relacion de los habitos de estudio acadaemico unamba

7/25/2019 Relacion de Los Habitos de Estudio Acadaemico Unamba

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Relacion de los habitos de estudio acadaemico Unamba - Per

Resumen

Es preciso sealar que el rendimiento acadmico se encuentra relacionado con los Hbitos de estudio y el Autoestima,ya que este

actor permite la superaci!npersonal,puesto que se encuentra li"ada a todas las maniestaciones humanas# $a importancia de laAutoestima radica en que de ser sta ne"ati%a, puede causar en el alumno, prdida de conian&a en s' mismo, por lo tanto, conlle%a aun ba(o rendimiento acadmico# Pre%ioanlisisdeldesempeoacadmico )rendimiento acadmico* en los ltimos cinco aos deuncionamiento de la U+AA se pudo e%idenciar un ba(o rendimiento de los estudiantes Uni%ersitarios, ya que inter%ienen una serie deactores en el rendimiento acadmico, como por e(emplo. la capacidad "eneral parael aprendi&a(e,el ba"a(e de conocimientos, la%ocaci!n, la autoestima y los hbitos de estudio# /rente a lo e0puesto, la 1n%esti"aci!ntiene por inalidad determinar los Eectos de loshbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Uni%ersidad+acional icaela astidas de

Apur'mac#Palabras Clave. Hbitos de estudio, Autoestima, Rendimiento acadmico, %ocaci!n proesional

SUMMARY1t is necessary to point out that the academic yield is related 2ith the study Habits and the 3el-esteem, since this actor allo2s thepersonal superaci!n, since it is bound to all the human maniestations# 4he importance o the 3el-esteem resides in that o bein" thisne"ati%e, it can cause in the student, loss o trust in itsel, thereore, bears to a lo2 academic yield# 1t oresa2 analysis o the academicactin" )academic yield* in the last i%e years o operation o the U+AA you could e%idence a lo2 yield o the Uni%ersity students, sincethey inter%ene a series o actors in the academic yield, 1 eat or e0ample. the "eneral capacity or the learnin", the ba""a"e o5no2led"e, the %ocation, the sel-esteem and the study habits# 1n ront o that e0posed, the 1n%esti"ation has or purpose to determine the

Eects o the study habits and the sel-esteem in the academic yield o the students o the +ational Uni%ersity icaela astidas oApur'macKey Words:3tudy habits, 3el-esteem, academic 6ield, proessional %ocation

Introduccin$a educaci!nUni%ersitaria en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el desarrolloy pro"reso del pa's, situaci!n quepone derelie%elas deiciencias de nuestrosistemaacadmico, ya que laensean&a uni%ersitariacontinua primando el memorismo eincenti%ndose la repetici!n de contenidos7 los docentesuni%ersitarios mantienen el uso de unametodolo"'aeducati%a do"mtica yrepresi%a es (ustamente la represi!n en laensean&ala que conduce a la censura de aquello que es creati%o impidiendo la ormaci!n dehabilidades creati%as e inno%adoras obteniendo como resultado un ba(o rendimiento# Ello conlle%a a que la U+AA no se inserte alacomunidaden orma eiciente y no contribuya con el desarrollo empresarial, tecnol!"ico, educaci!n, de laminer'aen el Per#$a docenciauni%ersitaria nos ha permitido obser%ar el incremento del ba(o rendimiento acadmico de los alumnos, lo que ha permitidoque sea bastante cuestionada en los uturos e"resados en la acti%idad proesional, debido a esta consecuencia se ha consideradorele%ante indicar al"unos cadenas causales que inter%ienen e inluyen en el rendimiento acadmico.

$os hbitos de estudio $a autoestima $a ormaci!n acadmica proesional $a %ocaci!n proesional#

8tro elemento de "ran importancia para lo"rar un adecuado rendimiento acadmico, es la autoestima Por consi"uiente, una ba(aautoestima causa una alta deintershacia los traba(os acadmicos, por ende el estudiante alcan&a un rendimiento muy ba(o de loesperado#/inalmente, nuestro sistema uni%ersitario no ha conse"uido me(orar sustanti%amente la calidadde lascompetenciasproesionales denuestros (!%enes, pues la ormaci!n proesional no est orientada a la satisacci!n de las necesidades del pa's, diri"ida al desarrollo ypro"reso del mismo# Es por ello que consideramos necesario poner nasis en el cambiodeactitudrente a la ormaci!n de los uturosproesionales#

Finalidad de la investigacin$a inalidad ue in%esti"ar las cate"or'as y9o ni%eles predominantes de las %ariableshbitos de estudio, autoestima y rendimientoacadmico, as' como establecer si e0iste una relaci!n o asociaci!n si"niicati%a entre dichas %ariables en estudiantes de la Uni%ersidad+acional icaela astidas de Apurimac# :ado el conte0to "eo"rico y acadmico resulta ser un estudio de sin"ular importancia no s!lopara lacomunidadcient'ica sino tambin para las autoridades de la U+AA donde se ha lle%ado a cabo el estudio# $as %ariableshbitos de estudio y autoestima se con%ierten en uentesmuy importantes para omentar y moti%ar elcomportamientoacadmico de los

estudiantes en trminos de su rendimiento acadmico7 entonces, desde all' ya se rele(a su importancia ya que los resultadosencontrados orientarn planes de estudio ypro"ramaspara desarrollar hbitos de estudio competiti%os as' como un desarrollo y%aloraci!n personal capa& de con%ertir los problemasen retos, de modo que se desarrolle un cambio einno%aci!nacorde con lase0i"encias del entorno uni%ersitario competiti%o# $os resultados encontrados son tiles para retroalimentarla"esti!nylidera&"oacadmico de las autoridades de la U+AA, donde se ha lle%ado a cabo el estudio#

Hbitos de estudio y rendimiento acadmico universitario$a 1in%esti"aci!n ha demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados conlle%an al alumno a tener un buen rendimientoacadmico# En consecuencia el estudiante que tiene deicientes hbitos de estudio obtendr un ba(o rendimiento#Por consi"uiente, ser estudiante uni%ersitario debe consistir, ante todo, en tener metas de estudio bien establecidos y una actitud muyparticular rente alconocimiento7a ello debemos incorporar la importancia dela or"ani&aci!ndeltiempoy laplaniicaci!nde las tareasacadmicas, pues es recomendable la elaboraci!n de un horario, el uso demtodosytcnicas de estudio#Estas acti%idades lepermitirn al estudiante alcan&ar sus metas y lo"rar el 0itoacadmico#AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO UNIVERSITARIO$a educaci!n superiores unprocesoque intenta conducir al alumno al m0imo desarrollo de sus potencialidades intelectuales,%alorati%as y aecti%as# En este proceso, la autoestima es un actor que debe ser desarrollado, puesto que inluye en la ormaci!n

acadmica de los alumnos uni%ersitarios, es responsable de muchos 0itos y racasos acadmicos# Por consi"uiente, si se lo"raconstruir en el estudiante la conian&a en s' mismo, elindi%iduoestar ms dispuesto a enrentar obstculos, dedicar mayor esuer&opara alcan&ar las metas educati%as y buscar ormas alternati%as para conse"uir dominar los traba(os acadmicos#
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/problematicas-ensenanza-universitaria-investigacion-psicoeducativa/problematicas-ensenanza-universitaria-investigacion-psicoeducativa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/problematicas-ensenanza-universitaria-investigacion-psicoeducativa/problematicas-ensenanza-universitaria-investigacion-psicoeducativa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/problematicas-ensenanza-universitaria-investigacion-psicoeducativa/problematicas-ensenanza-universitaria-investigacion-psicoeducativa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/acti/acti.shtml#mihttp://www.monografias.com/trabajos12/acti/acti.shtml#mihttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Com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.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml


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En cuanto a la automoti%aci!n, ste elemento de la autoestima le permite al estudiante tener una uer&ainterior la cual hace posible%encer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico, recordemos que en el ni%el uni%ersitario el alumno tieneamplia libertadpara or"ani&ar sus estudios, por lo tanto es necesario que el estudiante cuente con automoti%aci!n y %oluntad paracumplir estrictamente con su horario de estudios y laor"ani&aci!nde sus planes y acti%idades acadmicas#Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al autoconocimiento el cual le permite al indi%iduo reconocer sus habilidades,mientras que la autoe%aluaci!n ayuda al alumno a comprender me(or lo que saben y lo que no, con el ob(eti%ode me(orar sus resultadosacadmicos#

Metodologa de la investigacin$a in%esti"aci!ne(ecutada es descripti%a y correlacional# Es descripti%a por que se orienta a in%esti"ar como son y se maniiestan las%ariables in%esti"adas. hbitos de estudio, autoestima y rendimiento acadmico# En la in%esti"aci!n se han medido y e%aluado las%ariables de in%esti"aci!n mencionadas precisando sus caracter'sticas predominantes#Es correlacional por que busca determinar la relaci!n si"niicati%a entre las %ariables hbitos de estudio, autoestima y rendimientoacadmico#DISEO DE INVESTIGACIONEldiseode la in%esti"aci!n desarrollada es descripti%a, transeccional y correlacional#4ranseccional o trans%ersal, por que se ha recolectado datossobre las %ariables in%esti"adas en un solo momento, en un tiempo nico#:escripti%o, por que se describen las caracter'sticas de las %ariables in%esti"adas se"n sus ni%eles predominantes, as' como de larelaci!n o asociaci!n entre ellas#;orrelacional, por que el traba(ode in%esti"aci!n se orienta a describir la relaci!n e0istente entre las %ariables estudiadas en unmomento determinado#PO!ACION Y MUESTRA!a"obla#$%&'$a poblaci!n ue de estudiantes durante el ao acadmico del ?>>@, de la Uni%ersidad +acional icaela astidas de Apur'mac#

(abla &) *D$s(r$b+#$%&de la "obla#$o&

UNIVERSIDAD NACIONA! MICAE!A ASTIDAS DE APURIMAC

;#P# Educaci!n)Especialidad. E/:, 1* >>

;#P# Administraci!n =>

;#P# 1n"enier'ade inas =>

;#P# de 1n"enier'a A"roindustrial =>

;#P# 1n"enier'ainormticasistemas =>

edicina Beteran'a y Cootecnia =>

4otal

!a ,+es(ra$a poblaci!n ue constituido por la totalidad de estudiantes de la Uni%ersidad, siendo lamuestrauna proporci!n de la misma siendo enella, donde se ha lle%ado a cabo el traba(ode in%esti"aci!n#

T-CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECO!ECCI.N DE DATOST/#&$#as "s$#o,/(r$#as'3e han utili&ado para determinarprocesosde adaptaci!nestad'sticade los instrumentos para medir las %ariables in%esti"adas,determinando as' mismo su %alide& y coniabilidad#

Inventario de hbitos de estudio/icha tcnica

Autor $u's Bicua Peri;aracter'sticas delin%entario.elcuestionarioest constituido por =< 'tems distribuidos en = reas que a continuaci!n detallamos.

Drea 1. ;!mo estudia UstedF ;onstituida por ? 'tems Drea 11. ;!mo hace sus tareasF ;uenta con > 'tems# Drea 111. ;!mo prepara sus e0menesF 4iene 'tems Drea 1B. ;!mo Escucha las clasesF ;uenta con ? 'tems Drea B. Gu acompaa sus momentos de estudioF 1ncluye 'tems#

Val$de0 de es(r+#(+ra$&(er&a'3e procedi! a lle%ar a cabo el proceso de intercorrelaci!n de escalas )reas* 1val$de0 de #o&s(r+#(o2y,para ello, se aplic! el coeicienteproductomomento de Pearson# Estaestrate"iaestad'stica se e(ecut! utili&ando una muestra piloto

constituido por => estudiantes de la carrera proesional de 1n"enier'a A"roindustrial que tienen similares caracter'sticas de la poblaci!ndonde se ha lle%ado a cabo el estudio# $os resultados se pueden apreciar en la si"uiente tabla estad'stica.

(abla &) 3 Res+l(ados de la $&(er#orrela#$o& de es#alas

CEU C4T CPE CEC 5AME

CEU - >#I#=> >#I@ >#=?>

C4T - >#I@ >#=#IKJ

CPE - >#=?J >#=

CEC - >#=>?

5AME -

En la tabla +L ? son los resultados alcan&ados al aplicar el coeiciente de correlaci!n de Pearson,%aloresque superan al%alorcr'tico dela tabla que es i"ual a >#?@K y, como tal, resultan ser si"niicati%os en un ni%el de si"niicaci!n del >#>=# En este sentido el in%entario dehbitos de estudio tiene %alide&, %ale decir, mide lo que pretende medir# 3i bien es cierto, estos %alores no son muy altos, pero son losesperados como para medir este tipo de constructo#

Co&6$ab$l$dadPara establecer la coniabilidad del in%entario de hbitos de estudio se aplic! la prueba mencionada a una muestra de => estudiantes dela ;arrera Proesional de 1n"enier'a A"roindustrial de la Uni%ersidad +acional icaela astidas de Apur'mac, cuyas caracter'sticas son
http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/historiaingenieria/historiaingenieria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/historiaingenieria/historiaingenieria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


3/8

similares a la poblaci!n e0aminada# 8btenidos los punta(es totales se procedi! a ordenar a los alumnos en dos "rupos?=M con punta(ealto y ?=M con punta(e ba(o, una %e& ordenado los datos se obtu%o de ellos la sumatoria, des%iaci!n estndar, el promedio y la %arian&ade cada uno de los 'tems deltest,inalmente para obtener el coeiciente de cada test se aplic! la ormula de Nuder Richardson )r?>*.:onde.

(abla &) 7 Res+l(ados de la #o&6$ab$l$dad

AREAS COE8ICIENTE 1r392

;!mo estudia usted; >#@>;!mo hace sus tareas; >#II

;!mo prepara sus e0menes; >##KJ

Gu acompaa en sus momentos de estudio; >#?>

INVENTARIO DE AUTOESTIMA/icha tcnica

Autor 3tanley ;oopersmith#"lora. el in%entario est di%idido en I sub test o reas ms un sub test dementira,ellos son.

3ub test o rea )entira* 3ub test o rea 3i ismo 3ub test o rea 3ocial Pares 3ub test o rea Ho"ar Padres 3ub test rea uni%ersidad

Val$de0 de es(r+#(+ra $&(er&aElprocedimientoutili&ado para la %alide& de estructura interna )%alide& de constructo* consisti! en intercorrelacionar los sub test o reasdel in%entario de autoestima aplicando el coeiciente producto momento de Pearson# Para ello, se utili&! un "rupopiloto constituido por=> estudiantes de la carrera proesional de 1n"enier'a A"roindustrial de la misma Uni%ersidad donde se ha lle%ado a cabo el estudio,cuyas caracter'sticas son estndar a la muestra in%esti"ada#$os resultados se pueden apreciar en la si"uiente tabla estad'stica.

Tabla &) ? Res+l(ados de la $&(er#orrela#$o& de areas

3i mismo 3ocial pares Ho"ar padres Uni%ersidad

3i mismo - >#I >#IKJ >#=>

3ocial pares - >#=K >#I@J

Ho"ar padres# - >#=>K

Uni%ersidad -

$os resultados de la tabla +L I obtenidos al aplicar el coeiciente producto momento de Pearson muestran %alores mayores que el %alorcr'tico r O >#?@K, lo cual si"niica que, si bien es cierto, no son muy altos, demuestran que el in%entario es %lido, es decir, mide lo quepretende medir#Co&6$ab$l$dadPara la coniabilidad del in%entario de autoestima se aplic! la prueba a una muestra de => estudiantes de la ;arrera Proesional de1n"enier'a A"roindustrial, de la Uni%ersidad +acional icaela astidas de Apur'mac, cuyas caracter'sticas son estndar a la poblaci!ne0aminada# 8btenido los punta(es totales se procedi! a ordenar a los alumnos en dos "rupos ?=M con punta(e alto y ?=M con punta(eba(o, una %e& ordenado los datos se obtu%o de ellos la des%iaci!n estndar, el promedio y la %arian&a de cada uno de los 'tems del test,inalmente para obtener el coeiciente de coniabilidad de cada sub test se aplic! la ormula de Nuder Richardson
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/mentira/mentira.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/mentira/mentira.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/mentira/mentira.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/mentira/mentira.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


4/8

En la tabla + = se presenta los coeicientes de coniabilidad obtenidos en cada sub test del in%entario de autoestima#(abla &) @ Coe6$#$e&(es de #o&6$ab$l$dad

3U 4E34 ;8E/1;1E+4E )r?>*

3i mismo "eneral >#K>>

3ocial pares >#K

Ho"ar padres >#@K

Uni%ersidad >#=

Escala de mentiras >#@


5/8

4endencia )Q* ? - -

4eniendo en cuenta lo establecido y el punta(e lo"rado por los estudiantes, estos se ubican de manera predominante en uno de lascate"or'as establecidas en cada una de las reas#3e"n los resultados alcan&ados, a continuaci!n se presentan en las tablasestad'sticaslos ni%eles predominantes de los hbitos deestudio tanto a ni%el "eneral como por reas#Tabla &B H Ca(eForas de 4b$(os de es(+d$o

Ca(eForas 6

uy positi%o > >

Positi%o IJ >#>>

3i obser%amos los resultados de la tabla @ es la cate"or'a tendencia )-* la que predomina con un IK#IM, le si"ue en importancia latendencia )Q* con un ?#?K, la cate"or'a positi%o con un >

edio -


6/8

El predominio de la cate"or'a media de la autoestima a ni%el "eneral si"niica que los estudiantes tienen cierta posibilidad de manteneruna auto%aloraci!n de si mismo, de lo"rar una adaptaci!n social normal tanto alta como ba(a# As' mismo, poseen caracter'sticas tantopositi%as como ne"ati%as para relacionarse conla amilia# Estas caracter'sticas de la autoestima de los estudiantes sumados a la

capacidad media para aprender y para arontar eica&mente las tareas acadmicas hacen que los estudiantes ten"an un ni%el medioba(o predominante en su rendimiento acadmico+1BE$E3 DE RENDIMIENTO ACAD-MICO'Para establecer los ni%eles de rendimiento acadmico se ha considerado el sistema %i"esimal establecido en las e%aluaciones delrendimiento acadmico de nuestrasinstitucionesuni%ersitarias de nuestro pa's# 3e"n tal sistema de e%aluaci!n se estableci! lossi"uientes ni%eles.Tabla *9 Nor,a de #orre##$%&

RE+:11E+48 A;A:E1;8

;A4E8R1A3 RA+8

A$48 @ S ?>

E:18 A$48 < - J

E:18 AT8 K - ?

AT8 = -

U6 AT8 > - I

Tabla NB **' N$veles de re&d$,$e&(o a#ad/,$#o

+i%eles M

Alto > >>#>>

edio Alto JI #?K

edio a(o ??@ JI#J

a(o IK I#>>

uy a(o > ?#J

4otal >>#>>

3e"n los resultados de la tabla +L predomina el ni%el medio ba(o del rendimiento acadmico de los alumnos con un JI#JM, le si"ueen importancia el ni%el medio alto con un #?K M, el ni%el ba(o con un I M, y inalmente en el ni%el muy ba(o ?#J# En la cate"or'a altono se encuentra nin"una representaci!n# Estos resultados tambin se pueden apreciar en el "rico si"uiente#
http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml


7/8

El predominio del ni%el medio ba(o del rendimiento acadmico de los estudiantes nos est indicando que los estudiantes no han lo"radoalcan&ar satisactoriamente sus metas acadmicas, por lo tanto, su preparaci!n acadmica proesional es deiciente lo cual preocupa,cuando este resultado se e0teriori&a a la comunidad a tra%s de sus e"resados poco caliicados para e(ercer su proesi!n# As' mismo,

este ni%el rele(a deiciencia en los traba(os acadmicos as' como en la eicaciadel proceso de ensean&aaprendi&a(e#En este resultado tienen que %er la tendencia )-* de los hbitos de estudio y el ni%el medio de la autoestima, %ariables que se estnasociando si"niicati%amente al ni%el predominante encontrado en el rendimiento acadmico de los estudiantes#

DiscusinEn la presente in%esti"aci!n a tra%s del estad'stico ;oeiciente de correlaci!n de Pearson se ha encontrado, a ni%el "eneral, que e0istecorrelaciones positi%as considerables si"niicati%as entre los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de losalumnos de las carreras proesionales de la U+AA# Esto quiere decir que cuando los estudiantes ponen en prctica con mayorrecuencia hbitos de estudio positi%os y me(oran en el desarrollo de su autoestima, entonces su rendimiento acadmico tambinme(ora#En el estudio reali&ado, a tra%s de los resultados encontrados, se demuestra lo e0puesto en l'neas anteriores ya que, se obser%a elpredominio de la tendencia )-* en los hbitos de estudio de los estudiantes )IK#IM*, cate"or'a que si"niica que el numero de hbitosinadecuados corresponde a los alumnos de ba(o rendimiento acadmico, que siendo de inteli"encianormal alta, sin embar"o sustcnicas y ormas habituales de reco"er inormaci!n y reali&ar traba(os le impiden mayoreicienciaque podr'a conse"uir si repara quesus hbitos son los que debe corre"ir7 es decir, toda%'a no cuentan con hbitos de estudio ubicados en una cate"or'a muy positi%a opositi%a lo cual hace que su rendimiento acadmico toda%'a se encuentre en un ni%el medio ba(o )JI#JM*# Esto demuestra una

correspondencia o correlaci!n directa entre la cate"or'a y ni%el de los hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes#Por consi"uiente el 0ito en el estudio no s!lo depende de la inteli"encia y el esuer&o sino tambin de la eicacia de los hbitos deestudio, pues el desarrollo de habilidades acadmicas conlle%a a un %erdadero aprendi&a(e y a obtener caliicaciones sobresalientes yaque permiten economi&ar tiempo y ener"'a#En consecuencia, los hbitos de estudio, se"n sus ni%eles de desarrollo, tienen relaci!n positi%a con el rendimiento acadmico y queen la presente in%esti"aci!n se ha encontrado que es directa y si"niicati%a#;on respecto a la relaci!n entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes, a ni%el "eneral, al aplicar el ;oeiciente decorrelaci!n de Pearson se ha encontrado que e0isten correlaciones positi%as considerables si"niicati%as7 es decir, a mayor desarrollo dela autoestima mayor rendimiento acadmico de los estudiantes#En el estudio lle%ado a cabo, el ni%el medio o promedio de autoestima predomina en los estudiantes, el mismo que est incidiendo en elni%el medio ba(o del rendimiento acadmico# E0iste una correlaci!n directa y positi%a entre estas %ariables y que se puede e0plicar en lamedida que dicho ni%el de autoestima implica que el estudiante en tiempos normales mantiene una actitud positi%a hacia si mismo, unaprecio aceptable de s' mismo, aceptaci!n tolerante esperan&ada de sus propias limitaciones, debilidades, errores y racasos7 atenci!ny cuidado en sus necesidades reales tanto 'sicas como ps'quicas e intelectuales, caracter'sticas que inluyen de manera positi%a en elrendimiento acadmico de los estudiantes7 sin embar"o, en poca decrisismantienenactitudesrelacionadas con la ba(a autoestima locual le costar esuer&o para recuperarse, situaci!n que no actuar'a de manera positi%a en el desarrollo acadmico# 3e"n los

resultados encontrados, se podr'a inerir que los estudiantes toda%'a estn en un proceso no deinido en el desarrollo de su autoestima ypor los resultados encontrados a ni%el inerencial, el ni%el medio o normal predominante se orientar'a a su modus %i%endi en tiemposnormales pero con presencia de al"unas caracter'sticas de crisis para el desarrollo adecuado de su autoestima# Esto se e0presa en losresultados estad'sticos del ni%el descripti%o donde las dierencias entre los porcenta(es predominantes entre las %ariables moti%o dediscusi!n no son abismales# Por ello resulta que la correlaci!n entre las %ariables es directa y positi%a7 se"n el ni%el de autoestima es elni%el del rendimiento acadmico#

Conclusiones # En los estudiantes de las carreras proesionales de de la Uni%ersidad +acional icaela astidas de Apur'mac predomina

los hbitos de estudio con tendencia )-* a ni%el "eneral# ?# $as reas de los hbitos de estudio. c!mo estudia usted, c!mo hace sus tareas, c!mo prepara sus e0menes, c!mo

escucha clases, qu acompaa en sus momentos de estudio, se e0presan predominantemente en la cate"or'a tendencia )-*#


8/8

@# E0iste una correlaci!n positi%a considerable si"niicati%a entre las reas de los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico de los estudiantes# $a correlaci!n e0istente entre las %ariables es directa# # E0iste una correlaci!n positi%a considerable si"niicati%a entre las reas de la autoestima y el rendimiento acadmico de

los estudiantes# $a correlaci!n e0istente entre las %ariables es directa#

BibliograaAlarc!n, # )KK*# Relaci!n entreautoestimay rendimiento Acadmico en alumnos del = ao de secundaria del distrito de$ima#4esis$ic# /ac# Psic# U1B#

Aduna, # y 3errano, E# )K@*# ;urso de hbitos de estudio y autocontrol, 0ico. 4rillas 3#A#Aquino, /' 1KK=*# Eectos de lae%aluaci!normati%a sobre el rendimiento acadmico y la perse%erancia en los estudios uni%ersitariossuper%isados, tesis para optar el "rado de :octor enAndra"o"'a#Bene&uela.Uni%ersidad+acional E0perimental 3im!n Rodr'"ue&elaunde de 4relles, 1')KKI*# Hbitos de estudio# En.Re%istade la /acultad dePsicolo"'ade la Uni%ersidad /emenina del3a"rado;ora&!n,ao ?, +L ?, octubre, $ima#;respo de Acosta, A# )KK=2'Estudio sobre el climaaecti%o del aula y la atracci!n interpersonal y su relaci!n con el rendimientoacadmico del estudiante y la e%aluaci!n alproesormoderado por elcontrolpercibido, 4esis :r#Educaci!n#Bene&uela. Uni%ersidad+acional E0perimental 3im!n Rodr'"ue:'a&, # )KK@2'1n%entariode autoestima ori"inal de ;oopersmith# Arequipa, /acultad de Psicolo"'a, Relaciones 1ndustrialesy;ienciasdela ;omunicaci!nde la Uni%ersidad +acional de 3an A"ust'n#Hernnde&, /# )KK* todosy4cnicas de estudioen la Uni%ersidad de;olombia#0ico# c ra2 HillRodr'"ue&, A, y Arroyo, # )?>>*# Un estudio sobre la relaci!n de la autoestima con la inteli"encia#;entro de orientaci!n

psicopeda"!"ica# 3e%illa# Uni%ersidad de 3e%illa#4rathenber", $E8+' 1KKJ* Educaci!n para el tercer milenio# $ima. ruo#Usher, R# y ryant, 1# )KK?*# $a educaci!nde adultos comoteor'a,prctica e in%esti"aci!n#adrid.orateBicua, $# )?>>=*# 1n%entario de hbitos de estudio# $ima. ;E:E13#Bildoso, T# )?>>?2'1nluencia de la autoestima, la satisacci!n con la proesi!n ele"ida y la ormaci!n acadmica proesional en elcoeiciente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la /acultad de Educaci!n de la U+3# $ima. U+3#

Autor.MF(' Rober(o P6+yo M+Lo0Ps' Mar$sol P$lares Es(radaPs' Kar$&a Car$ Gord$lloE#o&' os/ So(o,ayor Ca+aylla

$eer ms.http.99222#mono"raias#com9traba(osKJ9relacion-habitos-estudio-autoestima-y-redimiento-acadaemico-unamba9relacion-habitos-estudio-autoestima-y-redimiento-acadaemico-unamba?#shtmlbiblio"raai0&&

relacion de los habitos de estudio acadaemico unamba

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