reflexiones en torno a la relación educación enseñanza y desarrollo dra. c. maría nela barba...

Reflexiones en torno a la relación Educación

Enseñanza y Desarrollo

Dra. C. María Nela Barba Téllez. Profesora Titular Centro de Estudios de Didáctica Universitaria

Universidad de las Tunas

La relación Educación La relación Educación Enseñanza y Desarrollo es Enseñanza y Desarrollo es

vista desde diferentes vista desde diferentes posiciones a partir de la posiciones a partir de la

significación que se le da a significación que se le da a lo biológico y lo social en la lo biológico y lo social en la

formación de la formación de la personalidadpersonalidad

Relación Enseñanza Educación y Relación Enseñanza Educación y DesarrolloDesarrollo

Para los seguidores del Para los seguidores del conductismo o conductismo o behaviorismobehaviorismo (J.B. Watson, E. Tolman, C.L. (J.B. Watson, E. Tolman, C.L. Hull, F.B. Skinner), lo que importa es el Hull, F.B. Skinner), lo que importa es el resultado del proceso de enseñanza y no lo que resultado del proceso de enseñanza y no lo que ocurre dentro de la persona durante el ocurre dentro de la persona durante el aprendizaje; se apoyan en el positivismo y aprendizaje; se apoyan en el positivismo y reducen al sujeto a un "elemento pasivo" ya que reducen al sujeto a un "elemento pasivo" ya que el papel activo lo desempeña el medio, el papel activo lo desempeña el medio, aportando los estímulos (E-R).aportando los estímulos (E-R).

Relación Enseñanza Relación Enseñanza Educación y DesarrolloEducación y Desarrollo

Un proceso de enseñanza aprendizaje Un proceso de enseñanza aprendizaje concebido bajo la óptica conductista, concebido bajo la óptica conductista, insiste en la repetición de acciones por insiste en la repetición de acciones por parte del alumno para que llegue a fijar parte del alumno para que llegue a fijar una conducta, sin que este participe o una conducta, sin que este participe o razone con respecto al "camino" para razone con respecto al "camino" para llegar al conocimiento.llegar al conocimiento.

Relación Enseñanza Relación Enseñanza Educación y DesarrolloEducación y Desarrollo

El conductismo ha constituido una fuente de El conductismo ha constituido una fuente de inspiración para la enseñanza programada y la inspiración para la enseñanza programada y la tecnología educativa que tuvo tanto auge en la tecnología educativa que tuvo tanto auge en la

década del 60, y en la actualidad vuelve a resurgir década del 60, y en la actualidad vuelve a resurgir en la esencia de algunos modelos curriculares, en la esencia de algunos modelos curriculares,

clasificados como pasivos por M.V. Peralta, debido clasificados como pasivos por M.V. Peralta, debido al papel de objeto que asume el alumno en el al papel de objeto que asume el alumno en el

proceso de enseñanza-aprendizaje proceso de enseñanza-aprendizaje

Relación Enseñanza Educación Relación Enseñanza Educación y Desarrolloy Desarrollo

Una de las posiciones más Una de las posiciones más controvertidas , pero de mayor controvertidas , pero de mayor inplicación en la arena internacional inplicación en la arena internacional es la de J. Piaget, representante de la es la de J. Piaget, representante de la escuela sociogenética y considerado escuela sociogenética y considerado por algunos autores como por algunos autores como interaccionista. interaccionista.


Los Los cognitivistascognitivistas (J. Piaget y a J.S. (J. Piaget y a J.S. Bruner, entre otros), consideran la Bruner, entre otros), consideran la interacción sujeto-medio, como un interacción sujeto-medio, como un elemento esencial en el proceso del elemento esencial en el proceso del conocimiento.conocimiento.

La influencia de esta tendencia en la La influencia de esta tendencia en la Didáctica, conlleva a que se plantee que Didáctica, conlleva a que se plantee que se deba enseñar a pensar a partir de la se deba enseñar a pensar a partir de la propia actividad del alumno, teniendo en propia actividad del alumno, teniendo en cuenta lo que ocurre en su "interior".cuenta lo que ocurre en su "interior".


Se le da prioridad a la actividad Se le da prioridad a la actividad cognoscitiva por encima de la formación cognoscitiva por encima de la formación de valores en los sujetos y consideran que de valores en los sujetos y consideran que la interacción con el medio, ocurre a partir la interacción con el medio, ocurre a partir del acomodo de estructuras "prefijadas" del acomodo de estructuras "prefijadas" en el sujeto, por lo que la enseñanza debe en el sujeto, por lo que la enseñanza debe "esperar porque ocurran los procesos de "esperar porque ocurran los procesos de desarrollo que están preestablecidos".desarrollo que están preestablecidos".


Piaget explica el desarrollo, y en especial, el de Piaget explica el desarrollo, y en especial, el de la inteligencia, como un proceso progresivo de la inteligencia, como un proceso progresivo de equilibrio con el medio, a través de los equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de asimilación y acomodación, los mecanismos de asimilación y acomodación, los cuales garantizan la transformación de las cuales garantizan la transformación de las estructuras operatorias; Para sus seguidores la estructuras operatorias; Para sus seguidores la creación de un desequilibrio (contradicción) creación de un desequilibrio (contradicción) constituye un momento importante en la práctica constituye un momento importante en la práctica pedagógica pedagógica


En varias obras J. Piaget destaca el papel En varias obras J. Piaget destaca el papel activo del alumno en el proceso de activo del alumno en el proceso de construcción del conocimiento y el lugar construcción del conocimiento y el lugar que ocupan en él los motivos intrínsecos. que ocupan en él los motivos intrínsecos. el desarrollo lo explica como un proceso el desarrollo lo explica como un proceso que va de lo individual a lo social.que va de lo individual a lo social.


Asume el desarrollo del alumno como la Asume el desarrollo del alumno como la evolución del ser biológico en condiciones evolución del ser biológico en condiciones sociales, pero sin concebir que el eslabón sociales, pero sin concebir que el eslabón mediatizador, para la estructuración de mediatizador, para la estructuración de todas las manifestaciones psicológicas del todas las manifestaciones psicológicas del alumno desde su nacimiento, lo alumno desde su nacimiento, lo constituyen las personas y todo lo constituyen las personas y todo lo humanizado por su actividad humanizado por su actividad eminentemente social. (Piaget, J., 1983). eminentemente social. (Piaget, J., 1983).


Para J. Piaget la educación y la Para J. Piaget la educación y la enseñanza deberán adaptarse al enseñanza deberán adaptarse al desarrollo psíquico del alumno.desarrollo psíquico del alumno.


Al explicar el proceso de construcción de Al explicar el proceso de construcción de conocimientos hace especial énfasis en los conocimientos hace especial énfasis en los siguientes componentes:siguientes componentes:

Sujeto:Sujeto: capaz de distinguir, relacionar, ordenar, capaz de distinguir, relacionar, ordenar, etc.etc.

Materiales: Materiales: información, objetos, imágenes e información, objetos, imágenes e ideas.ideas.

Herramientas: Herramientas: estructuras lógicas que estructuras lógicas que permiten la construcción de los conocimientos.permiten la construcción de los conocimientos.

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PROCESOCONSTRUCTIVO

INTERNO-EXTERNO

PROCESOCONSTRUCTIVO

INTERNO-EXTERNO

PROCESOREORGANIZACIÓNRECONSTRUCCIÓN

COGNITIVA

PROCESOREORGANIZACIÓNRECONSTRUCCIÓN

COGNITIVA

PROCESOAUTORREGULACIÓN

COGNITIVA(EQUILIBRACIÓN)

PROCESOAUTORREGULACIÓN

COGNITIVA(EQUILIBRACIÓN)

CONFLICTOS COGNITIVOS

(DISCREPANCIAS-CONTRADICCIONES

CONFLICTOS COGNITIVOS

(DISCREPANCIAS-CONTRADICCIONES


Para Piaget, el adulto no tiene un papel Para Piaget, el adulto no tiene un papel importante en el proceso de desarrollo importante en el proceso de desarrollo intelectual, sólo constituye un facilitador intelectual, sólo constituye un facilitador capaz de actuar en el ambiente, con el capaz de actuar en el ambiente, con el objetivo de crear el desequilibrio en el objetivo de crear el desequilibrio en el alumno.alumno.


La tendenciaLa tendencia humanista humanista hace un énfasis hace un énfasis peculiar en el papel del sujeto, en contacto peculiar en el papel del sujeto, en contacto con la realidad social y los problemas de con la realidad social y los problemas de la sociedad. Se contrapone de alguna la sociedad. Se contrapone de alguna forma con el cognitivismo, al insistir en los forma con el cognitivismo, al insistir en los elementos afectivos, valorativos y elementos afectivos, valorativos y emocionales.emocionales.

APRENDIZAJE

HUMANISTA

CONOCIMIENTOSHABILIDADES

VALORES

CONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO

EDUCACIÓNPERSONALIDAD

UNIDADAFECTIVO

COGNITIVO

EDUCACIÓNAUTOEDUCACIÓN

APRENDIZAJEPERSONALMENTE

SIGNIFICATIVO

INDEPENDENCIACREATIVIDAD

APRENDIZAJEDESCUBRIMIENTO

LIMITACIONES

DESCONOCE CONDICIONALIDADSOCIOHISTÓRICAPERSONALIDAD

CONCEPCIÓNINDIVIDUALISTA

EDUCACIÓN

RESIENTENCARÁCTERDIRIGIDO

PROCESO E-A

AMBIGÜEDADMETODOLÓGICA

PROFESORFACILITADOR

NIEGANCARÁCTER

SOCIALOBJETIVOS


la teoría la teoría Histórico –CulturalHistórico –Cultural fundada fundada por L.S. Vigotsky , revolucionó toda la por L.S. Vigotsky , revolucionó toda la teoría psicológica desde las posiciones de teoría psicológica desde las posiciones de la dialéctica materialista, hecho que le la dialéctica materialista, hecho que le permitió aseverar que el desarrollo ocurre permitió aseverar que el desarrollo ocurre como resultado de la asimilación de la como resultado de la asimilación de la experiencia histórico-social y se produce experiencia histórico-social y se produce gracias a la actividad y comunicación.gracias a la actividad y comunicación.


El conocimiento del proceso de El conocimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, no puede hacerse enseñanza aprendizaje, no puede hacerse solo teniendo en cuenta el interior del solo teniendo en cuenta el interior del sujeto, sino también se debe considerar la sujeto, sino también se debe considerar la interacción socio-cultural, lo que existe en interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo es comunicación. La influencia del grupo es uno de los factores más importantes en el uno de los factores más importantes en el desarrollo individual.desarrollo individual.

““Cualquier función en el desarrollo cultural Cualquier función en el desarrollo cultural aparece dos veces, o en dos planos aparece dos veces, o en dos planos

diferentes. En primer lugar aparece en el diferentes. En primer lugar aparece en el plano social y después en el plano plano social y después en el plano

psicológico. En principio aparece entre las psicológico. En principio aparece entre las personas como una categoría personas como una categoría

interpsicológica. Esto es igualmente cierto interpsicológica. Esto es igualmente cierto con respecto a la atención voluntaria, la con respecto a la atención voluntaria, la

memoria lógica, la formación de conceptos y memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la voluntad” (Vigotsky, 1995, el desarrollo de la voluntad” (Vigotsky, 1995,

p.150).p.150).


Esta posición asume que el hombre llega Esta posición asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no solo a partir de lo individual. En social y no solo a partir de lo individual. En esta elaboración el tipo de enseñanza y esta elaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un papel aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un determinante, siempre que tenga un efecto efecto desarrolladordesarrollador y no inhibidor sobre y no inhibidor sobre el alumno.el alumno.


Se asume en esta posición, que la Se asume en esta posición, que la enseñanza sea desarrolladoraenseñanza sea desarrolladora, que , que vaya delante y conduzca al desarrollo, vaya delante y conduzca al desarrollo, siendo este el resultado del proceso de siendo este el resultado del proceso de apropiación (Leontiev, 1975) de la apropiación (Leontiev, 1975) de la experiencia histórica acumulada por la experiencia histórica acumulada por la humanidad.humanidad.


El El desarrollodesarrollo es un proceso en "espiral" es un proceso en "espiral" con tendencia ascendente. La enseñanza con tendencia ascendente. La enseñanza debe trabajar, teniendo en cuenta el debe trabajar, teniendo en cuenta el ""desarrollo alcanzado"desarrollo alcanzado" en una etapa en una etapa determinada de la vida del alumno, para determinada de la vida del alumno, para que se promueva un que se promueva un "desarrollo próximo "desarrollo próximo o futuro"o futuro"

Situación del desarrolloSituación del desarrollo

Es aquella combinación Es aquella combinación especial de los procesos especial de los procesos internos del desarrollo y de las internos del desarrollo y de las condiciones externas, que condiciones externas, que condicionan la dinámica del condicionan la dinámica del desarrollo psíquico.desarrollo psíquico.

¿La zona de desarrollo?


La educación y la enseñanza deben La educación y la enseñanza deben estimular la zona de desarrollo próximoestimular la zona de desarrollo próximo en los estudiantes, que es la que designa en los estudiantes, que es la que designa "las acciones que puede realizar al inicio "las acciones que puede realizar al inicio exitosamente con la ayuda de un adulto o exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compañeros, y luego puede de otros compañeros, y luego puede cumplir en forma autónoma y voluntaria". cumplir en forma autónoma y voluntaria". (Vigotsky, 1988)(Vigotsky, 1988)

Desarrollo actual y potencial

¿VIGOTSKY Y PIAGET

CONCILIABLES?

¿Desafíos?

APRENDIZAJE

NO HAYAPRENDIZAJ

EIDEAL

FACTORESEXTERNOSINTERNOS

MECANISMOESENCIAL

DESARROLLOPSÍQUICO

reflexiones en torno a la relación educación enseñanza y desarrollo dra. c. maría nela barba...

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