sistemas técnicos a través delanálisis, la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las razonesque han intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de diseño yconstrucción,
• planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipandolos recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando yelaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar sudesarrollo,
• expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso dela realización de proyectos tecnológicos sencillos; explorar su factibilidady alcance a través de la utilización de distintos modelos derepresentación, símbolos y vocabulario adecuado a los usos comunes dela tecnología,
• desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos yproblemas analizando y valorando adecuadamente los efectos positivos ynegativos de la tecnología en la evolución de la sociedad y el medioambiente,
• conceptualizar contenidos específicos de tecnologías básicas,
• aportar visiones alternativas a una situación problemática de solucióntecnológica.
Podríamos sintetizar diciendo:
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En definitiva, Tecnología es un espacio de enseñanza-aprendizaje queno busca analizar las máquinas y la productividad como fin en sí mismo.Este espacio desafia tanto a docentes como alumnos al desarrollo de unavisión crítica, creativa y solidaria, sobre uno de los aspectos más complejosy fascinantes que signan a nuestra era: la tecnología y su interacción con elhombre y su hábitat.
Retornamos nuevamente el Fascículo 16 para reflexionar:
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Recordemos también cómo ingresa Tecnología en la EGB
En el Diseño Curricular Provincial se propone como forma paraimplementar Tecnología la de Proyectos Tecnológicos, que estarán insertosen el área Conocimiento del Ambiente junto con las Ciencias Naturales y lasCiencias Sociales, en el Nivel Inicial y Primer Ciclo, y tendrá un espaciocurricular propio en el Segundo Ciclo.
Esta modalidad curricular se caracteriza por la flexibilidad, que semanifiesta en:
• la distribución de los tiempos (tienen una duración variable y se realizanen forma discontinua)
• espacios (se desarrollan en diferentes escenarios)• y en su organización (se aprovechan las capacidades y disponibilidades
de los distintos actores involucrados, sean estos docentes o alumnos deotros años, padres o miembros de la comunidad que puedan aportan sus
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Tecnología, como ya hemos dicho, constituye un espacio educativoque pretende abordar la comprensión del mundo artificial en que vivimos apartir del aprendizaje de conocimientos básicos de alfabetización enTecnología, en los primeros años de la EGB y de su profundización enestrucruras cognitivas más complejas relacionadas con los Sistemas deProducción en el Tercer Ciclo.
Para lograr una aproximación integradora a la complejidad del áreatecnológica en Nivel Inicial, Primero y Segundo Ciclo de la EGB, seorganizaron los contenidos entorno a cuatro ejes curriculares que sintetizanlos núcleos estructurantes del conocimiento tecnológico desde una visiónsistémica y multilateral
Si bien la enunciación de estos ejes no prescribe un criterio desecuencialidad, el trabajo a través de ellos va definiendo elementos decomplejidad creciente que permiten la familiarización con los distintosaspectos del mundo tecnológico.
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Como un primer lugar de aprendizaje, La estructuras: su funcionpermite que los alumnos tomen contacto con sistemas tecnológicossencillos, con componentes estáticos que facilitan el trabajo instrumental yprocedimental en su conjunto.
El trabajo con las Máquinas: su funcionamiento, permite el abordajede grupos de contenidos centrales en la configuración del mundotecnológico moderno. La aparición del movimiento y la interaccióndinámica entre las partes, agregan un nivel de complejidad mayor al del ejeanterior, pero sobre la base de un gran número de conceptos yadesarrollados. Las experiencias de análisis y diseño de máquinas sencillasson actividades que definen la actividad áulica a partir de estos contenidos.
Los procesos: sus pasos, aborda los primeros contenidos de la EGBrelacionados con el mundo de la producción a partir del estudio de lastransformaciones de los materiales y la organización de las tareas que llevana la generación de un determinado producto desde el trabajo con la materiaprima. Por su nivel de complejidad, este eje integra un buen número decontenidos desarrollados en los ejes anteriores y se profundiza en el TercerCiclo de la EGB y el Polimodal.
El eje Tecnología: su contexto, se constituye en un integradortransversal cuya función central es la de llevar a los alumnos hacia eldesarrollo de la visión sistémica del mundo tecnológico. Los contenidosabordados en este eje están relacionados con elementos básicos de gestión ycon la interacción de la tecnología con el hombre, la sociedad y el ambiente.
La visión global que aportan estos contenidos debe realizarse desde eltrabajo con cualquier contenido de Tecnología y por 10 tanto se haceesencial la articulación permanente de los demás ejes con éste.
En las siguientes páginas Ud. encontrará una descripción detallada delos contenidos de cada uno de los ejes. Recordemos que lo más importantees lograr el desarrollo de competencias en los alumnos relacionadas con lacreatividad, el espíritu crítico y la comprensión integradora de lacomplejidad tecnológica en su conjunto, que no se circunscribe al estudio delas máquinas y los artefactos solamente.
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Todos los productos concebidos por el hombre tienen una organi-zación, una manera precisa de articular sus partes en el conjunto. Estaorganización es la que permite que una construcción se mantenga en pie yresista, sin deformarse ni destruirse por los distintos esfuerzos a los que essometida (ya sea la misma fuerza de gravedad o cualquier otra solicitaciónque aparezca durante el uso o funcionamiento de la misma).
Puede decirse que ésta es una aproximación del concepto de"estructura", y está vinculada a la característica de soporte que se leasignan.
Para realizar un determinado producto, hay múltiples posibilidadesde diseño de su estructura. Dicho de otro modo: es posible encontrar variasformas de "estructurar" un mismo producto, siempre que el resultadocumpla eficazmente con la función de soporte antes mencionada.
ASÍ, un puente puede concebirse de diferentes maneras: por ejemploutilizando los mismos componentes con diversas alternativas de vinculaciónentre ellos (el caso de un puente de madera cuyas partes pueden estarvinculadas entre sí con clavos, tomillos o simplemente atados), o bien, conelementos cuyos materiales, formas y uniones, sean diversos (tal como eluso de elementos metálicos, piedras, etc.)
Las alternativas descriptas en el ejemplo anterior conforman unamuestra del vasto repertorio de posibilidades que ofrecen el uso de losdistintos materiales y de los criterios de selección y combinación utilizadospara el mejor aprovechamiento de sus capacidades tendiendo al logro derespuestas lógicas y funcionales .
• Clasificación de estructuras
Se pueden diferenciar dos categorías de estructuras tomando comocriterio para la clasificación, la relación del objeto con su espacio exterior.Podemos distinguir así:
- estructuras macizas: aquellas en que predomina la materia sobre lovacío. Se consideran "formas cerradas" ya que se diferencia con claridad elvolumen material y el espacio. Este no penetra en el volumen: lo rodea. Por
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ejemplo, un bloque cúbico o prismático de madera es una estructura maciza,ya que se definen muy bien sus límites, no hay interrelación del interior conel exterior.
- estructuras huecas: son aquellas donde prevalece lo vacío sobre lomaterial y en la que los espacios se interpenetran. Esto se da, por ejemplo,cuando se construye a partir del uso de varillas o láminas, que establecen lainterrelación del interior con el exterior. La variedad de estos componentespermitirá al niño comprender las potencialidades de los materiales segúncómo se los utilice, por ejemplo, una varilla de madera no responde delmismo modo colocada en la dirección del esfuerzo a que va a estar sometida(vertical) o perpendicular a éste (horizontal). Va cultivándose la "intuición"que unida a la "experiencia" permitirá predecir resultados y avanzar en labúsqueda de nuevas y variadas soluciones.
Un conjunto de bloquecitos modulares puede ofrecer múltiplesalternativas para desplegar creatividad, resolver problemas en el campo dela Tecnología y promover la reflexión a partir del "hacer".
¿ Qué pasa si se construye una pared de ladrillitos sin trabarlos unoscon otros? ¿Responderá este concepto estructural del mismo modo que siestán trabados? ¿ Qué altura podrá alcanzarse sin que la estructura se caiga?¿Qué condiciones debe reunir esa estructura para cumplir su función? Apartir de interrogantes como estos se podrá introducir al niño en reflexionesacerca de la resistencia de las estructuras, conceptos claves al abordar el eje,ya que se refieren a la función de las mismas.
Algunas consideraciones para optimizar la realización de estructuras
Hay varios caminos que conducen a la optimización de losproductos, a partir del uso de un adecuado concepto estructural en suconformación. Por ejemplo:
a) descubriendo que a partir de un mismo problema, es factible hallarrespuestas estructurales diferentes;
b) utilizando distintos materiales, componentes y/o uniones entre losmismos para la conformación de estructuras, apuntando al logro de la mayorcalidad y aprovechamiento de los recursos disponibles;
e) recurriendo al uso de máquinas, herramientas e instrumentosadecuados para trabajar los materiales, con el mayor nivel de seguridadposible;
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d) analizando las diversas posibilidades que ofrecen los elementosconformados con un mismo material, según sean las dimensiones, formas oposiciones que ellos adquieran;
e) valiéndose de elementos prefabricados (bloques de madera oplástico, tubos, planchas o cajas de cartón, plástico, etc) en la construcciónde estructuras, para descubrir cómo se puede dominar la conformación delespacio y cómo varían las condiciones de resistencia según las formas,posiciones y tamaño relativo de los componentes utilizados;
f) organizando adecuadamente las tareas y los recursos materialesdisponibles. Es interesante puntualizar aquí el valor de 10 "gestional' para elresultado del proyecto, ya que la organización grupal, la distribución de
. roles entre los integrantes del equipo de trabajo y la racional planificación delas actividades convergen hacia el logro de experiencias másenri quecedoras.
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En el Eje Estructuras: su función el trabajo estará orientado paraque el niño comience a modelar el espacio, a descubrir nuevas relaciones.Para ello, deberá abordar saberes que le permitan conocer las posibilidadesy limitaciones propias de los materiales, de los tipos de elementos queconstituyen las estructuras, de las uniones entre éstos y las alternativasformales logradas.
Podríamos decir entonces, que este eje está relacionado con lossiguientes saberes:
• Materiales: en la medida en que el niño comience a conocerlos y acomprender su comportamiento (por ejemplo el papel, cartón, madera,plástico, plastilina) podrá decidir sobre la conveniencia de optar por unos opor otros, en función de las ventajas que estos le brindan para resolver suproblema (facilidad de manipulación, resistencia, posibilidad de lograrformas atractivas, etc.).
En este sentido también comenzará a familiarizarse con percepciones de laestética propia de cada material y de aquélla que resulta de la combinaciónde varios materiales, utilizados en la conformación de un mismo producto.
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• Elementos para la conformación de estructuras.Los materiales, según el modo en que se procesen, darán la posibilidad deobtener elementos diferentes para la conformación de estructuras. Puedenentonces distinguirse:
- elementos volumétricos: como bloques en forma de prismas,pirámides, cilindros, etc.
- elementos laminares: tales como membranas, redes, etc.- elementos lineales: como varillas, tubos, cables, etc.
Se pondrá énfasis en las posibilidades estéticas que potencian estoscomponentes en los productos obtenidos. Por ejemplo, al utilizar bloquecitosde madera para realizar la estructura de un determinado objeto, lascaracterísticas estéticas serán muy diferentes a las de una resolución a partirde varillas y membranas tensas. En el primer caso, se obtendrán volúmenescerrados, en el segundo, podrá jugarse con el espacio y las transparencias.
Estos elementos se vincularán, entre sí, con distintos tipos de uniones parapoder materializar el producto .
• Uniones: consideramos tres tipos:- las uniones fijas: son aquellas que sólo podrán liberarsedestruyéndolas, por ejemplo, un conjunto remachado o unido porsoldadura. En la Escuela es común este tipo de uniones utilizandopegamentos.
- las uniones desmontables: son aquellas en que, las partesvinculadas pueden extraerse sin necesidad de romper el elementoque las mantiene unidas. Por ejemplo, las piezas de un objetoarmadas con el uso de tomillos, bulones, chavetas, etc. En laescuela se llevan a cabo uniones desmontables de cartones ocartulinas unidas por broches.
- las uniones articuladas: son aquellas que, siendo fijas odesmontables, admiten un cierto grado de movimiento. Porejemplo, una bisagra colocada entre dos piezas. Es común en elaula utilizar uniones articuladas con ganchos de dos patas.
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• Las estr9~t••rasysufullc~~Jl~nla ~~c.gela~n el Nivel Inicial y el Primer Ciclo por la particularidad
evolutiva de los niños, estimamos oportuno que el tratamiento de loscontenidos parta desde una actividad orientada a la percepción y al "hacer"y avance, progresivamente, hacia la reflexión sobre los problemas abordadosen el transcurso del ciclo.
Por tanto, resulta conveniente establecer una primera aproximacióndel niño al mundo de los materiales y a las posibilidades que éstos tienen
. para convertirse en productos destinados a la satisfacción de necesidadeshumanas.
Se partirá de experiencias en que se utilicen materiales moldeables(plastilina, arcillas, ...) y componentes prefabricados (bloquecitos de maderao plástico ...). Estos permiten el trabajo sobre la combinatoria de piezas yaelaboradas, concentrando la producción en el dominio de la conformacióndel espacio.
Hacia el Tercer Año del Primer Ciclo el niño comenzará a generar yconstruir los componentes de las estructuras combinándolos, cuando fueseconveniente, con elementos prefabricados.
Es importante efectuar el análisis del comportamiento de losproductos conformados, según se haya partido de piezas macizas o huecas,el aprovechamiento de los espacios generados, la resistencia a lasdeformaciones, la estabilidad de las construcciones y el resultado estéticoobtenido con los recursos utilizados.
A partir de su propio hacer, el niño establecerá relaciones con elentorno haciendo referencia a las actividades del hogar y la Escuela, losmateriales que se emplean, las herramientas, instrumentos y máquinas, etc.Se valorarán los aspectos económicos vinculados con la realización delproducto (¿cuál alternativa requirió mayor cantidad de componentes para suejecución? ¿cuál es más fácil y económica para llevarla a cabo?).
Podrá incluirse también, interrogantes que se refieran a la incidenciaambiental (¿el producto perjudica al ambiente en el que va a cumplir sufunción?)
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~ Durante el Segundo Ciclo se avanzará hacia la anticipación enlo que respecta a las condiciones de resistencia y estabilidad, experimen-tando, en la fase de diseño, con diversas alternativas para evaluar sucomportamiento.
Aquí se podrá utilizar la computadora como herramienta para elanálisis estructural de los diseños, teniendo en cuenta el avance del niñohacia procesos abstractivos que permiten efectuar anticipaciones.
Se comenzará a experimentar sobre los esfuerzos simples a los queestán sometidas las estructuras de los productos y se relacionarán losaspectos funcionales y los estéticos, tendiendo a la búsqueda de solucionesen que ambos armonicen.
Un alumno del NI, EGB 1 Y 2, al experimentar con estructuras, podráresponder a las siguientes preguntas:
(jj= ¿ Qué estructuras permiten resolver este problema?(jj= ¿ Cuáles son los materiales, las máquinas, las herramientas y
los instrumentos que intervienen para la conformación de unadeterminada estructura ?
(jj= ¿Qué diferencias existen entre las distintas propuestasestructurales?
(jj= ¿ Cuáles son los elementos que se pueden utilizar para confor-mar una determinada estructura?
(jj= ¿ Con qué tipos de uniones se pueden asociar estos elementospara lograr la estructura propuesta ?
(jj= ¿ Qué condiciones de resistencia y estabilidad se puedenconseguir con la solución generada ?
(jj= ¿ Existe armonía entre lo funcional, lo económico y lo estéticoen las diferentes soluciones estructurales?
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Componente: Parte de un todo, en particular considerando ese "todo" unproducto tecnológico.Sinónimo: elemento.
Elemento Laminar: Aquellos que se caracterizan porque poseen dos de susmagnitudes considerablemente mayores que la tercera.Ejemplo: planchas y placas de distintos materiales.
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Elemento lineal: Son aquellos en que una de sus magnitudes es muchomayor que las otras dos (estas últimas suelen tenermedidas parecidas).Ejemplo: varillas y barras de distintos materiales.
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Elementos prefabricados: Son las partes de productos que se envían fabricadas allugar de ensamblaje de aquel. Se pueden considerar comoproductos en sí mismos, mas allá de que luego alcombinarse unos con otros conforman sistemas mayores.Por ejemplo: en el caso de módulos para cerramiento s deviviendas industrializadas, un panel es un producto en símismo y a la vez es parte del sistema "vivienda".
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Elemento volumétrico: Aquellos componentes de productos en que las tresmagnitudes adquieren valores relativamente proporciona-les.Ejemplo: bloque, piedras, ladrillos.
Esfuerzo: Fuerza externa al producto que incide sobre él y tiende a deformarlo.Según la posición del esfuerzo, en relación con la sección del producto,se distinguen:
Esfuerzos normales:
Esfuerzos tangenciales
- tracción- compreslOn- flexión- pandeo- corte- torsión
Estructura: Hay dos conceptos asociados con este término:a) organización de las partes en un todo (producto)y articulación de las mismas entre sí (relacionesentre las partes).b) soporte de una construcción. Esto indica elmodo en que se consigue su estabilidad y laresistencia a los esfuerzos a que el producto estásometido.
Estructura maciza: Se considera como "forma cerrada", ya que no hayinterrelación de los espacios exterior e interior, a diferenciade la hueca, en que ambos espacios se interpenetran,siendo entonces dificil marcar sus verdaderos límites.
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Material: Materia prima para la conformación de productos tecnológicos.Pueden diferenciarse dos categorías.
- Materias primas básicas: aquellos que no tienen procesosde elaboración previos a la transformación enproductos.
- Materias primas elaboradas: las que sufren transforma-ciones. Por ejemplo: el mineral de hierro setransforma en una chapa de acero que luego estransformado en un producto determinado.
Material moldeable: Aquella materia que por su plasticidad, admite serconformada en un producto, trabajándola con las manos ocon la ayuda de herramientas.
Unión: Forma de producir la integración de los componentes paralograr un producto. Se distinguen 3 tipos:a) Fija: aquella que debe romperse para desarmarse.b) Desmontable: puede desarmarse tantas veces como se
desee. No se destruye el elemento de unión. Porejemplo: tornillo, bulón, chaveta, seguro, pasador,etc.
c) Articulada: aquella que siendo fija o desmontable,admite un cierto grado de movimiento. Porejemplo: bisagra.
Las máquinas son un conjunto organizado de elementos cuyafunción es la de facilitar al hombre la realización de distintos trabajos.
Los límites de este conjunto son sumamente elásticos pudiendoabarcar máquinas de un solo elemento, como así también aquellas quecontienen varios dispositivos.
La finalidad de las máquinas es la transferencia de algunas accioneshumanas a objetos que cumplen con la misma función. Así, hay máquinasque permiten multiplicar la fuerza muscular y máquinas que memorizan,calculan y procesan información. La gama es extensa dada la diversidad deformas en que puede manifestarse la energía y la heterogeneidad de lostrabajos que tienen que ejecutarse.
En lo cotidiano, los trabajos se relacionan con distintos tipos demáquinas, producto de la imaginación y capacidad creativa del hombre. Deallí, la necesidad de comprender cómo funcionan, de dónde obtienen laenergía necesaria para su accionar, cuáles son las partes que las componen yventajas e inconvenientes de estos productos del mundo artificial.
Para su estudio iremos deteniendo la mirada en diferentes aspectos.
• Las máquinas y su función
Desde lo funcional centraremos la atención en ver para qué sirve lamáquina, qué hace y cuál es el trabajo del hombre que se ve facilitado por suexistencia.
Una buena elección de materiales desde sus propiedades (dureza,elasticidad, ligereza, resistencia a la corrosión, etc.), un correcto diseño y elreconocimiento de los factores ergonómicos, contribuyen a que las máquinascumplan adecuadamente su función.
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• Clasificación de las máquinas según su uso
De acuerdo con el uso, Ulrrich 1 distingue entre máquinasoperadoras y máquinas motrices o para la transformación de energía.
Las máquinas operadoras son aquellas cuya función consiste enutilizar la energía que se le suministra para ejecutar con mayor rapidez ymenor esfuerzo ciertos trabajos. Algunas determinan un cambio de lugar(como palancas, bombas, ventiladores y móviles), otras, cambios de formaen los materiales (por ejemplo, las máquinas herramientas que estiran,aplastan, sierran, arrancan viruta); las más complejas pueden serprogramadas para efectuar tareas de cálculo, adquisición de datos y toma dedecisiones.
Las máquinas motrices o para la transformación de la energíatienen por función cambiar una fonna de energía en otra, generando la másapropiada para cada finalidad. ASÍ, podemos citar a las turbinas de lacentrales hidroeléctricas que transforman la energía del agua en energíaeléctrica.
• Las máquinas y los medios de propulsión
El desarrollo de las máquinas ha estado subordinado a la progresivautilización de distintas formas de energía. En un principio los músculos delhombre incrementaban su rendimiento con la ayuda de máquinas sencillascomo la palanca y 'el plano inclinado. La fuerza de los animales domésticosy la invención de la me da abrieron nuevas posibilidades al empleo de laenergía muscular.
El estudio de las máquinas desde los medios de propulsión permiteconocer en qué se utilizan los distintos recursos energéticos y comprendercómo se impulsan las máquinas, a qué época y contexto pertenece cadamedio impulsor y cuáles son los efectos que se generan a partir de su uso.
El aprovechamiento de las fuerzas de la naturaleza se verepresentado en algunas máquinas matrices como el molino de viento y larueda hidráulica.
Las máquinas más recientes utilizan energía creada de modoartificial como la máquina de vapor, los motores eléctricos y de explosión.
1 ULLRlCH y KLANTE, Iniciación Tecnológica en el Jardín de Infantes y en los primeros grados de laEscuela Primaria, Kapelusz, Buenos Aires, 1982.Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 21
• Las máquinas y sus componentes
Por más complejas y distintas que sean las máquinas, a la hora deestudiar sus componentes vemos que éstos se repiten con similar forma yfunción. Por ejemplo, muchas utilizan mecanismos similares tanto paratransmitir como para transformar el movimiento (por ejemplo la transmisiónde movimiento por cadena en la bicicleta y en la motosierra).
De esta manera, reconociendo la función, funcionamiento einteracción entre los diversos componentes de una máquina, nosaproximamos a la comprensión de las demás, estableciendo analogías.
• Las máquinas y su funcionamiento
De los productos que conforman el mundo artificial, las máquinas secaracterizan por su funcionamiento. Transforman energía, realizan un trabajoútil o procesan información. Siempre deben ejecutar las funciones para lascuales se diseñaron.
Para analizar el funcionamiento de una máquina, podemos observar:• su estructura funcional, organizando en grupos los diversos
mecanismos de acuerdo con su función, a modo de facilitar lacomprensión de su funcionamiento. Así, en lill taladro eléctrico, laestructura funcional agrupa cuatro clases de mecanismos: el motoro impulsor, los mecanismos de transmisión del movimiento (cajade engranajes), el mecanismo herramienta (broca que realiza eltrabajo), los mecanismos de mando que controlan elfuncionamiento de la máquina (interruptor y variador develocidad),
• su rendimiento,• la fricción entre sus partes,• las vibraciones y condiciones ambientales a las que están
sometidas y a las que a su vez modifican,• su impacto con el medio ambiente y los efectos en el medio social
en el que operan.
Por lo tanto, en Tecnología la intención es estudiar el desarrollo delas máquinas por parte del hombre y el uso que éste hace de ellas.
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•. Las máqllinasysll fuu(iplla,miel1t()en I~ escuela
~ Para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo, los contenidospretenden acercar al niño a aquellos productos tecnológicos que facilitan eltrabajo del hombre. Para ello podrá comenzar reconociendo las herramientassencillas por su nombre, relacionando su forma con su función y las técnicasde uso.
La aplicación de las herramientas en diversas construccionespermitirá reflexionar sobre distintas alternativas para reducir el esfuerzomuscular, abriendo así el espacio para la concepción de una máquina querealice ese trabajo. Será el momento de conocer qué elementos constituyenlas máquinas de su alrededor, cuál es su función y cómo funcionan enconjunto.
En este trayecto, el estudio de las máquinas operadoras manuales oimpulsadas por energía muscular, ayudará a percibir la estructura funcional,la forma de energía que las impulsa, los mecanismos de transmisión ytransformación, como así también los mecanismos herramienta que ejecutanla tarea.
El alumno deberá reconocer que las máquinas se componen deelementos que tienen la misma forma, función y funcionamiento en casitodos los sistemas. Así, la cadena de una bicicleta guarda una estrechasimilitud con la cadena de transmisión de un vehículo, el engranaje de unreloj, con el de una caja de velocidad, etc.
~ Para el Segundo Ciclo, se puede prever el abordaje de lasmáquinas impulsadas por otras fuentes de energía que no sean la manual omuscular, como la eólica, hidráulica o las producidas en forma artificialcomo la eléctrica.
Se pondrá en este ciclo especial énfasis en las máquinas quetransforman movimientos (por ejemplo, convirtiendo un movimiento derotación en movimiento alternativo) y se incorporará el estudio de lasmáquinas para la transformación de energía analizando y construyendo
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ruedas hidráulicas y molinos que transforman las fuerzas del agua y delviento en movimiento rotativo y en energía eléctrica .
•..··•.•¿~.n.~.·••r~~~~olles •••§I.~I~II•••·ll•••••partir ••del·.·.eje?
A 10 largo de este eje se podrá reflexionar acerca de:
r:¡j=' ¿Cómo funcionan las máquinas?
r:¡j=' ¿Cuáles son los materiales que se utilizan en su construcción?
r:¡j=' ¿Cómo funcionan los mecanismos capaces de transmitir ytransformar el movimiento?
r:¡j=' ¿C.uál es el mecanismo más apropiado para cada necesidad?
r:¡j=' ¿Cómo el hombre ha transferido a través del tiempo, algunasacciones humanas a la máquina?
r:¡j=' ¿Cómo evolucionaron las máquinas a lo largo de la historia?
r:¡j=' ¿Qué recursos energéticos se usan para impulsar las máquinas?
r:¡j=' ¿Cómo se modifican las costumbres, las actividades y el tra-bajo de las personas a medida que evolucionan las máquinas?
r:¡j=' ¿Qué efectos producen sobre el ambiente, el funcionamiento delas máquinas?
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• Glosario sobre máquinas
Artefacto: Objeto tangible hecho por medio de un plan y siguiendo un proceso deacciones reguladas y con determinado fin previsto de antemano.
Tangible: Que se puede tocar.
Mecanismos: Los mecanismos son elementos de transformación del movimiento que,utilizados y combinados con otros, conforman un sistema tecnológico o máquina.
Dispositivo Elemento dispuesto para obtener cierto resultado, y que forma parte de unsistema más complejo.
Ergonomía: Estudio de las relaciones entre el hombre y los productos de manera queproporcione al usuario la máxima seguridad, comodidad y beneficio.
Transformar energía: Producir un cambio de un tipo de energía en otra.
Sistema: Conjunto de elementos o normas que de manera ordenada contribuyen a un fin.
Palanca: Barra rígida que se apoya en un punto, sobre el que gira y sirve para obtenerventajas como ahorrar esfuerzo o aumentar velocidad.
Turbina: Máquina en que se aprovecha directamente la fuerza de un fluido, generalmenteagua o vapor, mediante la reacción que produce en una rueda de paletas helicoidales.
Plano inclinado: Máquina sencilla que ahorra esfuerzo.
Molino de viento: Máquina impulsada por la fuerza del viento, que transforma energíaeólica en energía mecánica.
Motor eléctrico: Máquina que transforma en movimiento la energía eléctrica.
Motor a explosión: Máquina que transforma en movimiento la energía producida por laexplosión de los gases.
Taladro eléctrico: Máquina accionada por energía eléctrica y que pone en movimientodiferentes herramientas.
Herramientas: Objetos que sirven para facilitar el trabajo del hombre.
Broca: Instrumento que sirve para taladrar o hacer agujeros en madera, metal u otromaterial.
Vibración: Movimiento de un cuerpo alrededor de sus posiciones naturales de equilibrio.
Rendimiento de una máquina: Relación entre el trabajo útil que produce una máquina y laenergía entregada para su accionar.
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Para la Tecnología, los procesos de producción son una serie depasos a los que el hombre debe someter una materia prima paratransfonnarla en un producto.
La Tecnología, entre otros propósitos, busca analizar cada paso deesos procesos de producción y hacerlos más eficientes y eficaces. ¿Cómo lopuede lograr?
• Partiendo de las materias primas o de los materiales másapropiados.
• Buscando herramientas y máquinas que se ajusten a esosmateriales y a las transformaciones que se quieran realizar.
• Organizando eficientemente las tareas para disminuir el tiempoOCIOSO.
• Cuidando la operación de las máquinas y herramientas para evitaraccidentes.
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• ¿Qué saheres se abord~n en este eje? ...
Los procesos de producción en el Nivel Inicial y Primer Cicloincluyen los siguientes contenidos fundamentales:
• Materias primas e insumosSon los materiales que han de ser transformados hasta conseguir el producto[mal del proceso. En su abordaje se consideran los aspectos fundamentalesque caracterizan a estos materiales, pretendiendo reconocerlos, describirlos,seleccionarlos, utilizarlos, evaluarlos y aprovechar sus desechos.
• Pasos de un procesoCada paso de un proceso de producción es una transformación de la materiaprima, o cualquier otra intervención humana realizada sobre ella, paraobtener un producto y hacerlo llegar al consumidor en forma adecuada. Losconocimientos que se desprenden del abordaje de cada paso y de susecuenciación son la columna vertebral de este eje de enseñanza. Segúnsean los pasos de un proceso y su secuenciación, será la eficiencia y laeficacia de ese proceso:
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• eficiencia, porque estos pasos dirán cuánto se produce enun determinado tiempo y con ciertos recursos,
• y eficacia, porque nos dirán qué calidad se produce con unadeterminada inversión.
Las transformaciones de la materia prima son el aspecto másimportante a abordar en el Primero y Segundo Ciclo. De aquí que sepretenda que el niño identifique, seleccione y desarrolle cada paso deacuerdo con la transformación que se produce en la materia prima.
Estas transformaciones pueden ser externas o internas; por ejemplo lamolienda, el corte, el plegado, son transformaciones externas ya que sólomodifican la forma de un material, mientras que la fermentación, laoxidación y otras reacciones son transformaciones internas, porquemodifican la composición del mismo. Muchas veces a las transformacionesextemas se las llama operaciones y a las internas, procesos propiamentedichos.
Es conveniente también que el niño relacione, identifique y describalos pasos, es decir, maneje la secuencia que constituye el proceso deproducción.
También en este eje, se retornan contenidos conceptuales y procedi-mentales de los otros ya tratados y se los integra complementándolos desdela visión de los procesos de producción .
• Máquinas y herramientas del procesoCada paso del proceso se lleva a cabo utilizando determinadas máquinas yherramientas. Sin ellas el trabajo sería dificil y requeriría mucho más tiempo.Es por esto que se pretende que el niño describa, use, seleccione y cuide lasmaquinarias y herramientas que ejecutan una determinada transformación dela materia prima. También es importante que describa y registre lasfunciones que cumplen y la controle con instrumentos adecuados.
• Organización del procesoPara ejecutar un paso del proceso de producción con eficiencia y eficacia esprimordial la organización adecuada de hombres y materiales. Se apunta aque el niño aprenda a reconocer formas de organización de las personas yrecursos, y aplique criterios adecuados para optimizar el uso de dichosrecursos.
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Para el Segundo Ciclo estos contenidos conceptuales avanzanhacia una profundización que incluye desde el reconocimiento de lasnecesidades, demandas y oportunidades que determinan la concreción de unproceso, hasta la planificación y desarrollo de esos procesos de producción.Es por esto que se propone incluir:
• Clasificación de las industrias de procesosEs la agrupación de las producciones de acuerdo con las necesidades,demandas u oportunidades que satisfacen: alimentación, textil, metal-mecánica, medicinales, materiales de la construcción, ....
• Producción en pequeña y gran escalaPermite descubrir las diferencias entre los procesos llevados a cabo en laescuela y en las industrias de la región, pudiendo relacionar los pasos entreuna y otra producción, encontrando sus ventajas e inconvenientes.
• Materiales, maquinarias y herramientasSe pretenden profundizar los conocimientos iniciados en el Nivel Inicial yPrimer Ciclo avanzando hacia los criterios de selección de los materiales,maquinarias y herramientas más aptos para el proceso que se considere.Además, se pondrá especial énfasis en su uso adecuado, siguiendo lasnormas de higiene y seguridad en el trabajo.
• Aspectos económicos y gestionalesTambién siguen la profundización de la propuesta de Nivel Inicial y PrimerCiclo sobre la organización de la producción, pero ahora en la región,incluyendo la evaluación económica de las distintas formas de llevar a cabolos pasos de la producción, estimando costos y beneficios. Se sugiereelaborar informes de producción.Además, habrá de tenerse en cuenta la posibilidad de reutilizar los desechosdel proceso en función de costos y recursos disponibles.
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~ Para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo algunos de losprocesos productivos más sencillos son los de la fabricación de losalimentos y transformación de materiales tales como el cartón, gomasmoldeables, arcilla, barro, etc.
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En los otros ciclos o niveles se podrán incluir producciones talescomo sustancias para limpieza (jabón y detergente s), productos medicinales,plásticos, textiles, para la construcción ...
En el Nivel Inicial y Primer año de la EGB los pasos a considerar enlos procesos incluirán transformaciones tales como: molienda, mezclado,amasado, desgaste, plegado, corte, abrasión y prensado, para los que sepodrán utilizar desde las manos hasta aquellas herramientas o maquinariasque el docente y los niños puedan proponer desde el contexto del hogar y dela escuela. Por ejemplo, batidores, ralladores, exprimidores, lijas, bolillos, olos electrodomésticos que los reemplacen en su función.
En el segundo año, estos pasos de procesos, incluirán la transfor-mación de las materias primas en su composición, esto es, la utilizaciónen la producción de alimentos de la cocción y el leudado, porque sonsoluciones tecnológicas fácilmente apreciables a través de los sentidos.
Estas transformaciones son provocadas intencionalmente sobre lasmaterias primas, ya que la cocción produce efectos esperados sobre elalimento que mejoran su calidad y/o conservación. Elleudado es un recursotecnológico que acondiciona la textura de las masas volviéndolasesponjosas.
En el tercer año los procesos incluirán el control de las alteracionesque puedan ocurrir en los alimentos a través del tiempo. Aquí el estudiotecnológico se afirma en los conservantes y en los equipos de frío.
Esta presentación del mundo de los procesos en la Tecnología esfundamental en la construcción de los conocimientos posteriores sobre elmundo artificial. Se está partiendo de los saberes ya incorporados cultural-mente por el niño, pasando por su resignificación en el aula, para que losutilice en problemas más complejos que se propondrán en el Segundo Ciclo.
Creemos que los productos alimenticios son los más cercanos alámbito del niño, pe~o no descarta la posibilidad de considerar otros procesosde producción que el maestro considere pertinente, como por ejemplo, latransformación de materiales tales como el cartón, papel, arcilla, barro,yeso, madera balsa, etc.
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~ En el Segundo Ciclo se podrá abordar:• Las necesidades, demandas u oportunidades que determinan la
concreción de un proceso de producción ..• Los procesos de producción en pequeña escala y en gran escala:
las industrias de nuestro medio.• Los procesos de producción y criterios de selección de materiales,
herramientas y maquinarias.• La diferenciación entre los procesos de transformación externa e
interna y los fundamentos para su utilización según las materiasprimas y los productos a obtener.
• Los procesos del ámbito textil, medicinal, alimentario, de losmateriales de construcción, ....
• La organización de las tareas y la estimación de costos y preciosde productos de acuerdo con su proceso de producción.
• Los procesos de producción considerados y su incidencia en elambiente natural y social. También se tendrá en cuenta losaspectos éticos de estas producciones .
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i:~I"illll~III":·~II;II::II¡IIB~~I~"j~~El alumno podrá reflexionar sobre:
r::ir ¿Qué pasos incluye un determinado proceso de producción?r::ir ¿Qué tipo de transformación se produce en cada paso?r::ir ¿Cuáles son las materias primas y los insumos utilizados?r::ir ¿Cómo se pueden organizar los pasos y las labores de gestión
para hacer óptimo al proceso de producción?r::¡r ¿De qué manera influye la organización de las personas en
cada paso del proceso de producción?r::ir ¿Qué aspectos se pueden mejorar para llevar a cabo un proceso
de producción más eficaz y eficiente?r::ir ¿A qué consumidores atiende el producto que resulta de este
proceso de producción?r::¡r ¿Se trabaja en pequeña escala o en gran escala? ¿Por qué?r::ir ¿Qué materiales podrían reemplazar a los utilizados en este
proceso de producción?r::ir ¿Se estima conveniente desde el punto de vista económico la
puesta en marcha de este proceso de producción? ¿Por qué?
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w. .Glosario sobre procesos
Proceso de producción: Serie de pasos a los que debe someterse una materia prima paratransformarse en un producto.
Paso: Etapa que puede delimitarse e identificarse dentro de un proceso de producción.Comprende acciones humanas o acciones transferidas por el hombre a una máquina.
Materias primas: Materiales principales que pueden ser transformados en un determinadoproducto.
lnsumos: Recursos materiales y energéticos que intervienen en la producciónconsiderada y que pueden cambiarse por otros para mejorar la calidad y el costo delproducto final.
Operación: Paso que incluye una transformación externa en la forma, el estado o laposición de la materia prima o el producto.
Proceso químico: Paso que incluye una transformación interna de la materia prima,cambiando sus propiedades específicas.
Desechos: Materiales o.productos sobrantes de un determinado proceso.
Molienda: Operación que produce la disminución en el tamaño de la materia prima, sinimportar la forma obtenida, volviéndola apta para someterla a posteriores pasos.
Corte: Obtención de trozos más pequeños de un material, con forma determinada.
Prensado: Operación que produce la separación de un líquido y un sólido por efecto dela aplicación de una presión.
Desgaste o abrasión: Operación que acondiciona la superficie de un sólido por efecto dela extracción de material de su cubierta.
Mezclado: Operación llevada a cabo con sólidos o con sólidos y líquidos, para que, porefecto del movimiento constante se logre uniformidad en la distribución de losmateriales.
Amasado: Operación que se lleva a cabo con sólidos y líquidos para lograr una pastauniforme.
Leudado: Proceso químico que mediante la fermentación logra la producción de gases enuna masa para su elevación.
Cocción: Proceso químico que por efecto del calor logra la transformación de sustanciasque pueden ser trabajadas o consumidas en forma más aprovechable.
Conservantes: Aditivos que permiten alargar la vida del producto elaborado (se poneespecial atención a los productos alimenticios, aunque no son los únicos quecontienen conservantes).
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Los saberes que comprende el eje "La Tccnologia y su Contexto"constituyen el soporte de la reflexión y la producción en Tecnología y, enesta propuesta, son considerados transversales, entendiendo por ello queson comunes y están presentes en los otros ejes del área.
"La Tecnología y su contexto" por sí solo no da origen a un taller,es decir, no se planifica ni como proyecto ni como análisis. Sus contenidosse desarrollan y adquieren significación al vincular/os, mediante losprocedimientos, con los saberes de los ejes de máquinas, estructuras yprocesos.
Este eje transversal contiene tres conjuntos de saberes que estáníntimamente vinculados a la Tecnología y son inherentes a la produccióntecnológica.
Podemos organizar estos saberes de la siguiente forma:•
1- Tecnología y sus efectos: hace referencia al impacto que los productos oprocesos productivos provocan en el ambiente social, natural y artificial.
2- Tecnología y gestión: comprende la organización, comercialización ypublicidad que es necesaria para la fabricación del producto y su posteriorinserción en el mercado.
3- Tecnología y lenguaje: se refiere a los códigos con los cuales se vinculala etapa de concepción del producto con la etapa de producción del mismo.
Estos contenidos se desarrollarán cuando el docente, durante untaller, genere instancias de aprendizaje y reflexión sobre los productos y lasdistintas temáticas presentadas.
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eTecnología y sus efectos
Cuando se aborda el impacto social de los productos tecnológicosprevalecen los conocimientos que surgen de consideraciones éticas yculturales de la incorporación de un producto en la sociedad, rescatando enestos ciclos de la EGB, los efectos que producen en la vida familiar y en elámbito laboral. Se trata de identificar beneficiarios y perjudicados por lainserción de un determinado producto; la modificación de las costumbres yse procura comparar las formas de vida con y sin la incorporación de eseproducto. Se reflexiona sobre las necesidades, demandas y oportunidadesque dan origen a los productos y se rescatan los valores culturales incluidosen los mismos. Por ejemplo, la invención del automóvil cambió hábitos, creónuevas pautas en la sociedad (nuevos valores, símbolos, etc.).
Cuando se trata el impacto natural se estudian las consecuenciaspositivas y negativas de la incorporación de un producto o de su fabricaciónsobre el ambiente natural, buscando anticiparse para evitar daños yaccidentes. Se busca cuidar al hombre, a los animales, vegetales y a loselementos abióticos. Por ejemplo, la introducción de aerosoles haperjudicado la integridad de la capa de ozono, debido a los gasesclorofluocarbonados (propelente).
y cuando se reflexiona sobre el impacto tecnológico se compara alproducto y/o procesos, con otros similares; se estudia su función, suevolución a través del tiempo, sus formas de producción, sus compo-nentes ..., se analiza, también, cómo un producto y/o proceso puede influirpara que se generen otros nuevos, modificando la tecnología existente. Porejemplo, los inconvenientes producidos por los propelentes de aerosoles,condujeron a desarrollar nuevos productos que no afectaran la capa deozono.
eTecnología y Gestión
Los saberes de "Tecnología y Gestión" incluyen el estudio de losproblemas organizacionales, los roles y las funciones, distribución detiempos y espacios tanto en el equipo de trabajo dentro del aula como enlas empresas.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 33
Así como hay tecnologías "duras" que se orientan a la materializa-ción de productos tangibles, otras, las "blandas", tienen como fin el trata-miento de los problemas gestionales, para el logro de un mejor funciona-miento de las organizaciones.
Las tecnologías duras pueden llevar a cabo su propósito cuando searticulan con una buena gestión, entonces, al abordar problemas tecnoló-gicos hay que tener en cuenta los aspectos gestionales, desde la mismaorganización de un grupo de trabajo en la clase, hasta las formas deproducción y comercialización de productos.
También es importante considerar los aspectos ligados almarketing, es. decir, el análisis de las condiciones de mercado, laspreferencias de los consumidores, sectores de la población a los que seapunta con un nuevo producto.
Todo ello va estrechamente vinculado a la publicidad que se orientaa la promoción de las ventas de productos o servicios.
Hoy las características de apertura de mercado y de elevada compe-tencia entre los oferentes, determinan la necesidad de recurrir a unaadecuada utilización de estos recursos para el logro de mejores resultados.
eTecnología y Lenguaje
El lenguaje utilizado por la Tecnología incluye las formas gráfica,verbal y gestual.
El empleo de las formas verbal y gestual implican la aplicación deconocimientos propios del Área Expresiva y de Lengua para que los niñospuedan producir formas comunicativas acordes con la necesidad de uso yexplicación de los diversos productos tecnológicos.
El lenguaje verbal oral será muy explotado en el Nivel Inicial y en elPrimer Ciclo de la EGB para comunicar las experiencias tecnológicas en elaula: explicación de diseños, discusión de alternativas de solución, análisisde diversos productos del entorno del niño, indicación de secuencias enprocesos de producción. Estas manifestaciones orales se verán enriquecidaspor la multitud de gestos propios de los niños pequeños para expresar losmovimientos de las partes de una máquina, la forma de llevar a cabo unatarea, la organización en el grupo de trabajo.
34 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
Mediante el lenguaje escrito, en el Segundo Ciclo, se podránexpresar a través de informes la tarea realizada, los productos obtenidos ylos problemas suscitados en la producción. También, será provechosa laelaboración de instructivos o pequeños manuales de uso para las estructuras,máquinas o procesos que se desarrollen en el aula o que se sometan aanálisis. El lenguaje verbal deberá enriquecerse con términos propios delárea.
La representación gráfica implica trasladar una interpretación de larealidad, llevándola al plano.
Hay distintos grados de "realismo": así tenemos que, desde el mayorgrado que es la misma realidad, se pasa luego a los modelos o maquetas deesa realidad, le sigue en orden decreciente la fotografía y, finalmente, losdiversos tipos de dibujos.
Con respecto a estos últimos se verifican distintos niveles deaproximación a la realidad. Una ilustración es más cercana a ella que undibujo simplificado de la misma.
La representación a través de signos implica una simplificación quepermite, al receptor del mensaje, una interpretación que vincula directa-mente un significante con un significado. No da lugar a otras interpreta-ciones que sean particulares de cada individuo. Por ejemplo, las luces roja,amarilla y verde de un semáforo tienen un significado muy preciso: no espolivalente.
También los icono s son signos con un elevado nivel de abstracción,por ejemplo, en la computadora contribuyen a facilitar la comprensión de lasdistintas funciones que con ella se pueden ejecutar.
Es posible acudir a otros recursos de comunicación gráfica como sonlos esquemas (entre los que se incluyen diagramas de bloques, de flujo), quepermiten representar procesos, organizaciones institucionales (a través deorganigramas ),etc.
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• Referidas (1 Tecnología y sus efectos
- En el ambiente social
W ¿A quién o quiénes beneficia? ¿A un individuo o a un grupo depersonas?
W ¿Qué impacto produce en la cultura? ¿Es positivo o negativo?W ¿Se cambian costumbres arraigadas en la sociedad cuando se lo
utiliza? ¿Es conveniente que se produzca ese cambio?W Cuando se lo usa ¿se perjudica a alguna o a muchas personas?W ¿Provocó cambios en la forma de vida de algún grupo humano?W ¿Su consumo crea discriminación social?W ¿Transformó el ámbito laboral? ¿Cómo?
- En el ambiente natural
W ¿Transformó el ámbito natural? ¿De qué modo?W ¿Los materiales utilizados en la producción perjudican el
ambiente?W ¿Se hace algún tipo de tratamiento con los deshechos?W El producto ¿perjudica o mejora el ambiente natural?W ¿Pueden reciclarse?
- En el ambiente tecnológico
W El producto analizado, supera alguna dificultad o limitación deotro producto? ¿Lo reemplaza?
W ¿Ha influido en el desarrollo de nuevas tecnologías?W ¿Se puede abaratar el producto, atendiendo a la optimización
en el uso de materiales y tiempos ?
• Referidas a Tecnología y gestión
W ¿Cómo se organizaron para desarrollar el Proyecto?W ¿Se distribuyeron roles y tareas?
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r:ir ¿Cómo se organizó el tiempo?r:ir ¿Hubo una adecuada organización del espacio?r:ir ¿Se analizó previamente quién va a ser destinatario del pro-ducto?
r:ir ¿Se va a realizar promoción del mismo? ¿De qué modo?¿Con qué criterios se realizaría?
• Referidas a Tecnología y lenguaje
r:ir ¿Los niños expresaron, a través de algunas de las formaspropuestas, el producto analizado u obtenido, el procesoseguido, las mejoras que le harían, etc?
r:ir ¿Explicaron sus diseños?r:ir ¿Se realizaron informes de la tarea realizada?r:ir ¿Se elaboraron instructivos o manuales de uso?r:ir ¿Se incorporó lenguaje específico del área?r:ir ¿Se realizaron modelos o maquetas?r::ff> ¿Se buscó información para estudiado o para diseñarlo? ¿En
.qué fuentes? ¿Cómo se organizó?r:ir ¿Se usaron medios informático s en algún momento delproyecto?
r:ir ¿Se interpretaron planos, dibujos, croquis?
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Las capacidades que se desean desarrollar a través de los Proyectos
de Tecnología se lograrán mediante el contacto de los alumnos con
productos tecnológicos, utilizando para el abordaje de los mismos, los dos
procedimientos básicos de la Tecnología, presentados en los C.B.C. y
que se identifican como LECTURA DE PRODUCTOS - análisis de
productos - y PRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA - proyecto tecnológico-o
A continuación transcribimos, desde los C.B.C. para la Educación
General Básica, la caracterización de estos procedimientos, incluyendo
algunos aspectos y orientaciones que posibilitarán una mejor comprensión
de los mismos.
38 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
La lectura o "análisis de productos" es un procedimiento deaproximación al componente tecnológico del mundo, que revestirá diferentesformas según el tipo de producto a analizar.
Se parte de un producto tecnológico determinado y, mediante un análisissistemático, se determina el marco referencial de su creación, la necesidadque se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influ-yeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que tuvo.
Este procedimiento tiene una especial relevancia en el logro decom petencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente deproductos tecnológicos y la adopción de tecnologías convenientes,considerando una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, elpragmatismo.
Dado que los productos de la tecnología no son necesariamenteobjetos (por ejemplo, el de una tecnología gestional puede ser una organi-zación), este análisis podrá contemplar, dentro de la especificidad de cadacaso, entre otros, los siguientes aspectos:
• morfológico• estructural• de la función y del funcionamiento• estructural-funcional• tecnológico• económico• comparativo• relacional• reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del
producto.
A continuación se describe cada uno de estos aspectos,
intercalando algunas preguntas que orientarán el análisis.
Gohierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 39
• an~al.j
Consiste en analizar la forma del producto tecnológico. Si bien supone lautilización de los sentidos, constituye, no obstante, una actividad de tipointelectual, ya que implica un recorte de la realidad, de algún modoarbitrario, mediante la selección de ciertas características juzgadas comorelevantes.
¿Cuál es la forma del producto que eligieron? Asociarla con algunaforma geométrico simple (por ej. un cubo, un cilindro, etc) ¿Cuál es sucolor, su tamaño relativo, su textura? cpor qué tiene eso forma ytamaño? ¿Qué otras formas y tamaños podría tener? ¿Por qué?
•
Consiste en la identificación de las interrelaciones, interconexiones einteracciones de los elementos que componen el producto.
I ¿Qué elementos lo componen? ¿Qué orden tienen y como se articulan?¿Qué relación tienen esos elementos entre sí? ¿Por .qué?
Involucra, en primer término, la descripción de la función: el para quésirve, para qué se fabricó el producto (hay que recordar que la tecnologíase propone necesariamente la solución de algún tipo de problemapráctico). El funcionamiento, por su parte, hace referencia a la forma enque esta función se cumple.
---¡ ¿Para qué sirve? ¿Para qué otra cosa podría servir? ¿Cómo se utiliza?I ¿Cómo funciona? ¿Qué tipo de energía consume? ¿Cuál es el consumo yel rendimiento? .
40 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
Establece la relación entre la estructura y el funcionamiento del producto,es decir, la identificación de cómo cada uno de los elementos contribuye ala función del producto y, a su vez, la explicación de la función y losprincipios de funcionamiento de cada elemento.
¿Cómo contribuye cada uno de los elementos del producto a sufuncionamiento? ¿Cuál es la función específica de cada elemento?
Se centra en la identificación de las ramas de la tecnología que entran enjuego en el diseño y la construcción de un determinado producto (sea unobjeto o no). Esto es, los conocimientos que participaron en el diseño delproducto y , en el caso de un objeto, los materiales, las herramientas y lastécnicas empleadas para su producción.
¿Qué ramas de la tecnología intervinieron en el diseño y construcción deese producto? ¿Qué materiales, herramientas, instrumentos de medicióny técnicas se emplearon para su elaboración? ¿Por qué? eSe podríaelaborar de otro modo? ¿De qué forma? ¿Cómo han evolucionado lastécnicas de producción de este objeto a través del tiempo, es decir,cómo se hacía antes y cómo se hace ahora?
Consiste en establecer las relaciones entre el costo o el precio delproducto y la conveniencia de su adopción. Involucra variables talescomo la duración, su costo de operación, las posibilidades y las formas deamortización y las relaciones costo/beneficio para la aplicación encuestión.
~
¿Cuál es el costo de producción aproximado? ¿y el de su comercialización?¿Qué factores influyen para llegar a ese costo? (pensar en materiales,
. . publicidad, procesos de fabricación, etc). ¿Podría establecer la relaciónentre costo/calidad/beneficio/función?
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 41
Pretende establecer las diferencias y similitudes del producto con otrosde acuerdo con los criterios que surgen de los análisis anteriores,mediante la construcción de esquemas clasificatorios o tipologías. Por lotanto, implica comparar el producto con otros similares, ya sea por suforma, su estructura, su función, su funcionamiento, las tecnologíasempleadas para su producción y el aspecto económico de su utilización.
I ¿Cómo es este producto respecto de otros que cumplen la mismafunción? ¿Qué diferencias tienen respecto de sus formas, estructuras,funcionamiento? ¿Qué otro producto podría resolver necesidades como lasque éste es capaz de resolver?
Se propone establecer las vinculaciones del producto con su entorno, yasea por la complementariedad o por el impacto positivo o negativo quecause sobre los distintos aspectos del mismo.
¿Qué tipo de relación tiene con el entorno en donde se encuentra ubicado?(respecto del uso, de la estética, del costo, etc) ¿Cómo ha incidido esteproducto en las modificaciones de pautas culturales de los grupos deusuarios? cl,o producción o uso de este objeto afecta al ambiente? eSepuede reciclar? ¿Es un producto autónomo o pertenece a un sistema? Sipertenece a un sistema, qué relaciones tiene con él? ¿Para qué condicionesde trabajo ha sido diseñado? (por ej. para la intemperie, altas/bajastemperaturas, humedad, vibraciones, presión, qué pasa si se cae, si semoja, si se pone sobre el fuego, etc).
Consiste en el rastreo del origen histórico de los productos tecnológicoscomo una necesidad para su comprensión, ya que éstos no respondenúnicamente a la racionalidad de una época, sino que son el resultado deun proceso histórico que, en gran parte explica el estado actual de su
-l2 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
desarrollo (experimentación, madurez u obsolescencia), y permite suadopción y perfeccionamiento.
¿A qué momento histórico pertenece? ¿Qué Se usaba antes? ¿Quiénes lousaban? ¿Quiénes lo usan ahora? ¿En qué contexto socio-económico-cultural la ubicaría? ¿A qué demanda o necesidad responde? ¿Quécambios ha sufrido desde su aparición? ¿Cómo ha repercutido suaparición en el ambiente natural y en el ambiente social? ¿El receptor delproducto es masivo o está dirigido a determinados grupos de usuarios?¿En tal caso, a cuáles? ¿Es un diseño nuevo que está en una etapa deexperimentación? ¿Su uso ya se ha adoptado masivamente? ¿O es unproducto obsoleto? ¿Cómo fundamenta la respuesta?
Este es el recorrido propuesto en los C.B.C. para realizar una
lectura o análisis de productos. Las preguntas presentadas, si
bien son abundantes, no agotan el campo de posibilidades a
explorar, ni significa que el docente deberá hacerlas todas, de
esta forma y en este orden. Es simplemente un modo de
acercar el procedimiento para su mejor comprensión. El
Análisis de Productos podrá realizarse con diversas activi-
dades, dependiendo del producto a analizar: desarmar y armar
un objeto, clasificarlos según su forma, su función, establecer
cuadros comparativos teniendo en cuenta diferentes
características, etc.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 43
Con la inclusión de Tecnología en la Escuela, se pretende desarrollarcompetencias referidas a la generación de respuestas tecnológicas aproblemas, proponiendo soluciones eficaces y eficientes, con los recursosdisponibles en el medio.
A continuación se abordará el otro procedimiento tecnológicosiguiendo las etapas propuestas en los CBC, al que de la misma manera, sele incorporará algunos elementos considerados útiles para completar lainfonnaci ón.
Para el desarrollo de un Proyecto Tecnológico, se parte del marcoreferencial que determina una necesidad, una demanda o una oportunidad y,siguiendo una serie de pasos, se arriba al producto tecnológico con elpropósito de satisfacer el problema, evaluando su adecuación a los objetivospropuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social y natural.
44 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
• 1denti(icación de la necesidad-demanda u
oportunidad
Se trata de detectar y formular el problema cuya
solución sea viable a través de una respuesta
tecnológica (sea esta un bien, un proceso o un
servicio). Es conveniente aclarar que no todos los
problemas tienen una solución tecnológica. Por ejemplo un
problema afectivo o psicológico no requiere de la Tecnología
para su solución.
Luego se definirá el problema, estableciendo las
condiciones que deberá cumplir ese producto,
teniendo en cuenta sus destinatarios, los
aspectos socio-culturales, económicos. Se
establecerán los requisitos, se plantearán las
limitaciones e identificarán los recursos .
• Diseño
- Para llevara cabo la solución se comenzará
buscando y seleccionando información. Esta
etapa es muy rica pues brinda la posibilidad de
reconocer distintas fuentes de información y
seleccionarla de acuerdo con los requerimientos
del problema. Puede consultarse libros, revistas,
base de datos, especialistas, familiares, otros
productos similares, etc.
- Una vez identificado el problema y buscada la
información, con el soporte de la creatividad, se
procede a generar alternativas de solución,
" ." ..... :.: . ': :..:-:, :
Idérltif¡e~ciÓ~de·Ia.I'l~ces¡dad,demanda
u opo~unidad.
Definición delproblema
Búsqueda yselección deinformación
Generación dealternativas de
solución
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 45
teniendo en cuenta numerosos aspectos para
encontrar la solución más adecuada y posible.
Entre otros podemos mencionar: materiales
convenientes y disponibles para trabajar,
alternativa que exija menor costo, que se adapte
mejor al entorno sociocultural, que respete el
medio ambiente natural, etc.
En esta etapa se recurre a bocetos o CroqUIS,
según la edad de los niños . En los pnmeros
años, se puede realizar a través de una
explicación verbal y gestual.
Luego de considerados estos aspectos, se
pondera y confrontan las alternativas presen-
tadas con los requisitos establecidos al empezar
al proyecto, de modo de verificar cuál de ellas
responde con mayor eficacia y eficiencia al
problema planteado. Se procede así a la selec-
ción de la alternativa más conveniente .
• Organización y gestión
Tiene como propósito la organización del grupo
humano y la planificación de tareas para la
ejecución del proyecto: distribución de roles,
tareas, tiempos, administración de materiales y
recursos.
Selección de laalternativa más
conveniente
Dirección General de Escuelas Tecnología46 Gobierno de Mendoza
• Ejecución
Se construye el producto diseñado o se lleva a
cabo el proceso programado, de acuerdo con los
planos de construcción o el plan de acción. Una
vez, logrado el producto, se lo pone en
funcionamiento y se lo prueba en diversas
condiciones.
Durante la ejecución se llevan registros de las
acciones emprendidas, de las correcciones y
modificaciones introducidas al diseño.
Es importante considerar en esta etapa las
normas de seguridad e higiene que el proyecto
emprendido demande.
Puede incluirse también SI resulta necesano o
conveniente la elaboración de un "manual del
usuario" o una descripción de los pasos seguidos
para la utilización del producto .
• Evaluación y el perfeccionamiento,
En esta etapa los resultados de cada fase son
examinados críticamente y comparados con los
propósitos del proyecto explicitados en la etapa
inicial. Con estos datos se puede plantear una
mejora al diseño primitivo y su ejecución, para
lograr un producto superador.
A continuación se presentan ambos procedimientosesquemáticamente
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 47
PROYECTO·t.eCNOLÓGIC(>
ANÁLISIS MORFOLÓGICO
ANÁLISIS ESTRUCTURAL
ANÁLISIS DE LA FUNCiÓN YEL FUNCIONAMIENTO
DEFINICiÓN DEL PROBLEMAPlanteo de requisitos, recursos y limitaciones
BÚSQUEDA DE ANTECEDENTESAnálisis bibliográfico
Análisis de productos/procesosBúsqueda en Redes
Entrevistas
ANÁLISIS ESTRUCTURAL-FUNCIONALGENERACiÓN DE ALTERNATIVAS
EVALUACiÓN DE ALTERNATIVAS, SELECCiÓN yDEFINICiÓN DE LA PROPUESTA A CONSTRUIR
ANÁLISIS TECNOLÓGICO
ORGANIZACiÓN Y GESTiÓN PARA LAEJECUCiÓN
ANÁLISIS ECONÓMICO
ANÁLISIS COMPARATIVO
CONSTRUCCiÓN DE LA SOLUCiÓN PLANTEADAModelos - prototipos ANÁLISIS RELACIONAL
EVALUACiÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE LOSMODELOS Y/O PROTOTIPOS
ANÁLISIS HISTÓRICO
48 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
. .. . . ~ .. .. . . . .
• ¿ Qué refleiionespodíansurgir a partir del abordaje de los·procedimientos .de IaTecnología ?
Al abordar estos procedimientos, los niños podrán reflexionarcuestionándose:
r:?r ¿Qué estrategias se siguieron para detectar el problema?¿Fueron adecuadas?
r:?r ¿De qué modo se precisó el problema?r:?r ¿De qué modo buscaron y seleccionaron la información
utilizada en la producción o en el análisis?r:?r ¿Cuáles fueron las alternativas de solución que propusieron
en el diseño?r:?r ¿Por qué desecharon determinadas alternativas?r:?r ¿Qué criterios tuvieron en cuenta para seleccionar una
alternativa de entre todas las propuestas?r:?r ¿Qué relación hay entre la alternativa seleccionada y los
requisitos planteados?r:?r ¿Qué pasos siguieron para su fabricación?r:?r ¿Distribuyeron las actividades a realizar entre los miembros
del equipo? ¿Cómo se llevaron a cabo?r:?r ¿Consideran que la organización del grupo fue efectiva? ¿Por
qué?r:?r ¿De qué otra forma se podrían haber organizado para ser más
eficaces y eficientes?r:?r ¿Qué materiales se seleccionaron? ¿Por qué? ¿Se usaron bien?
¿Se desperdiciaron?r:?r ¿Qué máquinas, herramientas e instrumentos se usaron para la
construcción? ¿Se usaron adecuadamente? ¿Hubo problemasen su uso?
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 49
Teniendo como base el modelo pedagógico-didáctico propuesto para
la transformación curricular, describiremos a continuación algunos aspectos
específicos a considerar al momento de organizar los Proyectos
Tecnológicos. Intentan ser orientaciones prácticas, elaboradas a partir del
marco teórico del área y del análisis y la reflexión realizados sobre
experiencias áulicas de docentes y alumnos de nuestra Provincia.
Para organizar un Proyecto de Tecnología, se deberá tener en cuenta:
• las expectativas de logros propuestas para el Nivelo Ciclo,• los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,• los procedimientos tecnológicos presentados para el NI, EGB 1 y
EGB 2: análisis de productos y proyecto tecnológico.• la adecuada organización del tiempo y del espacio,• la organización del grupo,• los recursos necesarios para llevar a cabo la propuesta,• la evaluación del Proyecto,• la reflexión sobre lo aprendido (metacognición)
50 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
Del Documento Curricular Provincial hemos transcripto, en el Anexo l, lasexpectativas de logros propuestas para el Nivel Inicial, Primer y SegundoCiclo de la EGB. Recordemos que éstas son principios orientadores de lapráctica educativa que expresan logros esperables en los alumnos. Portanto, al planificar un Proyecto de Tecnología, es lo primero que habrá quetener en cuenta.
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- En cuanto alos contenidos conceptuales:
Ante todo recordemos que los contenidos propuestos se hanorganizado en cuatro ejes:
• ". • ••••••••••• o •• """ ••••••
LasMáquinas:sl1func1ol1aroiertto
. o.. . .
.Las Estfucturas:· su.fi.iricio~· .
Si abordáramos, por ejemplo, únicamente los contenidos del eje "lasmáquinas y su funcionamiento" (N°3), sin considerar los propuestos en "LaTecnología y su contexto", correríamos el riesgo de convertir la enseñanzade .Tecnología en un aprendizaje de técnicas o de manualidades. Sitomáramos, por el contrario, contenidos únicamente de este eje,desarrollaríamos una clase de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales oFormación Ética y Ciudadana.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 51
Por ejemplo, cuando se desarrollen los contenidos del eje"Estructuras", no se deberá organizar una clase para enseñar elementos deunión, otra para analizar materiales, otra para trabajar los conceptos deestabilidad y resistencia, sino que se partirá por ejemplo, en el caso deescoger el procedimiento proyecto, de una situación problema cuya soluciónsea una estructura determinada. En ésta se analizarán todos los saberespropuestos en forma integrada.
- En cuanto a los contenidos procedimentales:
No se alcanzan espontáneamente, ni porque se le diga a un alumno"investiga", "analiza", "compara" éste va a saber investigar, analizar,comparar. Es necesario dar pautas de trabajo, organizar actividades,reflexionar sobre lo realizado, aplicar el procedimiento en distintassituaciones, para lograr un aprendizaje de este tipo de contenidos.
En los C.B.C. de Tecnología para la E.G.B. se presentan numerososcontenidos procedimentales, atendiendo a la diversidad de capacidades delos niños en esta etapa. Entre otros, se pueden mencionar:
* Identificación y análisis de los productos tecnológicos delentorno inmediato.
* Elaboración de juicios éticos en relación con la adopción y eldesarrollo de tecnología.
* Ejemplificación del uso, mal uso y abuso de la Tecnología.* Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas e
instrumentos.* Desarmado y armado de un objeto.
52 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
* Representación de productos o procesos a través de distintosmodos de comunicación (verbal: oral y escrita, gestual ygráfica).
- En cuanto a los contenidos actitudinales:
Tecnología es sumamente rica para desarrollar actitudes, tanto lasrelativas al desarrollo personal y sociocomunitario como las relacionadas alconocimiento científico-tecnológico y de la expresión y comunicación, talcual se propone en los C.B.C.
Por la variedad de situaciones que se presentan en Tecnología, habrámomentos propicios para desarrollar estas actitudes, que el docente deberárescatar y reflexionar junto con el grupo de alumnos.
Se puede citar, por ejemplo:
* el esfuerzo y la perseverancia frente a los resultados adversos,cuando los alumnos deban probar una y otra vez la manera deresolver una situación determinada,
* la apertura y disposición para negociar, aceptar, acordar yrespetar las opiniones distintas, cuando en un trabajo colectivo,cada integrante del grupo de trabajo dé su opinión,
* corrección, precisión y seguridad en la defensa de susargumentos, cuando tenga que comunicar el proceso realizadoo el producto obtenido.
Como se mencionaba anteriormente, para organizar una experienciade Tecnología, se seleccionarán los contenidos y se desarrollarán a través delos procedimientos tecnológicos presentados.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 53
~ Si para el desarrollo de un Taller se opta por realizar un análisisde productos, la elección del producto podrá hacerse a partir de contenidospresentados en otras áreas. En el video "Acercándonos a la Tecnología",editado por la Dirección General de Escuelas (febrero de 1997), se observaeste caso: se analiza la linterna luego de haber presentado el contenido tipode fuentes luminosas: naturales y artificiales, correspondiente al áreaCiencias Naturales.
Otra opción es presentar un producto que a los niños les resulte deinterés y que el docente estime conveniente para desarrollar un determinadocontenido. Por ejemplo, se puede analizar el autito que fue regalado para eldía del niño y con éste, desarrollar los contenidos propuestos para el eje N°2: Las máquinas y su funcionamiento vinculándolo, por supuesto, con el ejeN° 4: Tecnología y su contexto.
En este caso, como en todos los demás que el docente presente unproducto o los niños lo elijan, será necesario guiar el análisis, seleccionandoqué aspectos resultan convenientes y posibles de analizar, previendoactividades variadas y atractivas.
Pueden presentarse entre otras actividades: desarmar y annar unproducto, enumerar y describir las partes, representar gráficamente el objeto,explicar cómo funciona, averiguar el precio del producto y de otros similaresen el comercio, calcular su costo de producción, clasificar productos deacuerdo con determinadas características (función, funcionamiento, costos,etc), describir el impacto en el medio social y natural de los productospresentados, determinar ventajas y desventajas de su uso.
54 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnulogía
~ Si se elige trabajar con el procedimiento proyecto tecnológico, eldocente comenzará planteando a los alumnos y decidiendo, cuando seaposible, junto con ellos:
* una necesidad (real o hipotética),* una demanda (de algún posible usuario que nos pide ...), o* una oportunidad (tenemos tales elementos, qué podemos hacer con ellos),
y, a partir de allí, se desarrollarán los pasos presentados para elproyecto tecnológico.
Quizás en un proyecto se detenga más tiempo a reflexionar sobre losmodos de organización y distribución de las tareas, omitiendo, por ejemplo,el análisis de los costos; en otro proyecto, se podrá priorizar el estudio delos materiales y herramientas usados, las formas seguras de utilizarlos ydejará para otro momento la comparación del proceso seguido con los quese sigue en la industria.
Otro punto a tener siempre presente es el siguiente:
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 55
I Por ejemplo:
"Los libros nuevos que llegaron a la escuela están en cajas apiladas sobre
el piso y así no pueden utilizarse, corriendo el riesgo de dañarse por el
agua que se utiliza en la limpieza diaria.
Se necesita una estructura capaz de soportar y contener los libros que
llegaron para el aula, teniendo en cuenta que son de diferentes tamaños
y que tiene que estar al alcance de los niños. Los materiales con los que
se cuenta son ... ".
En ningún caso se deberá dar como indicación: "Construir una biblioteca
que tenga las siguientes medidas ..."
Proponer situaciones que no puedan resolver, puede causarlessensación de frustación, como así también proponer situaciones que noofrezcan ninguna dificultad, producirá aburrimiento y no habrá aprendizaje.
Luego de haber planteado la necesidad, demanda u oportunidadcomenzará la etapa de búsqueda y selección de información.
Los alumnos organizarán los conocimientos que posean sobre elproblema planteado y recurrirán a los aportes que brindan las distintasfuentes de información. Se mencionaba anteriormente, que esa búsqueda deinformación puede realizarse en libros, revistas, base de datos, analizandootros productos similares, o bien consultando a especialistas, familiares, etc.
56 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
Es fundamental que el docente, sobre todo en los primeros años de laE.G.B., oriente la búsqueda de información: éste es un contenido que seenseña. No es les debe decir a los niños "para mañana investiguen sobre lasformas de levantar un peso ...", ya que esta tarea quedará para la casa yseguramente los padres deberán realizar la investigación para luegoexplicárselas a sus hijos.
Los docentes realizarán, previo al Proyecto, una selección del materialpara que los alumnos puedan consultar, podrán diseñar una guía de lectura,proponer completar un esquema con la información obtenida, organizar conellos una entrevista a algún profesional, etc.
Resulta muy útil, que los maestros elaboren previamente: fichastemáticas (con diferentes contenidos científicos y tecnológicos, con técnicasy procedimientos), recopilen catálogos, libros especializados, etc, a loscuales los alumnos puedan recurrir para obtener información.
,Para el siguiente paso, que es la generación y selección de
alternativas de solución, el docente deberá estimular respuestas creativas,originales, distintas en los alumnos.
En esta etapa:
- se puede desarrollar el pensamiento anticipatorto, previendo así,consecuencias, efectos, relaciones,
- se estimula la creatividad,- se ponen en juego numerosas oportunidades de promover el
desarrollo de actitudes positivas: la capacidad de argumentar, de negociar,de renunciar a la propia idea en función de una idea común y superadora, deelaborar criterios para la selección basados en valores (por ejemplo: si lasolución planteada no daña al medio ambiente, si no conlleva peligro paralas personas, si es económica, etc).
En esta etapa se realizan croquis, bocetos, es decir, se anticipa dealgún modo el producto, previendo los materiales, los costos, las cantidades,las formas, etc. Realizar concientemente estas tareas, ahorra
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 57
tiempo y materiales y evita fracasos que pueden preverse.
Por ejemplo, la anticipación verbal o el dibujo de un producto, nosiempre son logrados por los niños pequeños. Serán entonces, aspectos quese enseñarán paulatinamente.
La siguiente etapa, organización y gestión de la tarea, en losprimeros años estará fuertemente dirigida por el docente y será él quienestipule los tiempos, los espacios, la distribución de las tareas.Progresivamente estas determinaciones también serán responsabilidad de losalumnos.
Cuando se realice la distribución de roles y funciones, es importanterescatar las habilidades e intereses de los niños para realizar las distintastareas, como así también, se tendrá en cuenta una rotación de funciones enlos distintos proyectos.
Continuando con los pasos del Proyecto, el siguiente es la ejecución.
Los alumnos trabajarán con los objetos, los manipularán, ensayarándistintas formas, es decir, aprenderán con ellos y luego, podrán serdesarmados para recuperar sus partes y ocuparlas en otros Proyectos.
Retornamos del fascículo N° 16, la importancia de realizar tanto lasconstrucciones como el análisis de productos en instancias presenciales.En ningún caso se deberá decir "traigan para mañana analizado... oconstruido el autito con las ruedas, el eje ...". El docente deberá asegurarseque las tareas sean realizados por los niños y no por sus padres o vecinos.
58 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
En esta etapa de la ejecución, se pondrá atención en la enseñanza deluso seguro, sin riesgos, de materiales, herramientas e instrumentos que seempleen, como también, en lo relativo al orden e higiene, puesto que sinduda, los trabajos provocarán un necesario "desorden".
Entre otras pautas que se podrán establecer (quizás sea provechosoestablecerlas como "código del Taller" a principio de año), se puede citar:
- defmir el lugar de los materiales, herramientas e instrumentos,- prever algunos minutos, antes de terminar la jornada, para levantar restosde materiales, para guardar y ordenar (que el apuro de un timbre no seamotivo de disgustos futuros),- nombrar responsables por equipo para devolver materiales traídos de otrasdependencias.- tener a disposición elementos de higiene.- contar al comenzar el Proyecto cuáles y cuántas herramientas hay y volvera realizar esta misma actividad al finalizar la tarea.
Ya por último, la etapa de evaluación y perfeccionamiento, essumamente rica para valorar, no sólo el proceso seguido y el productologrado, sino también, el aprendizaje de los niños y, lo que es másprovechoso aún, presenta la posibilidad que los alumnos se autoevalúen:ellos podrán reconocer cuáles han sido sus aciertos, desaciertos ydificultades y podrán también plantear cómo mejorar tanto el procesorealizado como el producto obtenido.
Hemos presentado hasta aquí algunas consideraciones sobre laimplementación por separado de los procedimientos de la Tecnología. Perotambién se pueden abordar ambos procedimientos en una forma deimplementación combinada .
• Se puede presentar un producto para analizar y luego de haberloexaminado, proponerle alguna mejora. Es decir, el análisis de productosda origen a un proyecto tecnológico.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 59
• o bien elaborar con los alumnos un proyecto y en distintos momentosrealizar el análisis de productos, ya sea en la búsqueda de información (alcomparar cómo otros productos han resuelto el problema), en la seleccióny elección de alternativas (analizando cuál de todas ellas satisface conmayor eficiencia, eficacia y en armonía con el medio ambiente social ynatural la situación planteada) o en el momento de realizar la evaluación yrediseño del producto. En este caso, en el proyecto tecnológico se vaintercalando el análisis deproductos.
.m;gllí;II"li·llíl:~'IIIIII;~:I~:llí!I:.:.:!:.:! :.:.:::.:!:!:I:.:.:.:I:.:.:.:!:.:I:.:.:I:I:::::::!:::.:::.:.:::.:.:.:::.:.:.:.:::!:I:.:!:.:!:!:I:!:.:::I:!:.:::.:.:.:::::I:.:!:.:::.:i:.:i:;:i:i:i:.·:.¡.:.¡•.:.¡:.:.;.:.·•.••.·•..:.¡;..;.•;.¡;.¡•.•;.¡;..;.¡•.•:.••..•.•.:....•.::.:,¡::.:,:,¡,,:,.:.·:.:.:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:I:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:.:••:.::.!.•.:.•:•.::•.!:•.•.:.•:•.•.I.!.•.!.•.•~~~]~]~]~]~]~:~t~~~;;;;;;;;;;;r;;;;;;;:;;;;;;~;;;;;;;;;:::::::::::::::::: ;;;;;;tt~;~r;~;:;~}r;~;;}r;;;;;;;;;;;;;;;ttt~)rr ;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:~l~:;:~:;:;:;:;~~:;];]:];:::::::; j:j:j;j:;;;;;:;:j:r
Ya en el Fascículo N°16 y en el video "Acercándonos a laTecnología" considerábamos aspectos referidos a la organización delespacio y del tiempo.
Transcribimos a continuación lo que allí decíamos:
............. :. -: .... :::.. :.
«Cada una deéstss [las -experiencias en Teenologíaj.tendrá unadIJnictÓn· variabl~.Sep()prá,planificªryx;periencia$qu~ ocupen
•••/ t?9~)1nll)!r~~~·~~~~1~f>90Plen2~nd9.t~:.y..teFn~nd.91a.ene,l: ...,:.
lrjgf¡í1tl.~ilt¡lli'lq~lii~lííllillr·"'!lllr•• ii;.II:j~~~t~~~il~~~~![4i:¡iI:/(::¡¡<»>:
El manejo del tiempo, al interior de cada experiencia de Tecnología,dependerá de la etapa de desarrollo evolutivo en que se encuentren losniños. Probablemente, en los primeros años de escolaridad, se dedique mástiempo a las tareas de ejecución y no se detenga en el diseño. En los ciclossuperiores, la etapa de búsqueda de información y de diseño, se desarrollarámás profundamente, omitiendo, tal vez, la etapa de ejecución.
60 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
En cuanto al espacio, se mencionaba la posibilidad de desarrollarexperiencias de Tecnología en distintos escenarios: el aula, el patio, untaller, la biblioteca, etc.
El espacio áulico podrá modificarse según el tipo de tarea que se vayaa desarrollar: en un rincón podrá preverse un lugar para el trabajo con lasmanos, otro podrá disponerse para la consulta de libros y catálogos,mientras otro grupo podrá estar en el patio realizando alguna construcción.
En el Taller de Tecnología se podrá trabajar en forma individual, enpequeños grupos o en grupo plenario, dependiendo del tipo de actividades arealizar.
Por ejemplo, al desarrollarse un Proyecto Tecnológico, en la fase debúsqueda de información un grupo de 5 ó 6 alumnos, tal vez, resultenumeroso. En cambio, en las instancias de generación de alternativas desolución y discusión para seleccionar la más adecuada, esta cantidad dealumnos resulte conveniente ya que son más puntos de vista que se ponen enJuego.
Algunas experiencias podrán planificarse con la participaciónconjunta de alumnos de distintos años: cada niño aportará según sushabilidades y conocimientos.
También es posible planificar actividades en donde el grupo-clase seamplíe invitando a otros cursos, a otros docentes de la institución o a ungrupo de padres que se sientan interesados o puedan realizar aportesenriqueciendo el trabajo de los alumnos.
En cuanto a selección de recursos materiales, resulta útil acondicio-nar, al comenzar el año, un cajón con diversos elementos descartables o en
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 61
desuso, en el que todo el grupo puede contribuir para contar con materialessuficientes en la construcción de soluciones.
Posibles elementos para colocar en este cajón son: cajas de distintostamaños, cartón, cartulina, poliestireno expandido, cartón prensado, papeles,hilos, alambres, piolas, pegamentos, cintas adhesivas, tijeras, diversasherramientas, tapitas, ruedas, pilas, cables, etc.
En cuanto a los recursos humanos, el maestro puede recurrir a padresque deseen participar en alguna actividad o bien, a personas idóneas, quecon sus conocimientos y habilidades puedan realizar aportes en el trabajo arealizar.
En este punto se tratarán algunos criterios de calidad para evaluar lasexperiencias de Tecnología. No se tratará en este caso la evaluación al ytampoco se hará referencia a la evaluación como último paso del proyectotecnológico desarrollado anteriormente.
Font (1996) se refiere a algunos aspectos como indicadores de calidadde LID taller de Tecnología. Entre otros, se pueden mencionar:
- /1 Un área de Tecnología con buena salud, es la que al acercarse aun objeto o acción de la Tecnología, no olvida ninguno de losaspectos siguientes: los materiales, las técnicas que se hanaplicado, el proceso de producción que hay detrás, sus costoseconómicos y ambientales y los valores que subyacen ".
- /l ••• serán negativas las situaciones en que las actividades tengancomo finalidad hacer prácticas de fisica y química en lugar degenerar y desarrollar proyectos tecnológicos ".
- "La Tecnología no es una materia que transmita un cuerpo deconocimientos libresco, homogéneo e invariable sino que se refierea una actividad humana que es inextricable de la historia, de lacultura y del medio donde vive la sociedad que genera y recibe susefectos, por lo tanto no será correcto ni completo un desplieguecurricular que no contenga referencias al entorno".
62 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
- "El objetivo de la Tecnología no es sólo la adquisición dedestrezas manuales, por lo tanto serán negativas aquellassituaciones en las que las actividades se reduzcan a la repetición deejercicios prácticos sin más finalidad que la adquisición dedestrezas o la reproducción de modelos ... "
Estos son algunos indicadores de calidad con los que podremosevaluar las experiencias realizadas en los Proyectos Tecnológicos.
Esta es una instancia fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay verdadero aprendizaje sin una etapa que posibilite lareflexión sobre lo hecho. No basta con seguir los pasos del proyecto odesarmar y armar un objeto: lo importante es acompañar estas acciones conreflexiones que permitan comprender qué se hizo, por qué se hizo y cómo sehizo, facilitando la transferencia de aprendizajes a otras situaciones delcontexto escolar o de la vida cotidiana.
Algunas actividades para favorecer la metacognición pueden ser:
- elaboración por parte de los alumnos de un informe escrito que de cuentadel proceso vivido, de sus logros, sus dificultades.
- si la edad de los niños no permite la confección de un informe escrito,podrán expresar este proceso en forma verbal o recurriendo a dibujos.
- también es posible realizar un plenario en el que cada grupo participecompartiendo la crítica sobre el trabajo de su equipo y el del resto de losequipos.
- se puede recurrir a notas, diseños en borrador, apuntes que surgieron a lolargo del taller, para favorecer el proceso de reconstrucción, observandocómo se fue avanzando en la búsqueda de la solución.
Con estas instancias de reflexión, la Tecnología se convierte en un hacerque estimula el pensamiento crítico, creativo y por tanto se estáformando a los alumnos en los dos grandes propósitos planteados:
.:. usuario y/o consumidor crítico y responsable
.:. productor creativo y competente
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 63
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Y
APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL,
PRIMER Y SEGUNDO CICLO
DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 65
t?ecordemod:
Los contenidos de Tecnología se desarrollan en el Nivel Inicial yPrimer Ciclo de la Educación General Básica, dentro del áreaConocimiento del Ambiente y en el Segundo Ciclo conforman unespacio propio. En ambas situaciones se insertan con la modalidad dePROYECTOS.
EXPECT ATIVAS DE LOGROSSe espera que en el transcurso delnivel o ciclo (según corresponda)los alumnos y alumnas logren:
APRENDIZAJES ACREDIT ABLESA los alumnos y a las alumnas se leshabrá de proporcionar las condiciones )'oportunidades de aprendizaje de modoque al finalizar el nivel o ciclo (segúncorresponda) puedan:
NIVEL
LNIClAL
Reconocer el ambiente artificial mediante elanálisis y la producción de tecnología enproductos de escasa complejidad
Identificar dentro del ambiente artificiallas construcciones, las máquinas y losprocesos de producción más sencillos:• realizando construcciones sencillas v
señalando algunos de sus componen-tes,
• explicando el funcionamiento demáquinas y herramientas de escasacornplej idad,
• describiendo los pasos de un procesode producción sencillo.
PRIMER
CICLO
Diferenciar el ambiente natural del artificialmediante el análisis y la producción detecnología de escas~ complejidad.
Desarrollar proyectos tecnológicos y análisisde productos relacionados con máquinas,estructuras y procesos de producción del ámbitodel hogar o de la escuela:• conformando estructuras resistentes y
estables,• identificando y relacionando partes de una
máquina de escasa complejidad,• proponiendo pasos para procesos de
producción sencillos.
SEGUNDO
CICLO
Proponer soluciones tecnológicas mediantela producción de Tecnología de medianacomplejidad, evaluando las ventajas ydesventajas del uso de determinadosproductos en el hogar, en la escuela y en laregión.
Analizar los productos tecnológicos de medianacomplejidad, identificando necesidades,demandas u oportunidades y los procesos,máquinas y estructuras que intervinieron en sufabricación.
66 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
PRESENTACIÓN ANALÍTICA
DE CONTENIDOS
PARA EL NIVEL INICIAL,
PRIMER Y SEGUNDO CICLO
DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 67
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inar
esy
linea
les,
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ular
esy
norn
odul
ares
·N1V
ELIN
tCtA
L..·.
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Expl
orac
ión
con
dist
into
sm
ater
iale
sen
los
elem
ento
squ
eco
nfor
man
estru
ctur
as.
Rec
onoc
imie
nto
dem
ater
iale
sde
len
torn
oen
los
elem
ento
squ
eco
nfor
man
estru
ctur
as.
Bús
qued
ade
mat
eria
les
deus
oco
tidia
noen
laca
say
enla
escu
ela,
adec
uado
sa
las
estru
ctur
asqu
ese
cons
truya
n.U
sode
elem
ento
sde
dife
rent
esm
ater
iale
s.Fu
ndam
enta
ción
dela
elec
ción
delo
sel
emen
tos.
Sele
cció
nde
herr
amie
ntas
,m
áqui
nas
ein
stru
men
tos
deus
oco
tidia
noen
laes
cuel
ay
enel
hoga
r,ad
ecua
das
altra
bajo
con
los
mat
eria
les
eleg
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.A
plic
ació
nde
noci
ones
prác
ticas
para
elcu
idad
oy
prev
enci
ónde
riesg
osco
nel
uso
dem
ater
iale
s,he
rram
ient
as,
máq
uina
se
inst
rum
ento
s.
Cla
sific
ació
nde
los
elem
ento
squ
eco
nfor
man
estru
ctur
as,
segú
n:fo
rma,
peso
,ta
mañ
ore
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o,co
nsis
tenc
ia,
colo
r.U
sode
elem
ento
svo
lum
étric
os,
lam
inar
esy
linea
les
enla
cons
trucc
ión
dedi
stin
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estru
ctur
as.
Expe
rimen
taci
ónde
las
posi
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ades
ylim
itaci
ones
dedi
stin
tos
tipos
deel
emen
tos.
Uso
deel
emen
tos
rnod
ular
esy
nom
odul
ares
enla
cons
trucc
ión
dedi
stin
tas
estru
ctur
as.
Expe
rimen
taci
ónde
sus
posi
bilid
ades
ylim
itaci
ones
.
SAB
ERH
AC
ER.P
IUM
ERCI
CLO
Expl
orac
ión
dem
ater
iale
sde
uso
cotid
iano
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casa
yen
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cuel
apa
rala
cons
trucc
ión
dees
truct
uras
.R
econ
ocim
ient
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mat
eria
les
del
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rno
enlo
sel
emen
tos
que
conf
orm
anes
truct
uras
.Es
tabl
ecim
ient
ode
conc
lusi
ones
resp
ecto
delo
sre
sulta
dos
obte
nido
sen
laex
perie
ncia
dem
ater
iale
s.Se
lecc
ión
dehe
rram
ient
asy
máq
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sde
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cotid
iano
enla
escu
ela
yen
elho
gar.
Apl
icac
ión
deno
cion
espr
áctic
aspa
rael
cuid
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ypr
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ción
derie
sgos
con
elus
ode
mat
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ntas
,m
áqui
nas
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ient
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sem
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dife
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ión
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del
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s.Fu
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ción
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sm
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s.Se
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ión
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herr
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ntas
,m
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men
tos
deus
oco
tidia
noen
laes
cuel
ay
enel
hoga
r,ad
ecua
dos
alo
sm
ater
iale
sel
egid
os.
Noc
ione
spr
áctic
aspa
rael
uso,
cuid
ados
ypr
even
ción
derie
sgos
con
mat
eria
les,
herr
amie
ntas
,m
áqui
nas
ein
stru
men
tos.
Esta
blec
imie
nto
dere
laci
ones
dese
mej
anza
ydi
fere
ncia
entre
elem
ento
svo
lum
étric
os,
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esy
linea
les.
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ción,
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ñoy
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dees
tos
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ento
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n,se
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ión
yob
tenc
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tos
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sel
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tos
enes
truct
uras
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Las
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las
unio
nes
Util
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ión
dedi
stin
tos
tipo
deun
ione
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as,
Uso
dedi
stin
totip
ode
unio
nes.
Uso
dedi
stin
totip
ode
unio
nes.
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smon
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es.
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las
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Com
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las
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ylim
itaci
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las
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ades
ylim
itaci
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tos
tipos
deun
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ión.
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ncho
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egam
ento
s),
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ulad
as(e
jes,
ganc
hos)
,y
desm
onta
bles
(yux
tapo
sici
ón,
enca
stre
),de
smon
tabl
es(y
uxta
posi
ción
,en
cast
re).
Rec
onoc
imie
nto
dela
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ntaj
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desv
enta
jas
deR
econ
ocim
ient
ode
las
vent
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yde
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taja
sde
cada
tipo
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ión
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nla
estru
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real
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nse
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Sele
cció
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uso
del
tipo
deun
ión
más
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uado
segú
nla
estru
ctur
aa
real
izar
.
Tipo
sde
estru
ctur
as:
Uso
deel
emen
tos
pref
abric
ados
para
laR
econ
ocim
ient
oy
cons
trucc
ión
dedi
stin
tos
tipos
deId
entif
icac
ión
dedi
stin
tos
tipos
dees
truct
uras
.-
segú
nsu
conf
igur
ació
n:co
nstru
cció
nde
dist
into
stip
osde
estru
ctur
as.
estru
ctur
asem
plea
ndo
elem
ento
spr
efab
ricad
os.
Sele
cció
nde
ltip
ode
estru
ctur
ase
gún
lane
cesi
dad
mac
izas
yhu
ecas
,G
ener
ació
nde
dist
into
stip
osde
estru
ctur
as.
Esta
blec
imie
nto
dere
laci
ones
dese
mej
anza
sy
plan
tead
a.-
segú
nsu
dire
cció
n:di
fere
ncia
sen
trela
ses
truct
uras
obte
nida
s.Di
fere
nciac
ión
entre
espa
cio
inte
rior
yes
paci
ove
rtica
les
uho
rizon
tale
s.G
raíic
ació
nm
anua
ly
empl
eode
son
para
exte
rior
enla
ses
truct
uras
huec
as.
repr
esen
tar
estru
ctur
asse
ncill
as.
Con
figur
ació
nde
los
espa
cios
inte
riore
sse
gún
suus
o.G
rafic
ació
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anua
ly
con
empl
eode
soft.
Las
estru
ctur
as:
suEx
perim
enta
ción
dees
truct
uras
con:
Gen
erac
ión
yco
nstru
cció
nde
estru
ctur
aspa
raA
ntic
ipac
ión
resp
ecto
dela
sco
ndic
ione
sde
esta
bilid
ady
resi
sten
cia.
-di
fere
ntes
base
sy
elm
ism
onú
mer
ode
elem
ento
spr
oduc
tos
que
resp
onda
na
nece
sida
des,
dem
anda
sre
sist
enci
ay
esta
bilid
adde
los
mat
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les
yde
las
-el
emen
tos
colo
cado
sen
dist
inta
spo
sici
ones
:u
opor
tuni
dade
sm
edia
nte
elus
ode
:es
truct
uras
.ho
rizon
tal,
verti
cal
uob
licuo
s,-
elem
ento
sde
dist
into
sm
ater
iale
s,C
ompa
raci
ónde
las
cond
icio
nes
dees
tabi
lidad
y-
elem
ento
sdi
strib
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sde
dife
rent
em
aner
as,
-el
emen
tos
volu
métr
icos,
lam
inar
esy
linea
les,
resi
sten
cia
dela
ses
truct
uras
obte
nida
sco
nla
s-
elem
ento
sm
odul
ares
yno
mod
ular
es,
-el
emen
tos
mod
ular
esy
nom
odul
ares
.pr
evis
tas
enlo
spr
oyec
tos.
Esta
blec
imie
nto
dese
mej
anza
sy
dife
renc
ias
entre
Esta
blec
imie
nto
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ones
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ejor
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laes
tabi
lidad
yre
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enci
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nien
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sob
teni
dos.
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altu
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sede
las
estru
ctur
as,
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taas
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onóm
icos
,es
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os,
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enta
les.
-la
disp
osic
ión
regu
lar
yno
regu
lar
delo
sU
sode
lain
form
átic
aen
labú
sque
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elem
ento
s.pr
oces
amie
nto
dein
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ació
nso
bre
cond
icio
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deEs
tabl
ecim
ient
ode
conc
lusi
ones
sobr
ela
csta
hi1id
ad,.
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tenc
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Intro
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cim
ient
ode
herr
amie
ntas
ym
áqui
nas
senc
illas
deus
oco
tidia
no.
Rel
ació
nen
trela
form
ay
lafu
nció
nqu
eca
ract
eriz
aa
lahe
rram
ient
ao
máq
uina
senc
illa.
Cla
sific
ació
nde
herr
amie
ntas
deac
uerd
oco
nsu
func
ión.
Expl
orac
ión
yre
cono
cim
ient
ode
mat
eria
les
que
conf
orm
anhe
rram
ient
asy
máq
uina
s.U
sode
herr
amie
ntas
ym
áqui
nas
senc
illas
endi
vers
assi
tuac
ione
slúd
icas,
Apl
icac
ión
dela
sté
cnic
asde
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Suge
renc
ias
para
elcu
idad
oy
man
teni
mie
nto
dehe
rram
ient
asy
máq
uina
s.Se
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ión
dehe
rram
ient
asy
máq
uina
sse
gún
las
nece
sida
des.
Obs
erva
ción
yus
ode
máq
uina
sim
puls
adas
por
fuer
zam
uscu
lar.
Iden
tifica
ción
dem
áqui
nas
del
ento
rno
acci
onad
asa
man
o:re
cono
cim
ient
ode
máq
uina
sim
pulsa
das
por
dife
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esfo
rmas
deen
ergí
a.C
ompa
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máq
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iano
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form
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máq
uina
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as.
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nen
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onst
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ión
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ient
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máq
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yde
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ción
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rram
ient
asy
máq
uina
sco
ndi
fere
ntes
form
asv
func
ión.
Dis
tinci
ónen
trem
áqui
nas
oper
ador
asy
máq
uina
spa
rala
trans
form
ació
nde
ener
gía.
Rep
rese
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que
cons
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l
máqu
ina.
Obs
erva
ción
yus
ode
labi
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man
ivel
aco
mo
med
iode
prop
ulsi
ón.
Con
stru
cció
nde
máqu
inas
oper
ador
asac
cion
adas
am
aniv
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Rec
onoc
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ción
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osde
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mis
ión
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ient
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cuer
da,
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prop
ósito
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tiliz
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ias
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las
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cada
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s,de
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Iden
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nde
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stin
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ad.
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ción
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la.
Dife
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iaci
ónen
trelo
spr
oces
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eña
esca
lay
los
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.
Rec
onoc
imie
nto
dein
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rias
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regi
ónm
edia
nte
visi
tas
guia
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Prod
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ónde
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