rendimiento estudiantil, instrumentos
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO
EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADO DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “CARMEN CABRILES”, GUARENAS, ESTADO MIRANDA
Autor: Guerra, Carmen. Tutora: Mcs. Rosmary Alvarez de Monsalve.
Caracas, diciembre de 2003
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO
EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADO DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “CARMEN CABRILES”, GUARENAS, ESTADO MIRANDA
(Trabajo presentado como requisito para optar al Título de
Licenciado en Educación Integral)
Autor: Guerra, Carmen. Tutora: Mcs. Rosmary Álvarez de Monsalve.
Caracas, diciembre de 2003.
APROBACIÓN DEL JURADO
Nosotros, miembros del jurado examinador del trabajo de grado
titulado: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “CARMEN CABRILES”, GUARENAS, ESTADO MIRANDA, presentado por la bachiller Guerra, Carmen Delia, C.I. Nº V-10.691.313 para
optar al Título de Licenciada en Educación Integral, luego de haberlo
analizado y de su respectiva defensa, resolvemos aprobar dicho trabajo.
En la Ciudad de Caracas, a los ______________días del mes de
_____________________ de __________.
Jurado Nº 1: Jurado Nº 2
___________________________ ________________________
Prof. Prof.
C.I: C.I:
__________________________________
Prof. (Msc.) Rosmary Álvarez de Monsalve
C.I. Nº 3.711.815
Señores:
Presidente y demás miembros de la Comisión de Trabajo de Grado de la Universidad Nacional Abierta Su despacho.-
Por medio del presente me dirijo a Uds., con el fin de informarles que
he leído el trabajo de grado titulado: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “CARMEN CABRILES”, GUARENAS, ESTADO MIRANDA. Elaborado por la ciudadana Carmen Delia Guerra, C.I. Nº
10.691.313, para optar al título de Licenciada en Educación Integral, y
apruebo su presentación publica para la evaluación y defensa
correspondiente por parte del jurado que se designe.
En la Ciudad de Caracas, a los __________________ días del mes de
_____________________de ____________.
Atentamente,
Prof. (Msc.) Rosmary Álvarez de Monsalve
C.I. Nº 3.711.815
INDICE GENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL JURADO ii
APROBACIÓN DEL TUTOR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
LISTA DE CUADROS vi
LISTA DE GRAFICOS ix
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Objetivos de la Investigación 5
Objetivos General 5
Objetivos Específicos 5
Justificación 6
Alcances 7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO 8
Antecedentes de la Investigación. 8
Bases Teóricas. 10
La Evaluación en el Nuevo Diseño Curricular. 10
Evaluación Tradicional y Evaluación Constructivista 12
Evaluación de los Aprendizajes 14
Como Hemos Evaluados a Nuestros Alumnos 18
Características de la Evaluación 19
Tipos de Evaluación 20
Formas de Participación en la Evaluación. 22
Criterios e Indicadores de Evaluación 24
Los Instrumentos de Evaluación Escolar. 26
Las Pruebas de Rendimiento Académico 29
Proyecto Pedagógico de Plantel 36
Proyecto Pedagógico de Aula 38
Resumen del Rendimiento Estudiantil - El Boletín
Bases Legales 43
Definición de Términos 46
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO 49
Tipo de Investigación 49
Población y Muestra 49
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos 50
Fases de la Investigación 51
Validez 52
Confiabilidad 52
Operacionalización de Variables 53
CAPITULO IV
ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 54
Análisis de los resultados 54
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76
Conclusiones 76
Recomendaciones 77
CAPITULO VI
LA PROPUESTA 78
Presentación. 79
Justificación 79
Objetivos de la propuesta 80
General 80
Específicos 80
Administración de la Propuesta 81
Factibilidad de la propuesta 98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
99
ANEXOS 104
A. Cuestionarios aplicado a los Docentes. 105
B. El boletín como elemento determinante en la relación. 110
LISTA DE CUADROS
N° pp. 1 Diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación constructivista 13
2 Criterios e indicadores de evaluación 24
3 Listas de cotejo 28
4 Escalas de estimación 28
5 Ejemplo de registros anecdótico 31
6 Ejemplo de registro descriptivo 31
7 Ejemplo de mapa conceptual 33
8 Técnicas e instrumentos de evaluación 34
9 Un buen sistema evaluativo 36
10 Distribución de la población y muestra 50
11 Operacionalización de variables 53
12 Opinión de los docentes acerca de los fines de la evaluación cualitativa 55
13 Opinión de los docentes acerca de quienes participan en la evaluación
cualitativa.
56
14 Opinión de los docentes acerca de los tipos de evaluación 57
15 Opinión de los docentes acerca de fases del proceso está presente la
evaluación cualitativa
58
16 Opinión de los docentes acerca de documento legal sobre evaluación
cualitativa
59
17 Opinión de los docentes acerca de instrumento para el registro del
rendimiento estudiantil
60
18 Opinión de los docentes acerca de las competencias e indicadores a
evaluar durante la planificación. de la evaluación.
61
19 Opinión de los docentes acerca de el criterio creatividad al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil
62
20 Opinión de los docentes acerca de el criterio convivencia al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil
63
21 Opinión de los docentes acerca de el criterio participación al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil.
64
22 Opinión de los docentes acerca de el criterio valoración al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil.
65
23 Opinión de los docentes acerca de realizar un plan de evaluación de los
aprendizajes.
66
24 Opinión de los docentes acerca de instrumentos para registrar la
evaluación diagnóstica.
67
25 Opinión de los docentes acerca de instrumentos para registrar la
evaluación formativa.
68
26 Opinión de los docentes acerca de instrumentos para registrar la
evaluación sumativa
69
27 Opinión de los docentes acerca de participación de los alumnos mediante
la autoevaluación.
70
28 Opinión de los docentes acerca de co-evaluación de los alumnos.
71
29 Opinión de los docentes acerca de los logros alcanzados por los alumnos
con las competencias e indicadores establecidos en el desarrollo del
P.P.A.
72
30 Opinión de los docentes acerca de registros de evaluación 73
31 Opinión de los docentes acerca de las limitaciones y dificultades
confrontadas por los alumnos en la adquisición de los aprendizajes.
74
32 Opinión de los docentes acerca de la redacción y la ortografía en la
escritura de los informes del resultado del rendimiento de los alumnos. 75
LISTA DE GRÁFICOS N° pp.
1 Opinión de los docentes acerca de los fines de la evaluación cualitativa 55
2 Opinión de los docentes acerca de quienes participan en la evaluación
cualitativa.
56
3 Opinión de los docentes acerca de los tipos de evaluación 57
4 Opinión de los docentes acerca de fases del proceso está presente la
evaluación cualitativa
58
5 Opinión de los docentes acerca de documento legal sobre evaluación
cualitativa
59
6 Opinión de los docentes acerca de instrumento para el registro del
rendimiento estudiantil
60
7 Opinión de los docentes acerca de las competencias e indicadores a
evaluar durante la planificación. de la evaluación.
61
8 Opinión de los docentes acerca de el criterio creatividad al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil
62
9 Opinión de los docentes acerca de el criterio convivencia al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil
63
10 Opinión de los docentes acerca de el criterio participación al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil.
64
11 Opinión de los docentes acerca de el criterio valoración al describir el
aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
rendimiento estudiantil.
65
12 Opinión de los docentes acerca de realizar un plan de evaluación de los
aprendizajes.
66
13 Opinión de los docentes acerca de instrumentos para registrar la
evaluación diagnóstica.
67
14 Opinión de los docentes acerca de instrumentos para registrar la
evaluación formativa.
68
15 Opinión de los docentes acerca de instrumentos para registrar la
evaluación Sumativa
69
16 Opinión de los docentes acerca de participación de los alumnos mediante
la autoevaluación.
70
17 Opinión de los docentes acerca de co-evaluación de los alumnos.
71
18 Opinión de los docentes acerca de los logros alcanzados por los alumnos
con las competencias e indicadores establecidos en el desarrollo del
P.P.A.
72
19 Opinión de los docentes acerca de registros de evaluación 73
20 Opinión de los docentes acerca de las limitaciones y dificultades
confrontadas por los alumnos en la adquisición de los aprendizajes.
74
21 Opinión de los docentes acerca de la redacción y la ortografía en la
escritura de los informes del resultado del rendimiento de los alumnos.
75
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO
EDUCACION INTEGRAL
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADO DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “CARMEN CABRILES”, GUARENAS, ESTADO MIRANDA
Autora: Carmen Delia, Guerra Tutor: Msc. Rosmary Álvarez de Monsalve Año: 2003.
RESUMEN
Esta investigación se realiza con la finalidad de diseñar Estrategias metodológicas para la elaboración del informe cualitativo de los resultados del rendimiento estudiantil en la U.E. “Carmen Cabriles”. La fundamentación teórica se desarrolló con conceptos sobre evaluación y las diversas tipologías así como los criterios e indicadores que y orientar para la realización de una efectiva Evaluación en la II Etapa de Educación Básica, herramientas que los docentes deben tener en cuenta y manejar a la hora de elaborar los resultados del rendimiento estudiantil o boletines de los alumnos. En cuanto a la metodología utilizada, se realizó una investigación de Campo de carácter descriptivo. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario estructurado, instrumento que fue validado a través de juicio de expertos. La Población y la Muestra de la investigación, la conformaron diez (10) docentes de la II Etapa de Educación Básica de la U.E. Carmen Cabriles. En el análisis de los datos se aplicó la estadística descriptiva para determinar la frecuencia y porcentaje y expresado a través de cuadros y gráficos. Los resultados obtenidos mediante un análisis se relacionaron con la teoría. Entre las conclusiones se puede señalar que docentes encuestados necesitan actualizar conocimientos sobre evaluación cualitativa. En este sentido se diseñó una propuesta sobre las estrategias metodológicas que los docentes deben llevar a la práctica para la elaboración efectiva del informe del resultado estudiantil que permite tanto a los alumnos como a los representantes obtener información sobre sus logros, dificultades y el cómo superarlos.
INTRODUCCIÓN
La Evaluación representa el proceso que valora en cantidad y calidad los
resultados de las experiencias que se ofrecen al alumno, de acuerdo con los objetivos
propuestos, los recursos utilizados y las condiciones existentes un alto grado de
seguridad acerca del alcance de determinado.
De aquí, la importancia que representa, la Evaluación del Rendimiento
Escolar, o Estudiantil, la cual tiene como finalidad, comparar los objetivos propuestos
en los programas de enseñanza con los resultados o aprendizajes logrados por los
alumnos.
Es por estas razones, que toda actividad evaluativa debe tener una finalidad
educativa y por ende el docente debe realizarla de modo que con las técnicas
utilizadas contribuya realmente a la construcción del aprendizaje de los alumnos en
forma general.
La Evaluación Cualitativa como el paradigma que marca elementos claves
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje debe entenderse como la
elaboración y aplicación de los .instrumentos que no serán el problema central de la
acción educativa.
Lo verdaderamente importante es la relación que existe entre lo que el alumno
construye y las competencias que debe adquirir en cada etapa correspondiente de
acuerdo con los programas oficiales del Ministerio de Educación, Cultural y Deportes
y la manera cómo el docente obtuvo a través de la observación, la forma de la
valoración del progreso del estudiante.
Esta investigación esta conformada por seis (6) capítulos.
El primer capítulo contempla el planteamiento del problema, los objetivos de
la investigación, la justificación y los alcances de la obra..
En el segundo capítulo se refleja los antecedentes de la investigación, las
diferentes bases teóricas que sustentan el estudio, las bases legales y el glosario de
términos.
El tercer capítulo enmarca el marco metodológico, el cual está conformado
por el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra, las técnicas e
instrumentos, las fases de la investigación y el mapa de variables.
En el cuarto capítulo se plasma el análisis de los resultados obtenidos con la
investigación desarrollada.
El quinto capítulo refleja las conclusiones y recomendaciones.
El sexto capítulo contempla la Propuesta que se plantea en esta investigación,
en la cual se describen las estrategias que pueden dirigirse a los docentes para el
registro del Resultado de Rendimiento estudiantil de los alumnos de la II etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guarenas, Estado
Miranda y por último las referencias bibliográficas consultadas.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela existen grupos cada vez más numerosos, de educadores que se
dedican a estudiar y a promover investigaciones educativas que centran la atención
en la evaluación. Es común resaltar en el medio educativo venezolano que evaluar no
es medir.
A la situación de evaluación no se le debe agregar un clima exagerado de
expectativas que generen en los alumnos gran ansiedad, amenaza, angustia e
inseguridad , que en ocasiones inhibe su rendimiento.
Anteriormente los educadores juzgaban y decidían de acuerdo a la formación
académica y experiencia profesional que tenían, sobre el puntaje que merecía obtener
el alumnado en las actividades asignadas (tareas y actividades, entre otros).
En los nuevos tiempos ha variado está situación debido a que es imperante
que los alumnos, que participan en diversos aprendizaje figuren activamente en el
proceso evaluativo. A raíz de éstos hechos surge lo que hoy en día se denomina
Evaluación Cualitativa (Resultado del Rendimiento Estudiantil).
Es por estos hechos que el Currículo Básico Nacional (1998), al respecto
establece que:
La Propuesta de Evaluación de los aprendizajes en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del Proyecto Educativo de Educación Básica: “Reto, compromiso y transformación “y el Plan de Acción del Ministerio de Educación. Está sustentada teóricamente en la cuarta generación de la evaluación, la cual es concebida como un proceso democrático, respondiente, negociado, iluminativo e integrado al proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que la
Evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al que hacer educativo, en el que se contempla: la Evaluación del Aprendizaje de los alumnos, la práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos Plantel y de Aula. (p.107).
Actualmente, estos planteamientos no se cumplen por los docentes de la II
Etapa de Educación Básica en la U.E. Carmen Cabriles, debido a que aunque poseen
conocimiento en cuanto a la evaluación cualitativa pocas veces la ponen en práctica y
no se apoyan en las técnicas e instrumentos tales como: lista de cotejos, escalas de
estimación, registros descriptivos, entre otros) para la elaboración de los resultados
del rendimiento estudiantil.
La problemática de la educación en Venezuela es el reflejo de la situación
estructural del país que reclama cambios radicales en todos las órdenes. Al respecto,
uno de los aspectos mas relevantes en la ejecución de la actividad educativa es la
función docente.
Es necesario redimensionar el proceso evaluativo para lograr un cambio que
permita superar los obstáculos y dificultades que enfrenta los alumnos actualmente.
Para lo cual se hace necesario tomar en cuenta al niño como centro del proceso de
enseñanza aprendizaje, al docente como mediador y a la escuela integrada a la
comunidad.
Por todo lo anteriormente expuesto es que se pretende con esta investigación,
diseñar estrategias metodológicas para la elaboración del informe cualitativo de Los
Resultados del Rendimiento Estudiantil dirigido a Los docentes de la II etapa de
Educación Básica de la U.E. “Carmen Cabriles”, Guarenas, Estado Miranda.
Se aspira que los resultados de esta investigación se den respuestas a las
siguientes interrogantes:
• ¿Qué nivel de información poseen los docentes de la II Etapa de la U.E.
“Carmen Cabriles” acerca de la Evaluación Cualitativa”?
• ¿Cómo actúan los docentes al aplicar la Evaluación Cualitativa?
• ¿Cuáles son las limitaciones del docente para redactar el Informe Cualitativo
de los Resultados del Rendimiento Estudiantil?
• ¿Qué Estrategias metodológicas pueden dirigirse a los docentes para el
registro del Resultado de Rendimiento Estudiantil de los alumnos de la II
Etapa de Educación Básica de la U.E. “Carmen Cabriles” ?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar estrategias metodológicas para la elaboración del informe cualitativo
de los Resultados del Rendimiento Estudiantil dirigido a los docentes de la II etapa
de Educación Básica de la U.E. “Carmen Cabriles”, Guarenas, Estado Miranda.
Objetivos Específicos
- Determinar la información que poseen los docentes de la II Etapa de la U.E.
“Carmen Cabriles” acerca de la Evaluación Cualitativa.
-Diagnosticar la actuación del docente al aplicar la evaluación cualitativa.
-Detectar las limitaciones del docente para redactar el informe cualitativo de
los resultados del rendimiento estudiantil.
- Elaborar Estrategias dirigidas a los docentes para el registro del resultado de
rendimiento estudiantil de los alumnos de la II Etapa de Educación Básica de la U.E.
“Carmen Cabriles”.
Justificación
Esta investigación se realizó con el propósito de diagnosticar la actuación de
los docentes y los conocimientos que poseen en cuanto a la Evaluación Cualitativa,
en el plantel objeto de estudio, en vista de los cambios establecidos, en el nuevo
Diseño Curricular y tomando en consideración en todo momento que la evaluación de
los alumnos debe ser un indicador de calidad.
Igualmente se pretende, diseñar estrategias para la elaboración del Informe
Cualitativo de los Resultados del Rendimiento Estudiantil en la U.E. “Carmen
Cabriles”, Guarenas, Estado Miranda.
Por otra parte, este estudio también permitirá describir las distintas
limitaciones que los Docentes de la II Etapa de la U.E. “Carmen Cabriles” presentan
actualmente, para redactar el Informe Cualitativo de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil de los alumnos.
El resumen de Rendimiento Estudiantil del alumno debe tener la intención de
comunicar el desenvolvimiento, fomentar fortalezas, promover la autoestima y
documentar su proceso de desarrollo. Así como también servir de comunicación
entre el hogar y la escuela, cosa que no ocurre y puede incidir negativamente en el
rendimiento de los educandos de la II Etapa de la U.E. “Carmen Cabriles”. Si no se
corrigen estas fallas a tiempo, se corre el riesgo de emitir evaluaciones que de alguna
u otra forma afecta el desempeño de los educandos.
Alcances
La investigación tiene importancia ya que surge de la necesidad sentida en un
plantel y se pretende diseñar estrategias metodológicas para la elaboración del
Informe Cualitativo de los Resultados del Rendimiento Estudiantil en la U.E.
“Carmen Cabriles”, Guarenas, Estado Miranda. Este estudio está dirigido a diez
(10) docentes que laboran en la Institución objeto de estudio y se procuró lograr
desde el punto de vista operativo, un cambio de actitud por parte de los docentes en
cuanto a la conducción de la evaluación cualitativa, la elaboración del informe de los
resultados del Rendimiento Estudiantil y reflexionar sobre el papel que estos tienen
en la formación integral de los alumnos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La manera como hasta hace poco tiempo se abordó en Venezuela la
evaluación fue con la intención de “medir” los conocimientos, en la búsqueda de
resultados objetivos. Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar y el
examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico de los alumnos,
dejando de lado la espiritualidad y lo afectivo. De allí que surja la necesidad de
establecer nuevas formas de evaluación que tomen en cuenta diferentes aspectos
éticos y metodólogicos coherentes con sus planteamientos.
Rodríguez (1996), realizó una investigación titulada: “Importancia de la
Evaluación Formativa para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación”,
cuyo propósito fue facilitar al docente de Educación Básica herramientas de
evaluación formativa para el mejoramiento del proceso enseñaza-aprendizaje. Éste
trabajo fue una investigación de campo de tipo descriptivo. Se consultó la opinión de
especialistas y docentes y además se revisó la bibliografía referente al tema, los datos
arrojaron resultados negativos debido a la implementación inadecuada del proceso de
evaluación. Del análisis de ese estudio se obtuvo como resultado que los docentes
entrevistados consideran importante la evaluación formativa y la aplican en el
desarrollo de sus actividades, ya que les permite contrastar los progresos y
deficiencias de los educandos.
La investigación citada permite tomar de ella elementos que contribuyen a
efectuar este estudio, asumiendo el papel global e integrador, continuo, procesual,
cualitativo, criterial, democrático, participativo, constructivo, orientador y formativo
de la Evaluación Cualitativa.
Hernández (1999), realizó una investigación titulada la “Evaluación
Cualitativa en el Nuevo Diseño Curricular” esta investigación tuvo como propósito
estudiar la Bases Teóricas-Conceptual y Legal que sustenta la Evaluación en la
Primera Etapa de la Educación Básica. La perspectiva metodológica que se adapto
fue la investigación documental. Del análisis que realizó concluyo: a) que La Nueva
Reforma Curricular implementada por el Ministerio de Educación en la Primera
Etapa de Educación Básica se encuentra inserta dentro del enfoque cualitativo-
etnográfico-naturalístico. b) La Evaluación de nuestro Sistema Educativo esta
debidamente Normada (DEBER SER), y quizás los fallos están en la practica
educativa (EL ES). Entre las recomendaciones se propuso: a) La implementación de
Talleres y Cursos de actualización para los Docentes en materia de Evaluación. b)
Realizar investigaciones futuras con el fin de verificar en la práctica evaluativa como
el docente aplica la Evaluación Cualitativa y de qué técnicas e instrumentos se sirve
para recabar la información y establecer comparaciones entre el (DEBER SER) y (el
ES) en el proceso de Evaluación.
A través de este estudio, se tomaron en cuenta varios aspectos sobre la
Evaluación Cualitativa en Educación Básica, para sustentar en forma eficaz la
investigación desarrollada.
Delgado (1999), realizó un trabajo de investigación titulado: Análisis de la
Actitud Asumida por los Docentes de la U. E. ”Cristóbal Rojas” ante la
Evaluación Cualitativa. Esta investigación se realizó a través de un trabajo de
campo de carácter descriptivo y con base documental. La población utilizada fue de
diez (10) docentes a los cuales les aplicó un instrumento tipo cuestionario con
preguntas dicotómicas. Las conclusiones más importantes a la que llegó son: a) Los
docentes tienen poca disposición a la Evaluación Cualitativa. b) Es necesario
concientizar a los maestros sobre la importancia de la Evaluación Cualitativa dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje partiendo de la idea de que la misma constituye un
elemento importante más del proceso Educativo. Los resultados obtenidos en la
investigación recomendó a los docentes a actualizarse en cuanto a la Evaluación
Cualitativa.
Esta investigación tiene relación con el estudio desarrollado, debido a que
plasma en forma clara la relevancia que reviste la Evaluación Cualitativa en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje y que todavía en nuestra época existen docentes
con poco dominio de esta importante herramienta en el ámbito educativo.
Marrero y García (2003), realizaron una investigación acerca de: “La
Practica Evaluativa de los Docentes en Relación con la Normativa Legal de la
Evaluación Cualitativa para la Primera Etapa de Educación Básica”, la
investigación la hicieron con el propósito de analizar su aplicación en la Primera
Etapa de Educación Básica de la U. E. “Regulo Rico” para generar aportes de tipo
teóricos, prácticos y metodológicos que lleve a mejorar la calidad de la evaluación.
Fue una investigación de Campo. La recolección por medio de un Cuestionario
estructurado tipo Lickert. Entre los resultados se encuentran la formas de
participación de los actores del proceso educativo. Entre las conclusiones se señala: a)
La práctica evaluativa de los docentes no es congruente con los planteamientos y
normas establecidos en los Fundamentos Legales de la Evaluación Cualitativa.
Este estudio permitió tomar en consideración las fallas que suelen presentar
los docentes en lo que respecta a la práctica evaluativa en relación con la normativa
legal de la Evaluación Cualitativa.
Bases Teóricas
La Evaluación en el Nuevo Diseño Curricular.
Según el Currículo Básico Nacional, “la evaluación cualitativa de los
aprendizajes es un proceso interactivo, de valoración continua de los progresos de los
alumnos/as, fundamentado en objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por
los docentes en el Proyecto de Aula, que toma en cuenta contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y el nivel de formación del estudiante.”
En el espíritu de estos postulados se determina que la evaluación nos permite:
Detectar en los alumnos cuáles son sus intereses, actitudes, aptitudes,
conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje, para a partir de esa
información, poder planificar y adecuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a sus posibilidades reales e individuales.
Determinar el avance del aprendizaje que van alcanzando los alumnos y las
alumnas respecto a la adquisición e interiorización de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados.
Identificar las limitaciones o dificultades que poseen los alumnos y las
alumnas para poder orientarlos, estimularlos y sugerirles propuestas de acción
que les puedan servir para la consolidación de sus logros.
Brindar oportunidades para aprender de las experiencias (aciertos y errores)
Informar a los alumnos y alumnas sobre sus propios y personales procesos de
aprendizaje (autoconocimiento). Esto hará mas efectiva y eficaz la superación
de sus posibles lagunas y dificultades.
Fortalecer la interacción entre el alumno/a y el docente, el intercambio de
ideas y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de
aprendizaje.
Estas finalidades se lograrán en la medida de que la evaluaciones se
constituyan en un proceso continuo de observación atenta y comprensiva y de
permanente interrogación sobre la realidad observada.
Desde una perspectiva teórica, el concepto de Evaluación ha evolucionado en
la misma medida que las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, han
variado por la predominancia de distintos enfoques en el ámbito de la psicología y la
educación.
De acuerdo con Poggioli (2000), explica que:
Tyler (1950) fue uno de los pioneros en el área de la Evaluación Educativa, producto de su trabajo en la Universidad del Estado de Ohio en los Estados Unidos de Norteamérica. Este autor consideraba la evaluación como el instrumento que permite el perfeccionamiento continuo de la educación por que contribuye a una mejor comprensión de los estudiantes y de las Instituciones Educativas. Su modelo se conoce hoy por el nombre de Evaluación por Objetivos. (p.13)
Al respecto, el mismo autor define la Evaluación como:
El proceso que tiene como propósito determinar el logro de unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la información recogida, emitido a partir del contraste entre esta información con los objetivos ya establecidos previamente, en términos de conducta que el alumno debe exhibir para probar su adquisición. (p.13)
En relación con este planteamiento, el mismo autor plantea que este concepto
fue retomado posteriormente por otros autores como Bloom (1956) y Gagñé (1971),
los cuales centraron el concepto de Evaluación en términos de cambio de conductas
observables, con un carácter cuantitativo, sinónimo de medida y de calificación.
Stufflebeam (1971) (citado por Poggioli 2000), consideró que “ el objetivo
primordial de la evaluación debía ser el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza para lo cual propuso el proceso de identificación de necesidades antes
de diseñar los programas de evaluación”. (p.14).
Evaluación Tradicional y la Evaluación Constructivista
Entre la Evaluación tradicional y la Evaluación Constructivista existen
diversas diferencias de las cuales se pueden mencionar las siguientes:
Cuadro No. 1 EVALUACION TRADICIONAL EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
1.- Visión cuantitativa y experimental.
2.- Interés por la medición y por los datos
estadísticos.
3.- Se orienta más a los resultados o a los
productos.
4.- Se centra en lo cognoscitivo, en la
memorización de información.
5.- Da carácter más autoritario.
6.- Vertical, del docente al alumno y
utilizada a veces para sancionar.
7.- Se da al finalizar el periodo.
8.- Predomina la aplicación de pruebas
objetivas.
9.-Rigidez
10.-Preocupada por la objetividad
11.- Se basa en el conductismo.
12.-Recurso Instrumental, para asignar
notas y promocionar, legitimando la
pedagogía del éxito-fracaso.
13.- El error es considerado como la
responsabilidad exclusiva del alumno.
1.- Visión cualitativa e interpretativa
2.- Va más allá de la cuantificación: lograr una
visión más comprensiva; tiene en cuenta el
contexto y los factores que inciden en el proceso
pedagógico. Interés interpretativo critico.
3.- Sin prescindir de estos, tienen en cuenta los
procesos.
4.- Es integral, cubriendo además de los
cognoscitivo, las habilidades y destrezas así
como lo efectivo.
5.- De corte democrático.
6.- Horizontal, participativa y se utiliza
básicamente para mejorar.
7.- Permanente, continua.
8.- Recurre a múltiples procedimientos.
9.- Flexible y abierta.
10.- Considera a la objetividad casi inalcanzable.
La Evaluación es un acto intersubjetivo. Acción
comunicativa.
11.- Se sustenta en la Psicología Cognitiva y el
Constructivismo en sus diferentes matices.
12.- Recurso situacional: una oportunidad de
aprendizaje, formativo, propia de la pedagogía
constructiva.
13.- El error es considerado como parte del
proceso y de los participantes.
FUENTE: Ministerio de Educación, (1998). “Manual de evaluación para el nivel de Educación Básica” I Etapa.
Evaluación de los Aprendizajes
La manera como hasta ahora se ha venido abordando la evaluación en la
educación formal venezolana ha estado asociada a la “cientificidad del acto”, como
vía de cuantificar un conocimiento, vinculado al nexo de “medición”, para alcanzar
su “objetividad”. Cientificidad, que ha estado asociada al campo de las ciencias duras,
vinculada a la causa – efecto del hecho o el fenómeno de estudio, dejando de lado la
espiritualidad y lo afectivo, para insistir en el empleo de la cuantificación a los fines
de llegar a la objetividad de lo evaluado.
Buscar la compresión del problema que se suscita, en procura de alcanzar esa
supuesta “objetividad en evaluación” nos ubica permanentemente en el tema de la
“evaluación”, en la perspectiva de lograr una compresión de lo que ocurre con el uso
de ella en el aula y en la institución para la cual laboramos.
De un lado, está toda la programación y el plan de evaluación en forma
explicita y cumpliendo con la formalidades que reclama la dirección institucional; por
el otro, la práctica de lo que se hace realmente, que en la mayor parte de los casos no
está explicito y constituye la suma de obligaciones no escritas, que degeneran en la
costumbre, el aburrimiento y el uso permanente de la evaluación como la manera de
detentar el poder. Ambas situaciones forman parte de la vida en el aula, sin embargo
no se le valora igualmente y no tienen la misma connotación para participantes y
docentes.
Se aspira que los resultados de esa supuesta evaluación, sea colocada bajo la
“objetividad docente”, sean el reflejo de lo que realmente el sujeto conoce. Todo
aquello que quede al margen de lo que se aspira, alcance el participante, es
considerado como una connotación negativa, como no deseable.
A esta situación presente, se agrega la necesidad de divulgar en forma escrita
los “logros alcanzados por cada sujeto”, por lo cual habrá que recurrir a la
publicación de los resultados que luego ingresarán a un certificado de calificaciones,
como testimonio fiel que refleje y de cuenta del “peso” del saber dominado por cada
individuo, por lo que el medio más valido será la calificación numérica, la letras o lo
calificativos que lo ubican en una escala.
¿Qué ha venido ocurriendo?
Cuando la información de la evaluación se hace externa, es decir se traduce
en aseveraciones de palabras breves (bueno, regular, malo) acerca de la actuación del
participante o se plasma en calificaciones que indicarán “el rendimiento escolar” para
ser leído por el interesado, la información valiosa se reduce y se pierden los alcances
reales en la competencias desarrolladas por el participante. Es así, como la
calificación deja de lado todo un estudios etnográfico de lo acontecido durante el año
escolar y la descripción de la actuación de cada sujeto en las diferentes actividades
realizadas.
La finalidad de esto, hasta ahora, ha sido el dar a conocer al propio
participante, la cuantificación de su saber mercantilizado durante el lapso o período.
La resultante de todo esto ha sido una sentencia que, con poco derecho a la apelación,
decide finalmente quién aprueba, quién repite y quien se va.
Es por ello que, evaluar implicará reflexionar, investigar, valorar y orientar
el proceso de aprendizaje, en la cual se vea al alumno como sujeto del proceso
tomando en cuenta cómo aprende y la actividades, auto-estructurantes que en él se
producen.
Una evaluación democrática, integrada, participativa, que toma en cuenta
los distintos agentes y actores que intervienen en el aprendizaje, centrada más en el
proceso que en la sumatoria final de calificaciones y que nos permite.:
1.- Observar, recolectar evidencias continuas sobre el proceso de
construcción de los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales
previstos en el currículo.
2.- Analizar y reflexionar sobre los aspectos de la práctica pedagógica, que
deben mejorarse y desarrollarse.
3.- Brindar oportunidades a todos los agentes involucrados en el acto
educativo (grupos o equipos de trabajos de los alumnos, docentes, equipo directivo,
padres y representantes, entre otros) para ayudar al alumno en:
Lo que más necesita y desea saber
Prepararlo social y comunicativamente para la vida.
Orientarlo en sus posibilidades reales de conocimiento (aprender a aprender).
Proyectarlo hacia el futuro.
Todo a través de:
Una investigación permanente
La puesta en práctica de una evaluación cualitativa – descriptiva
La interacción constructiva, proceso en el cual se considera la participación de
los sujetos y la negociación entre ellos a objeto de construir conocimientos,
incitar a la búsqueda, la creatividad, la duda y la deliberación (Esté, 1995).
Tales exigencias nos llevan a tener presente los principios o fines que deben
orientar el acto evaluativo, a saber: Integral, Continua y Cooperativa.
Una evaluación de hechos o datos:
Admite sólo respuestas correctas o incorrectas
Sólo deben ser evaluados datos o hechos que se puedan recuperar
frecuentemente en el contexto de las actividades cotidianas.
La Evaluación de conceptos:
Implica evaluar la comprensión, que es más difícil que evaluar el nivel de
recuerdo.
Se basa en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus
propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener
claro el concepto, pero no ser capaz de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que le permitan al alumno manifestar de
diversas maneras la compresión del concepto.
La evaluación de contenido procedimentales:
Debe considerar, principalmente, hasta qué punto el alumno es capaz de
utilizar cada procedimiento.
Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.
Es importante tener en cuenta que cuando los procedimientos están bien
aprendidos, se aplican con facilidad. Además cuando se ha practicado con
frecuencia, se realizan rápidamente, de manera muy precisa y hasta
automática.
Exige un acompañamiento permanente del profesor. Sólo si él esta al lado del
alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el
progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los
procedimientos.
No se desliga de la evaluación de contenido conceptuales. De hecho, para la
ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos
conceptúales, que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin
embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento,
antes que la compresión de los conceptos involucrados.
La evaluación de contenidos actitudinales:
Se realiza, principalmente, a partir de la observación de las acciones del
alumno.
En algunos casos, recurre a la manifestaciones y compromisos verbales sobre
las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás
de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber como piensan los
alumnos y qué piensa acerca de la actitud que se enseña. El Componente
afectivo, qué sentimientos y preferencia expresa respecto a la actitud. El
componente conductual, con qué acción expresa la actitud.
Como Hemos Evaluados a Nuestros Alumnos
Mucho hemos hablado y escrito acerca del problema de la exclusión y
repitencia en Venezuela en cifras realmente preocupantes. Distintas investigaciones
nacionales e internacionales concluyen que muchos alumnos de Educación Básica
incluso en la Educación Media y Diversificada tienen baja compresión lectora, no
poseen hábitos de trabajo ni estudios, no manejan operaciones fundamentales de
cálculos matemáticos, no pueden ubicar en un mapa de Venezuela los estados, ni
siquiera conocen lo que ocurrió en fechas memorables o acontecimientos históricos,
en pocas palabras nuestro sistema educativo es bastante pobre. Pueden ser muchos los
factores culpables de tal situación como la perdida constante de clases (Educación
Oficial). Sin embargo podríamos decir que la única diferencia significativa entre la
escuela pública y la privada es que en esta ultima los egresados obtienen mejores
resultados, lo cual no tiene razón de ser ya que trabajan los mismos maestros con
iguales estrategias, un mismo “Programa Oficial”, el salario es el mismo y a veces
mas bajo que en la escuela Oficial lo que nos permite afirmar que la calidad del
trabajo de los maestros deja mucho que pensar y que no son otros sino ellos los
responsables del bajo nivel educativo. Otros piensan que hay que invertir más en
educación si quieren calidad en el producto, en fin podríamos llenar hojas enteras de
razones que explican la situación de la educación en Venezuela. No obstante entre
polémica y diversas opiniones no son muchos los que aportan proposiciones
valederas y esfuerzos significativos que nos ayuden a salir de esta crisis educativa.
La problemática de la Educación en Venezuela es profunda y es el reflejo de
la situación estructural del país que está reclamando cambios radicales en todos los
ámbitos. Entre una de las salidas esta el aspecto referido a la forma como esta
concebida y practicada la Evaluación del rendimiento de los estudiantes venezolanos.
Afortunadamente con la ayuda de nuestra Reforma Educativa se ha comenzado a
tomar conciencia acerca de la importancia de la Evaluación en el contexto educativo.
Es justo y oportuno señalar que en Venezuela existe un alza de educadores que se
dedican a estudiar y a promover investigaciones educativas acerca de la Evaluación.
Aunque esta tendencia viene en crecimiento aun no es una mayoría y esta lejos de
serlo.
Debemos tener siempre presente que “evaluar no es medir” y aunque esta
oración es repetida hasta el cansancio en los centros de formación docente
(Universidades, talleres, centro de capacitación docente, entre otros), todavía cuando
los docentes restringen la función evaluadora a la obtención de un número que solo es
utilizado con fines administrativos. Para poder solucionar este problema debe existir
entre los maestro un proceso de toma de conciencia que permita un verdadero cambio
de actitud en torno a la forma y al uso de la Evaluación.
Un maestro puede diseñar las mejores pruebas, manejar las más
sofisticadas herramientas estadísticas y los más avanzados recursos tecnológicos,
pero, si su actitud como evaluador es rígido, punitiva o apegada más a las formas
que a las necesidades reales de cada alumno, los resultados de la evaluación serán
los mismos que pudiera tener aquel maestro que no posee esas destrezas técnicas
Características de la evaluación:
En el régimen para la evaluación de la I y II Etapa de la Educación Básica,
Resolución 266 del 20 de diciembre de 1999, el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes establece:
“Artículo 8: La evaluación para la primera y segunda etapa de la Educación
Básica se concibe como un proceso inmerso en la enseñanza y el aprendizaje, es
cualitativa, multidireccional, constructiva, ética, naturalista, continua, integral,
cooperativa, flexible, sistemática, acumulativa, individualizada, informativa de
carácter descriptivo, narrativo e interpretativo, de valoración continua de todos los
factores del currículo y de los actores que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.”
Cualitativa
Se refiere a la evaluación que pretende describir los procesos de aprendizaje en
términos descriptivos (En procesos, Parcialmente adquiridos, Adquirido) de
manera tal que mediante estas descripciones se exprese lo que el estudiante ha
logrado, lo que le falta por alcanzar o lo que no ha logrado.
Constructivista
Se concibe la evaluación como un proceso que forma parte del aprendizaje mismo
los cuales son construidos por el alumno en relación a los conocimientos previos
que posee.
Continua
Se refiere a la evaluación integrada al proceso enseñanza-aprendizaje
“realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y de
seguimiento de tareas en un clima de fluida comunicación, donde es posible
conocer directamente al alumnado sin tener que aplicar exámenes desligados del
trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias, posibilidades, etc.”
(Gimeno Sacristán 1992, p 393).
Tipos de evaluación:
Según el propósito que tenga la evaluación podemos identificar tres tipos:
1. Diagnostica.
2. Formativa.
3. Sumativa.
1. Diagnóstica.
Se refiere a la evaluación que se lleva a cabo al inicio del proceso de
enseñanza aprendizaje, con el fin de determinar los conocimientos y las
experiencias previas de los estudiantes en relación con los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) a aprender y desarrollar.
De lo que se trata es de conocer al alumnado para poder adecuar la
enseñanza a sus procesos de aprendizaje.
2. Formativa
La evaluación formativa o de procesos está vinculada con a Evaluación
Formativa se define como aquella que “tendrá como finalidad determinar la medida
en que se están logrando las competencias requeridas, los bloque de contenido y los
objetivos programáticos. Se aplicará durante el desarrollo de las actividades
educativas y sus resultados permitirán de manera inmediata, si fuere el caso reorientar
al estudiante y al proceso de aprendizaje”.
3. Sumativa: Se realizará al concluir un proyecto pedagógico o al finalizar un
año escolar. En esta fase final se evaluará también la eficiencia y efectividad de la
acción docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres,
apoyo institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedagógicos y de los
recursos en función de los logros obtenidos
Fases o momentos de la evaluación:
Partiendo del hecho que la evaluación es un procesos continuo se realiza en tres
momentos:
• Al inicio: nos permite.
a) Registrar la situación inicial en que el alumno se encuentra y las
causas que motivan dicha situación.
b) Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a la realidad y
posibilidad de los alumnos.
• Durante el proceso: la evaluación facilita recoger información para:
a) Determinar la forma en que se lleva a cabo el desarrollo.
b) Reorientar el proceso haciendo las modificaciones que sean
pertinentes.
• La evaluación final: se realiza al término del proceso para:
a) constatar los logros y el nivel alcanzado.
b) Indicar los aspectos que se deben mejorar.
Como se puede observar el momento en que se realiza la evaluación:
inicio, desarrollo y final, está estrechamente relacionado con los tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa
Formas de Participación en la Evaluación. De acuerdo al Currículo Básico Nacional – Evaluación Cualitativa (1998):
Autoevaluación. Es la valoración que cada participante hace de su actuación, tomando en
cuenta los objetivos y los criterios establecidos previamente tanto por el docente
como por los alumnos.
Coevaluación.
Es la apreciación recíproca que realizan los alumnos sobre la actuación del
grupo y del docente, permite:
Determinar los logros personales y/o grupales.
La oportunidad para expresar las opiniones
Permite la convivencia en grupo.
Permite la critica constructivista ante las diferentes situaciones de aprendizaje.
Aporta soluciones para el mejoramiento individual y colectivo.
Permite corregir las diferencias.
Evaluación Externa.
Es aquella que se realiza tomando en cuenta todos los elementos o actores
involucrados en el proceso educativo.
Docente – alumno; alumno – docente, Directivo – personal y alumnos.
Evaluación del Docente.
El Ministerio de Educación en el reglamento general de la Ley Orgánica de
Educación establece:
Artículo 97: El docente quien hará la aplicación, análisis, seguimiento,
calificación y registro de los resultados de las actividades de evaluación en el grado,
lapso, área y asignatura de acuerdo a las disposiciones pertinentes. El docente
apreciará no solamente el rendimiento estudiantil, si no también su actuación general
y los rasgos relevantes de su personalidad, sin menos cabos de los juicios valorativos
que debe admitir el proceso de evaluación.
Como se puede observar en el artículo antes señalado en la evaluación del
alumno debe tomarse en cuenta su desarrollo integral, reconocer su fortalezas y
presentar los errores y limitaciones de tal forma que no disminuya su autoestima, sino
que se le motive siempre a mejorar y a superarse.
Criterios e Indicadores de Evaluación
De acuerdo al Currículo Básico Nacional – Evaluación Cualitativa (1998):
El Criterio, “es una norma o recurso que permite evidenciar el alcance de la
competencia por parte del alumno, es decir convalidar lo qué sabe, qué hace y cuáles
son sus actitudes “ (p.118)
En lo que respecta al Indicador el mismo autor, considera que “son señales
que indican el avance progresivo del alumno en el alcance de las competencias
globalizadas del grado”. (p.118.)
El docente al evaluar debe tener presente la consideración de éstos aspectos a
fin de evitar el azar, la rutina y la arbitrariedad.
Los criterios e Indicadores propician el contraste de las construcciones de los
alumnos en relación con el desempeño, evidenciando a través de la observación, uso
de conceptos, procedimientos y manifestación de actitudes necesarias para alcanzarlo.
Deben ser amplios para permitir su aplicación a más de una situación de aprendizaje.
Cuadro No. 2
Criterios e Indicadores de Evaluación
CRITERIOS INDICADORES Creatividad
Capacidad del individuo para producir, inventar, generar ideas novedosas al imaginar situaciones, hechos y objetos.
.-Es original en la presentación de trabajos. .-Saca provecho de los obstáculos que se le presentan. .-Toma iniciativa. .-Incorporar nuevas ideas. .-Da respuesta no comunes. .-Muestra receptividad hacia los cambios. .-Propone varias vías para solucionar problemas. .-Inventa y construye nuevos conocimientos.
Fluidez
Facilidad para expresar ideas con abundante vocabulario, claridad y coherencia
.-Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideas. .-Tienen facilidad para producir y expresar ideas. .-Posee vocabulario abundante. .-Suministra suficiente información
Objetividad
Se refiere a la emisión de juicios sustentados en observaciones continuar y contrastes con normas.
.-Asume una actitud hacia lo posible.
.-Emite juicios reales sobre su trabajo.
.-Actúa responsablemente en la solución de problemas.
.-Emite juicios imparciales para la solución del problemas. .-Valora los pro y los contra de una situación.
Convivencia
Interacción y comunicación con los grupos (familia, padres y comunidad) en un clima de libertad compartida y compromiso.
.-Acepta opinión de los demás. .-Muestra satisfacción por ayudar a los demás. .colabora con sus compañeros. .-Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas... .-Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto las de los demás. .-Llega a consensos en la interacción comunicativa constructiva.
Coherencia Se refiere a la interrelación, secuencia y continuidad en las producciones de ideas y hechos.
.-Establece relaciones causa – efecto. .-Le da sentido a lo que está haciendo. .-Establece relación secuencial entre ideas y hechos. .-Se organiza para realizar sus trabajos. .-Organiza acciones secuencialmente y las comunica.
Participación Se refiere a la interacción comunicativa constructiva en la realización de actividades conjuntas para resolver problemas de su entorno.
.-Propone ideas para contribuir a la solución de problemas .-Discute para buscar respuestas a problemas. .-Actúa y se involucra en la situación. .-Coopera en la realización de trabajos .-Interviene en discusiones en búsqueda de solución al problema.
Significatividad
Interés que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad en la práctica
.-Traslada conocimientos en diferentes situaciones.
.-Demuestra interés o motivación en la actividad a desarrollar. .-Muestra Interés y preocupación al investigar sobre una situación .-Relaciona la información con lo que ya conoce. .-Aplica lo aprendido a situaciones nuevas. .-Responde y aplica conocimientos en la solución de problemas.
Autonomía
Actuación espontánea independiente que muestra el sujeto en actividades y situaciones.
.-Actúa independientemente.
.-Considera la opinión de los demás al actuar
.-Muestra confianza en sí mismo
.-Se expresa libremente con gestos y movimientos en juegos, competencias y dramatizaciones. .-Elabora textos de manera espontánea .-Participa libremente en la solución de problemas de su entorno. .-Toma decisiones y las ajusta.
Pertinencia
Se refiere a las relaciones que se establecen entre ideas, temas o situaciones.
.-Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida cotidiana. .-Relaciona las ideas con un tema. .-Propone ideas que se adecuan a una situación planteada.
Pulcritud Interés por la presentación personal, orden y limpieza en sus trabajos y en la conservación de ambiente.
.-Mantiene en buen estado sus útiles .-Presenta los trabajos en forma limpia y ordenada. .-Se preocupa por su aseo personal .-Muestra hábitos higiénicos.
FUENTE: Ministerio de Educación,(1998). “Manual de evaluación para el nivel de
Educación Básica” I Etapa.
Los Instrumentos de Evaluación Escolar
Los instrumentos de evaluación del rendimiento escolar utilizados por los
docentes para la observación, registro o medición de actuaciones de los educandos
son numerosos.
Cuestionarios
Un cuestionario consiste en: un conjunto, generalmente presentado en forma
escrita, de preguntas, ejercicios o problemas para que sean respondidos o resueltos
por los examinados; tales cuestiones, reactivos o ítems pueden ser (a) de respuesta
cerrada - cuando el examinando elige una respuesta entre varias que se le proponen-;
o, (b) de respuesta abierta o extendida, cuando el alumno debe producir, y no solo
reconocer la respuesta.
Las respuesta a los cuestionarios pueden ser: (a) escritas – y se habla o de
entrevistas o de pruebas orales; o, (c) acciones o ejecuciones del individuo
examinado, y se trata entonces de una variedad de pruebas prácticas o de ejecución.
Tests y Pruebas Informales
Los tests o pruebas estandarizadas son instrumentos elaborados con gran rigor
científico y destinados a la medición de rasos o conductas humanas muy bien
definidos. Consisten en un cuestionario o conjunto de preguntas o tareas (ítems) que
los individuos deben responder o ejecutar en situaciones de observación controlada.
Se dice que son pruebas normalizadas, tipificadas o estandarizadas,
porque a diferencia de las pruebas elaboradas por el educador, su validez,
confiabilidad y sensibilidad son altas y comprobadas empíricamente.
Esto significa que poseen normas o baremos expresados mediante tablas
estadísticas incluidas en el manual de instrucciones del test- que permiten comparar
la actuación de un sujeto con la de otros individuos de sus mismas características
(edad, grado de estudio, sexo, entre otros.) en un mismo país, región o en todo el
mundo.
Listas de Cotejo
Las listas de cotejo, o listas de chequeo o control, son conjuntos de
cuestionarios escritas con espacios para registrar las respuestas, utilizadas por un
observador ( un educador, en nuestro caso) para registrar la presencia o ausencia de
una características o conducta observada.
Esta Lista de cotejo, o guiones de referencia, son de gran aplicabilidad para
evaluar ejecuciones y productos complejos producidos por los alumnos.
Cuadro No. 3
Listas de Cotejo
Conducta a observar Si No Observaciones
Trata de dominar a los demás
Se muestra amable
Acata las decisiones del grupo
Sabe escuchar
Tiene muchos amigos
Fuente: Alves Acevedo,(1999) “Evaluación Cualitativa”.
Escalas de Estimación
Son instrumentos similares a las listas de cotejo, de las cuales se distinguen en
que en ellas no solamente se registra la presencia o ausencia de un hecho si no
también el grado o intensidad del mismo.
Tienen la misma aplicabilidad que las listas de cotejo, pero permiten hacer las
apreciaciones con mayor exactitud.
Cuadro No. 4
Escalas de Estimación
Competencia: Uso adecuado del lenguaje verbal al interactuar con el ambiente
natural.
Actividad a evaluar: Discusión sobre la importancia de conservación del
medio ambiente. Se observarán las normas del buen oyente y el buen hablante.
RASGOS A OBSERVAR A B C D E
Conocimiento del tema
Tono de voz adecuado
Respeto a las ideas de sus compañeros
Expresión fluida de ideas.
Toma en cuenta las ideas de los demás
Fuente: Alves Acevedo,(1999) “Evaluación Cualitativa”.
Inventarios
Los inventarios como los cuestionarios, consisten en preguntas que el alumno
debe responder. Se diferencia entre si por que los inventarios no registran una
actuación o producto del alumno señala que hace. Se registra la opinión y no el
hecho. No sirven pues, para medir aprendizajes si no para registrar actitudes, hábitos
o informaciones personales.
Ficha historial
La ficha historial, o registro acumulativo del alumno, es una tarjeta o conjunto
de tarjetas u hojas impresas utilizada por institutos educacionales con el propósito de
registrar continuamente y en forma individual datos sobre características y
actuaciones de cada uno de los estudiantes durante toda o parte de la vida escolar.
Su utilidad reside en que los datos que contienen ( identificación del alumno,
datos familiares, calificaciones escolares, resultados de tests, actuaciones destacadas
en el plantel ), aparte de sus usos administrativos, sirven para conocer, entender y
poder orientar mejor a los alumnos tanto como en lo personal como en lo vocacional
y lo estudiantil.
Registro de evaluación continua
El registro de evaluación continua, o libro del maestro o profesor, consiste en
un cuaderno o libreta impresa en donde el educador registra las calificaciones, y otras
observaciones relacionadas con la actuación de sus alumnos durante un periodo
lectivo.
El registro de evaluación cumple una función importante porque, en contraste
con la practica obsoleta de confiar en la memoria para juzgar a los alumnos, el
mismo permite calificar en base a numerosas --- aunque generalmente subjetivas ---
observaciones registradas con relativa regularidad .
Escalas de calificaciones
Escalas de calificaciones o notas son los conjuntos de números o letras que se
utilizan para indicar la posición de los alumnos con respecto a lo que de él se espera o
con relación a sus compañeros de cursos. La Extensión de las escalas es arbitraria;
sin embargo, en su selección conviene analizar previamente el grado de precisión
requerida en la medición y la capacidad discriminativa de los instrumentos o del
evaluador. Generalmente esta decisión no es necesaria por parte del educador en
virtud de que las escalas son impuestas por reglamento oficiales. La escala mas
utilizada es: la escala de estimación.
Registros anecdótico:
Los registros anecdóticos son descripciones de incidentes y acontecimientos
significativos. El docente discute la situación escolar, reseñando objetivamente los
hechos. Las descripciones pueden registrarse en una tarjeta o en una hoja para cada
alumno / na individual. Se debe indicar fecha, hora y el contexto donde se desarrolló
la observación. Se sugiere escribir algunas recomendaciones para contribuir al
mejoramiento de la actuación del educando, y para subsanar las posibles dificultades
encontradas durante la observación después de varias observaciones.
Cuadro No. 5
Ejemplo de registros anecdótico:
Nombres y Apellidos: Miguel Ochoa. Edad: 09 años
Fecha: 27/09/99 Lugar: La escuela
Hora: 04:00 p.m.
Momento: Ala hora de la salida de clase
Situación: El salón de la escuela donde realiza las actividades pedagógicas.
Incidente: Miguel , se quedó en el salón jugando solo en un rincón con unos carritos,
una vez que finalizó la clase. No hace esfuerzo por integrarse al grupo
Interpretación: Debido a su carácter serió, tímido, no desea compartir con los
alumnos / as de su edad. Desea ser solo. Fuente: Alves Acevedo,(1999) “Evaluación Cualitativa”.
Registro descriptivo:
El registro descriptivo es el instrumento que permite recoger información a
cerca de la ejecución de los alumnos / as como resultado de la observación de los
diferentes elementos que intervienen en la praxis educativa del escolar. Allí se debe
detallar minuciosamente la actuación del estudiante con relación a los aspectos a
evaluar, previamente establecidas y la interpretación de los hechos evidenciados.
Cuadro No. 6
Ejemplo de registros descriptivo:
Alumno / a: Richard Soto Fecha: 30-09-99
Edad: 8 años Lugar: Taller de Madera.
Momento: duración de clase Grado: 4º
Competencias: Destreza para realizar un trabajo manual.
Descripción Interpretación
Al inicio de la ejecución de la elaboración
de objetos de madera, el alumno demostró
habilidad y destreza en el manejo de las
herramientas, lo que contribuyó a la
realización del trabajo con confianza en si
mismo.
La seguridad del manejo de las
herramientas por el alumno y la
creatividad, contribuyeron al trabajo
excelente realizado en madera.
Fuente: Alves Acevedo,(1999) “Evaluación Cualitativa”.
Mapas conceptuales
Es una representación de la información que toma como base los conceptos
claves. Generalmente se parte de un concepto general que incluye a los demás, se
establece relaciones jerárquicas entre los conceptos y se utilizan palabras de enlace
que facilitan su lectura. Está demostrado que los mapas de conceptos contribuyen a:
Organizar la información.
Focalizar los conceptos claves.
Recordar más fácilmente la información.
Profundizar sobre el conocimiento de cualquier tema al ir ampliando su nivel
de cobertura.
Detectar las ideas erróneas sobre el tema a desarrollar.
Los mapas de conceptos pueden ser utilizados aun niños pequeños de primer
grado utilizando ilustraciones.
Cuadro No. 7
Ejemplo de mapa conceptual:
Portafolio o carpetas
El portafolio o carpeta debe contener producciones relevantes y significativas
de los alumnos durante un periodo escolar, entre otros las siguientes:
Trabajos escritos, Composiciones, ensayos y comentarios.
Mapa de conceptos
Gráficos y Planos.
Trabajos individuales y de grupo.
Pruebas.
A través de los portafolios se puede evidenciar:
Las capacidades del alumno y sus dificultades.
Estados del Agua
Sólido Liquido Gaseoso
Hielo Río Nubes
Ministerio de Educación,(1998).
Nivel de comprensión de las tareas realizadas.
Creatividad y originalidad.
Capacidad de auto-evaluación.
Estrategias utilizadas.
Capacidad expresiva a nivel escrito y gráfico.
El avance del niño en el transcurso del tiempo.
Las Pruebas de Rendimiento Académico
Las pruebas implican el uso de uno o varios instrumentos y técnicas de
evaluación. Generalmente se confunden los conceptos de Instrumento y Técnica de
evaluación escolar; afortunadamente tal dificultad no tiene consecuencias prácticas
de importancia. Aún cuando las pruebas, en oposición a la simple observación
natural, conllevan siempre elementos de artificialidad, lo cual les resta validez, no
parece posible suprimirlas del ambiente escolar. Ello, porque es muy costoso esperar
que ocurran naturalmente los hechos que nos interesa observar.
Cuadro Nº 8
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, (1999).
Técnicas Instrumentos Observación Escala de estimación. Lista de cotejo,
registro anecdótico, registro descriptivo, diario de clase.
Análisis de las producciones d los alumnos.
Producción plástica. Investigaciones. Producción escrita.
Pruebas Ensayo, prácticas, orales.
Informes Escala de estimación, hojas de análisis, registros descriptivos.
Estudio de casos Registro de notas y diario de clases.
Entre las Pruebas de Rendimiento Escolar de mayor utilización se pueden
mencionar las siguientes:
1. Pruebas Orales
Son las pruebas en las cuales los examinandos responden en voz alta a
preguntas efectuadas en la misma forma por el evaluador. Son las más antiguas y de
menor validez y confiabilidad. En la actualidad se usan para evaluar ciertos
aprendizajes necesariamente lingüísticos, pero, fundamentalmente como
procedimiento de enseñanza. Mediante el uso de ciertos instrumentos (escalas de
estimación, listas de cotejo, etc.) es posible mejorar su calidad.
2. Pruebas Tipo Ensayo o de Discusión
Estas son las tradicionales “Pruebas Escritas” que tanto se utilizan en nuestro
medio. Consisten en presentar a los alumnos un grupo reducido de cuestiones
(generalmente de 3 a 6) para que los alumnos desarrollen las respuestas con sus
propias palabras. Su calidad técnica (validez y confiabilidad) puede ser mejorada
mediante ciertos procedimientos utilizados tanto en su construcción como en su
revisión y calificación.
3. Pruebas Objetivas o de Nuevo Tipo
Estas son las pruebas informales que cuando están bien elaboradas, cumplen
con las mejores condiciones de validez y confiabilidad. Consisten en presentar a los
sujetos numerosas cuestiones, reactivos, o items (siempre más de 20) a los cuales
deben responder en forma muy breve (una marca, una letra o una palabra).
Las Pruebas Objetivas Informales presentan dificultades para el educador en
cuanto a que: requieren mucho tiempo y cuidado para su preparación ; es preciso
editarlas en cantidad suficiente para todos los examinandos y generalmente los
resultados requieren de tratamiento estadístico para la asignación de calificaciones.
Una ventaja importante de estas pruebas radica en la relativa facilidad con que
pueden ser estandarizadas y corregidas.
Cuadro Nº 9.
Un buen sistema de evaluación
1. Confía en el alumno y en sus potencialidades.
2. Genera oportunidades interesantes y variadas de enseñanza – aprendizaje.
3. favorece la reflexión constante en relación a las necesidades e interés.
4. Respeta la individualidad, cada estudiante es un ser único, con un ritmo y
estilo particular de aprendizaje.
5. Considera el error como parte del aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Proyecto Pedagógico de Plantel
Debido a que la planificación y evaluación se articulan es necesario tomar en
consideración tanto el proyecto Pedagógico Plantel como el proyecto Pedagógico de
aula“El Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) constituye el corazón de la nueva
política educativa del Ministerio de Educación, el núcleo para el fortalecimiento de la
gestión autónoma de la escuela y la vía que permite interrelacionar la escuela con la
comunidad local y regional donde está enclavada, aprovechando así al máximo los
recursos de la misma para lograr una efectiva acción y proyección social y
pedagógica. A través del PPP se logra:
Autonomía en el ámbito curricular, adecuando cada escuela el Currículo
Básico Nacional a sus necesidades regionales y locales.
Autonomía en el ámbito administrativo, propiciando en cada escuela el mejor
uso de los recursos que se poseen y, al mismo tiempo, favoreciendo el
aprovechamiento de otros recursos provenientes de la localidad, la región y el país.
El PPP es, a la vez, una de las vías que permite la vinculación de la escuela
con la comunidad porque:
o Promueve la participación de madres, padres, vecinos y otros
miembros de la comunidad en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
o Genera acciones que implican una producción cultural que se difunde.
o Permite recuperar las actividades, tradiciones y necesidades de la
comunidad buscando respuestas desde el ámbito escolar.”
El Proyecto Pedagógico de Plantel, en consecuencia, responde a las siguientes
finalidades:
Incrementar los niveles de autonomía.
Atender a las particularidades de cada situación escolar.
Innovar la acción educativa.
Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo de los
docentes en grupo.
Promover proyectos y procesos concretos de actualización pedagógica.
Incentivar la integración activa de la comunidad a la escuela
Desarrollar una práctica pedagógica que trascienda a la comunidad y
contribuya a su crecimiento.
Mejorar los resultados de la gestión escolar.
Generar programas específicos para el mejoramiento de la calidad de
enseñanza.
Para responder a las finalidades señaladas – y antes de introducirnos, de forma
práctica u operativa, en el desarrollo de unas orientaciones básicas sobre lo que ha de
contener el Proyecto Pedagógico de Plantel y sobre cómo ha de elaborarse – es
importante que delimitemos cuáles deben ser su rasgos o sus características más
esenciales:
...debe ser el resultado de un trabajo de equipo basado en la
corresponsabilidad y en el consenso, y ha de suponer la expresión y el punto de
referencia para un compromiso colectivo.
...ha de recoger las opciones educativas del centro escolar y, desde ahí, ha de
definir las grandes líneas de adecuación del Currículo Básico Nacional a la realidad y
a las necesidades regionales, locales y particulares de los alumnos y de las alumnas.
Proyecto Pedagógico de Aula
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) representa un instrumento de
Planificación de la Enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los
docentes tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo
largo del período escolar que constituye un grado educativo.
El Proyecto Pedagógico de Aula se define como: Un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del Currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. (Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana, Edición Especial para el Ministerio de Educación, p. 9 )
La tarea planificadora, que supone la organización y la programación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en un grado y con unos
alumnos y alumnas concretos, parte de las orientaciones y de los componentes
prescritos en el Currículo Básico Nacional y en el Programa de Estudios –en nuestro
caso de Educación Básica-, y se concreta en la formulación de respuestas operativas,
o para la acción, a los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué enseñamos?
Selección de los objetivos y de los contenidos que se irán desarrollando a lo
largo del Grado. Objetivos y contenidos referidos tanto a los Ejes Transversales,
como a las Áreas Académicas.
2. ¿Cuándo enseñamos?
Ordenación y secuenciación de los objetivos y de los contenidos
seleccionados en función de la realidad educativa de la que se parte y del tiempo
escolar del que se dispone.
3. ¿Cómo enseñamos?
Determinación y planificación de la metodología y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que van a favorecer el logro de los objetivos previamente
4. ¿Qué, Cuándo y Cómo evaluamos?
Concreción de la evaluación que va a desarrollarse a lo largo del proceso y
que nos va a permitir constatar si se han logrado, o no, los aprendizajes propuestos.
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) tiene como finalidad esencial
proporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de la calidad de la
educación garantizando la equidad.
Para hacer viable el binomio calidad equidad es esencial e imprescindible
acrecentar la autonomía de los planteles o centros educativos, permitiéndoles adecuar
su proyecto y oferta educativa a las necesidades especificas del entorno donde se
encuentran ubicados y gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, con
mayor capacidad de decisión.
En este sentido, la responsable elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula
va a suponer un claro factor de mejora de la calidad de enseñanza y de progreso en
términos de equidad, puesto que va a permitir la adecuación del Currículo y de los
procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretas de
los alumnos y de las alumnas.
Es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que
toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación
mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Estos están basados en la concepción constructivista de la enseñanza-
aprendizaje, la cual postula que toda persona construye su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea capaz de
asimilar.
Al respecto Briones (1995) señala: “El aprendizaje significativo es más eficaz
en la medida que produce una retención más duradera de lo aprendido, facilita la
asimilación de nuevos aprendizaje previsto y persiste más allá del olvido de los
detalles que pueda tener información” .
En este sentido, toda situación educativa que tenga un enfoque globalizador,
es decir que permita el mayor número de interrelaciones entre los múltiples y
variados conocimientos de que se dispone dará lugar a que el niño sea capaz de
atribuir más sentido a lo que aprende y por lo tanto, pueda utilizar ese aprendizaje en
el desenvolvimiento de su vida cotidiana cuando así lo requiera.
Características de un (PPA)
Pertinentes: Permiten introducir, contextualizar los ejes transversales, los
contenidos y las actividades en atención a las características de los educandos y del
contexto escolar.
Integradores: Integran diferentes elementos del currículo; en tal sentido, originan
las pautas para entender: ¿Qué, como y cuando enseña?. ¿Qué, Cómo y cuándo
evalúa?.
Didácticos: Orienta la acción formativa, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
y propiciar en el alumno una interacción constructiva con otros individuos y con el
ambiente.
Cooperativos: Los construyen y desarrollan de manera conjunta docentes, alumnos,
familiar y miembros de la comunidad.
Resumen del Rendimiento Estudiantil -El Boletín.
La boleta escolar es otro elemento que debe cambiar al plantearse una
evaluación diferente. El informe cualitativo de las actividades desarrolladas por el
alumno, podría representar una alternativa interesante. Un informe que de cuenta a
los padres, a los niños y a la misma escuela sobre los avances y/o limitaciones de un
niño, podrá tener más sentido que una lista de calificaciones. Aquí, el compromiso
será de todos puesto que quedará en evidencia el interés y el empeño que tenga
maestros y padres en ayudar al niño en su proceso de aprendizaje.
La boleta puede adquirir, desde nuestra perspectiva, otra dimensión, pasar a
ser ahora un informe descriptivo que sirve para dejar testimonio de la historia del
desarrollo y aprendizaje del niño, a través del cual se debe comunicar sobre los
avances, sugerencias por parte del docente tomando como referencia las
competencias que el niño deben ir desarrollando a lo largo de este proceso; así como
también las opiniones de los padres para complementar la formación del niño. Esto
tiene como basamento legal la Resolución 586 de fecha 15 de abril de 1998: Régimen
especial sobre el proceso de evaluación de la primera etapa del nivel de educación
básica: La evaluación en la primera etapa de educación básica será concebida como
un proceso cualitativo de carácter descriptivo, narrativo e interpretativo de
valoración continua de quienes participan en la acción educativa.
Finalmente, consideramos que la evaluación, como parte del proceso
didáctico, no amerita la creación de situaciones específicas para su realización. Las
misma actividades del aula, las oportunidades y alternativas que han tenido todos los
niños para participar en condiciones de igualdad, las apreciaciones y acciones que
realizan los niños y la información que nos brindan los padres y otros docentes en
cualquier momento, son parte de la evaluación, no sólo del niño, sino de todo el
proceso didáctico.
La Evaluación es parte de las actividades cotidianas de la vida, y no puede
concebirse en la escuela como un hecho aislado de las actividades de aula y de la
acción didáctica. Lo que se espera es que las diferentes informaciones, opiniones,
apreciaciones, las toma de decisiones y las reorientaciones que se hagan del proceso
didáctico puedan sistematizarse por escrito; de allí la pertinencia de los registros y los
boletines.
Es necesario que se considere también la necesidad del trabajo en equipo por
parte de los docentes. Todos los que trabajen en las escuelas tendrán la
responsabilidad de formar ciudadanos aptos y competentes para la sociedad, no
importa el grado en que se desempeñe o el cargo que ocupe. La deserción, exclusión
y repitencia deben ser problemas de toda la escuela y la solución de los mismos debe
abordarse en conjunto.
Bases Legales
El basamento legal de la presente investigación parte de la Constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela,(1999) que plantea:
Artículo 103º: Toda persona tiene derecho a una educación Integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el Pregrado Universitario...(Pág.36).
Estos planteamientos constitucionales se traducen en los fines y organización
del Sistema Educativo Venezolano los cuales se indican en la Ley Orgánica de
Educación (1980).
Artículo 3º: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las aptitudes que favorezcan el fortalecimiento de las paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad Latinoamericana...(Pág.2).
La misma Ley Orgánica de Educación, (1980) en relación a la Educación Básica
contempla:
Artículo 21º: La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destreza y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e
iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función social útil; estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
La Educación Básica tendrá una duración no menor de nuevo (9) años, El
ministerio de Educación organizará en este nivel, cursos artesanales o de oficios que
permiten la adecuada capacitación de los alumnos.
Estos artículos plantea como finalidad principal de la educación el desarrollo
integral del educando y la formación de ciudadanos capaces de participar
activamente en el desarrollo del país. En todo este proceso educativo la evaluación
esta implícita, ya que recoge información sobre la actuación del alumno.
De acuerdo a las exigencias planteadas por los nuevos tiempos y las
directrices emanadas por la UNEXPO a nivel internacional, el Ministerio de
Educación realiza en 1997 la reforma educativa, la cual plantea como una imnovación
el enfoque de evaluación cualitativo que describe y valora la actuación de cada uno
de los participantes en el hecho pedagógico. También, el Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes en el Reglamento de la Ley orgánica de Educación (Decreto Nº
313 del 15 de septiembre de 1999 estableció:
Artículo 88º: La evaluación constituye un proceso permanente dirigido a: b. Apreciar y registrar en forma cualitativa de primero a sexto grado... el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno en función de los contenidos y objetivos programáticos para efectos de orientación y promoción conforme en los dispuesto en el presente régimen y las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.(Pág.19).
El Ministerio de Educación. Cultura y Deportes a través de la Resolución
266 de 1999 dicta las normas relativas al proceso general de evaluación.
Artículo 14º: la evaluación de os resultados se realizará al concluir un proyecto pedagógico o al finalizar un año escolar...son funciones de la evaluación de resultados: a. La certificación de los aprendizajes de los alumnos una vez
finalizado el año escolar se realizará a través de un informe descriptivo y analítico de los resultados de la evaluación. En dicho informe quedara asentada de manera explicita la decisión de la promoción o no del alumno al grado o nivel inmediato superior y la expresión literal que corresponda de acuerdo con las categorías establecidas en la escala alfabética para la interpretación de los resultados de la evaluación del rendimiento estudiantil.
Artículo16º: la escala alfabética para la interpretación de los resultados del rendimiento estudiantil tiene por finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de becas para los alumnos, la convalidación de estudios a nivel internacional y la producción de datos relacionados con los resultados de la evaluación del rendimiento estudiantil para la determinación de los indicadores de efectividad de la Educación Básica. Las categorías de la escala se especifican a continuación:
Escala Alfabética para la Interpretación de los Resultados del rendimiento Estudiantil
A. El alumno alcanzó todas las competencias y en
algunos casos superó las expectativas del grado. B. El alumno alcanzó todas las competencias previstas
para el grado. C. El alumno alcanzó la mayoría de las competencias
previstas para el grado. D. El alumno alcanzó algunas de las competencias
previstas para el grado, pero requiere de un proceso de nivelación al inicio del año escolar para alcanzar las restantes.
E. El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas para ser promovido al grado inmediatamente superior”.
C.
Al final del año escolar, la actuación del alumno debe resumirse en el reporte
de acuerdo a uno de las cinco anteriores expresiones y las pruebas, los informes y
cualquier otra apreciación del desempeño del alumno debe ser coherente con esta
evaluación.
Definición de Términos Básicos.
Para el desarrollo de esta investigación se definen los siguientes términos:
Estrategias Metodológicas: el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y asignaciones; todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso enseñanza – aprendizaje. (Programa y
Manual del docente. Tercera Etapa, p.54).
Estrategia: De acuerdo con el diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española-Oceano la estrategia se define como: el “arte de trazar para dirigir un
asunto”(pag.35).
Evaluación: Es un proceso sistemático de reflexión sobre el quehacer educativo que
nos proporciona información acerca de cómo se va desarrollando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de reajustar –si fuera necesario- la actuación
docente y los aprendizaje de los alumnos/as, en función de la información obtenida.
“Principios y Criterios para la Evaluación” Cuaderno para la Reforma Educativa,
1999(Pág.7).
Evaluación Cualitativa: Es aquella que utiliza como metodología fundamental la
etnografía, la cual se interesan en lo que hacen las personas que participan dentro de
un grupo, tomando como referencia la actividad de los miembros de este. Ministerio
de Educación(1998).
Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte
del alumno, es decir, convalidar lo qué sabe, qué hace y cuales son sus actitudes.
Ministerio de Educación(1998).
Indicador: Son señales relacionadas con el dominio de las competencias que
permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.
Ministerio de Educación(1998).
Los criterios e indicadores propician el contraste de la construcción de los
aprendizajes de los alumnos a través de la observación del uso de conceptos,
procedimientos y manifestaciones de actitudes necesarias para alcanzarlo. Es
importante que el docente al evaluar tenga presente la consideración de estos aspectos
a fin de evitar el azar.
Lista de Cotejo: Conjunto cuestiones escritas -con espacios para registrar las
respuestas- utilizados por un observador para anotar la presencia o ausencia de una
característica o conducta de un proceso u organismo. Se les llama también listas de
chequeo, planillas de control y hoja guía, entre otros.
Pruebas de Rendimiento: Tarea definida por un examinador, con condiciones
también definidas, dirigidas a medir o evaluar capacidades específicas de un conjunto
de sujetos. Ejemplos: exámenes, pruebas de exploración, pruebas de unidad o tema.
Resumen del Rendimiento Estudiantil(Boletín): Es un informe escrito de la
actuación del alumno en cuanto a: su desenvolvimiento, destrezas y fortalezas en su
rendimiento y tiene por finalidad ser positivo y claro en su redacción, específico en
sus afirmaciones, promotor de autoestima y lo más importante servir de puente de
comunicación entre el docente-representante.
Técnica de Evaluación: Conjunto procedimientos o actividades destinados a lograr
la evaluación de una situación concreta. Se refiere al cómo realizar el trabajo
evaluativo. Ejemplos: observación de la actuación de estudiante; pruebas escolares,
análisis de documentos.
CAPÌTULO III
MARCO METODOLÒGICO
Tipo de Investigación
El estudio tuvo por finalidad diseñar Estrategias para la aplicación de la
Evaluación Cualitativa en el Resultado del Rendimiento Estudiantil en la II Etapa de
Educación Básica en la U.E. “Carmen Cabriles”.
En esta investigación se realizó un proyecto factible ante la necesidad de los
docentes de la institución de contar con un aserie de estrategias que les permitan
elaborar sus boletines, acorde con los fundamentos de la evaluación cualitativa.
Previamente se llevó a cabo una investigación de campo con el propósito de
explorar los problemas describiéndolos, interpretándolos, entendiendo su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos “( Universidad pedagógica
Experimental Libertador(1998), Pág.5.
Esta investigación se basó en un estudio de tipo descriptivo, al respecto
Sabino (2000) define la investigación descriptiva como aquella que se centra en,
“describir algunas, características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos, que permitan poner de manifiesto su
estructura o más comportamientos” (p.65).
A partir de los resultados obtenidos en la investigación de campo se diseñó el
proyecto factible.
Población y Muestra
La población seleccionada para el estudio estuvo conformada por docentes de
la II Etapa de Educación Básica de la U.E.”Carmen Cabriles”.
Al respecto Morles (1994) define la población como, “El conjunto para el cual
serán validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (personas,
Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación.(p.47).
Es necesario señalar que el estudio participaron todos los docentes del plantel,
debido a que se consideró que la población es finita y puede ser manejada con
facilidad por parte del investigador.
Cuadro Nº 10
Distribución de la Población y Muestra.
ESTRATO TOTAL
Docentes de 4º grado 3
Docentes de 5º grado 3
Docentes de 6º grado 4
Total 10
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles”
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se diseñó como instrumento un cuestionario que
según Tamayo (1998) lo define como el instrumento que: “contiene una serie de
ítems o preguntas estructuradas, formuladas y llenadas por un empadronador frente a
quien responde” (p.181). El mismo es utilizado para recopilar la información, porque
permite que el docente objeto de estudio no se sienta evaluado.
emitieron su opinión en relación a los diferentes aspectos de la evaluación
cualitativa.
El cuestionario consta de 21 items de los cuales seis (06) de ellos son
preguntas de selección simple y las restantes a escala tipo Licker.
Fases de la Investigación.
La investigación se llevó a cabo a través de las siguientes fases, tales como se
mencionan a continuación:
Fase Diagnostica: La cual se llevó a cabo a través de la revisión de
material bibliográfico, Selección de la modalidad y tipo de investigación, Selección
de la unidad de análisis (población y muestra), la población seleccionada para el
estudio, estaba conformada por diez (10) docentes a los cuales se le aplicó un
cuestionario, con el fin de recabar información acerca de la información y procesos
que poseen los docentes de la U.E. “Carmen Cabriles”, referente a la evaluación
cualitativa.
Factibilidad: Consistió en la aplicación y análisis de los instrumentos para
lo cual se elaboraron cuadros de frecuencia y porcentaje y se analizaron de manera
cualitativa. Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Propuesta: El objetivo general de esta investigación, es diseñar estrategias
metodológicas para ser aplicada por parte de los docentes de la U. E. “Carmen
Cabriles” en el resultado del rendimiento estudiantil.
Validez
La validez “se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la
variable que pretende medir” (Hernández, Fernández, y Baptista (1997) p.338.
Para determinar la validez se utilizó juicio de expertos, para ello se
seleccionaron de manera independiente dos especialistas para que juzgaran los ítem
de los instrumentos en términos de la relevancia del contenido de la redacción y la
claridad de los mismos con la información aportada por los expertos se realizaron los
ajustes necesarios al instrumento.
Confiabilidad.
La confiabilidad se refiere a la exactitud o precisión de un instrumento de
evaluación (Hernández, Fernández, y Baptista (1997) p.353.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se sometió a una prueba
piloto conformada por cinco sujetos con características similares a la muestra quienes
chequearon el instrumento en los aspectos relacionados con la redacción de las
preguntas, la comprensión de las mismas y la claridad del lenguaje utilizado.
61
Cuadro Nº 11 OPERACIONALIDAD DE VARIABLES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE NOMINAL
VARIABLE REAL
INDICADORES
ÍTEMS
Determinar la información que poseen los docentes de la II Etapa de la U.E. “Carmen Cabriles” acerca de la evaluación cualitativa
Información que poseen los docentes de la II Etapa de la U.E. “Carmen Cabriles” acerca de la evaluación cualitativa
Evaluación Cualitativa Fines. Participantes. Tipos Fases. Documentos Legales
1, 2, 3, 4, 5,
Diagnosticar la actuación del Docente en la aplicación de la evaluación cualitativa.
Actuación del docente al aplicación de la evaluación cualitativa.
Actuación del docente en la evaluación cualitativa
Instrumentos. Competencia e indicadores Criterios de Evaluación Plan de Evaluación. Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa Autoevaluación Coevaluación
6, 7, 8,9,10,11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
Detectar las limitaciones del docente para redactar el informe cualitativo de los resultados del rendimiento estudiantil.
Limitaciones del docente para redactar el informe cualitativo de los resultados del rendimiento estudiantil.
Limitaciones en la redacción de criterios del informe cualitativo de los resultados del rendimiento estudiantil.
Logro de competencias. Progresos del alumno Limitaciones Escritura del informe
18, 19, 20, 21,
Diseñar estrategias metodológicas dirigidas a los docentes para la elaboración del informe cualitativo de los resultados del rendimiento estudiantil de los alumnos de la II Etapa de Educación Básica de la U.E. “Carmen Cabriles”.
Guerra, (2003).
62
CAPTÍULO IV
ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se analizan los resultados obtenidos a través de la aplicación
del cuestionario dirigido a los diez (10) docentes que conforman parte de la muestra
seleccionada.
Los mismos fueron organizados en cuadros con sus respectivas frecuencia y
porcentajes, de acuerdo a las respuestas dadas por los sujetos encuestados.
El manejo de los datos se hizo en forma computarizada y se elaboraron los
gráficos circulares para representar los porcentajes.
Luego se procedió al análisis de la información obtenida a las luz de los
planteamientos de la evaluación cualitativa revisados en el capitulo II.
63
Pregunta Nº 1
¿Cuáles son los fines de la evaluación cualitativa?
Cuadro Nº 12
Docentes Items Alternativas F(x) %
1
a.-Pedagógicos
b.-Evaluativos
c.-Administrativos
d.-Todas las anteriores
e.-Ninguna de las anteriores
1
2
3
4
0
10
20
30
40
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 1
10%
20%
30%
40%
0%abcde
El 10% de los docentes encuestados opinan que los fines de la evaluación
cualitativa son pedagógicos, el 20% evaluativos, el 30% administrativos y un 40%
opinan que los fines de evaluación están relacionados con los tres aspectos antes
mencionados, Alfaro (2000). El 60% de los encuestados desconoce el carácter
holístico de la evaluación.
Evaluativos
PedagógicoNinguna
Todos
Administrativos
64
Pregunta Nº 2
¿Quiénes participan en la evaluación cualitativa?
Cuadro No. 13
Docentes Items Alternativas F(x) %
2
a.-El Docente. b.-Estudiantes. c.-Padres y Representantes. d.-Todos los anteriores. e.-Ninguno de los anteriores.
5 2 1 2 0
50 20 10 20 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 2
0%
10%
20%
50%
20%abcde
En cuanto a los participantes en la evaluación cualitativa el 50% de los
encuestados opinan que interviene solamente el docente, el 20% consideran los
estudiantes, el 10% los padres y representantes.
Se puede observar que el 20% de los encuestados tienen conocimiento sobre
todos los actores que participan en la Evaluación Cualitativa lo cual coincide con la
Resolución 266 del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes , (1999). Mientras
que el 80% de los restantes consideran que la evaluación depende de uno de los
actores del proceso educativo y no de la totalidad de los participantes.
65
Pregunta Nº 3
2.-¿Cuáles son los tipos de evaluación?
Cuadro Nº 14
Docentes Items Alternativas F(x) %
3
a.-Diagnóstica
b. Formativa
c.-Sumativa
d.-Todas las anteriores
e.-Ninguna de las anteriores
1
2
1
6
0
10
20
10
60
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 3
0%
60%10%
20%
10%
abcde
El 60% de los docentes encuestados opinan que la evaluación cualitativa
comprende tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa, mientras que los restantes
consideran en un 10% diagnóstica, 20% formativa y 10% sumativa.
Las respuestas emitidas por el 60% de los encuestados demuestran que los
docentes tienen conocimiento sobre los tipos de evaluación. Resolución 266 del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,(1999).
66
Pregunta Nº 4
¿En qué fase del proceso de aprendizaje está presente la evaluación cualitativa?
Cuadro Nº 15
Docentes Items Alternativas F(x) %
4
a.- Inicio
b.-Proceso
c.-Resultado
d.-Todas las anteriores
1
2
6
1
10
20
60
10
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 4
10%
20%
60%
10%
abcd
El 10% de los docentes encuestados consideran que la evaluación cualitativa
está presente en la fase de inicio, el 20% en el proceso, el 60% en el resultado y sólo
un 10% afirman que está presente en las tres fases del hecho pedagógico, como lo
señala Poggioli,(2000) que la evaluación es un proceso continuo en todos los
momentos del aprendizaje.
67
Pregunta Nº 5
¿Qué documento legal conoce sobre evaluación cualitativa?
Cuadro Nº 16
Docentes Items Alternativas F(x) %
5
a.-Manual de evaluación de Educación Básica b.-Resolución 266,(1999). c.-Decreto Nro. 313, d.-Orientación para la evaluación en la I y II Etapa. e.-Todas las anteriores.
3 2 2 2 1
30 20 20
20 10
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 5
30%
20%20%
20%
10%abcde
Los docentes encuestados señalan que conoce el manual de evaluación de
educación básica el 30%, la resolución 266 el 20%, decreto 313 el 20%, las
orientaciones para la evaluación en I y II etapa el 20% y sólo el 10% tiene
información sobre todos los documentos anteriores. Llama la atención el bajo
conocimiento que los docentes tienen de los documentos legales pues, éstos son los
que determinan las directrices para la evaluación según el Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes.
68
Pregunta Nº 06
¿Cuáles son los instrumentos más utilizados para el registro del rendimiento
estudiantil?
Cuadro Nº 17
Docentes Items Alternativas F(x) %
6
a.- Prueba de ensayo
b.- Listas de cotejo y escala de
estimación.
c.-Registro descriptivo y
anecdótico.
d.-Entrevistas
e.-Todas las anteriores.
2
2
3
2
1
20
20
30
20
10
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 6
30%
20%20%
20%
10%abcde
Según los encuestados los instrumentos más utilizados son prueba de ensayo
en un 20%, lista de cotejo y escala de estimación 20%, registros descriptivos y
anecdóticos 30%, entrevista 20% y en un 10 % las cuatro anteriores. Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes(1999).
Se puede observar la poca información de los docente con relación a los
instrumentos para el registro de la actuación del alumno.
69
Pregunta Nº 7
¿Selecciona las competencias e indicadores a evaluar durante la planificación de la
evaluación?
Cuadro Nº 18
Docentes Items Alternativas F(x) %
7
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
4 3 3 0
40 30 30 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 7
40%
30%
30%0%
abcd
El 40 % de los docentes afirman que siempre seleccionan las competencias e
indicadores a evaluar mientras que el 30% lo hace casi siempre y otro 30% algunas
veces.
Los datos obtenidos demuestran que en la planificación de la evaluación el
40% de los docentes utilizan siempre las competencias e indicadores, los cuales
orientan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo al P.P.A. elaborado. Programas del
Ministerio de Educación,(1998). Mientras que el 60% lo utiliza con menos
frecuencia.
70
Pregunta Nº 8
¿Utiliza el criterio creatividad al describir el aprendizaje de los alumnos en el informe
de los resultados del rendimiento estudiantil?
Cuadro Nº 19
Docentes Items Alternativas F(x) %
8
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
4
3
3
0
40
30
30
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 8
40%
30%
30%0%
abcd
En cuanto al criterio creatividad el 40% de los encuestados lo utiliza siempre,
el 30% casi siempre y el 30% algunas veces.
De acuerdo a los datos obtenidos se observa que el 40% de los docentes tienen
en cuenta siempre la capacidad del alumno para inventar e imaginar situaciones
originales las cuales se plasman en el informe del resultado del rendimiento
estudiantil. Ministerio de Educación,(1998). Mientras que un 60% lo utiliza con
menor frecuencia.
71
Pregunta Nº 9
¿Utiliza el criterio convivencia al describir el aprendizaje de los alumnos en el
informe de los resultado del rendimiento estudiantil?
Cuadro Nº 20
Docentes Items Alternativas F(x) %
9
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
2
4
4
0
20
40
40
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003). Gráfico No. 9
40%
0%0% 20%
40%
abcd
En relación al criterio convivencia el 20% de los encuestado lo utiliza
siempre, el 40% casi siempre y un 40% algunas veces.
Se evidencia que el 20% de los docentes estimula la interacción de los
alumnos, el trabajo en equipo y la tolerancia para aceptar la opinión de los demás.
Ministerio de Educación,(1998). Mientras que un 80% lo realiza con menor
frecuencia.
72
Pregunta Nº 10
¿Utiliza el criterio participación al describir el aprendizaje de los alumnos en el
informe de los resultados del rendimiento estudiantil?
Cuadro Nº 21
Docentes Items Alternativas F(x) %
10
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
4
4
2
0
40
40
20
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003). Grafico No. 10
40%
40%
20% 0%
abcd
El criterio participación es utilizado por los encuestados: Siempre el 40%,
casi siempre 40%, algunas veces 20%.
El 40% de los docentes involucra al estudiante de manera activa en su
aprendizaje y en la solución de problemas que se le presentan. Ministerio de
Educación,(1998). Mientras que un 60% lo utiliza con menor frecuencia.
73
Pregunta Nº 11
¿Utiliza el criterio valoración al describir el aprendizaje de los alumnos en el informe
de los resultados del rendimiento estudiantil?
Cuadro Nº 22
Docentes Items Alternativas F(x) %
11
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
2 3 5 0
20 30 50 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 11
50%
0%0% 20%
30%
abcd
En cuento al criterio de valoración los encuestados lo utilizan: siempre el 20%, casi
siempre 30%, algunas veces 50%.
De acuerdo a los datos, se observa que sólo el 20% de los docentes utilizan
siempre el criterio de valoración, dando importancia a los hechos relevantes,
respetando y cumpliendo las normas establecidas Ministerio de Educación,(1998).
Mientras que le 80% restantes lo hacen con menor frecuencia.
74
Pregunta Nº 12
¿Realiza un plan de evaluación de los aprendizajes?
Cuadro Nº 23
Docentes Items Alternativas F(x) %
12
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
5 2 3 0
50 20 30 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 12
50%
20%
30%0%
abcd
En relación a la elaboración de un plan de evaluación el 50% de los
encuestados lo realiza siempre, el 20% casi siempre y el 30% algunas veces.
Es de hacer notar que el 50% de los encuestados realizan siempre un plan de
evaluación , el cual facilita la labor docente, determinando las técnicas e instrumentos
a utilizar. Programas de Estudio Ministerio de Educación,(1998). Mientras el otro
50% lo realiza con menor frecuencia.
75
Pregunta Nº 13
¿Diseña instrumentos para registrar la evaluación diagnóstica?
Cuadro Nº 24
Docentes Items Alternativas F(x) %
13
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
8
2
0
0
80
20
0
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 13
80%
20% 0%
abcd
El 80 % de los docentes encuestados señalan que diseñan instrumentos para la
evaluación diagnóstica, mientras que el 20 % los realiza casi siempre.
El 80% de los docentes realiza una evaluación diagnóstica, la cual es
recomendable al inicio del año escolar, de cada proyecto o nuevo tema que se enseñe
a los alumnos para determinar los conocimientos previos que poseen. Resolución 266
del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,(1999).
76
Pregunta Nº 14
¿Elabora instrumentos para la evaluación formativa?
Cuadro Nº 25
Docentes Items Alternativas F(x) %
14
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
2
6
2
0
20
60
20
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 14
20%
60%
20% 0%0%
abcd
El diseño de instrumentos para la Evaluación Formativa es realizado siempre
por el 20 % de los docentes encuestados, casi siempre el 60 % y algunas veces 20%.
Se observa que el 20% de los docentes realiza siempre una evaluación
formativa, la cual permite regular la marcha de los procesos de enseñanza-aprendizaje
y hacer los ajustes necesarios. Resolución 266, Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes,(1999). Mientras que un 80% los realiza con menor frecuencia.
77
Pregunta Nº 15
¿Diseña instrumentos para la evaluación sumativa?
Cuadro Nº 26
Docentes Items Alternativas F(x) %
15
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
8
2
0
0
80
20
0
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 15
80%
20% 0%
abcd
El 80 % de los docentes encuestados siempre realiza instrumentos para la
evaluación sumativa mientras, el 20 % la realizan casi siempre.
En General se observa que el 80% de los docentes realizan una evaluación al
final del proceso con el fin de determinar los logros obtenidos. Resolución 266,
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,(1999).
78
Pregunta Nº 16
¿Estimula la participación de los alumnos mediante la autoevaluación?
Cuadro Nº 27
Docentes Items Alternativas F(x) %
16
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
4
3
3
0
40
30
30
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 16
40%
30%
30%0%
abcd
El 40 % de los encuestados opinan que siempre estimulan la participación de
los alumnos mediante la autoevaluación, 30 % la realiza casi siempre, y un 30%
algunas veces.
Se observa que en un 40% los docentes favorecen la autoevaluació la cual, es
una forma de adquirir conciencia de los logros y limitaciones por parte de los
estudiantes. Resolución 266, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,(1999).
Mientras que el 60% la realiza con menor frecuencia.
79
Pregunta Nº 17
¿Favorece la co-evaluación de los alumnos?
Cuadro Nº 28
Docentes Items Alternativas F(x) %
17
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
3 4 3 0
30 40 30 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 17
30%
40%
30%0%
abcd
El 30% de los docentes encuestados afirman que siempre favorecen la co-
evaluación de los alumnos, mientras que el 40% lo hace casi siempre y un 30%
algunas veces.
Se evidencia que un 30% de los docentes dan importancia a que los alumnos
aprecien y valoren el trabajo de otros mediante la coevaluación. Resolución 266,
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes,(1999). Mientras que un 70% la realiza
con menor frecuencia.
80
Pregunta Nº 18
¿Compra los logros alcanzados por los alumnos con las competencias e indicadores
establecidos en el P.P.A.?
Cuadro Nº 29
Docentes Items Alternativas F(x) %
18
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
2
5
3
0
20
50
30
0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 18
20%
50%
30%0%0%
abcd
El 20 % de los docentes encuestados afirma que siempre comparan las
competencias e indicadores establecidos en el P.P.A. con los logros alcanzados por
los alumnos, el 40 % casi siempre y el 30% algunas veces.
Se evidencia que el 20% los docentes determinan los logros tomando como
referencia las competencias e indicadores seleccionados en el P.P.A. y de esta forma
se especifican los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Programas de Estudio
Ministerio de Educación,(1998). Mientras que el 80% lo realiza con menor
frecuencia.
81
Pregunta Nº 19
¿Los registros de evaluación le permiten a usted determinar el progreso de los
alumnos y la elaboración del informe del rendimiento estudiantil?
Cuadro Nº 30
Docentes Items Alternativas F(x) %
19
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
5 3 2 0
50 30 20 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 19
50%
30%
20% 0%
abcd
En cuanto a la utilización de los registros de evaluación para determinar el
progreso de los alumnos los encuestados señalan siempre el 50%, casi siempre el
30% y algunas veces 20%.
El 50% de los docentes encuestados concuerdan que los registros de
evaluación le permiten determinar el progreso de los alumnos en el aula de clases y
afirman que estos registros le sirven de base para realizar la evaluación y elaboración
del informe del resultado del rendimiento estudiantil. Ministerio de
Educación,(1998). Mientras que el otro 50% lo realiza con menor frecuencia.
82
Pregunta Nº 20
¿Identifica las limitaciones y dificultades confrontadas por los alumnos en la
adquisición de los aprendizajes?
Cuadro Nº 31
Docentes Items Alternativas F(x) %
20
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
3 5 2 0
30 50 20 0
Total 10 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 20
30%
50%
20% 0%
abcd
En cuanto a la identificación de las limitaciones y dificultades confrontadas
por los alumnos en la adquisición de los aprendizajes los encuestados opinan que el
30 % lo hace siempre, el 50% casi siempre y 20%.algunas veces.
Se evidencia que sólo el 30% de los docentes tienen presente uno de los
objetivos de la evaluación que es la identificación de las limitaciones y dificultades de
los alumnos para orientar el aprendizaje. Programas de Estudio Ministerio de
Educación,(1998). Mientras que el 70% lo realiza con menor frecuencia.
83
Pregunta Nº 21
¿Considera la redacción y la ortografía en la escritura de los informes del resultado
del rendimiento de los alumnos?.
Cuadro Nº 32
Docentes Items Alternativas F(x) %
21
a.-Siempre b.-Casi siempre c.-Algunas veces d.-Nunca
8 2 0 0
80 20 0 0
Total 12 100
Fuente: Unidad Educativa “Carmen Cabriles” Guerra,(2003).
Gráfico No. 21
0%
80%
20%
abcd
El 80 % de los encuestados siempre toman en cuenta la redacción y la
ortografía en la elaboración de los resultados del rendimiento estudiantil, un 20% casi
siempre.
Se evidencia el 80% de los docentes tienen en cuenta la elaboración del texto
escrito en lo referente a la redacción y ortografía. Programa de estudio Ministerio de
Educación,(1998).
84
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De acuerdo a los objetivos planteados en esta investigación, la autora infiere
en los siguientes aspectos:
Los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa. “Carmen Cabriles” a
pesar de tener información acerca de la evaluación cualitativa muy pocas veces la
ponen en práctica.
Los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa. “Carmen Cabriles”
tienen dificultad al aplicar la evaluación cualitativa. a el diagnóstico de la actuación
del docente en la aplicación de la evaluación cualitativa, debido a que no utilizan
instrumentos para el registro del rendimiento estudiantil y pocas veces seleccionan las
competencias e indicadores a evaluar durante la planificación de la evaluación.
Los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa. “Carmen Cabriles”
tienen limitaciones para redactar el informe cualitativo de los resultados del
rendimiento estudiantil.
Existe la necesidad de elaborar las estrategias dirigidas a los docentes para el
registro de los resultados del rendimiento estudiantil.
85
RECOMENDACIONES.
Es importante señalar que la evaluación está presente desde el mismo
momento en que se empieza a planificar, pues se parte de una evaluación de
necesidades y de la evaluación de un contexto determinado.
En la articulación entre la evaluación y la planificación está presente de
manera constante la evaluación formativa la cual contribuye al logro de los objetivos
planteados a través de la evaluación sumativa.
En tal sentido a partir del presente trabajo surgen las siguientes
recomendaciones para los docentes en reilación con la elaboración de los boletines:
1. Al realizar la evaluación deben tomar en cuenta las competencias e
indicadores con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinhales
señalados en el P.P.A.
2. Basar la evaluación en registros de acuerdo a las diferentes técnicas utilizadas:
Lista de cotejo, escala de estimación, registro anecdótico y pruebas entre
otros.
3. Al evaluar partir del planteamiento del desarrollo integral del alumno,
determinando sus potencialidades, intereses y necesidades.
4. Indicar en la evaluación los avances en el proceso y en la construcción del
aprendizaje por parte del alumno.
5. Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno en todo momento de la
evaluación para aumentar su autoestima.
6. Plantear la evaluación con un enfoque de ayuda y orientación y nunca como
castigo.
7. Al elaborar el boletín deben considerar aspectos formales de la escritura tales
como: la redacción, un vocabulario claro y preciso, la escritura correcta de las
palabras, el uso adecuado de las tildes, de los signos de puntuación,
coherencia, la concordancia y una letra legible aspectos todos que contribuirán
a una presentación adecuada y a una mejor comprensión del mensaje.
86
CAPITULO VI
PROPUESTA
Estrategias para la
elaboración del Informe Cualitativo del Resultado
del Rendimiento Estudiantil dirigido a los Docentes de la
U.E. “Carmen Cabriles” Guarenas, Estado Miranda.
87
Presentación
La presente propuesta tiene como finalidad, facilitar estrategias metodológicas
para la elaboración del informe cualitativo de los resultados del rendimiento
estudiantil dirigido a los docentes de la II Etapa de Educación Básica de la Unidad
Educativa. “Carmen Cabriles”, ubicada en Guarenas, Estado Miranda.
La misma se plantea dando respuesta a los resultados obtenidos en la
investigación, los cuales evidenciaron que: es necesario que los docentes conozcan
sobre la evaluación cualitativa para la elaboración efectiva del informe del resultado
estudiantil que permite tanto a los alumnos como a los representantes obtener
información sobre sus logros, dificultades y el cómo superarlos.
.
Justificación
La propuesta tiene su justificación en los resultados del diagnostico donde se
evidenció las debilidades que presentan los docentes en cuanto a la evaluación
cualitativa.
Así mismo se justifica porque el diseño curricular obliga al docente a evaluar
al alumno de manera cualitativa en atención a los contenidos: actitudinales,
conceptuales y procedimentales.
88
OBJETIVOS GENERAL:
Ofrecer a los docentes herramientas que le permitan aplicar en el aula la
evaluación cualitativa en atención a los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales procesados durante la ejecución del P.P.A.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Analizar a través de una discusión dirigida la función evaluadora del docente.
2. Ofrecer a los docentes información sobre evaluación cualitativa a través de
ejercicios prácticos.
3. Brindar a los docentes a través de actividades creativas las características de la
evaluación cualitativa.
4. Ofrecer a los docentes a través de técnicas la identificación de la importancia
de la evaluación cualitativa.
5. Explicar a través de juegos los tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa,
sumativa y sus implicaciones.
6. Vivenciar Con los docentes los actores que intervienen en el proceso de
evaluación.
7. Vivenciar la forma de planificar un Proyecto Pedagógico de Aula.
8. Brindar a los docentes herramientas que le permitan articular el P.P.A. y la
evaluación cualitativa.
9. Propiciar en los docentes el valorar la importancia de la observación en la
evaluación cualitativa.
10. Ofrecer a los docentes los instrumentos a utilizar para registrar la observación.
11. Llevar a los docentes a identificar las pruebas como una técnica de evaluación
y sus respectivos instrumentos.
89
12. Propiciar en los docentes el conocimiento de las características del informe
del rendimiento estudiantil.
13. Vivenciar con los docentes la forma de elaborar un informe sobre el
rendimiento del alumno de acuerdo con las competencias e indicadores
señalados en el P.P.A. elaborado.
Administración de la Propuesta
Participantes: Doce (10) docentes de la U.E. “Carmen Cabriles”
Técnica: A través de actividades tanto teóricas como prácticas que estimulan la
participación activa de los docentes.
Dirección: Se llevaron a cabo cinco (5) secciones de trabajo, de cinco (5) horas cada
una, para un total de veinticinco (25) horas.
Con el objeto de no suspender las clases toda una semana los talleres se ejecutaron
una vez por semana el día que el personal del plantel escoja.
Estructura de las actividades.
Se utilizará el esquema empleado en las prácticas docentes de la UNA: inicio,
desarrollo y cierre durante el inicio se realizará una actividad de motivación que
además de despertar el interés del participante y explore el conocimiento previo que
tenga sobre el tema.
En el desarrollo se prestará el tema de una manera atractiva, utilizando
diversas dinámicas y revisando la bibliografía correspondiente para que los
participantes construyan su conocimiento sobre cada uno de los temas tratados.
90
En la actividad del cierre los participantes sistematizaron la información
mediante el resumen, la elaboración de conclusiones y la reflexión.
Las actividades serán variadas a fin de que los docentes se interesen realmente
por el tema entre otras están:
- Juegos que permiten la interrelación de los participantes, adaptados a los
diversos contenidos de la evaluación cualitativa.
- Lectura de materiales variados, en especial el marco legal que sustenta la
evaluación cualitativa. El material será leído, y comentado en grupos.
Entre otras actividades están:
- Lluvia de ideas.
- Dramatización
- Observación
- Elaboración de carteles.
Debido a que el proceso de planificación y evaluación se interrelacionan
permanentemente el docente tendrá un espacio para planificar y evaluar y podrá
constatar como uno y otra van de la mano.
Metodología de Trabajo
Se empleará tanto el trabajo Individual: Mediante el cual el participante actuará
de manera independiente y pequeños grupos mediante la conformación de equipos y
el trabajo cooperativo.
La Evaluación: Tendrá carácter cualitativo y continuos, se realizará una evaluación
diagnostica con el fin de explorar el conocimiento previo de los participantes, una
91
evaluación formativa que se realizará durante el proceso y tiene como fin determinar
los progresos, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje.
Una evaluación sumativa que se efectuará en la actividad de cierre, en la cual los
participantes deducen sus propias conclusiones.
Al final de cada actividad se realizarán una autoevaluación que permitirá los
participantes manifestar sus logros y eficiencias, de igual forma se hará una
coevaluación a través del feed-back a los integrantes del equipo con miras a hacer el
trabajo en grupo más efectivo.
A continuación se especifican los recursos y técnicas a utilizar en el trabajo.
Recursos:
a) Humanos:
o Personal directivo
o Personal Docente
o Facilitadores
b) Materiales:
o Pintura de arte
o Juego de cartas
o Rompecabezas
o Tarjetas
o Carteles
o Papel Bond
o Hojas blancas
o Marcadores / Lápices
o Cajas de cartón
92
o Libros
o Gacetas Oficiales
o Multigrafos
o Fotocopiadoras
c) Técnicas:
o Proyectos pedagógicos de plantel
o Proyectos pedagógicos de aula
o Boletas
o Pruebas
o Trabajos en equipos
d) Técnicas Didácticas:
o Juegos de cartas, tarjetas, rompecabezas.
o Trabajo en pequeños grupos
o Lluvias de ideas
o Exposiciones
o Dramatizaciones
o Maquetas
o Lectura y Discusión del material leído.
93
ACTIVIDAD Nº1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Analizar a través de una
discusión dirigida la
función evaluadora del
docente.
Función evaluadora
del docente.
INICIO: Juego de cartas sobre las
funciones del docente y
comentarios de los participantes
sobre su experiencia personal.
DESARROLLO: Elaboración de
un cartel sobre la función del
docente como evaluador.
CIERRE: Reflexión y comentarios
en pequeños grupos.
.-Juego de
cartas.
.- Cartel.
.-Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa
20’
35’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
94
ACTIVIDAD Nº 2
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Ofrecer a los docentes
información sobre la
evaluación cualitativa a
través de ejercicios
prácticos.
Evaluación
cualitativa.
INICIO: Observación de una
pintura y descripción de la misma.
DESARROLLO: Lectura de
diversos conceptos sobre
evaluación cualitativa.
CIERRE: Reflexión y elaboración
de un concepto personal sobre
evaluación cualitativa.
.-Pintura.
.-Definiciones
(textos).
.-Hojas.
.-Lápices.
.-Diagnóstica.
.-Formativa
.-Sumativa
20’
35’
20’
Fuente: Guerra,(2003).
95
ACTIVIDAD Nº 3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Brindar a los docentes a
través actividades
creativas las características
de la evaluación
cualitativa.
Características de la
evaluación cualitativa.
INICIO: Rompecabezas sobre las
características de la evaluación
cualitativa..
DESARROLLO: Lectura de las
características de la evaluación
cualitativa. Resolución 266 / de
1999), Art. 8.
CIERRE: Reflexión y elaboración
de conclusiones.
.-Rompecabezas
Gaceta Oficial
266 / 1999.
.-Hojas
.-Lápices.
.-Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
20’
35’
20’
Fuente: Guerra,(2003).
96
ACTIVIDAD Nº 4
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Ofrecer a los docentes a
través de técnicas la
identificación de la
importancia de la
evaluación cualitativa.
Importancia de la
evaluación cualitativa.
INICIO: Lluvia de ideas sobre la
importancia de la evaluación
cualitativa.
DESARROLLO: Trabajo en
pequeños grupos, diferenciación
entre evaluación cualitativa y
evaluación cuantitativa.
CIERRE: Reflexión y elaboración
de conclusiones.
.-Hojas
.-Lápices.
.- papel bond
.-Diagnóstica.
.-Formativa
.-Sumativa.
20’
35’
20’
Fuente: Guerra,(2003).
97
ACTIVIDAD Nº 5
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Explicar a través de juegos
los tipos de evaluación:
Diagnóstica, Formativa,
Sumativa y sus
implicaciones.
Tipos de evaluación:
Diagnóstica,
Formativa y
Sumativa.
INICIO: Juego de tarjetas, a cada
grupo corresponderá un tipo de
evaluación.
DESARROLLO: Lectura de la
resolución 266 de 1999 en sus
artículos: 10,11,12,13 y 14.
CIERRE: Reflexión y elaboración
de conclusiones sobre las
implicaciones en el aula de los
tipos de evaluación.
.- Juego de
tarjetas
.- Gaceta Oficial
266/1999.
.-Hojas.
.- Lápices.
.- Diagnóstica.
.- formativa.
.-Sumativa.
30’
90’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
98
ACTIVIDAD Nº 6
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Vivenciar con los docentes
los actores que intervienen
en el proceso de
evaluación.
.-Auto evaluación,
.-Coevaluación.
.- Evaluación Externa.
INICIO: Desarrollo de un tema
especifico y elaboración de una
maqueta al finalizar para evaluar
Auto-evaluación, coevaluación y
evaluación externa.
DESARROLLO: Lectura de la
resolución 266 de 1999 en sus
artículos: 10,11,12,13 y 14.
CIERRE: Reflexión y elaboración
de conclusiones sobre las
implicaciones en el aula de los
tipos de evaluación.
.-Material de
desecho.
.- Lectura,
Resolución
266/1999.
.- Hojas y
lápices.
.-Diagnóstico.
.-Formativa.
.-Sumativa.
30’
90’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
99
ACTIVIDAD Nº 7
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Vivenciar la forma de
planificar un Proyecto
Pedagógico de aula.
Proyecto Pedagógico
de Aula P.P.A.
INICIO: Planificar un paseo a la
playa considerando todos los
factores (trabajo en pequeños
grupos).
DESARROLLO: A partir de la
escogencia de un tema elaborar un
P.P.A. (en grupo) teniendo en
cuenta la integración de las áreas y
de las actividades.
CIERRE: Exposición del P.P.A.
realizado y elaboración de
conclusiones.
.- Hojas
.- Lápices.
.-P.P.A.
.- Papel bond.
.-Papel bond.
.- Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
35’
80’
35’
Fuente: Guerra,(2003).
100
ACTIVIDAD Nº 8
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Brindar A los docentes
herramientas que le
permitan articular el
P.P.A. y la evaluación
cualitativa.
.-Planificación de la
Evaluación.
.-Competencias
.- Indicadores.
INICIO: lectura sobre logro de
objetivos y comentarios sobre los
mismos.
DESARROLLO: Planificar la
evaluación para el P.P.A. realizado
articulando de los contenidos,
competencias e indicadores.
CIERRE: Elaboración de
conclusiones.
.-Lectura.
.- Papel bond.
.-Hojas y
lápices.
.- Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
35’
80’
35’
Fuente: Guerra,(2003).
101
ACTIVIDAD Nº 9
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Propiciar en los docentes
el valorar la importancia
de la observación en la
evaluación cualitativa.
Técnica de
observación
INICIO: Observación individual
del aula de clases
DESARROLLO: Agrupación de
elementos similares y
categorización. (trabajo en equipo).
CIERRE: Reflexión y elaboración
de conclusiones.
.- Salón de
clases.
.- Hojas
.-Lápices.
.-Hojas
.-Lápices.
-Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
30’
40’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
102
ACTIVIDAD Nº 10
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Ofrecer a los docentes los
instrumentos utilizados
para registrar la
observación.
.-Instrumentos de
registro de
observación: Listas de
cotejo, escala de
estimación, registros
descriptivos,
registros anecdóticos.
.-Otros registros:
.- Mapa de conceptos.
.-Portafolio.
INICIO: Dramatización de un
hecho que sucede el aula con cierta
frecuencia y a partir del mismo
elaborar un registro anecdótico.
DESARROLLO: Lectura sobre
cada uno de los instrumentos:
Conceptos, características y
elaboración de los mismos.
CIERRE: Elaboración de un
instrumento de evaluación para el
P.P.A. ya realizado y elaboración
de conclusiones.
.-Dramatización
.-Lectura.
.-Instrumento.
.-Conclusión.
-Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
30’
40’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
103
ACTIVIDAD Nº11
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Llevar a los docentes a
identificar las pruebas
como una técnica de
evaluación y sus
respectivos instrumentos.
.- Técnica:
*Pruebas.
.- Instrumentos
Pruebas:
*Objetivas.
*Ensayo.
*Prácticas.
*Orales.
INICIO: Construir en forma
individual una prueba de
verdadero y falso.
DESARROLLO: Lectura
sobre los diferentes tipos de
pruebas: Concepto,
características y elaboración de
las mismas.
CIERRE: elaboración de
diferentes tipos de pruebas
para el P.P.A. ya elaborado.
.- Pruebas.
.- Lectura.
.- P.P.A.
-Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
30’
40’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
104
ACTIVIDAD Nº12
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
Propiciar en los docentes
el conocimiento de las
características del
Informe del Rendimiento
Estudiantil.
Características del
Informe del
Rendimiento
Estudiantil.
INICIO: Lectura de un boletín y
comentario sobre el mismo.
DESARROLLO: Elaboración de
una lista de aspectos que se deben
tener en cuenta en la elaboración
del boletín.
CIERRE: Reflexión y elaboración
de conclusiones. Entrega de
material Anexo Nº 2.
.-Boletín.
.- Lista.
.- Hojas.
.-Lápices.
.- Lectura.
Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
40’
40’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
105
ACTIVIDAD Nº13
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS OBJETIVOS
ESPEC{IFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
EVALUACIÓN TIEMPO
.-Elaborar un Informe
sobre el Rendimiento al
alumno de acuerda a las
competencias e
indicadores señaladas para
el P.P.A. elaborado.
.-Informe del
Resultado Estudiantil
INICIO: Lectura del material
95 formas para decir muy
bien y comentarios sobre la
misma.
DESARROLLO:
Elaboración del informe sobre
el Rendimiento Estudiantil en
pequeños grupos.
CIERRE: Reflexión y
elaboración de conclusiones.
.-Hojas.
.-Lápices.
.-Diagnóstica.
.- Formativa.
.-Sumativa.
40’
120’
30’
Fuente: Guerra,(2003).
Factibilidad de la Propuesta.
Esta propuesta es factible de realizar ya que todos los docentes manifestaron
su disposición y participar en la adquisición los recursos económicos necesarios.
Para ello se utilizará el material con que cuenta la escuela, el multígrafo, la
fotocopiadora.
El enfoque dado a las estrategias metodológicas permitirá que los docentes
reflexionen, construyan y aprendan sobre la evaluación cualitativa a través de la
aplicación de los principios:
- Aprender haciendo que incentiva la participación activa.
- Aprender jugando se aprende de una manera divertida.
- Aprender para la vida.
Ya que toda persona está evaluando a cada momento las situaciones que se le
presentan, con el objeto de tomar decisiones.
A través de las actividades el participante podrá vivenciar por si misma que la
evaluación está presente en todo el proceso educativo al inicio durante el desarrollo y
al final y que sin fin último de el crecimiento del ser humano, evidenciando sus
logros y detectando las fallas y dificultades para mejorarla y así contribuir al
crecimiento permanente del ser humano.
99
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102
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Tamayo, M. (1999). El Proceso de la Investigación Científica. 3ª. Edit. México:
103
Editorial Limusa, S.A.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajos de
Grado de Maestría y Tésis Doctorales: Caracas: Fedeupel.
104
105
ANEXO A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL METROPOLITANO CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL
Cuestionario a ser aplicado al personal Docente que labora
en la U.E. “Carmen Cabriles”, Guarenas-Miranda
Estimado Docente:
Le saludo cordialmente, deseándole lo mejor en su desempeño Profesional en
este Instituto.
El presente instrumento tiene la finalidad de obtener información acerca del
conocimiento que poseen los docentes en cuanto a la Evaluación Cualitativa, el
mismo es de carácter confidencial y para fines investigativos, por lo que se agradece
la mayor sinceridad al responder las preguntas.
Agradeciéndoles la atención prestada.
106
Cuestionario a ser aplicado al personal docente que laboran en la U.E. “Carmen Cabriles”, Guarenas-Miranda.
Instrucciones Generales
1. Lea cuidadosamente y responda la totalidad de los ítem formulados.
2. Conteste los ítem con objetividad y franqueza.
3. El cuestionario es anónimo, de carácter individual y confidencial.
I Parte: INSTRUCCIONES: A continuación usted encontrara una serie de preguntas con
varias alternativas de respuesta, marque con un equis (X) la respuesta que a su juicio
corresponda con su desempeño.
1. ¿Cuáles son los fines de la evaluación cualitativa?
a) Pedagógicos
b) Evaluativos
c) Administrativos.
d) Todos las Anteriores
e) Ninguno de los anteriores
2. ¿Quiénes participan en la evaluación cualitativa?
a) El Docente
b) Los estudiantes
c) Los Padres y Representantes
d) Todos las Anteriores
e) Ninguno de los anteriores
107
3. ¿Cuáles son las tipos de la evaluación?
a) Diagnóstica
b) Formativa
c) Sumativa
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
4. ¿En qué fases del proceso está presente la evaluación cualitativa?
a) Inicio
b) Proceso
c) Resultado
d) Todas las anteriores de las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
5. ¿Qué documento legal conoce sobre evaluación cualitativa?
a) Manual de evaluación de Educación Básica
b) Resolución 266 de 1999.
c) Decreto Nº 313
d) Orientaciones para la evaluación en la I y II etapa
e) Todas las anteriores.
6. ¿Cuáles son los instrumentos más utilizados para el registro del rendimiento
estudiantil?
a) Prueba de ensayo
b) Lista de cotejo y escala de estimación
c) Registro descriptivo y anecdótico
d) Entrevistas
e) Todos los anteriores
108
II Parte:
Instrucciones: Marque con una equis (X) la alternativa que según su criterio corresponda con la pregunta realizada.
Items Siempre Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
7.¿Selecciona las competencias e indicadores
a evaluar durante la planificación de la
evalaución?
8. ¿Utiliza el criterio creatividad al describir
el aprendizaje de los alumno en el informe de
los resultados del rendimiento estudiantil?
9. ¿Utiliza el criterio convivencia al describir
el aprendizaje de los alumno en el informe de
los resultados del rendimiento estudiantil.?
10. ¿Utiliza el criterio participación el
aprendizaje de los alumno en el informe de
los resultados del rendimiento estudiantil.?
11. ¿Utiliza el criterio valoración al describir
el aprendizaje de los alumno en el informe de
los resultados del rendimiento estudiantil.?
12. ¿Realiza un plan de Evaluación de los
aprendizajes?
13. ¿Diseña instrumentos para registrar la
evaluación diagnóstica?
14¿Diseña instrumento para la evaluación
formativa?
15¿Diseña instrumento para la evaluación
sumativa?.
109
Items Siempre Casi
siempre
Algunas
Veces
Nunca
16. ¿Estimula la participación de los alumnos
mediante la autoevaluación
17. ¿Favorece la coevaluación de los
estudiantes?
18. ¿Compra los logros alcanzados por los
alumnos con las competencias e indicadores
establecidos en el P.P.A.?
19. ¿Los registros de evaluación le permiten a
usted determinar el progreso de los alumnos y
la elaboración del informe del rendimiento
estudiantil?
20. ¿Identifica las limitaciones y dificultades
confrontadas por los alumnos en la
adquisición de los aprendizajes?
21. ¿Considera la redacción y la ortografía en
la escritura de los informes del resultado del
rendimiento de los alumnos?.
110
ANEXO Nº B
El boletín como elemento determinante
en la relación informativa docente-representante
El boletín representa un documento que resume la actuación del alumno y los
resultados de la labor pedagógica, es necesario reflexionar sobre el impacto que esta
comunicación genera sobre los padres, representantes y alumnos, de allí que su
elaboración cobra gran importancia.
Por otra lado, el boletín refleja al docente como elabora, su percepciones,
capacidad profesional, su conocimiento sobre el alumno y el alcance de labora
pedagógica realizada (Alfonso, 2000).
El boletín constituye un informe cualitativo de la actuación del alumno de un
determinado proyecto, en un grado de estudio. En él se realiza un descripción general
de las competencias logradas, se indican las dificultades confrontadas, y se dan
sugerencias para superarlas.
Partiendo de la concepción del desarrollo integral del alumno todo boletín
debe especificar:
Aspectos sociales: En cuanto a la interrelación del aluno con el medio escolar, con
otros niños y con él docente.
En lo psicológico: Se indican los intereses, motivación, potencialidades, habilidades
y destrezas a nivel intelectual y psico-motriz. Además, de los procesos participativos,
observación, memoria, transferencia, desarrollo del pensamiento lógico , efectivo y la
solución de problemas.
A nivel lingüístico: El proceso de la comunicación, interacción con otros niños,
manejo al lenguaje oral, escrito y comprensión.
111
Hábitos de estudio: se informa sobre la responsabilidad, el cumplimiento de deberes
y la valoración del trabajo individual y colectivo.
En lo referente a los valores: señala la actitud del estudiante en cuanto a los valores
individuales: autoestima, honestidad, solidaridad, y los valores universales de
tolerancia, respeto, fraternidad, identidad regional y nacional, que estimulan la
convivencia y los valores democráticos.( Currículo Básico Nacional 1998).
Es lógico que al momento de evaluar a un alumno brillante, que logra
construir su aprendizaje efectivamente, describir su rendimiento es un tarea sencilla
no obstante estos estudiantes constituyen aproximadamente sólo la cuarta parte la
matrícula de una aula de clase.
La dificultad se plantea al momento de evaluar alumnos que presentan
dificultad de aprendizaje, tales como falta de atención, memorización y logicidad.
Además de aquellos estudiantes que presentan pocos conocimientos previos
debido a la falta de estímulo del hogar debido a la privación social en la cual viven, es
necesario, por lo tanto, que el docente estimule al niño y le plantee diversas
situaciones de aprendizaje que incrementen la visión del mundo del niño, facilitando
así relación con sus experiencias previas.
En caso contrario, el alumno se llenara de vacíos y lagunas conceptuales que
no le permiten articular las ideas e interfieren en su aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, en muchas ocasiones y debido al desarrollo
evolutivo del niño o a la carencia de experiencias previas, el alumno presenta
concepciones falsas. Por ejemplo: El niño percibe que primero se da el relámpago y
luego el trueno (concepción falsa) sin embargo los dos se dan simultáneamente, la
diferencia se debe a la propagación de la energía, ya que la luz se propaga a 300.000
Km. / seg. Y el sonido a 340 m / seg.
También el alumno puede presentar confusión ejemplo: confunde b y d /p y q
o errores, muy comunes en matemática 5 + 3 = 7 6 X 4 = 20 entre otros.
112
Es importante señalar que la variedad de estrategias, situaciones de
aprendizaje y recursos utilizados por el docente en el proceso enseñanza
constructivita a que el alumno forme esquemas mentales acorde a las estructuras del
conocimiento.
En la elaboración del boletín el docente debe apoyarse en los instrumentos de
evaluación utilizados tales como lista de Cotejo, escala de estimación , registro
descriptivo y/o registros anecdóticos. Ya que solo así tendrá una visión real del
desenvolvimiento general del alumno en la ejecución del Proyecto Pedagógico del
Aula.
Al momento de redactar el informe de evaluación ( boletín ) el docente debe
tener presente al destinatario (representante) sus características sociales y educativas
y nivel de vocabulario.
Debe expresarse en una forma sencilla y clara con el fin de que el
representante entienda el mensaje que se le quiere suministrar, teniendo presente que
el niño es un ser holístico y la necesidad de reconocer y resaltar sus aspectos positivos
de tal forma que eleve se autoestima.
Es por ello que en la redacción de un boletín debe excluirse la palabra “NO”,
o palabras que descalifiquen o lesionen la autoestima del niño.
A través del boletín el alumno debe conocer sus fortalezas y se le recomiendan
actividades para mejorar en los casos que as{i lo ameriten como se puede observar la
avaluación cualitativa incluye a los diversos agentes del hecho educativo: alumnos,
docentes, padres y representantes y la planificación. (Ministerio de Educación,
Resolución 266, 1999).
En este sentido, debe informarse a los padres y representantes desde el inicio
del año escolar sobre los resultados de la evaluación diagnostica, el perfil del alumno
del grado correspondiente, los objetivos del grado, las competencias e indicadores
que se evaluaran de acuerdo al Proyecto Pedagógico de Aula y las técnicas e
instrumentos de evaluación.
113
Toda esta información ayudará a involucrar al representante en el proceso de
aprendizaje del niño y a conocer de antemano cuales serán los resultados probables.
Por todas la consideraciones antes señaladas se diseñará una propuesta que
provea al docente de los elementos básicos para la elaboración del boletín.
Los boletines deben ser concretos y expresar la información útil y relevante,
tanto para el alumno como para el representante. El docente debe tener presente que
la evaluación es una ayuda y no un castigo, es ayudar al alumno a tener conciencia de
sus logros y de sus fallas, para superarlas. (Lacueva, 1992).
Para lograr una evaluación lo mas fidedigna del comportamiento del alumno,
el docente debe planificarla cuidadosamente. Conciente de que está es un proceso
continuo que se inicia el primer día de clase y finaliza con el cierre del año escolar.
De allí, que se debe diagnosticar la conducta de entrada de los estudiante, sus
características, fortalezas y debilidades.
La evaluación debe guardar relación con las competencias e indicadores de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del proyecto pedagógico de
aula. (PPA), y a su vez con los criterios de evaluación.
La evaluación de los aprendizajes no puede dejarse al azar, ni para realizarse
en el último momento y carentes de datos, pues es de allí de donde se va a recoger la
información para la instrucción del comportamiento del alumno y siempre debe tener
un respaldo en los registros efectuados, pues no es suficiente la memoria del docente
ya que puede prestarse a equivocaciones y ambigüedades.
Elaborado por: Carmen Delia Guerra.