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PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA IIActividad 1: Relatoría
Facilitadora: Carmen Tulia Cano
Presentado por: Luis Fernando Taborda Montoya
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE CONVENIOCON LA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTEEDUCACIÓN VIRTUAL
Medellín agosto de 2012
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TABLA DE CONTENIDOS
1.......................................................................................................................................Relatoría 1
1.1 Informe del texto.............................................................................................1
1.2 Introducción....................................................................................................1
2....................................................................................................Sobre la temática del texto 2
2.1 Aproximaciones al campo intelectual de la educación...................................2
2.2 Tesis propuesta..............................................................................................2
2.3 Desarrollo de la argumentación......................................................................3
2.4 Conclusiones que propone el texto................................................................4
2.4.1 Campo intelectual de la educación..........................................................5
2.4.2 Campo pedagógico..................................................................................5
2.4.3 Sistema intelectual moderno....................................................................5
2.4.4 Campo de recontextualización pedagógica.............................................6
2.4.5 Campo de Recontextualización Oficial (CRO).........................................6
3.........................................................................................................................Trabajos citados 7
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1 Relatoría
1.1 Informe del texto
Titulo: Campo intelectual de la educación en Colombia
Autor: Mario Díaz Villa
Tema: Aproximaciones al campo intelectual de la educación
Temática:
Publicado por: Textos Universitarios Universidad del Valle
Fecha de publicación: 1993
Idioma: Español
Tipo de documento: Sección de libro, capítulo uno
1.2 Introducción
La presente relatoría es presentada como el desarrollo de la primera actividad del
seminario Pedagogía y Didáctica II, del segundo semestre de la Maestría en
Educación en Derechos Humanos al la facilitadora virtual Carmen Tulia Cano, Con
el propósito de evidenciar la comprensión de los conceptos de campo, campo
intelectual de la educación, campo de la recontextualización oficial, campo de la
recontextualización pedagógica y campo de la reproducción pedagógica.
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2 Sobre la temática del texto
2.1 Aproximaciones al campo intelectual de la educación
Interesado por las relaciones discursivas que se manifiestan al interior del campo de
la educación el autor del texto Mario Díaz Villa, nos presenta sus reflexiones sobre el
estudio que realizó, a cerca de las tensiones que surgen entre los grupos de
intelectuales, académicos y profesionales que se ven enfrentados los unos a los
otros por la autonomía discursiva en algunos casos y por la hegemonía, el estatus y
el poder, entre otros. Tema que toca necesariamente las implicaciones políticas en
el espacio educativo y las posiciones que se manejan al interior de la academia,
poniendo a depender la producción discursiva de las relaciones de poder
repensando el discurso más allá de la filosofía y situándolo en el marco de las
estructuras sociales y su función o clasificación dependiendo su situación de
privilegio o desventaja social.
2.2 Tesis propuesta
Partiendo de la definición de campo enunciada por el autor como: “un dominio
discursivo-político que tendría efectos de control sobre la producción, distribución y
circulación de su discurso”. Y la incidencia que tiene sobre la educación en
Colombia en el campo intelectual, el campo pedagógico y el campo de la
recontextualización oficial, identificadas esta ultimas como agencias pedagógicas del
Estado, valiéndose el autor de estas tres categorías pasa a explicar cómo el campo
educativo es un espacio de luchas internas, por la hegemonía de grupos de
intelectuales que pugnan por el control de las posiciones y las orientaciones
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discursivas propias de la educación y un escenario para la recreación de los
conflictos del y con el campo político.
2.3 Desarrollo de la argumentación
El autor inicia su disertación con una explicación clara sobre la definición del campo
y hace referencia a los campos específicos sobre los cuales giran sus
razonamientos, haciendo notar que un campo es el resultado de las relaciones de
fuerza y de lucha entre los agentes y/o de las instituciones que tienden a conservar
o a transformar formas especificas de poder en lo económico, lo político y lo cultural,
ya que los campos como la educación y la cultura ocupan una posición dominada en
relación con los que conservan el poder político y económico, no obstante explica
que cada campo ejerce una posición dominante en la medida que detenta el poder y
los privilegios propios que le confieren la posesión del capital educativo en el campo
de la educación o el capital cultural en el caso de la cultura.
También hace notorio que la división social del trabajo de control simbólico ha
producido diferentes subcampos, entre los que figura el Campo Intelectual de la
Educación y que este campo hace alusión a las posiciones, oposiciones y prácticas
que surgen de la producción discursiva y no de la reproducción del discurso
educativo y sus prácticas, diferenciando así el campo intelectual de la educación que
se considera una fuente importante de la generación de posiciones y oposiciones en
la teoría, investigación y práctica educativa, de la definición parcial de los discursos
y practicas pedagógicas que circulan en el sistema educativo. Teniendo en cuenta
que la determinación de los limites discursivos de campo intelectual depende, por
una parte de su estratificación interna y de la definición de discursos y prácticas
legítimas, considerando que estas luchas internas por la hegemonía discursiva son
una especie de manifestación ideológica de las luchas de clases y entre fracciones
de clase, haciendo que las fracciones hegemónicas del campo controlen la
circulación de los textos, sus temáticas y problemáticas.
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Quedando así la educación sujeta a una práctica pedagógica determinada por los
límites establecidos institucionalmente, para comunicación de contenidos y
enunciados, que en el ejercicio pedagógico aparentemente el maestro comunica de
una forma autónoma, pero que si se reflexiona sobre las condiciones de producción
de sus enunciados y la posición que ocupa en la práctica pedagógica es posible
confirmar la alienación de su palabra ya que el maestro entra en la práctica
pedagógica con la tarea de transmitir un conocimiento escolar, unos valores, unas
conductas, en otros términos un orden institucional y un orden regulativo.
2.4 Categorías del texto
El texto presenta como categorías principales el campo intelectual de la educación,
el campo pedagógico y el campo de recontextualización oficial y como categorías
de segundo orden grupo de intelectuales, agentes, instituciones, campo científico y
clases sociales
2.5 Conclusiones que propone el texto
Del texto se podría sacar a manera de conclusión parcial (ya que no se tiene acceso
al libro completo) la evidencia de la lucha que se presenta a nivel intelectual que es
el reflejo de las pugnas por el control del poder social y las presiones que se viven
en todos los niveles, donde tienen manifestación los campos de control simbólico1
en los cuales se crean las verdades del poder2, marcadas por los antagonismos que
crean la formulación de sus estrategias, que toman como partida para sus análisis e
investigaciones las diferentes formas de resistencia contra las diferentes formas de
poder, el autor deja claro la función que desarrollan cada una de la categorías de los
diferentes campos que para este caso serían:
1 (Bernstein, 1993) Por campo de control simbólico, me refiero al conjunto de agencias y agentes que se especializan en los códigos discursivos que dominan. Estos códigos de discurso, formas de relación, pensamiento y sentimiento, especializan y distribuyen formas de conciencia, relaciones sociales y disposiciones.2 (godclone_1, 2009)
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2.5.1 Campo intelectual de la educación
El concepto de campo originalmente proviene de Bourdieu y en parte de Foucault y
ha sido empleado por Bemstein y sus discípulos para describir metafóricamente los
contextos internos y externos de la educación (Díaz Villa, 1993).
El campo intelectual de la educación es un subcampo del campo de control
simbólico, definido como un campo constituido por agentes y agencias cuyas
prácticas especializadas crean y reproducen los medios, contextos y posibilidades
de la reproducción cultural, controlando las relaciones de clase a través de medios
simbólicos (principios de comunicación).
2.5.2 Campo pedagógico
El campo pedagógico en el cual una fracción de intelectuales se asume como la
"conciencia representativa" a través del establecimiento de posiciones teóricas
hegemónicas, o en la inclusión de sus discursos en las políticas y estrategias
sociales, culturales o educativas del Estado.
El campo pedagógico es un campo estructurado por el contexto de reproducción
discursiva, cuyas posiciones, agentes y prácticas regulan la reproducción del
discurso pedagógico. Las posiciones de los agentes en el campo pedagógico son
una función de las relaciones de poder y control entre las ideologías, las prácticas y
los valores legitimados por el código pedagógico dominante que reproduce el
discurso pedagógico oficial y las perspectivas que desde unos saberes específicos,
una competencia, un status, unos valores y prácticas son contextualizados y
recontextualizados por los maestros.
2.5.3 Sistema intelectual moderno
Se entiende como el producto de los avances técnicos de la cultura, de la
profesionalización de las funciones intelectuales y de la modernización de las
instituciones intelectuales cuyo sistema ha producido los elementos propios para
una acción intelectual moderna relativamente autónoma -universidades, instituciones
de investigación científica, publicaciones, bibliotecas, y los productos culturales
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generados por tales instituciones-. El sistema intelectual moderno ha producido los
intelectuales y la inteligencia especializado en lo que Gouldner denomina la cultura
del discurso crítico.
2.5.4 Campo de recontextualización pedagógica
Hace referencia a los agentes, posiciones y prácticas que regulan la circulación de
discursos y prácticas del contexto primario de su producción a los contextos de
reproducción en el campo pedagógico, puede componerse de los departamentos de
educación, de las facultades de educación, junto con sus centros de investigación,
medios especializados, revistas, periódicos, divulgaciones, manuales de lectura.
2.5.5 Campo de Recontextualización Oficial (CRO)
El cual es regulado directamente por el Estado, políticamente, a través de la
legislación y, administrativamente, a través de sus servicios civiles. La
recontextualización oficial ocurre cuando un texto o textos que pertenecen a un
discurso o a discursos específicos son selectivamente desubicados y reubicados o
insertos en los textos oficiales. Estos nuevos textos incorporan objetivos, temas,
conceptos, enunciados y teorías previamente reconocidas e ideológicamente
seleccionadas, y están en correspondencia con ideologías, estrategias y objetivos
políticos definidos. Una vez que los nuevos textos han sido recontextualizados
proporcionan un soporte para la implementación de los principios dados en el campo
pedagógico, bajo la forma de discurso pedagógico oficial, en sus realizaciones
instruccional y regulativa.
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3 Trabajos citados
2007Rafael. (11 de 04 de 2007). Foucault, usos en educación . Obtenido de YouTube:
http://www.youtube.com/user/2007Rafael
Bernstein, B. (1993). Un ensayo dobre educación, control simbólico y práctias sociales.
Obtenido de CORPRODIC: http://www.corprodic.com/ensayo_sobre
%20educ_control_simbolico_y_practicas_social.pdf
Díaz Villa, M. (1993). Aproximaciones al campo intelectual de la educación. En Campo
intelectual de la educación el Colombia (págs. 9-39). Calí-Colombia: Textos
Universitarios, Universidad del Valle .
godclone_1. (06 de 12 de 2009). FOUCAULT Y EL PODER. Un poco de filosofía para
comprender la política de México y el mundo. Obtenido de YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=oupuoSiBzeI&feature=player_embedded#!
Jung, C. G. (1944). Los complejos y el inconsciente. Küsnacht-Zürich: ALTAYA Psikolibros.