reglamento de evaluacion 2018 - comunidad escolar · 2018-08-10 · la prueba especial será...
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ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ COPIAPO
REGLAMENTO DE EVALUACION 2018
TITULO I
PRESENTACION
1. DEFINICIÓN:
El presente Reglamento de Evaluación y de Promoción Escolar tiene por finalidad dar un
ordenamiento a las condiciones de evaluación y promoción que se aplicará a los niños y
niñas de la Escuela Manuel Rodríguez, cuya aplicación es de responsabilidad de los
Docentes junto a la Unidad Técnico Pedagógica del Establecimiento educacional. Dicho
ordenamiento atiende la necesidad respecto a:
Claridad de sus deberes y derechos
Participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Periodicidad de las evaluaciones.
Entrega de instrumentos de evaluación y subida de notas al Sistema, para su
revisión ein la Unidad Técnica Pedagógica
Las pruebas escritas deberán diseñarse con el formato institucional y aquellas que
contengan adecuaciones deberán además contener la indicación” Adecuación
curricular”
2. OBJETIVO
Establecer normas y procedimientos de evaluación y promoción escolar en la escuela Básica
Manuel Rodríguez, de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación, en los
siguientes Decretos: Decreto 0289/2001, que establece las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia. Decreto Exento de Educación que aprueba el Reglamento de Evaluación y
Promoción Escolar N°511 de 1997. Decreto Exento o Resolución Exenta de Educación que
aprueba Plan y Programas de Estudio N°873 de 2013. Documento que lo declara Reconocido
Oficialmente por el Ministerio de Educación de la República de Chile según (Ley, Decreto
Supremo, Resolución Exenta de educación) N°1187 de 20093.
3. DISPOSICIONES GENERALES
El presente Reglamento de Evaluación y de Promoción Escolar, se aplicará a los Alumnos (as)
pertenecientes al Primero y Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia y 1ºa 8ª Año
de Educación General Básica. Atendiendo a las normas del Ministerio de Educación y al
Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Básica Manuel Rodríguez, se publica y difunde a
la Comunidad Escolar, el presente Reglamento de Evaluación Escolar normará todo el proceso
de evaluaciones y calificaciones de los alumnos y Alumnas. Este Reglamento tiene una vigencia
anual, revisándose obligatoriamente al término de cada año escolar y pudiendo ser modificado
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completamente o en parte, para el año siguiente. El Director del establecimiento podrá
someter a consulta el presente Reglamento durante el primer semestre del año escolar,
cuando estimen que los cambios en el sistema educacional o la definición de nuevas metas
justifiquen su revisión y modificaciones específicas. Las disposiciones y las modificaciones a
este Reglamento, deberán ser informadas y aprobadas por mayoría de los Profesores
convocados a un Consejo General.
TÍTULO II
DEL AÑO ESCOLAR Y SUS PERIODOS
Artículo1
El Año Escolar, para efectos de planificación, desarrollo y evaluación escolar, funcionará con
régimen semestral. Los dos semestres lectivos, incluyendo los períodos de vacaciones, se
extenderán de acuerdo a las fechas que determine el Calendario Escolar del Ministerio de
Educación para cada Región.
TÍTULO III
DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN Y SUS MOMENTOS
Artículo 2
Para las disposiciones de este Reglamento, se concibe a la evaluación como un proceso
permanente y sistemático como parte del proceso educativo global, mediante el cual se
obtiene y analiza información relevante sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje,
permitiendo formular juicios valorativos y tomar decisiones con el propósito de mejorar el
proceso educativo en todas sus dimensiones, principalmente sobre los factores o condiciones
que influyen en la calidad y en el logro de aprendizajes de los Alumnos.
Artículo 3
Reconocemos tres tipos de evaluación relacionadas con el momento y la intencionalidad de
esta y su incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje: diagnóstica, formativa y
Sumativa (o acumulativa)
Artículo 4
La evaluación diagnóstica y test de estilos de aprendizaje, realizada al principio del período
escolar, o de una unidad de aprendizaje, permite conocer y configurar un panorama real y
actualizado de las condiciones de los Alumnos (as) (necesidades, aprendizajes previos, estilos
de aprendizaje), contrastadas con las metas propuestas. Para efectos prácticos de
programación, el diagnóstico sobre aprendizajes previos de los alumnos será realizado al inicio
del Año Escolar, como finalización del desarrollo de una unidad de reforzamiento, nivelación o
apresto a comienzos del Año Escolar debiendo registrarse su resultado por medio de un
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concepto como: Logrado (L), Medianamente Logrado (ML) No Logrado (N L) que refleje el nivel
de logro e informando a los apoderados en el corto plazo.
Por ningún motivo deberá considerarse esta evaluación como medio de calificación. Los
resultados de esta evaluación diagnóstica deberán ser analizados por el docente, quien
entregará un informe a la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento en el cual tendrá
que incorporar un plan de trabajo para mejorar las deficiencias en caso de ser detectadas.
TÍTULO IV
DE LAS ESTRATEGÍAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Articulo 6
Los docentes del establecimiento prepararán diversos instrumentos evaluativos con el objeto
de adquirir información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estos instrumentos
deberán entregar información específica sobre la situación en que se encuentra el alumno
antes de iniciar la acción educativa, durante ella y al finalizarla. De esta forma el docente podrá
durante todo el proceso:
Realizará evaluaciones diagnósticas al inicio del año escolar, utilizando diversos
métodos evaluativos.
Hará revisiones de cuadernos o trabajos, controles, interrogaciones orales,
disertaciones, pruebas parciales y otros medios que estén a su alcance, para obtener
información durante el proceso.
Artículo 7
El docente, al iniciar una unidad de trabajo, entregará a los alumnos información clara sobre
los objetivos de ésta, lo que espera de ellos en cada unidad de aprendizaje y la forma en que
serán evaluados.
El docente realizará una evaluación habitual y sistemática del proceso de aprendizaje de los
alumnos/ as y los irá retroalimentando permanentemente de modo que éste tenga
oportunidad de rectificar y encauzar sus esfuerzos.
Para ello:
Mantendrá un registro de calificaciones actualizadas, observaciones y apreciaciones
sobre el desempeño, actitud, nivel de conocimiento y capacidad de cada alumno.
Utilizará diversas modalidades de evaluación de modo de obtener información sobre
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Dará un mayor apoyo o refuerzo a aquellos alumnos que lo requieran.
Realizará actividades dirigidas (guías de ejercicios, cuestionarios, etc) en que usará la
auto evaluación o la co-evaluación, método que también se utilizará en las
disertaciones del alumno/ a.
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El año escolar se organizará en 2 períodos de evaluación, estableciéndose Régimen
Semestral, con un número de evaluaciones desde 1º a 8º año de Educación Básica, de
acuerdo al número de horas de cada asignatura.
TÍTULO V
DE LAS EVALUACIONES Y CALIFICACIONES ESCOLARES
Artículo 8
Los Alumnos (as) de Educación Parvularia serán evaluados teniendo como referente una serie
de indicadores que den cuenta de los objetivos de aprendizajes, según las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia y el Proyecto Educativo Institucional.
Artículo 9
La serie de indicadores estarán definidos como una escala de apreciación y serán comunicados
mediante un Informe del Rendimiento Escolar, en el que se registrarán apreciaciones en
términos cualitativos.
Artículo 10
Cada uno de los indicadores de logro de los alumnos(a) de Educación Parvularia será
observado, medido o apreciado durante el semestre, con una escala que considere los
siguientes niveles de desempeño: Párvulo = < NT1 Párvulo = NT1 Párvulo = NT2 Párvulo = 1º
EGB Al término de cada semestre se entregará un informe de apreciación del nivel de logros de
los educandos.
Artículo 11
Para los Alumnos (as) de Enseñanza Básica, las calificaciones serán expresadas en una escala
de uno (2.0) a siete (7.0) y hasta con un decimal. La calificación dos (2.0) será la mínima y
corresponderá a un 0% de evidencia o demostración de logros de aprendizajes o dominio de
contenidos. La calificación siete (7.0) será la máxima y corresponderá a un 100% de logros de
aprendizajes o dominio de contenidos.
Artículo 12
Universalmente en todos los cursos, asignaturas o actividades curriculares calificadas, el
mínimo de aprobación será de 60% de rendimiento y corresponderá a la calificación cuatro,
cero (4.0).
El año escolar se organizará en 2 períodos de evaluación, estableciéndose Régimen Semestral,
con un número de evaluaciones desde 1º a 8º año de Educación Básica, de acuerdo al número
de horas de cada asignatura.
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Asignaturas 1º CICLO Nº Notas
2º CICLO Nº Notas
LENGUAJE 8 7
INGLES 4 5
MATEMATICA 6 6
C.NATURALES 4 5
C.SOCIALES 4 5
TECNOLOGIA 2 3
ARTES VISUALES 3 3
E.FISICA 4 3
MUSICA 3 3
RELIGION 3 3
TALLERES 3 3
Situaciones especiales:
Los y las estudiantes que no se presenten a rendir la evaluación, sea prueba, trabajo escrito,
presentación u otra forma de evaluación programada para determinada fecha, deberán
presentar certificado médico que acredite su inasistencia o concurrir con su apoderado(a),
comunicándose con el docente para realizar su evaluación inmediatamente de incorporado a
clases, la que se hará según estime conveniente el o la docente de la asignatura involucrada.
Todas las y las estudiantes que dejen de asistir a clases sin razones justificadas durante el
segundo semestre y no regrese a la escuela, estará sujeto al reglamento de Evaluación en
relación al Documento de Promoción de los alumnos respecto a la asistencia; sin embargo,
previamente habrá a lo menos tres notificaciones escritas al apoderado por parte del equipo
Psicosocial.
Tendrán derecho a prueba especial los alumnos(as) que a la fecha de cierre del Segundo
Semestre obtengan promedio insuficiente en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas,
Historia y Geografía Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, y cuyo promedio sea igual a
3,8 o 3,9.
La prueba especial será evaluada en la escala de 2,0 a 7,0, si la calificación obtenida en la
prueba es aprobatoria en cualquiera de sus tramos, reemplazará al promedio anterior solo con
la nota 4,0 (cuatro coma cero). Los alumnos (as) que no logren la nota mínima aprobatoria,
mantendrá la nota que tenía antes de la Prueba Especial. Los alumnos (as) que no concurran a
rendir la Prueba Especial, pierde el derecho que le otorga el Reglamento de Evaluación. Los
alumnos (as) que obtengan tres o más promedios inferiores a 4,0 en cualquier asignatura no
tendrán derecho a la Prueba Especial por lo tanto no serán promovidos a un curso superior.
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De las excepciones:
Las alumnas embarazadas y en amamantamiento, al igual que el alumno (a) que se
encuentre enfermo (a) por tiempos prolongados debidamente justificado.
Excepcionalmente, estas correspondencias podrán ser modificadas transitoriamente
en casos de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Para esta decisión, se
requiere de la aprobación de los especialistas en estas materias y Jefe U.T.P.
Artículo13
Para las evaluaciones y calificaciones, el Profesor(a) podrá usar procedimientos e instrumentos
dentro de una amplia y variada gama de ellos: pruebas escritas, ensayos, interrogaciones
orales, listas de cotejo, disertaciones, portafolios, trabajos prácticos, construcciones,
representaciones, etc.- Lo esencial es que el procedimiento de evaluación sea congruente con
el tipo actividades de aprendizaje y con la forma de evidencia de aprendizaje que se espera.
Artículo14
Cuando se trate de pruebas escritas y trabajos de distintos tipos, el Profesor señalará
previamente por escrito los aspectos a evaluar, los criterios y las puntuaciones
correspondientes previa aprobación de UTP.
Artículo15
Las calificaciones parciales registradas en el libro de clases y/o en la base de datos serán de
coeficiente uno, no existen evaluaciones coeficiente dos.
Artículo16
La calificación final anual de Religión se expresará en conceptos MB (Muy Bueno), B (Bueno), S
(Suficiente), I(Insuficiente) y no incidirá en la promoción. Aquellos alumnos(as) que no opten
por la asignatura de religión impartida por el establecimiento deberán permanecer dentro del
aula, los que recibirán cuadernillo de comprensión lectora basadas en valores, el que será
proporciona por la profesora de la signatura.
Artículo 17
Las alumnas que están embarazadas y/o las que están en amamantamiento, al igual que el
alumno (a) que se encuentre enfermo (a) por tiempos prolongados podrán acceder a un
sistema de evaluación flexible. Este sistema de evaluación flexible será ejecutado por
profesor(as) de la asignaturas y será responsabilidad del profesor(a) jefe reunir la
documentación (trabajos, guías etc, según corresponda) entregando en carpeta a jefe de
Unidad Técnica para su revisión y visados los días jueves para ser entregado al apoderado al
día siguiente, y se ajustará al reglamento oficial del Ministerio de Educación garantizando el
logro de los objetivos de aprendizajes establecidos en los Programas de Estudio. El sistema de
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evaluación flexible con el que se evalúa al alumno/a considera aplicar trabajos de
Investigación, cuestionarios, guías de trabajo, presentaciones, y pruebas presenciales,
dependiendo de la situación del alumno(a), con un nivel de exigencia del 60%, El/la estudiante
tiene derecho a ser promovido/a de curso con un porcentaje de asistencia menor a lo
establecido, siempre que sus inasistencias hayan sido debidamente justificadas por el médico
tratante y/o carné de control de salud y cumplan con los requisitos de promoción establecidos
en el reglamento de evaluación. El Alumno(a) que por alguna situación debidamente
justificada no se presenta a una evaluación o trabajos tendrá derecho a una segunda
oportunidad dentro de los primeros cinco días siguientes, si no se presenta o cumple con su
trabajo, será calificado con nota 2.0
Artículo 18
En relación a los procedimientos de evaluación, se distinguirán cuatro tipos según criterio de
importancia en el tiempo: Diagnóstico, parciales.
Diagnóstico: Son aquellas evaluaciones que permitirán evidenciar el nivel de logro de los
conocimientos previos de los estudiantes, las que serán registradas inicialmente en cada
asignatura en forma de conceptos.
2.0 – 3.9 No logrado 4.0 – 4.9 Medianamente logrado 5.0 – 7.0 Logrado
Parciales: Son aquellas calificaciones obtenidas durante el proceso de enseñanza y son
registradas en el libro de clases y en la base de datos en forma de dato numérico entre 2.0 y
7.0, hasta con un decimal, con excepción de la asignatura de religión la que será evaluada con
los siguientes conceptos MB=Muy Bueno, B=Bueno, S= Suficiente, I = Insuficiente.
Artículo 19
Después de calculada la calificación final anual de las asignaturas, procede el registro en el
libro de clases para los alumnos(as) que obtuvieren el 100% de aprobación, no así para
aquellos alumnos(as) que presenten riesgo de reprobación en algunas de las asignaturas
indistintamente de la que se trate.
Artículo 20
En relación a las evaluaciones programadas previamente, para una misma jornada de clases se
podrá programar sólo una evaluación de carácter sumativo. Este criterio, no incluye controles
escritos de lecturas complementarias, entregas de informes, de trabajos de investigación y
otros similares, que se hubiesen asignado con más de un mes de anticipación.
Artículo 21
Ningún procedimiento de evaluación programado para una fecha específica, podrá ser
aplazado; exceptuando los casos en que por eventos especiales o situaciones emergentes de la
escuela o del sistema educacional, se imponga cambio de actividades o que las clases sean
suspendidas. Las evaluaciones programadas con anticipación y los controles clase a clase,
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serán aplicados independientemente del número de alumnos que asista a las clases,
asumiendo los alumnos (as) las normas que existen para los casos de inasistencias.
Artículo 22
Las situaciones emergentes o las dificultades técnicas para disponer de una prueba
multicopiada en la fecha prevista, deberá solicitarse a lo menos con 2 días de anticipación no
serán argumentos para la postergación de una prueba o de cualquier procedimiento de
evaluación. En los casos en que esto ocurra, el Profesor deberá tener la previsión necesaria y
aplicar un procedimiento alternativo usando otros medios materiales. De todos modos, se
establece que, cumpliéndose las disposiciones de plazos para que el Profesor entregue, en la
UTP, los materiales para ser visados para su posterior multicopiados, no debiera ocurrir que
dichos insumos no estén para las fechas definidas.
Artículo 23
Ningún alumno (a) será calificado durante un periodo de ausencia o inasistencia a la clase
frente a actividades extra programáticas emergente, se le dará prioridad a la evaluación
programada. Asimismo, toda calificación que el docente registre en el libro de clases y
plataforma SINEDUC deberá corresponder a una evaluación fundamentada con la
especificación de los contenidos evaluado. Como norma general, se establece que los
resultados de una evaluación, por ejemplo, la corrección de una prueba, deben ser entregados
por el Profesor a sus alumnos dentro de un plazo óptimo de una semana. Para trabajos de
investigación, informes de mayor extensión u otros similares, el plazo podrá extenderse como
máximo a tres semanas.
TITULO VI
DE LOS INFORMES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Artículo 24
El establecimiento educacional, bajo la responsabilidad del Profesor Jefe, emitirá un Informe
de Calificaciones Parciales al menos dos veces durante cada semestre y obligatoriamente al
final de cada uno de ellos con las calificaciones parciales en los primeros informes, y por último
los promedios semestrales.
Artículo 25
Bajo la responsabilidad de los Profesor(a) jefe y de Asignatura, se citará al Apoderado cada vez
que un alumno(a) registre 2 calificaciones insuficientes, para que tome conocimiento
registrando y firmando en el libro de citaciones de Apoderados.
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Artículo 26
En el Informe Parcial y Semestral de Calificaciones se incorporan las anotaciones tanto
positivas como negativas presentadas por su pupilo(a) en el transcurso del proceso, el que
refleja el logro de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). El profesor jefe procurará
generalizar aquellas anotaciones que se repitan.
Artículo 27
Independientemente de lo anterior, los Profesores de Asignatura, los Profesores Jefes, los
Inspectores y la Unidad Técnico-Pedagógica, cada uno con su responsabilidad y al nivel que
corresponde, deberán mantener informado oportuna y adecuadamente durante todo el año,
al Apoderado de la situación escolar del Alumno (a). Al mismo tiempo, deberán generar
instancias de diálogo constructivo y colaborativo para desarrollar estrategias cuando se
verifiquen dificultades en el desempeño escolar general, incluyendo la conducta y el
rendimiento.
Artículo 28
Todas las instancias de información, reuniones y entrevistas entre Profesores y Apoderados
deberán ser registradas y firmadas en los registros existentes para tales efectos. En ellas se
describirán los tipos de informaciones dadas y recibidas, las solicitudes específicas, los
acuerdos y las consecuencias a las faltas cometidas por los Alumnos.
Formas de comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados.
Artículo 29
Los alumnos(as) tienen derecho a solicitar información complementaria sobre el grado de
consecución de logros de objetivos, después de cada evaluación con el propósito de ayudarlos
a superar dificultades, valorar sus metas por medio de procedimientos cuantitativos.
Artículo 30
Los resultados de las evaluaciones se expresarán como calificaciones de los alumnos en cada
una de las asignaturas o cualquier actividad de aprendizaje que requiera evaluación, se
anotarán según la siguiente escala numérica y su correspondencia en el logro de objetivos:
2,0 a 3,9: Notas Insuficientes
4,0 A 5.0: Notas Suficientes
5,1 A 6,0: Notas Buenas
6.1 A 7.0: Notas Muy Buenas
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El cálculo de los promedios semestrales y finales es con un decimal y aproximado.
Artículo 31
Los profesores jefes deberán sostener una reunión al mes en donde se informará
detalladamente a los apoderados sobre las debilidades y fortalezas de sus pupilos así como de
los progresos alcanzados en relación a los objetivos de aprendizajes.
Artículo 32
Del mismo modo los docentes a cargo de las asignaturas y que no sean profesores jefes
deberán destinar horarios de atención para alumnos y apoderados cuando sean requeridos.
Artículo 33
Constituirá una obligación para los profesores jefes realizar entrevistas individuales a nivel de
alumnos y /o apoderados con la finalidad de analizar los progresos y limitaciones de los
respectivos alumnos y la forma de superarlos haciendo partícipe, cuando la situación lo
amerite, la presencia del profesor de la asignatura correspondiente o de otro profesional de la
unidad educativa.
Artículo 34
Todo estudiante que sea sorprendido copiando o usando medios tecnológicos (celular) para
ello, él o la docente a cargo de la evaluación la retirará dejando la constancia en el libro de
clases y en la evaluación, por lo tanto se conversará con el estudiante y si lo amerita con el
padre u apoderado, llegando a un acuerdo de manera que él o la estudiante tenga la
posibilidad de realizar una nueva evaluación con los mismos niveles de exigencia de la anterior,
si reitera la misma conducta será calificado con los resultados que tenga hasta el momento,
dejando la constancia de ello en el leccionario y con el encargado de Evaluación.
TÍTULO VII
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artículo 35
Definimos a un Alumno o Alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) como aquel o
aquella que, por sus condiciones personales de tipo motor, cognitivo o emocional, tiene
dificultades o no logra los objetivos de aprendizaje bajo las condiciones pedagógicas que se
planifican y desarrollan comúnmente para todos o la mayoría de los Alumnos de su curso o
que son estandarizadas por la escuela según sus procedimientos formativos.
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Artículo 36
Es responsabilidad de Profesores y profesionales especialistas, aportar antecedentes que
permitan detectar a los Alumnos con NEE y sugerir las adaptaciones curriculares que sean
pertinentes y posibles de realizar como parte de las prácticas educativas.
Artículo 37
Es responsabilidad de los Padres y del Apoderado, informar y aportar antecedentes de su hijo
o pupilo que permitan identificarlo con NEE al momento de su matrícula. Además, también es
de su responsabilidad asumir la situación y colaborar con el establecimiento en el desarrollo de
estrategias de integración escolar.
Artículo 38
Todos y cada uno de los alumnos con NEE tendrán derecho a programas específicos de
atención diferenciada o de adaptaciones curriculares en las asignaturas de: Lenguaje y
Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Historia y Geografía según la planificación y el
desarrollo supervisado que realicen los especialistas internos en estas materias
(psicopedagoga, psicólogo(a), fonoaudiólogo(a) y/u otros) y según los recursos humanos y
materiales del establecimiento.
Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que así
lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.
Artículo 39
La Escuela Manuel Rodríguez se regirá para la evaluación de los alumnos/as con NEE bajo las
orientaciones técnicas para programas de integración escolar (PIE Decreto 170)
Artículo 40
Por otra parte, los alumnos y alumnas que por problemas de salud u otra situación de causa
mayor debidamente justificada necesiten de evaluación diferenciada y de acuerdo al
Reglamento de Evaluación Nª511, necesitarán solamente la certificación médica que
corresponda y la solicitud del apoderado.
Artículo 41
Cuando se obtenga el 26% o mayor porcentaje de calificaciones insuficientes en cualquier
asignatura no será registrada en el libro de clases y deberá el profesor (a) de asignatura emitir
un informe a UTP, con las remediales y el nuevo instrumento de evaluación que permita
evaluar los aprendizajes no logrados, se realizará una retroalimentación de 2 o 4 horas
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pedagógicas, después del procedimiento se registrará el resultado siempre que haya obtenido
el porcentaje mínimo de notas insuficiente.
Artículo 42
Evaluación Diferenciada: Se aplicará a aquellos alumnos con impedimentos para cumplir
ciertas exigencias o determinadas actividades en alguna de las asignaturas del Plan de
Estudios.
Artículo 43
Los profesores respectivos informarán a la U.T.P. con el propósito de buscar la forma más
exitosa que tenga el alumno para lograr competencias respetando su estilo y ritmo de
aprendizaje, solo cuando el estudiante lo requiera y de acuerdo al diagnóstico para efectos de
toma de conocimiento y aplicación de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
ritmos y estilos de aprendizaje de dichos alumnos.
Artículo 44
Se deberán diseñar procedimientos evaluativos coherentes con el apoyo del psicólogo y de las
Educadoras Diferenciales e ir progresando paulatinamente, dando respuesta a la diversidad.
Artículo 45
En el transcurso del año escolar, se efectuará evaluaciones diagnósticas integrales, a cargo de
profesionales, a todos aquellos alumnos que el profesor de aula común, observe con alguna
dificultad en el aprendizaje o en el área socioemocional, con el objeto de determinar la
atención más pertinente a realizar.
Artículo 46
Los alumnos que presenten NEE, de carácter permanente o transitorio, en el desempeño de
una, asignatura o actividad de aprendizaje, podrán ser evaluados en forma diferenciada
(Art.511/97), para lo cual, el profesor de aula común, deberá considerar las siguientes
disposiciones.
Artículo 47
Los informes emanados de las evaluaciones especializadas, deberán ser dados a conocer a los
padres y / o apoderados y profesores de aula común correspondientes, mediante copia de
documentos y / o entrevista personal con firma de recepción.
Artículo 48
El Inspector del nivel correspondiente, será responsable de archivar dichos documentos junto
a la Ficha escolar, registrando en la misma, los antecedentes relevantes respecto del
diagnóstico y apoyos especializados a otorgar al alumno. El profesor de asignatura, en acuerdo
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con educador(a) diferencial y / o psicopedagogo(a), podrá realizar adaptaciones curriculares de
acceso pertinentes, según las NEE que presente el estudiante (Decreto 83/2015).
Artículo 49
Se entenderá como adecuación curricular a las modificaciones que se realizan en la
programación común para atender las diferencias individuales, medidas de flexibilización del
currículo escolar orientadas a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima
del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. Es posible adaptar los distintos
elementos del currículo: los objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologías y
actividades pedagógicas, los materiales educativos, la organización de los espacios y el tiempo.
Formas de Evaluación Diferenciada:
a) Alumnos del Programa de Integración Escolar:
Estudiantes Transitorios Tipos de Evaluación diferenciada Déficit atencional con o sin Híper-Actividad - Dar más tiempo para elaborar una
respuesta. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido/a durante la evaluación. - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem. - Pruebas con instrucciones más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: Uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario.
Trastorno específico del lenguaje - Tipo de instrumento: Variar el tipo de ítems. - Realizar interrogación escrita en vez de oral y/o viceversa. - No considerar dentro de la calificación las faltas de ortografía. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucción con ejemplos previos. - Permitir que el o la Estudiantes sea asistido(a) durante la evaluación. - En disertación permitir apoyo de material complementario. - Solicitud de trabajos complementarios en música, artística, etc.
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Limítrofe - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. En caso de los escritos variar el tamaño de la letra, para que esta sea más clara y legible. - Disminuir la cantidad de preguntas por ítem. - Variar el tipo de ítem de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el o la estudiante sea asistido durante la Evaluación.
Estudiantes Permanentes Tipos de Evaluación Diferenciada
Discapacidad Intelectual - Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Pruebas informales adaptadas: con instrucciones, más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: Uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica y/o calculadora según criterio. - Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a- - La evaluación debe considerar los siguientes aspectos: Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. Nivel de autonomía. Logro de aprendizajes propiamente tales. - 50% de exigencia en evaluaciones.
Discapacidad Motora. - Modalidad de trabajo del alumno/a: Apoyo técnico para escribir. Permitir que sea asistido en la evaluación. - Disminuir la cantidad de ítems según grado de dificultad. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una mejor respuesta. - Variar algunos ítems de la prueba: escrita a oral o viceversa - Solicitud de trabajo complementario en
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música, artística, educación física, etc. - Observación directa: Utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a- - La evaluación debe considerar los siguiente - Aspectos: - Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. - Nivel de autonomía. - Logro de aprendizajes propiamente tales.
Trastornos de espectro autista (generalizados del desarrollo) (asperger, autismo)
- Permitir que el alumno sea asistido/a durante la evaluación. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Pruebas adaptadas: con instrucciones, más breves, acompañadas de dibujos, letras un poco más grande y separadas. - Aplicar actividades funcionales: uso de material concreto, dramatizaciones, salidas a terreno, problemas orales contextualizados, trabajo complementario, uso de tabla pitagórica y/o calculadora según criterio. - Observación directa: utilizar una pauta de cotejo con los logros que se esperan del alumno/a-, en actividades grupales, físicas, manuales, disertaciones, representaciones teatrales y / o artístico- musicales. - La evaluación debe considerar los siguientes aspectos: - Interés y motivación por el esfuerzo de lograr el objetivo. - Nivel de autonomía. - Logro de aprendizajes propiamente tales.
Estudiantes con dificultad de Aprendizajes. - Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítem de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Explicar verbalmente lo que se le solicita por escrito. - Dar instrucciones con ejemplos previos. - Permitir que el alumno /a sea asistido durante la evaluación.
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b.- Otros:
Estudiantes sin problemas de aprendizajes que requieren apoyo pedagógico
Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítems de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios.
Estudiantes que presentan problemas emocionales y/o salud acreditados con certificado médico.
- Tiempo asignado: dar más tiempo para elaborar una respuesta. - Tipos de instrumentos: variar los instrumentos utilizados. - Variar el tipo de ítems de la prueba. - Solicitud de trabajos complementarios. - Cambiar fecha de evaluación.
Artículo 50
Estas adaptaciones curriculares han de ser abordadas en horario de trabajo colaborativo entre
el docente y especialistas a cargo de los respectivos niveles.
Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje:
Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades específicas del
niño o niña. Por ejemplo, se puede:
Priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se consideran
fundamentales o claves para la adquisición de los aprendizajes posteriores.
Introducir objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículum de referencia.
Puede ocurrir que un niño con NNE precise de algunos objetivos complementarios o
alternativos planteados en el currículum.
Eliminar determinados objetivos o contenidos, puede suceder que algunos alumnos con NEE
no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículum y que haya que optar
por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros o
dar prioridad a algunos, puede conducir también a renunciar a determinados objetivos, lo
importante es no suprimir aquellos que se consideran básicos.
Cambiar la temporalización de los objetivos, algunos niños pueden requerir que se les
conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él.
Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente mes, semestre o ciclo escolar.
También es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se puede:
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo, puede darse que determinados niños
demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas áreas curriculares, lo que
posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando
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así, las capacidades del alumno, simplificar los objetivos, en determinadas ocasiones puede
bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o concretarlo más para facilitar su
consecución.
Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando
progresivamente al niño hacia el objetivo Terminal.
La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es
decir con lo que se enseña en el establecimiento y que puede estar referido a conceptos,
hechos, procedimientos y actitudes.
Adaptaciones Metodológicas: En este aspecto es fundamental analizar los factores y
estrategias de la enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos.
Recordemos que los niños se caracterizan por ser distintos entre sí y, por tanto, es importante
estar atento a sus modos de aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus
intereses y vías preferentes de acceso a la información, lo que permitirá programar actividades
que contemplen la entrega de información por distintos canales sensoriales (visual, auditivo,
kinestésico, táctil, etc.).
Por otra parte, es importante señalar, que los niños con NEE aprenden bajo los mismos
principios y métodos pedagógicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los niños,
por lo que es fundamental considerar:
El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión, tales como:
salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigación, experimentos, exposiciones,
demostraciones, etc.
En todos ellos los niños con NEE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho
de la experiencia.
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños, por ejemplo, trabajos
grupales, tutorías entre pares, “cadenas de tareas”, elaboraciones colectivas a partir del
trabajo individual, participación en proyectos de trabajo.
Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzar
contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando “esto es importante”, apoyándolos
con material visual, complementando con anécdotas, intercalando juegos asociados,
entregándole instrucciones cortas y precisas.
Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de
ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar
un tema de interés común, comentar noticias a través de distintas vías (mostrando en un
periódico, dibujándolas, relatándolas, actuándolas, redactando una crítica, participando en un
foro de discusión, proponiendo soluciones).
Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, por ejemplo: Averiguar
y considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos
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con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de
elección, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de
experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.
Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo, organizar grupos
de trabajo por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o, según la naturaleza de la
actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos
homogéneos o heterogéneos. En el primer caso se favorece la realización de actividades con
distinto nivel de exigencia por grupo.
En el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños que tienen diferentes niveles de
competencia.
Se puede utilizar también la formación espontánea de los grupos de modo de dar posibilidades
para que los niños se elijan entre sí, utilizar dinámicas para que se conformen los grupos al
azar para ampliar las oportunidades de interacción entre los niños, o bien, dirigir la formación
de los grupos, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los
niños.
Otro aspecto a cuidar, es el tamaño de los grupos. En la etapa escolar es preferible organizar
trabajos en parejas o pequeños grupos donde se distribuyan claramente las tareas y
responsabilidades que asumirá cada de sus miembros, como así mismo, que se precisen los
procedimientos de ejecución del trabajo y las formas de evaluación que se practicará.
Lo fundamental en este tipo de estrategia, es asegurar que la naturaleza de la actividad del
trabajo a realizar exija la cooperación entre los alumnos.
Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.
Actividades de gran grupo tales como: debates de lluvias de ideas, reflexión colectiva,
presentaciones artísticas, juegos deportivos.
En general, este tipo de actividades permiten la regulación social: respetar turnos en la
conversación, aceptación de normas, establecimiento de formas de participación,
cumplimiento de roles.
Recordemos que en la edad escolar los niños suelen ser bastante formativos y que los
“rituales” de participación pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y
participativos en una actividad de gran grupo.
Es deseable que participen en la formulación de las reglas y ayudarlos a que ellos mismos se
controlen en el cumplimiento de las normas.
Adaptación de los materiales:
Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que este sea de utilidad
para todos los alumnos teniendo en consideración las NNE.
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Para adaptar el material común a las NNE de determinados alumnos, es fundamental tener
claras las características de éstos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material,
por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las
que afectan a la presentación del texto hasta los contenidos:
En relación a la presentación: pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra,
variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas,
gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión. Materializar con apoyo visual los conceptos
abstractos.
En relación a los contenidos: se pueden simplificar, reemplazando algunos términos por
sinónimos, explicando el significado entre paréntesis, acortando párrafos o frases demasiado
largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones adicionales, con preguntas de
autorreflexión, con consignas complementarias. También se pueden suprimir aquellos
contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no
eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto. Desglosar un concepto global
en pequeñas secuencias para favorecer su comprensión.
Adaptaciones de la evaluación:
La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite obtener información relevante
sobre el niño al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario definir previamente qué, cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las
NEE. Recordar conceptos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Artículo 51
El profesor de asignatura, junto a educador(a) diferencial o psicopedagogo(a), deberá diseñar
medios, instancias e instrumentos de evaluación, que permitan verificar y calificar el nivel de
avance que presentan los estudiantes con NEE, de carácter permanente o transitoria,
considerando las adecuaciones curriculares establecidas.
TITULO DE LA PROMOCIÓN
Procedimientos que aplicará el establecimiento para determinar la situación final de los
alumnos.
Artículo 52
Durante el proceso de aprendizaje se evaluará y reorientará la intervención pedagógica, a
través de estrategias de retroalimentación, tomando en cuenta los logros y necesidades de los
alumnos(as) con mayores dificultades siendo esta una responsabilidad profesional docente por
lo que cada uno deberá después de cada evaluación retroalimentar los aprendizajes.
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Artículo 53
Para la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º hasta 8º año de Enseñanza Básica, se
considerarán conjuntamente el logro de los objetivos de las asignaturas del plan de estudio y la
asistencia a clases.
1.- Respecto del logro de los objetivos:
Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todos las asignaturas o
actividades de sus respectivos Planes de Estudio.
Serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º a 8º año de
Enseñanza Básica que no hubieren aprobado un subsector, asignatura o actividad de
aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio de 4.5
o superior, incluido el no aprobado.
Igualmente, serán promovidos los alumnos de los cursos de 2º a 3º año y de 4º hasta
8º de Enseñanza Básica que no hubieren aprobado dos subsectores, asignatura o
actividades de aprendizaje, siempre que su nivel general de logros corresponda a un
promedio 5,0 o superior incluidos los no aprobados.
2.- Respecto de la asistencia:
Para ser promovidos los alumnos tendrán que asistir, a lo menos el 85% de las clases
establecidas en el Calendario Anual. No obstante, por razones de salud u otras causas
debidamente justificadas, el Director del Establecimiento y el profesor jefe podrán
autorizar la promoción de los alumnos de 2º a 3º y de 4º 5º año con porcentajes
menores de asistencia. En el 2do. Ciclo Básico (5º a 8º año) esta autorización será
refrendada por el Consejo de Profesores.
Los alumnos de 2º y 4º año de enseñanza básica que no cumplan con los requisitos de
promoción indicados en los puntos 1 y 2 de este artículo, repetirán el 2º o el 4º año
básico, según corresponda.
El Director del establecimiento Educacional con el (o los) profesor(es) respectivo (s)
resolverán las situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1º
a 4º año de enseñanza básica.
Para los alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica, esta resolución será refrendada
por el Consejo de Profesores, entre otros.
Además, para adoptar tal medida, el establecimiento deberá tener una relación de las
actividades de retroalimentación realizadas al alumno(a) y la constancia de haber
informado oportunamente de la situación a los padres y/o apoderados, de manera tal
de posibilitar una labor en conjunto.
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Este reglamento consignará las siguientes situaciones:
A.- Ingreso tardío al sistema. En este caso el porcentaje de asistencia será calculado a partir
del día en que el alumno ingreso al sistema y para determinar la situación final se consideraran
las calificaciones obtenidas durante la permanencia en el colegio.
B.- Ausencia prolongada
I. Razones de salud, causas laborales de la familia, etc., debidamente justificadas.
II. Esta situación será resuelta por el Director y Profesor jefe o Consejo de Profesores, según
corresponda.
C.- Finalización anticipada
I. Se entenderá por finalización anticipada el retiro del establecimiento del estudiante a contar
del día 2 del mes de noviembre. En estos casos debidamente justificados y para determinar la
situación final de los alumnos se considerarán la asistencia y calificaciones obtenidas hasta el
momento de irse.
Para ello el apoderado deberá completar una solicitud dirigida al director, con anticipación.
Alumnos(as) con evaluaciones libres: en caso que el apoderado solicite que un alumno(a) por
razones muy justificadas pueda acceder a asistir a realizar evaluaciones libres, esta será
acordada entre Jefe UTP, profesor de asignatura y apoderado a través de una calendarización y
entrega de temario mediante un oficio, con respecto a los alumnos(as) que presentan
situaciones conductuales o que atenten contra la integridad de un Docente, Asistente de la
Educación u otro estudiante se regirán también bajo esta normativa, los alumnos que no se
presenten a lo acordado serán evaluados nota 2,0.