“RELACIONARNOS BIEN”(PROGRAMA DE COMPETENCIA SOCIAL PARA NIÑOS/AS DE 4 A 12 AÑOS)

DESCRIPCIÓN Este libro es eminentemente práctico y consta de dos

programas referidos a edades diferentes, el segundo no se puede realizar sin el primero. Estos programas están dirigidos a profesores y profesoras que tengan la preocupación y la ilusión de educar a sus alumnos para la convivencia.

También es un material muy útil para los padres que quieran que sus hijos sepan relacionarse bien, sin miedos ni violencia.

DESCRIPCIÓN El libro esta lleno de actividades y juegos que

sirven para que los niños aprendan a resolver sus problemas sin caer en la agresividad ni en la pasividad. Para ello se les enseña a mejorar su atención visual y auditiva, a regularse interiormente y a controlarse emocionalmente. Buscando alternativas se les educa para prever las consecuencias de lo que hacen, animándoles a ponerse en lugar del otro.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA Como introducción al programa se explica lo

que son los programas “Relacionarnos bien” y “Nos Necesitamos” y una explicación de porque se formularon.

Ambos programas están dirigidos a la solución de problemas interpersonales por medio del desarrollo de las competencias o habilidades sociales y cognitivas.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA

Como introducción al programa se explica lo que son los programas “Relacionarnos bien” y “Nos Necesitamos” y una explicación de porque se formularon.

Ambos programas están dirigidos a la solución de problemas interpersonales por medio del desarrollo de las competencias o habilidades sociales y cognitivas.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA

En el primer programa se trabaja la mediación verbal que se desarrolla entre los 5 y 7 años de edad y es lo que diferencia los procesos humanos de pensamiento de los procesos propios de animales inferiores o niños pequeños, es decir, se pasa de procesar la información asociativamente a hacerlo cognitivamente.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA Según Luria y Vigostsky las etapas del desarrollo de

la función inhibidora del lenguaje son: En el primer año, el lenguaje tiene una función social e

instrumental pero no inhibidora; El segundo año señala el comienzo de la respuesta infantil

a las ordenes inhibidoras de los padres; En los años preescolares se empieza a regular la propia

conducta dándose ordenes en voz alta; Entre los 5 y 7 años los niños aprenden a inhibir y regular

su conducta por medio de una actividad verbal interior;

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA Ellos explicaron que el retraso escolar del alumnado

de clase cultural baja se debe a no saber usar la mediación verbal y que no usan el razonamiento. Como conclusión se desarrollaron: El desarrollo adecuado de la mediación verbal facilita la

internalización de la función inhibidora del lenguaje. La mediación verbal sirve para facilitar el aprendizaje, la

solución de problemas y la previsión de las consecuencias.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA Debido a estos problemas y a las sucesivas conclusiones se

empezaron a elaborar programas para desarrollar correctamente la mediación verbal. Así lo hizo Meichebaum, elaboro un programa dirigido a niños y niñas que se hablaran a si mismos mientras intentaban resolver problemas impersonales pero no mejoro la conducta de los alumnos en sus relaciones sociales. Luego Spivack y Shure hicieron un programa dirigido a conseguir que verbalizaran planes, soluciones y consecuencias referentes a problemas sociales. Estos consiguieron identificar los pensamientos o habilidades cognitivas necesarias para poder solucionar los problemas interpersonales.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA Los pensamientos necesarios son 5:

El pensamiento causal: es la capacidad de determinar donde esta el problema y de formularlo.

El pensamiento alternativo: es la capacidad de generar el mayor número posible de soluciones una vez formulado el problema.

El pensamiento consecuencial es la capacidad de prever las consecuencias de actos y dichos, propios y ajenos.

El pensamiento de perspectiva: es la capacidad de ponerse en el lugar de otro.

El pensamiento medios-fin: es la capacidad de precisar nuestros objetivos y saber seleccionar los mejores medios para conseguirlos.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA Este programa fue el que mas éxito tuvo por

lo que sugirió a los profesionales la convivencia de unir el enfoque impersonal de Meichebaum con el interpersonal de Spivack y Shure con lo que llevo a la realización de diversos programas como “Piensa en voz alta” y este programa que también insiste en la importancia de un modelado continuo por parte del profesor.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA El programa “Relacionarnos bien” pretende

entrenar al alumnado para saber buscar soluciones adecuadas a sus problemas, sobre todo a los interpersonales. Cada profesor vera cuando es mejor aplicar el programa a sus alumnos pero esta destinado preferentemente para niños y niñas de 7 a 10 años, aunque se dan indicaciones sobre las actividades que se pueden realizar con niños y niñas de 4 a 6 años. Para alumnos entre 11 y 12 años se ha realizado el otro programa “Nos Necesitamos” con la misma filosofía que este.

PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA La experiencia de aplicación del Programa

durante varios años confirma sus excelentes resultados en la prevención de problemas sociales y como potenciador de las relaciones humanas del alumnado.

No presenta una metodología ni unos objetivos generales del programa y tampoco los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el programa.

DISEÑO DEL PROGRAMA Los dos programas presentan los fines para lo

que se desarrollan pero no explican explícitamente los recursos humanos necesarios sino que lo hacen implícitamente comentando que serán llevados a cabo por los profesores que deseen hacerlo.

“RELACIONARNOS BIEN” Es el primer programa y tiene un diseño muy simple. Esta

dirigido a niños y niñas de 7 a 11 años. Se divide por capítulos y consta de 15 capítulos. Al principio de cada capitulo se comenta lo que se va a realizar y que tema se va a tratar, unos objetivos y los materiales necesarios para las actividades a desarrollar. Luego se presentan las actividades relacionadas con ese tema. Cada actividad trae una explicación de lo que hay que hacer y algunas traen dibujos de cómo se hace la actividad o plantillas para realizar. En el ultimo capitulo se presentan ejercicios para prácticos para buscar soluciones a los problemas interpersonales.

“NOS NECESITAMOS” Es el segundo programa y presenta mas apartados necesarios

que el primero. Esta dirigido a niños y niñas de 11 a 12 años. Presenta una introducción donde explica a quien va dirigido el programa, que tiene que ser llevado a cabo a alumnos que realizaran anteriormente el otro programa “Relacionarnos bien” y algunas explicaciones de los temas a tratar como la asertividad, agresividad, los pensamientos, etc.

El segundo apartado es referido (a diferencia del otro que no tiene) es la metodología, en ella se explica como será llevado a cabo el programa y que técnicas se utilizaran para trabajar historietas, habilidades sociales y dilemas.

“NOS NECESITAMOS” Consta de 15 unidades en las que se trabajaran las habilidades

cognitivas, el crecimiento moral y las habilidades sociales. En las nueve primeras Unidades se usaran historietas breves para practicar las habilidades cognitivas y se ensayara una habilidad social en cada una. Estas unidades están divididas en 3 apartados: actividades cognitivas, actividades emocionales y práctica de una habilidad social. La Unidad 10 tiene una historieta y sirve de repaso. En las 5 últimas unidades se trabajan los dilemas morales.

Este programa no presenta unos objetivos a conseguir, ni los recursos necesarios para cada actividad.

EJECUCIÓN DEL PROGRAMA En ningún momento se nos indica que duración tiene cada

programa solo nos indica a que edades deberá ser desarrollado, así como tampoco la duración de cada actividad ni un dato para saber si se debe realizar seguido o puede realizarse alternativamente un día si y otro no.

Tampoco nos explica las funciones que tienen que tener las personas que lleven a cabo el programa ni las funciones que tiene el programa aunque si presenta y explica las acciones que hay que llevar a cabo para cada actividad. Pero no se nos dice si las actividades tienen que ser desarrolladas por orden o pueden realizarse alternativamente.

EJECUCIÓN DEL PROGRAMA Cada actividad viene explicada según como tiene

que ser realizada, en el primer programa se explican los objetivos que se consiguen con cada actividad y los recursos materiales necesarios para la realización de esta así como material adicional coma plantillas o imágenes explicativas. En el segundo programa solo viene explicadas como se deben desarrollar pero no los objetivos a conseguir ni los recursos necesarios para realizar las actividades.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Mediante el programa se mide el progreso de

atención auditiva, necesidad de logro, control de la hiperactividad, concentración en el trabajo, amabilidad contra hostilidad y se exponen los resultados de medidas estándar de lectura, matemáticas, fonética, lenguaje relevante, lenguaje interno y solución de problemas. Prácticamente en todas las variables los resultados obtenidos con el Programa fueron muy superiores respecto al pre-test y fueron mejores y mas duraderos que con otros programas.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Mediante el programa se mide el progreso de

atención auditiva, necesidad de logro, control de la hiperactividad, concentración en el trabajo, amabilidad contra hostilidad y se exponen los resultados de medidas estándar de lectura, matemáticas, fonética, lenguaje relevante, lenguaje interno y solución de problemas. Prácticamente en todas las variables los resultados obtenidos con el Programa fueron muy superiores respecto al pre-test y fueron mejores y mas duraderos que con otros programas.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Una educadora de un centro que llevo a cabo el programa,

para evaluar los resultados se utilizo el MEPS (solución de problemas. De Platt y Spivack), COPE (competencia auto percibida de Harter), BAS 1 (socialización de Silva y Martorell), WISC (escala de inteligencia de Weschler) y un jurado independiente para evaluar las habilidades sociales. A los 9 meses acabo el programa, el post-test demostró que el grupo experimental había mejorado en todos los sub.-tests del WISC, en el liderazgo adaptativo, en la empatía, en la conducta escolar global, en la habilidad medios-fin y en el rendimiento escolar.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Este mismo programa realizado con niños sordos ha

sido descrito y evaluado en la tesis doctoral de una profesora, concluyendo que los alumnos sordos mejoraron en ajuste emocional y autoimagen, en solución de problemas interpersonales, en prever consecuencias, en resistir presiones de grupo y no desmoronarse ante el fracaso.

Los profesores que realizaron el programa con sus alumnos y alumnas coinciden en señalar los resultados altamente positivos conseguidos.